broschüre - Praxis für Wahrnehmungstherapie - Grailach und ...

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Wahrnehmungstherapeutische PRAXIS zur Bewältigung von 

INFORMATIONS- 

Mechthild Grailach und Agnes Schulze Heuling · Wilhelmsplatz 8 · 48231 Warendorf · Telefon (02581) 949701 

BROSCHÜRE 

Lese-Rechtschreib- und Rechenschwäche · AD(H)S · Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen 

Wahrnehmungstherapeutische 

PRAXIS 

zur Bewältigung von 

Lese-Rechtschreib- 

Lese-Rechtschreib- 

und Rechenschwäche 

AD(H)S 

Verhaltensauffälligkeiten 

bei Kindern und Jugendlichen

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Legasthenie: lat. legere = lesen 

grch. asthenes = schwach 

Dyskalkulie: grch. dys = schlecht oder gestört 

lat. calculare = kalkulieren oder rechnen 

ASD: Aufmerksamkeitssteuerungsdefizit 

ADS: Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom 

ADHS: Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit Hyperaktivität




Legasthenie – Wahrnehmungstalent 

Bildhaftes Denken 

Dreidimensionales Denken 

Lese- 

Rechtschreibschwäche 

Veränderung 

von 

Aufmerksamkeit 

Rechenschwäche 

Unbewußtes Verschieben 

1. der sinnlichen Wahrnehmung 

(visuell und auditiv) 

2. des inneren Gleichgewichtes 

Zeitempfinden Motorik 

zeigt sich als 

ASD 

ADS 

ADHS 

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Veröffentlichung in der Presse 

Legasthenie – das Zuviel an Wahrnehmung 

Von der Legasthenie und anderen Wahrnehmungsstörungen bis hin zu ADS-ADHS 

Warendorf (bn) Wenn ORT auch als 

TOR oder ROT erlesen wird, gewinnt 

ein Satz eine völlig andere Bedeutung. 

Und wenn dann sogar das 

ganze Leben soviel mehr an Auswahl 

aufzeigt wie hier an drei Buchstaben 

zu sehen ist, stürzt das verständlicherweise 

nicht nur Kinder, sondern auch 

Jugendliche und Erwachsene in ein 

tiefes Loch. Denn wie der Geist das 

kleine Wort ORT immer unterschiedlich 

wahrnimmt, einsetzt und probiert, 

so gestaltet sich die Wahrnehmung 

des Lebens dieser Menschen zu einer 

Achterbahn der Farben, Buchstaben, 

Zahlen, Mengen und der gesamten 

Lebensvielfalt. Denn wer kann diese 

immer unterschiedlich starken Sinneseindrücke 

und Phantasien erkennen 

und verstehen, wenn er es nicht selber 

sieht, fühlt, hört oder erlebt? 

„Üben, üben, üben und es ändert 

sich nichts. Dies, schildern die Wahrnehmungstherapeutinnen 

Mechthild 

Grailach und Agnes Schulze Heuling, 

sei die leidvolle Erfahrung von Eltern 

und natürlich besonders Kindern. 

Unsere Methodik und unser Behandlungskonzept 

setzen wir bei Kindern 

ab dem schulfähigen Alter ein“, erklären 

die in Warendorf ansässigen 

Therapeutinnen. Schon im Kleinkindalter 

zeigen sich die ersten Wahrnehmungsauffälligkeiten. 

Das Ausmaß 

der Wahrnehmungsvielfalt kommt 

aber in seiner ganzen Brisanz erst im 

Schulalltag zum Ausbruch. Zu den bis 

dahin aufgetretenen Auffälligkeiten 

kommt dann eine weitere Symptomatik 

hinzu: Das nur schwer Erlernen 

können von Lesen, Schreiben und/ 

oder Rechnen. Der Kreis der momentan 

unabänderlichen Leidens-situation 

des betroffenen Kindes und somit auch 

der Familie und des gesamten Umfeldes 

schließt sich. Betroffene Kinder, 

Jugendliche und Erwachsene haben 

oft sowohl mit der Wahrnehmungsverarbeitung 

als auch mit ihrer Motorik, 

Erlebnisfähigkeit, im Leistungsbereich 

und in ihrer emotionalen Befindlichkeit 

große Probleme. Die Symptome 

reichen von der mangelnden Fähigkeit, 

das Gegenüber einzuordnen, 

über die nicht korrekte Wahrnehmung 

im Bereich des Lesens, Schreibens und 

Rechnens bis hin zu der Unfähigkeit, 

Abfolgen (Was folgt auf was?) zu 

erkennen. Hinzu kommen sowohl 

Bewegungsstörungen als auch Orientierungsdefizite, 

motorische und emotionale 

Unruhe. Betroffene Menschen 

verfügen über eine große Phantasie, 

eine vielfältige Vorstellungsgabe und 

denken in Bildern. Texte können auswendig 

wiedergegeben werden, es 

entsteht der Eindruck, das Kind kann 

lesen. In anderen Fällen werden beim 

Lesen einzelne Worte ausgetauscht 

oder verändert. Buchstaben, Zahlen, 

Mengen und Zeit sind für die Betroffenen 

beweglich und mit anderen Bildern 

als den realen besetzt. Wenn die 

einzelnen Buchstaben beim Erlernen 

des Schreibens und Lesens mit Tierbildern 

verbunden werden, entstehen 

für den bildhaft denkenden Menschen 

aus dem Wort BALL ein B-är, A-ffe, 

L-öwe, L-öwe. Das Wort BALL existiert 

danach nicht mehr; stattdessen betrachtet 

das Kind diese Tiere als real. 

Legasthenie ist ein echtes Wahrnehmungstalent, 

welches den Kindern im 

Schulalltag zum Verhängnis werden 

kann. So hat ein Legastheniker die Fähigkeit, 

Sinneseindrücke unbewusst zu 

verändern, wodurch in ihm eine Desorientierung 

entsteht. „Oft fällt diese 

Fähigkeit mit einer überdurchschnittlichen 

Intelligenz zusammen“, betonen 

die Therapeutinnen nachdrücklich. 

Das Ziel unserer Therapie ist es, daß 

das Kind beim Wort BALL bleibt und 

nicht in Phantasiebilder abschweift. 

Das Kind wirft sozusagen einen Anker, 

um die sich in Bewegung befindende 

Wahrnehmung anzuhalten. Der 

Therapie gehen ein ausführliches 

Gespräch und ein Wahrnehmungstest 

voraus; erst dann folgt die intensive 

Einzeltherapie. „Im Verlauf des ersten 

Gespräches werden die Kinder in 

der Regel schon sehr neugierig und 

aufmerksam“, berichten die Therapeutinnen 

aus ihren Erfahrungen. 

Die Kinder erkennen hier oftmals zum 

ersten Mal die Ursache des Problems. 

„Und das Schöne ist“, so zeigen die 

Erfahrungen und Erkenntnisse dieser 

Therapie, „dass die Kinder ihre außergewöhnlichen 

Fähigkeiten des so 

viel Sehens und Erlebens natürlich 

trotzdem nicht verlieren.“ Vielmehr seien 

sie nach der Therapie in der Lage, 

das Normale zu leben (Realität), und 

das Mehr hinzuschalten zu können 

(Phantasie). Der Erfolg dieser Therapie 

besteht darin, dass die Ursache 

des Problems erkannt und bewältigt 

wird. Mehr Informationen zu dieser 

Therapie gibt es unter der Rufnummer 

02581-949701

Schriftproben 

Therapieerfolge 

vorher 




Mädchen 9 J. 

vorher 

am 4. Tag der Therapie 

Geburtsdaten eines 1996 geborenen Kindes (aus 2004) 

Junge 12 Jahre 

am 4. Tag der Therapie 

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Schriftproben 




Zu Therapiebeginn 

Am Ende der Therapie 

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Schriftproben 

Eigenständige Hausaufgaben eines 8-jährigen Mädchens (2. Klasse) 

Desorientierung, Verzweiflung 

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Schriftbild eines Kindes (9 Jahre) in der Schule 

Mangelnde auditive Wahrnehmung 

Dem Klang eines Buchstabens kann nicht das Aussehen des Buchstabens zugeordnet 

werden.





Die Rechenschwäche – Dyskalkulie 

Warendorf (spö) In dem heutigen 

Artikel gehen wir auf die Problematik 

der Dyskakulie ein, auf ihre Ursache, 

Auswirkung und Bewältigung – der 

Lösung des Problems. 

Menschen, die ein natürliches Gefühl 

für Veränderung, Ordnung bzw. Unordnung, 

Abfolge und Zeit haben, 

können Mathematik erlernen und 

verstehen. Menschen, die aber über 

diese Fähigkeiten nur teilweise oder 

überhaupt nicht verfügen, können 

trotz Fleiß, Mühe, Anstrengungen 

und Konzentration das Rechnen nur 

schwer, kurzfristig oder gar nicht erlernen. 

Auch wenn Zahlen (3+5) durch 

andere Symbole (Äpfel, Birnen, Luftballons) 

ersetzt werden, ist es trotzdem 

schwer oder Glückssache, das richtige 

Ergebnis zu erzielen. Das Verständnis 

dafür, dass die einfachsten Grundrechenarten 

oder auch nur das Zehnersystem 

von Menschen nicht verstanden, 

erlernt oder angewandt werden 

können, ist nur schwer aufzubringen. 

Das Erscheinungsbild der Dyskalkulie 

ist ebenso vielfältig wie das der Lese- 

und Rechtschreibschwäche. Am Auffälligsten 

ist, dass betroffene Kinder und 

Erwachsene nicht mit Mengen und 

Zahlen umgehen können. Einige Betroffene 

können die Verhältnisse von 

„mehr oder weniger“ nicht verstehen 

und erfassen, anderen wiederum fehlt 

das Erkennen von Maßen (sind die cm 

auf Papas Zollstock genau so lang wie 

die auf dem Lineal?). Ganz prägnant 

ist auch die Tatsache, dass ein großer 

Teil der Betroffenen keine Richtungen 

und Größen erkennen kann: lang und 

breit, hoch und tief, oben und unten, 

rechts und links, vorn und hinten, vor 

und zurück und so weiter. Auch das 

Lesen der Uhr ist für viele ein Buch mit 

sieben Siegeln. Dadurch, dass Kinder 

nicht in der korrekten Wahrnehmung 

sind, verfügen sie nicht über die unabdingbaren 

Voraussetzungen, die sie 

befähigen, rechnen zu können oder 

zu erlernen. Voraussetzungen für 

alle Rechenoperationen sind 

1. Verständnis von Sprache 

2. Veränderungen müssen als 

solche erkannt werden 

3. Gefühl und Umgang mit der 

Zeit 

4. Erkennen von Reihenfolgen 

und Abfolgen – was folgt 

auf was? 

5. Erkennen und Verständnis von 

Ordnung und Unordnung – 

Sinn für unterschiedliche Rechenoperationen. 

Alle diese Bedingungen sind miteinander 

verwoben. Jeder Proband zeigt 

ein mehr oder weniger großes Maß 

an Schwierigkeiten. Daher ist auch 

das Bild der Dyskalkulie nicht einheit- 

lich und lässt sich auf den ersten Blick 

auch nicht klar erkennen. Genau so 

wie Kinder mit LRS das ABC aufsagen 

können, aber es trotzdem nicht 

beherrschen, können Kinder, die von 

einer Rechenschwäche betroffen sind, 

Zahlen zum Beispiel von 1 bis 100 

aufsagen. Es entsteht der Eindruck, 

sie könnten zählen und damit auch 

rechnen. Sie reihen jedoch nur unterschiedliche 

Worte aneinander. „Der 

Erfolg unserer therapeutischen Arbeit 

liegt darin“, so die Therapeutinnen 

Grailach und Schulze Heuling, „den 

Kindern in der korrekten Wahrnehmung 

das Verständnis und Erkennen 

von Zahlen und Mengen, deren Bedeutung 

und den richtigen Umgang 

damit zu geben.“ 

Visuelle Wahrnehmung und Mengenverständnis 

eines Neunjährigen, dargestellt 

am Beispiel des Zifferblattes. 

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Dyskalkulie – Rechenschwäche 

So wie jedes Kind, das von Lese- 

Rechtschreibschwäche betroffen ist, 

ein eigenes mehr oder weniger großes 

Maß an Schwierigkeiten hat, so 

zeigt sich eine Dyskalkulie nicht mit 

einheitlichen Symp tomen. 

Genauso wie Kinder mit LRS das ABC 

aufsagen oder dieses singen können, 

es aber trotzdem nicht beherrschen, 

können Kinder, die von einer Rechenschwäche 

betroffen sind, Zahlen 

z.B. von 1-100 aufsagen. Es entsteht 

der Ein druck, sie könnten zäh len und 

wüss ten, was Zahlen bedeuten. Aber 

auch sie wiederholen nur eine Folge 

von Worten. Das Kind zählt: ... 28, 29, 

30. Erfragt man aber, wie die Zahl vor 

30 heißt, so ist das Ergebnis dann oftmals 

ein Glückstreffer oder ein Raten 

und Suchen. Ein anderes Problem ist 

das Erkennen der Stellenwerte von 

Ziffern, z.B. 26 oder 62, 95 oder 59. 

Sind das nur Zahlendreher? Beim vielen 

Raten ist die Verwirrung des Kindes 

so groß, daß bei ihm nicht mehr 

im Bewußtsein ist, wie die Frage hieß. 

Manchmal können die Laute -zehn 

und - zig nicht unterschieden werden, 

und so wird aus einer neunzehn 

sprachlich eine neunzig, obwohl das 

Ergebnis neunzehn im Kopf richtig errechnet 

aber als neunzig ausgesprochen 

wurde. Auch dies ist der Weg 

in die Verwirrung, welche das Kind 

nicht mehr auflösen kann. Die dann 

folgenden Aufgaben werden falsch 

oder können gar nicht mehr gerechnet 

werden (was sollte ich tun?). Das Kind 

schaltet ab. 

Wie hört das Kind Zahlen? Wie sieht 

es die Zahlen, wie gibt es sie wieder 

in Klang und Schrift? Beispiel: 3 = E, 

6 = 9, 2 = 5, 4 = 7. 

Auch unterschiedliche Darstellungen 

von gleichen Rechenaufgaben erwecken 

beim Kind den Eindruck, daß 

sie unterschiedlich gerechnet werden 

sollen. Werden Rechenaufgaben mit 

konkreten Symbolen (Äpfeln) verbunden, 

und das Kind kann sie lösen, so 

ist es ihm oft unmöglich, die gleichen 

Aufgaben mit einem anderen Symbol 

(z.B. Luftballons) zu rechnen. 

Das „Rechnen“ wird nicht erkannt. Werden 

die Bilder durch Zahlen ersetzt, so 

ist Rechnen nicht mehr möglich, denn 

Zahlen bedeuten Mengen z. B. 1=�, 

2=��. Einige Betroffene können die 

Verhältnisse von „mehr oder weniger“ 

nicht verstehen, anderen wiederum 

fehlt das Erkennen von Maßen. Ganz 

prägnant ist auch die Tatsache, dass 

ein großer Teil der Betroffenen keine 

Richtungen und Größen erkennen 

kann: lang und breit, hoch und tief, 

oben und unten, rechts und links, 

vorn und hinten, vor und zurück und 

so weiter. 

Auch das Lesen der Uhr ist für viele 

ein Buch mit sieben Siegeln. Dadurch, 

dass die Kinder nicht in der korrekten 

Wahrnehmung sind, verfügen sie nicht 

über die unabdingbaren Voraussetzungen, 

die sie befähigen, rechnen 

zu können oder zu erlernen. Voraussetzungen 

für alle Rechenoperationen 

sind 

1. Verständnis von Sprache 

2. Veränderungen müssen als 

solche erkannt werden 

3. Gefühl und Umgang mit Zeit 

4. Erkennen von Reihenfolgen 

und Abfolge – was folgt auf 

was? 

5. Erkennen und Verständnis von 

Ordnung, Unordnung – Sinn 

für unterschiedliche Rechenoperationen. 

Alle diese Bedingungen sind miteinander 

verwoben. 

Menschen, die aber über diese Fähigkeiten 

nur teilweise oder überhaupt 

nicht verfügen, können trotz Fleiß, 

Mühe, Anstrengungen und Konzentration 

das Rechnen nur schwer, kurzfristig 

oder gar nicht erlernen. 

Jeder Proband zeigt ein mehr oder 

weniger großes Maß an Schwierigkeiten. 

Daher ist das Bild der Dyskalkulie 

nicht einheitlich und lässt sich auf den 

ersten Blick auch nicht klar erkennen. 

Die Therapeutinnen Mechthild Grailach 

und Agnes Schulze Heuling bieten 

eine intensive Therapie zur Bewältigung 

der Dyskalkulie an, in der bei 

jedem einzelnen Kind (Einzeltherapie) 

nach der Ursache geforscht und folglich 

erst dann das Problem des Kindes 

gelöst wird. 

„Der Erfolg unserer therapeutischen 

Arbeit liegt darin“, so die Therapeutinnen, 

„den Kindern in der korrekten 

Wahrnehmung das Verständnis und 

Erkennen von Zahlen und Mengen, 

deren Bedeutung und den richtigen 

Umgang damit zu geben.“ 

Visuelle Wahrnehmung und Mengenverständnis 

eines Neunjährigen, dargestellt 

am Beispiel des Zifferblattes.





„Der Zappelphilipp“, „die Zappelliese“ und die 

Verträumten 

Wir alle kennen die bebilderten Schicksale 

„unartiger“ Kinder, die Dr. Heinrich 

Hoffmann, der berühmte Nervenarzt aus 

Frankfurt, mit scharfem Blick beschrieb. 

Die Geschichten vom Struwwelpeter, 

Hans-Guck-in-die-Luft, dem Zappelphillipp 

und dem bösen Friederich liefern 

uns alle Facetten und Bilder, die wir im 

heutigen Sprachgebrauch mit ADS und 

ADHS bezeichnen. 

Was im Kleinkindalter noch erheiternd 

wirkt und als besondere Lebendigkeit 

eines Kindes gesehen wird, wächst 

spätestens im Schulalter zu einem immer 

größer werdenden Problem heran. 

Der Druck auf die betroffenen Familien 

wächst - die Störung soll weg! Das Kind 

soll normal reagieren und nicht aus dem 

Rahmen fallen. 

Das Bild, welches hyperaktive Kinder zeigen, 

ist sehr vielfältig und doch ähnelt es 

sich in vielen Ausdrucksformen: Sie sind 

dauerhaft aktiv und laufen auf Hochtouren, 

lassen sich leicht ablenken, fangen 

alles an, ohne es zu Ende zu bringen, 

wirken unorganisiert und chaotisch, reagieren 

undgeduldig und impulsiv, rufen 

dazwischen und können nicht still sitzen. 

Und wir kennen auch diese Kinder: Sie 

sind zerstreut und vergesslich, sie träumen 

vor sich hin und wirken abwesend, 

sie hören zu und hören doch nichts und 

werden nie fertig. 

Die einen sind die Zappeligen und die 

anderen die Träumer. 

Diese gegenteiligen Erscheinungsformen 

haben trotz allem die gleiche 

Ursache. 

Durch eine verzerrte und veränderte 

Wahrnehmung zeigen die Kinder Veränderungen 

im Gleichgewichts- und 

Bewegungssinn und vor allem aber im 

Zeitsinn. So werden Körperchemie und 

Verhalten beeinflusst. Die Betroffenen 

„laufen“ innerlich in einem anderen 

Tempo als die sie umgebende Umwelt 

und sind trotz guten Willens nicht fähig, 

sich diesem anzupassen. So kann es 

sein, dass das Kind Geschwindigkeiten 

(schnell und langsam), Entfernungen 

(weit und nah) und Dimensionen (hoch 

und tief) genauso wenig wahrnehmen 

und einordnen kann wie Ordnung und 

Unordnung. Ebenso kann häufig die Zeit 

(früh und spät) Größe (lang und kurz) 

und die Menge (weniger und mehr) 

nicht richtig empfunden und sicher bestimmt 

werden. 

Aus diesen Defiziten resultiert manches 

Mal auch eine Richtungs- und Orientierungslosigkeit 

(rechts und links, fern 

und nah). 

Ebenfalls können Wortfindungsschwierigkeiten 

damit einhergehen, die im 

Umgang mit dem betroffenen Kind im 

täglichen Leben oft gar nicht auffallen. 

Ein weiteres Merkmal der „verzerrten“ 

Wahrnehmung sind Lese-, 

Rechtschreib- und Rechenschwierigkeiten, 

die wir in vorhergehenden Artikeln 

näher und ausführlich beschrieben 

haben. 

Kinder mit ADS - ob mit oder ohne 

Hyperaktivität - sind meistens phantasievoll, 

kreativ und oft sogar 

hochbegabt. Sie stellen geniale 

Denkkonstruktionen an, haben oft 

einen außergewöhnlichen Sprachschatz 

und können trotzdem einfachsten 

Erklärungen nicht folgen. 

Da ergibt sich oft die Diagnose: 

Hochbegabt mit Teilleistungsschwächen. 

Im normalen Alltag und besonders in 

der Schule haben die Kinder große 

Schwierigkeiten, Regeln zu erkennen 

und Forderungen zu erfüllen. Sie reagieren 

hier mit Unaufmerksamkeit. Sie 

registrieren ihre reale Umwelt nicht (sie 

können hören, aber es kommt nichts 

an, sie können gut sehen und tragen 

trotzdem eine Brille) und sind somit eine 

Herausforderung für Eltern, Geschwister, 

Lehrer/innen und das gesamte Umfeld. 

Alle sind überfordert und jeder zerrt an 

dem Kind. 

Das Ergebnis ist, so berichten die Therapeutinnen 

Mechthild Grailach und 

Agnes Schulze Heuling aus vielen Elterngesprächen, 

dass der Druck auf die 

Eltern und das Kind immer größer wird 

und die Sorge, im sozialen Abseits zu 

landen, das Familienleben bestimmt. 

Im absoluten Gegensatz zu dieser 

Situation steht der Umgang mit dem 

Computer. Bei Computerspielen gibt es 

kein ADS. Das temporeiche, unablässig 

neue Spannung erzeugende, visuell 

komplexe Spiel mit seinen ständigen Belohnungen 

nimmt das Kind hinreichend 

gefangen und hält die Aufmerksamkeit 

wach. Hier empfinden die hyperaktiven 

Kinder die ständig wechselnden Impulse 

als nicht zuviel. 

Die Welt ist für die ADS Kinder ein überquellendes 

Füllhorn interessanter Dinge 

und Möglichkeiten. Sie leiden nicht unter 

der Tatsache, sich nicht konzentrieren zu 

können, sondern unter der Fähigkeit, sich 

gleichzeitig auf vieles oder alles konzentrieren 

zu können. 

Dieses Zuviel an Wahrnehmung (Information), 

sowohl visuell als auch auditiv, 

ist der Dreh- und Angelpunkt und ein 

Auslöser der allseits bekannten Symptome. 

Beim Aufbau von Lernen und Wissen 

(Erkennen, Benennen und Wiedererkennen) 

ist das fundamentalste das 

Selbst, das eigene Ich. Wissen kann nur 

im Menschen selbst existieren. Da diese 

betroffenen Kinder ständig „woanders“ 

sind, ist das Fundament einer korrekten 

Realitätswahrnehmung nicht oder nur 

teilweise vorhanden. Kommunikation 

und Sozialverhalten sind den Kindern 

nur begrenzt möglich. 

„In unserer Therapie - oft sogar schon 

beim ersten Gespräch - erkennen die 

Kinder und Jugendlichen die Ursache 

ihres Problems und reagieren mit Erleichterung 

darauf, dass wir ihre Art der 

Wahrnehmung erkennen und verstehen 

und eine konkrete Hilfe anbieten“, berichten 

die beiden Therapeutinnen. 

Das Kind gibt mit unserer Hilfe der eigenen 

Wahrnehmung, die es so vieles 

hören, sehen und fühlen läßt und die 

diese innere Unruhe verursacht, den 

richtigen Platz. In diesem neuen Bewußtsein 

kann das Kind dann seine Umwelt 

mit allen Facetten korrekt wahrnehmen 

und neue Lebensfreude gewinnen. Der 

Erfolg unserer Therapie besteht darin, 

dass die Ursache des Problems erkannt 

und bewältigt wird.. 

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Mechthild Grailach 

Agnes Schulze Heuling 

Wilhelmsplatz 8 · 48231 Warendorf 

Telefon (02581) 949701 

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