Leseverstehen

Trainingsziel und Aulgabentypen
hillgkäft ü Ttalnlnge*fnl Aüügebaiümon
Den Blick trainieren: Aufmerksamkeitstraining/
Augenbewegungen
Genau lesen: Zeichen wahrnehmen
o ganze Wörter oder Buchstaben sehen
. mit den Augen springen
. Blitztechnik
. Pyramidenwörter lesen
. Zweitaktlesen
. Senkrechtlesen
Wörter schneller lesen: Wortbausteine und Wörter erfassen o verwürfelte Wörter ordnen
. ausradierte/gelöschte oder verwischte Buchstaben lesen
. versteckte Buchstaben finden
. Fehler/überzählige Wörter entdecken
a
O
Wörter zusammensetzen
Bandwurmwörter / -sätze lesen
Sätze als Ganzes wahrnehmen: Satzteile und Sätze verknüpfen a zusammengehörende Satzteile finden
o vorgegebene Wörter/ Satäeile einfügen
Texte verstehen: Textteile lesen und verstehen a abgeschnittene Texte lesen
a Fehlerstellen erkennen / auffinden
o Texte entwirren
o genau lesen: genau hinsehen und schnell erfassen, Fehlerhaftes
erkennen
o Wörter schneller lesen: Buchstabengruppen/Wortteile
auf einen Blick erfassen, Wörter schnell erkennen
. Sätze als Ganzes erkennen: Satzteile verbinden/einfügen,
Sätze ordnen
o Texte verstehen: unvollständige Texte ergänzen, Falschaussagen
korrigieren
) KASTEN 2 (oben) stellt Aufgabentypen vor, mit denen
sich diese Trainingsziele erreichen lassen. Mithilfe eines
Selbsteinschätzungstests können die Lernenden ihr Trainingsziel
bestimmen und entsprechende Übungsaufgaben
selbst auswählen. Weitere Übungsmöglichkeiten stellt
Werner Kieweg in seinem Artikel zusammen.
Lesellüssigkeit stei gern
Leseflüssigkeit oder Lesegeläufigkelt (Iluency) meint das
mühelose, flüssige Lesen auf der Wort- und Satzebene.
Sie setzt sich aus zwei Fähigkeiten zusammen: der accuracy
- also der Fähigkeit zur exakten De- bzw. Rekodierung
von Wörtern - und der automaticify - also der automatischen,
nicht mehr verlangsamten Dekodierungi, so
dass die Bedeutung des Gelesenen auch erfasst wird (vgl.
Rosebrock/Nix 2006:93). In den USA bezeichnet man fluency
als bridge between decoding and comprehension und
misst dem Training der Leseflüssigkeit große Bedeutung
bei. Lerner, deren Leseflüssigkeit wenig ausgeprägt ist, arbeiten
sich nur mühsam durch einen Text - sie dekodieren
Wort für Wort. Gerade ganz schwache Leser müssen daher
zunächst ihre lesetechnischen Fähigkeiten verbessern, um
zu höheren Verstehensleistungen zu gelangen.
Die Methode des Paired Reading, ein Lautlese-Verfahren
in festen Lesetandems, steigert die Leseflüssigkeit
t
und erleichtert das Leseverständnis dadurch, dass sich die
Partner über das Gelesene austauschen (t READING T00L KlT,
Heftmitte). Dabei wirken sich zwei Faktoren positiv auf
die Leseflüssigkeit aus: die Vorbildfunktion eines Tütors
und das übende Wiederholen. Die Lesedurchgänge werden
ausgewertet und in Leseprotokollen festgehalten, denen
folgende Kriterien zugrunde liegen:
o Lesegenauigkeit (accuracy)
. Leseverständlichkeit (comprehension)
. Lesefluss (f/uency)
. Leseausdruck (expression)
o Lesegeschwindigkeit (speed)
o Lautstärke (volume).
Tonaufnahmen der Lesedurchgänge können ebenfalls
ausgewertet werden.
Zur Verbesserung von fluency ist es günstig, Lautlese-
und Vielleseverfahren miteinander zu kombinieren
(vgl. Rosebrock/Nix 2006). Leseflüssigkeit lässt sich zudem
durch szenisches Lesen (dramatic reading) von Gedichten,
Lehrwerktexten etc. trainieren (vgl. Nünning/Surkamp
2006:180f.). Hier liegt der Fokus besonders auf dem ausdrucksstarken
Vortrag unter Einsatz von Stimme, Gestik
und Mimik (s. den Artikel von Almut Küppers und Jana
Seelbach, S. 16).
Lesestrategien erlernen, Arbeitstechniken einsetzen
Lesestrategien sind zweckgerichtete Handlungen zum Erreichen
eines bestimmten Leseziels. Sie gbtten als hierarchiehöhere
Prozesse. Man unterscheidet kognitive Verstehensstrategien,
die Werkzeuge der Texterschließung
sind, und metakognitive Kontrollstrategien, die der Überwachung
und Steuerung des Leseprozesses dienen. Strategische
Lesekompetenz umfasst demzufolge die Fähig-
DER FREMDSPRACHLICHE UNTERRICHT ENGLISCH 1(l(l/101 I 2(l(l9
4

Texterschließungsstrategien u nd -techniken
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Vor der Lektüre
. relevantes Vorwissen (Weltwissen und
Sprachwissen) aktivieren
. Aufmerksamkeit fokussieren, lnteresse lenken
Während der Lektüre
. fortlaufend relevantes Vorwissen aktivieren
. fortlaufend Leseerwartung undTextinhalt vergleichen
Kompensationsstrategien
. unverstandene Textelemente erschließen oder
kompensieren
. unwichtige Textelemente überlesen
. im lexikalisch-semantischen Bereich erschließen
. im strukturellen Bereich erschließen
. Hilfsmittel verwenden
. kontrollieren und evaluieren
I nferierungsstrategien
. im Text nur implizit enthaltene lnformationen
erschließen
Anpassen des Lesestils an Leseintentionen,
Text, Rahmenbedingungen
. orientierend (skimming)
. suchend (scanningl
. kursorisch (receptive)
. detailliert (ntensive)
. analytisch (c/ose)
. argumentativ (responsive)
. kombinierl (combined)
Aufbereitung
. Wissen restrukturieren und verdichten
. ins Vorwissen und persönliche Erfahrungen integrieren
(elaborative Strategien)
. Textinhalt bewerten
Mit * markierle activities sind auch schon zu einem recht frühen Zeitpunkt einsetzbar.
keit, zweckgerichtete Handlungen zum Erreichen eines
bestimmten Leseziels auszuwählen und anzuwenden.
Lesen muss durch Automatisierungsleistungen entlastet
sein, um die Aufmerksamkeit auf den Textinhalt lenken
zu können. Lesenkönnen und flüssiges Lesen allein geben
aber noch keine Auskunft darüber, ob jemand einen Text
auch verstanden hat: Schwache Leser werden durch die
Erhöhung der Lesemenge und des Lesetempos nochnicht
zu kompetenten Lesern. Sie brauchen ein effektives Lesestrategietraining.
Dabei sollte Neues stets mit Bekanntem
verknüpft werden: Bekannte Strategien sollten in unterschiedlichen
Kontexten immer wieder geübt werden, um
die Verstehensüberwachung beim Lesen zu ritualisieren
und Lernende zu befähigen, ihren Leseprozess selbst zu
steuern. Das ) READING T00L KIT (Heftmitte) enthält Metho-
DER FREMDSPRACHLICHE UNTERRICHT ENGLISCH 1(l(l/101 I 2(l(l9
p re-read i ng activ iti es
. Hypothesen über Textsorte, Textinhalt etc. bilden
* sich auf Überschriften, graphische Hervorhebungen,
Bilder konzentrieren
. Fragen an den Text formulieren
. Wortfelder erarbeiten
wh i le+ead i ng activities
* Lektüre unterbrechen, Hypothesen und Fragen formulieren
. Think aloud
* zum Textverständnis nicht notwendige unbekannte Wörter
d u rchstrei chen, Pos itivlesen (Traff i c Li g ht Read i n g,
t READIiIG T00L KlT, Heftmitte)
. Wörter über lnternationalismen, Muttersprachen, andere Fremdsprachen,
sprachimmanente Ableitungsregeln, Kontext erschließen
. unterstreichen, gliedern, Fragen formulieren
* mit d€m Wörterbuch arbeiten
* Abschnitte (ggf. auf Deutsch) zusammenfassen
* logische Strukturen eines Textes mit Hilfe von Schemata
(g rap h i c o rgan izers) visualisieren
* skimming: Text am Layout zur ersten Orientierung überfliegen
.* scanning: nach Schlüsselwörtern suchen
. Schlüsselwörter unterstreichen
. note-taking: Notizen zum Inhalt einzelner Abschnitte anfertigen
. Symbole einfügen
. visualisieren
. SQSR-method (5-Schritt-Lesemethode nach Francis Robinson:
Suruey, Question, Read, Recite, Review) anwenden
Hau ptgedanken / Thema einzel ner Textabsch nitte notieren
Text in einem Satz zusammenfassen
Anschlusskommunikation pflegen
Quelle: ergänz aus Helbig (1998)
den und Materialien, mit denen Schülerinnen und Schüler
effektive Lesestrategien erlernen und die ihre Lesekompetenz
fördern. Eine Übersicht über Texterschließungsstrategien
und -techniken enthäIt t KASTEN 3 (oben).
Die Wahl der Lesestrategie hängt dabei mit der Textsorte
zusammen. Um z. B. Texte im Internet erschließen
zu können, müssen sich Lernende sowohl ihrer Medienkompetenz
als auch ihrer Lesekompetenz bedienen. An
die Stelle des linearen Lesens tritt multimediales, mehrkanaliges
Lesen: Texte werden nicht mehr kontinuierlich
dargeboten, sondern müssen durch Links als Hypertext
vom Leser selbst zusammengestellt werden. Gabi Netz
und Stefan MöIler stellen in ihrem Artikel Strategien vor,
mit denen Lerner Hypertexten gezielt Informationen entnehmen
können.
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