Sprach- und Literaturdidaktik im Elementarbereich Literacy

Aktivität: Literacy Learning Stories
Nach einer theoriegeleiteten Vorstellung des Konzepts von Margaret Carr entwickeln wir erste Learning Stories,
die im Gespräch kritisch unter Merkmalen wie Konkretionsbezug und Entwicklungsförderung betrachtet
werden. Beim Schreiben und Überarbeiten von Learning Stories werden wir immer wieder mit gängigen
Fragen konfrontiert:
- Wo nehme ich wahr, wo deute ich schon?
- Habe ich etwas (noch) nicht gesehen, weil ich (noch) nicht genug darüber weiß?
Inwieweit beschreiben die Grenzen meines Kriterienrepertoires die Grenzen meiner Beobachtungen?
- Welche Beobachtungen sind wichtig, welche nicht?
Gibt es überhaupt Beobachtungen, die nicht wichtig genug sind?
- Wie drücke ich das Beobachtete aus, sodass das Kind es versteht (Adressatenorientierung)?
- Wann neige ich dazu, zuerst Defizite zu sehen und benennen?
- Wie kann ich auf Defizitzuschreibungen verzichten, aber dem Kind Lernhinweise geben und mögliche
Lernwege aufzeigen?
- Wie gewinne ich aus den Einzelsituationen ein Gesamtbild der Lernmuster eines Kindes?
...
Aktivität: Portfolios
Wir gehen in die elementarpädagogische Praxis und lassen zwei bis drei Kinder ihr Portfolio präsentieren.
Da die Kinder noch nicht lesen können, sind viele Elemente des Portfolios ohne Schrift gehalten (vgl. Bostelmann
2007). Beispielsweise enthalten Portfolios Fotos von Situationen, in denen die Kinder eine neue
oder außergewöhnliche Fähigkeit zeigen. Eindrucksvoll erleben durften wir das in einem Berliner Klax-
Kindergarten, in dem ein Junge anhand von Fotos darstellte, was er alles (Fahrradfahren, Schleife binden...)
gelernt hatte und wie es dazu gekommen sei.
Wieder stellen sich eine Reihe von Fragen:
- Sind Kinder bereits auf der Meta-Ebene in der Lage, ihren Lernprozess zu reflektieren?
- Wie nehmen wir diese Präsentation auf der identifikatorischen Ebene wahr?
Zeigt Portfolio-Arbeit Auswirkungen auf die Selbstwahrnehmung des Kindes?
- …
Im Seminar lassen sich anschließend Vorteile und mögliche Nachteile dieser Arbeit kontrovers diskutieren.
Für die Innensicht, also für das eigene Erleben, ist es aber unabdingbar, dass Studierende selbst Erfahrungen
mit dieser relativ neuen Lern- und Dokumentationsform machen. So haben wir in dem von uns verfassten
curricularen Baustein 7 des frühpädagogischen Orientierungsrahmens ein sprach- und literaturdidaktisches
Portfolio als Prüfungsform vorgeschlagen. Inhalte des Portfolios könnten beispielsweise sein:
– Ausarbeitung zu einer selbst gewählten Schlüsselfrage aus dem Bereich Literacy (incl. grafischer Umsetzungen).
– Kommentierte Auszüge aus dem während des Seminars geführten Lerntagebuches,
– Interpretation selbst erhobener Beobachtungen kindlicher Literacy-Aktivitäten,
– eine ausgewählte, selbst verfasste Literacy Learning Story
– kommentierte (Video-)Dokumentationen von eigenen praktischen Angeboten im Feld,
– selbst gewählte Arbeiten als additive Erweiterung / Vertiefung der vorgegebenen Kategorien,
– ...
Die Studierenden haben so die Möglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung innerhalb eines festgelegten
Rahmens. Sie werden durch diese Prüfungsform veranlasst, kontinuierlich und nachhaltig an der Erweiterung
ihrer Kompetenzen zu arbeiten, zudem ist eine stärkere Selbstreflexion intendiert.
7 Den curricularen Baustein „Sprache und Literatur“ erhalten Sie auf der Seite www.elementargermanistik.uni-bremen.de
Der komplette Orientierungsrahmen der Robert Bosch-Stiftung ist einsehbar unter www.profis-inkitas.de/fruepaedagogik%20studieren/bausteine/bildungsbereiche
Anmerkung