Das Rhythmus - Kon-Lab

Dr. Zvi Penner
Begleitbuch zum
Kartensatz Reime und
Kartensatz Sprachrhythmus
1. Auflage
Bestellnummer 50430 und 50431
Sprache und
frühkindliche Bildung

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Dann senden Sie eine E-Mail an 50430@bv-1.de
Autoren und Verlag freuen sich auf Ihre Rückmeldung.
www.kon-lab.com
www.bildungsverlag1.de
Kon-Lab GmbH
Dörflistraße 13a
CH-8572 Berg (TG)
Schweiz
Bildungsverlag EINS GmbH
Sieglarer Straße 2, 53842 Troisdorf
ISBN 978-3-427-50430-6
ISBN 978-3-427-50431-3
© Copyright 2008: Bildungsverlag EINS GmbH, Troisdorf
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen
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Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen.

Inhalt:
1 Einleitung: Das Rhythmus- und Reimkarten-Set . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1 Reime und Sprachförderung: Die positive Kraft der Reime . . . . . . . . . . 4
1.2 Reime und der Körper als Musikinstrument: Rhythmische
Gebärden und „Bodypercussion“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2 Die praktische Umsetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.1.1 Die rhythmischen Karten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.1.2 Wie arbeiten wir mit den rhythmischen Karten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2.1 Die Reimkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.2 Wie arbeiten mit den Reimkarten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3 Das Herausnehmen der Karten aus den Kartenbögen und
das Ordnen der Karten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Die Rhythmus- und Reimkarten sind als Doppelset mit 480 Karten oder als Einzelsets
beim Bildungsverlag EINS unter den Bestellnummern 50430, 50431 und 50432 erhältlich.
Die Rhythmus- und Reimkarten werden in Lizenz für die IKLF GmbH Innovative Kompetenz-
und Lernfelder aus dem Programm „Sprachkompetent für die Schule/Vom
Rhythmus zur Rechtschreibung“ von Kon-Lab für den Kindergarten vertrieben.
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1 Einleitung: Das Rhythmus- und
Reimkartenset
1.1 Reime und Sprachförderung: die positive
Kraft der Reime
Das Wort „Reim“ ist in unserem Sprachgebrauch zweideutig und zweiseitig. Einerseits
bezieht sich der Begriff „Reim“ auf eine formale, sprachrhythmische Einheit, die der
Wortbildung zugrunde liegt und den „musikalischen“ Teil des Wortes darstellt. Andererseits
benutzen wir das Wort „Reim“ im Sinne einer Verbindung mehrerer Wörter mit
ähnlichem Klang innerhalb von Versen, Gedichten, Sprüchen oder Liedern. In dem
Sinne erfüllen Reime im Alltag eine lange Reihe von Funktionen, die sich von Erziehung,
Merkfähigkeit und Lernen über Unterhaltung und Witz bis hin zur kommerziellen Werbung
erstrecken.
In der frühkindlichen Sprachförderung wollen wir alle Aspekte des Reimens miteinander
systematisch verknüpfen. Diese wollen wir nun Punkt für Punkt durchgehen und
erläutern:
•
•
•
Der Reim als Lernobjekt: Die sprach-rhythmische Einheit „Reim“ ist eines der
wichtigsten Lernziele für das sprachlernende Kind. Sie stellt die Basis sowohl für
die Wortbildung als auch für neue Wortableitung (wie den Plural) dar.
Musikalität: Da der Reim die musikalische Komponente im Wort darstellt, löst das
Reimen bei uns ein angenehmes, beruhigendes Gefühl aus. Dadurch steigt bei uns
auch die Bereitschaft, lang und konzentriert zuzuhören. Darüber hinaus können
Reime dank ihrer Musikalität und wiederholter rhythmischer Struktur zu echten
Ohrwürmern avancieren.
Aufmerksamkeit: Durch die starke Hervorhebung des Sprachrhythmus unterscheidet
sich das Reimen von der Alltagssprache markant. Reime sind in dem
Sinne im Redestrom auffällig. Aus diesem Grund wird durch das Einsetzen von
Reimen ein hohes Maß an Aufmerksamkeit erzielt. Mit rhythmischen Gebärden,
Bewegungen und Fingerspielen kann die Rhythmizität und somit die damit verbundene
Aufmerksamkeit erhöht werden.
•
Gedächtnis: Das Reimen hat eine gedächtnis- und merkfähigkeits-unterstützende
Funktion. Diese geht darauf zurück, dass Reime Sätze und Teilsätze rhythmisch so
gliedern, dass wir die einzelnen Wörter leichter im Gedächtnis behalten können.

•
Unterhaltsamkeit, Spannung und Sprachspiele: Was die Reime so beliebt macht,
sind die witzigen Wortspiele, die sie verkörpern. Dies gilt nicht nur für die anspruchsvollen
Formen des Reimens wie die Limericks, sondern auch für die inhaltsarmen
Quatschreime (wie „ein Pfarrer aus Genf, der badet in Senf“). In der Erwartung auf
ein lustiges Wortspiel steigt beim Zuhören die Spannung nach jedem Reimwort und
erhöht automatisch die Aufmerksamkeit.
Diese fünf Aspekte der Reime enthalten in ihrer Ganzheit ein sehr hohes Sprachförderpotenzial
für die Kinder. Die Reime vermitteln den Kindern nicht nur den rhythmischen
Grundbaustein der Sprache und die davon abgeleiteten Wortbildungsregeln, sondern
auch eine optimale Lernumgebung, die das Gedächtnis, die Merkfähigkeit und die
Aufmerksamkeit besonders fördert.
Davon sollen in erster Linie diejenigen Kinder profi tieren, deren Deutscherwerb aufgrund
eines defi zitären Umgangs mit dem Reim als Grundbaustein der sprachlichen
Struktur nicht optimal verläuft. Hier sind in erster Linie Kinder mit Spracherwerbsstörungen
und DaZ-Kinder (DaZ = Deutsch als Zweitsprache) gemeint. Das Reimen gibt
uns die einmalige Möglichkeit, die Kinder in angenehmer und kindgerechter, aber
gleichzeitig höchst intensiver Form systematisch zu fördern. Das tun wir in zwei, einander
ergänzenden Lernumgebungen, die aufeinander aufbauen:
•
Rhythmus und der Körper als Musikinstrument: Damit ist in erster Linie die
Verbindung vom Reimen mit rhythmischen Gebärden und „Bodypercussion“
gemeint. Diese werden eingesetzt, um die auditive Wahrnehmung der Reime und
deren Regeln mithilfe eines zusätzlichen Wahrnehmungskanals zu intensivieren.
•
Reime erkennen: Was reimt sich? Erste systematische Sensibilisierung der Kinder
für die sprach-rhythmische Einheit „Reim“.
Das vorliegende Kartenset bietet dafür ein reiches Angebot von 3 x 160 Rhythmus- und
Reimkarten. Die zwei Rhythmuskartensets (mit und ohne Punkten) werden dabei für
die erste Lernumgebung benutzt. Die 160 Reimkarten sind für die zweite Lernumgebung
vorgesehen.
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1.2 Reime und der Körper als Musik -
instrument: Rhythmische Gebärden und
„Bodypercussion“
Reime sind akustische Einheiten. Unsere auditive Wahrnehmung (das Hören) können
wir jedoch zusätzlich durch andere Wahrnehmungskanäle unterstützen. Dabei handelt
es sich in erster Linie um grafi sche Zeichen, rhythmische Bewegungen und Bodypercussion.
Wir beginnen mit der Wiedergabe
und Begleitung der Reimmuster
durch besondere grafi
sche Symbole. Anschließend
werden wir die Arbeit mit rhythmischen
Gebärden und Bodypercussion
einführen, mit
denen wir den gesprochenen
Wortrhythmus genau nachbilden
können.
Der Veranschaulichung der
Reimmuster liegt unser Konzept
der Wortfabrik mit den
drei Fabrikhallen zugrunde. Die
Wortfabrik „produziert“ Wörter
Wollen Sie mehr darüber wissen?
Hier sind unsere Bücher zum Thema:
Penner, Z., Fischer A. & Krügel, Ch. (2006)
„Von der Silbe zum Wort.“
Bildungsverlag EINS. BestNr. 50085
Penner, Z. (2007) „Sehr frühe Sprachförderung
als Chance“ Bildungsverlag
EINS. BestNr. 50087
Penner, Z. (2008) „Vom Sprachrhythmus zur
Rechtschreibung“ Schulverlag Bern.
mit ihrem Rhythmus und ihren Reimen. Sie besteht aus drei „Fabrikhallen“, die unterschiedliche
Funktionen haben. Der Reimteil beginnt immer mit der hauptbetonten
Silbe in der „Fabrikhalle 2“:

Die rhythmische Arbeit mit den Kindern beginnen wir, indem wir sie zunächst mit visuellen
Zeichen für die drei Fabrikhallen sensibilisieren. Hier sind die vier Wort- oder
Reimmuster des Deutschen:
Diese rhythmischen Symbole übertragen wir nun auf die vier Reimformen.
Rhythmische Reime ohne einen silbischen Auftakt:
Rhythmische Reime mit einem silbischen Auftakt:
Kompaktreime ohne einen silbischen Auftakt:
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Kompaktreime mit einem silbischen Auftakt:
Die vier Reimmuster können wir noch intensiver mit rhythmischen Gebärden und
Bodypercussion begleiten. Dies tun wir, indem wir für jede Fabrikhalle eine eigene
Gebärde benutzen:
Diese Gebärde hat
weder einen Schlag
noch eine Resonanzfl äche.
Sie signalisiert die
1. Fabrikhalle als nicht
zum Reim gehörend.
Diese Gebärde signalisiert
mit einem kräftigen
Schlag und einer lauten
Resonanzfl äche den
Beginn des Reims.
Die Übertragung auf die einzelnen Reimformen:
Rhythmische Reime ohne einen silbischen Auftakt:
Diese Gebärde signalisiert
mit einem
schwachen Kontakt und
einer leisen Resonanzfl
äche den Rand eines
rhythmischen Reims.

Rhythmische Reime mit einem silbischen Auftakt:
Kompaktreime ohne einen silbischen Auftakt:
Kompaktreime mit einem silbischen Auftakt:
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2 Die praktische Umsetzung
2.1.1 Die rhythmischen Karten
Um die Kinder für den Rhythmus zu sensibilisieren, enthält unser Programm 320
Bildkarten. 160 davon sind mit den grafi schen Symbolen für die vier Reimmuster versehen.
160 identische Bildkarten sind Bilder ohne grafi sche Symbole. Alle benutzten
Karten sind ausschließlich für Wörter mit Langreimen. Damit verfolgen wir das Ziel, die
Kinder zunächst mit den Grundformen des Reims vertraut zu machen, ohne sie mit der
„Ausnahme“ der Kurzreime zu verwirren. Die rhythmischen Reime sind für die Verwendung
ab dem Kindergartenalter entwickelt worden.
Die 160 Bildkarten umfassen alle vier Reimmuster:
• Anfangsbetonte Zweisilber des Typs , , ,
•
Vorendbetonte Mehrsilber des Typs , , ,
• Kompakte Einsilber des Typs , , ,
•
Endbetonte Mehrsilber des Typs , , ,
Die in unserem Programm verwendeten Items sind:
Ampel Auge Besen Birne
Bohne Eimer Elfe Farbe
Fenster Fliege Gabel Gürtel
Käse Korken Kreide Krone
Kutsche Lampe Laster Leine
Löwe Lutscher Mantel Münze
Nagel Palme Reibe Reifen
Rutsche Säbel Salbe Sauger
Schaufel Schere Schranke Seife
Spiegel Tiger Truhe Vase
Wespe Wolke Würfel Ziege

Aprikose Aubergine Banane Computer
Container Garage Garderobe Harpune
Helikopter Kabine Kalender Kanister
Kanone Kapuze Kopierer Laterne
Limonade Lokomotive Mandarine Margarine
Marmelade Matrose Mayonnaise Melone
Olive Orange Posaune Radierer
Rakete Rasierer Revolver Sandale
Schokolade Spirale Tomate Tornister
Trompete Zitrone Zylinder
Arm Bank Baum Berg
Bild Boot Brief Brot
Burg Dieb Eis Feld
Fuß Glas Hand Helm
Herd Hut Kind Korb
Kran Laub Mund Nacht
Nest Ohr Saft Salz
Schal Schrank Schwein Sieb
Stab Stift Tuch Turm
Zaun Zelt Zwerg
Astronaut Balkon Ballon Bonbon
Deodorant Diamant Elefant Fabrik
Hydrant Kamel Kamin Kapitän
Klavier Krokodil Lineal Magnet
Medikament Mikrofon Mikroskop Objektiv
Paket Papier Parfüm Pirat
Podest Pokal Polizist Regal
Scharnier Salat Saturn Soldat
Spagat Spinat Stativ Stethoskop
Tastatur Vulkan
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2.1.2 Wie arbeiten wir mit den rhythmischen Karten?
Die rhythmischen Karten können wir bereits bei Kindern ab drei Jahren einsetzen. Wir
gehen in mehreren Stufen vor und begleiten die Kinder Schritt für Schritt beim Entdecken
der Bedeutung der grafi schen Symbole und der unterschiedlichen Reimmuster.
Stufe 1: Die erste vorsprachliche Trainingsphase
Wir beginnen unser Training, indem wir die Kinder zunächst mithilfe der grafi schen
Symbole für die vier Varianten des Reims sensibilisieren. Das tun wir zunächst ohne
Sprache. Wir legen am Anfang so viele Bildkarten mit grafi schen Symbolen wie Teilnehmer
auf den Tisch und sorgen dafür, dass wir eine Mischung von rhythmischen und
Kompaktreimen haben. Wir fangen ohne den silbischen Auftakt an:
Wir fangen mit den Kindern an, die Bilder nach „Knopfmuster“ zu sortieren. Dazu legt
man von jedem Knopfmuster eine weitere Karte auf den Tisch, eine links vom Haufen,
eine rechts vom Haufen. Nun können wir die Karten nach Muster auseinandersortieren.
Am Anfang ist es gut, es geduldig ein paar Mal vorzumachen, ohne die Kinder zu
drängen. Wir wiederholen die Aufgabe bis die Kinder sie gut beherrschen.

Stufe 2: Die zweite vorsprachliche Trainingsphase
Wir erweitern nun unsere Sortieraufgaben auf die Items mit dem silbischen Auftakt:
... und vermischen anschließend alle Reimformen.
Auch für die Sortieraufgaben mit silbischem Auftakt und mit allen Reimformen sollten
die Kinder jeweils genug Lernzeit bekommen. Sie sollten zu keinem Zeitpunkt unter
Leistungsdruck gesetzt werden.
Stufe 3: Wir verbinden Reime mit grafi schen Symbolen
In den ersten zwei Stufen haben wir uns darauf konzentriert, den Kindern die Formvariation
der Reimwörter anhand der grafi schen Symbole zu veranschaulichen. Nun geht es
in der dritten Stufe darum, die grafi schen Symbole mit den Reimmustern zu verbinden.
Wir beginnen mit den Items aus der ersten Stufe und machen die Kinder zunächst mit
den Wörtern für die Bildkarten vertraut. Jedes Objekt wird von uns und anschließend
von den Kindern benannt. Für diese Benennungsaufgabe nehmen wir die Bildkarten
ohne die grafi schen Symbole:
Fliege Bohne Zelt Hand
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usw.

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Sobald die Kinder mit den Wörtern vertraut sind, nehmen wir wieder die entsprechenden
Bildkarten mit den Knöpfen:
Wir bitten die Kinder um ihre Aufmerksamkeit und erklären ihnen, dass die Knöpfe die
„Musik der Wörter machen“. Wir beginnen dementsprechend, mit den Kindern die
Benennungsaufgaben zu wiederholen. Dabei zeigen wir beim Aussprechen des jeweiligen
Wortes auf die Knöpfe: Wir zeigen auf den großen Knopf, wenn wir die betonte
Silbe aussprechen und auf den kleinen Knopf, wenn wir die unbetonte Silbe aussprechen.
Nach dieser Einführung wird das Repertoire der Reimmuster auf neue Wörter und dann
auch auf Reime mit einem silbischen Auftakt erweitert.
Wir lernen, wie man Wörter macht:
die Übungssoftware
Damit die Kinder auch individuell üben können, um ihre
sprach-rhythmischen Fähigkeiten nachhaltig zu etablieren,
haben wir eine spezielle Übungssoftware konzipiert.
Diese ist Teil der CD-ROM „Wir lernen, wie man
Wörter macht“ (Bildungsverlag EINS, BestNr. 50219)
und besteht aus einem Schreibtisch mit Schubladen,
die mit unseren grafi schen Symbolen markiert sind.

Die Aufgabe des Kindes ist es, die Wörter, die jeweils auf dem Schreibtisch erscheinen,
in die richtige „rhythmische“ Schublade reinzusortieren. Die Schubladen werden vom
Kind je nach Reimmuster angeklickt. Folgende Bilder veranschaulichen die Übung
(beim Erscheinen des Bildes hört das Kind das entsprechende Wort, das es beliebig
per Knopfdruck wiederholen kann):
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Nachdem das Kind das Wort der richtigen Schublade zugeordnet hat, erscheint die
Karte nochmals mit den grafi schen Symbolen auf dem Bildschirm. Mit speziellen
rhythmischen Effekten wird das Reimmuster für das Kind musikalisch nachgespielt.
Stufe 4: Mit dem Zauberstab von grafi schen Symbolen zu rhythmischen Gebärden
und Bodypercussion
Mit Stufe 4 soll der Übergang von der reinen Visualisierung des Reimmusters zu den
rhythmischen Gebärden mit Bodypercussion vollzogen werden. An dieser Stelle soll
den Kindern erklärt werden, dass wir die „Musik der Wörter“ nicht nur mit unseren
Augen sehen und den Ohren hören, sondern auch mit einem speziellen Musikinstrument
machen wollen. Das beste Musikinstrument dazu sind wir selber mit unserem
Körper. Wir führen nur das Schema der rhythmischen Gebärden ein:
So sehen unsere Augen die Musik der Wörter:
So spielen wir die Musik der Wörter mit unseren Händen

Die Hände sind wie die Trommelschläger. Unser Körper ist wie das Schlagzeug, das
manchmal leise und manchmal laut ist. Wir sprechen die Wörter einzeln aus und
machen gleichzeitig – je nach Reimmuster – die entsprechenden Bewegungen.
Nach dieser kurzen Einführung wenden wir diese Bodypercussion zunächst auf die
uns bekannten Bildkarten mit den grafi schen Symbolen an. Wir fangen mit den Reimformen
ohne den silbischen Auftakt an:
... und fahren dann mit dem erweiterten Reimmuster fort:
Das Ziel der vierten Trainingstufe ist, dass die Kinder im weiteren Verlauf des Trainings
die Bodypercussion korrekt auch auf die Karten ohne die grafi schen Zeichen anwenden
können.
Anmerkungen:
Nicht allen Kindern fällt es leicht, die Grobmotorik der Bodypercussion mit dem
Sprechen zu synchronisieren. Zeigt ein Kind große Schwierigkeiten mit der
Methode der Bodypercussion, so beschränken wir das rhythmische Training auf
die Unterstützung durch den visuellen Kanal mit den grafi schen Zeichen.
2.2.1 Die Reimkarten
In der zweiten Phase der Sprachförderung mit Reimen benutzen wir einfache, interaktive
Spiele der Reimerkennung. Die Aufgabe des Kindes in dieser Förderphase ist
einfach: Es muss herausfi nden, welches Wort in einer Dreierreihe in dem Sinne „anders“
ist, dass es sich mit den anderen Wörtern nicht reimt. Was die Reimerkennung von der
bisher besprochenen Aufgabe der rhythmischen Begleitung mit grafi schen Symbolen
und Bodypercussion unterscheidet, ist in erster Linie der Grad der Bewusstheit. Die
Reimerkennung gilt im allgemeinen als eine Aufgabe, die einen bewussten Umgang
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mit der sprachlichen Form voraussetzt. Aus diesem Grund setzen wir dieses Fördermittel
erst ab dem 4. Geburtstag ein.
Das Set der Reimkarten enthält 160 Karten und umfasst 6 Klassen von Reimen, die
Schritt für Schritt und (Lern-) Phase für Phase durchgespielt werden sollen:
Langreime:
Phase 1: Lange Zweisilber (mit Anfangsbetonung): Rhythmische Reime
Tiger, Anker, Tanker Hose, Käse, Rose Sahne, Fahne, Biene
Fahne, Biene, Schiene Flinte, Brause, Tinte Feige, Geige, Schleife
Wade, Lampe, Wampe Bohne, Träne, Krone Pfeife, Schleife, Tüte
Tulpe, Reibe, Scheibe Schraube, Gurke, Taube Spiegel, Riegel, Zirkel
Apfel, Igel, Ziegel Ziege, Feige, Fliege Löwe, Möwe, Wampe
Reibe, Vase, Nase
Phase 2: Lange Einsilber (einsilbige Kompaktreime)
Ball, Aal, Wal Bad, Bett, Rad Band, Hand, Bad
Seil, Baum, Schaum Beil, Baum, Seil Beil, Pfeil, Schaum
Buch, Bild, Schild Buch, Hut, Tuch Dorn, Horn, Tuch
Glas, Hahn, Kran Zahn, Mann, Schwan Haus, Maus, Eis
Mais, Maus, Laus Ziel, Kind, Spiel Krug, Zug, Mund
Tuch, Lauch, Rauch Bauch, Buch, Schlauch Park, Quark, Boot
Turm, Schnur, Uhr Stier, Brief, Bier Teig, Zweig, Pfeil
Zaun, Turm, Wurm Welt, Eis, Zelt Hund, Mund, Turm
Fass, Glas, Gras Boot, Brot, Ohr Aal, Ball, Schal
Phase 3: gemischte Langreime (mit und ohne einem silbischen Auftakt). Diese Stufe
ist als „schwer“ zu bezeichnen (nur für „Fortgeschrittene“)
Kristall, Aal, Regal Wal, Schaukel, Pokal Anker, Tanker, Klavier
Käse, Aprikose, Hose Matrose, Vase, Rose Astronaut, Braut, Deodorant
Bart, Bad, Salat Rad, Paket, Spagat Spinat, Soldat, Boot
Turm, Balkon, Mohn Banane, Tomate, Sahne Band, Elefant, Hund
Mund, Hydrant, Hand Hand, Mund, Diamant Biene, Kabine, Kamin
Tribüne, Schiene, Maschine Biene, Kapitän, Mandarine Hahn, Vulkan, Kamin
Mühle, Kamel, Mehl Kanister, Computer, Tornister Klavier, Stier, Brot

Teppich, Papier, Bier Klavier, Vulkan, Scharnier Magnet, Paket, Kamel
Dieb, Krokodil, Ziel Markise, Biene, Wiese Melone, Bohne, Schwan
Kreide, Patrone, Krone Zitrone, Balkon, Bohne Pistole, Sohle, Schal
Sardine, Sandale, Spirale Schnur, Stier, Tastatur Schokolade, Wade, Löwe
Biene, Bühne, Tribüne Nest, Wespe, Podest Olive, Lokomotive, Rakete
Kanister, Rakete, Trompete Rad, Podest, Pirat Diamant, Deodorant, Medikament
Schiff, Stativ, Brief Objektiv, Schiff, Brief Schal, Kristall, Lineal
Hose, Käse, Mayonnaise Marmelade, Lampe, Wade
Kurzreime:
Kurzreime Phase 4: Kurze Zweisilber (mit Anfangsbetonung)
Biene, Brücke, Krücke Mücke, Schnecke, Brücke Decke, Schnecke, Deckel
Zaun, Kanne, Tanne Wanne, Fliege, Pfanne Tatze, Katze, Matte
Wade, Ratte, Watte Matte, Laster, Watte Rolle, Wolle, Watte
Reibe, Suppe, Puppe
Kurzreime Phase 5: Kurze Einsilber (einsilbige Kompaktreime)
Brot, Bett, Brett Bus, Floß, Fluss Bus, Nuss, Fuß
Fuß, Fisch, Tisch Frack, Stab, Sack Kamm, Stamm, Stab
Schwan, Schwamm, Kamm
Kurzreime Phase 6: gemischte Kurzreime (mit und ohne einem silbischen Auftakt)
Pfeife, Affe, Giraffe Karaffe, Karamell, Giraffe Brett, Korsett, Brot
Berg, Bett, Skelett Bett, Boot, Tablett Baguette, Skelett, Weg
Gurke, Brücke, Perücke Fell, Pfeil, Skalpell Karamell, Skalpell, Spiegel
Bahre, Gitarre, Karre Katze, Matte, Matratze Kette, Pinzette, Mutter
Trompete, Marionette, Palette Pipette, Rakete, Toilette Kette, Marionette, Ritter
Katze, Krawatte, Ratte Watte, Matratze, Krawatte Perücke, Mücke, Wiege
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2.2.2 Wie arbeiten wir mit den Reimkarten?
Wir beginnen mit einfachen Beispielen, die dem Kind die Aufgabe veranschaulichen.
Hier sind einige Beispiele. (Das jeweilige Nichtreimwort in der Reihe ist fett markiert):

Die Förderung gliedert sich in 6 Phasen gemäß der Reihenfolge des Spracherwerbs
und der Funktion des Reims in der Regelbildung. Wir beginnen mit dem „Urmuster“
des Reims im Deutschen, nämlich rhythmische Langreime ohne silbischen Auftakt und
beenden die Förderung mit kurzen Reimen:
• Phase 1: Rhythmische Langreime ohne silbischen Auftakt
• Phase 2: Kompakte Langreime ohne silbischen Auftakt
• Phase 3: Gemischte Langreime mit und ohne einen silbischen Auftakt
• Phase 4: Rhythmische Kurzreime ohne silbischen Auftakt
• Phase 5: Kompakte Kurzreime ohne silbischen Auftakt
• Phase 6: Gemischte Kurzreime mit und ohne einen silbischen Auftakt
In allen Phasen sollten alle in den Tabellen vorgegebenen Dreierkombinationen vom
Kind mindestens einmal durchgespielt werden. Zeigt ein Kind noch Unverständnis,
sind mehr Durchgänge notwendig, bei denen wir das Aussortieren der jeweiligen Nicht-
Reim-Karte an einfachen Beispielen vormachen.
3 Das Herausnehmen der Karten
aus den Kartenbögen und das
Ordnen der Karten
Die Karten können leicht Stück für Stück aus den Kartenbögen herausgeklickt werden.
Zur besseren Orientierung sind die Kartenbögen nummeriert:
• A1–A8: Rhythmuskarten mit Punkten
• B1–B8: Rhythmuskarten ohne Punkte
•
C1–C8: Reimkarten
Es empfi ehlt sich, am Anfang nur die Karten herauszulösen, die für die anstehende
Förderphase gerade benötigt werden. Das erleichtert es am Anfang, den Überblick zu
behalten und sich mit den Karten vertraut zu machen.
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Für die Sortierung und Aufbewahrung der herausgelösten Karten stehen 12 Schachteln
zur Verfügung, die leicht, ohne Hilfsmittel zusammengefaltet werden können. Der
Aufdruck auf den Schachteln verrät, welche Karten in welche Schachtel sortiert werden
sollen und wie viele Karten es von der jeweiligen Sorte geben muss:
• Sprachrhythmus mit Punkten
• Sprachrhythmus mit Punkten
• Sprachrhythmus mit Punkten
• Sprachrhythmus mit Punkten
• Sprachrhythmus ohne Punkte
• Sprachrhythmus ohne Punkte
• Sprachrhythmus ohne Punkte
• Sprachrhythmus ohne Punkte
• Reime
• Reime
• Reime
•
Reime
Um auch den Überblick über Lang- und Kurzreime innerhalb dieser Kategorien zu
behalten, empfehlen wir, die Langreime einer Kategorie immer nach vorne zu sortieren
und die Kurzreime immer nach hinten.
Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Spielen und Fördern mit den Rhythmus- und
Reimkarten.