Nice work - Lehrmittelverlag Zürich

Einleitung
Grundlagen
Bildungsratsbeschluss
Am 19. Dezember 2011 hat der Bildungsrat des Kantons Zürich
beschlossen, Lektionsplanungen zum Englisch-Lehrmittel der
Mittelstufe Explorers zu schaffen (BRB 52 / 2011). Die Lektionsplanungen
zu den einzelnen Modulen von Explorers 1 bis 3 werden
laufend bis Ende 2012 aufgeschaltet.
Jahresplanungen / inhaltliche und sprachliche Ziele
Die vorliegenden Lektionsplanungen basieren auf den Jahresplanungen
sowie den inhaltlichen und sprachlichen Zielen von
Explorers 1 bis 3, die unter www.explorers.ch zum Download
verfügbar sind. Für Explores 1 und 2 stehen Lektionsplanungen für
die obligatorischen Module 1– 4 zur Verfügung, für Explorers 3
wird zusätzlich ein Scenario des Zusatzmoduls Moving on angeboten,
das als Vorbereitung für den Übertritt in die Sekundarstufe
dient.
Anzahl der Lektionen pro Modul
Für die drei Jahresbände von Explorers steht folgende Anzahl an
Lektionen pro Modul zur Verfügung:
• Explorers 1: 9 Wochen = 27 Lektionen pro Modul
• Explorers 2: 9 Wochen = 18 Lektionen pro Modul
• Explorers 3: 8 Wochen = 16 Lektionen pro Modul (Module 1– 4)
3 Wochen = 6 Lektionen pro Modul (Modul 5)
Dabei sind über das Jahr verteilt 3– 4 Reservewochen eingeplant.
Diese Anzahl an Lektionen pro Modul wurde bei den Lektionsplanungen
jedoch nicht voll ausgeschöpft, um Zeit freizulassen
für andere Aktivitäten bzw. Lernkontrollen.
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Allgemeine Hinweise
Umgang mit den Lektionsplanungen
Die vorliegenden Lektionsplanungen sind ein Vorschlag und sollen
bei der Entscheidung unterstützen, welche Szenarien und Tasks
im Unterricht bearbeitet bzw. ausgelassen werden sollen. Dem
Prinzip der immanenten Repetition und der zyklischen Progression
in Bezug auf Themen, sprachliche Strukturen, Wortschatz und
Grammatik wird in den Lektionsplanungen Rechnung getragen.
Die Lektionsplanungen sind als Leitlinien zu verstehen, die jedoch
individuell an unterschiedliche Verhältnisse am Schulort, Klassenzusammensetzung
und Klassengrösse, Einrichtung des Schulzimmers
und Tätigkeit als Klassenlehrperson oder Fachlehrperson
angepasst werden sollten.
Verwendete Abkürzungen
In der Einleitung sowie in den Lektionsplanungen werden folgende
Abkürzungen verwendet:
• LP: Lehrperson
• SuS: Schülerinnen und Schüler
• WT: Wandtafel
• TC: Task Card
• EB: Explorers Book
• RB: Resource Book
• WB: Workbook
Aufbau der Lektionsplanungen
Die Lektionsplanungen sind für jedes Scenario immer gleich
aufgebaut, sie bestehen aus:
• Scenario overview
• Lektionsplanungen
• Revision and assessment
Scenario overview
Diese Übersichtsseite gibt in englischer Sprache einen Überblick
über folgende Aspekte:
• Content focus
• Communicative focus
• Structures for active use
• Outcome
Folgende grundlegende Informationen helfen, in kurzer Zeit in das
entsprechende Scenario einzusteigen:
• Task (in den Lektionsplanungen verwendete Tasks)
• Can do’s (Can do’s für die SuS)
• Structures (Strukturen, die aktiv von den SuS verwendet werden)
• Vocabulary (Lernwortschatz)
• Learning strategies (neu vorkommende Lernstrategien)
Ausserdem wird aufgeführt, welche Tasks, Task Steps und Workouts
bearbeitet werden.
Tipp
Die Can do’s eignen sich auch zur Verwendung im Unterricht,
um den SuS zu verdeutlichen, was die Ziele der einzelnen
Tasks sind.
Lektionsplanungen
Die Lektionsplanungen listen im Detail auf, was in einer Lektion
bearbeitet wird und wie es bearbeitet wird. Die Übersicht ist in
folgende Rubriken unterteilt:
• Lektion
• Materialien
• Ablauf
• Binnendifferenzierung
zLektion
Hier wird angezeigt, in welcher Lektion man sich gerade befindet
und wie viele Lektionen für das jeweilige Scenario verwendet
werden.
1

zMaterialien
Hier werden die für die betreffende Lektion notwendigen Explorers-
Materialien aufgelistet: Task Card, Explorers Book, Workbook,
Resource Book, CD, DVD, Worksheets, Lexicards, CD Explorers
songs, Explorers posters (siehe dazu Seite 1, Abkürzungen). Nicht
aufgeführt sind die Materialien, welche die SuS für das Lösen der
Tasks benötigen. Diese Angaben befinden sich auf der jeweiligen
Task Card. Die Rubrik von der LP vorzubereiten listet auf, welche
zusätzlich vorzubereitenden Materialien die Bearbeitung des Tasks
unterstützen und vereinfachen können. Dies sind z. B. Folien von
Buchseiten, Bilder, Kopien usw.
zAblauf
Zwischentitel zeigen der Lehrperson an, mit welchen Materialien
in diesem Abschnitt gearbeitet wird. Der Ablauf führt Schritt für
Schritt durch die Lektion. Integriert sind ausserdem hilfreiche
Hinweise, Varianten und Tipps zur Unterrichtsgestaltung. Am Ende
des Ablaufs werden Vorschläge für mögliche Hausaufgaben
aufgeführt.
zBinnendifferenzierung
Diese Rubrik liefert Ideen, wie die Tasks niveauspezifisch qualitativ
und quantitativ angepasst werden können. Dazu werden die
aus Explorers bereits bekannten Bezeichnungen Levels 1, 2 und 3
verwendet (siehe dazu Seite 4, Binnendifferenzierung).
Revision and assessment
Diese Rubrik erläutert eine Möglichkeit, wie und womit der Lernerfolg
der SuS überprüft und festgehalten werden kann (siehe dazu
Seite 5, Lernkontrollen). Diese Übersichtsseite gibt einen Überblick
über folgende Aspekte:
• Can do’s (Lernziele des Scenarios)
• Strukturen grundlegende und erweiterte Kompetenzen
• Materialien (geeignet zur Überprüfung des Lernerfolgs)
• Ablauf (eine Möglichkeit der Durchführung)
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Arbeit mit den Task Cards
Die Task Cards sind eine wichtige Unterstützung für die LP bei der
Unterrichtsvorbereitung und zeigen Step für Step, was wie gemacht
und welche Zusatzmaterialien benötigt werden. Die Task
Cards helfen der LP ausserdem, sich in kurzer Zeit einen Überblick
über die Task zu verschaffen.
Verwendung der Task Cards
Um den Einstieg in die Arbeit mit den Task Cards zu erleichtern,
enthalten die Lektionsplanungen zu Explorers 1 Vorschläge,
wie die SuS langsam an diesen Lehrmittelteil herangeführt werden
können. Folgende Einstiegsmethoden werden vorgeschlagen:
Die SuS
• markieren auf Kopien der Task Card, was sie bereits ver stehen,
• lesen die Task Card paarweise und helfen sich gegenseitig, die
Aufträge zu verstehen,
• tauschen sich im Klassenverband aus, was sie verstanden haben,
• wenden Lesestrategien an, wie z. B. Getting information from
pictures and photographs.
Hinweis
Die LP sollte vermeiden, diese Anweisungen auf den Task
Cards immer selbst zu geben oder von den SuS auf Deutsch
übersetzen zu lassen. Dies behindert das Prinzip der angestrebten
Lernerautonomie.
Eine Variante, die SuS zu mehr Eigeninitiative aufzufordern,
ist z. B.: «Ask the class dictionary.» Die SuS dürfen dann eine
vorher bestimmte Anzahl von Wörtern von einer Schülerin
oder einem Schüler erläutern bzw. diese auf Deutsch übersetzen
lassen.
Manchmal ist es möglich, eine Task nur mit dem Explorers Book zu
bearbeiten (insbesondere dann, wenn die Mehrzahl der Steps
im Explorers Book aufgeführt ist). In diesem Fall ist es denkbar, dass
die LP einzelne Schritte anleitet, ohne dass die Task Cards in der
Klasse verwendet werden. In den Lektionsplanungen wird diese
Variante mithilfe der Formulierung Die LP führt in die Aufgabe ein
umschrieben. Wichtig ist dennoch, dass die SuS den Umgang mit
den Task Cards gleich zu Beginn üben.
Tipp
Offenbar kommt es vor, dass die SuS Task Cards verlieren und
die Task Card Box am Ende des Jahres nicht mehr vollständig
ist. Dem lässt sich vorbeugen: Die SuS kleben ein Couvert
C5 auf die hintere Umschlaginnenseite ihres Explorers Books.
So können sie jeweils die Task Cards, die zur Bearbeitung
eines Scenarios benötigt werden, in das Couvert legen und
wechseln die Task Cards aus, sobald mit dem nächsten
Scenario begonnen wird.
Arbeit am Wortschatz und mit den Lexicards
Die Arbeit am Wortschatz ist zentral. Die Wörter sollten isoliert,
aber auch im Kontext geübt werden.
Das isolierte Üben erfolgt mit den Lexicards oder mithilfe von
Wortlisten, die am Ende des Explorers Books nach Scenario geordnet
auflistet sind. Die SuS sollten selbst herausfinden, womit sie
lieber lernen.
Hinweis
Die Wortlisten sind in den ersten Auflagen des EB noch nicht
nach Scenario geordnet, sondern nur alphabetisch aufgeführt.
Es ist wichtig, dass die SuS den Wortsinn im Kontext erfahren.
Der Lernwortschatz ist in die Aufgabenstellungen und Tasks
eingebettet und wird in verschiedenen Situationen verwendet
und im Kontext geübt.
Aufgrund ihres Lernstands werden SuS oft noch nicht alles auf
Englisch ausdrücken können, was sie gerne sagen würden. Hier
kann ihnen Gerglish = German-English helfen: Die SuS sagen so
viel wie möglich auf Englisch, den Rest ergänzen sie auf Deutsch.
2

Vocabulary – not to be learned
In jedem Scenario overview ist der Lernwortschatz (Vocabulary)
aufgeführt. Dabei handelt es sich um die Wörter, welche die SuS am
Schluss des Scenarios verstehen, lesen, sprechen und auch schreiben
können sollten. Weil in einigen Scenarios gewisse Tasks und
Aufgabenstellungen wegfallen, ist es nicht sinnvoll, den Wortschatz
daraus vom Kontext losgelöst zu lernen. Die SuS können diese
Lexicards beim Lernen auslassen, das gilt ebenfalls für weggelassene
Scenarios und die dazugehörigen Wörter.
Aussehen der Lexicards
Auf der Vorderseite geben neben einem Bild Buchstaben an, um
welche Wortart es sich handelt:
• N = noun
• V = verb
• A = adjective
• P = phrase
• ADV = adverb
• PREP = preposition
Dieser Hinweis kann die SuS dabei unterstützen, den gesuchten
englischen Begriff zu finden.
Auf der Rückseite jeder Lexicard befinden sich folgende Informationen:
• Name des Moduls
• Nummer des Scenarios (hilfreich beim Sortieren der Lexicards)
• Wort in englischer Sprache
• Beispiel für die Verwendung des Wortes im Kontext
Verwendung der Lexicards
Die SuS sollten die Lexicards für sich individuell so umgestalten,
dass sie ihnen eine Lernhilfe sind. Es ist möglich, eine deutsche
Übersetzung oder die Übersetzung in der eigenen Sprache auf die
Lexicards zu schreiben, zusätzliche Zeichnungen zu machen, die
Lexicards mit Pfeilen zu versehen oder sie auszumalen. So unterstützen
sie das Lernen individuell.
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Hinweis
Ziel ist es nicht, dass die Sätze auf der Rückseite der Lexicards
gelernt und überprüft werden. Im Sinne von individualisierendem
Unterricht können sich Lernende von Level 3 die Sätze
jedoch einprägen.
Verwendung der Lexicards in den Lektionsplanungen
Die Wortschatzarbeit ist fest in den Ablauf der Lektionsplanungen
integriert. Folgender Standardsatz weist auf den Einsatz der
Lexicards hin: Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher
Weise und ist in der Einleitung auf Seite 3 näher erläutert. Dabei
werden folgende Übungsformen unterschieden:
zFolie der Bilder der Lexicards
• Die LP legt eine Folie mit der Hälfte der Lexicard-Bilder auf den
Hellraumprojektor. Für jedes Bild erraten die SuS die dazugehörigen
Wörter. Die LP hilft, wenn nötig, spricht die Wörter vor,
die SuS wiederholen laut.
Tipp
Es ist hilfreich, wenn sich die LP einer Schule untereinander
organisieren, um die Folien der Lexicards herzustellen, so
kann die Arbeit aufgeteilt werden. Der Lernwortschatz eines
Scenarios wird in zwei etwa gleich grosse Hälften unterteilt,
davon wird je eine Folie hergestellt.
zWörter mithilfe der Lexicards sprechen lernen
• Die SuS arbeiten paarweise. Sie legen ein Set der Lexicards mit
Bild nach oben auf den Tisch. Abwechselnd zeigt eine Schülerin
oder ein Schüler auf eine Karte, die andere Schülerin oder der
andere Schüler nennt das Wort. Zur Kontrolle drehen die SuS die
Karte um und lesen den Satz.
zWörter mithilfe der Lexicards schreiben lernen
• Die Lexicards werden gemischt auf ein SuS-Paar verteilt.
Beide legen die Lexicards mit Bild nach oben auf den Tisch
und schreiben die dazugehörigen Wörter in ihr Notizheft.
• Die SuS kontrollieren gegenseitig ihre Lösungen.
zWanderdiktat mit den Lexicards
• Die Lexicards werden nummeriert und mit Bild nach vorn im
Schulzimmer aufgehängt. Die SuS nummerieren auf einem
leeren Blatt von x bis y durch. Sie schauen die Bilder der Lexicards
an und notieren das dazugehörige Wort am richtigen Ort auf
ihrer Liste.
• Die SuS kontrollieren die Schreibweise mithilfe ihrer eigenen
Lexicards oder der Wörterliste im Explorers Book.
zBilder und Wörter der Lexicards zuordnen
• Die SuS arbeiten paarweise mit den Lexicards. Eine Schülerin
oder ein Schüler verwendet die Bildseite der Lexicards, die andere
Schülerin oder der andere Schüler die Wortseite.
• Die SuS sortieren nun gemeinsam die Vokabeln zu den passenden
Bildern und sagen die Wörter laut vor, um die Aussprache zu
üben. Wenn sie nicht sicher sind, können sie die Karten umdrehen
und das Wort nachschauen.
zStapelspiel mit den Lexicards
• Die SuS arbeiten paarweise mit einem Set Lexicards: Die Lexicards
werden mit Bild nach oben als Stapel auf den Tisch gelegt.
• Eine Schülerin oder ein Schüler nimmt die erste Lexicard und
nennt das dazugehörige Wort. Mithilfe der Rückseite wird
kontrolliert. Ist das Wort richtig, darf die Schülerin oder der
Schüler die Lexicard behalten. Ist das Wort falsch oder wurde es
nicht gewusst, wird die Lexicard unter den Stapel gelegt. Die
andere Schülerin oder der andere Schüler fährt fort wie oben
beschrieben. Wer hat am Schluss mehr Lexicards?
3

zKimspiel mit den Lexicards
• Die SuS arbeiten paarweise und legen jeweils 6 bis 10 Lexicards
mit Bild nach oben auf den Tisch vor sich hin.
• Eine Schülerin oder ein Schüler schliesst die Augen, die andere
Schülerin oder der andere Schüler nimmt eine Lexicard weg. Die
Schülerin oder der Schüler sagt das Wort zur fehlenden Lexicard,
dann wird gewechselt.
Hausaufgaben
Der Ablauf einer jeden Lektion der Lektionsplanungen endet mit
Vorschlägen für mögliche Hausaufgaben. Das Erteilen von Hausaufgaben
ist wichtig, damit sich die SuS mit dem Gelernten vertieft
auseinandersetzen und sich nicht nur während der Lektionen
mit Englisch beschäftigen. Es werden folgende Typen von Hausaufgaben
unterschieden:
• Üben der Wörter mit den Lexicards
• Fertigstellen von angefangenen Aufgaben und Tasks
• Vorbereiten von Aufgaben für die nächste Lektion
• Aufgaben im Workbook
Es ist wichtig, dass die SuS ihre Hausaufgaben schriftlich festhalten,
damit sie diese auch fristgerecht erledigen können. Ein Hausaufgabenheft
eignet sich gut dafür und ermöglicht gleichzeitig den
Eltern, Einsicht in die Arbeiten und Aufgaben aus dem Englischunterricht
zu nehmen. Die LP reserviert jeweils die letzten 5
Minuten der Lektion dafür, Hausaufgaben zu erläutern bzw. diese
im Hausaufgabenheft festzuhalten.
zÜben der Wörter mit den Lexicards
Das Üben von Wörtern sollte zum täglichen Ritual der SuS gehören.
Die verschiedenen Möglichkeiten, welche die SuS im Verlauf des
Unterrichts kennenlernen, können sie auch zum Üben der Wörter
zu Hause anwenden. Es ist sehr unterschiedlich, wie viel Zeit
jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler benötigt, um
sich den Wortschatz anzueignen. In den Lektionsplanungen wurde
deshalb bewusst auf zeitliche Angaben dazu verzichtet. Ziel ist es,
am Ende jedes Scenarios den Lernwortschatz verstehen, lesen,
sprechen und schreiben zu können.
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zFertigstellen von angefangenen Aufgaben und Tasks
Oftmals bleibt nicht genügend Zeit, um Aufgaben und Tasks
während der Lektion fertigzustellen. Die SuS stellen diese gemäss
ihrem Level zu Hause fertig.
zVorbereiten von Aufgaben für die nächste Lektion
Die vorausschauende Planung hilft, zeitaufwendige Arbeiten wie
das Ausschneiden von Worksheets, das Suchen von Bildern und
Fotos, das Recherchieren im Internet oder das Durchführen von
Umfragen als Hausaufgabe zu erteilen, um in der folgenden
Lektion die Ergebnisse dieser Aufgaben für die Weiterarbeit zu
nutzen.
zAufgaben im Workbook
Das Workbook ist für die Einzelarbeit konzipiert. Dennoch ist es
notwendig, die SuS zu Beginn mit der Arbeit damit vertraut zu
machen. Auf Seite 4 im Workbook sind alle wichtigen einführenden
Informationen aufgeführt.
Häufig können die SuS die Aufgaben im Workbook im Anschluss
an die Tasks auf der Task Card und im Explorers Book selbstständig
lösen. Nach der Einführung ins Workbook entscheidet die LP
deshalb von Fall zu Fall, ob sie die Aufgaben mit der Klasse bzw.
mit einzelnen SuS bespricht.
Korrektur von Hausaufgaben
Häufig ist es möglich, dass die SuS ihre Hausaufgaben mithilfe des
Lösungsschlüssels im Explorers Book oder Workbook selbst überprüfen.
Auch hier sollte die LP jedoch zu Beginn den Umgang mit
dem Lösungsschlüssel erläutern, sodass die SuS nicht dazu verleitet
werden, Lösungen lediglich abzuschreiben. Die selbstständige
Korrektur von Hausaufgaben ermutigt die SuS zu autonomem
Lernen. Es ist darauf zu achten, dass nicht zu viel Unterrichtszeit für
das Korrigieren von Hausaufgaben verwendet wird.
Präsentation von Hausaufgaben
Die Ergebnisse einiger Scenarios eignen sich für die Präsentation in
der Klasse. Hinweise für solche Präsentationen sind in den Lektionsplanungen
enthalten. Es ist sinnvoll, die Präsentationen auf
mehrere Lektionen zu verteilen, dies fördert die Aufmerksamkeit
der Zuhörenden und liefert eine Abwechslung für Einstieg oder
Ausklang einer Lektion. Lässt sich die Präsentation mit einem
Hörauftrag verbinden, ist sie besonders effizient und lernfördernd.
Binnendifferenzierung bei den Hausaufgaben
Neben der Binnendifferenzierung bei Tasks und Workouts eignen
sich Hausaufgaben sehr gut, um die SuS auf ihrem Niveau
abzu holen. Die Differenzierung berücksichtigt folgende Aspekte:
• Menge
• zeitliche Beanspruchung
• Komplexität
Binnendifferenzierung
Es ist eine Tatsache, dass eine Klasse aus SuS mit unterschiedlichen
Lernleistungen besteht. Obwohl in den Lektionsplanungen Ideen
für eine Differenzierung der Aufgabenstellungen aufgeführt sind,
können auch damit kaum alle Bedürfnisse der SuS abgedeckt
werden. Die LP sollte zusätzliche Anpassungen vornehmen in
Bezug auf die Ziele, die jede einzelne Schülerin und jeder einzelne
Schüler erreichen sollte.
Differenzieren über Quantität
Eine Möglichkeit der Differenzierung besteht darin, eine unterschiedliche
Menge an Aufträgen anzubieten. So ist es denkbar, dass
schwächere SuS von einer Task nur die ersten Steps bearbeiten,
während stärkere SuS alle Aufgabenteile lösen. Es kann auch
einfach die Anzahl der zu bearbeitenden Teilaspekte reduziert oder
erweitert werden.
4

Differenzieren über Qualität
Die LP hat folgende Möglichkeiten, eine Differenzierung über die
Qualität vorzunehmen:
• Variation der Menge und Art des Language Support
• Angebot verschiedener Kanäle für die Aufnahme von Inhalten,
z. B. Hören eines Texts oder gleichzeitiges Hören und Lesen
eines Texts
• Variation der Qualitätsansprüche für das Ergebnis, z. B. in Bezug
auf Fehler oder Ausdruck
Differenzieren über Zeit
Die SuS benötigen für das Ausführen von Tasks unterschiedlich viel
Zeit. Um zu vermeiden, dass schwächere Lernende sich immer
bestrebt fühlen, die aktuelle Aufgabenstellung in der vorgegebenen
Zeit zu schaffen, kann es sinnvoll sein, stattdessen eine bestimmte
Menge an Zeit zur Verfügung zu stellen. Die Aufgabe wird nach
dieser Zeit abgebrochen, jeder Schüler und jede Schülerin hat dann
unterschiedlich viel bearbeitet.
Differenzieren über Inhalt
Es kann für die SuS sehr motivierend sein, sich mit Inhalten auseinanderzusetzen,
für die sie sich interessieren. So besteht die
Möglichkeit, die SuS aus einer Palette von Angeboten gemäss den
eigenen Interessen auswählen zu lassen.
Lernkontrollen
Unterrichten und Beurteilen sind eng miteinander verknüpft. Beim
Beurteilen gilt es zu beachten, dass die SuS in den Beurteilungsprozess
einbezogen werden und die Lernziele sowie die Beurteilungskriterien
kennen. Dafür lassen sich Can do’s (Scenario overview
und Revision and assessment) einsetzen.
Die Lernkontrollen sollten dem Grundsatz test what you teach
folgen und sich auf authentische Lernerfahrungen der SuS stützen.
Lernkontrollen sollten nicht zum unterrichtsleitenden Instrument
werden. Ein teaching to the test ist zu vermeiden.
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Revision and assessment
In der Regel schliessen die Lektionsplanungen eines jeden Scenarios
mit der Rubrik Revision and assessment ab. Insbesondere dort,
wo nur sehr wenige Tasks bearbeitet werden, wurde jedoch darauf
verzichtet.
zBeobachtungen festhalten
Es ist nicht notwendig, alle Scenarios mit summativen Lernkontrollen
abzuschliessen. Häufig kann die LP während des Unterrichts
beobachten und überprüfen, ob die SuS die Aufgaben verstanden
haben und erfolgreich lösen können. Die LP hält diese Beobachtungen
in geeigneter Weise fest und dokumentiert den Lernstand
der einzelnen SuS laufend.
zMündliche Lernkontrollen
Insbesondere mündliche Lernkontrollen benötigen viel Zeit und
müssen von der LP mit organisatorischem Geschick durchgeführt
werden. In der Praxis haben sich folgende Organisationsformen
bewährt:
• Während eine Schülerin oder ein Schüler mit der LP die mündliche
Aufgabe löst, bearbeiten die anderen SuS in Einzelarbeit
andere Aufträge.
• Die mündlichen Aufgaben werden paarweise oder in Gruppen
mit je drei bis vier SuS durchgeführt.
• Die SuS nehmen die Präsentation von Aufgaben oder einen
Dialog auf, um diese später noch einmal anzuhören, z. B. mithilfe
von www.recarena.ch.
zGrundlegende und erweiterte Kompetenzen
Im Sinne der Differenzierung werden die sprachlichen Strukturen,
welche die SuS aktiv verwenden sollten, in die Kategorien grundlegende
und erweiterte Kompetenzen unterteilt. Diese Differenzierung
erfolgt unter den Aspekten von Komplexität und Menge.
Stärkere Lernende verwenden häufiger verschiedenartige und
komplexere Strukturen als schwächere Lernende.
Arbeiten von Schülerinnen und Schülern
auf www.explorers.ch
Auf www.explorers.ch stehen Arbeiten und Ergebnisse von SuS
zu verschiedenen Tasks von Explorers zur Ansicht zur Verfügung.
Dies ist eine Möglichkeit für die LP, einen Eindruck über unterschiedliche
schriftliche Produkte zu gewinnen, und kann für SuS
Ansporn und Inspiration für eigene Produkte bieten.
Falls Sie ebenfalls gerne Arbeiten Ihrer SuS auf www.explorers.ch
veröffentlichen möchten, wenden Sie sich an
lehrmittelverlag@lmv.zh.ch.
Lehrmittelclub auf www.lehrmittelclub.ch
Der Lehrmittelverlag hat auf der Website www.lehrmittelclub.ch
eine Austauschplattform für Zusatzmaterialien zu verschiedenen
Lehrwerken geschaffen. Die LP finden dort differenzierende
und unterstützende Materialien – auch für Explorers. Es ist ebenfalls
möglich, dort anderen LP selbst entwickeltes Material zur Verfügung
zu stellen.
In den Lektionsplanungen wird auf den Link verwiesen, wenn
bereits differenzierendes Material für die entsprechende Task zur
Verfügung steht.
Weggelassene Tasks und Clubs
Modul 1
Modul 2
• Explorers Club: • What’s it all
Quiz: Are you a about:
language
At the library
explorer?
• Tasks 2.2–2.3
• Explorers Club:
A mini language
course for your
classmates
• Tasks 3.3–3.4
Modul 3 Modul 4
5

Scenario 1 Leisure and obligations
Scenario overview
Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome
• leisure activities and responsibilities • guessing classmates’ favourite activities
• I think that …; Perhaps …; Maybe … • the pupils’ lifestyle map
in the family
• expressing feelings about jobs I do at home
• I like / love / enjoy / hate …;
• job sharing
• asking and answering questions about responsibilities
I don’t like / can’t stand …
• sharing housework
• listening to and understanding an interview about job sharing and
• Do you have to …?; Yes, I do. /
• a lifestyle map (school, family, friends, sharing housework
No, I don’t.; Who …?
hobbies, responsibilities, etc.)
• drawing a lifestyle map and presenting it
• make the bed / do the dishes …
• My name’s …; I’m … years old.;
I have …; This is my family …;
My best friends are …; I have to …;
My hobbies are …
• It’s … o’clock.; It’s half / a quarter
past …; It’s … past / to …; It’s noon /
midnight / afternoon / morning.
Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary
What’s it all about?
Leisure rap
Steps 1–6
1.1 Finding out about the favourite
activities in our class
Steps 1–5, 7–9
1.2 Doing a survey on housework and
responsibilities in the family
Steps 1, 8–11
Workout A
1.3 Discussing job sharing and sharing
housework
Steps 2– 4
Workout B
1.4 Mapping your lifestyle
Steps 1– 4
Workout C
Stop and check B
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I can sing the leisure rap.
I can name leisure activities in English.
I can guess my classmates’ favourite
activities.
I can say how I feel about jobs I do at
home.
I can ask and answer questions about
responsibilities.
I can understand an interview about
job sharing and sharing housework.
I can use collocations with do and
make.
I can draw and write my personal lifestyle
map.
I can say the times of the day and the
clock times.
I think that …; Perhaps …; Maybe …
I like / love / enjoy …; I don’t like /
can’t stand / hate …
Do you have to …?; Yes, I do. /
No, I don’t.; Who …?
collocations with do and make:
make the bed / do the dishes …
My name’s …; I’m … years old.;
I have …; This is my family …;
My best friends are …; I have to …;
My hobbies are …
It’s … o’clock.; It’s half / a quarter past /
to …; It’s … past / to … noon /
midnight / afternoon / morning.
theatre n
leisure activity n
have to v
boy / girl n
stamp n
adult / child n
drive v
water v
make the bed p
do the washing p
practise v / practice n
climb v
pet n
money n
cook v
camera n
house n
midnight / noon n
do the shopping p
card n
Nice work
6

Scenario 1 Leisure and obligations
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
1 • TC 1
• EB S. 5
• CD Track 2
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheet 1
(Klassensatz)
• persönliche Gegenstände
und Wortkarten der SuS
• Folie der Bilder der Lexicards
• Folie von TC 1, Rückseite
(Tabelle Language Support)
2 D • TC 1–2
• EB S. 6
• CD Tracks 3– 4
• RB S. 335
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheet 1
(Klassensatz)
• Kopie von Worksheet 2
(für Levels 1–2)
• Kopie von Worksheet 3
(Klassensatz)
• Folie von Worksheet 3
• Folie der Bilder der Lexicards
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persönliche Gegenstände und Wortkarten der SuS
• Die LP gibt vorgängig den SuS den Auftrag, etwas Persönliches
mitzubringen, das im Zusammenhang mit ihrer Lieblingsbeschäftigung
steht, und dazu eine Wortkarte zu schreiben
(TC 1, Steps 1–3). Es ist wichtig, dass die SuS nicht sehen, was
andere Klassenkameradinnen und Klassenkameraden mitgebracht
haben.
EB S. 5; CD Track 2; Kopie von Worksheet 1 (Klassensatz)
• Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und
besprechen, worum es in diesem Scenario geht.
• Steps 1–3: Die SuS lesen diese Steps gemeinsam mit der LP.
• Die SuS hören den Rap auf der CD Track 2, schreiben die
genannten Freizeitaktivitäten ins EB und vergleichen paarweise,
was sie aufgeschrieben haben.
• Die SuS hören den Rap ein zweites Mal und singen mithilfe
der Kopie von Worksheet 1 mit. Unklare Begriffe wie hopscotch
(Himmel-und-Hölle-Spiel) werden geklärt.
• Step 5: Die SuS notieren weitere Freizeitaktivitäten.
CD Track 3; Kopie von Worksheet 1 (Klassensatz)
• Die SuS singen den Rap mithilfe des Playbacks und der Kopie
von Worksheet 1.
EB S. 6; TC 1; CD Track 4; RB S. 335; Kopie von Worksheet 2
(für Levels 1–2)
• Die LP knüpft an die mitgebrachten Objekte aus Lektion 1 an:
«Last time you brought an object to class which has to do with
your leisure time activity. Today we’re going to listen to a boy
talking about his object and then you’ll write a description of
your object.»
Folie der Bilder der Lexicards; EB S. 5
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
• EB S. 5, Step 6: Die SuS üben mit den Lexicards gemäss der
Aufgabe.
TC 1; Folie von TC 1, Rückseite (Tabelle Language Support);
persönliche Gegenstände und Wortkarten der SuS
• Die Steps 1–3 wurden von den SuS bereits als Hausaufgabe
erledigt. Die LP hat die Sachen, welche die SuS mitgebracht
haben, ausgelegt.
• Step 4: Jede Schülerin und jeder Schüler legt eine Karte zu
einem Objekt und sagt dazu einen Satz. Ein Beispiel steht an
der WT: «Someone likes playing football / reading books /
collecting stamps /…» Die LP unterstützt mit Wörtern und
Ausdrücken, wenn nötig.
• Step 5: Die LP zeigt die Folie von TC 1, Rückseite (Tabelle
Language Support) und liest die Sätze vor, die SuS wiederholen
diese laut. Dann spielen die SuS gemeinsam mit der LP das
Ratespiel Who brought what?
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 5, A
• Üben der Wörter mit den Lexicards
• Step 7: Die SuS hören Roberts Beschreibung auf der CD Track 4.
Die SuS tauschen sich untereinander aus, was sie verstanden
haben, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig
auf Deutsch. Die LP schreibt die verwendeten Begriffe und
Aussagen an die WT.
• Die SuS hören Track 4 ein zweites Mal.
• Steps 8–9: Die SuS lesen die Steps, die zu ihrem Level passen,
und setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie
Transferring information im RB S. 335 auseinander. Die SuS beschreiben
ihr Objekt, die LP unterstützt und korrigiert laufend.
Nice work
TC 1, Step 5, Language Support
• Level 1: Die SuS verwenden
nur eine Struktur des Language
Support.
• Levels 2–3: Die SuS variieren
ihre Sätze und verwenden
verschiedene Strukturen des
Language Support.
EB S. 6; CD Track 4
• Level 1: Die SuS erhalten
eine Kopie von Worksheet 2
beim zweiten Hören von
CD Track 4.
7

Scenario 1 Leisure and obligations
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
D 2 Tipp
Die Beschreibung des mitgebrachten Objekts kann als formative
Lernkontrolle verwendet werden. Nach der Korrektur des Textes
durch die LP lesen in den folgenden Lektionen jeweils vier SuS
ihre Beschreibungen vor.
3 • TC 2
• EB S. 7
von LP vorzubereiten:
• Folie von Worksheet 3
• Folie von EB S. 7, A
(Language Support)
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
TC 2; Kopie von Worksheet 3 (Klassensatz); Folie von Worksheet 3
• Step 1: Die LP führt in den Step ein und erläutert Worksheet 3
mithilfe einer Folie: «You’re going to do a survey on who does
what in your families.»
• Die SuS lesen die Aussagen auf der Kopie von Worksheet 3 und
stellen Fragen, falls sie etwas nicht verstehen.
• Die SuS füllen Worksheet 3 als Hausaufgabe aus.
Hinweis
TC 2, Steps 2–7: Anstelle der zeitaufwändigen Verwendung der
Excel-Tabelle wird die Anzahl Personen, die bestimmte Arbeiten
verrichten, auf die Folie von Worksheet 3 geschrieben.
Folie von Worksheet 3; EB S. 7
• Die LP fragt: «Who does the shopping in your family? Stand up,
if it’s your father / mother / you / your brothers / your sisters.» Die
Anzahl der jeweiligen Personen wird auf die Folie übertragen.
• Steps 8–9: Die LP markiert die höchsten Zahlen auf der Folie.
Die SuS formulieren mithilfe der Sprechblase im EB S. 7 Aussagen:
«In our class, mainly …»
EB S. 7
• Steps 10–11: Die Steps werden gemeinsam gelesen. Die LP gibt
einige Beispiele und verwendet dazu den Language Support:
«I like looking after the pets.; I hate …»
• Die SuS markieren die Dinge, die sie gern machen, und jene,
die sie nicht gern machen, mit zwei unterschiedlichen Farben
auf Worksheet 3 aus Lektion 2 und tauschen sich paarweise
darüber aus.
Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Bilder und Wörter der
Lexicards zuordnen
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 6, Step 8: Beschreibung des mitgebrachten Objekts
fertigstellen
• Worksheet 3
• Üben der Wörter mit den Lexicards
EB S. 7, A; Folie von EB S. 7, A (Language Support)
• Steps a–b: Die SuS besprechen diese Steps gemeinsam mit
der LP.
• Step c: Die LP zeigt die Folie von EB S. 7, A (Language Support)
und spricht einige Fragen und Ant worten mit einer Schülerin
oder einem Schüler von Level 2–3 vor. Dann stellen sich die SuS
paarweise entsprechende Fragen und geben sich Antworten
darauf.
• Step d: Die LP schreibt einen Satzanfang an die WT:
«I have to …» Die SuS schreiben eigene Sätze mit diesem
Satzanfang auf.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 7, A fertigstellen
• WB S. 7, E
• Üben der Wörter mit den Lexicards
Nice work
Kopie von Worksheet 3
(Klassensatz)
• Levels 2–3: Die SuS ergänzen
Worksheet 3 mit eigenen
Aussagen.
EB S. 7, Steps 11–12
• Level 1: Die SuS bilden vier
Sätze mithilfe des Language
Support.
• Levels 2–3: Die SuS bilden
sechs bis zehn Sätze.
8

Scenario 1 Leisure and obligations
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
4 • TC 3
• EB S. 8–11
• CD Track 5, 6, 7 oder 8
Track 9
von der LP vorzubereiten
• Kopie von Worksheet 4
(für Level 3)
5 D • TC 4
• EB S. 10–12
• RB S. 139–140
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheets 5 a–b
(halber Klassensatz)
• Kopie von Worksheet 6
(zwei Klassensätze)
• Folie von Worksheet 6
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
TC 3; EB S. 8; CD Track 5, 6, 7 oder 8
Hinweis
Es empfiehlt sich, mit den SuS nur einen Text zu hören und dazu
Step 4 im EB S. 8 zu lösen. Die LP wählt aus den vier Tracks aus.
• Die LP führt in TC 3 ein: «You’re going to listen to an interview
with … He / She is talking about job sharing and housework
in his / her family. Listen carefully. We’ll talk about what … had
said.»
• Die SuS hören Track 5, 6, 7 oder 8 von der CD.
• Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP, was sie verstanden
haben, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig
auf Deutsch.
• Step 4: Die SuS lesen diesen Step in EB S. 8 und helfen einander,
diesen zu verstehen. Track 5, 6, 7 oder 8 wird noch einmal abgespielt.
Die SuS beantworten die Fragen dazu.
• Die SuS tauschen ihre Antworten untereinander aus.
EB S. 10–12; Kopie von Worksheets 5a–b (halber Klassensatz); TC 4
• Step 2: Die SuS lesen den Step ihrem Level entsprechend
und füllen die Kopie des Worksheets 5a–b paarweise mithilfe
von EB S. 10–12 aus.
• Steps 3– 4: Die SuS lesen die Steps auf TC 4 und beginnen mit
einer eigenen Lifestyle map. Die LP unterstützt und korrigiert
laufend.
Hinweis
Falls die SuS zuerst einen Entwurf und anschliessend eine Reinschrift
ihrer Lifestyle map erstellen, muss dafür eine zusätzliche
Lektion eingeplant werden.
EB S. 9; CD Track 9
• Workout B: Die SuS lesen die Steps a–f und lösen diese. Bei
Step b wird Track 9 von der CD angehört.
EB S. 10–11
• Die LP führt in EB S. 10 ein: «You’re going to draw a map of your
lifestyle in our next lesson. To prepare for this task, you’ll read a
map of the lifestyle of either a boy or a girl.»
• Die LP teilt die SuS in zwei gleiche Gruppen auf und sagt den
Gruppen, welche Lifestyle map sie im EB S. 10–11 als Hausaufgabe
lesen.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 10–11: Lifestyle map von Amanda bzw. Steve lesen
• Fotos, Bilder, Zeichnungen usw. für die eigene Lifestyle map
mitbringen
• WB S. 7, F
• Üben der Wörter mit den Lexicards
EB S. 12, C; Folie von Worksheet 6; Kopie von Worksheets 6
(Klassensatz); RB S. 139–140
• Die LP zeigt die Folie von Worksheet 6 und stellt eine Verknüpfung
der Zeitangaben zur Lifestyle map der SuS her: «You’ve
been writing about your family, hobbies and friends, your
responsibilities and about school in your lifestyle map. Let’s
talk about when you do what in a typical week now.» Die LP
macht Beispiele zu eigenen Tätigkeiten und fügt diese auf
der Folie von Worksheet 6 ein.
Nice work
EB S. 9, B; Kopie von Work-
sheet 4 (Klassensatz)
• Level 3: Die SuS lösen mithilfe
der Kopie von Worksheet 4
zusätzlich Step g.
EB S. 10–11
• Level 1: Die SuS schreiben
über family, hobbies, that’s
me.
• Level 2: Die SuS schreiben zusätzlich
über my best friends,
my school.
• Level 3: Die SuS schreiben zusätzlich
über responsibilities,
future und weitere Themen,
die sie sich selbst ausdenken.
EB S. 12, C, Step c
• Level 1: Die SuS schreiben
drei Sätze zu ihrer Woche im
Notizheft auf.
• Levels 2–3: Die SuS überlegen
sich drei bis sechs Aktivitäten
und bereiten sich vor, diese
mündlich zu nennen. Die SuS
lösen zusätzlich Step d.
9

Scenario 1 Leisure and obligations
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
D 5 Beispiele:
– «On Monday morning I usually get up at six o’clock.»
– «I have lunch at twelve o’clock.»
– «I play tennis on Wednesday afternoons.»
• Die LP fragt einige SuS nach ihren Tätigkeiten während der
Woche und verwendet dazu die Satzstrukturen im EB S. 12,
Step d. Die LP trägt die Tätigkeiten der SuS mit unterschiedlichen
Farben auf der Folie ein.
• Step b: Die SuS füllen den eigenen Wochenplan auf der Kopie
von Worksheet 6 aus.
• Die SuS, die diese Aufgabe gelöst haben, lesen im RB S. 139–140.
• Step c: Die SuS bereiten sich darauf vor, einer anderen Schülerin
oder einem anderen Schüler zu sagen, wann sie welche Aktivität
ausüben. Dann füllen sie Worksheet 6 gemäss der Angaben
der anderen Schülerin oder des anderen Schülers aus.
6 • EB S. 37
• CD Track 10
von der LP vorzubereiten:
• mehrere Spieluhren
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
• Die SuS hängen ihre fertiggestellten Lifestyle maps im Klassenzimmer
auf. Sie lesen und betrachten die Arbeiten ihrer
Klassenkameraden und -kameradinnen still für etwa zehn
Minuten.
• Die SuS und die LP kommentieren die Arbeiten gemeinsam:
«I like … lifestyle map a lot because …; This picture is very
nice.; I find … drawings very nice.; …»
EB S. 37; CD Track 10; mehrere Spieluhren
• Die LP fragt einige SuS, wann sie welche Aktivität ausüben, und
fordert sie auf, die entsprechende Uhrzeit auf der Spieluhr einzustellen.
Beispiele:
– «…, when did you get up today?»
– «…, what time do you have breakfast on Sunday?»
– «…, when do you normally go to bed on weekdays?»
• Die LP stellt eine Zeit auf der Spieluhr ein und fragt:
«What’s the time?» Die SuS nennen die Uhrzeit: «It’s …»
Mögliche Hausaufgaben
• Lifestyle map fertigstellen, dekorieren, mit Fotos und
Bildern versehen
• RB S. 139–140: Üben der Zeit
• Üben der Wörter mit den Lexicards
• Steps 1–2: Entsprechend der Steps auf EB S. 37 üben
die SuS paarweise die Uhrzeit mithilfe der mitgebrachten
Spieluhren.
• Step 3: Die SuS hören Track 10 von der CD und machen ein
Häkchen bei den richtigen Uhrzeiten.
• Step 4: Paarweise üben die SuS die Uhrzeiten mithilfe der
Tabelle.
Tipp
Die Spieluhr kann als Einstieg in die darauffolgenden Lektionen
verwendet werden, so wird die Uhrzeit kontinuierlich wiederholt.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 37: Üben der Uhrzeiten
• Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen,
lesen und schreiben können
Nice work
10

Scenario 1 Leisure and obligations
Revision and assessment
Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen
• I can give personal information about myself.
• I can talk about jobs I do in and around the house.
• I can understand two children who are writing about their
household chores.
• I can understand and tell the time.
Materialien Ablauf
Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:
zExplorers Book, Stop and check
• S. 36, A: I can say what I like and what I don’t like doing in and
around the house.
• S. 37, B: I can understand and tell the time.
zLexicards
zAssessment Pack
• Hören A: Holiday routines
• Sprechen A: Sharing the housework
• Lesen B: Household chores
zWorkbook
• S. 7: Words from this scenario that I’d like to remember
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
• My name’s …; I’m … years old.; I have …; This is my family …;
My best friends are …; I have to …; My hobbies are …
• I love / like / hate …; I don’t like …
• Do you have to …?; Yes, I do. / No, I don’t.; Who …?
• It’s … o’clock.; It’s half / a quarter past …; It’s … past /to …;
It’s noon / midnight / afternoon / morning.
Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus.
Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien
für ein Assessment miteinander zu kombinieren.
Die LP erläutert das Vorgehen: Während drei SuS mit der LP
zusammen die Sprechaufgabe lösen, arbeiten die anderen SuS
still am Platz und bearbeiten Lesen B.
zAssessment Pack, Sprechen A
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 5 Minuten Zeit, sich auf das Gespräch zu dritt
vorzubereiten.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 23–26
und S. 44 – 45 erläutert.
zAssessment Pack, Lesen B
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 49
erläutert.
Nice work
• I enjoy …; I can’t stand …
• collocations with do and make: make the bed, do the dishes
Zusatzaufgabe
Wer fertig ist, löst im WB S. 7: Words from this scenario that I’d like
to remember.
11

Scenario 2 Key skills
Scenario overview
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Nice work
Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome
• personal strengths in relation to social, • listening to and understanding a dialogue about abilities and skills
• I’m …; I’m good at …; I have …; • a short skills-related self-portrait
personal and academic abilities
• describing skills and interests
I can …
• skills and interests needed for different
• To be a … you should …;
jobs
As a … you have to …
• She’s a gardener. She looks after
gardens and plants. – She’s planting
a shrub now.
Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary
What’s it all about?
What are they good at?
Steps 1–3
2.1 Finding out what people in our class
are good at
Steps 1, 4 –6
2.4 Exploring skills in the world of work
Steps 1, 3–8
Workout E
I can understand two children who
are talking about the skills of their
classmates.
I can talk about my skills in different
ways.
I can write a short skills-related
self-portrait.
I can talk about the skills people need
to do their jobs.
I understand the difference between
habits / routines and what people are
doing now.
I’m …; I’m good at …; I have …; I can …
To be a … you should …;
As a … you have to …
She’s a gardener. She looks after
gardens and plants. – She’s planting
a shrub now.
creative a
self-confident a
work hard p
independent a
team n
skill n
caring a
count v
song n
sales assistant n
airline pilot n
nurse n
journalist n
gardener n
carpenter n
look after v
repair v
serve v
12

Scenario 2 Key skills
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
1 • EB S. 15–17
• CD Track 11
von der LP vorzubereiten:
• Folie von EB S. 16
2 • TC 5
• EB S. 18
von der LP vorzubereiten:
• Folie der Bilder der Lexicards
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Hinweis
Im Zusammenhang mit den Modulen 1– 4 von Explorers 3 wird
regelmässig mit dem Europäischen Sprachenportfolio (ESP) gearbeitet.
Das ESP soll sprachenübergreifend eingesetzt werden.
Tasks 2.2 und 2.3 sind speziell auf das ESP ausgerichtet. Sie werden
in der vorliegenden Planung jedoch nicht berücksichtigt.
Die Einführung ins ESP sowie in die Aspekte der Mehrsprachigkeit
können auf die verschiedenen Sprachen verteilt werden.
EB S. 15; CD Track 11
• Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und
besprechen, worum es in diesem Scenario geht.
• Step 1: Die SuS lesen den Step und helfen einander, die Aufgabe
zu verstehen. Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP,
was auf den Fotos zu sehen ist, so viel wie möglich auf Englisch,
so wenig wie nötig auf Deutsch.
• Die SuS hören Track 11 von der CD und schreiben die Namen
zu den Fotos.
EB S. 18
• Step 4: Die LP knüpft an die letzte Lektion an und leitet in die
Aufgabe ein: «Last time we were talking about other peoples’
skills. Today we’re going to find out about our own skills.»
• Die SuS lesen gemeinsam mit der LP die Einträge in der Tabelle.
Die LP stellt sicher, dass alle SuS die Einträge verstehen.
• Die SuS füllen in Einzelarbeit die Tabelle von Step 4 aus.
TC 5
• Step 5: Die SuS lesen Step 5 und das zugehörige Beispiel. Die
SuS verfassen eine Beschreibung der eigenen Fähigkeiten.
Hinweis
Für die Formulierung der Begründungen kann WB S. 9, B zur Hilfe
genommen werden.
• Step 2: Paarweise lesen die SuS die Einträge der Tabelle und
helfen einander, diese zu verstehen. Sie füllen die Tabelle
gemeinsam so weit wie möglich aus.
• Step 3: Die SuS hören Track 11 nochmals, überprüfen und
ergänzen ihre Einträge und kontrollieren mit dem Lösungsschlüssel.
EB S. 16–17; Folie von EB S. 16
• Step 1: Die SuS lesen in Einzelarbeit den Step und die dazugehörigen
Sätze durch und betrachten die Bilder dazu. Sie
markieren alle Wörter und Sätze, die sie bereits verstehen, und
unterstreichen Begriffe, zu denen sie eine Übersetzung benötigen.
Gemeinsam mit der LP und mithilfe des Class Dictionary
übersetzen die SuS die insgesamt maximal sechs Begriffe.
• Mithilfe der Folie von EB S. 16 werden die ersten beiden Beispiele
am Hellraumprojektor gelöst. Step 1 stellen die SuS
als Hausaufgabe fertig.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 16–17, Step 1 fertigstellen
Folie der Bilder der Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards
sprechen lernen
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Hinweis
Die Lexicards mit den Berufsbezeichnungen werden erst in
Lektion 3 verwendet.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 9, B
• TC 5, Step 5: eigene Fähigkeiten beschreiben
• Üben der Wörter mit den Lexicards
Nice work
TC 5, Step 5
• Level 1: Die SuS schreiben
die Sätze aus der Tabelle im
EB S. 18 ab.
• Levels 2–3: Die SuS schreiben
Sätze und ergänzen diese
mit Begründungen gemäss
WB S. 9, B.
13

Scenario 2 Key skills
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
3 • TC 5
• EB S. 22–23
• RB S. 78–79
• Lexicards
von der LP vorzubereiten:
• Folie der Bilder der Lexicards
4 • EB S. 24 –25, E
• RB S. 162
S. 165
von der LP vorzubereiten:
• Folie von EB S. 24
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
TC 5
• Step 6: Die SuS lesen sich paarweise ihre Texte zu den eigenen
Fähigkeiten vor.
EB S. 22–23; RB S. 78–79
• Step 1: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP die Frage
zum besten Arbeitsplatz, so viel wie möglich auf Englisch, so
wenig wie nötig auf Deutsch.
• Step 3–5: Die SuS nehmen das RB S. 78–79 zur Hilfe.
• Step 7: Die SuS lesen paarweise den Auftrag und die Beschreibungen
der benötigten Fähigkeiten für die verschiedenen
Berufe. Sie helfen einander, diese zu verstehen. Gemeinsam mit
der LP und mithilfe des Class Dictionary übersetzen die SuS
insgesamt maximal sechs Begriffe.
• Die LP bildet sechs Gruppen. Jede Gruppe befasst sich mit
einem der Berufe und notiert die dafür notwendigen Fähigkeiten.
Tipp
Die SuS spielen zum Einstieg in die Lektion gemeinsam mit der
LP ein Ratespiel zu den sechs gelernten Berufsbezeichnungen.
Eine Schülerin oder ein Schüler ahmt eine für den Beruf typische
Handbewegung nach, die anderen SuS erraten den dazugehörigen
Beruf und beschreiben, was Personen in ihrem Arbeitsalltag
tun. Die LP unterstützt die SuS mit Wörtern und Strukturen,
wenn nötig. Beispiel der Handbewegung: Blumen setzen – Beruf;
gardener – He / She is planting flowers.
EB S. 24 –25, E; Folie von EB S. 24; RB S. 162, S. 165
• Step a: Die LP zeigt das Bild der Gärtnerin auf der Folie von EB
S. 24 und fragt: «What is her job? What is she doing?» Die SuS
antworten: «She’s a gardener. She’s planting a tree / shrub.»
• Die LP zeigt auf der Folie das Bild des Velofahrers und die dazugehörige
Sprechblase: I’m a sales assistant. Die LP stellt Fragen,
die SuS antworten: «What is his job? – He’s a sales assistant.
What does a sales assistant do? – He works in a shop. What is
he doing now? – He’s riding a bike.»
• Step b: Die SuS studieren die Bilder und Sätze paarweise.
Gemeinsam mit der LP werden die Antworten und Fragen
angeschaut und an der WT festgehalten:
• Die Gruppen stellen ihre Berufsporträts vor: To be a journalist
you should … / As a nurse you have to …
Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Stapelspiel mit den
Lexicards
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Hinweis
Die LP verwendet nun die Lexicards mit den Berufsbezeichungen.
Mögliche Hausaufgaben
• Level 1: EB S. 22–23, Step 6: Die SuS schreiben die Sätze aus
Step 5 unter die Bilder von EB S. 22.
• Levels 2–3: WB S. 10, C
• Level 3: WB S. 10, D
• Üben der Wörter mit den Lexicards
– «Does he / she … – Yes, he / she does. / No, he / she doesn’t.»
– «Is he / she doing that now? – Yes, he / she is. / No, he / she isn’t.»
• Die SuS schreiben die Antworten ins EB.
• Steps c–d: Die SuS lösen die Steps paarweise.
• Step d: Die SuS bilden Hypothesen zum Gebrauch des present
simple und des present continuous und diskutieren diese in
der Klasse.
• Die SuS verifizieren ihre Hypothesen mithilfe des RB S. 162 und
S. 165
Hinweis
Die SuS lernen in EB S. 24 –25, E den Unterschied in der Verwendung
des present simple und des present continuous kennen. Sie
werden die korrekte Anwendung der beiden Zeitformen jedoch
erst im Laufe der Sekundarstufe erwerben.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 24 –25, E fertigstellen
• WB S. 11, F
• Level 3: WB S. 12, G
• Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen,
lesen und schreiben können
Nice work
EB S. 23
• Level 3: Die SuS wählen einen
Beruf aus und begründen,
weshalb sie ihn gerne erlernen
würden: I’d like to become
… because I’m good …
Lexicards
• Levels 2–3: Die SuS schreiben
eigene Lexicards zu Berufen,
die sie auf Englisch benennen
möchten.
EB S. 24 –25, E
• Level 1: Die SuS überprüfen
ihre Lösungen mit dem
Lösungsschlüssel S. 129.
• Levels 2–3: Die SuS überprüfen
ihre Lösungen mit
dem RB S. 162, 165.
14

Scenario 2 Key skills
Revision and assessment
Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen
• I can ask and answer questions about skills and interests connected
with certain jobs.
• I can read and understand texts about skills at work.
• I can write about my skills.
Materialien Ablauf
Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:
zExplorers Book, Stop and check
• S. 38, A: I can write about my skills.
• S. 38, B: I can ask and answer questions about skills and
interests connected with certain jobs.
zLexicards
zAssessment Pack
• Lesen A: Skills at work
zWorkbook
• S. 12: Words from this scenario that I’d like to remember
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
• Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t.; Are you …? – Yes, I am. /
No, I’m not.
• I’m …; I’m good at …; I have …; I can …
• To be a … you should …; As a … you have to …
Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus.
Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien
für ein Assessment miteinander zu kombinieren.
zAssessment Pack, Lesen A
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 49
erläutert.
zExplorers Book, Stop and check, S. 38, B; Worksheet 16
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung sowie Worksheet 16 durch.
Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS stellen sich paarweise gegenseitig Fragen zu Fähigkeiten
und Interessen und beantworten diese.
• Die LP geht von Gruppe zu Gruppe, hört zu, unterstützt wenn
nötig und macht sich Notizen.
Nice work
• Do you …? – A bit. / Sometimes. / Not really.
• Are you …? – A bit. / Okay, I think. / Not really.
• distinction between present simple and present continuous:
She’s a gardener. She looks after gardens and plants. – She’s planting
a shrub now.
Zusatzaufgabe
Wer fertig ist, löst im WB S. 12: Words from this scenario that I’d like
to remember.
15

Scenario 3 What’s your job?
Scenario overview
Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome
• three job portraits: photographer,
lorry driver and beautician
• skills that are needed for the jobs
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
• I think … is …; Are you making / driving / repairing …? Are you a …?
• describing what classmates are miming
• understanding the content of the film
• writing a short text about one of the job portraits
• asking and answering yes / no questions
• Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t.
• Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not.
• Can you …? – Yes I can. / No, I can’t.
Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary
What’s it all about?
Miming different activities
Steps 1–5
3.1 Watching a film about a trainee
photographer
Steps 1–3, 5–9
3.2 Watching a film about a trainee
beautician or a trainee lorry driver
Steps 1–6
Workout F
3.3 Presenting your text
Workout G
I can ask and guess what my classmates
are miming.
I can understand the content of the
film about a trainee photographer.
I can talk about the life of a trainee
photographer.
I can understand the content of the
film about a trainee beautician and /
or a lorry driver.
I can write a short text about the life of
a trainee beautician and / or a lorry
driver.
I can ask and answer yes / no questions.
I can ask about and describe actions by
using the present continuous.
I think … is …
Are you making / driving / repairing …?
Are you a …?
Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t.
Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not.
Can you …? – Yes I can. / No, I can’t.
What am I doing? – You’re …
Nice work
• a short text about one of the job
portraits
photographer n
beautician n
lorry driver n
plant v
take pictures p
present v
healthy / unhealthy a
sleep v
focus v
together / alone adv
deliver v
waiter / waitress n
mime v
tick v
at night / during the day p
plane n
office n
not to be learned:
squeeze v
dice n
counter n
16

Scenario 3 What’s your job?
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
1 • TC 9
• EB S. 28–29
• RB S. 76–79
S. 106–109
• Lexicards
• Explorers Online Dictionary
von der LP vorzubereiten:
• Papierkarten
(DIN A6, Klassensatz)
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
EB S. 28–29; RB S. 76–79, S. 106–109; Papierkarten
(DIN A6, Klassensatz)
• Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und
besprechen, worum es in diesem Scenario geht.
• Step 1: Dieser Step wird gemeinsam besprochen. Die LP hilft
den SuS mit zusätzlichem Mimen der dargestellten Aktivitäten,
falls die SuS diese nicht erraten. Die SuS verwenden folgende
Struktur: «I think Paula is playing …; I think Brian is …»
• Steps 2– 4: Die Steps werden gemeinsam gelesen. Die LP macht
die SuS speziell auf RB S. 76–79, S. 106–109 aufmerksam. Hier
befindet sich der englische Wortschatz für Aktivitäten und
Verben. Die SuS beschreiben wie in Step 3 erläutert eine
Papierkarte (DIN A6) mit ihrem Namen und einer Aktivität, die
sie mimen werden. Die LP hilft und unterstützt, wenn nötig.
Tipp
Step 5 kann gut für den Anfang und / oder den Schluss einer
Englischstunde eingesetzt werden. Je zwei SuS dürfen dann
ihren Beruf oder eine Aktivität mimen.
Lexicards; Explorers Online Dictionary
• Die SuS, die mit EB S. 28–29 bereits fertig sind, nehmen die
Hälfte der Lexicards zur Hand, schauen die Bilder an und lernen
die dazugehörenden Wörter. Die LP hilft bei der Aussprache
der Wörter.
• Mit PC: Falls möglich, hören sich die SuS die Aussprache mithilfe
des Explorers Online Dictionary an.
TC 9
• Die LP stellt kurz vor, worum es in TC 9 geht: «We’re going
to talk about the job of a trainee photographer. A trainee is
a young man or a young woman who wants to become a
photographer. He or she has to learn a lot of things. They do
an apprenticeship first. We’ll watch a film about Christian,
a trainee photographer.»
• Steps 1–2: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, sie zu
verstehen. Paarweise schreiben die SuS die wichtigsten Punkte
ihrer Diskussion auf Englisch oder Deutsch ins Notizheft.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 13, A (Level 3: mit Challenge)
• Level 3: WB S. 14, B
• Üben der Wörter mit den Lexicards
Nice work
EB S. 28
• Level 3: Die SuS verwenden
zusätzlich folgende Strukturen:
She’s probably …;
Perhaps he’s …; She could …;
He might …
17

Scenario 3 What’s your job?
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
2 • TC 9
• EB S. 29–30
• DVD, Training for a job, Film 1
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheet 13
(Klassensatz)
3 • TC 10
• EB S. 30
• DVD, Training for a job,
Filme 2–3
• RB S. 333
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheets 14 –15
(Klassensatz)
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Hinweis
• Zu Beginn und am Ende der Lektion mimen jeweils zwei SuS
ihren Beruf oder eine Aktivität.
EB S. 29–30
• Step 3: Die SuS lesen diesen Step und ordnen dann die
Gegenstände den Berufen zu. Die LP erklärt die Aussprache
der Wörter und spricht diese vor. Die SuS wiederholen laut.
• Step 5: Die SuS lesen die Statements und helfen einander,
diese zu verstehen.
DVD, Training for a job, Film 1; EB S. 30; TC 9; Kopie von Worksheet
13 (Klassensatz)
• Die SuS schauen gemeinsam mit der LP den Film an.
• Step 5: Die Sus lösen diesen Step im EB S. 30.
Hinweis
Steps 6–8 werden durch die LP angeleitet und gemeinsam mit
den SuS gelöst.
Hinweis
• Zu Beginn und am Ende der Lektion mimen jeweils zwei SuS
ihren Beruf oder eine Aktivität.
TC 10; Kopie von Worksheet 14 –15 (Klassensatz); DVD, Training for
a job, Filme 2–3, RB S. 333
Hinweis
Falls es möglich ist, wird je ein Film mit einer Hälfte der SuS angeschaut
und werden die Texte darüber gegenseitig in der
folgenden Lektion vorgestellt. Dann schauen alle SuS die beiden
Filme. Ist dafür nicht genug Zeit, sollten die SuS die Möglichkeit
haben, sich für einen Film zu entscheiden und Task 3.2 zu diesem
Film zu lösen.
• Steps 1–3: Die SuS lesen die Steps, helfen einander, diese zu
verstehen, und notieren ihre Diskussionspunkte auf der Kopie
von Worksheet 14, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig
wie nötig auf Deutsch.
• Die LP schreibt die Diskussionspunkte A–D von TC 9 an die WT.
Die SuS diskutieren diese Punkte und tragen gemeinsam Antworten
zusammen, welche die LP an der WT festhält. Die LP
unterstützt die SuS bei ihrer Diskussion und übersetzt Antworten
auf Englisch, wenn nötig.
• Die SuS schauen den Film ein zweites Mal an und ergänzen
gemeinsam mit der LP die Antworten an der WT.
• Step 9: Mithilfe der Kopie von Worksheet 13 ergänzen die SuS
die Antworten an der WT.
• Step 10: Entsprechend dem Auftrag im EB S. 30 entscheiden die
SuS selbst, welche der Antworten sie von der WT abschreiben
möchten.
Variante
Die LP teilt die SuS in vier Gruppen auf. Jede Gruppe fokussiert
auf einen der Diskussionspunkte A–D. Die Gruppen ergänzen die
Antworten an der WT mithilfe von Worksheet 13.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 14, C
• Üben der Wörter mit den Lexicards
• Steps 4 –5: Die SuS schauen einen der Filme bzw. beide Filme
an und ergänzen ihre Diskussionspunkte mithilfe der Kopie
von Worksheet 15.
• Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie
Pulling together im RB S. 333 auseinander.
• Step 6: Die SuS verfassen gemäss ihrem Level ein kurzes Berufsporträt.
Die LP unterstützt die SuS und kontrolliert laufend.
Worksheet 15 dient dabei als Unterstützung.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 30, Step 6: Berufsporträt fertigstellen
• WB S. 16, F
• Üben der Wörter mit den Lexicards
Nice work
TC 10, Steps 1–5; Kopie von
Worksheet 14 –15 (Klassensatz)
Level 1: Die SuS lösen diese
Steps mithilfe von Worksheet
14 –15.
18

Scenario 3 What’s your job?
Lektionsplanungen
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
4 • EB S. 31
• DVD, Training for a job,
Filme 2–3
von der LP vorzubereiten:
• Folie von EB S. 31, F
5 • EB S. 32–33
• RB S. 76–79
• Lexicards
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Hinweis
• Zu Beginn und am Ende der Lektion mimen jeweils zwei SuS
ihren Beruf oder eine Aktivität.
DVD, Training for a job, Filme 2–3
• Paarweise lesen die SuS sich ihre Berufsporträts vor.
• Die SuS schauen beide Filme an und diskutieren darüber, so
viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch.
EB S. 31; Folie von EB S. 31, F
• Die LP wählt eine Schülerin oder einen Schüler von Level 2–3
aus und erklärt kurz das folgende Frage-Antwort-Spiel. Das
Frage-Antwort-Spiel könnte z. B. so ablaufen: Die Schüler oder
der Schüler ist ein Uhrmacher: «Do you work in an office? – No,
I don’t. Do you work with machines? – Yes I do. Do you wear
a uniform? – No, I don’t. Do you repair watches? – Yes, I do. Are
you a watchmaker? – Yes, I am.»
Hinweis
• Zu Beginn und am Ende der Lektion mimen jeweils zwei SuS
ihren Beruf oder eine Aktivität.
Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards sprechen und schreiben
lernen
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
EB S. 32–33, G; RB S. 76–79
• Die LP übt Step a mit einer Schülerin oder einem Schüler von
Level 2–3 ein und spielt die Szene mit dieser Schülerin oder
diesem Schüler vor.
• Steps b–d: Die SuS lesen diese Steps und notieren Aktivitäten
für ihren gewählten Beruf. Die LP unterstützt die SuS und überprüft.
• Die LP und die Schülerin oder der Schüler spielen die Situation
vor. Die anderen SuS hören zu.
• Mithilfe der Folie von EB S. 31 üben die SuS das Frage-Antwort-
Spiel ein.
• Die LP markiert auf der Folie die zusammengehörigen Fragen
und Antworten farbig. Die SuS tun dies gleichzeitig im EB S. 31.
• Steps a–b: Die SuS lösen diese Steps in Einzelarbeit.
• Steps c–e: Die SuS führen paarweise das Frage-Antwort-Spiel
durch.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 15, E (Levels 2–3: mit Teil 2)
• Üben der Wörter mit den Lexicards
• Die LP notiert folgende Frage und mögliche Antworten an
der WT: «What am I doing? – You’re … – Yes, that’s right. /
Not quite. / No, that’s wrong.».
• Die SuS führen paarweise die Dialoge durch.
Mögliche Hausaufgaben
• Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen,
lesen und schreiben können
Nice work
EB S. 31, F
• Level 1: Die SuS stellen und
beantworten nur Fragen
mit Do you …?; Are you …?;
Can you …?
• Levels 2–3: Die SuS lösen
Step a–b für mehrere Berufe.
19

Scenario 3 What’s your job?
Revision and assessment
Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen
• I can use work-related verbs to talk about what people do
• A gardener plants seedling.; A chef cooks.; A …
• Do you have to …? – Yes, I have to … / No, I don’t have to …
in their jobs.
• Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t.
• I can ask and answer yes / no questions.
• Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not.
• I can understand people talking about their jobs and
• Can you …? – Yes I can. / No, I can’t.
their work routines.
• I can describe actions by using the present continuous.
• I’m …; You’re …
Materialien Ablauf
Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:
zExplorers Book, Stop and check
• S. 38–39, A: I can say what people do in their jobs.
• S. 39, B: I know what a photographer, a beautician and
a lorry driver do in their jobs and what skills they need.
zLexicards
zAssessment Pack
• Hören B: Interviewing people about their work routines
• Schreiben B: Writing questions for an interview
zWorkbook
• S. 16: Words from this scenario that I’d like to remember
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus.
Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien
für ein Assessment miteinander zu kombinieren.
zAssessment Pack, Hören B
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 7
erläutert.
zExplorers Book, Stop and check, S. 38–39, A
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.
Nice work
Zusatzaufgabe
Wer fertig ist, löst im WB S. 16: Words from this scenario that I’d like
to remember.
20

Scenario 1 Julian’s story
Scenario overview
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome
• basic categories of literature
• expressing feelings, ideas, opinions about what is read
• It was called …; It was about …; It was • a Missing Poster of Tabbie, the cat
• inventing a continuation of the story • gaining confidence in reading
really nice/boring/scary/thrilling.;
Lost and found
• understanding the story Lost and found
There’s a … in it.; I enjoyed it.; I went
to see it with …
• Tabbie is …; She has …; Please call …;
…
Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary
What’s it all about?
Discussing reading experiences
all the Steps
1.1 Reading about Julian and the story
competition
Steps 1, 3–4, 6–7
1.2 Reading the first part of the story
and making a poster
Steps 3–10
1.3 Reading the second part of the story
and writing a portrait
Steps 1, 3–6
1.4 Reading the third part of the story
and inventing a continuation
all the Steps
I can discuss reading experiences. It was called …; It was about …; It was
really nice/boring/scary/thrilling.;
There’s a … in it.; I enjoyed it.; I went
to see it with …
I can find out information about the
story competition.
I can understand an extract from near
the beginning of the story Lost and
found.
I can understand the first part of the
story Lost and found.
I can write a Missing Poster of Tabbie,
the cat.
I can understand the second part of the
story Lost and found.
I can understand the third part of the
story Lost and found.
Putting two and two together
Stopping to make predictions
Tabbie is …; She has …; Please call … Guessing intelligently
magazine n
title n
novel n
short story n
non-fiction book n
play n
poem n
learn by heart p
boring a
exciting a
scary a
recite v
shy a
naughty a
brave a
What’s … like? p
clever a
stupid a
21

Scenario 1 Julian’s story
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
1 • EB S. 43–46
• Lexicards
von der LP vorzubereiten:
• Folie von EB S. 43
(Language Support)
• Folie der Bilder der Lexicards
2 • TC 14
• EB S. 46–47
• Lexicards
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheet 18
(halber Klassensatz)
• Folie der Bilder der Lexicards
EB S. 43–44; Folie von EB S. 43 (Language Support)
• Die SuS lesen What’s it all about? gemeinsam mit der LP.
• Steps 1–2: Die SuS lesen diese Steps und sprechen mithilfe
des Language Support über Gedichte, die sie kennen,
Theaterstücke, die sie gesehen haben, oder über das Buch,
das sie zuletzt gelesen haben.
Variante
Alle SuS nehmen das Buch mit, das sie zuletzt gelesen haben,
und sagen einige Sätze zu ihrem Buch.
Folie der Bilder der Lexicards
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
EB S. 44–46; Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards sprechen
lernen
• Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit den Strategien
Putting two and two together und Stopping to make predictions
auseinander.
TC 14; EB S. 46–47; Kopie von Worksheet 18 (halber Klassensatz)
• Die LP fragt die SuS, an welche Details der Geschichte aus der
vorangegangenen Lektion sie sich erinnern können und wie
die Geschichte weitergehen könnte.
• Step 3: Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte in
Einzelarbeit und beantworten die Fragen im EB.
• Step 4: Die SuS vergleichen ihre Antworten miteinander und
sprechen gemeinsam mit der LP über ihre Voraussagen.
• Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie
Guessing intelligently auseinander.
• Steps 5–6: Die SuS lösen die Steps paarweise.
• Step 7: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP, was zu tun
ist, wenn eine Katze vermisst wird.
• Steps 8–10: Die SuS lesen die Steps und gestalten paarweise
ein Poster zu der vermissten Katze. Sie verwenden die Kopie
von Worksheet 18 als Vorlage dafür. Die LP unterstützt und
überprüft laufend.
• Die SuS lösen Steps 1, 3 und 4 paarweise. Die LP unterstützt.
• Die SuS-Paare, welche die Steps fertig gelöst haben, üben
Wörter mit den Lexicards.
• Step 6: Die SuS lesen den Step und beantworten die Fragen in
Einzelarbeit. Gemeinsam mit der LP besprechen sie die Antworten.
Die LP stellt sicher, dass alle SuS den Text verstanden
haben.
• Step 7: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der Lehrperson, wie
die Geschichte weitergehen wird. Die LP schreibt dazu folgenden
Language Support an die WT: «I think that … is going to
…; I think that … will …»
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 19, C
• Üben der Wörter mit den Lexicards
Variante
Die SuS gestalten ein Missing Poster von Tabbie auf dem
Computer (ohne Worksheet 18).
Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Stapelspiel mit den
Lexicards
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Mögliche Hausaufgaben
• Missing Poster von Tabbie fertigstellen
• Üben der Wörter mit den Lexicards
EB S. 44–46
• Es werden SuS-Paare aus verschiedenen
Levels gebildet.
Die stärkeren SuS helfen den
schwächeren SuS.
Worksheet 18
• Levels 2–3: Die SuS schreiben
längere Text und überprüfen
diese auf Korrektheit.
22

Scenario 1 Julian’s story
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
3 • TC 15
• EB S. 48–50
• RB S. 334
• Lexicards
4 • TC 16
• EB S. 51
• WB S. 19, D
von der LP vorzubereiten:
• Folie von TC 16
(Language Support)
Missing Poster von Tabbie
• Die SuS hängen ihre Missing Posters im Klassenzimmer auf und
lesen die Poster der anderen SuS.
TC 15; EB S. 48–50; RB S. 334
• Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie
Sharing knowledge about a text im RB S. 334 auseinander.
• Steps 1–6: Die SuS lesen die Teile der Geschichte paarweise,
helfen einander, diese zu verstehen, lösen die true and false-
Task und beantworten die Fragen. Die LP unterstützt.
• Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP ihre Antworten.
TC 16; EB S. 51; Folie von TC 16 (Language Support)
• Step 1: Mithilfe der Folie von TC 16 (Language Support) besprechen
die SuS mit der LP, wie die Geschichte ausgehen
könnte.
• Steps 2–3: Die SuS lesen die Geschichte zu Ende und beantworten
die Fragen paarweise.
• Steps 4–7: Die SuS lesen die Steps paarweise und überlegen
sich eine mögliche Fortsetzung der Geschichte. Die SuS
notieren Stichwörter und stellen ihre Fortsetzung der Klasse
vor. Dann tauschen sich die SuS darüber aus, ob ihnen die
Geschichte gefallen hat.
Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Mögliche Hausaufgaben
• Level 2–3: TC 15, Steps 7–9 fertigstellen
• Üben der Wörter mit den Lexicards
WB S. 19, D
• Die SuS lösen die Aufgabe in Einzelarbeit.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 19, D fertigstellen
• Level 3: WB S. 20, E
• Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen
und schreiben können
TC 15, Steps 7–9
• Levels 2–3: Die SuS lösen
diese Steps zusätzlich.
TC 16, Steps 4–6
• Level 3: Die SuS schreiben
eine Fortsetzung zu der
Geschichte.
23

Scenario 1 Julian’s story
Revision and assessment
Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen
• I can express feelings, ideas and opinions about what is read. • It was called …; It was about …; It was really nice/boring/scary/ • I went to see it with …
• I can understand a story.
thrilling.; There’s a … in it.; I enjoyed it.
• I can write a Missing Poster.
• Tabbie is …; She has …; Please call …; …
Materialien Ablauf
Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:
zExplorers Book, Stop and check
• S. 68, A: I can guess the meaning of unknown words using intelligent
guessing strategies.
• S. 68–69, B: I can put two and two together when I read a text.
zLexicards
zAssessment Pack
• Hören A: What are you reading?
• Sprechen B: A famous character
• Lesen A: Book reviews
zWorkbook
• S. 20: Words from this scenario that I’d like to remember
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus.
Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien
für ein Assessment miteinander zu kombinieren.
zAssessment Pack, Lesen A
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit für diese Aufgabe.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 50
erläutert.
zExplorers Book, Stop and check, S. 68–69, B
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.
• Die Aufgabe wird gemäss Assessment Pack S. 48 beurteilt.
A world of reading
Zusatzaufgabe
Wer fertig ist, löst im WB S. 20: Words from this scenario that I’d like
to remember.
24

Scenario 2 Reading made easy
Scenario overview
Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome
• getting to know six graded readers
• what book covers and book summaries
can tell
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
• predicting form book covers
• reading and understanding the summaries of the readers
• telling others about the content of a reader
• listening to and understanding extracts from the readers
• sorting out a text
• I think … is a story about …; The book
… might be about …; The picture on
the reader shows …
• The book’s title is …; … wrote the
book.; The names of the characters are
…; The story takes place in …; It’s a …
story.; The story is about …
Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary
2.1 Predicting from book covers
all the Steps
2.2 Finding out what one of the readers
is about
Steps 1–12
2.3 Listening to an extract from one of
the readers
Steps 1–4
Workout C
2.4 Reflecting your own learning
Steps 1–6
Explorers Club
Enjoying poems
I can predict what stories are about by
looking at front covers of books.
I can tell others what a reader is about
by reading the summary on the back
cover.
I can listen and understand an extract
from one of the readers.
I can use learning strategies and reflect
on which strategies are helpful for my
own learning.
I can read a poem aloud with appropriate
intonation and rhythm.
I think … is a story about …; The book
… might be about …; The picture on
the reader shows …
The book’s title is …; … wrote the
book.; The names of the characters are
…; The story takes place in …; It’s a …
story.; The story is about …
Highlighting
Strategies in the European Language
Portfolio
Asking for help
A world of reading
• a reading log about one of the
readers
author n
copy v
cold a
hot a
discuss v
library n
ghost n
escape v
precise a
decide v
parcel n
adventure n
go back v
highlight v
star n
character n
25

Scenario 2 Reading made easy
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
1 • TC 17–18
• EB S. 53–55
von der LP vorzubereiten:
• Folie von EB S. 53 (Step 2)
• 6 Kopien von Worksheet 20
• Folie der Bilder der Lexicards
Hinweis
• Der Fokus dieses Scenarios liegt stark auf Lernstrategien für
das Lesen, Hören und Lernen von Wörter. Es ist wichtig, dass
die SuS immer wieder auf die Strategien aufmerksam gemacht
werden und selbst überlegen, welche Strategien für sie besonders
hilfreich sind. Es hat sich gezeigt, dass sich ein vermeintlicher
Zeitverlust bei der Einführung von Strategien auf Dauer
in einen Zeitgewinn umwandelt und SuS erfolgreicher lernen.
Klassen, die bereits mit dem Europäischen Sprachenportfolio
arbeiten, wird empfohlen, das Lernen mithilfe von Strategien
darin zu dokumentieren.
• In der Praxis entscheiden sich die LP manchmal dazu, in diesem
Scenario einen der Easy Readers mit den SuS zu lesen. Der Stolz
darauf, ein englisches Buch lesen zu können, motiviert die SuS.
Einige der Tasks lassen sich in leicht abgewandelter Form mit
den Easy Readers ebenfalls durchführen.
• Die sechs Easy Readers können beim Lehrmittelverlag Zürich
bestellt werden.
TC 17–18; EB S. 53; Folie von EB S. 53 (Step 2); 6 Kopien von
Worksheet 20
• Die LP führt in das Scenario ein: «You’re going to find out about
the content of six different readers. These readers are small
books which contain each a simplified version, an easier version,
of a real book. You’ll fill in a reading log where you’ll
write down information and interesting facts about the story.»
• Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task und Step 1.
Sie besprechen gemeinsam mit der LP, was sie anhand der Titel
und Buchumschläge über die Geschichten herausfinden
können.
• Step 2: Gemeinsam mit der LP schreiben die SuS Stichwörter
zu einem Reader in die Tabelle der Folie von EB S. 53. Die SuS
übertragen diese in ihr EB.
Beispiel:
– number of the reader: 5
– title: The Railway Children
– author: Edith Nesbit
– my ideas about the book: three children on a railway trip
– other comments: happened a long time ago; old fashioned
clothes; I don’t know the story; …
• Die SuS lösen paarweise Step 2 für zwei weitere Reader.
• Step 3: Die SuS besprechen ihre Einträge gemeinsam mit der LP
und berichten insbesondere über die Rubrik other comments.
• Step 4: Die LP bildet sechs Gruppen entsprechend der sechs
Easy Readers. Die SuS entscheiden sich für eine Gruppe, je
nachdem, über welches Buch sie mehr erfahren möchten. Die
Gruppen bearbeiten Task 2.2 und füllen Titel und Name des
Autors auf dem Reading Log von Worksheet 20 aus.
TC 18; EB S. 54–55; 6 Kopien von Worksheet 20
• EB S. 55: Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der
Strategie Highlighting auseinander.
• Step 2: Die SuS lesen gruppenweise ihren Text im EB S. 54 und
markieren die Namen der Figuren gelb, den Ort der Handlung
blau und den Inhalt der Geschichte grün. Die Steps 3–6 werden
in Lektion 2 bearbeitet.
• Step 7: Die SuS beantworten auf Worksheet 20 folgende Fragen:
What are the names of the characters? Where does the story take
place? What kind of story is it?
Folie der Bilder der Lexicards
Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und
ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Mögliche Hausaufgaben
• Levels 2–3: WB S. 21, A
• Level 3: WB S. 21, B
• Üben der Wörter mit den Lexicards
TC 17, Step 4
Die LP bildet die sechs
Gruppen entsprechend dem
Schwierigkeitsgrad der
Easy Readers:
• Level 1: The Adventures of
Tom Sawyer, The Coldest Place
on Earth
• Level 2: Anne of Green Gables,
The Jungle Book
• Level 3: The Railway Children,
Rabbit-Proof Fence
(Nähere Informationen dazu
befinden sich im Teacher’s Pack
auf S. 37.)
26

Scenario 2 Reading made easy
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
2 • TC 18
• EB S. 54–55
• RB S. 330–335
• Lexicards
von der LP vorzubereiten:
• Kopie von Worksheet 21
(Klassensatz)
• Folie von Worksheet 21
• Folie der Bilder der Lexicards
• Kopien von Worksheets 22 a,
b und c (Anzahl nach
Gruppengrösse)
• Couverts (Klassensatz)
3 • TC 18–19
• EB S. 55
• CD Tracks 20–25
TC 18; EB S. 54–55; Kopie von Worksheet 21 (Klassensatz); Folie von
Worksheet 21; RB S. 330–335; Kopien von Worksheets 22 a, b und c
(Anzahl nach Gruppengrösse); Couverts (Klassensatz)
• Step 3: Die LP zeigt die Folie von Workheet 21 und ergänzt
die linke Spalte mit der Strategie Highlighting. Die SuS lesen
die Titel der Lesestrategien und schlagen diese im RB nach.
• Steps 4–6: Die SuS lesen die Steps. Die LP stellt sicher, dass alle
SuS verstanden haben, was zu tun ist. Die SuS bearbeiten die
Steps in Einzelarbeit. Die LP unterstützt.
• Steps 8–10: Entsprechend den sechs Gruppen schreiben die
SuS einen Entwurf über den Inhalt ihres Easy Reader ins EB. Die
LP unterstützt und korrigiert laufend. Die SuS vervollständigen
den Reading Log und übertragen die korrigierte Version von
Step 8.
• Die LP teilt für die Hausaufgabe die Worksheets 22 a, b und c
sowie Couverts aus.
TC 18
Hinweis
Die LP schreibt vor der Lektion folgenden Language Support an
die WT: «The book’s title is …; … wrote the book.; The names of
the characters are …; The story takes place in …; It’s a … story.;
The story is about …»
• Step 11: Die LP macht Kopien der Reading Logs für alle SuS einer
Gruppe. Die SuS üben gruppenweise das Präsentieren
ihres Easy Readers. Sie werden den Reading Log in der nächsten
Lektion präsentieren.
TC 19; EB S. 55, C; CD Tracks 20–25
Hinweis
Falls nicht ausreichend Abspielgeräte (Computer, CD-Player etc.)
zur Verfügung stehen, um in sechs Gruppen zu arbeiten, können
auch entsprechend weniger Gruppen gebildet und Texte
bearbeitet werden. Der Schwierigkeitsgrad der Texte sollte dabei
berücksichtigt werden (siehe TC 19, Vorderseite).
Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Bilder und Wörter der
Lexicards zuordnen
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Mögliche Hausaufgaben
• Worksheet 20 (Reading Log) fertigstellen
• WB S. 22, C
• Worksheets 22 a, b oder c: einen der Texte ausschneiden und
ins Couvert legen
• Üben der Wörter mit den Lexicards
• Steps 1–4: Die SuS wählen pro Gruppe einen Hörtext (Tracks
20–25) aus und bearbeiten die Steps. Hörtexte dürfen auch ein
zweites Mal angehört werden.
• Workout C, Steps a–c: Die SuS lösen die Steps gruppenweise.
Mögliche Hausaufgaben
• Üben der Präsentation des Reading Log
• Level 3: EB S. 55, C, Steps d–e fertigstellen
• Üben der Wörter mit den Lexicards
Worksheet 21
• Level 1: Die SuS verwenden
fünf Strategien von
Worksheet 21.
• Level 2: Die SuS verwenden
alle Strategien von
Worksheet 21.
• Level 3: Die SuS übertragen
weitere Strategien aus dem
RB in Worksheet 21.
EB S. 55, C
• Level 3: Die SuS lösen
zusätzlich die Steps d–e.
27

Scenario 2 Reading made easy
Lektionsplanungen
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A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
4 • EB S. 56–57
• CD Tracks 26–30
Hinweis
• Die SuS bilden neue Sechsergruppen, so dass immer jeweils
ein Gruppenmitglied den anderen SuS seinen Easy Reader
präsentieren kann.
• Die SuS präsentieren ihre Reading Logs vor allen SuS. Die LP
bereitet zu jedem Easy Reader einige Fragen vor und stellt
diese im Anschluss an die Präsentationen. Wer hat am meisten
Fragen richtig beantwortet? Die Präsentation der Reading Log
kann auf diese und die folgende Lektion aufgeteilt werden.
EB S. 56–57; CD Tracks 26–30
• Steps 1–5: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, diese
zu verstehen.
• Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie
Asking for help auseinander.
• Die SuS entscheiden sich für ein Gedicht und hören es in
den jeweiligen Gruppen an (Tracks 26–30). Sie lesen einander
das Gedicht vor bzw. lernen es auswendig.
Hinweis
Falls nicht ausreichend Abspielgeräte (Computer, CD-Player etc.)
zur Verfügung stehen, um in fünf Gruppen zu arbeiten, können
auch nur zwei Gedichte bearbeitet werden.
Mögliche Hausaufgaben
• EB S. 56–57: Gedicht lesen bzw. auswendig vortragen lernen
• WB S. 22, D
• Üben der Wörter mit den Lexicards
EB S. 56–57, Step 5
• Level 1: Die SuS lernen ein
Gedicht vorzulesen.
• Levels 2–3: Die SuS lernen
ein Gedicht auswendig vorzutragen.
EB S. 56–57, Step 6
• Levels 2–3: Die SuS schreiben
ein eigenes Gedicht.
28

Scenario 2 Reading made easy
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
5 • TC 20
• RB S. 330–335
• Envol 6 S. 3
(Cahiers d’activités)
von der LP vorzubereiten:
• Musikstück
• Folie von Worksheet 24
• Kopie von Worksheet 24
(Klassensatz)
Musikstück
• Die LP initiiert das Vortragen der Gedichte: «You’ll hear a little
bit of music now. Stand up and walk around in our classroom.
When the music stops find a partner. Read or recite your poem
to each other. When you’ve finished raise your right hand. As
soon as all the hands are up, the music starts to play again.
Walk around in the classroom again and when the music stops
find a new partner.»
Hinweis
• Der Rest der Lektion wird für die Arbeit und Reflexion zum
Thema Lesestrategien verwendet. Es wird dazu angeregt, die
Lesestrategien in Explorers, Envol und dem Europäischen
Sprachenportfolio (falls verfügbar) zu vergleichen. Wie und
wann die SuS bereits Lesestrategien angewendet haben, kann
auf Deutsch diskutiert werden.
• Information zu den Lesestrategien in Envol: Die neun Lesestrategien
in Envol (Clés magiques) werden im Zusammenhang
mit Lesetexten in der fünften Klasse eingeführt und sind den
SuS bekannt.
• Falls die LP die SuS gleichzeitig in Englisch und Französisch
unterrichtet, kann diese Aktivität in beiden Fächern aufgegriffen
werden. Es empfiehlt sich, die SuS auf Strategien aus
dem Deutschunterricht hinzuweisen.
TC 20; Folie von Worksheets 24; Kopie von Worksheet 24 (Klassensatz);
RB S. 330–335; Envol 6 S. 3 (Cahier d’activités)
• Step 1: Die SuS lesen den Step. Gemeinsam mit der LP tragen
sie mithilfe der Folie von Worksheet 21 die ersten beiden
Envol-Lesestrategien (Bilder, Wörterverzeichnis) ein. Die SuS
ergänzen paarweise die übrigen Strategien auf ihrer Kopie
von Worksheet 21 (Lektion 2).
• Step 2: Die SuS verfahren gleich wie bei Step 1, sofern sie ein
Europäisches Sprachenportfolio besitzen.
• Step 3: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP auf Deutsch
über die Lesestrategien.
• Steps 4–6: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, sie zu
verstehen. Für Step 4 verwenden sie Worksheet 24.
• Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP auf Deutsch, wie
und wann sie Wörter lernen und was ihnen dabei hilft. Die SuS
beobachten sich selbst beim Lernen der Wörter und markieren
hilfreiche Strategien auf Worksheet 24 farbig – auch während
des Lernens der Wörter von Scenario 3.
Mögliche Hausaufgaben
• Hilfreiche Strategien beim Lernen der Wörter auf Worksheet 24
farbig markieren
• Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen
und schreiben können
29

Scenario 2 Reading made easy
Revision and assessment
Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen
• I can predict what stories are about.
• I can tell others what a reader or a book is about.
• I can understand an interview with a young author.
• I can use learning strategies.
Materialien Ablauf
Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:
zExplorers Book, Stop and check
• S. 70, A: I can put the text of a story in order.
• S. 70, B: I can make use of reading strategies
zLexicards
zAssessment Pack
• Hören B: An interview with a young author
• Sprechen A: Recommending a book, a comic or a magazine
• Lesen A: Book reviews
• Schreiben A: Creating a flyer about a book
zWorkbook
• S. 23: Words from this scenario that I’d like to remember
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
• I think … is a story about …; The book … might be about …;
The picture on the reader shows …
Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus.
Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien
für ein Assessment miteinander zu kombinieren.
zAssessment Pack, Hören B
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Der Hörtext wird zweimal abgespielt.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 8–9
erläutert.
zExplorers Book, Stop and check, S. 70, A; Worksheet 22 a–c
• Die SuS lesen Steps 1–3. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen,
was zu tun ist.
• Die SuS entscheiden sich für eine Geschichte, die sie noch nicht
bearbeitet haben, und erhalten Worksheet 22a, b oder c dazu.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.
A world of reading
Zusatzaufgabe
Wer fertig ist, löst im WB S. 23: Words from this scenario that I’d like
to remember.
30

Scenario 3 The Bad Beginning
Scenario overview
Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome
• learning about a popular American • listening to and understanding parts of the story The Bad Beginning
• We’re presenting …; He/She can only • a picture story
book/book series for young readers • presenting the characters of the story to each other
say …; He/She is …; He/She invents
• reading and matching headings to different parts of the story
…; He/She likes …; He/She knows …;
• reading and understanding parts of the story
He/She is interested in …; He/She
• listening to and understanding a dialogue about the ending of the story
can tell the difference between …
• some past simple forms
Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary
What’s it all about?
What kind of story is it?
all the Steps
3.1 Becoming familiar with the main
characters of the story
all the Steps
3.2 Getting to know the beginning of
the story
Steps 1–4
Workout D
3.3 Living in Count Olaf’s house
Steps 1–9
Workout E
3.4 Tricking Count Olaf
Steps 1–4
Explorers Club
A dangerous car journey
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
I can understand the beginning of the
story The Bad Beginning.
I can understand a text about one of
the characters of the story.
I can present a character of the story
to my classmates.
I can match headings to texts.
I can put the story in order.
I can read and understand a part of the
story and present it to my classmates.
I can predict the end of the story.
I can understand a short film about
the story.
We’re presenting …; He/She can only
say …; He/She is …; He/She invents
…; He/She likes …; He/She knows …;
He/She is interested in …; He/She
can tell the difference between …
A world of reading
lucky a
unlucky a
intelligent a
face n
book n
horizon n
sharp a
cloud n
burn v
die v
arrive v
tall a
shiny a
wipe v
instructions n
cry v
dinner n
31

Scenario 3 The Bad Beginning
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
1 • TC 21
• EB S. 58–60
• CD Track 31
von der LP vorzubereiten:
• Folie der Bilder der Lexicards
2 • TC 21
• EB S. 60–63
• CD Track 32
• RB S. 169–172
von der LP vorzubereiten:
• Folie der Bilder der Lexicards
• 24 kleine Blankokarten
(Klassensatz)
• Couverts (Klassensatz)
EB S. 58–59; CD Track 31
• Die SuS lesen What’s it all about? gemeinsam mit der LP.
• Steps 1–2: Die SuS erschliessen mithilfe der Bilder im EB die
Bedeutung des Wortes unfortunate und machen selbst
Angaben zu unglücklichen Ereignissen in ihrem Leben. Die LP
unterstützt die SuS beim Formulieren der Aussagen.
• Steps 3–4: Die SuS lesen die Steps, hören Track 31 von der CD
und lösen die true or false-Task. Die SuS hören den Track
ein zweites Mal, überprüfen ihre Lösungen und vergleichen
sie mit dem Lösungsschlüssel.
• Steps 6–7: Die SuS lösen die Steps in Einzelarbeit und
vergleichen ihre Lösungen miteinander.
TC 21; EB S. 60
• Step 5: Die SuS arbeiten in denselben Gruppen wie in
Lektion 1 und schreiben einige Sätze zu ihrer Figur mithilfe
des Language Support auf. Die LP unterstützt.
• Step 6: Die SuS bilden Dreiergruppen, so dass in jeder Gruppe
jemand etwas über Violet, Klaus bzw. Sunny sagen kann. Jede
Schülerin und jeder Schüler beschreibt seine oder ihre Figur.
Nach jeder Beschreibung ordnen die beiden Zuhörenden die
Gegenstände (EB S. 60, Step 4) der beschriebenen Figur zu.
TC 22; EB S. 61–62; CD Track 32
• Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task sowie Step 1.
Die LP bespricht gemeinsam mit den SuS die Strategie
Guessing what a text is about from its headings. Die SuS diskutieren
über Inhalte und Hinweise in den sechs Titeln.
• Steps 2–3: Die SuS lesen paarweise die Texte, ordnen die
Titel zu und nummerieren die Texte in der voraussichtlichen
Reihenfolge der Geschichte.
• Step 4: Die SuS hören Track 32 und kontrollieren die
Reihenfolge ihrer Texte.
Folie der Bilder der Lexicards
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
TC 21; EB S. 59–60
• Steps 1–2: Die SuS lesen die Einführung in die Task sowie Steps
1–2. Die LP bildet drei etwa gleich grosse Gruppen.
• Steps 3–4: Die LP erinnert die SuS an die Strategien Guessing
intelligently und Getting information from pictures and photographs.
Dann lesen die Gruppen den Text zu ihrer Figur und
helfen einander, ihn zu verstehen. Sie ordnen die Gegenstände
entsprechend ihrer Figur zu.
Folie der Bilder der Lexicards
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 24, A
EB S. 63; RB S. 169–172; 24 kleine Blankokarten (Klassensatz);
Couverts (Klassensatz)
• Steps a–b: Die LP erläutert die Hausaufgabe. Die SuS wählen
je zwölf für sie schwierige Formen des past simple aus und
schreiben diese auf zwölf Karten und deren Grundform auf
zwölf weitere Karten.
Variante
Die LP verfasst eine Liste der häufigsten Verben in der Grundund
Vergangenheitsform und bestimmt, welche Verben die SuS
von Levels 1–3 auf die Karten schreiben sollen.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 24, B (Level 3: mit Challenge)
• EB S. 63, D, Steps a–b: Karten mit den past simple-Formen
schreiben
• Levels 2–3: TC 22, Step 5 fertigstellen
• Üben der Wörter mit den Lexicards
EB S. 59–60, Steps 3–4:
• Es werden SuS-Paare aus verschiedenen
Levels gebildet.
Die stärkeren SuS helfen
den schwächeren SuS beim
Verstehen der Texte.
TC 22, Step 5
• Levels 2–3: Die SuS schreiben
Leute und Sachen auf, die
ihnen lieb sind, und geben
Gründe dafür an.
EB S. 63, D
• Level 1: Die SuS schreiben
sechs Verben auf.
• Level 2: Die SuS schreiben
acht Verben auf.
• Level 3: Die SuS schreiben
zwölf Verben auf.
32

Scenario 3 The Bad Beginning
Lektionsplanungen
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
A world of reading
Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung
3 + 4 • TC 23
• EB S. 63–66
• CD Track 33
• Lexicards
von der LP vorzubereiten:
• Kopien von Worksheets
25a–d (eine Kopie pro
Gruppe)
• Kopie von Worksheet 26
(für freiwillige Aufgabe)
5 • TC 23–24
• EB S. 67
• CD Track 34
• DVD, A dangerous car journey
Hinweis
Die SuS arbeiten während der Lektionen 3 und 4 an verschiedenen
Aufträgen, welche die LP zuerst vorstellt:
– TC 23; EB S. 64–66, Steps 2–8
– EB S. 63, D
– EB S. 66, E
– Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen
– freiwillig: TC 23, Steps 10–13
TC 23; EB S. 64–66; Kopien von Worksheets 25a–d (eine Kopie pro
Gruppe)
• Die LP führt in die Task ein: «You’re going to write a short version
of a part of the story The Bad Beginning with the help of
some pictures in groups. You’ll then read other groups’ stories.»
• Steps 2–7: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, diese zu
verstehen. Die LP weist die SuS auf die übersetzten Wörter am
Ende jedes Texts im EB hin. Die SuS lösen die Steps in Gruppen.
Die LP unterstützt und korrigiert laufend.
EB S. 63, D
• Steps c–d: Die SuS lösen die Steps paarweise.
TC 23
• TC 23, Steps 8–9: Die SuS hängen ihre Bildergeschichten im
Zimmer auf und lesen die Geschichten der anderen Gruppen
(Lektion 3 und 4).
TC 24; CD Track 34
• Step 1: Gemeinsam mit der LP sprechen die SuS über die
Geschichte, so dass alle das bisherige Geschehen kennen.
Die SuS formulieren Antworten zu den Fragen von Step 1.
• Steps 2–3: Die SuS lesen die Steps und hören Track 34 von der
CD. Gemeinsam mit der LP besprechen sie die Antworten zu
den Fragen von Step 3.
• Step 4: Die SuS hören Track 34 noch einmal und überprüfen
ihre Antworten.
EB S. 66, E
• Steps a–d: Die SuS lösen die Steps paarweise entsprechend
ihrem Level.
Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen
• Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise
und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.
TC 23; CD Track 33; Kopie von Worksheet 26 (für freiwillige
Aufgabe)
• Steps 10–13: Die SuS lesen die Steps, hören das Theaterstück von
Track 33 und üben in Gruppen das Vorspielen des Stücks ein.
Mögliche Hausaufgaben
• Die angefangenen Aufträge fertigstellen:
– TC 23; EB S. 64, Steps 2–8
– EB S. 63, D, Steps a–d (Levels 2–3: zusätzlich Step e)
– EB S. 66, E, Steps a–d
– freiwillig: TC 23, Steps 10–13
• Üben der Wörter mit den Lexicards
EB S. 67; DVD, A dangerous car journey
• Steps 1–3: Die SuS besprechen die Steps gemeinsam mit der LP,
schauen den Film an und besprechen die Antworten zu den
Fragen von Step 1.
• Step 4: Die SuS lösen paarweise den Step und überprüfen ihre
Antworten mit dem Lösungsschlüssel.
Mögliche Hausaufgaben
• WB S. 25, C (Level 3: mit Challenge)
• Level 3: WB S. 26, E
• Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen
und schreiben können
EB S. 63, D, Step e
• Levels 2–3: Die SuS schreiben
drei bis sechs Sätze in der
Vergangenheitsform auf.
EB S. 66, E, Step a
• Level 1: Die SuS schreiben
Fragen zum bereits
bearbeiteten Text auf.
TC 24
• Level 3: Die SuS lösen
zusätzlich die Steps 5–6.
33

Scenario 3 The Bad Beginning
Revision and assessment
Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen
• I can read and understand an extract from a book.
• I can write a short story.
• some past simple forms • additional past simple forms
Materialien Ablauf
Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:
zExplorers Book, Stop and check
• S. 71, A: I can distinguish present and past tense forms of verbs
and put a story in order.
• S. 71, B: I can ask and answer w-questions.
zLexicards
zAssessment Pack
• Lesen B: An exciting holiday
• Writing B: Short story competition
zWorkbook
• S. 26: Words from this scenario that I’d like to remember
© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012
Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus.
Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien
für ein Assessment miteinander zu kombinieren.
zAssessment Pack, Lesen B
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 15 Minuten Zeit für diese Aufgabe.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 50
erläutert.
Assessment Pack, Schreiben B
• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass
alle SuS wissen, was zu tun ist.
• Die SuS haben 20 Minuten Zeit, den Text zu schreiben.
• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 61–62
und auf S. 70–71 erläutert.
A world of reading
Zusatzaufgabe
Wer fertig ist, löst im WB S. 26: Words from this scenario that I’d like
to remember.
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