Vorschulpädagogik · Konzpt der Hamburger Waldorfkindergärten

Vorschulpädagogik
Konzept der Hamburger Waldorfkindergärten

Einleitung
Aus der Zusammenarbeit der Pädagogen/-innen in der Hamburger Region,
ist diese Broschüre über das Vorschulpädagogische Konzept entstanden.
Aus dem Bedürfnis die vielen Fragen von Eltern, Erziehern und Lehrern in
Bezug auf die Schulreife, Schulfähigkeit und mögliche Auswirkungen der
Früheinschulung zu bearbeiten, entwickelte sich dieses Konzept.
Für Eltern und Interessierte wird (hoffentlich) die Vielfalt der Pädagogischen
Angebote in unseren Waldorfkindergärten im letzten Jahr vor der
Schule in diesem Konzept erkennbar.
Der „Leitfaden für die allgemeinen Einschulungs-Kriterien“ (> ist hier die
Liste am Ende des Textes gemeint, oder das ganze Heft?) kann hilfreich
sein, um auf die individuellen Entwicklungsschritte der Kinder zu schauen.
Jeder Waldorfkindergarten entwickelt daraus sein individuelles Konzept,
abgestimmt auf die Bedürfnisse und Möglichkeiten der jeweiligen Vorschulkindergruppe.
Zeitspannen und Tätigkeiten variieren individuell. Besondere Förderangebote,
aber auch Vorlieben der Kinder werden gesondert berücksichtigt.
Wir wünschen uns, dass diese Arbeit zum Verständnis des letzten Kindergartenjahres
beiträgt und den Kindern einen guten Übergang in die Schule
ermöglicht.
2

Vorschulpädagogisches Konzept der
Hamburger Waldorfkindergärten
Liebe Eltern, liebe Interessierte
Die Waldorfpädagogik und ihre Praxis in Elternhaus, Kindergarten und
Schule gehen von einer, die gesamte Biografie und Entwicklung prägenden
Bedeutung der ersten Lebensjahre und Kindheit aus. Deshalb hat die
Waldorfpädagogik ein für die ganze Kindheit und Jugend umfassendes einheitliches
Bildungskonzept.
Zitat:
„Die grundlegenden menschlichen Fähigkeiten erwirbt sich das Kind innerhalb der
ersten sieben Jahre: Im Gehen lernen erlernt es die Fähigkeit, sich in der Welt zu
orientieren, die Welt zu ergreifen; mit dem Erwerb der Sprache tritt es in Kontakt
zur Welt und erforscht sie; im Denken lernen erwirbt es sich die Fähigkeit, die Welt
zu verstehen. Das alles ist ein unbewusster, immanenter Vorgang – das Kind lernt
diese Fertigkeiten leiblich und mit allen seinen Sinnen. Am Ende dieser Entwicklungsphase
haben sich dann die Kräfte, die im Wachstum tätig waren, verwandelt,
und das Kind wird reif für die Schule. Nun kann es sich für eine längere Zeit auf
eine Aufgabenstellung einlassen, will lesen, schreiben und rechnen lernen, um sich
damit die Welt anzueignen. Nicht eine möglichst frühe Einschulung ist also die Voraussetzung
für eine erfolgreiche Schulkarriere, wichtig ist vielmehr, dem Kind die
Chance zu geben, dass es sein Wachstum und die Ausreifung seiner Sinne in Ruhe
bewältigen und als ein reifes, selbstständiges und selbstbewusstes Kind die Schule
beginnen kann.“
Marie-Luise Compani, Waldorfkindergarten heute,
Hrsg. Compani / Lang, Verlag Freies Geistesleben 2011
3

4

Die wesentlichen Grundsätze der
Waldorfpädagogik für die frühe Kindheit
Die Waldorfpädagogik orientiert sich an der individuellen Entwicklung des
Kindes.
Die frühkindliche Bildung ist ein durchgängiger, universell zu gestaltender
Prozess.
Die Waldorfpädagogik legt großen Wert auf eine ganzheitliche Entwicklung.
Sie ist eine Gesundheit fördernde- und schaffende Pädagogik und basiert
auf salutogenetischen Prinzipien.
Das kleine Kind bildet und belehrt sich vornehmlich selbst (Selbstwirksamkeit).
Dieser Prozess wird unterstützt durch den Erwachsenen, welcher
durch verlässliche Beziehungen, die Gestaltung der seelischen und räumlichen
Umgebung des Kindes, die Voraussetzungen dafür schafft.
Das freie Spiel des Kindes ist das entscheidende Mittel der Selbstbildung.
Ausreichend Raum und Zeit, aber auch Anregung durch das tätige Vorbild
sind besonders wichtig.
Die ganzheitliche Förderung der somatischen, emotionalen und kognitiven
Kräfte des Menschen ist das Ziel der Pädagogik.
In den ersten sieben Jahren geschieht dies hauptsächlich über VORBILD und
NACHAHMUNG.
5

6

Schulreife
Im letzten Kindergartenjahr vollzieht das Kind nochmals einen besonderen
qualitativen Entwicklungssprung, welcher sich in keiner Weise als lineare
Zunahme von messbaren Quantitäten darstellt. Etwas wirklich Neues im
Vermögen und Können des Kindes zeigt sich. Darin wollen wir die Kinder im
Kindergarten bis zum Erreichen der Schulreife unterstützen und begleiten.
Schulreife macht sich nicht an einem Kalendertag fest, sondern ist immer
ein individuell auszubildender und vom Kind zu vollziehender Entwicklungsschritt.
Die Schulreife vollzieht sich auf allen Entwicklungsebenen der Kinder:
Körperliche Schulreife
• Gestaltwandel (Streckung der Gliedmaßen, Reduzierung der rundlichen
Körperformen)
• Zahnwechsel
• Grob- und Feinmotorik
• Koordination von gegenläufigen Bewegungen
• Auge-Handkoordination
• Sinnesentwicklung (Ausreifung der Basal-Sinne)
• Körperbewusstsein, Körpergeographie
Emotionale Schulreife
• Durchhaltevermögen und Anstrengungsbereitschaft
• Eigenständigkeit
• verbale Konfliktfähigkeit
• Frustrationstoleranz
• Entdeckerfreude
• Altersentsprechende emotionale und soziale Kompetenz
Soziale Schulreife
• Aufnahmefähigkeit
• Regelverständnis (Fähigkeit Regeln einzuhalten)
7

• Fremdwahrnehmung und Eigenwahrnehmung
• Kooperationsfähigkeit
Geistige / Kognitive Schulreife
• Sprachfähigkeit, klare Lautbildung und deutliche Aussprache
• Wahrnehmungsfähigkeit
• Konzentrationsfähigkeit
• Neugierde und Lernbereitschaft
• Beginnende Urteilsfähigkeit (Unterscheiden von Richtig und Falsch)
• Erkennen und Benutzen einfacher Formen (zum Beispiel Kreis, Viereck,
Dreieck)
• Dominanz / Lateralisation (Rechts-Links Unterscheidung)
• Gedächtnis- und Vorstellungskräfte
• Akustische und optische Merkfähigkeit
• Erfassen einfacher Mengen und Reihen
• Kinderzeichnungen differenzieren sich in: Erkennbarkeit von Objekten
wie Baum, Haus und Mensch; Unterscheidung zwischen Himmel und
Erde bzw. oben und unten)
Wie werden die Kinder in ihren individuellen Bildungs- und Entwicklungsprozessen
im Jahr vor der Schule unterstützt und gefördert?
Im letzten Kindergartenjahr bieten wir den Vorschulkindern durch verschiedene
Tätigkeiten die Möglichkeit, sich in allen genannten Bereichen in
ihren individuellen Möglichkeiten und Tempi entsprechend, zu entwickeln.
Die Vorschularbeit ist im Pädagogischen Konzept des Waldorfkindergartens
verankert und findet in allen Bildungsbereichen statt. Die Schwerpunkte
werden jedes Jahr neu nach dem Bedarf der Kinder gesetzt.
Das Ziel der Waldorfpädagogik ist ein ganzheitliches Bildungsangebot, das
umfassend auf die Schule vorbereitet.
Folgend werden verschiedene Bereiche dargestellt.
8

9

Handwerklich-künstlerische Bildung
Beispiele sind: Weben, Sticken, Nähen, Kordeln, Filzen, sowie Holzarbeiten, wie
Sägen, Raspeln, Bohren, Schmirgeln und Schnitzen.
Hier arbeitet die Kindergärtnerin mit dem einzelnen Kind. Dabei wird individuell
gefördert:
• Selbständiges Arbeiten wird ermöglicht und geübt.
• Eigene Entscheidung bei der Farbwahl und Gestaltung werden gefördert und
unterstützt, bei Bedarf gemeinsam Alternativen entwickelt.
• Zeitpunkt und Zeitraum bestimmt das Kind. Es findet sein individuelles Arbeitstempo.
• Ausdauer, Mut und Spannungsbogen werden erprobt und erweitert.
• Motivationsunterstützung und einfühlsame Fehlerkorrektur durch den Erwachsenen.
• Stärken und Schwächen, Möglichkeiten und Grenzen bei sich und den Anderen
wird sensibilisiert.
• Die fertigen Arbeiten (Tasche, Kissen, Holz- oder Näharbeiten usw.) stärken
das Selbstbewusstsein und das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten. Selbstwirksamkeit
wird erfahren.
10

Sprache , Sprachbildung, Kommunikation
Didaktische Grundlagen des Kindergartens sind Sprüche, Lieder, Reime,
Märchen und Geschichten, aber auch die sprachlichen Vorbilder der anderen
Kinder und Erwachsenen.
Jedes Kindes wird in seiner Entwicklung dort abgeholt wo es steht, um
spielerisch Sprache mit Freude zu erfahren. Wortschatz, Aussprache, Grammatik,
Artikulation, Sprachfluss- und Freude werden so gepflegt und
geübt.
Rhythmische Verse, Klangwiederholungen fördern das Erinnern und wiederholen
des Erlernten.
Der ruhige Wechsel zwischen Zuhören und sich Mitteilen ist eine wertvolle
Voraussetzung um „Schulfähig“ zu werden.
Inhaltlich bieten die Märchen und Geschichten komplexe Zusammenhänge
und Bilder einer reichen Erlebniswelt.
Für die Sprachentwicklung und Kommunikation der Kinder bieten wir an:
• Sprachspiele und Reigen,
• Märchen und Geschichten,
• Rhythmen und Reime,
• Handgestenspiele,
• Abzählverse / Spiele, Rätsel,
• Gespräche und freies Erzählen.
11

Rhythmisch-musikalische-künstlerische
Bildung
Die Hauptelemente der Musik, wie Melodie und Rhythmus werden spielerisch
erlebt und soziale Kompetenzen wie hören und einander zuhören geschult.
Durch Reigen, Singspiele und jahreszeitliche Lieder, wird das musikalische
Element Singend und Musizierend im Waldorfkindergarten täglich
gepflegt.
Das Spiel auf der Kinderharfe, Kantele oder einfachen Klanginstrumenten
pentatonisch gestimmt, werden wöchentlich oder als Epoche nur für die
Großen gespielt. Über die Nachahmung lernen die Kinder einfache Lieder
in der Gruppe, aber auch Einzeln selber zu spielen. Die Koordination von
Auge und Hand ist anfänglich ein besonderes Übungsfeld. Die Freude des
gemeinsamen Singens und Musizierens ist ungetrübt, auch wenn es nicht
immer gelingt die richtigen Saiten zu treffen. Durch die Quintenstimmung
sind keine Dissonanzen, sondern ein gemeinsames harmonisches Klangerlebnis
gegeben.
12

Körper, Bewegung und Gesundheit
Durch motorische Koordination vernetzen sich die Neuronen des Neokortex
zu einem dichten Netz, welches die Grundlage für den kognitiven Fähigkeitserwerb
bildet. Freies Spiel und Bewegungsspiele regen die Kinder zur
vielfältigen Bewegungskoordination an. Dabei werden Geschicklichkeit und
Ausdauer geübt.
Wandern in der Umgebung bietet eine vielseitige Möglichkeit die Motorik
zu kräftigen, zu entwickeln und ein soziales Miteinander zu erleben. Toleranz
und Rücksichtnahme ergeben ein großes gemeinsames „Lern- und
Übungsfeld“.
Bewegungsangebote sind u.a.:
• Eurythmie
• Reigen, Kreis- und Singspiele
• Geschicklichkeitsspiele
• Seilspringen
• Stelzenlaufen
• Klettern
• Balancierspiele
• Freies Spiel
13

Bildung sozialer Fähigkeiten
An allen hauswirtschaftlichen Tätigkeiten wie Kochen, Backen, Pflege in
Haus und Garten, darf das Kind teilhaben,
Durch die Einbeziehung in die Alltagsgestaltung und die täglichen Handlungsabläufe
partizipieren die Kinder. Ihre Selbständigkeit wird gefördert,
Partizipation und Teilhabe erfahren. Der Lebensraum der Kinder wird durch
das Ergreifen von selbständigen Aufgaben intensiv erlebt und durchdrungen.
Einige Beispiele dafür sind:
• Frühstückszubereitung, Tischdecken, Abräumen und Abwaschen
• Blumenschmuck versorgen
• kleine Aufgaben / Aufträge ausführen,
• Stuhlkreis stellen (Zahl / Menge / Form )
• kleineren Kindern Hilfestellung geben
• Puppenspiele gestalten (Aufbau / Durchführung)
• Singspiele, Abzählspiele und vieles mehr
Durch die Teilhabe an allen Tätigkeiten werden Entwicklungsräume geschaffen.
Das Kind wird in seiner Eigenwahrnehmung und Selbständigkeit
ermutigt, unterstützt und gefördert. Durch vielseitige Angebote im
Waldorfkindergarten für die Kinder im letzten Jahr vor der Schule können
sie in gesunder Weise Basiskompetenzen ausbilden und ihre Selbstwirksamkeit
positiv erleben.
14

15

Allgemeine Einschulungskriterien:
Körperwahrnehmung
• Selbständigkeit beim An- und Ausziehen,
• Schuhe zu binden,
• Erkennen der eigenen Kleidung,
• Selbständiges benutzen der Toilette, Händewaschen,
• Beim Aufräumen Dinge entsprechend zuordnen,
• Hunger und Durst aushalten, zurückstellen können
Geschicklichkeit
• Auf einem Bein hüpfen,
• Vor- und Rückwärts balancieren,
• Linke und rechte Hand unterscheiden können,
• Handwerkliches Geschick, gerne malen und basteln,
• Umgehen können mit der Schere,
• Erkennen der Farben,
• Finger zählen,
• Kleine Sprachspiele, „Zungenbrecher“.
Sozialverhalten
• Beherrschen von einfachen Umgangsformen,
• Zuhören,
• Erzählen,
• Stillsitzen und warten können,
• ein „NEIN“ akzeptieren,
• Kann Unlust überwinden,
• Gleichberechtigtes Spiel mit anderen Kindern,
• beim Essen am Tisch bleiben.
16

Kriterien des Kindergartens für das
Einsetzen der Schulreife:
Individuelles Spielverhalten
• Konstruktives Spiel,
• Nachspielen von Alltagssituationen,
• Ausdauer und Fortgesetztes Spiel,
• Intentionales Spiel,
• Umgang mit Langeweile.
Spielverhalten in der Gruppe
• Können eigene Intentionen kommuniziert werden?
• Können andere Intentionen aufgegriffen werden? (Phantasie und Spielvorstellung
des Anderen aufnehmen)
• Position in der Gruppe: am Rand oder im Mittelpunkt, Anführer oder
Ausführer.
Verhalten bei Einzelanforderungen
• Können Aufträge ausgeführt werden?
• Werden Aufgaben zu Ende geführt?
• Kann es aus Unsicherheit, Langeweile und Trotz selbst herausfinden?
• Geht es gerne in den Kindergarten?
• Ist es unterfordert / überanstrengt?
• Hat es verbindliche Beziehungen aufgebaut?
Verhalten in der Gruppe bei Anforderungen
• Werden Anweisungen in der Gruppe ausgeführt?
• Fühlt es sich bei Aufforderungen angesprochen?
• Kann es sich in die Gruppe einfügen?
• Kann es Regeln einhalten? Werden Gewohnheiten wie Aufräumen eigenständig
ausgeführt?
• Kann es bei einfachen Konflikten Lösungen finden?
17

Die Waldorfkindergärten in Hamburg
Waldorfkindergarten Altona
Große Rainstr. 22 (im EKZ Mercado), 22765 Hamburg,
Tel. 040-399 05 229, mercado@waldorfkindergarten-altona.de
Blücherstrasse 35, 22767 Hamburg, Tel. 040-188 84 595
bluecherstrasse@waldorfkindergarten-altona.de
Waldorfkindergarten Bergedorf
Kirchwerder Landweg 2, 21037 Hamburg, Tel. 040 - 7350 9823
kindergarten@waldorf-bergedorf.de
Brookkehre 12, 21029 Hamburg, Tel. 040 - 2097 1475
kindergarten@waldorf-bergedorf.de
Waldorfkindergarten der Christengemeinschaft Bergstedt
Bergstedter Chaussee 209, 22395 Hamburg, Tel. 040 - 604 7856
waldorfkiga.bergstedt@hamburg.de
Blankeneser Waldorfkindergarten
Schenefelder Landstrasse 34, 22587 Hamburg, Tel. 040 - 2786 6664
Waldorfkindergarten Eimsbüttel/Eppendorf
Bogenstr. 45, 20144 Hamburg, Tel. 040 - 4293 5524, waldorfkindergarten_hh@gmx.de
Waldorfkindergarten Farmsen
Rahlstedterweg 60 · 22159 Hamburg-Farmsen, Tel. 040 - 645 895 31
farmsen@waldorfkindergaerten-farmsen-tonndorf.de
Waldorfkindergarten Hamburg Mitte e.V.
Alte Rabenstraße 9, 20148 Hamburg, Tel. 040 - 450 00 377, mail@kigamitte.de
Waldorfkindergarten an der Rudolf Steiner Schule Harburg
Ehestorfer Heuweg 82, 21149 Hamburg, Tel. 040 – 797 181 24
Telefon Büro 040 - 797 181 0, mail@waldorfkindergarten-harburg.de
18

Kleiner Waldorfkindergarten Kanzleistraße
Kanzleistr.8, 22609 Hamburg, Tel. 040 - 8980 7680
kiga@waldorfschule-nienstedten.de
Christian Morgenstern Kita
Heinrichstrasse 14 A, 22769 Hamburg, Tel. 040 - 4135 9444, thy@innerestadt.de
Waldorfkindergarten Neugraben
Falkenbergsweg 48, 21149 Hamburg, Tel. 040 - 7038 0276
Waldorfkindergarten an der Rudolf Steiner Schule Nienstedten
Elbchaussee 366, 22609 Hamburg, Tel. 040 – 8224 0020
kiga@waldorfschule-nienstedten.de
Waldorfkindergärten im Reiherstiegviertel
Veringstraße 3 (auch Büro), Georg-Wilhelm-Straße 45, 21107 Hamburg
Tel. 040 - 271 60 900, mail@interwaldorf-hamburg.de
Suse-König-Kindergarten
Heimburgstraße 4, 22609 Hamburg (Klein Flottbek)
Tel. 040 - 82 74 46, mail@susekoenigkindergarten.de
Waldorfkindergarten Tonndorf
Holstenhofstieg 9, 22041 Hamburg, Tel. 040 - 656 2154
tonndorf@waldorfkindergaerten-farmsen-tonndorf.de
Waldorfkindergarten der Christengemeinschaft Volksdorf
Rögeneck 23, 22359 Hamburg, Tel. 040 - 603 8273, waldorfkiga.cg@hamburg.de
Freier Kindergarten in den Walddörfern
Meiendorfer Weg 77, 22145 Hamburg, Tel 040 - 678 8871, kiga-walddoerfer@gmx.de
Die gemeinsame Internetseite der genannten Kindergärten mit Links und
vielen weitern Informationen:
waldorfkindergaerten-hamburg.de
19

Hamburgische Vereinigung der Waldorfkindergärten
Hufnerstrasse 18 · 22083 Hamburg
Tel. 0170 730 86 97 · hantel@waldorfkindergaerten.de
www.waldorfkindergaerten-hamburg.de
Gestaltung: anthronet.de · Fotos: STEPwork.de
Stand: Juni 2016