Kinder werden WortStark

INHALTSVERZEICHNIS
Kinder werden WortStark
Seite
Lernort Bibliothek.....................................................................................3
BilderBuchZeit..........................................................................................5
WortStark ..................................................................................................6
WortStark Schule....................................................................................18
LeseZeit...................................................................................................19
Lesen ist schön ......................................................................................22
InfoFahnder.............................................................................................25
Weiterführende Angebote......................................................................26
Veröffentlichungen (Beiträge in Fachpressen)...................................27
Literatur zur Sprachförderung...............................................................27
Im Text erwähnte Bücher.......................................................................30
Übersicht Bibliotheksstandorte..............................................................32
IMPRESSUM
Herausgeber:
Bezirksamt Friedrichshain-Kreuzberg von Berlin
Abteilung Bildung, Verwaltung und Organisation
Bibliotheksamt
Grünberger Straße 54
10245 Berlin
Tel.: 29 77 85 61 00
Fax: 29 77 85 61 10
E-mail: bibliothek@stb-fhkb.b.shuttle.de
www.b.shuttle.de/stb-fhkb
Text:
Christiane Bornett und Katrin Seewald
Redaktion:
Susanne Metz und Andrea Ruhnow-Braun
Gestaltung/Satz:
Andrea Ruhnow-Braun
September 2006

Im Jahr 2005 nahm die Stadtbibliothek Friedrichshain-Kreuzberg am bundesweiten
Wettbewerb „Alle Talente fördern“ der Initiative McKinsey bildet teil und errang einen
Siegerplatz.
Sieger-Urkunde Wettbewerb "Alle Talente fördern - McKinsey bildet!"

Lernort Bibliothek
Innovative Programme zur Sprach- und Leseförderung der Stadtbibliothek
Friedrichshain-Kreuzberg
Als Reaktion auf die Ergebnisse der PISA-Studie startete die Stadtbibliothek
Friedrichshain-Kreuzberg bereits im Jahr 2002 eine Bildungsoffensive. Ziel war es,
die seit Jahren bestehenden Angeboten zu einer nachhaltigen Sprach- und Leseförderung
auf neuen Wegen und mit neuen Partnern und Methoden weiterzuentwickeln.
Die Angebote der Kinder- und Jugendbibliotheken des Bezirks – jährlich über 1400
Gruppen- und Bibliothekseinführungen, Literaturveranstaltungen für Schulklassen,
Bilderbuchkino-Vorführungen, Lesungen mit kreativen Spielaktionen für Kita-Kinder,
Bereitstellung von Schullektüre in Klassensatzstärke, von Schulbüchern und Lernhilfen
sowie Unterrichtshilfen für Lehrer – wurden seit 2002 Schritt für Schritt um Kurse
zur Sprachförderung erweitert. Im Berliner Innenstadtbezirk Friedrichshain-Kreuzberg
sind diese neuen Kursangebote unerlässlich, um gerade Kindern aus Migrantenfamilien
und bildungsbenachteiligten Elternhäusern den Zugang zu Sprache und Literatur
zu ermöglichen und die Bildungsbiographien dieser Kinder positiv zu beeinflussen.
Die fast unglaublich hohe Zahl von jährlich über 40.000 Teilnehmer/innen an den
Sprach- und Leseförderungsveranstaltungen in den Bibliotheken des Bezirks zeigt
den großen Bedarf an diesen Angeboten, aber auch die gewachsene Aufmerksamkeit,
die die Themen Sprach- und Lesekompetenz in Folge der verheerenden Ergebnisse
der PISA-Studie bei Eltern, Erzieher/innen und Lehrer/innen erhalten hat. Die
Diskussion um Bildungsstandards für Kitas und Schulen, der gezielte Ausbau von
Ganztagsschulen bei zeitgleichem Abbau von Personal und Sachmitteln auch im Bildungsbereich
lässt der Kooperation unterschiedlicher staatlicher ‚Anbieter‘ auf dem
Bildungsmarkt (wie Kitas, Schulen und Bibliotheken) eine größere Bedeutung zukommen.
Andere Länder, vor allem in Skandinavien und Nordamerika, sind
Deutschland weit voraus, wenn es darum geht, die Potenziale und Erfahrungen von
Bibliothekaren/innen für die gesellschaftliche und schulische Erziehungsarbeit zu
nutzen – mit entsprechend positiven Ergebnissen zum Beispiel in der PISA-Studie.
Die Stadtbibliothek Friedrichshain-Kreuzberg wird ihre Angebote in der Sprach- und
Leseförderung und Kooperationen mit Partnern innerhalb und außerhalb der Bezirksverwaltung
auch in den nächsten Jahren im Sinne der Kinder und Jugendlichen
des Bezirks optimieren und ausbauen. Das Schlagwort der Zukunft heißt ‚Teaching
Library‘. Öffentliche aber auch wissenschaftliche Bibliotheken müssen und werden
vermehrt Veranstaltungen und Kurse zur Vermittlung von Medienkompetenz, zur
Sprach- und Leseförderung anbieten. Die öffentliche Bibliothek wird so verstärkt zum
Lernort außerhalb der Schule.
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Seit 2002 hat die Stadtbibliothek Friedrichshain-Kreuzberg ihre verschiedenen Aktivitäten
zur Sprach- und Leseförderung gebündelt, ausgebaut und die Partner Schule,
Kita und Eltern in ein Netzwerk eingebunden. Parallel wurden die Bibliothekarinnen
intensiv und zielgerichtet fortgebildet. Das Ergebnis liegt mit dieser Broschüre schriftlich
vor: Kinder werden WortStark - innovative Programme zur Sprach- und
Leseförderung für Kinder vom 2. bis 12. Lebensjahr bestehend aus den fünf
Bausteinen:
• BilderBuchZeit
• WortStark / WortStark Schule
• LeseZeit
• Lesen ist schön
• InfoFahnder
Seit der Einführung und ersten Veröffentlichung dieser Angebote im Jahr 2002 bis
heute sind einzelne Programme noch einmal überarbeitet oder ausgebaut worden.
Das Programm WortStark, das anfänglich allein auf die Bedürfnisse von Vorschulkindern
und Kitas ausgerichtet war, wird aufgrund der großen Nachfrage aus den Schulen
seit dem Jahr 2006 unter dem Titel WortStark Schule nun auch für Grundschulen
angeboten.
Die Bemühungen der Stadtbibliothek Friedrichshain-Kreuzberg, mit ihren Angeboten
zur Sprach- und Leseförderung einen Beitrag zu mehr Chancengerechtigkeit im Bildungsbereich
zu leisten, wurden im Jahr 2005 durch einen Siegerplatz beim bundesweiten
Wettbewerb „Alle Talente fördern“ der Initiative McKinsey belohnt und anerkannt.
Das Sprachförderungsprogramm WortStark - so die Juroren – leiste einen
wesentlichen Beitrag zur frühkindlichen Bildung in Deutschland und sei vorbildhaft.
Susanne Metz
Leiterin Stadtbibliothek Friedrichshain-Kreuzberg
Projektwoche zur
Recherche in der
Bibliothek
Nachmittagsangebot
zur Lese- und
Sprachförderung
Thematisches
Arbeiten in der Bibliothek
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Vorlesen mit
kreativen Spielideen
Sprachförderung für
Vorschul- und
Schulkinder

Angebot:
• Zu Themen des Kindergartenalltags werden Bücher vorgelesen oder als Bilderbuchkino
gezeigt
• Kreative Umsetzungen (Spielen, Malen, Basteln) machen die Geschichten lebendig
Ziele:
• Kennen lernen der Bibliothek
• Freude am Umgang mit Büchern
Zielgruppe:
• Kita-Gruppen
(Alter: 2−6 Jahre)
Qualitätssichernde Standards:
• Einstündige Veranstaltungen alle 4−6 Wochen
• Medienentleihung durch die Gruppe
• Thematische Absprache zwischen Bibliothek und Kita
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Angebot:
• Sprachförderung in der Bibliothek: Mit Hilfe ausgewählter Bilderbücher werden
Grundlagen des sprachlichen Verstehens, Begreifens und Wissens eingeübt
• Ein ganzheitlicher Ansatz (Vorlesen, Sprechen, Spielen, Singen, Bewegen) macht
Literatur und Sprache als sinnliche Erfahrung erlebbar
Ziele:
• Die vorschulische Bildung, besonders für Kinder aus bildungsbenachteiligten Familien
und Familien mit Migrationshintergrund, wird gestärkt
• Die Bibliotheken werden als Teil des Umfeldes der Kinder sichtbar gemacht und
die Kontakte zwischen Kitas und Bibliotheken intensiviert
Zielgruppe:
• Kinder im Vorschulalter (4−5 Jahre)
Qualitätssichernde Standards:
• Einstündige Vormittagsveranstaltungen in 14-tägigem Rhythmus
• Gruppengröße: maximal 10 Kinder
• Projektdauer: mindestens 6 Monate (ca. 10 Termine)
• Thematische Orientierung am Vorschulrahmenplan
• Pädagogische Begleitung durch die bezirkliche Kita-Beratung
• Dokumentation der Sprachentwicklung der Kinder durch die Erzieher/innen
• Weitergehende Beschäftigung mit den vorgestellten Büchern in der Kita
• Einmaliger Besuch der Bibliothekare/innen in der Kita
• Ein Elterntreffen in der Bibliothek
• Informationen der Eltern durch die Erzieher/innen (Kita)
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„WortStark“ neue Wege gehen – oder: Was ist Literacy?
Die Förderung von „Literacy“ (Lese-
und Schreibkompetenz, Erzähl- und
Schriftkultur) ist seit Ende der neunziger
Jahre vor allem im anglo-amerikanischen
Raum Thema zahlreicher Studien.
Diese besagen: Kinder machen
bereits in der frühen Kindheit, lange
bevor sie lesen und schreiben können,
Erfahrungen mit der Lese-, Erzähl- und
Schriftkultur.
Kinder, die auf Grund ihres sozio-kulturellen
Hintergrunds von diesen Erfahrungen
weitgehend ausgeschlossen
bleiben, werden in ihrer gesamten Bildungsbiographie
für immer benachteiligt
sein.
Manche Kinder machen „Literacy“-Erfahrungen
bereits in den ersten Lebensmonaten:
sie erleben, wie in ihrer
Familie Geschichten erzählt und vorgelesen
werden. Sie sehen zu, wie die
Oma eine Einkaufsliste schreibt, sie
beobachten die Eltern beim Lesen der
Zeitung oder von Büchern. Sie bekommen
Bilderbücher geschenkt und
Pakete geschickt, auf denen ihr Name
steht, den sie bald selber schreiben
möchten.
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Dabei werden sie von allen Familienmitgliedern
unterstützt. So erwerben
sie Wissen über die Buchkultur oder
die Funktion von Schrift. Sie erleben
Freude und die Zuwendung beim Vorlesen
und entwickeln Neugier auf immer
neue Geschichten.
Heute gibt es Familien, in denen diese
„Literacy“-Kultur keinen Raum findet.
Um Kindern aus diesen Familien den
Zugang zur Lese- und Schriftkultur zu
ermöglichen, sind die Bildungsinstitutionen
immer stärker gefordert.
Im Zentrum der frühkindlichen
„Literacy“-Erfahrung steht die gemeinsame
Bilderbuchbetrachtung. Das Kind
erlebt dabei eine besonders intensive
Form der sprachlichen Zuwendung.
Vorleser und Kind stehen in einem intensiven
sprachlichen Austausch. In
einem einzigen Bilderbuch können für
das Kind 100 Geschichten stecken.
Dinge können benannt und das Kind
kann selbst zum Erzähler werden. Der
kreative Umgang mit dem Bilderbuch
ist ein wichtiger Baustein der frühkindlichen
Sprachförderung.

Themen und Veranstaltungskonzepte
Die Themen der behandelten Bilderbücher richten sich in Absprache mit den Erzieher/innen
nach dem Berliner Vorschulrahmenplan und dem Jahreszeitenrhythmus.
Die einzelnen Veranstaltungen sind so konzipiert, dass die im Berliner Bildungsprogramm
für die Kindertagesstätten festgelegten Kompetenzen gefördert werden.
Kompetenzen
Zuhören, andere aussprechen
lassen, reden vor der Gruppe
Gemeinsam singen,
Gedichte aufsagen
Einer vorgelesenen Geschichte
folgen
Den eigenen Namen schreiben
Symbole für Wörter erfinden als
Vorstufe zum Schreiben
Ereignisse nacherzählen
Über Gefühle sprechen
Bücher als Informationsquelle
nutzen
Bücher und Geschichten
nacherzählen
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WortStark-
Veranstaltungsbaustein
Einstieg ins Thema durch Gegenstände (diese
sehen, fühlen, hören, tasten, schmecken und über
sie sprechen)
Begrüßungslied,
Abschlusslied oder -gedicht
Vorlesen des Bilderbuches
Binden der Aufmerksamkeit durch:
- Projizieren der Bilder als Dias
(Bilderbuchkino)
- Finden bestimmter Wörter in der Geschichte (z.B.
Der Hasenfranz, Kinder, Krach und große Ohren)
- Malen der Geschichte während des Vorlesens
(z.B. Königin der Farben)
Fühlbild vom Anfangsbuchstaben des eigenen Namens
herstellen, Buchstaben ertasten, stempeln,
Reisepass basteln
Bilder malen als Erinnerungstütze, um sich bestimmte
Wörter zu merken
(z.B. Kinder, Krach und große Ohren)
Erzählen vom eigenen Geburtstag und vom Urlaub
als Einstieg zu den Bilderbüchern
(z.B. Die Schildkröte hat Geburtstag und Bauer Beck
fährt weg)
Gespräch über das Bilderbuch
(z.B. Kein Tag für Juli)
Gespräch über Lieblingsessen
Gespräch über Lieblingsfarben
Pflanzanleitung
(z.B. Kasimir pflanzt weiße Bohnen)
Pizza-Rezept (z.B. Conni backt Pizza)
Elternnachmittag: Die Kinder berichten ihren Eltern
über die gelesenen Bücher
Buchausleihe: In der Kita werden die behandelten
Bücher den anderen Kindern „vorgelesen" oder „vorgespielt“

Standardisierter Ablauf der WortStark-Veranstaltungen
Jede „Bilderbuchstunde“ in der Bibliothek
folgt einem ritualisierten Ablauf.
Dieser gibt den Kindern Sicherheit.
Durch den festen Rahmen können sie
sich ganz auf die Inhalte konzentrieren.
Auch die Raumsituation ist jedes Mal
gleich:
Auf unseren Kissen sitzen wir im Kreis.
Nach einem Lied, in dem jedes Kind
mit seinem Namen begrüßt wird, folgt
ein Einstiegsspiel, das in das Thema
des Buches einführt. Danach wird das
Buch vorgelesen oder als Bilder-
buchkino gezeigt.
Beispiel einer WortStark-Veranstaltung: Thema Farben
Eines Tages trat Malwida, die Königin,
vor ihr Schlosstor. Sie rief ihre Untertanen.
Das
Blau kam.
Es war sanft
und mild. Es
begrüßte
Malwida
freundlich
und erfüllte
den Himmel,
erfüllte die Königin und verschwand
leise. Dann rief Malwida das Rot. Es
warf sie fast um...
Passend zum Bilderbuch ist unser Gegenstand
für den Einstieg
eine Farbenkrone.
Die Kinder wissen
gleich, dass wohl
eine Prinzessin oder
eine Königin die
Hauptfigur in unserer
heutigen Geschichte
ist. Die Kinder nennen
alle Farben, die sie auf
der Krone finden können.
Dann beginnt unser Einstiegsspiel:
Die Bibliothekarin setzt als erste
die Krone auf und nennt ihre Lieblingsfarbe.
Die Kinder sollen nun einen
Gegenstand in dieser Farbe finden.
Wem als Erste/r ein passender Ge-
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Um die Aufmerksamkeit der Kinder
beim Vorlesen zu erhöhen, wird mit
Wiederholungen, Fragen und Antworten
oder anderen kleinen Spielelementen
gearbeitet. Nach dem Vorlesen
wird der Buchinhalt durch kleine Mal-,
Bastel- oder Spielaktionen kreativ
umgesetzt und verarbeitet. Als Abschluss
folgt ein Lied, ein Gedicht oder
ein Zauberspruch, der gemeinsam gesungen
oder aufgesagt wird und entweder
aus dem vorgestellten Buch
selbst stammt oder sich aus dem
Thema ergibt.
genstand einfällt, bekommt als
Nächste/r die Krone und darf nun seine
Lieblingsfarbe nennen. Das Spiel geht
so lange, bis alle Kinder einmal die
Krone auf dem Kopf hatten. Danach
wird das Bilderbuch vorgelesen. Das
Vorlesen erfolgt aber zunächst ohne
das Zeigen der Bilder. Die Kinder setzen
sich dazu an Tische und erhalten
jede/r ein Blatt Papier und einen
blauen, einen roten und einen gelben
Stift (entsprechend der Farben, die in
dem Buch vorkommen). Die Kinder
bekommen den Auftrag zu malen, was
sie hören. Nach dem Malen schauen
wir uns gemeinsam
die Bilder im Buch
an. Die Geschichte
wird noch einmal
nachvollzogen, die
Kinder können die
Bilder aus dem Buch
mit ihren gemalten
Bildern vergleichen.
So entsteht der Zusammenhangzwischen
Text und Bild. Meist möchten
die Kinder danach noch an ihren Bildern
weitermalen. Das Buch hat zwei
Themen: Die Farben streiten sich, die
Farben spielen miteinander. Im Gespräch
mit den Kindern wird das weiter

thematisiert. Manche Kinder entdecken
dann ganz von selbst, wie die Farben
sich mischen, wenn man übereinander
malt. Für die Kinder, die mit dem Malen
fertig sind, liegen weitere Bücher
zur Beschäftigung mit dem Thema
Farben bereit. Das Interesse und die
Entdeckungsfreude ist nach der Eigenaktivität
meist groß. Zum Abschluss
singen wir das Lied: „Grün,
grün, grün sind alle meine Kleider...“
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Oft gibt der Bibliotheksbesuch Anregungen,
sich im Kindergarten weiter
mit dem Thema der WortStark-Veranstaltung
zu beschäftigen. So berichtet
eine Erzieherin:
„Wir haben in der Bibliothek das Buch:
Seine eigene Farbe von Leo Lionni
ausgeliehen und in der Kita gelesen.
Als Ute [Erzieherin in unserer Kita]
mitbekam, dass sich die Kinder verstärkt
für Farben interessierten, borgte
sie uns das Buch: Die wahre Geschichte
von allen Farben. Dieses
Buch weckte bei den Kindern den
Wunsch, selbst auszuprobieren, was
geschieht, wenn sich verschiedene
Farben mischen. Danach sind sehr
schöne Arbeiten entstanden.“

Einbeziehung der Eltern
Die Eltern werden durch die Erzieherin
am Beginn der Veranstaltungsreihe
über deren Ziele und Themen schriftlich
informiert.
Einige Kita-Gruppen organisieren die
Bibliotheksbesuche so, dass eine
Mutter oder ein Vater die Gruppe begleitet.
Durch das direkte Miterleben
wird den Eltern verdeutlicht, was man
mit Bilderbüchern alles machen kann,
wie man Vorlesen attraktiv gestaltet
und wie groß die Vielfalt auf dem Bilderbuchmarkt
ist. Zum Teil werden Arbeitsergebnisse
der Kinder in der Kita
Elternnachmittag
Wichtigster Punkt bei der Einbeziehung
der Eltern ist der Elternnachmittag
in der Bibliothek für Eltern und Kinder.
Die Kinder haben dabei die Gelegenheit,
ihren Eltern „ihre“ Bibliothek
zu zeigen, in der sie selbst inzwischen
heimisch geworden sind. Zusätzlich
werden die Eltern über den Verlauf des
Projektes informiert. Mit Hilfe spielerischer
Gesprächsanlässe erzählen die
Kinder von den gelesenen Büchern
und darüber, was sie bei WortStark
alles erlebt haben.
Die Eltern sind meist sehr stolz auf ihre
Kinder, die so begeistert von den Geschichten
erzählen, die sie „gelesen“
haben.
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ausgestellt (z.B. Fühlbuchstaben,
Kasimirs gewachsene Bohnenpflanzen)
und bieten immer wieder Gesprächsanlässe
zwischen Eltern, Kindern
und Erzieher/innen. Die Beschäftigung
mit den Bücher wirkt sich
manchmal auf das Familienleben aus:
ein Mädchen möchte zu Hause Pizza
backen (wie die Hexe Wittilda in der
Bilderbuchgeschichte) und eine Mutter
plant den nächsten Kindergeburtstag,
angelehnt an die Bibliotheksveranstaltung,
zum Buch: Die Schildkröte hat
Geburtstag.
Die Kinder freuen sich daran, den Eltern
die Bibliothek und ihre Lieblingsbücher
vorzuführen. Manchmal werden
auch kleine Mal- oder Bastelarbeiten
ausgestellt, die in WortStark-Veranstaltungen
entstanden sind. Die Eltern
berichten ihrerseits, wie die Bibliotheksbesuche
und die Bilderbücher in
die Familien hinein gewirkt haben
(Pizza backen, Geburtstagsfeier, Bohnen
pflanzen).
Im Anschluss an das Programm, das
meist mit dem gemeinsamen Erleben
eines Bilderbuchkinos endet, erhalten
die Eltern die Gelegenheit, sich mit ihren
Kindern in der Bibliothek anzumelden.

Beispiel eines Elternnachmittags in der Bezirkszentralbibliothek
Einstieg:
Die Stühle sind im Kreis aufgestellt, in der Mitte liegen Requisiten aus verschiedenen
Märchen der Gebrüder Grimm, eine Flasche Traubensaft, Kuchen, Lebkuchen, Brot,
Käse und geschnittene Äpfel.
All diese Dinge sind durch ein Tuch zunächst verdeckt. Ebenfalls im Kreis liegen die
Bilderbücher, die wir gemeinsam bei den vorangegangenen WortStark-Veranstaltungen
gelesen haben. An der Wand hängt ein „Wandteppich“ mit den Fühlbuchstaben
aus der Veranstaltung Kuschel, das Stachelschwein. Auf den Stühlen liegen einzelne
(herausgetrennte und laminierte) Seiten aus dem Buch Die ganze Welt. Diese
Abbildungen stehen für bestimmte Tätigkeiten: Singen, malen, schneiden, lesen, hören,
riechen, schmecken, sprechen, sich bewegen usw.
Nach der Begrüßung, besonders auch der Eltern, zeigen alle die Seite hoch, die sie
auf dem Stuhl vorgefunden haben und benennen die Tätigkeit, die dort abgebildet ist.
Die Kinder werden aufgefordert, diese Tätigkeiten zu erläutern, weiterhin sollen sie
erzählen, was wir in den WortStark-Veranstaltungen zusätzlich zum Vorlesen alles
gemacht haben. Die Bücher und der „Wandteppich“ dienen als Erinnerungshilfen.
Danach erfolgt der Hinweis auf die zeitgleich stattfindenden Berliner Märchentage.
Märchen als Generationen übergreifendes Thema: Welche Märchen sind bekannt?
Die Requisiten und Nahrungsmittel werden aufgedeckt. Welche Märchen werden erkannt?
Wir machen uns gemeinsam auf die Suche nach den Märchenbilderbüchern,
die zu den Gegenständen und Nahrungsmitteln passen.
Kleine Pause:
Die Nahrungsmittel aus den Märchen werden als Imbiss gereicht, dazu Kaffee für die
Eltern, für die Kinder Traubensaft. Gestärkt haben dann Kinder und Eltern jeweils
eine Aufgabe zu erfüllen.
Wort- und Bilder-Puzzle:
In den gefundenen Märchenbilderbüchern waren Buchstaben und Puzzleteile versteckt.
Die Kinder setzen gemeinsam das Puzzle zusammen, die Eltern sollen aus
den Buchstaben ein Wort zusammensetzen. Welche Gruppe ist zuerst fertig? Die
Buchstaben ergeben das Wort „Abgeschlossen“,
das Puzzle das dazugehörige Titelbild des Buches.
Bilderbuchkino:
Abgeschlossen. (Inhalt: Bei einem Bibliotheksbesuch
schließt sich ein Mädchen versehentlich im Klo ein,
zum Glück hat es einen Stapel Bücher dabei...)
Ausklang:
Die Eltern können sich mit ihren Kindern in der Bibliothek anmelden.
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Mara Skarbiecki, Erzieherin in einer Kreuzberger Kita, berichtet in
der Zeitschrift „Kindergarten heute“ über das Projekt WortStark
Die Kinder hatten Bedarf an Lesestoff - und die Kita kein Geld. Die Lösung war ein
lockerer, aber regelmäßiger Kontakt zur nahe gelegenen Bibliothek. Daraus ergab
sich im vorletzten Jahr überraschend ein nachahmenswertes Projekt.
WortStark
Ein Projekt zur Sprachförderung
Alles begann mit einem Zettel. Dieser
lag an einem Tag im Herbst 2002 zwischen
unserer Dienstpost. Das Bezirksamt
Friedrichshain-Kreuzberg informierte
in dem Schreiben darüber,
dass im Bezirk ein Projekt zur
Sprachförderung geplant sei. Initiatoren
waren Kita-BeraterInnen und Bibliothekare/innen.
Die Ergebnisse der
PISA-Studie und verschiedener
Sprachstandserhebungen waren Anlass
für die MitarbeiterInnen der Bibliotheken
im Bezirk, bisherige Angebote
neu zu überdenken und auszubauen.
Im Herbst 2002 startete deshalb
eine so genannte „nachhaltige
Bildungsoffensive“ mit besonderem
Fokus auf den Kindergartenbereich.
Die MitarbeiterInnen der Bibliotheken
schlossen sich mit der Kita-Beratung
des Bezirks zu einer gelungenen Kooperation
zusammen und entwickelten
gemeinsam das Konzept zur Sprachförderung.
Es entstand das Projekt
WortStark, an dem sich im ersten
Wissenswertes zur Kita und zu den Kindern
Unsere Kita liegt im Bezirksteil Kreuzberg,
genauer gesagt im Wrangel-Kiez,
einem sozialen Brennpunkt Berlins.
Der Anteil der Familien, die von Sozialhilfe
leben, und der Familien nicht
deutscher Herkunft ist sehr hoch. Die
Probleme, die es in sozialen Brennpunkten
gibt, wie bildungsbenachteiligte
Elternhäuser oder Armut in verschiedenen
Formen, möchte ich in
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Durchgang sieben Bibliotheken und
zwölf Kitas beteiligten.
Die Zielsetzungen des Projektes sind:
- Lust an Sprache und Büchern
wecken.
- Durch spielerische Umsetzung und
mit allen Sinnen neue Möglichkeiten
für den didaktischen Einsatz
von Kinderbüchern erfahren.
- Kontakte zwischen Kitas und Bibliotheken
intensivieren.
- Bibliotheken als Teil des Umfeldes
der Kinder sichtbar machen.
Das Anliegen des Projektes deckte
sich mit den Zielen unserer Kita und
auch die Voraussetzungen passten
prima auf unsere Einrichtung – doch
Genaueres dazu später. Wir meldeten
uns gleich telefonisch an und hofften,
dass wir aus der großen Anzahl der
Bewerber ausgesucht würden. Wir
hatten Glück und waren dabei. Folgender
Hintergrund macht unser Interesse
an diesem Projekt deutlich:
diesem Rahmen nicht ausführlicher
beschreiben. Insgesamt werden in unserer
Einrichtung 100 Kinder im Alter
von 3 Monaten bis 12 Jahren betreut.
Die am Projekt teilnehmende Gruppe
bestand aus acht Kindern zwischen
fünf und sechs Jahren. Alle Kinder
stammten aus türkischen Familien. Sie
sprachen die meiste Zeit des Tages
ihre Muttersprache.

Betreut wurden sie von einer zweisprachigen
(Türkisch/ Deutsch) und einer
deutschsprachigen Erzieherin. Die
meisten von ihnen hatten nur in der
Kita Umgang mit Büchern. Unser Verschleiß
an Büchern war entsprechend
hoch. Da wir auf Grund der Sparmaßnahmen
keine neuen kaufen konnten,
Wissenswertes zur praktischen Umsetzung
Unter Federführung der zuständigen
Kita-BeraterInnen fanden Treffen zur
Vor- bzw. Nachbereitung des Projektes
statt. Daran nahmen sowohl Erzieher-
Innen als auch Bibliothekare/innen teil.
Zunächst ging es um die Klärung der
Erwachsenenrolle. Wir Erzieherinnen
sollten vor allem die Möglichkeit haben,
die Kinder während der Aktionen,
die von der Bibliothekarin durchgeführt
wurden, zu beobachten, und zwar
ganz speziell auf ihr Kommunikationsverhalten
und Interesse. Im Vorfeld
besprachen wir gemeinsam verschiedene
Möglichkeiten, wie wir die Beobachtungen
dokumentieren könnten.
Jede Erzieherin legte sich dann auf
mindestens eine Dokumentationsform
fest und verfolgte systematisch unter
einer bestimmten Fragestellung die
Sprachentwicklung der Kinder im Verlauf
des Projektes. So entstanden
Verlaufsdokumentationen des Sprach-
Einige „WortStarke“ Ideen
Das Projekt WortStark erstreckte sich
in unserem Fall über insgesamt zehn
Einheiten, die alle etwa 14-täglich in
einer städtischen Bibliothek des Bezirkes
durchgeführt wurden. Sie dauerten
in der Regel jeweils eine Stunde und
fanden vormittags statt, also zu einem
Zeitpunkt, zu dem die Bibliothek für
den Publikumsverkehr geschlossen
war. Die Kinder hatten die Räumlich-
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hatten wir schon seit längerem regelmäßige
Kontakte zur Bibliothek, um die
Kinder über das Angebot dort mit einer
Vielzahl von Büchern vertraut zu machen.
Allerdings waren unsere Besuche
in der Bibliothek bis dahin eher
sporadisch und hingen vom Terminkalender
der Bibliothek ab.
verhaltens, ein Tagebuch für jedes
einzelne Kind oder Tonband- und Videoaufzeichnungen
von Gesprächen in
der Kindergruppe. Wichtig war uns
auch, mögliche Beteiligungsformen der
Eltern zu finden, wie zum Beispiel Elternnachmittage
in der Bibliothek. Von
Seiten der Fachberatung gab es eine
Einführung zur so genannten Literacy-
Erziehung – einer umfassenden
Sprachförderung durch Erfahrungen
rund um Buch-, Erzähl- und Schriftkultur.
Das Projekt WortStark – so
wurde es benannt – sollte Ausdruck
einer solchen Erziehung sein (vgl. Beiträge
von M. Ulich in „kindergarten
heute“ 11-12/1999 und 3/2003). Eine
Gesamtauswertung am Ende der zehn
Einheiten bezog sich auf den Gewinn
für alle Beteiligten und wertete Erfahrungen
in Bezug auf mögliche Veränderungen
bei geplanten nachfolgenden
Durchläufen aus.
keiten sozusagen für sich, was gut
war, denn es herrschten mitunter ein
hoher Geräuschpegel und rege Betriebsamkeit.
Jedes Treffen war umrahmt
von bestimmten Einstimmungs-
und Verabschiedungsritualen und
wurde einem Thema gewidmet. Zu
diesem wurde ein Buch vorgelesen
und es wurde mit verschiedenen Aktivitäten
verknüpft.

Ein Beispiel zum Thema „Alltagsgegenstände“
Als wir in der Bibliothek eintrafen, lag
auf dem Boden ein großes Tuch. Darunter
waren verschiedene Gegenstände
aus dem Alltag verborgen. Jedes
Kind sollte sich einen herausgreifen
und ihn benennen. Dabei stellten
wir fest, dass den Kindern viele Begriffe
im Wortschatz fehlen – sowohl in
Deutsch als auch in Türkisch. Die Kinder
umgingen das Problem, indem sie
den Oberbegriff benutzten (zum Stiefel
sagten sie z.B. Schuh) oder die Tätigkeit
benannten, die man mit dem Gegenstand
ausführt (zur Zahnbürste
sagten sie z.B. Zähne putzen). Noch
größere Probleme bereitete den Kin-
.
Ein Beispiel zum Thema „Hören“
Zu diesem Treffen hatten wir auch die
Eltern der Kinder eingeladen. Auch sie
sollten die Bibliothek und unser Projekt
kennen lernen und erleben. Sie konnten
sich Fotos von den vorangegangenen
Veranstaltungen ansehen und die
Kinder dazu befragen. Das Treffen begann
– wie übrigens jedes Treffen –
mit einem Begrüßungslied, in dem
jede(r) nach seinem/ihrem Befinden
gefragt wurde. An diesem Tag wurde
das Lied sehr lang, denn es gab viele
zu begrüßen. In der Geschichte zum
Thema „Hören“ ging es um eine alte
Frau, die an der Wand lauscht und da-
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dern das paarweise Zuordnen der Gegenstände.
Die Zahnbürste gehört zum
Zahnputzbecher. Das war den Kindern
aus dem Tagesablauf bekannt. Dass
die Schraube zur Mutter und der
Schlüssel zum Vorhängeschloss gehört,
wussten nur einige. Im Anschluss
an diese beiden Spielrunden wurde
den Kindern eine Geschichte von zwei
roten Schuhen vorgelesen, die sich ein
Mädchen sehr wünschte, die aber
doch zu klein waren. Bevor wir gingen,
konnten noch einmal alle Gegenstände
in einer verdeckten Kiste erfühlt werden.
Das Benennen fiel den Kindern
diesmal schon leichter.
von ganz große Ohren bekommt, sie
aber auch wieder los wird. Als Aktivität
gab es ein Hör-Memory. Es bestand
aus etwa zwölf Filmdosen, von denen
immer zwei gleich gefüllt waren. Jedes
Kind hatte nun die Aufgabe, das richtige
Paar zu finden. Zur Kontrolle
durfte es in die Dosen schauen. Als
zweite Aktivität wurden noch Geräusche
von einer CD vorgespielt, wie
Regen, plätscherndes Wasser oder
eine knarrende Tür. Die Kinder sollten
sie erkennen und benennen. Zum
Schluss nutzten die Eltern die Möglichkeit
und stellten Fragen zum Projekt.

Ein Beispiel zum Thema „Fahrzeuge“
In diesem einen Vorschuljahr sind wir
mit den Kindern viel durch Berlin gefahren.
Einige unserer Kinder verlassen
ihren Kiez nur selten.
Deshalb ist eine Fahrt mit der U-Bahn
oder dem Bus für sie ein tolles Erlebnis.
In der Bibliothek schauten wir ein
Buch zum Thema „Stau“ an. Es war
keine Geschichte zum Vorlesen, sondern
ein Buch mit vielen Abbildungen
von unterschiedlichen Fahrzeugen
(z.B. Betonmischwagen, Tankzug,
Traktor). Die Kinder erfuhren, wie die
Fahrzeuge heißen und wozu sie dienen.
Das anschließende Spiel ging so:
Wir blicken zurück …
... auf die Kinder
Das Interesse der Kinder an Büchern
war intensiver geworden. Sie „lasen“
sich gegenseitig vor und forderten das
Vorlesen häufiger ein. In der Bibliothek
waren die Kinder mit einem neuen Ort
zum Lernen, Spielen und Stöbern vertraut
geworden. Dabei wurden die Geschichten
und Themen durch die vielen
zusätzlichen Aktivitäten (be)greifbar.
Doch nicht nur das: Die Kinder waren
dabei auch auf viele neue interessante
Themen gestoßen, die sie häufig im
Kita-Alltag wieder aufgriffen. Auch auf
dem Weg zur Bücherei kannten sie
... auf die Erwachsenen
Vom gegenseitigen Einblick in die jeweiligen
Berufsfelder haben wir alle
profitiert und einiges dabei gelernt. Die
Zusammenarbeit ist zu einer vertrauensvollen
Beziehung gewachsen. Der
Spaß, den wir alle daran hatten, trug
sicher wesentlich zum Erfolg bei. Für
uns pädagogische Fachkräfte war es
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Bis auf ein Kind bekamen alle Kinder je
ein unterschiedliches Spielzeugauto.
Das Kind, welches kein Auto hatte,
durfte sich nun eines wünschen. Dabei
sollte es die richtige Bezeichnung benutzen.
Einige Tage später mussten
wir bei einem Spaziergang vor dem
Regen flüchten. Wir standen unter einem
Balkon und betrachteten die Autos,
die langsam an uns vorbeifuhren.
Die Kinder begannen von sich aus, alle
vorbeifahrenden Fahrzeuge zu benennen,
und wiederholten auf diese Weise
noch einmal ihr neues Wissen.
sich zunehmend gut aus und erweiterten
so ihren Aktionsraum. Wir hatten
beobachtet, dass sich die Konzentrationsfähigkeit
und die des Zuhörens
und Kommunizierens merklich verbesserten.
Vor allem hatte sich der deutsche
Wortschatz, der bisher vorwiegend
türkisch sprechenden Kinder,
spürbar erweitert und gefestigt. Die
vielen Sprachspiele, Reime, Lieder,
Geschichten regten die Kinder auf
vielfältige Art zum Sprechen an. Die
Erzählfreude aller Kinder wuchs.
eine gute und aufschlussreiche Erfahrung,
die Kinder bei ihrem Tun beobachten
zu können, ohne gleichzeitig
auch die Angebote durchzuführen. Für
viele Familien war das Projekt Anlass,
sich zu Hause wieder mehr mit Büchern
zu beschäftigen.

Unsere Wünsche für die Zukunft
Das Projekt könnte schon mit jüngeren
Kindern beginnen und über einen längeren
Zeitraum laufen. Im ersten
Durchlauf von WortStark wurde der
Schwerpunkt auf die Förderung der
deutschen Sprache gelegt. Prinzipiell
wäre eine Förderung der Erstsprache
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der Kinder ebenfalls wichtig, auch für
das spätere Erlernen der deutschen
Sprache. Es wäre wünschenswert, in
unserem Kiez das Projekt in den Bibliotheken
auch in türkischer Sprache
durchzuführen.
Anmerkung der Autorin:
Am Zustandekommen dieser Veröffentlichung waren maßgeblich beteiligt: Birgit
Freier, Fachberaterin der Kita-Beratung des Jugendamtes im Bezirk Friedrichshain-
Kreuzberg; sie hat das Projekt fachlich begleitet. Katrin Seewald, Leiterin der
städtischen Kinderbibliothek Glogauer Straße (Else-Ury-Bibliothek); sie hat das Projekt
mitkonzipiert und ebenfalls durchgeführt. Und bei „unserer“ Bibliothekarin Annett
Schmidt möchte ich mich hiermit noch einmal für die kreative und freundschaftliche
Zusammenarbeit bedanken.
Abdruck mit freundlicher Genehmigung der Zeitschrift Kindergarten heute
Wort Stark
Name:
Namensschild der Kinder während einer WortStark-Veranstaltung

Angebot:
• Sprachförderung in der Bibliothek: Mit Hilfe von ausgewählten Büchern werden
Grundlagen des sprachlichen Verstehens, Begreifens und Wissens eingeübt
• Ein ganzheitlicher Ansatz (Vorlesen, Sprechen, Spielen, Singen, Bewegen) macht
Literatur und Sprache als sinnliche Erfahrung erlebbar
Ziele:
• Die schulische Bildung, besonders für Kinder aus bildungsbenachteiligten Familien
und Familien mit Migrationshintergrund, wird gestärkt
• Die Bibliotheken werden als Teil des Umfeldes der Kinder sichtbar gemacht und
die Kontakte zwischen Schulen und Bibliotheken intensiviert
Zielgruppe:
• Schulkinder der ersten und zweiten Klasse
Qualitätssichernde Standards:
• Regelmäßige einstündige Vormittagsveranstaltungen in 14-tägigem Rhythmus
• Gruppengröße: maximal 15 Kinder
• Projektdauer: mindestens ein halbes Schuljahr bis maximal 2 Schuljahre
• Enge, inhaltliche Zusammenarbeit mit Lehrer/innen
• Thematische Orientierung am Rahmenplan der Schule
• Bearbeitung des Themas in zwei aufeinanderfolgenden Veranstaltungen
• Wortschatzkiste als Instrument der Sprachförderung etablieren
• Weiterführung des vorgestellten Themas im Schulunterricht
• Besuche der Bibliothekare/innen in der Schule
• Ein Elterntreffen in der Bibliothek
WortStark Schule
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Angebot:
• Die Bibliothek als außerschulischer Lernort: Durch intensive Kooperation mit jeweils
einer Schulklasse werden ausgewählte Themen kontinuierlich vermittelt und
bearbeitet
• Unterricht und Bibliotheksbesuche werden eng miteinander verzahnt
Ziele:
• Die regelmäßige Nutzung der verschiedenen Bibliotheksmedien stärkt die Lese-
und Medienkompetenz der Schüler
• Die Bibliothek wird als außerschulischer Lernort im Bewusstsein der Schüler verankert
• Der Kontakt zwischen Bibliothek und Schule wird intensiviert
Zielgruppe:
• Klassen der Stufe 1−4
Qualitätssichernde Standards:
• Regelmäßiger Bibliotheksbesuch als integrativer Teil des Unterrichts
• Projektzeitraum: 1 Schuljahr
• Gemeinsame inhaltliche Vor- und Nachbereitung durch Lehrer/innen und Bibliothekare/innen
• Themenauswahl in Anlehnung an den Grundschulrahmenplan
• Information der Schulleitung
• Besuch der Bibliothekare/innen in
der Schulklasse
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LeseZeit in der Else-Ury-Bibliothek
An der ersten LeseZeit-Veranstaltungsreihe
in der Kreuzberger Else-
Ury-Kinderbibliothek beteiligte sich
eine 1. Klasse der
Fichtelgebirge-
Grundschule. Die
Lehrerin nahm das
Angebot der Bibliothek
mit großem
Interesse an. Sie
ließ sich als erste
an ihrer Schule auf
ein Experiment ein:
Kinder sollen über
den Prozess des
Malens und
Schreibens lesen lernen. Statt der üblichen
Fibel gab es eine Anlauttabelle,
die den Kindern als Orientierung
diente. Das „Experiment“ wurde von
Professor Manasterski, Fachbereich
Deutsch/Didaktik an der Humboldt-
Universität Berlin, und einem Referendar
begleitet. Die Bibliothek als außerschulischer
Lernort sollte als wichtige
Säule das Lesen und Schreiben lernen
unterstützen.
Wir gaben unserer Veranstaltung den
Titel „Zeichensprache“ und arbeiteten
uns ein Schuljahr lang von Zeichen
und Symbolen zu Buchstaben und
Wörtern.
Zeichensprache...
Beim ersten Bibliotheksbesuch fanden
die Kinder merkwürdige Zeichen auf
der Treppe. Gemeinsam überlegten
wir, wofür sie stehen könnten. Dann
fanden wir einen Brief, in dem diese
Zeichen ebenfalls auftauchten. Mit
Hilfe eines Buches in der Bibliothek
(Das Geheimnis der acht Zeichen)
konnten wir gemeinsam den Inhalt des
Briefes entschlüsseln.
Beim nächsten Termin - 14 Tage später
- wurde das Thema wieder aufgenommen.
Diesmal galt es einen gemalten
Brief zu entschlüsseln, den das
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Mädchen Irma aus dem Bilderbuch
Irma hat so große Füße an ihre Freundin,
die Hexe, geschrieben hat. Natürlich
wollten die Kinder
nun selber auch
einen Brief an ihre
Eltern „schreiben“.
Bei den nächsten
Besuchen in der
Bibliothek stand die
spielerische Erarbeitung
des Alphabets
im Mittelpunkt.
Die Kinder konnten
daher zu Weihnachten
bereits so
weit lesen, dass gemeinsam ein einfaches
„Engelsgedicht“ zusammengelegt
werden konnte. Anschließend zog jedes
Kind einen Buchstaben und malte
den dazu passenden Engel. So entstanden
erst witzige „Gabel-Engel“
oder „Mäuse-Engel“ und am Ende ein
komplettes „Engel-Alphabet“.
Da im Rahmen der Veranstaltungsreihe
auch die Sinne angesprochen
werden sollten, näherten sich die Kinder
beim nächsten Termin den Buchstaben
mit der Nase: aus Gewürzen
und Kräutern entstand ein „Duft-ABC“.
Zu Ostern bekamen die Kinder ein mit
Ostereiern und geheimnisvollen Satzschnipseln
gefülltes Ei in die Klasse
geschickt und setzten ein „Oster-ABC“
zusammen.
Bei jedem Bibliotheksbesuch gab es
ferner eine Bilderbuchkino-Vorführung
oder ein Buch wurde zum jeweiligen
Thema vorgelesen. Die inhaltliche Erarbeitung
erfolgte stets nach gemeinsamer
Absprache mit der Lehrerin und
dem Referendar.
Am Ende des Schuljahres hatte sich
nicht nur eine intensive Beziehung
zwischen den Kindern, den Büchern,
dem ABC und der Bibliothekarin aufgebaut,
vielmehr konnten alle 26 Kinder
einfache oder schon recht komplexe
Sätze lesen.

Dieser Erfolg motivierte alle Beteiligten,
die Veranstaltungsreihe auch im 2.
Schuljahr weiterzuführen. Die Klasse
besuchte nun einmal monatlich die
Bibliothek. Gemeinsam erarbeiteten
wir uns lesend und schreibend Die
ganze Welt, basierend auf dem gleichnamigen
Bilderbuch. So schrieben die
Kinder kleine Texte zu Bildern des Buches,
halfen dem Löwen, der nicht
schreiben konnte mit selbst gestalteten
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Briefmarken und Briefen, begaben sich
als Piraten mit Wahrnehmungsspielen
auf Schatzjagd und gewannen mit
Texten zum Thema und einem selbst
gestalteten Plakat einen Preis bei der
Stiftung Lesen! Der Preisgewinn macht
Mut und viel Lust, sich gemeinsam im
3. Schuljahr als Forscher und Entdecker
in Schule und Bibliothek auf die
Suche nach neuen, spannenden Themen
zu machen!

Angebot:
• Lese- und Sprachförderung für Grundschulkinder mit Migrationshintergrund
• Gemeinsam und in Kleingruppen wird vorgelesen, geschrieben, Texte werden
bearbeitet
Ziele:
• Spielerische Vermittlung neuer Lerntechniken außerhalb des Unterrichts und
ohne Notendruck
• Die Bibliothek wird als außerschulischer Lernort im Bewusstsein der Schüler und
Eltern verankert
Zielgruppe:
• Schüler der 2. Klasse aus Migrantenfamilien
Qualitätssichernde Standards:
• Bibliotheksbesuch einmal wöchentlich am
Nachmittag
(Die Bibliothek ist für die öffentliche Nutzung in dieser Zeit geschlossen.)
• Teilnahme für ein Schulhalbjahr
• Anleitung durch Studierende der Humboldt-Universität Berlin (HU)
/Masterstudiengang Deutsch als Fremdsprache (DaF), Unterstützung durch eine
Bibliothekarin
• Gemeinsame Vor- und Nachbereitung jeder Veranstaltung durch die Studierenden
und die Bibliothekare/innen
• Praktische Umsetzung theoretischer Lerninhalte der Erziehungswissenschaften
durch die Studierenden
• Gezieltes Eingehen auf die speziellen Bedürfnisse der Zielgruppe
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„Lesen ist schön“ in der Mittelpunktbibliothek Adalbertstraße
Der spielerische Umgang mit Sprache
und Texten sowie die Förderung von
Lesekenntnissen und vor allem von
Lesefreude stehen im Mittelpunkt der
Veranstaltung „Lesen ist schön“, die
seit Sommer 2002 regelmäßig (jeweils
für ein Schulhalbjahr) in der Mittelpunktbibliothek
Adalbertstraße stattfindet.
„Lesen ist schön“ wird in Kooperation
mit Studierende der Humboldt-
Universität Berlin durchgeführt.
Die Mittelpunktbibliothek liegt im Herzen
Kreuzbergs am Kottbusser Tor.
Die Erstsprache der meisten Kinder in
diesem Gebiet ist Türkisch. Viele Kinder
werden mit wenigen oder keinen
Deutschkenntnissen eingeschult.
Die Kinder, die an den Lesenachmittagen
teilnehmen, kommen freiwillig und
gern; sie alle sind zweisprachig aufgewachsen.
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Für die Aufnahme und Umsetzung des
Angebots ist der gute Kontakt zwischen
den Kindern und den Studierenden
sowie eine vertraute Atmosphäre
von größter Wichtigkeit.
Beim (Vor-)Lesen, Schreiben und bei
der Erarbeitung von Texten werden
den Kindern nebenbei neue Lerntechniken
vermittelt. Dies ist ein wichtiges
Grundlagentraining, um Bücher und
andere Medien effektiv für Freizeit und
Schule selbständig nutzen zu können.
Das Feedback aus den Familien der
Kinder und aus der Schule ist durchweg
positiv. Die Studierenden ziehen
aus der praktischen Arbeit mit den
Kindern viele positive und hilfreiche
Erfahrungen für ihren späteren Arbeitsalltag.
Die Bibliothekare/innen gewinnen
durch die Zusammenarbeit mit
ihnen wertvolle Anregungen und einen
neuen Blickwinkel auf die eigene
Arbeit.

Zitate aus den Projektberichten von Studierenden:
• ..., dass mir die Arbeit mit den Kindern viel Spaß macht und auch unabhängig von
meinem Studienziel eine große Bereicherung war.
• Die Kinder erlernen den kommunikativen Zusammenhang zwischen Lesen und
Schreiben und erschließen sich mit der Kinderbibliothek einen öffentlichen Raum,
der ihnen auch nach dem Ende des Projektes zur Verfügung steht.
• Die Zusammenarbeit von Universität und Bibliothek hat sich ebenfalls bewährt.
Ganz nebenbei bietet es auch den Studenten die Möglichkeit, praktische Erfahrungen
auf dem Gebiet des Lehrens zu sammeln. Daher sehe ich nur Vorteile für
alle Beteiligten. Eine Nachahmung anderer wäre also erfreulich.
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Angebot:
Als Vorbereitung auf den Besuch der weiterführenden Schulen werden folgende Inhalte
thematisiert:
• Bibliothekssystematik und Einführung in
Fachbegriffe rund ums Buch
• Benutzung von Nachschlagewerken
• Benutzung des elektronischen Bibliothekskataloges
(OPAC)
• Lernhilfen – Aufbau und Benutzung
Ziele:
• Durch intensives Training werden die
erworbenen Arbeitstechniken vertieft. Sie dienen den Schülerinnen und Schülern
als Grundlage für ihre weitere Schullaufbahn
• Die gemeinsame Vorbereitung des Projektes festigt die Kooperation zwischen
Bibliothek und Schule; die Bibliothek wird als außerschulischer Lernort von
Schülern und Lehrern positiv erlebt
Zielgruppe:
• Schüler einer 6. Klasse
Qualitätssichernde Standards:
• Besuch der Bibliothek an fünf aufeinander folgenden Tagen für jeweils 2 Stunden
als Teil des Unterrichts
• Gemeinsame Planung, Durchführung und
Auswertung der Veranstaltung durch
Bibliothekare/innen und Lehrer/innen
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Weiterführende Angebote
Zur Unterstützung unseres Programmes bieten wir an:
• Kinder- und Jugendbücher in Klassensatzstärke, z.T. mit didaktischem Material.
Kommentierte Verzeichnisse mit einer Übersicht der Klassensätze in allen Bibliotheken.
Abruf unter: www.b.shuttle.de/stb-fhkb
• Ausgebaute Bestände zum Thema Sprach- und Frühförderung
• Kinderbücher in den Sprachen: Arabisch, Englisch, Französisch, Spanisch,
Türkisch
• Grundschul-Lernzentrum in der Bezirkszentralbibliothek mit Schülerhilfen,
Übungsbüchern, Nachschlagewerken und Unterrichtsmaterialien für Lehrer/innen
(kleinere Auswahl in allen Bibliotheken vorhanden)
• Thematische Medienpakete auf Anfrage in allen Bibliotheken
• Spezielle Angebote für Ganztagsgrundschulen
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VERÖFFENTLICHUNGEN VON MITARBEITERINNEN DER
STADTBIBLIOTHEK FRIEDRICHSHAIN-KREUZBERG
Beiträge in der Fachpresse
Bornett, Christiane:
WortStark.
In: „Sprache ist mehr als Sprechen!“ – Elternarbeit und Sprachentwicklung. Gefördert durch „entimon“
im Rahmen des Aktionsprogramms „Jugend gegen Rechtsextremismus, Fremdenfeindlichkeit und
Antisemitismus.“ Berlin (2003) S. 4-10.
Bornschein, Anke; Seewald, Katrin; Werner, Manuela:
Berliner Kinder werden „WortStark“: Innovative Projekte zur Sprach- und Leseförderung der Stadt
bibliothek Friedrichshain-Kreuzberg.
In: PISA : Teamarbeit Schule & Bibliothek / hrsg. Von Rolf Busch. Bad Honnef: Bock + Herchen
(2003) S. 95-100.
Bornett, Christiane:
Frühförderung in der Bibliothek und Elternarbeit.
In: Giraffe Online (2004) 1.
Bornett, Christiane; Seewald, Katrin:
Bibliothek macht Schule. Innovative Programme zur Sprach- und Leseförderung der Stadtbibliothek
Friedrichshain-Kreuzberg.
In: BuB 57 (2005) 1. S. 55-57
Seewald, Katrin:
Berliner Kinder werden „WortStark“. Innovative Projekte zur Sprach- und Leseförderung der Stadt-
bibliothek Friedrichshain-Kreuzberg.
In: BuB 55 (2003) 5. S. 319-320.
Seewald, Katrin:
WortStark – oder neue Formen der Kooperation mit bewährten Partnern. Sprachförderung im Berliner
Bezirk Friedrichshain-Kreuzberg.
In: Giraffe Online (2003) 4.
Seewald, Katrin; Lenz, Ulrike:
Die Bildungsoffensive der Stadtbibliothek Friedrichshain-Kreuzberg.
In: Lesen lehren / hrsg. Von Ada Sasse und Renate Valtin. Berlin, 2005. S. 136 – 141
LITERATUR ZUR SPRACHFÖRDERUNG
Biermann, Ingrid:
Fischers Fritz und Schneiders scharfe Schere.
Spielideen zur Sprachförderung.
Freiburg, Basel, Wien: Herder, 2003.
Buchner, Christina:
Lesen lernen mit links... und rechts, gehirnfreundlich und ohne Stress.
Bilder, Geschichten, Ideen für Lehrer, Eltern und Therapeuten.
Kirchzarten bei Freiburg: VAK-Verl., 1999.
Delitz, Gunhild:
Bri-Bra-Brillenbär. Sprachspiele für Kinder in multikulturellen Gruppen.
Donauwörth: Auer Verl., 2002.
Gleuwitz, Lily / Martin, Kersten:
Täglich 5 Minuten Sprachförderung. 1./ 2. Schuljahr.
Horneburg: Persen-Verl., 2002.
27

Götte, Rose:
Sprache und Spiel im Kindergarten.
Praxis der ganzheitlichen Sprachförderung in Kindergarten und Vorschule.
Weinheim, Basel: Beltz, 2002.
Grimm, Helga:
Von Apfel bis Zebra – den Buchstaben auf der Spur.
Lichtenau: AOL Verlag, 2002.
Hellrung, Uta:
Sprachentwicklung und Sprachförderung. Ein Leitfaden für die Praxis.
Freiburg: Herder, 2003.
Heyen, Inge
Wie sagst du dazu?
Englisch Türkisch Deutsch
Stuttgart: Klett, 2005
Hirler, Sabine:
Wahrnehmungsförderung durch Rhythmik und Musik.
Freiburg: Herder, 2003.
Holtei, Christa
ABC-Suppe und Wortsalat
Geschichten, Spiele und Gedichte rund um die Sprache
Düsseldorf: Patmos, 2006
Jampert, Karin:
Schlüsselsituation Sprache.
Opladen: Leske u. Budrich, 2003.
Kreusch-Jacob, Dorothée:
Finger spielen - Hände tanzen. Das grosse Buch der Kinderreime und Fingerspiele.
München: Don-Bosco-Verl., 2003.
Loos, Roger
Praxisbuch Spracherwerb Band 1
Sprachförderung im Kindergarten
München: Don Bosco 2004
Loos, Roger
Praxisbuch Spracherwerb Band 2
Sprachförderung im Kindergarten
München: Don Bosco 2005
Maier, Wolfgang:
Deutsch lernen in Kindergarten und Grundschule.
Grundlagen, Methoden und Spielideen zur Sprachförderung und Integration.
München: Don-Bosco-Verl., 1999.
Monschein, Maria:
Spiele zur Sprachförderung. Bd. 1 und Bd. 2.
München: Don-Bosco-Verl., 2003, 1998.
Neumann, Simone:
Ganzheitliche Sprachförderung. Ein Praxisbuch für Kindergarten, Schule und Frühförderung.
Weinheim, Basel: Beltz, 2002.
Ross, Gabriele:
Lustiges Sprechzeichnen.
Eine spielerische Sprachförderung. 24 Hexengeschichten und dazu passende Übungszeichen.
München: Pattloch, 2000.
28

Rooyacker, Paul:
100 Spiele mit Sprache.
Münster: Ökotopia Verl., 1999.
Schlösser, Elke:
Wir verstehen uns gut. Spielerisch Deutsch lernen. Methoden und Bausteine zur Sprachförderung für
deutsche und zugewanderte Kinder als Integrationsbeitrag in Kindergarten und Grundschule.
Münster: Ökotopia Verl., 2003.
Sowodniok, Brigitte:
Die Wahrnehmungsschule.
Lichtenau: AOL Verl., 2002.
Tenta, Heike / Tenta, Werner:
ABC - jeder Buchstabe eine Idee.
Niedernhausen: Falken-Verl., 2000.
Tenta, Heike:
Schrift- und Zeichenforscher. Was Kinder wissen wollen.
München: Don-Bosco-Verl., 2002.
Turhan, Sedat
Mein Bildwörterbuch. Deutsch - Türkisch.
Hückelhoven: Schulbuchverlag Anadolu, 2003.
Ulich, Michaela / Oberhuemer, Pamela / Soltendieck, Monika:
Die Welt trifft sich im Kindergarten. Interkulturelle Arbeit und Sprachförderung in Kindertagesstätten.
Weinheim: Beltz, 2001.
Handbuch Sprachförderung mit allen Sinnen.
Basiswissen, integrative Ansätze, Praxishilfen, Spiel- u. Übungsblätter für den Unterricht.
Hrsg. Von Marianne Wiedenmann.
Weinheim,Basel: Beltz, 1997.
Wanders, Sibylle
Spaß am Bewegen
Bewegungsspiele zur Förderung von Koordination, Konzentration und Sprache
Ravensburger Buchverlag, 2006
Wilken, Hedwig:
Voll Sinnen spielen.
Wahrnehmungs- und Spielräume für Kinder ab 4 Jahren.
Freiburg: Öktotopia Verl., 1999.
Wilken, Hedwig:
Kursbuch Sinnesförderung.
München: Don-Bosco-Verl., 2003.
Zeller, Martin:
Die Wörterbuch-Werkstatt.
Mühlheim an der Ruhr: Verl. an der Ruhr, 2000.
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IM TEXT ERWÄHNTE BÜCHER
Baltscheit, Martin:
Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte.
Zürich: Bajazzo-Verl., 2003.
Bauer, Jutta:
Die Königin der Farben.
Weinheim [u.a.]: Beltz & Gelberg, 1998.
Boie, Kirsten:
Kein Tag für Juli. Mit Bildern von Jutta Bauer.
Weinheim: Beltz & Gelberg, 2004.
Buehner, Caralyn / Buehner, Mark:
Ein Job für Wittilda.
München: Altberliner Verl., 1996.
Carle, Eric:
Das Geheimnis der acht Zeichen. Ein Spiel-Bilder-Buch.
Hildesheim: Gerstenberg, 1998.
De Smet, Marjan / Meijer, Marja:
Abgeschlossen.
Oldenburg: Lappan, 2002.
Heller, Eva:
Die wahre Geschichte von allen Farben.
Für Kinder, die gern malen.
Oldenburg: Lappan, 1995.
Kehr, Karoline / Stiemert, Elisabeth:
Kinder, Krach und große Ohren.
Hildesheim: Gerstenberg, 1996.
Klinting, Lars:
Kasimir pflanzt weisse Bohnen.
Hamburg: Oetinger, 1998.
30

Lionni, Leo:
Seine eigene Farbe.
Köln: Middelhauve, 1991.
Louchard, Antonin:
Die ganze Welt. Mit Illustrationen von Katy Couprie.
Hildesheim: Gerstenberg, 2001.
Munsinger, Lynn:
Kuschel, das Stachelschwein. Mit Illustrationen von Helen
Lester.
München: Lentz, 1991.
(Dieser Titel ist leider nicht mehr lieferbar)
Scheffler, Ursel:
Der Hasenfranz. Eine Geschichte. Mit Bildern von Iskender Gider Person.
Ravensburg: Ravensburger Buchverl., 1994.
Schneider, Liane:
Conni backt Pizza.
Hamburg: Carlsen, 1998.
Schubert, Ingrid:
Irma hat so große Füße.
Frankfurt am Main: Sauerländer, 1986.
Shaw, Elizabeth:
Die Schildkröte hat Geburtstag.
Weinheim: KinderBuchVerlag, 2004.
Tielmann, Christian:
Bauer Beck fährt weg. Mit Bildern von Daniel Napp.
Aarau [u.a.]: Sauerländer, 2001.
31

ÜBERSICHT BIBLIOTHEKSSTANDORTE
Bezirkszentralbibliothek Grünberger Straße
Grünberger Straße 54
10245 Berlin
Tel.: 29 77 85 61 31
Mittelpunktbibliothek Adalbertstraße
Wilhelm-Liebknecht / Namik-Kemal-Bibliothek
Adalbertstr. 2
10999 Berlin
Tel.: 50 58 52 24
Stadtteilbibliothek Dudenstraße
Friedrich-von-Raumer-Bibliothek
Dudenstr. 18-20
10965 Berlin
Tel.: 50 58 76 13
Stadtteilbibliothek Oranienstraße
Bona-Peiser-Bibliothek
Oranienstr. 72
10969 Berlin
Tel.: 50 58 64 14
Kinderbibliothek Glogauer Straße
Else-Ury-Bibliothek
Glogauer Str. 13
10999 Berlin
Tel.: 22 50 26 13
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