Das ist doch deine Geschichte - ZENIT Verlag

Aus dem Buch Das ist doch deine Geschichte von Sigbert E. Kluwe
Sigbert E. Kluwe
Das ist doch deine
Geschichte
Psychotherapien mit Kindern
und Jugendlichen
mit einem Vorwort von
Horst Petri
Verwendung ausschließlich zu privaten Zwecken gestattet
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Aus dem Buch Das ist doch deine Geschichte von Sigbert E. Kluwe
Dies ist ein Text aus der Online-
Bibliothek des ZENIT Verlags
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Der Autor
www.zenit-verlag.de
Sigbert E. Kluwe: geboren 1941 in der Mark Brandenburg.
Schulbesuch in Westfalen. Ausbildung zum TV-Kameramann.
Arbeit beim ZDF. Studium und Promotion in München. Hörfunk-
und Buchautor. Lebt mit seiner Familie in München.
Schreibt vorwiegend für Kinder und Jugendliche. Veröffentlichungen
in diesem Bereich: Reise nach Jerusalem (1987),
Glücksvogel (1990; „Preis der Leseratten“), Der Narr-König
(1992; „Buch des Monats“), Milan und Rea (1995), Die
Baumhaus-Detektive (1999), Der Berg. Ein Bilderbuch
(2000).
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Aus dem Buch Das ist doch deine Geschichte von Sigbert E. Kluwe
Inhalt
Vorbemerkung und Danksagung ......................... 6
Vorwort von Horst Petri.......................................... 8
I. Das ist doch deine Geschichte................... 11
Alexandra, 10 Jahre: Adoption
II. Der Fuchs frisst Gemüse ............................. 21
Michael, 4 1/2 Jahre: Geschwister
III. Beim Baum ist das wie bei den
Menschen – die Wurzeln sind die Füße,
damit steht der Baum auf der Erde ............ 42
Andreas, 5 Jahre: Heldentum
IV. Immer lieb sein macht ärgerlich ................. 58
Milena, 6 Jahre: Haut und Atem
V. Ich habe die weiße Tür gesehen,
und alles wurde schwarz ............................. 75
Klaus, 13 Jahre: Trennung
VI. Ich mag meinen Freund, und der
ist ein Stück von mir .................................... 94
Nora, 16 Jahre: Abtreibung
VII. Ich bin eigentlich drei Personen .............. 114
Daniel, 15 Jahre: Identität
VIII. Mich selber hat es gar nicht gegeben.
Nur die anderen .......................................... 127
Tanja, 7 / 17 Jahre: Tod
IX. Ja, ich habe Grund zur Traurigkeit ........... 142
Lukas, 9 1/2 / 17 Jahre: Vatersuche
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Aus dem Buch Das ist doch deine Geschichte von Sigbert E. Kluwe
Vorbemerkung und Danksagung
Warum machen Kinder und Jugendliche eine analytische
Psychotherapie?
Welche Schwierigkeiten oder Probleme haben diese Kinder
und Jugendlichen?
Was geschieht in solchen Therapien?
Um Antworten auf diese und ähnliche Fragen zu erhalten,
bin ich in psychotherapeutische Praxen für Kinder und Jugendliche
gegangen und habe mir von einzelnen Therapien
erzählen lassen, die für dieses Projekt von Interesse schienen.
Alle Therapien wurden von Krankenkassen finanziert.
Meine Arbeit als Autor habe ich darin gesehen, die aufgezeichneten
Gespräche sinnvoll zusammenzufassen und ihnen
eine geeignete Form und einheitliche Sprache zu geben.
Die einzelnen Berichte wurden anonymisiert und die
Namen geändert.
Mein besonderes Interesse galt den Therapiegeschichten
der Kinder und Jugendlichen, ihren in den Psychotherapien
erarbeiteten Lebensgeschichten.
Um einen möglichst authentischen Eindruck zu vermitteln,
habe ich die Ich-Form der berichtenden Psychotherapeutinnen
und des Psychotherapeuten beibehalten.
Meine Absicht war es nicht, ein Fachbuch zu schreiben,
sondern mit der Art der Darstellung ein breiteres Publikum
ansprechen zu können. Fachbegriffe wurden nur verwendet,
soweit sie für das Verständnis der therapeutischen Arbeit
wichtig waren. Zum Beispiel der Begriff der Gegenübertragung
im ersten Kapitel.
Für das Zustandekommen dieses Buches gilt an erster Stelle
mein Dank den Kindern / Jugendlichen und den Eltern
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Aus dem Buch Das ist doch deine Geschichte von Sigbert E. Kluwe
für ihre Zustimmung, die Therapiebeschreibungen veröffentlichen
zu dürfen.
Des weiteren bin ich den Therapeutinnen und dem Therapeuten
zu Dank verpflichtet, die so bereitwillig Auskunft
gaben und ohne deren Mitarbeit das Buch nicht zustande
gekommen wäre.
Namentlich geht dieser Dank an:
Anton Albrecht, Miebet de Brauw, Almut Cleff, Frigga
Kuske, Maria Macek-Schmidt, Angela Münch-Loy, Christine
Singer, Elisabeth O. Theisen und Sibylle Trumpp von
Eicken.
Ganz besonders danke ich Horst Petri für sein Vorwort.
S. E. Kluwe
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Aus dem Buch Das ist doch deine Geschichte von Sigbert E. Kluwe
I. Das ist doch deine Geschichte
Alexandra, 10 Jahre: Adoption
Alexandra war ein Adoptivkind.
Ihre leibliche Mutter, eine Ausländerin, lebte seit einigen
Jahren in Deutschland. Sie hatte eine kurze Beziehung zu
einem Asiaten und wurde von ihm schwanger. Als sie das
Baby nach der Geburt das erste Mal sah und die asiatischen
Züge feststellte, entschloss sie sich sofort, es zur Adoption
freizugeben. Adoptiveltern wurden gesucht und schnell gefunden.
Wenige Tage nach der Geburt kam das Kind zu den
neuen Eltern.
*
Die Adoptiveltern hatten sich um eine Therapie für Alexandra
bemüht, weil sie in der Schule – entgegen ihrer Intelligenz
– schlechte Leistungen erbrachte.
Ihr Selbstbewusstsein war schwach entwickelt, sie traute
sich wenig zu. Sie hatte kaum Freundinnen. Allein unterwegs
zu sein, machte ihr große Angst. Die Mutter musste
sie überall hinfahren, auch in die Therapie. Wenn die Mutter
nach dem Ende der Stunden nicht gleich vor dem Haus
stand, geriet Alexandra in Panik und fürchtete, es sei etwas
Schlimmes geschehen.
Alexandra war bei Therapiebeginn zehn Jahre alt.
Sie war normal groß für ihr Alter und sehr ordentlich gekleidet.
Auffällig an ihr waren ihre pechschwarzen Haare
und die Brille mit den dicken Gläsern. Sie wirkte unauffällig,
äußerst schüchtern und ängstlich. Ihre Bewegungen
waren linkisch und unsicher. Ihre Stimme war leise, und auf
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Fragen antwortete sie anfangs fast nicht. Sie war jedoch bemüht,
freundlich und brav zu sein.
Ich hatte den Impuls, ihr helfen zu müssen, damit sie ihre
Schüchternheit verlöre.
Ich kann mich nicht mehr erinnern, wie ich sie kennen
gelernt habe, ob ich ein erstes Gespräch mit der Familie hatte
oder nur mit den Eltern und dann mit ihr. Bei anderen
Therapiekindern kann ich mich meistens erinnern, auch nach
Jahren noch. Mein Nicht-erinnern-Können ist ein deutlicher
Hinweis auf Alexandras Erscheinungsbild zu Beginn der
Therapie.
Erinnern kann ich mich aber an den Moment, als sie sich in
der ersten Stunde ganz brav an den Tisch in meinem Spielzimmer
setzte, und ich ihr sagte, sie könne sich aussuchen,
was sie machen wolle. Ihre Antwort kam leise: sie wolle malen.
Papier und Stifte liegen für jeden leicht erreichbar im
Spielzimmer im Regal, aber ich brachte ihr die Sachen, weil
ich merkte, dass sie zu verschüchtert war, sich zu bedienen.
Die Anspannung wäre vermutlich für sie – und für mich –
zu groß geworden, hätte sie sich die Malutensilien selbst
holen müssen.
Sie zögerte und bedauerte dann, dass Gabi nicht da sei,
ihre Banknachbarin in der Klasse. Gabi wisse nämlich
immer, was sie malen wolle.
Ich griff ihren Gedanken auf und sagte, ohne Gabi müsse
sie nun selber überlegen, was sie machen wolle.
Da saß sie nun vor ihrem leeren Blatt und musste sich
irgendwie entscheiden – ein starker Moment gleich zu Beginn
der Therapie.
Sie entschied sich überraschend schnell und malte ein hohes
Gebirge, über das ein Glücksdrache flog – der Glücks-
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drache aus Michael Endes Unendliche Geschichte. Am Fuß
des Gebirges war ein kleines Dorf. Soweit dieses erste Bild.
In den folgenden Therapiestunden setzte sie sich immer
an den Tisch, um zu malen; Papier und Stifte holte sie sich
bald selbst. Ein Bild, das sie malte, erschien mir besonders
wichtig: Es stellte eine südlich anmutende Szene mit einem
Elefanten dar, der aus einem Teich viel Wasser trinkt und
dann eine Fontäne in die Gegend spritzt.
Ich fragte Alexandra, ob sie etwas zu dem Bild erzählen
wolle, aber sie äußerte sich kaum. Zwischen uns breitete sich
Sprachlosigkeit aus. Sie malte, und ich saß daneben und
schaute zu.
Da es mich beschäftigte, wie sie mich empfand, ob als aufmerksam
oder kontrollierend, holte ich mir in einer Stunde
– vielleicht in der 6. oder 7. Therapiestunde – ein Stück
Knetmasse und begann eine Kugel zu formen.
Sie schaute sehr neugierig und fragte: Was machst du da?
Ich wusste noch nicht, was ich mit der runden Form vorhatte,
und sie fragte: Wird das eine Schildkröte?
An eine Schildkröte hatte ich bei der Kugel überhaupt
nicht gedacht. Ich griff Alexandras Einfall aber auf und sagte:
Ach ja! Das könnte sein.
Ich formte dann eine Schildkröte aus der Kugel.
Sie holte sich auch Knetmasse und machte eine viel schönere
Schildkröte. Meine war unscheinbar, unauffällig, Körper,
Beine und Kopf einfach braun. Der Körper ihrer Schildkröte
war auch aus brauner Masse, aber sie legte ihm ein
schönes Kleid – einen Panzer – an, aus verschiedenfarbigen
Knetstreifen. Ein Sonntagskleid, wie sie es nannte.–
Von da an waren die Schildkröten das Thema der Therapie.
Alexandra formte noch eine zweite Schildkröte für sich.
Nun waren es drei. Zwei Schildkröten-Mädchen bei ihr und
ein Schildkröten-Mädchen bei mir. So legte sie es fest.
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Mit diesen drei Schildkröten begann ein Spiel, ein konstantes
Rollenspiel, das sie inszenierte und von Stunde zu
Stunde weiter entwickelte.
Jede Stunde wurde eröffnet mit Alexandras Worten: Wieder
mit den Schildkröten spielen.
Über den Therapiezeitraum von zweieinhalb Jahren spielten
wir die Lebensgeschichte von drei Schildkröten. Das
mag für Außenstehende langweilig erscheinen, war es jedoch
nie.
Die drei Schildkröten-Mädchen wohnten nicht bei ihren
Eltern. Alexandras zwei waren Königstöchter, und meines
war aus dem Volk. Wir waren also keine Geschwister.
*
Alexandra entdeckte die Schuhkartons bei mir. Jedem Kind
stelle ich in der ersten Stunde einen Schuhkarton bereit, in
dem es seine in der Therapie fabrizierten Sachen aufheben
kann. Alexandras Schuhkarton wurde zur Wohnung der
Königstöchter. Meine Schildkröte sollte eine eigene Wohnung
bekommen, folglich benötigten wir einen zweiten Schuhkarton.
Wir hatten nun Stunden damit zu tun, diese Schildkrötenhäuser
einzurichten. Türen und Fenster wurden hereingeschnitten,
die Fenster mit Vorhängen versehen und Bilder
für die Wände gemalt. Kleine Schachteln stellten Betten
dar und Tische. Manchmal im Spiel fragte ich – als Schildkröte
– ihre Schildkröten: Wisst ihr eigentlich, was mit meinen
Eltern ist?
Dann sagte sie: Ach, die haben keine Zeit für dich!
Ich fragte: Was ist denn mit euren Eltern?
Sie sagte: Die wohnen im Schloss. Die besuchen mich
manchmal.
Es war klar, wir Schildkröten-Mädchen – meines aus dem
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Volk und ihre Prinzessinnen – waren von den Eltern verlassene
Kinder. Wir hatten ein gleiches Schicksal.
Natürlich habe ich im Spiel als Therapeutin manchmal gedacht:
Was ist bloß mit den Schildkröten-Eltern? Warum
kommen die uns nicht besuchen?
Und dann habe ich als Schildkröten-Mädchen gefragt:
Warum kommen deine Königseltern nicht? Und warum
besuchen mich meine nicht?
Sie dachte sich dann einen Besuch ihrer Schildkröten-
Eltern aus. Ein Kuchen wurde gebacken, die Eltern kamen
und sie schwiegen miteinander. Alexandra blieb aber dabei,
dass die Eltern meiner Schildkröte nicht kämen.
So haben wir weitergespielt. Ich bekam Alexandras Gefühle
zu spüren, ihre Verlassenheitsgefühle als Adoptivkind.
Ich war dann selbst dieses kleine, verlassene Schildkröten-
Mädchen. Eine solche Gefühls-Übertragung ist ein wichtiges
Werkzeug in der therapeutischen Beziehung. Wir nennen
sie Gegenübertragung.
In der Gegenübertragung bin ich als Therapeutin gleichsam
ein lebendiger Spiegel der unbewussten Gefühle meines
Gegenüber. Genauer gesagt, ein Spiegel, der Gefühle
aufnimmt, sie verarbeitet und wiedergibt, in der Deutung
oder im Rollenspiel oder beidem.
Es war manchmal frappierend, wie traurig und verzweifelt
ich in diesen Stunden wurde. In einer Stunde überfiel
mich eine so tiefe Traurigkeit, dass es mir schwerfiel, nicht
loszuweinen. Hin und wieder wurde ich auch wütend und
sagte es im Rollenspiel. Diese Gefühle von Trauer, Verzweiflung
und Wut waren an ihr nicht sichtbar. Alexandra saß
nicht da und weinte. Im Gegenteil, ihre Schildkröten-Mädchen
hatten offensichtlich ein herrliches Leben und viel
Spaß. Sie waren damit beschäftigt, Kleider zu basteln, Essen
einzukaufen, Lasagne zuzubereiten, Marmelade zu kochen,
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Semmeln zu backen – alles aus Knetmasse. Sie waren weiter
damit beschäftigt, ihr Haus einzurichten, ihre Häuser.
Denn bald gab es schon vier Schuhkartons als eingerichtete
Schildkrötenhäuser. Die Häuser wurden immer größer. Und
irgendwann in einer Stunde kam die Idee auf, ein Zelt zu
bauen. Mit drei Betten, also auch eins für mich. Trotzdem
waren wir Drei keine Einheit. Mein Schildkröten-Mädchen
blieb separat, am Rande, letztlich ausgeschlossen. Deshalb
war ich immer mal wieder wütend, traurig und verzweifelt.
Ich spürte dieses Ausgeschlossen-Sein so sehr. Ihr Ausgeschlossen-Sein.
Das ist der Kern ihrer Lebensgeschichte: Gleich nach ihrer
Geburt ausgeschlossen, weggegeben worden zu sein! Weil
sie so aussah, wie sie aussah!
Um diesen Kern ging es in der Therapie. Mein Schildkröten-Mädchen
bekam das Ausgeschlossen-Sein zu spüren.
Und dadurch, dass mein Schildkröten-Mädchen den
Schmerz und die Verzweiflung über das Ausgeschlossen-
Sein überlebte und ausdrückte, konnte Alexandra diese
Gefühle langsam, langsam in sich aufnehmen.
Museum
Die Phase der auch äußerlich wahrnehmbaren Veränderung
begann damit, dass die drei Schildkröten eines Tages beschlossen,
ins Museum zu gehen.
In dem Museum gab es Papier, Fingerfarben, Filzstifte,
Buntstifte und noch vieles mehr. Wir Schildkröten besuchten
das Museum, um selber zu malen, nicht um uns Bilder
von Künstlern anzuschauen.
Wir hockten nun auf dem Fußboden, hatten viel Platz und
malten.
Alexandra malte einen Bauernhof und erklärte den Schild-
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kröten, wie der aussehe, wo das Wohnhaus stehe, in welchen
Ställen die verschiedenen Tiere untergebracht seien
usw. Alexandra erzählte selbst und nicht als Schildkröten-
Mädchen. Sie erzählte von dem Bauernhof, auf dem sie und
ihre Familie Urlaub gemacht hatten. Damit kam zum ersten
Mal ihre Lebensrealität in die Therapie: ein konkreter Bauernhof.
Ich überlegte, was ich malen sollte, und fing an, ein Menschenbaby
zu zeichnen. Mit einem rosa Filzstift. Als ich das
Bild ansah, war ich erschrocken und dachte, ich müsste es
sofort zerreißen; ein solches Baby könnte ich Alexandra
nicht zumuten: so schrecklich dünn und unsäglich armselig,
so einsam und verloren.
Ich zerriss das Bild nicht, sondern schrieb Versuch 1
darunter. Dann malte ich ein zweites Baby, das zwar etwas
ansprechender ausschaute, aber immer noch diese Einsamkeit
ausstrahlte. Das war Versuch 2.
Alexandra sah sich meine Baby-Bilder an und malte dann
einen Mann und eine Frau. Sie sagte, die beiden seien in
einem Park und gingen spazieren. Mit dieser Mitteilung
schloss diese Stunde.
In der nächsten Stunde waren wir wieder im Museum und
malten. Ich dachte, mein einsames Baby bedürfe dringend
einer Ergänzung; also malte ich ein weiteres Bild, einen
Mann und eine Frau, die an einer Wiege stehen. Alexandra
war mit ihrem Bild beschäftigt und schien nicht auf mich zu
achten. Aber plötzlich zeigte sie auf meine beiden Baby-
Bilder und das Wiegen-Bild und sagte zu mir – offenbar
war ich wieder die Schildkröte:
Das ist doch deine Geschichte. Erst warst du ganz allein,
dann sind Eltern gekommen.
Dies war ein erregender Moment für mich. Sie hatte mir
einen klaren Hinweis über ihr Leben gegeben.
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Ich malte weiter: wie das Baby aus der Wiege aufsteht,
krabbeln und laufen lernt – immer mit den Eltern in der
Nähe. Mit jedem Bild ein Schritt in der Entwicklung weiter,
bis ein Mädchen wie Alexandra entstanden war.
Ich nummerierte die Bilder: erstes Babybild – 1, zweites
Babybild – 2, Wiegenbild – 3 ... Dabei unterbrach sie mich
und sagte: Das stimmt aber nicht. Das erste Bild ist das
Liebespaar.
Mit dem Liebespaar meinte sie den Mann und die Frau,
die im Park spazieren gehen. Das Bild, das sie in der Stunde
zuvor gemalt hatte.
Wir strichen die Nummern durch und nummerierten neu:
das Liebespaar bekam die Nummer 1.
Ihr Eingreifen beeindruckte mich sehr. Sie verbesserte die
Abfolge meiner Bilder, stellte sie richtig. Denn vor jedem
Baby gibt es ein Liebespaar. Das hatte sie gezeichnet und
damit gezeigt, dass sie Bescheid wusste über ihre Geschichte:
das Liebespaar; das verlassene Baby, die neuen Eltern an
der Wiege, das Größerwerden.
Mir war klar, dass sie den Zusammenhang begriffen hatte,
indem sie meiner Schildkröte die Geschichte zuschrieb;
meiner Schildkröte deshalb, weil es für sie auf diese Weise
leichter auszudrücken war.
Den Satz Das ist meine eigene Geschichte sagte sie während
der ganzen Therapie nie. Aber mit der bildlichen Nachstellung
ihrer eigenen Lebensgeschichte war klar, dass sie
begriffen hatte.
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Die Schildkröte als Symbol
Die Schildkröte als Spielfigur war wirklich treffend gewählt
und bestätigt einmal mehr, dass Kinder ihr Problem – wenn
auch sprachlich nicht immer oder selten – im Spiel benennen
können. Es kommt nur darauf an, es richtig zu verstehen
und zu deuten.
Im Bild der Schildkröte symbolisierte sich Schutz – das
geschützte Innere hinter dem Panzer – und Zeit – das
gemächliche Voranschreiten.
Es zeigte sich, dass Alexandra Schutz und Zeit brauchte
und sich beides nahm. Im Spiel mit den Schildkröten.
Eine Auswirkung der Therapie war in ihrer äußeren Lebensrealität
in der ersten Zeit kaum zu bemerken. Das erfuhr
ich von den Eltern. Und ob die Therapie erfolgreich
sein könnte, war noch nicht abzusehen.
Die Schildkröte im Museum
Mit dem Museum schaffte sich Alexandra einen sicheren
Außenraum.
Im Museum kann man etwas ausstellen, etwas von sich
herzeigen. Hier kann etwas Inneres öffentlich werden, für
andere sichtbar. Es bleibt nicht länger verschlossen. Alexandra
begann sich zu öffnen, wagte sich vor ein Publikum:
Schaut her! Hier bin ich! Und das ist meine Geschichte!
Als Alexandra die Therapie begann, waren ihre schulischen
Leistungen nicht gut. Sie konnte dem Unterricht zwar folgen,
verstand, was gelehrt wurde, konnte aber nach außen
nicht zeigen, dass sie es verstanden hatte. Zwischen der Aufnahme
des Wissensstoffes und seiner Wiedergabe lag eine
Störung.
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Im Museumsspiel wurde dann deutlich, was Alexandra bewegte.
Sie konnte vermitteln, was sie in der Schule erlebte, und
konnte von alltäglichen Situationen aus ihrem Außenraum
berichten. Wir malten Szenen, die Alexandra von der Schule
oder vom Heimweg erinnerte. Immer war es meine Schildkröte,
die in angstmachende Situationen geriet, zu der Alexandra
sich Lösungsmöglichkeiten ausdachte, die sie mich
malen ließ. Zum Beispiel wurde meine Schildkröte von Mitschülerinnen
geärgert, und Alexandra riet mir, wie jene sich
wehren könne.
Einmal ging Alexandra mit ihrer Schulklasse ins Theater,
schrieb einen Aufsatz darüber und brachte ihn mit. In dem
Theaterstück ging es um ein Mädchen, das in einer Höhle
eingeschlossen war und von einer Frau dort festgehalten
wurde.
Das Mädchen konnte sich nicht befreien.
Während ich ein Bild von dem Mädchen im Gefängnis
malte, schrieb Alexandra eine Zusammenfassung des Theaterstücks.
Die Situation als Gefangene war eine passende
Metapher für den Therapieabschnitt Museum; in dem es für
Alexandra darum ging, sich zu befreien.
Im Museum wurde ihre Lebensgeschichte nach außen verlagert,
in Bildern sichtbar. Ihr Liebespaar-Bild signalisierte,
dass sie positive Gefühle mit ihrem Ursprung verband.
Ihr Satz: Das ist doch deine Geschichte! steht gleichsam
als Titel unter den Bildern ihrer Lebensgeschichte.
Es ist ein treffendes Bild, das sich Alexandra mit dem Museum
schaffte. Ein Ort, in dem es im allgemeinen ruhig zugeht;
in dem man sich öffnen kann für die ausgestellten Bilder,
sie auf sich wirken lassen kann, in dem man sich
besinnen kann. Ein geschützter Ort.
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Auch die therapeutische Praxis ist ein geschützter Ort, in
dem Zeit ist, nachzudenken und sich zu öffnen. Mit Hilfe
der therapeutischen Begleitung.
Als Alexandra in der Therapie das Museum für sich entdeckte
und nutzte, veränderte sich auch ihre äußere Realität,
wie ich von den Eltern erfuhr. Sie ging nun gern in die
Schule und schrieb bessere Noten. Sie bekam eine neue Lehrerin
und mochte sie. Sie konnte besser äußern und deutlich
machen, was sie verstanden und noch nicht verstanden
hatte. Lernen beruht auch auf dieser Fähigkeit.
Alexandra wurde mutiger und traute sich mehr. Es fiel ihr
leichter, Kontakte zu knüpfen. Sie fand nun eine Freundin.
*
Am Ende der Therapie war sie als eigene Person wahrnehmbarer.
Sie war ein hübsches, frisches und fröhliches
Mädchen. Und sie zeigte mir stolz ihre neue Brille, eine, die
sie sich selbst ausgesucht hatte.
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