2 Kurzdarstellung der Ergebnisse - Marie-Curie-Gymnasium

Bericht zur Schulvisitation am 

Marie-Curie-Gymnasium 

in Hohen Neuendorf 

Schulvisitationsteam: 

Marcus Frücht 

Dr. Lothar Sickora 

Angela Wucherpfennig

Visitationsbericht – Marie-Curie-Gymnasium Hohen Neuendorf 

Visitationstage 11./12./13.01.2012 

Termin der Berichtslegung 30.03.2012 (Endbericht) 

Angaben zur Schule Fehler! Verweisquelle konnte nicht 

gefunden werden. 

Waldstr. 1a 

Schulform Gymnasium 

Schulnummer 120741 

16540 Hohen Neuendorf 

Schulträger Landkreis Oberhavel 

Staatliches Schulamt Perleberg 

Zuständiger Schulrat Herr Dr. Klingenberg 

Herausgeber 

Schulvisitation des Landes Brandenburg beim 

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg 

Struveweg 

14974 Ludwigsfelde 

Hausruf: 03378 209 150–153 

Fax: 03378 209 156 

Mail: geschaeftsstelle@schulvisitation.brandenburg.de 

http://www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de/schulvisitation.html 

Seite 2

Inhaltsverzeichnis 


1 Vorwort ...................................................................................................................... 4 

2 Kurzdarstellung der Ergebnisse ................................................................................. 5 

2.1 Pädagogische Schulentwicklung der letzten fünf Jahre aus Sicht der Schulleitung 5 

2.2 Grundlagen der Bewertung .................................................................................... 8 

2.3 Das Qualitätsprofil .................................................................................................. 9 

3 Grundlagen des Berichts ..........................................................................................11 

3.1 Methodische Instrumente ......................................................................................11 

3.2 Ablauf der Visitation ..............................................................................................12 

4 Ausgangsposition der Schule ....................................................................................13 

4.1 Schulprofil und Standortbedingungen ...................................................................13 

4.2 Schülerinnen und Schüler .....................................................................................15 

4.3 Leitung, Lehrkräfte und weiteres Personal ............................................................15 

5 Ausführliche Beschreibung des Qualitätsprofils ........................................................17 

5.1 Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule ............................................................17 

5.2 Qualitätsbereich 2: Lehren und Lernen – Unterricht ..............................................23 

5.3 Qualitätsbereich 3: Schulkultur ..............................................................................26 

5.4 Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement .............................................27 

5.5 Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte ................................................29 

5.6 Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung ........................29 

6 Übersicht der Ergebnisse ..........................................................................................31 

6.1 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen ...........................................................31 

6.2 Wertungen der Profilmerkmale im Qualitätsprofil ..................................................33 

6.3 Fragebogenergebnisse Schülerinnen und Schüler, Eltern sowie Lehrkräfte ..........52 

Seite 3

1 Vorwort 


Im Land Brandenburg werden alle Schulen in öffentlicher Trägerschaft innerhalb von vier bis 

sechs Jahren extern evaluiert. Nachdem von 2005 bis 2010 die Schulen erstmalig visitiert 

wurden, begannen 2011 die Zweitvisitationen. Damit treten die Schulen in einen Kreislauf 

regelmäßiger externer Rechenschaftslegung ein, in dem über innerschulische Erfolge zu 

verbindlichen landesweiten Qualitätserwartungen berichtet wird. Grundlage für die Ermittlung 

der Schulqualität bilden Qualitätsmerkmale und -kriterien, die vom Ministerium für Bildung, 

Jugend und Sport im „Orientierungsrahmen Schulqualität in Brandenburg“ festgelegt worden 

sind. 1 

Die Schulen haben in den vergangenen Jahren vielfach positive Rückmeldungen zu den 

Visitationsbesuchen und Anregungen zu deren Weiterentwicklung gegeben. Nach 

systematischer Auswertung erfolgten Modifizierungen einzelner Verfahrensschritte, die u. a. 

den Schulen mehr Möglichkeiten eigener Schwerpunktsetzungen bieten. 

Die Qualitätsanalyse der Schule erfolgt wie bisher auf der Grundlage eines standardisierten 

Ablaufs und verlässlicher methodischer Instrumente. Einschätzungen und Bewertungen 

wurden auf der Grundlage von Erkenntnissen aus der Dokumentenanalyse sowie 

Beobachtungen, Befragungen und Interviews getroffen. Der Bericht bezieht die Ergebnisse 

der Erstvisitation mit ein. Die Bewertungen des Berichts sind aufgrund veränderter 

Wichtungen einiger Kriterien sowie neu hinzu genommener Profilmerkmale nur eingeschränkt 

mit den Ergebnissen aus der ersten Visitationsrunde vergleichbar. Die Schulgemeinschaft hat 

die Möglichkeit, neue Impulse für die pädagogische Schulentwicklung zu gewinnen. 

Die Schulleitung ist dafür verantwortlich, dass der Bericht von möglichst vielen Schülerinnen 

und Schülern, Eltern sowie Lehrerinnen und Lehrern zur Kenntnis genommen und diskutiert 

wird. Auf der Grundlage des Visitationsberichts sollen an der Schule weitere Aktivitäten zur 

Sicherung und Entwicklung von Schul- und Unterrichtsqualität erfolgen und deren 

Wirksamkeit überprüft werden. 

Die Schulkonferenz beschließt ggf. die Veröffentlichung des Berichts oder einzelner Kapitel 

auf der Schulhomepage oder im Rahmen anderer Publikationen, die über die 

Schulöffentlichkeit hinausgehen. 

Das Visitationsteam bedankt sich bei der Schulgemeinschaft des Marie-Curie-Gymnasiums 

Hohen Neuendorf für die Kooperation in Vorbereitung und Durchführung der Visitation. 

1 

Der Orientierungsrahmen „Schulqualität in Brandenburg“ sowie das „Handbuch Schulvisitation“ 

können auf www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de/schulvisitation.html eingesehen werden. 

Seite 4


2 Kurzdarstellung der Ergebnisse 

2.1 Pädagogische Schulentwicklung der letzten fünf Jahre aus Sicht der Schul- 

leitung 

Autor: Dr. Meusling, Schulleiter 

„Pädagogische Schulentwicklung ist nach einer Begriffserklärung auf dem Bildungsserver 

Berlin-Brandenburg (vgl. http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/1080.html), ein 

Programm zur Umgestaltung des Unterrichts. Die zukünftige Berufs- und Lebenswelt verlangt 

von den Schülerinnen und Schülern, dass sie Schlüsselqualifikationen wie Methoden-, 

Kommunikations- und Teamkompetenz besitzen sowie Lernen als lebenslangen Prozess 

verstehen. 

Gelingen kann eine solche Zielrealisierung in der Schule nur, wenn die Rahmenbedingungen 

(wie zum Beispiel Schulgebäude und -ausstattung, Qualifikation und Engagement der 

Kolleginnen und Kollegen, Vorgaben durch Rahmenlehrpläne, Gesetze und Verordnungen, 

Lehrer-Schüler-Verhältnis, Zeitfaktor usw.) stimmen. 

Die oben erwähnten Rahmenlehrpläne benennen die zu erreichenden Standards sowie die 

zentralen Inhaltsbereiche eines jeden Faches. Damit die Schülerinnen und Schüler die für die 

zukünftige Lebens- und Arbeitswelt erforderlichen Kompetenzen erwerben können, müssen 

sie Eigeninitiative entfalten und sind auf individuelle Förderung durch Lehrerinnen und Lehrer 

angewiesen (vgl. Vorwort zu den aktuellen Rahmenlehrplänen für die gymnasiale Oberstufe 

im Land Brandenburg). 

Ob diese Forderungen durch die Schule erfüllt werden, messen unter anderem staatlich 

konzipierte Lernüberprüfungen. Gute bis sehr gute Prüfungsergebnisse der Schülerinnen und 

Schüler dokumentieren demnach auch die Leistungsfähigkeit (einschließlich der 

pädagogischen Entwicklung) einer Schule. 

Die Vorgaben zur Visitation betonen, dass in diesem Bericht die Entwicklung der Schule im 

Zeitraum von 5 Jahren betrachtet wird (vgl. Schulvisitation Brandenburg. Hinweise für die 

Präsentation der Schule, Stand 05.05.2011). 

Allein schon die Arbeit mit jeweils zwei Generationen von Rahmenlehrplänen im 

Berichtszeitraum zeigt, dass die Entwicklung im Bildungsbereich sehr rasant erfolgt und damit 

nur exemplarisch beschrieben werden kann. 

Die Darstellung der Prüfungsergebnisse (vgl. Abb.1-3) zeigt, dass am Marie-Curie- 

Gymnasium eine konstant gute bis sehr gute pädagogische Arbeit geleistet wird. 

Seite 5

Abb.: 1 

Zensuren 

3,5 

3 

2,5 

2 

1,5 

1 

0,5 

0 

Abb.: 2 

Zensuren 

4 

3,5 

3 

2,5 

2 

1,5 

1 

0,5 

0 

Abb.: 3 

Zensuren 

2,65 

2,6 

2,55 

2,5 

2,45 

2,4 

2,35 

2,3 

2,25 

2,2 

2,15 


Prüfungsergebnisse Kl. 10 Deutsch 

2006/ 07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 

Prüfungsergebnisse Kl.10 Mathematik 

2006/ 07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 

Abiturdurchschnitt Land und MCG 

2006/ 07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 

Prüfungsergebn. Kl. 10 DE 

(MCG) 

Prüfungsergebn. Kl. 10 DE 

(Land/Gym.) 

Prüfungsergebn. Kl. 10 MA 

(MCG) 

Prüfungsergebn. Kl.10 MA 

(Land/Gym.) 

Abiturdurchschnitt (MCG) 

Abiturdurchschnitt (Land) 

Beleg unserer guten Arbeit und damit auch des guten Ansehens der Schule ist die 

Entwicklung der Bewerberzahlen am Marie-Curie-Gymnasium (vgl. Abb.4). 

Seite 6

Abb.: 4 

Anzahl an Bewerbern 

250 

200 

150 

100 

50 

0 


Entwicklung der Bewerberzahl 

2006/ 07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 

An dieser Stelle ist es mir ein Bedürfnis, allen Kolleginnen und Kollegen sowie dem 

technischen Personal für ihre hervorragende Arbeit herzlich zu danken! 

Anmerkung: Als Schulleiter wurde ich durch das Visitationsteam mit Schreiben vom 07.11.11 

aufgefordert, eine ‚… schriftliche Zusammenfassung wesentlicher Aktivitäten zur 

pädagogischen Schulentwicklung aus Sicht der Schulleitung und bezogen auf die letzten fünf 

Schuljahre …‛ zu erstellen. Betont wurde: ‚Ihre innerschulische Sichtweise erscheint als 

Originaltext mit namentlicher Nennung Ihrer Person (vgl. Schulvisitation Brandenburg. 

Hinweise für die Präsentation der Schule, Stand 05.05.2011)‛. Als Leiter des Marie-Curie- 

Gymnasiums mit 754 Schülerinnen und Schülern muss ich Ihnen mitteilen, dass diese 

Berichtsabforderung genau die Aufgabe ist, für die mir sowohl Zeit und Kraft fehlen als auch 

sich die Sinnhaftigkeit mir nicht erschließt, um unsere ‚pädagogische Schulentwicklung‛ in 

einen Bericht zu pressen. 

Ich lade Sie ein, besuchen Sie das Marie-Curie-Gymnasium, sprechen Sie mit den Beteiligten 

und Sie erhalten ein lebendiges und das wahre Bild unserer Schule.“ 

Seite 7


2.2 Grundlagen der Bewertung 

Die in der Schulvisitation ermittelte Bewertung des Marie-Curie-Gymnasiums wird im 

folgenden Qualitätsprofil dargestellt (vgl. Abbildung S. 9f.). Es enthält 19 Profilmerkmale, die 

sich auf die sechs Qualitätsbereiche im „Orientierungsrahmen Schulqualität in Brandenburg“ 

beziehen. Jedes Profilmerkmal wird durch mehrere Kriterien untersetzt. Einzelne gehen nach 

Festlegung des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport mit einer höheren Wichtung in die 

Gesamtwertung des Profilmerkmals ein. Sie ergeben zusammen mit den anderen 

Kriterienwertungen einen gewichteten Mittelwert (gMW). 

Für die Wertung von sechzehn der neunzehn Profilmerkmale wurden in Abstimmung mit dem 

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport landesweit gültige Bandbreiten für die vier 

nachfolgenden Wertungskategorien festgelegt. Die Wertungskategorie 3 entspricht dabei der 

Landesnorm im Sinne einer grundsätzlichen Qualitätserwartung an alle Schulen (vgl. Kapitel 

6.2). 

Wertungskategorien Bezeichnungen Bandbreiten 

4 überwiegend stark 3,50 < gMW 4 

3 eher stark als schwach 2,75 gMW 3,50 

2 eher schwach als stark 1,75 gMW < 2,75 

1 überwiegend schwach 1 gMW < 1,75 

Die Wertungen im Profilmerkmal 12 erfolgen nur für die weiterführenden Schulen. 

Der Qualitätsbereich 1 mit den Profilmerkmalen 1 bis 3 wird abweichend von dem oben 

dargestellten Vorgehen ausschließlich verbal beschrieben. Für die Profilmerkmale 1 und 2 

erfolgen derzeit noch keine Wertungen innerhalb der dargestellten vier Wertungskategorien, 

da im Land Brandenburg die systematische Erfassung und Auswertung soziokultureller Daten 

erst in Ansätzen möglich ist. Maßgebliche Vergleiche vor dem Hintergrund des schulischen 

Umfeldes erfolgen demnach noch nicht. Ebenfalls ohne Wertung bleibt das Profilmerkmal 3 

zur Zufriedenheit der Eltern, der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrerinnen und Lehrer. 

Eine abschließende Bewertung der Zufriedenheit innerhalb der Schulgemeinschaft gelingt am 

sinnvollsten schulintern. 

In der Regel fließen bei der Ermittlung der Wertungen mehrere Erkenntnisquellen ein, um die 

Mehrperspektivität bei den Entscheidungsfindungen abzusichern. 

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2.3 Das Qualitätsprofil 


Profilmerkmal (Kurzform) Wertung 

QB 1: Ergebnisse der Schule 

4 3 2 1 Kriterium (Kurzform) 

1. Kompetenzen der Schüler/-innen 1.1 Ergebnisse Vergleichsarbeiten 

verbale Wertung 1.2 Ergebnisse zentrale Prüfungen 

1.3 Leistungen in anderen Kompetenzfeldern 

2. Bildungsweg und Schulabschlüsse 2.1 Bildungsgangempfehlungen 

verbale Wertung 2.2 Abschlüsse bzgl. Bildungsgangempf. 

2.3 Verzögertes Erreichen der Abschlüsse 

3. Zufriedenheit 3.1 Schülerzufriedenheit 

verbale Wertung 

QB 2: Lehren und Lernen – Unterricht 

3.2 Elternzufriedenheit 

3.3 Lehrkräftezufriedenheit 

3.4 Zufriedenheit mit Ganztagsangebot 

4. Schuleigene Lehrpläne 3 3 3 3 4.1 Erarbeitung von Lehrplänen 

2 2 2 2 4.2 Abgebildete Kompetenzbereiche 

2 2 2 2 2 4.3 Fächerverb./fachübergr. Elemente 

3 3 3 3 4.4 Transparente Ziele 

2 2 2 2 4.5 Medienkompetenz 

UB FB 

5. Klassenführung 3,1 0,0 5.1 Effektive Nutzung der Unterrichtszeit 

3,0 5.2 Angemessenes Unterrichtstempo 

3 3,3 0,0 5.3 Festes Regelsystem etabliert 

3,1 5.4 Überblick der Lehrkraft über S.-handeln 

3,6 0,0 5.5 Angemessener Umgang mit Störungen 

6. Aktivierung und Selbstregulation 2,9 0,0 6.1 Anregungen zu aktiver Teilnahme 

2 

2,5 

2,3 

0,0 

6.2 Selbstorganisierte Schülerarbeit 

6.3 Selbstgesteuerte Schülerarbeit 

2,7 0,0 6.4 Reflexion der Lernprozesse 

7. Strukturiertheit und Methodenvielfalt 3,0 0,0 7.1 Klare Struktur des Unterrichts 

3,0 0,0 7.2 Deutliche Formulierungen der Lehrkräfte 

3 2,4 0,0 7.3 Klare Lernziele 

2,8 0,0 7.4 Transparenter Unterrichtsablauf 

3,1 7.5 Angem. Einsatz Unterrichtsmethoden 

3,2 7.6 Alltags-/Berufsbezug der Unterrichtsinhalte 

8. Klassenklima 3,5 0,0 8.1 Respektvoller Umgang der Schüler/-innen 

3,3 0,0 8.2 Wertschätz. Umgangston der Lehrkräfte 

3 3,0 0,0 8.3 Positive Erwartungen an Schüler/-innen 

2,6 0,0 8.4. Konstruktiver Umgang mit Schülerfehlern 

9. Individ. Förderung und Differenzierung 1,7 

2,0 

0,0 

9.1 Berücks. individueller Lernvoraussetzungen 

9.2 Förd. entspr. individ. Lernvoraussetzungen 

2 2,8 0,0 9.3 Verstärkung individueller Lernfortschritte 

2,2 0,0 9.4 Differenzierte Leistungsrückmeldungen 

10. Förderung in der Schule 2 2 2 2 10.1 Vereinbarungen zur Förderung 

3 3 3 3 10.2 Diagnostikkompetenzen 

2 3 3 3 3 10.3 Lernentwicklungsbeobachtung 

2 2 2 2 10.4 Individuelle Leistungsrückmeldungen 

3 3 3 3 10.5 Zus. schul. Angebote zur Unterstützung 

11. Leistungsbewertung 2 2 2 2 11.1 Beschlossene Grundsätze der Bewertung 

2 2 2 2 11.2 Umgang mit Hausaufgaben 

2 3 3 3 3 11.3 Transparenz gegenüber den Eltern 

3 3 3 3 11.4 Transparenz gegenüber Schüler/-innen 

Die angegebenen Dezimalzahlen in den Profilmerkmalen 5 bis 9 stellen die arithmetischen Mittelwerte der Bewer- 

tungen aller Unterrichtsbeobachtungen (UB) dar. 

Seite 9


Profilmerkmal (Kurzform) Wertung 

QB 3: Schulkultur 

4 3 2 1 Kriterium (Kurzform) 

12. Berufs- und Studienorientierung 2 2 2 2 12.1 Konzept zur Berufs-/Studienorientierung 

3 3 3 3 12.2 Entwicklung von Berufswahlkompetenzen 

3 3 3 3 3 12.3 Vorbereitung auf berufliche Übergänge 

4 4 4 4 12.4 Vorbereitung auf ein Studium 

3 3 3 3 12.5 Koop. mit Partnern Berufs-/Studienorient. 

13. Schulleben 3 3 3 3 13.1 Transparenz über schul. Entwicklungen 

4 4 4 4 13.2 Aktive Mitwirkung der Schüler/-innen 

4 4 4 4 13.3 Aktive Mitwirkung der Eltern 

4 4 4 4 4 13.4 Förderung der Beteiligungen 

3 3 3 3 13.5 Einbeziehung besonderer Kompetenzen 

4 4 4 4 13.6 Aktivitäten zur Identifikation 

0 0 0 0 13.7 Beteiligung beruflicher Partner (nur OSZ) 

14. Kooperationsbeziehungen 3 3 3 3 14.1 Regionale Schulkooperationen 

3 3 3 3 14.2 Koop. mit „aufnehmenden“ Einrichtungen 

4 4 4 4 4 14.3 Koop. mit „abgebenden“ Einrichtungen 

4 4 4 4 14.4 Überregionale Schulpartnerschaften 

QB 4: Führung/Schulmanagement 

4 4 4 4 14.5 Kooperation mit externen Partnern 

15. Führungsverantwortung Schulleiter/-in 4 4 4 4 15.1 Transparenz eigener Ziele und Erwartung. 

4 4 4 4 15.2 Rolle als Führungskraft 

4 4 4 4 4 15.3 Meinungsbildung und Beteiligungsrechte 

4 4 4 4 15.4 Überzeugung, Unterstützg., Anerkennung 

4 4 4 4 15.5 Förderung des Zusammenwirkens 

0 0 0 0 15.6 Handeln der Abteilungsleiter/-innen (OSZ) 

16. Aufbau Qualitätsmanagement 3 3 3 3 16.1 Fortschreibung Schulprogramm 

3 3 3 3 16.2 Qualitätsverständnis Unterricht 

3 4 4 4 4 16.3 Sicherung der Unterrichtsqualität 

3 3 3 3 16.4 Kollegiale Unterrichtsbesuche befördert 

# # # # 16.5 Netzwerkarbeit 

3 3 3 3 16.6 Innerschulische Dokumentenlage 

17. Schul- und Unterrichtsorganisation 3 3 3 3 17.1 Grundsätze zur Organisation 

4 4 4 4 17.2 Beteiligung der Gremien 

3 3 3 3 3 17.3 Vertretungsorganisation 

QB 5: Professionalität der Lehrkräfte 

0 0 0 0 17.4 Berücks. Partner berufl. Bildung (OSZ) 

18. Stärkung der Profess. und Teamarb. 4 4 4 4 18.1 Abgestimmtes Fortbildungskonzept 

4 4 4 4 18.2 Nutzung externer Berater/-innen 

3 3 3 3 3 18.3 Abstimmung zu fachl./didakt. Inhalten 

2 2 2 2 18.4 Kollegiale Unterrichtsbesuche 

4 4 4 4 18.5 Teamarbeit im Kollegium 

3 3 3 3 18.6 Einarbeitung neuer Lehrkräfte 

QB 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

19. Evaluation 3 3 3 3 19.1 Evaluation der Unterrichtsqualität 

2 2 2 2 19.2 Evaluation der außerschul. Angebote 

3 4 4 4 4 19.3 Auswertung von Lernergebnissen 

4 4 4 4 19.4 Feedbackkultur in der Schule 

4 4 4 4 19.5 Interne Schlussfolg. und Maßnahmen 

Seite 10


3 Grundlagen des Berichts 

3.1 Methodische Instrumente 

Dokumentenanalyse 

Zur inhaltlichen Vorbereitung des Visitationsbesuchs wurden neben dem Schulporträt 

(www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de) und der Homepage der Schule 

(www.curiegym.de) die im Schulreport vorgelegten Dokumente gesichtet. Außerdem erfolgte 

vor Ort die weitere Einsichtnahme in schulische Unterlagen. 

Standardisierte Befragungen der Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte 

Die Befragungsergebnisse der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrkräfte sind nicht 

repräsentativ. Sie werden zur Bewertung der Schule nicht herangezogen, da die 

erforderlichen Rücklaufquoten nicht erreicht wurden. (Eltern mindestens 60 %, Lehrkräfte 

sowie Schülerinnen und Schüler mindestens 80 %). 

Angaben zu den Befragungen 

Personengruppe Befragte absolut Rücklauf absolut Rücklauf in % 

Schülerinnen und Schüler 250 158 63 

Eltern 162 113 70 

Lehrkräfte 48 26 54 

Eine Zusammenstellung der Fragebogenergebnisse wird im Anlageteil des Berichts der 

Schulgemeinschaft zur Verfügung gestellt (vgl. Kap. 6.3). 

Unterrichtsbeobachtungen 

Daten zu den Unterrichtsbesuchen 

Anzahl der 20-minütigen Unterrichtsbeobachtungen 44 

Anzahl der beobachteten Lehrkräfte/von anwesenden Lehrkräften 44/44 

Anzahl der beobachteten Unterrichtsfächer 18 

Anfang der Unterrichtsstunde Mitte der Unterrichtsstunde Ende der Unterrichtsstunde 

23 1 20 

Größe der Lerngruppen 

< 5 < 10 < 15 < 20 < 25 < 30 ≥ 30 

0 2 4 6 13 19 0 

Seite 11

Verspätungen 


Anzahl der Schülerinnen/Schüler Anzahl der Unterrichtsbeobachtungen 

4 3 

PC im Raum vorhanden 12 

PC durch Schülerinnen/Schüler genutzt 4 

Verteilung der vorwiegenden Unterrichtsformen in den gesehenen Unterrichtsbeobachtungen in % 

Lehrervortrag 

Unterrichtsgespräch 

Schülerarbeit 

Schülervortrag 

Freiarbeit Planarbeit 

Stationenlernen 

Projekt Experiment 

0 21 66 7 0 2 0 0 4 

Verteilung der vorwiegenden Sozialformen in den gesehenen Unterrichtsbeobachtungen in % 

Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit 

27 34 5 34 

Halbstandardisierte Befragungen der Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie 

Lehrkräfte und Schulleitung in den Interviews 

Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte wurden in Gruppen von jeweils ca. zehn 

Personen interviewt. Im telefonischen Vorgespräch erfolgten mit dem Schulleiter 

Vereinbarungen zur Zusammensetzung der Personengruppen. 

3.2 Ablauf der Visitation 

Datum Zeit Arbeitsschritt 

11.11.2011 Benachrichtigung durch die Geschäftsstelle Schulvisitation 

30.11.2011 9:00 Uhr Telefonisches Vorgespräch mit dem Schulleiter 

28.11. – 09.12.2011 Zeitfenster der Befragungen 

11.01.2012 14:00 Uhr Präsentation der Schule 

anschließend Fokussierter Schulrundgang 

16:00 – 17:20 Uhr Interview mit der Schulleitung 

18:30 – 20:00 Uhr Interview mit sechs Eltern 

12.01.2012 ab 07:25 Uhr Unterrichtsbeobachtungen 

12:35 – 13:35 Uhr Interview mit elf Schülerinnen und Schülern 

15:00 – 16:45 Uhr Interview mit 14 Lehrkräften 

13.01.2012 ab 07:50 Uhr Unterrichtsbeobachtungen 

14:45 – 15:30 Uhr Dialogische Rückmeldung zum Visitationsergebnis an den Schulleiter 

16:00 – 16:50 Uhr Rückmeldung zum Visitationsergebnis an die Schulöffentlichkeit 

Seite 12


4 Ausgangsposition der Schule 

4.1 Schulprofil und Standortbedingungen 

Das Marie-Curie-Gymnasium ist eine Schule mit mathematisch-naturwissenschaftlichem 

Profil. Die schulischen Standortbedingungen haben sich seit der Erstvisitation im Jahre 2007 

nicht grundlegend verändert. Das Schulgebäude und die Außenanlagen sind in einem guten 

baulichen Zustand. Der Eingangsbereich und die Flure sind ansprechend mit Schülerarbeiten, 

Auszeichnungen und Informationstafeln gestaltet, verfügen jedoch über zu wenige 

Sitzgelegenheiten. Schülerinnen und Schüler sitzen vor Unterrichtsbeginn häufig auf dem 

Fußboden. Die Treppen sind in den Pausen sowie zum Unterrichtsbeginn und -schluss für die 

große Schülerzahl zu eng. Die Sanitärbereiche sind sauber und in ausreichender Anzahl 

vorhanden. Das Marie-Curie-Gymnasium verfügt über genügend Fach-, Sammlungs-, 

Vorbereitungs- und Unterrichtsräume. Drei Computerkabinette stehen neben dem 

Informatikunterricht auch den anderen Fachbereichen für die unterrichtliche Arbeit zur 

Verfügung. Fünf weitere Unterrichtsräume sind mit interaktiven Tafeln, mehrere andere mit 

einzelnen Computerterminals ausgestattet. Unterrichtsräume sind überwiegend mit 

Materialien zur Fachdidaktik und Ergebnissen der unterrichtlichen Arbeit ausgestaltet. Mit 

Ausnahme der im Erdgeschoss gelegenen Aula sind seit der Erstvisitation keine größeren 

Sanierungen bzw. baulichen Veränderungen vorgenommen worden. Die Aula wird für diverse 

schulische Veranstaltungen genutzt, ist jedoch für die Schulgemeinschaft insgesamt zu klein. 

Für größere Veranstaltungen muss die Schule daher in die nahe gelegene, in Trägerschaft 

der Stadt Hohen Neuendorf stehende, Stadthalle ausweichen. Die neben dem Schulgebäude 

gelegene Sporthalle ist sanierungsbedürftig und für die Anzahl der Klassen und Kurse zu 

klein. Auf Elterninitiative hin ist, mit Unterstützung durch die Schulleitung und die Lehrkräfte, 

die im ersten Stock der Schule liegende Schülerbibliothek in den letzten Jahren zu einem 

innerschulischen Treffpunkt, Arbeits-, Lern- und Unterrichtsort geworden. Sie verfügt über 

mehrere Computerarbeitsplätze, eine große Anzahl an Büchern und anderen Medien und ist 

ausgesprochen ansprechend gestaltet. Die Öffnungszeiten können mithilfe einer 

Aufsichtskraft, die aus Mitteln des Bundesfreiwilligendienstes und des Fördervereins bezahlt 

wird, sowie einiger engagierter Eltern abgesichert werden. Schülerinnen und Schüler nutzen 

außerdem die im Erdgeschoss liegende Cafeteria als Aufenthaltsort in Pausen sowie vor bzw. 

nach dem Unterricht. An der täglichen Mittagsversorgung nehmen nach Aussage der 

Schulleitung ca. 200 Schülerinnen und Schüler in der 30minütigen Mittagspause regelmäßig 

teil, für die die Zeit und die Anzahl der Plätze nicht ausreichend sind. Zwei miteinander 

verbundene Lehrerzimmer bieten genug Sitzgelegenheiten und Ablageflächen. In den 

Pausen der neben dem Gymnasium gelegenen Grundschule sowie durch die 

Kindertagesstätte kommt es zu teilweise großen Geräuschentwicklungen in den 

Seite 13


Unterrichtsräumen des Gymnasiums, die besonders bei Klassenarbeiten bzw. Klausuren zu 

Beeinträchtigungen der Konzentrationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler führen. 

Der Schulträger erklärt den Standort der Schule für die nächsten Jahre als gesichert. Die 

Zusammenarbeit mit der Schulleitung wird vom Schulträger als beständig und vertrauensvoll 

angesehen. Die Schulleitung informierte das Visitationsteam, dass die Schule eher nicht in 

einem sozialen Brennpunkt liegt. Das Einzugsgebiet wird als kleinstädtisch mit wenig 

Industrie beschrieben. Derzeit erhalten zwei Schülerinnen bzw. Schüler Leistungen aus dem 

Schulsozialfond. Eine Konkurrenzsituation zu anderen Schulen liegt laut Aussage der 

Schulleitung vor und ist durch die Gymnasien „Ferdinand Friedrich Runge“ in Oranienburg, 

„Hedwig Bollhagen“ in Velten, „Alexander S. Puschkin“ in Hennigsdorf, „Neues Gymnasium“ 

in Glienecke sowie die Gesamtschulen „Käthe Kollwitz“ in Mühlenbeck und „Regine 

Hildebrandt“ in Birkenwerder gegeben. 

Seite 14

4.2 Schülerinnen und Schüler 

Schülerinnen und Schüler 

Jst/ 

Lst 


Schüler/innen insg. weiblich 

2009/ 

2010 

2010/ 

2011 

2011/ 

2012 

2009/ 

2010 

2010/ 

2011 

2011/ 

2012 

2009/ 

2010 

mit sonderpäd. 

Förderbedarf 

2010/ 

2011 

2011/ 

2012 

nichtdeutsche 

Herkunftssprache 

2009/ 

2010 

2010/ 

2011 

2011/ 

2012 

2009/ 

2010 

Fahrschüler/innen 

7 136 139 139 72 73 68 0 0 0 - - - - - 67 

8 108 134 139 67 69 74 0 0 0 - - 2 - - 86 

9 93 110 134 47 69 70 0 0 0 - - 3 - - 81 

10 106 94 111 52 45 67 0 0 0 - - 1 - - 64 

11 68 95 102 42 45 53 0 0 0 - - 1 - - 43 

12 34 57 76 14 40 36 0 0 0 - - 1 - - 56 

13 94 34 53 60 14 35 0 0 0 - - 1 - - 25 

Summe 

Schule 

693 663 754 354 355 403 0 0 0 -- -- 10 -- -- 422 

in % 100 100 100 55,4 53,5 53,4 0 0 0 - - 1,3 - - 56,0 

Vergl. 

Land % 

100 100 100 55,3 54,7 53,6 0,2 0,3 0,3 -- -- -- -- -- -- 

Quelle: ZENSOS 2 

Die Schülerzahl hat sich im Erhebungszeitraum trotz eines Rückgangs im Schuljahr 

2010/2011 auf derzeit 754 deutlich erhöht. Nach Aussage des Schulleiters lernt im Schuljahr 

2011/2012 keine Schülerin bzw. kein Schüler am Marie-Curie-Gymnasium mit einem 

sonderpädagogischen Förderbedarf. Über die Hälfte der Schülerschaft ist auf den öffentlichen 

Personennahverkehr angewiesen. 

4.3 Leitung, Lehrkräfte und weiteres Personal 

Stammlehrkräfte der Schule 

Schuljahr 

S1/S2 

Anz. 

Lehrkräfte 

insg. 

weiblich 

darunter darunter 

Vergleichswert 

Land 

in % 

teilzeitbeschäftigt 

mit weniger 75 % 

Vergleichswert 

Land 

in % 

2010/ 

2011 

2011/ 

2012 

Durchschnittsalter 

der Lehrkräfte 

abs. in % abs. in % Schule Land 

2011/2012 49 33 - - 2 - - 49 - 

2010/2011 46 31 67,4 70,4 3 6,5 14,0 50,2 49,9 

2009/2010 47 31 66,0 70,6 4 8,5 12,4 50,3 49,6 

Quelle: ZENSOS 

2 Zentrales System zur Online-Verwaltung von Schulinformationen. 

Seite 15

Lehrkräfte der Schule insgesamt 

Schuljahr 

S1/S2 

Anz. 

Lehrkräfte 

insg. 


darunter darunter Abgänge 

Unterricht an 

anderen Schulen 

Unterricht von 

anderen Schulen 

abs. in % abs. in % 

von 

Lehrkräften 

aus der 

Schule 

Zugänge 

von 

Lehrkräften 

in die 

Schule 

Lehramts- 

kandida- 

tinnen/ - 

kandidaten 

2011/2012 50 2 - 1 - 1 5 3 

2010/2011 47 3 6,4 1 2,1 2 2 3 

2009/2010 46 3 6,5 1 2,2 - 2 3 


Die Anzahl der Lehrkräfte hat sich entsprechend der gestiegenen Schülerzahl im Schuljahr 

2011/2012 auf insgesamt 50 erhöht. Zwei Lehrkräfte des Gymnasiums unterrichten auch an 

einer anderen Schule, eine Lehrkraft von einer anderen Schule unterrichtet am Marie-Curie- 

Gymnasium. Drei Lehramtskandidatinnen bzw. -kandidaten absolvieren in diesem Schuljahr 

am Marie-Curie-Gymnasium ihr Referendariat. 

Herr Dr. Meusling leitet die Schule seit 1999. Frau Neumann ist in ihrer Funktion als 

stellvertretende Schulleiterin seit 1992 und Herr Hösl in der als Oberstufenkoordinator seit 

1993 tätig. Zum weiteren Schulpersonal gehören eine Schulsachbearbeiterin, ein 

Hausmeister sowie ein Hallenwart. 

Seite 16


5 Ausführliche Beschreibung des Qualitätsprofils 

5.1 Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule 

Grundlage für die Erfassung der Fachkompetenzen der Schülerinnen und Schüler sind die 

Angaben der Schule. Es erfolgt ein Vergleich der schulischen Ergebnisse mit den 

durchschnittlich erreichten Werten aller Schulen der gleichen Schulform des Landes 

Brandenburg. 

Die Beurteilung der Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler in den Vergleichsarbeiten in 

der Jahrgangsstufe 8 erfolgt nur in den landesweit verpflichtenden Bereichen. 

Vergleichsarbeiten Jahrgangsstufe 8 (VERA 8) – Englisch Lesen 

Gymnasium 

2009/2010 

2010/2011 

Verteilung auf die Kompetenzstufen* in % 

A 1 A 2.1 A 2.2 B 1.1 B 1.2 B 2 C 1 

Land 0 0 2 16 32 44 6 

Schule 0 0 0 8 44 37 8 

Verteilung auf die Kompetenzstufen in % 

A 1 A 2.1 A 2.2 B 1.1 B 1.2 B 2 C 1 

Land 1 6 16 23 26 23 5 


Schule 0 0 7 14 25 43 6 

*Die Kompetenzstufen beschreiben aufsteigend höhere Niveaustufen. 

Quelle: ISQ 3 /Schule 

Der Anteil der Leistungen in höheren Kompetenzstufen liegt für das Schuljahr 2009/2010 im 

Bereich „Englisch Lesen“ etwa im Landesdurchschnitt. Im Schuljahr 2010/2011 erreichten die 

Schülerinnen und Schüler Ergebnisse der höheren Kompetenzstufen, die teilweise deutlich 

über dem Landesdurchschnitt liegen. 

Vergleichsarbeiten Jahrgangsstufe 8 (VERA 8) – Deutsch Lesen 



2009/2010 MW % gelöst Schülerzahl 

Land 66 6.290 

Schule - - 

2010/2011 MW % gelöst Schülerzahl 

Quelle: ISQ/Schule 

Land 66 6.290 

Schule - - 

Zum Bereich „Deutsch Lesen“ liegen die Mittelwerte der gelösten Aufgaben nicht vor. 

3 Institut für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg e.V. 

Seite 17


Vergleichsarbeiten Jahrgangsstufe 8 (VERA 8) – Deutsch Lesen 

2009/2010 


In diesem Jahr lag noch kein von der KMK beschlossenes Kompetenzstufenmodell für diesen Bereich vor. Daher konnten in 

den Rückmeldungen keine Verteilungen auf Kompetenzen berichtet werden. 

2010/2011 


1 2 3 4 5 

Land 1 6 26 32 35 


Schule 0 0 20 25 54 



Im Bereich „Deutsch Lesen“ wurden im Schuljahr 2010/2011 in den höchsten 

Kompetenzstufen Ergebnisse erzielt, die weit über dem Landesmittelwert lagen.. 

Vergleichsarbeiten Jahrgangsstufe 8 (VERA 8) – Mathematik 

2009/2010 


1 2 3 4 5 

Hier wurden keine Vergleichswerte angegeben, weil wegen der freiwilligen Durchführung keine allgemeine Gültigkeit und 

damit Vergleichbarkeit unterstellt werden kann. 

2010/2011 


1 2 3 4 5 

Land 1 1 10 24 63 


Schule 0 0 0 23 72 



Im Fach Mathematik erreichte die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 

2010/2011 die höchste Kompetenzstufe. 

Zentrale Prüfungen Jahrgangsstufe 10 

Sj. Fa Tn 

2010/ 

2011 

2009/ 

2010 

2008/ 

2009 


ges 

. 

G- 

Kurs 

E- 

Kurs 

Schule Landesdurchschnitt (Schulform) 

integrativ kooperativ 

A- 

Kurs 

B- 

Kurs 

EBR FOR 

insg 

G- 

Kurs 

E- 

Kurs 

integrativ kooperativ 

A- 

Kurs 

B- 

Kurs 

EBR FOR 

M 91 3,2 - - - - - - 3,4 - - - - - - 

D 91 2,9 - - - - - - 2,9 - - - - - - 

M - 2,7 - - - - - - 3,2 - - - - - - 

D - 2,7 - - - - - - 2,8 - - - - - - 

M - 3,0 - - - - - - 3,2 - - - - - - 

D - 2,3 - - - - - - 2,3 - - - - - - 

Die Ergebnisse der zentralen Prüfungen der Jahrgangsstufe 10 befinden sich im 

Erhebungszeitraum im Fach Deutsch in den letzten drei Schuljahren im Landesdurchschnitt. 

In Mathematik liegen sie in den Schuljahren 2008/2009 und 2010/2011 darüber. 

Seite 18


Schriftliche Abiturprüfungen Gymnasium 

Schuljahr Fach 

2010/2011 

2009/2010 

2008/2009 


Fachprüfmittelwert in Punkten 

Fachprüfmittelwert in Punkten 

(Landeswerte) 

Grundkurs Leistungskurs Grundkurs Leistungskurs 

Mathematik 7,0 8,9 8,6 9,9 

Deutsch 6,5 8,8 8,6 8,6 

Englisch 8,5 9,2 8,3 9,1 

Mathematik 8,0 10,2 7,8 8,9 

Deutsch 8,5 9,1 8,6 8,3 

Englisch 9,0 9,1 8,2 9,3 

Biologie 8,6 8,8 8,7 9,2 

Geschichte 8,0 - 9,5 9,0 

Mathematik 6,9 9,1 7,1 9,6 

Deutsch 7,5 8,7 8,1 8,1 

Englisch 9,9 9,3 8,2 9,3 

Auffallend sind die Ergebnisse der schriftlichen Abiturprüfungen in den Grundkursen 

Mathematik und Deutsch sowie im Leistungskurs Mathematik, die im Schuljahr 2010/2011 

den Landesdurchschnitt nicht erreichen. Im Leistungskurs Mathematik dagegen liegen sie im 

Schuljahr 2009/2010 und in den Grundkursen Englisch im Schuljahr 2008/2009 jeweils über 

den Landeswerten. Alle anderen Resultate der schriftlichen Abiturprüfungen befinden sich, 

mit überwiegend geringen Abweichungen, sowohl in den Leistungs- als auch in den 

Grundkursen im Landesmittel. 

Viele Schülerinnen und Schüler des Marie-Curie-Gymnasiums Hohen Neuendorf nahmen in 

der Vergangenheit regelmäßig an Wettbewerben unterschiedlicher Disziplinen und Fächer 

teil. Hier eine Auswahl: 

Wettbewerb Ergebnisse 

Dechemax-Wettbewerb (2011/2012) Qualifikation für die 2. Runde 

Internationale Biologie-Olympiade (2011/2012) Teilnahme an der 1. Runde 

Internationale Junior Science Olympiade (2011/2012) Teilnahme 

Internationale Physik-Olympiade (2011/2012/ Teilnahme an der 1. Runde 

Experimentalwettbewerb CHEMKIDS (2011/2012) Teilnahme 

Chemieolympiade des Landes Brandenburg 

(2011/12) 

Teilnahme 

Jugend forscht 2. Platz beim Landesausscheid Physik 

Jugend trainiert für Olympia Teilnahme am Regionalfinale Volleyball, 

3. und 5. Platz im Landesfinale Tischtennis 

3. und 5. Platz beim Landesfinale 

Känguru-Wettbewerb 

Basketball; Teilnahme am Landesfinale 

Fußball 

erste bis dritte Preise 

Landesolympiade „Junge Biologen“ Teilnahme am Regional- und Landesfinale 

Landesolympiade „Junge Mathematiker“ erste bis dritte Plätze auf Regionalebene 

Physikwettbewerb für Fortgeschrittene dritter Preis 

The Big Challenge Ergebnisse Level 3 und 4 

Wettbewerb „Klima und Energie“ Bildungspreis 

Landeswettbewerb Schülerzeitungen 2011 3. Preis für Schülerzeitung „Äx-Akt“ 

Seite 19

Quelle: Angaben der Schule und Schulporträt. 


Bildungsgangempfehlungen (Jahrgangsstufe 7) 

Bildungsgangempfehlung 

abs. 

2011/2012 2010/2011 2009/2010 

In 

% 

Land in 

% 

abs. 

in 

% 

Land in 

% 

abs. in % 

EBR 0 0 - 0 0 0 0 0 0 

FOR 0 0 - 0 0 1,3 0 0 1,5 

Land in 

% 

AHR 138 100 - 126 90,6 85,2 118 86,8 89,3 

Ohne 0 0 - 13 9,4 13,5 18 13,2 9,3 

Summe 138 100 100 139 100 100 136 100 100 

EBR: erweiterte Berufsbildungsreife FOR: Fachoberschulreife AHR: allgemeine Hochschulreife GOST gymnasiale Oberstufe 


Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die in das Gymnasium mit der 

Bildungsgangempfehlung AHR eintreten, hat sich im Erhebungszeitraum auf 100 % im 

Schuljahr 2011/2012 erhöht. 

Erreichter Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10) 

Erreichter Schulabschluss 

abs. 

2010/2011 2009/2010 2008/2009 

in 

% 

Land in 

% 

abs. 

in 

% 

Land in 

% 

abs. in % 

Abschluss offen 0 0 0 0 0 0,2 0 0 0,1 

BBR 1 1,1 2,7 1 0,9 5,1 0 0 0,8 

EBR 0 0 0,4 0 0 0,5 1 1,3 0,3 

FOR 0 0 1,7 0 0 1,8 0 0,0 1,2 

Land in 

% 

Berecht. Besuch GOST 90 98,9 95,2 105 99,1 92,4 76 98,7 97,7 

Summe 91 100 100 106 100 100 77 100 100 

BBR: Berufsbildungsreife EBR: erweiterte Berufsbildungsreife FOR: Fachoberschulreife AHR: allgemeine Hochschulreife 

GOST gymnasiale Oberstufe 


Die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler erwarb in den letzten drei Schuljahren die 

Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe. Damit liegt das Marie-Curie- 

Gymnasium durchgehend über den Landesdurchschnittswerten. Im Erhebungszeitraum 

erreichten einzelne Schülerinnen bzw. Schüler der Jahrgangsstufe 10 die Schulabschlüsse 

BBR und EBR. 

Seite 20


Erreichter Schulabschluss Jahrgangsstufe 10 in Abhängigkeit von der 

Bildungsgangempfehlung 

Im Schuljahr 2010/2011 erreichter 

Schulabschluss 

Schüler insg. 

abs. in % abs 

davon mit Bildungsgangempfehlung 

EBR FOR AHR Ohne 

Ohne Abschluss 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

BBR 1 1,1 0 0 0 0 0 0 0 0 

EBR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

FOR 0 0 0 0 0 0 2 2,2 0 0 

Berecht. GOST 90 98,9 0 0 0 0 88 96,8 0 0 

BBR: Berufsbildungsreife EBR: erweiterte Berufsbildungsreife FOR: Fachoberschulreife AHR: allgemeine Hochschulreife 

GOST: gymnasiale Oberstufe 


Die überwiegende Mehrheit der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 10 bestätigte 

in der Jahrgangsstufe 10 die Bildungsgangempfehlung „Berechtigung zum Besuch der 

GOST“. 

Wiederholungen 2011/2012 Gymnasium 

darunter 

Jgst. 

Schüler 

gesamt 

darunter Wiederholer 

Nichtversetzte Freiwillige Wiederholer 

abs. in % Land abs. in % Land abs. in % Land 

7 138 0 0 

% 

0,2 0 0 

% 

0,1 0 0 

% 

0,1 

8 138 1 0,7 0,5 1 0,7 0,5 0 0 0 

9 134 1 0,7 0,7 1 0,7 0,6 0 0 0,1 

10 111 1 0,9 1,6 1 0,9 1,4 0 0 0,2 

7-10 521 3 0,6 0,7 3 0,6 0,6 0 0 0,1 

11 104 13 12,5 0,1 13 12,5 0,1 0 0 0 

12 129 0 0 0,6 0 0 0,3 0 0 0,3 

13 - 0 0 0,9 0 0 0,5 0 0 0,4 

11-13 233 13 5,6 0,6 13 

3- 


in 

% 

abs 

in 

% 

abs 

in 

% 

abs 

5,6 0,3 0 0 0,3 

darunter 

Jgst. 

Schüler 

gesamt 



abs. in % Land abs. in % Land abs. in % Land 

7 140 1 0,7 

% 

0,2 1 0,7 

% 

0,1 0 0 

% 

0,1 

8 131 1 0,8 0,7 1 0,8 0,7 0 0 0 

9 111 2 1,8 1,0 2 1,8 0,9 0 0 0,1 

10 91 1 0,9 0,5 1 0,9 0,5 0 0 0 

7-10 473 5 1,1 0,6 5 1,1 0,5 0 0 0,1 

11 151 0 0 2,8 0 0 2,8 0 

- 

0 0,1 

12 33 0 0 1,0 0 0 0,5 0 0 0,5 

13 - 0 0 0,8 0 0 0,5 0 0 0,3 

11-13 184 0 0 1,5 0 0 1,2 0 0 0,3 


Jgst. 

Schüler 

gesamt 


abs. in % Land 

% 

darunter 



% 

in 

% 


% 

Seite 21


7 139 1 0,7 0,2 1 0,7 0,1 0 0 0,1 

8 134 1 0,7 0,5 1 0,7 0,5 0 0 0 

9 110 2 1,8 0,7 2 1,8 0,6 0 0 0,1 

10 94 3 3,2 1,6 3 3,2 1,4 0 0 0,2 

7-10 477 7 1,5 0,7 7 1,5 0,6 0 0 0,1 

11 95 0 0 0,1 0 0 0,1 0 0 0 

12 57 0 0 0,6 0 0 0,3 0 0 0,3 

13 34 0 0 0,9 0 0 0,5 0 0 0,4 

11-13 186 0 0 0,6 0 0 0,3 0 0 0,3 


Im Erhebungszeitraum kam es mit Ausnahme der Jahrgangsstufe 7 im Schuljahr 2011/2012 

in allen Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I zu Wiederholungen. Auffallend ist, dass es sich 

bei allen um Nichtversetzte handelte und keine freiwillige Wiederholung der Jahrgangsstufe in 

Anspruch genommen wurde. Der Anteil der Wiederholungen liegt in den Jahrgangsstufen der 

Sekundarstufe I überwiegend über dem Landesdurchschnitt. Ebenfalls auffallend ist die große 

Anzahl von Schülerinnen und Schülern, die im Schuljahr 2010/2011 die Jahrgangsstufe 11 

nach Nichtversetzung wiederholten. In den anderen Jahrgangsstufen der Sekundarstufe II 

kam es zu keinen Wiederholungen. 

Im folgenden Abschnitt werden Ausführungen zur Zufriedenheit der Schulgemeinschaft mit 

den Bedingungen und Entwicklungen am Marie-Curie-Gymnasium Hohen Neuendorf 

dargestellt. 

Alle Personengruppen äußerten große Zufriedenheit mit dem Marie-Curie-Gymnasium und 

der pädagogischen Arbeit, benannten aber auch Aspekte, die verbesserungswürdig sind. 

Eltern lobten insbesondere die Leistungsorientierung der Schule, das Methodentraining für 

die Jahrgangstufe 7 sowie den nach Aussage ihrer Kinder zunehmend besseren Unterricht. 

Als kritisch bezeichneten sie die über lange Zeit unzureichende Informationskultur an der 

Schule und ein nicht einheitliches Handeln seitens der Lehrkräfte in der pädagogischen 

Arbeit. Auch fühlten sich vereinzelt Eltern in ihrem Willen, am Schulleben mitzuwirken, von 

einigen Lehrkräften nicht genug unterstützt, teilweise auch abgewiesen. Schülerinnen, 

Schüler und Lehrkräfte betonten gleichermaßen das überwiegend positive Schüler- 

Lehrkräfte-Verhältnis, das entspannte Sozialklima innerhalb der Schülerschaft und die sehr 

gute sowohl räumliche als auch materielle Ausstattung der Schule. Die Schülerinnen und 

Schüler beschrieben zudem das hohe Anspruchsniveau im Unterricht und die Möglichkeiten, 

durch die Teilnahme an Wettbewerben Erfolge zu erleben, als Stärken der Schule. Kritisch 

sehen sie die lehrkräfteabhängige Förderung lernschwächerer Schülerinnen und Schüler 

sowie die oft unzuverlässige Weitergabe von für sie wichtigen Informationen. Die Lehrkräfte 

wertschätzen besonders die leistungsbereite und begeisterungsfähige Schülerschaft und die 

Unterstützung, die sie sowohl innerhalb des Kollegiums als auch durch die Schulleitung 

erfahren. Der Gestaltungsspielraum für die pädagogische Arbeit sei auch durch die 

Unterstützung vieler Elternhäuser und des Fördervereins sehr groß. 

Seite 22


5.2 Qualitätsbereich 2: Lehren und Lernen – Unterricht 

5.2.1 Quantitative Darstellung der Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 

Da die Ergebnisse der Online-Befragung der Schülerinnen und Schüler aufgrund einer zu 

geringen Beteiligungsquote nicht repräsentativ sind, werden diese für die Bewertung der 

Profilmerkmale 5 bis 9 nicht herangezogen. Die folgenden Ausführungen beziehen sich 

somit ausschließlich auf die Wahrnehmungen des Visitationsteams in den besuchten 

Unterrichtssequenzen. 

Die Mittelwerte der Wertungen aus den Unterrichtsbeobachtungen sind im Qualitätsprofil, im 

Diagramm 1 sowie im Langprofil abgebildet. Die im Folgenden angeführte Tabelle und das 

Diagramm 2 (vgl. Kap. 6.1) bilden die Anzahl der vergebenen Einzelwertungen aus den 

Unterrichtsbeobachtungen für jedes Kriterium ab. 

Übersicht zur Anzahl der Wertungen in den Unterrichtsbeobachtungen 

5. Zweckmäßige Organisation der Unterrichtszeit 4 3 2 1 

5.1 Effektive Nutzung der Unterrichtszeit 12 24 8 0 

5.2 Angemessenes Unterrichtstempo 10 24 10 0 

5.3 Festes Regelsystem etabliert 11 33 0 0 

5.4 Überblick der Lehrkraft über Schülerhandeln 8 34 2 0 

5.5 Angemessener Umgang mit Störungen 28 15 1 0 

6. Aktives und selbstständiges Lernen 4 3 2 1 

6.1 Anregungen zu aktiver Teilnahme 7 27 9 1 

6.2 Selbstorganisierte Schülerarbeit 6 12 24 2 

6.3 Selbstgesteuerte Schülerarbeit 5 7 28 4 

6.4 Reflexion der Lernprozesse 6 22 12 4 

7. Unterrichtliches Vorgehen 4 3 2 1 

7.1 Klare Struktur des Unterrichts 5 34 5 0 

7.2 Deutliche Formulierungen der Lehrkräfte 9 28 7 0 

7.3 Klare Lernziele 0 21 20 3 

7.4 Transparenter Unterrichtsverlauf 4 29 11 0 

7.5 Angemessener Einsatz der Unterrichtsmethoden 11 27 6 0 

7.6 Alltags-/Berufsbezug der Unterrichtsinhalte 15 25 3 1 

8. Pädagogisches Verhalten 4 3 2 1 

8.1 Respektvoller Umgang der Schüler/-innen 23 20 1 0 

8.2 Wertschätzender Umgangston der Lehrkräfte 16 27 1 0 

8.3 Positive Erwartungen an die Schüler/-innen 9 29 5 1 

8.4 Konstruktiver Umgang mit Schülerfehlern 2 24 15 3 

9. Differenzierung 4 3 2 1 

9.1 Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen 0 9 11 24 

9.2 Förderung entsprechend individueller Lernvoraussetzungen 0 12 19 13 

9.3 Verstärkung individueller Lernfortschritte/Verhaltensweisen 11 17 12 4 

9.4 Differenzierte Leistungsrückmeldungen 1 14 23 6 

Seite 23


5.2.2 Qualitative Darstellung der Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 

In den beobachteten Unterrichtssequenzen war ein durchgehend gutes Lehrkräfte-Schüler- 

Verhältnis spürbar. Der Umgang war von Respekt und Wertschätzung geprägt. Feste Regeln 

waren sichtbar. Die Lehrkräfte hatten das Schülerinnen- und Schülerhandeln weitestgehend 

im Blick, wodurch es zu keinen nennenswerten Störungen des Unterrichts kam. Schülerinnen, 

Schüler und Lehrkräfte agierten auf einem hohen sprachlichen Niveau miteinander, das 

insbesondere in Debatten und Schülervorträgen in der Sekundarstufe II deutlich wurde. Die 

zur Verfügung stehende Unterrichtszeit nutzten die Lehrkräfte zumeist effektiv. In einigen 

Sequenzen kam es zu Über- bzw. Unterschreitungen der Unterrichtszeit oder zu 

Unterbrechungen des Unterrichtsgeschehens. 

Die Lehrkräfte regten die Schülerinnen und Schüler zumeist an, den Unterricht 

mitzugestalten. Das aktive Handeln der Schülerinnen und Schüler jedoch war sehr 

unterschiedlich ausgeprägt. Während es den Lehrkräften in einigen Sequenzen gelang, einen 

hohen Grad an Schüleraktivität zu erreichen, war in über der Hälfte der Beobachtungen das 

Handeln der Schülerinnen und Schüler auf einheitlich vorbereitete bzw. Lehrwerken 

entnommene Aufgaben beschränkt. Diese erfolgten zumeist in Einzel- bzw. Gruppenarbeit. 

Diese Aufgaben galt es abzuarbeiten, was die Möglichkeiten der Lernenden, 

Aufgabenstellungen auszuwählen bzw. selbst zu gestalten, stark einschränkte. In den 

Sequenzen, in denen es zu einer Reflexion des Unterrichtsstoffes und des Lernprozesses 

kam, wurde in der Regel lebendig über unterschiedliche Ergebnisse und Wege dorthin 

diskutiert. In etwa einem Drittel der beobachteten Sequenzen kam es lediglich zum Vergleich 

von Ergebnissen oder die Lehrkraft teilte die richtige Lösung mit ohne näher auf mögliche 

Alternativen einzugehen. Die meisten Lehrkräfte lobten ihre Schülerinnen und Schüler für 

erkannte Lernfortschritte und motivierten sie vielfältig für ihre Anstrengungen. Gute Beiträge, 

originelle Ideen oder den Unterricht bereichernde Beispiele stellten sie positiv heraus und 

stärkten damit das Selbstvertrauen der Lernenden. 

Überwiegend war das Tempo der jeweiligen Lerngruppe angepasst. In einigen Sequenzen 

kam es zu Leerlaufphasen für schnellere bzw. zu Hektik für langsamere Schülerinnen bzw. 

Schüler. Geplante binnendifferenzierte Elemente waren in nur wenigen Sequenzen Teil des 

unterrichtlichen Vorgehens der Lehrkräfte. Einige Lehrkräfte unterstützten einzelne 

Schülerinnen und Schüler spontan und individuell und überzeugten sich dabei von deren 

Arbeitsstand. In den Unterrichtsbeobachtungen überwogen Methoden, die einheitliche 

Lernziele in das Zentrum des Lernprozesses stellten. In der Regel waren die Methoden den 

Lernenden vertraut. Gezielt zusammengesetzte Gruppen oder Paare oder auf einzelne 

Schülerinnen und Schüler zugeschnittene Aufgabentypen oder Auswahlmöglichkeiten waren 

Ausnahmen. Die Lernziele der Stunden waren den Schülerinnen und Schülern nicht immer 

bekannt. 

Seite 24


Durch eine klare Struktur des Unterrichts und verständliche Formulierungen der Lehrkräfte 

konnten die meisten Schülerinnen und Schüler dem Geschehen folgen und es kam kaum zu 

Nachfragen oder Irritationen. Ausgesprochen gut gelang es den Lehrkräften, das Thema des 

Unterrichtsgeschehens auf die Lebenswelt und die Vorkenntnisse der Schülerinnen und 

Schüler auszurichten. Sie bestärkten die Schülerinnen und Schüler glaubwürdig und gaben 

für Einsatz und Lernfortschritte gebührend Anerkennung. Der Umgang mit Fehlern zeigte, 

dass deren Feststellung und Korrektur überwiegend von der Lehrkraft ausging. Nur selten 

hielten die Lehrkräfte die Schülerinnen und Schüler an, sich gegenseitig auf Fehler 

aufmerksam zu machen und hierüber in einen Dialog zu treten. 

5.2.3 Arbeitsgrundlagen und Konzepte für den Unterricht 

Die Fachkonferenzen am Marie-Curie-Gymnasium entwickeln ihre schuleigenen Lehrpläne 

regelmäßig weiter. Deren Inhalte stellen einige Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern 

sowie den Eltern sehr detailliert zu Beginn des Schuljahres oder durch Veröffentlichung auf 

der schuleigenen Homepage zur Verfügung. Andere verweisen lediglich auf die auf dem 

Bildungsserver veröffentlichten Rahmenlehrpläne. Die schuleigenen Lehrpläne treffen in 

Ansätzen Aussagen über die zu erwerbenden Kompetenzen. Meistens werden diese 

benannt, jedoch nicht konkreten Inhalten zugeordnet. Fächerverbindender Unterricht findet 

sowohl im regulären Unterricht als auch zu besonderen Anlässen wie in der Projektwoche 

und am jährlichen „Marie-Curie-Tag“ in vielfältiger Weise statt. Aus den schuleigenen 

Lehrplänen gehen diese jedoch nur vereinzelt durch die Benennung anderer Fächer oder 

Themenfelder hervor, wodurch eine Verbindlichkeit der Planungen nicht gegeben ist. 

Angaben zur Entwicklung der Medienkompetenz enthalten die schuleigenen Lehrpläne nur 

punktuell. Ein schulinternes Medienkonzept liegt nicht vor. 

Einzelne Fachkonferenzen haben ihre Angebote zur Förderung der Schülerinnen und Schüler 

festgelegt. Dazu gehören bspw. die Aktivitäten zum „Unterricht in anderer Form“ im Fach 

Deutsch und die Förderung von begabten Schülerinnen bzw. Schülern nach dem 

„Drehtürprinzip“ im Fach Englisch. Gemeinsame innerschulische Beschlüsse aller 

Fachkonferenzen liegen nicht vor. Weitere Angebote zur Förderung von Begabten 

unterbreitet die Schule durch die Vorbereitung und Begleitung bei Wettbewerben und in 

Arbeitsgemeinschaften. Im Erhebungszeitraum boten einzelne Lehrkräfte 

leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern Förderung an. Eine Lehrkraft hat sich 

speziell zur Thematik Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben fortgebildet. Eine 

geplante Förderung lernschwächerer Schülerinnen und Schüler gibt es über den 

binnendifferenzierten Unterricht hinaus durch die Schule nicht. Bei Nachfragen fühlten sich 

sowohl Eltern als auch Schülerinnen und Schüler überwiegend allein gelassen bzw. 

verwiesen Lehrkräfte sie auf einen außerschulischen Nachhilfeunterricht. 

Seite 25


In der Jahrgangsstufe 7 ermitteln die Lehrkräfte die Lernausgangslagen, erörtern die 

Ergebnisse mit Eltern, Schülerinnen und Schülern und führen die Arbeit mit strukturierten 

Portfolios in den Fremdsprachen auch danach weiter. Leistungsrückmeldungen erfolgen 

lehrkräfteabhängig, wodurch der Informationsfluss über Leistungsstand und Lernfortschritt 

nicht für alle Schülerinnen und Schüler transparent ist. Beispielsweise geben nicht alle 

Lehrkräfte Klassenspiegel an und fordern nicht bei allen schriftlichen Leistungskontrollen 

Unterschriften der Eltern. Die Terminierung der Elternsprechtage lässt zu wenig Zeit, um bei 

erkannten Schwierigkeiten noch Maßnahmen zur Lernunterstützung zu erörtern. Auf der 

Ebene der Fachkonferenzen hat die Schule Grundsätze zur Bewertung von Leistungen 

beschlossen. Auf der schuleigenen Homepage veröffentlichen viele Fachkonferenzen die 

Grundlagen für Leistungserwartungen und -bewertungen. Ein diesbezüglicher Beschluss der 

Konferenz der Lehrkräfte liegt nicht vor. Für die Bewertung von Präsentationen und der 

Facharbeit in der Jahrgangsstufe 9 gibt es einheitliche Bewertungsraster. Die meisten 

Lehrkräfte besprechen die Noten regelmäßig mit ihren Schülerinnen und Schülern. Dabei 

fehlt es jedoch gelegentlich an Transparenz. Die Anzahl und Kriterien für die Erteilung von 

Noten für mündliche Leistungen und Erwartungshorizonte bspw. bei Projektarbeiten in der 

Sekundarstufe II sind für Schülerinnen und Schüler nicht immer nachvollziehbar. Der Umgang 

mit Hausaufgaben obliegt ebenfalls der einzelnen Lehrkraft. Teilweise fließt das zuverlässige 

bzw. fehlende Erstellen von Hausaufgaben in die Zeugnisbemerkungen zum Arbeits- und 

Sozialverhalten ein. Eine grundsätzliche Verständigung zum Umgang mit Hausaufgaben liegt 

nicht vor. Die Information der Eltern sowie die Sanktionierung von nicht erbrachten 

Hausaufgaben erfolgt nicht einheitlich. 

5.3 Qualitätsbereich 3: Schulkultur 

Eine explizite Stärke des Marie-Curie-Gymnasiums sind alle Aktivitäten des vielfältigen 

Schullebens. Ein seit drei Jahren verbindlicher Schulvertrag formuliert Regeln des sozialen 

Miteinanders zwischen Eltern, Schülerinnen, Schülern und den Lehrkräften und wird bei 

Eintritt in die Schule von allen Beteiligten unterschrieben. Schülerinnen und Schüler 

engagieren sich aktiv bspw. als Streitschlichterinnen und -schlichter, veröffentlichen 

regelmäßig und eigenständig eine mit einem Landespreis ausgezeichnete Schülerzeitung und 

leiten vereinzelt Arbeitsgemeinschaften und Projekte. Auch Ehemalige konnten in der 

Vergangenheit für Aktivitäten an der Schule gewonnen werden, bspw. zur Pflege der 

Homepage und zu Informationsveranstaltungen zur Berufs- und Studienorientierung. Ein 

durch Engagement von Eltern sehr aktiver Förderverein unterstützt die Schule großzügig bei 

der Finanzierung der vielen kulturellen und sportlichen Höhepunkte und bei Anschaffungen. 

Die Schulbibliothek konnte durch die freiwillige Mitarbeit einzelner Eltern bei der Einrichtung 

und durch die Übernahme von Aufsichten deutlich aufgewertet werden. Ferner begleiten 

Eltern Exkursionen und Klassenfahrten und organisieren Betriebspraktikumsplätze für 

Seite 26


Schülerinnen und Schüler. Das Engagement der Eltern beschränkt sich nach deren 

Aussagen auf einzelne Aktive in den Klassen. Die Gesamtelternschaft wird von der Schule 

nur selten angesprochen bzw. nicht immer ausreichend über das Schulleben informiert. Oft 

entnehmen sie Informationen über schulische Höhepunkte erst der Tagespresse. Eine 

weitere Stärke der Schule sind die vielfältigen Kooperationen in den Bereichen Sport, 

Wirtschaft, Bildung und Kultur, mit deren Hilfe sie ein umfangreiches Angebot an 

Arbeitsgemeinschaften und die Aktivitäten der Berufs- und Studienorientierung aufgebaut hat. 

Durch regelmäßige Fahrten zu den Austauschpartnerschulen in Carmel, Indiana (USA), La 

Réunion (Dep. Frankreich) und Nynäshamn (Schweden) ermöglichen alle Beteiligten den 

teilnehmenden Schülerinnen und Schülern persönlichkeitsprägende Erlebnisse. Eine 

intensive Zusammenarbeit erfolgt mit den Grundschulen der Region auf der Ebene 

gemeinsamer Fachkonferenzarbeit bspw. in der ersten Fremdsprache. Leistungsstarke 

Grundschülerinnen und -schüler nehmen an Fördermaßnahmen am Gymnasium teil. 

Gymnasiastinnen und Gymnasiasten können an den Grundschulen Praktika ableisten. 

Sportwettkämpfe werden oft gemeinsam durchgeführt. Schriftliche Vereinbarungen dazu 

liegen vor. Sporadische Kooperationen gab es mit regionalen Gymnasien, bspw. beim Aufbau 

des „Neuen Gymnasiums Glienecke“. Mit Ausnahme von Kontakten zu Oberstufenzentren hat 

das Marie-Curie-Gymnasium viele Aktivitäten entwickelt, die den Schülerinnen und Schülern 

den Übergang in aufnehmende Einrichtungen wie Fachhochschulen und Universitäten 

erleichtern. Berufs- und Studienorientierung findet am Marie-Curie-Gymnasium bspw. durch 

die Arbeit mit dem Berufswahlpass und die Teilnahme an Bildungsmessen 4 statt. Auch am 

„Marie-Curie-Tag“ steht die Studienorientierung im Bereich der Naturwissenschaften im 

Zentrum der Veranstaltung, bspw. durch eingeladene Experten. Der Oberstufenkoordinator 

berät die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II individuell. Ein schulinterner 

Beschluss zu Zielen und Umsetzung aller Aktivitäten liegt nicht vor. Nach Wahrnehmung der 

Schülerinnen und Schüler erstreckt sich die Berufs- und Studienorientierung nicht längerfristig 

auf das unterrichtliche Vorgehen, bspw. wird das Betriebspraktikum nach obligatorischer 

Erstellung des Berichts nicht weiter im Unterricht thematisiert. 

5.4 Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement 

Nach Aussage aller Personengruppen liegen positive Veränderungen der letzten Jahre am 

Marie-Curie-Gymnasium neben dem Engagement vieler Eltern, Lehrkräfte, Schülerinnen und 

Schüler maßgeblich im Schulleitungshandeln begründet. Ein Geschäftsverteilungsplan regelt 

die Zuständigkeiten innerhalb der Schulleitung. Herr Dr. Meusling wird von der 

Schulgemeinschaft in seiner Rolle als Schulleiter als Leitungspersönlichkeit wahrgenommen, 

die ihre Ziele für die Entwicklung der Schule sowohl in den schulinternen Gremien als auch in 

4 Bspw. VOCATIUM, Berlin. 

Seite 27


der Öffentlichkeit klar kommuniziert. Auf professioneller und auf persönlicher Ebene gilt er als 

fair und fürsorglich, stellt ehrgeizige Forderungen, gibt aber auch Unterstützung bei der 

Umsetzung von Ideen und Anerkennung für Engagement. Besonders die Lehrkräfte hoben 

hervor, dass dadurch die Motivation, sich für die weitere Entwicklung der Schule einzusetzen, 

besonders hoch sei. Aufgaben im Kollegium sind gleichmäßig verteilt. In Konfliktsituationen 

gilt Herr Dr. Meusling als umsichtiger Moderator und konstruktiver Gesprächslenker. Dabei 

zeigte er sich wiederholt auch als kritik- und lernfähig, etwa bei der Einholung von 

Rückmeldungen zum Schulleitungshandeln in einer Befragung der Lehrkräfte. Er verschafft 

sich regelmäßig einen Überblick über alle Aktivitäten und Arbeitsstände der Gremien und 

Arbeitsgruppen, insbesondere durch regelmäßige Treffen mit den Leiterinnen und Leitern der 

Fachkonferenzen, der gewählten Elternvertreterinnen und -vertretern sowie den 

Klassensprecherinnen bzw. -sprechern. Vertreterinnen und Vertreter aller Personengruppen 

sind in den schulischen Gremien gewählt, ihre Teilnahme an Konferenzen wird ermöglicht. 

Nicht immer erfolgte in der Vergangenheit die fristgerechte Einladung der Elternvertreterinnen 

bzw. -vertreter. Der Oberstufenkoordinator hält regelmäßige Konferenzen mit den Tutorinnen 

bzw. Tutoren der Sekundarstufe II ab. Treffen der gewählten Vertreterinnen bzw. Vertretern 

des Lehrerrats mit dem Schulleiter finden regelmäßig und anlassbezogen statt. Der 

Schulleiter führt zudem jährliche Mitarbeiterinnen- bzw. Mitarbeitergespräche durch, in denen 

individuelle Wünsche und Perspektiven in der schulischen Arbeit thematisiert und 

dokumentiert werden. 

Die Überprüfung und Verbesserung der Unterrichtsqualität zählen zu den ausdrücklichen 

Zielen des Schulleiters. Unterrichtshospitationen bei neuen Lehrkräften und zu besonderen 

Anlässen führt er selbst durch. Regelmäßige Hospitationen sind an die 

Fachkonferenzleiterinnen bzw. –leiter delegiert. 2011 führten diese durch Kriterien gestützten 

Unterrichtshospitationen zu einer umfänglichen Debatte über Stärken und Schwächen des 

Unterrichts. Daraufhin formulierten die Fachkonferenzen Ziele und Schwerpunkte ihrer 

weiteren unterrichtlichen Arbeit. Binnendifferenzierung, mehr fächerverbindende Projekte 

sowie besserer Kontakt zwischen der Schule und den Eltern sind demnach Ziele der weiteren 

pädagogischen und unterrichtlichen Arbeit. Kollegiale Unterrichtsbesuche ermöglicht die 

Schulleitung auf Wunsch, wenngleich diese nicht regelmäßig und schulweit stattfinden. Eine 

Fortschreibung des Schulprogramms hat im Erhebungszeitraum stattgefunden. An ihr waren 

auch Eltern, jedoch keine Schülerinnen bzw. Schüler beteiligt. Schulische Dokumente sind 

übersichtlich und nachvollziehbar geführt. An der Planung der Schul- und 

Unterrichtsorganisation sind die Schulkonferenz, der Lehrerrat und die Konferenz der 

Lehrkräfte beteiligt. Anpassungen an veränderte Bedingungen fanden in der Vergangenheit 

zur Verteilung von Poolstunden sowie zu der Vergabe von Anrechnungsstunden für 

Lehrkräfte statt. Neben dem Fachraumprinzip ist Kontinuität im Einsatz der Lehrkräfte in den 

Lerngruppen das Hauptkriterium der Unterrichtsorganisation. Weitere pädagogische Aspekte 

Seite 28


zur Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler, wie etwa eine 

Abstimmung der Unterrichtszeiten mit den Busfahrplänen, die Länge der Mittagspause oder 

eine veränderte Rhythmisierung des Unterrichts auch in den nicht naturwissenschaftlichen 

Fächern spielen dabei eine untergeordnete Rolle. Das als Teil des Schulprogramms 

veröffentlichte Vertretungskonzept beinhaltet alle zu treffenden Maßnahmen zur Minimierung 

des Unterrichtsausfalls und deren Reihenfolge. Der tatsächliche Ausfall lag im 

Erhebungszeitraum überwiegend im, teilweise über dem Landesdurchschnitt. In der 

Sekundarstufe II gehört das Stellen von Aufgaben für die Selbstarbeit zu den zu ergreifenden 

Maßnahmen. Nach Aussage der Schülerinnen und Schüler erfolgt die Weitergabe dieser 

Aufgaben oft zeitverzögert. Die Schulleitung weist Mehrarbeit in Maßen an. 

5.5 Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte 

Die Feststellung des Fortbildungsbedarfs und der Fortbildungsschwerpunkte ist am Marie- 

Curie-Gymnasium wiederholt Thema in den Fachkonferenzen sowie Gegenstand der 

schulinternen Evaluationsmaßnahmen gewesen. Zusätzlich wurden die Ergebnisse der 

Erstvisitation im Jahre 2007 und des letzten DAQ-Gespräches 5 im Jahre 2009 genutzt. 

Schwerpunkte der Fortbildungsmaßnahmen sind die Differenzierung und die Methodenvielfalt 

zur Aktivierung der Schülerinnen und Schüler im Unterricht. Im Erhebungszeitraum hat das 

Kollegium sich wiederholt mit Unterstützung von Expertinnen und Experten gemeinsam 

fortgebildet sowie internes Fachwissen einzelner Lehrkräfte genutzt. Die Protokolle der 

Fachkonferenzen spiegeln die regelmäßige Auseinandersetzung mit fachdidaktischen und - 

methodischen Themen. 

Eine Stärke der schulinternen Weiterentwicklung ist die Teamarbeit auf unterrichtlicher und 

außerunterrichtlicher Ebene. Neben den regelmäßig tagenden Fachkonferenzen bestehen 

Teams zur Organisation schulischer Höhepunkte, zur Fortschreibung des Schulprogramms, 

der Tutorinnen und Tutoren der Sekundarstufe II und Jahrgangsstufenteams. Ein 

Schuljahresarbeitsplan und detaillierte Quartalspläne, die jeweils auf der Homepage 

veröffentlicht sind, verweisen auf Termine und Zuständigkeiten. Die Einarbeitung neuer 

Lehrkräfte erfolgt überwiegend auf kollegialer Basis und mit Unterstützung der 

Fachkonferenzen. Die Schulleitung überzeugt sich durch Nachfragen und 

Unterrichtshospitationen über den Stand der Einarbeitung. Kollegiale Unterrichtsbesuche 

beschränken sich auf Einzelfälle. 

5.6 Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

Im Erhebungszeitraum hat die Schule mehrere Maßnahmen ergriffen, um ihre unterrichtliche 

Arbeit zu evaluieren und aus den Ergebnissen Maßnahmen für die weitere pädagogische 

Arbeit abgeleitet. Begleitet von Hospitationen durch die jeweiligen Fachkonferenzleiterinnen 

5 Datengestütztes Qualitätsgespräch mit der Schulaufsicht (Staatliches Schulamt). 

Seite 29


bzw. -leiter hat im Jahre 2011 jede Lehrkraft Rückmeldungen zum unterrichtlichen Handeln 

von zwei Lerngruppen eingeholt. Die Fachkonferenzen werteten die Ergebnisse aus. Die 

Lehrkräfte teilten die Ergebnisse auch den Schülerinnen und Schülern mit. In einigen 

Lerngruppen hat sich daraus ein Dialog über Stärken und Schwächen des Unterrichts 

zwischen Schülerschaft und Lehrkräften entwickelt. Inwieweit diesem Dialog auch konkrete 

Veränderungen folgten, lag im Ermessen der einzelnen Lehrkraft. Den Eltern waren die 

Ergebnisse dieser Erhebungen nicht bekannt. Die Schulleitung holte Rückmeldungen zum 

Schulleitungshandeln von den Lehrkräften ein. Darüber hinaus führt die Schule regelmäßig 

Befragungen der Jahrgangsstufe 7 zum Übergang von den Grundschulen auf das 

Gymnasium durch. Maßnahmen, die aus diesen Erkenntnissen abgeleitet wurden, werden 

teilweise in den Zielen für zukünftige Fortbildungsmaßnahmen sowie im Entwurf des 

fortgeschriebenen Schulprogramms sichtbar. Letzteres betont besonders die 

Weiterentwicklung der Förderung schwächerer Schülerinnen und Schüler sowie den 

vermehrten Einsatz verschiedener sozialer Lernformen. Diese Maßnahmen spiegeln ein 

verstärktes Bewusstsein für ein schulinternes Qualitätsmanagement. 

Befragungen zu außerunterrichtliche Aktivitäten und Angeboten hat die Schule bisher nur 

vereinzelt mündlich durchgeführt. Die Protokolle der Gremien weisen aus, dass 

Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler systematisch und regelmäßig ausgewertet, 

erläutert und der Schulgemeinschaft zugänglich gemacht werden. Statistische Auswertungen 

macht die Schule auch in Materialien für die Öffentlichkeits- und Gremienarbeit einsehbar. 

Seite 30

6 Übersicht der Ergebnisse 

6.1 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 


Seite 31


Seite 32


6.2 Wertungen der Profilmerkmale im Qualitätsprofil 

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule 

1. Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. 

DA 

DA 

DA 

Quellen Kriterien Wertung 

Wichtung der Kriterien 

Wertungsbandbreiten Quellen 

4 überwiegend stark: 3,50 < gMW 4 

3 eher stark als schwach: 2,75 gMW 3,50 

2 eher schwach als stark: 1,75 gMW 2,75 

1 überwiegend schwach: 1 gMW 1,75 

gMW - gewichteter Mittelwert 

1.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen 

durchschnittliche Ergebnisse bei den (zentralen) 

Vergleichsarbeiten in der Jahrgangsstufen 3, 6 bzw. 8. 


durchschnittliche Ergebnisse bei den zentralen 

Prüfungen in der Jahrgangsstufe 10 und/oder den 

Abiturprüfungen. 


herausragende Leistungen in anderen 

Kompetenzfeldern. 

Derzeit erfolgt keine Bewertung dieses Profilmerkmals. 

IN Interviews 

UB Unterrichtsbeobachtungsbogen 

DA Dokumentenanalyse 

FB Fragebogen 

S Schülerinnen und Schüler 

E Eltern 

L Lehrkräfte 

P Partner der beruflichen Bildung 

Seite 33



2. Bildungsweg und Schulabschlüsse. 

DA 

DA 

DA 









2.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen Bildungsgangempfehlungen, 

die den Landesdurchschnittswerten 

ihrer Schulform entsprechen. 

2.2 Am Ende der Sek. I/Sek. II (Gymnasiale Oberstufe) 

erreichen die Schülerinnen und Schüler Abschlüsse, 

die den Bildungsgangempfehlungen der Grundschulen 

der Eingangsklassen entsprechen bzw. besser sind. 

2.3 Die Schülerinnen und Schüler erreichen den 

angestrebten Bildungsabschluss nicht oder nur 

verzögert. 

Derzeit erfolgt keine Bewertung dieses Profilmerkmals. 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


Seite 34



3. Zufriedenheit der Schülerinnen und Schüler, der Eltern sowie der Lehrerinnen 

und Lehrer. 


IN, SFB 

IN, EFB 







3.1 Die Schülerinnen und Schüler zeigen sich zufrieden 

mit der Schule. 

3.2 Die Eltern zeigen sich zufrieden mit der Schule (bei 

OSZ die Partner der beruflichen Bildung). 

IN, LFB 3.3 Die Lehrkräfte zeigen sich zufrieden mit der Schule. 

IN, SFB 


3.4 Die Schülerinnen und Schüler zeigen sich zufrieden 

mit der Ganztagsorganisation und den 

Ganztagsangeboten. 

Es erfolgt keine Bewertung dieses Profilmerkmals. 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


Seite 35


Qualitätsbereich 2: Lehren und Lernen - Unterricht 

4. Die Schule verfügt über schuleigene Lehrpläne (ein schulinternes 

Curriculum) mit abgestimmten Zielen und Inhalten. 

DA 

DA 


DA, IN 

IN, SFB, EFB, 

PFB 

DA, IN 

Gesamt- 

wertung: 


4.1 und 4.5 Faktor zwei, 

übrige Faktor eins 







4.1 Schuleigene Lehrpläne bzw. schulinternes Curriculum 

werden erarbeitet und in Konferenzen abgestimmt. 


bilden die Kompetenzbereiche ab. 

4.3 Fächerverbindende und fachübergreifende Elemente 

sind Bestandteil der schulischen Unterrichtsplanungen. 

4.4 Die verabredeten Ziele und Inhalte werden gegenüber 

Schülerinnen und Schülern sowie Eltern (bei OSZ: und 

den Partnern der beruflichen Bildung) transparent 

gemacht. 


enthalten Angaben zur Entwicklung von 

Medienkompetenz. 

gewichteter Mittelwert 

2 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3 

2 

2 

3 

2 

2,43 

Seite 36



5. Der Unterricht ist zweckmäßig organisiert, die Lehr- und Lernzeit wird 

intensiv genutzt. 

Quellen Kriterien MW UB MW FB 

UB, SFB 5.1 Die Unterrichtszeit wird effektiv genutzt. 3,1 

UB 5.2 Das Unterrichtstempo ist angemessen. 3,0 

UB, SFB 

UB 

UB, SFB 

Gesamt- 

wertung: 


keine Wichtung 







5.3 Der Unterricht erfolgt auf der Basis eines festen 

Regelsystems. 

5.4 Die Lehrkraft behält den Überblick über unterrichtsbezogene 

und unterrichtsfremde Aktivitäten 

der Schülerinnen und Schüler. 

5.5 Mit Störungen wird angemessen und effektiv 

umgegangen. 

Mittelwert UB - Mittelwert FB 

Mittelwert UB : Mittelwert FB = 5 : 3 

3 

3,3 

3,1 

3,6 

3,22 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3,22 

Seite 37



6. Die Lehrerinnen und Lehrer unterstützen im Unterricht einen aktiven 

Lernprozess der Schülerinnen und Schüler. 

Quellen Kriterien 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

Gesamt- 

wertung: 


6.1 und 6.2 in UB Faktor zwei, 








6.1 Die Schülerinnen und Schüler werden angeregt/ 

angeleitet, den Unterricht aktiv mitzugestalten 

oder sie gestalten den Unterricht aktiv mit. 

6.2 Die Schülerinnen und Schüler arbeiten (zeitweise) 

selbstorganisiert an vorgegebenen 

Aufgaben. 

6.3 Die Schülerinnen und Schüler arbeiten (zeitweise) 

selbstgesteuert. 

6.4 Die Reflexion eigener Lernprozesse ist 

Bestandteil des Unterrichtes. 

MW 

UB 

2,9 

2,5 

2,3 

2,7 

gewichteter Mittelwert UB - Mittelwert FB 2,63 

Mittelwert UB : Mittelwerte FB = 4 : 3 

2 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


2,63 

MW 

FB 

Seite 38



7. Der Unterricht ist strukturiert und methodisch vielfältig. 








MW 

UB 

UB, SFB 7.1 Dem Unterricht liegt eine klare Struktur zugrunde. 3,0 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB 

UB 

Gesamt- 

wertung: 


7.1 und 7.2 in UB Faktor zwei, 


7.2 Die Lehrkräfte formulieren die Arbeitsaufträge 

und Erklärungen klar, verständlich und präzise. 

7.3 Die inhaltlichen und/oder methodischen Lernziele 

der Unterrichtsstunde werden thematisiert oder 

sind den Schülerinnen und Schülern bekannt. 

7.4 Die Schülerinnen und Schüler sind über den 

geplanten Unterrichtsablauf und die einzelnen 

Unterrichtsschritte informiert. 

7.5 Die Unterrichtsmethoden werden angemessen 

eingesetzt. 

7.6 Die Lehrkräfte stellen einen klaren Bezug zur 

Alltags- und/oder Berufswelt her. 

3,0 

2,4 

2,8 

3,1 

3,2 

gewichteter Mittelwert UB - Mittelwert FB 2,96 


3 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


2,96 

MW 

FB 

Seite 39



8. Das pädagogische Verhalten der Lehrerinnen und Lehrer bildet die 

Grundlage für ein förderliches Klassen- und Arbeitsklima. 


UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 







8.1 Die Schülerinnen und Schüler gehen freundlich 

und rücksichtsvoll miteinander um. 

8.2 Der Umgangston zwischen der Lehrkraft und den 

Schülerinnen und Schülern ist wertschätzend 

und respektvoll. 

8.3 Die Lehrkraft äußert positive Erwartungen an die 

Schülerinnen und Schüler. 

MW 

UB 

3,5 

3,3 

3,0 

UB, SFB 8.4 Mit Schülerfehlern wird konstruktiv umgegangen. 2,6 

Gesamt- 

wertung: 





3 

3,11 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3,11 

MW 

FB 

Seite 40



9. Das Handeln der Lehrkräfte ist auf individuelle Förderung und 

Differenzierung ausgerichtet. 


UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

Gesamt- 

wertung: 









9.1 Individuelle Lernvoraussetzungen der einzelnen 

Schülerinnen und Schüler werden in der 

Unterrichtsgestaltung berücksichtigt. 

9.2 Schülerinnen und Schüler werden entsprechend 

ihrer individuellen Lernvoraussetzungen 

gefördert. 

9.3 Die Lehrkräfte verstärken individuelle Lernfortschritte 

und/oder Verhaltensweisen durch 

Lob und Ermutigung. 

9.4 Schülerinnen und Schüler erhalten differenzierte 

Leistungsrückmeldungen. 


Mittelwert UB : FB = 4 : 3 

2 

MW 

UB 

1,7 

2,0 

2,8 

2,2 

2,16 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


2,16 

MW 

FB 

Seite 41



10. Die Schule unterstützt und fördert die Schülerinnen und Schüler im 

Lernprozess. 


DA, IN 

IN, LFB 

DA, IN, LFB 

DA, IN, SFB, 

EFB, LFB 

DA, IN, SFB, 

EFB, PFB 

Gesamt- 

wertung: 


10.1 Faktor zwei, 








10.1 Die Schule hat Vereinbarungen und Gremienbeschlüsse 

zur Förderung der Schülerinnen und 

Schüler und setzt diese um. 

10.2 Lehrkräfte verfügen über Kompetenzen der Lerndiag- 

nostik und nutzen diese. 

10.3 Die Lehrkräfte erfassen und dokumentieren systematisch 

die Lernentwicklung der Schülerinnen 

und Schüler. 

10.4 Die Schülerinnen und Schüler erhalten motivationsfördernde 

individuelle Leistungsrückmeldungen mit 

konkreten Hinweisen zur Lernentwicklung. 

10.5 Die Schülerinnen und Schüler erhalten zusätzliche 

schulische Angebote zur Lernunterstützung. 


2 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


2 

3 

3 

2 

3 

2,50 

Seite 42



11. Die Schule arbeitet mit einem transparenten Konzept für Leistungsanforderungen, 

-kontrollen und -bewertung. 


DA, IN 

DA, IN 

IN, EFB 

IN, SFB 

Gesamt- 

wertung: 









11.1 Die Lehrkräfte haben Grundsätze zur Leistungsbewertung 

und zu Lernkontrollen beschlossen und 

setzen diese um. 

11.2 Grundsätze für den Umgang mit Hausaufgaben sind 

verabredet und werden einheitlich angewendet. 

11.3 Die Lehrkräfte halten die Eltern regelmäßig in Bezug 

auf Leistungsbewertung sowie zu Versetzungen und 

Abschlüssen auf dem Laufenden (bei OSZ die 

Partner der beruflichen Bildung). 

11.4 Die Lehrkräfte erörtern regelmäßig ihre Leistungsanforderungen 

mit den Schülerinnen und 

Schülern und halten sie bezüglich der Leistungsbewertung 

sowie zu Versetzungen und Abschlüssen 

auf dem Laufenden. 

Mittelwert 

2 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


2 

2 

3 

3 

2,50 

Seite 43


Qualitätsbereich 3: Schulkultur 

12. Die Schule unterstützt und fördert die individuelle Berufs- und 

Studienorientierung der Schülerinnen und Schüler (nur für weiterfüh- 

rende Schulen). 

DA 


DA, IN 

DA, IN, SFB 

DA, IN, SFB 

IN 

Gesamt- 

wertung: 










12.1 Die Schule versteht Berufs- und Studienorientierung 

als pädagogische Querschnittsaufgabe, hat ein 

entsprechendes Konzept entwickelt und setzt 

dieses um. 

12.2 Die Lehrkräfte entwickeln die Berufswahlkompetenz 

der Schülerinnen und Schüler durch Themen, die im 

Schul- und Unterrichtsalltag integriert sind. 

12.3 Die Schülerinnen und Schüler werden auf den 

Übergang in berufliche Bildungsgänge/eine 

Berufsausbildung vorbereitet und individuell gefördert. 

12.4 Die Schülerinnen und Schüler werden auf den 

Übergang in einen Hochschulbildungsgang/ein 

Studium vorbereitet und individuell gefördert. 

12.5 Die Schule kooperiert zur Umsetzung ihres Berufs- 

und Studienorientierungskonzeptes regelmäßig mit 

außerschulischen Partnern auf der Basis von 

Vereinbarungen. 


3 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


2 

3 

3 

4 

3 

3,14 

Seite 44



13. Die Schule ermöglicht eine aktive Beteiligung der Schülerinnen, 

Schüler und Eltern am Schulleben. 


DA, IN, SFB, 

EFB, PFB 

DA, IN, SFB 

DA, IN, EFB 

IN, EFB, SFB 

IN 

IN 

OSZ 

IN, PFB 

Gesamt- 

wertung: 








13.1 Die Schülerinnen, Schüler und Eltern werden über die 

Entwicklungen in der Schule gut informiert (bei OSZ: 

und die Partner der beruflichen Bildung). 

13.2 Die Schülerinnen und Schüler wirken aktiv an der 

Gestaltung von Schule und Schulleben mit. 

13.3 Die Eltern wirken aktiv an der Gestaltung von Schule 

und Schulleben mit. 

13.4 Die Lehrkräfte fördern aktiv die Beteiligung von Eltern 

sowie Schülerinnen und Schülern am Schulleben. 

13.5 Besondere Kompetenzen der Schülerinnen, Schüler 

und Eltern werden gezielt angesprochen und 

einbezogen. 

13.6 Die Schule organisiert Aktivitäten, durch die die 

Identifikation der Schülerinnen, Schüler und Eltern 

mit der Schule erhöht wird (bei OSZ:und die Partner 

der beruflichen Bildung). 

13.7 Partner der beruflichen Bildung erhalten die 

Möglichkeit, sich aktiv an der Gestaltung von Schule 

und Schulleben zu beteiligen. 


13.2 und 13.4 Faktor zwei (in OSZ 13.2 und 13.7 Faktor zwei); 

übrige Faktor eins (OSZ 13.3 ohne Wertung) 

4 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3 

4 

4 

4 

3 

4 

3,75 

Seite 45



14. Die Schule kooperiert verbindlich mit anderen Schulen und außerschulischen 

Partnern. 


DA, IN, LFB 14.1 Die Schule kooperiert regional mit anderen Schulen. 3 

DA, IN, EFB, 

LFB 

DA, IN, LFB 







14.2 Die Schule fördert gemeinsam mit „aufnehmenden“ 

Einrichtungen einen guten Übergang der 


14.3 Die Schule fördert gemeinsam mit „abgebenden“ 

Einrichtungen einen guten Übergang der 


DA, IN, LFB 14.4 Die Schule pflegt überregionale Schulpartnerschaften. 4 

DA, IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 




14.5 Die Schule kooperiert regelmäßig mit außerschulischen 

Partnern auf der Basis von Vereinbarungen. 


4 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3 

4 

4 

3,57 

Seite 46


Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement 

15. Die Schulleiterin/der Schulleiter stärkt die Schulgemeinschaft durch 

eigenes Vorbild und zeigt Führungsverantwortung. 


DA, IN, LFB 

DA, IN, LFB 

DA, IN, EFB, 

SFB, LFB 

IN, EFB, SFB, 

LFB 

DA, IN 

OSZ 

DA, IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 










15.1 Die Schulleiterin/der Schulleiter legt die eigenen Ziele, 

Erwartungen und pädagogischen Grundwerte dar und 

vertritt diese überzeugend. 

15.2 Die Schulleiterin/der Schulleiter nimmt die Rolle als 

Führungskraft wahr, delegiert Aufgaben und legt 

Verantwortlichkeiten fest. 

15.3 Die Schulleiterin/der Schulleiter setzt sich für eine 

demokratische Kultur der Meinungsbildung an der 

Schule ein und gewährleistet und respektiert die 

Beteiligungsrechte der Schülerinnen und Schüler, 

Lehrkräfte und Eltern. 

15.4 Die Schulleiterin/der Schulleiter überzeugt und 

motiviert die Mitglieder der Schulgemeinschaft, sich 

für die Schule zu engagieren, leistet Unterstützung 

und gibt für Erreichtes Anerkennung. 

15.5 Das Zusammenwirken zwischen den Arbeitsgremien 

der Lehrkräfte wird durch die Schulleiterin/den 

Schulleiter erkennbar gefördert. 

15.6 Die Abteilungsleiterinnen und Abteilungsleiter fördern 

die demokratische Kultur der Meinungsbildung und 

das Zusammenwirken zwischen den Arbeitsgremien 

ihrer Abteilungen. 


4 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


4 

4 

4 

4 

4 

4,00 

Seite 47



16. Die Schulleitung unterstützt und sichert den Aufbau eines 

funktionsfähigen Qualitätsmanagements. 


DA, IN 

DA, IN, LFB 

IN, LFB 







16.1 Die Schulleitung sichert die regelmäßige Fortschreibung 

des Schulprogramms. 

16.2 Die Schulleitung sorgt für einen Konsens hinsichtlich 

des gemeinsamen Verständnisses von gutem 

Unterricht. 

16.3 Die Schulleitung überprüft die Unterrichtsqualität 

regelmäßig und regt die Lehrkräfte zur Selbst- 

überprüfung durch Schüler-Lehrer-Feedback- 

Verfahren an . 

DA, IN, LFB 16.4 Die Schulleitung fördert kollegiale Unterrichtsbesuche. 3 

DA, IN, LFB 

DA 

Gesamt- 

wertung: 


16.3 Faktor drei, 


16.5 Die Schulleitung nutzt den Erfahrungsaustausch in 

Netzwerken für die Weiterentwicklung der eigenen 

Schule. 

16.6 Die Schulleitung dokumentiert alle Unterlagen, die 

über die Qualität von Schule und Unterricht Auskunft 

geben. 


3 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3 

3 

4 

# 

3 

3,42 

Seite 48



17. Die Schulleitung plant die Maßnahmen zur Unterrichtsorganisation 

effektiv und transparent für die Beteiligten. 


DA, IN 

DA, IN 

DA, IN, LFB 

OSZ 

IN, PFB 

Gesamt- 

wertung: 








17.1 In der Schule gibt es Grundsätze zur Schul- 

und Unterrichtsorganisation. 

17.2 Die Schulkonferenz bzw. die Konferenz der Lehrkräfte 

ist an der Planung der Schul- und Unterrichtsorganisation 

beteiligt. 

17.3 Die Schule vermeidet Unterrichtsausfall durch sinnvolle 

Unterrichts- und Vertretungsorganisation. 

17.4 Die Schule berücksichtigt bei ihren Planungen die 

Belange der Partner der beruflichen Bildung. 


17.3 Faktor drei (bei OSZ 17.3 und 17.4 Faktor zwei); 


3 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3 

4 

3 

3,20 

Seite 49


Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte 

18. Die Schule stärkt die Professionalität der Lehrkräfte und fördert die 

Teamentwicklung im Kollegium. 


DA, IN, LFB 







18.1 Die Lehrkräfte entwickeln in pädagogisch und 

didaktisch relevanten Bereichen ihre Kompetenzen 

nach einem abgestimmten Fortbildungskonzept 

weiter. 

DA, IN 18.2 Die Schule nutzt externe Beratung. 4 

DA, IN, LFB 

IN, LFB 

18.3 Die Lehrkräfte stimmen sich zu fachlichen und 

didaktisch-methodischen Fragen untereinander ab. 

18.4 Die Lehrkräfte nutzen gegenseitige Unterrichts- 

besuche, um miteinander und voneinander zu lernen. 

DA, IN, LFB 18.5 In der Schule wird Teamarbeit praktiziert. 4 

IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 


18.1und 18.5 Faktor zwei, 


18.6 Neue Lehrkräfte und sonstiges pädagogisches 

Personal werden eingearbeitet und betreut. 


3 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


4 

3 

2 

3 

3,50 

Seite 50


Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

19. Schulleitung, Lehrkräfte und die zuständigen Gremien der Schule ergreifen 

Maßnahmen, um die Qualität des Unterrichts und der außerunterrichtlichen 

Angebote zu sichern und zu verbessern. 


DA, IN, SFB, 

LFB 

DA, IN 

DA, IN, LFB 

DA, IN, EFB, 

LFB, PFB 

DA, IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 










19.1 Die Schule evaluiert systematisch und regelmäßig 

ihre Unterrichtsqualität. 

19.2 Die Schule evaluiert systematisch und regelmäßig 

ihre außerunterrichtlichen Angebote. 

19.3 Die Schule organisiert die gemeinsame Auswertung 

von Lernergebnissen, Vergleichsarbeiten und 

Prüfungen. 

19.4 Systematische Rückmeldungen aller Personengruppen 

(z. B.: Feedbacks von Schülerinnen und 

Schülern, Eltern bzw. Partnern der beruflichen 

Bildung) werden zur Schulentwicklung eingeholt. 

19.5 Aus den Evaluationsergebnissen und Rückmeldungen 

werden verbindliche Maßnahmen abgeleitet und 

umgesetzt. 


3 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


3 

2 

4 

4 

4 

3,43 

Seite 51


6.3 Fragebogenergebnisse Schülerinnen und Schüler, Eltern sowie Lehrkräfte 

Die Befragungen der Schülerinnen und Schüler, der Lehrkräfte und der Eltern wurden zu 

vergleichbaren inhaltlichen Schwerpunkten geführt. In den Fragebögen konnten die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihre Zustimmungen zu den Sachverhalten auf einer Skala 

von „1 – stimme nicht zu“ bis „4 – stimme voll und ganz zu“ abstufen. 

In den Tabellen sind die Fragen den entsprechenden Kriterien zugeordnet. Bei Kriterien mit 

mehreren Fragen werden diese zusätzlich zu einem Mittelwert zusammengefasst. Die 

Ergebnisse der Fragen der Schülerinnen und Schüler zu den Profilmerkmalen 5 bis 9 fließen 

in die Bewertung dieser Merkmale mit ein. In den vorangegangenen Übersichten und in den 

Ausführungen im Kapitel 5.2.1 ist die Berücksichtigung dessen dargestellt. 

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2 Kurzdarstellung der Ergebnisse - Marie-Curie-Gymnasium

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