Diplomarbeit: Hilfsmitteltraining für sehbehinderte Kinder - Optelec

Hochschule Braunschweig/Wolfenbüttel 

Fakultät Gesundheitswesen 

Erstellung eines Hilfsmitteltrainings 

für sehbehinderte Kinder am 

Bildschirmlesegerät 

Diplomarbeit 

Zur Erlangung des Grades 

„Diplom-Ingenieurin Augenoptik“ (FH) 

Erstprüfer: Prof. Dr. K.- R. Harms 

Zweitprüfer: M. SC St. Holzapfel 

Name, Vorname: Claas, Marina 

Matrikel- Nr.: 30680050 

Semesteranschrift: Bilk 12, 48493 Wettringen 

Ort und Datum: Wettringen, 07. März 2011

Danksagung 

An erster Stelle ein herzliches Dankeschön an meine beiden 

Probandinnen, mit denen ich das erarbeitete Hilfsmitteltraining 

ausprobieren konnte. Beide haben mir sehr bei der Ideenfindung 

geholfen und mir gezeigt, worauf ich bei der Erstellung einer Schulung 

achten muss, auch wenn ich nur die Resultate von einer von ihnen 

tatsächlich in die Arbeit aufnehmen konnte. Ein Dank geht außerdem 

an alle Kinder der Klasse E der Irisschule, denen ich im Schulunterricht 

zuschauen durfte und die es durch ihren Frohsinn immer wieder 

geschafft haben, mich aufzumuntern und zu motivieren. Natürlich 

bedanke ich mich auch bei dem Kollegium der Irisschule für die 

erstklassige Unterstützung, besonders bei Frau De Byl, die mir immer 

mit guten Ratschlägen und Hilfestellungen zur Seite stand. 

Selbstverständlich danke ich Frau Holzapfel, die den Kontakt zur 

Irisschule erst ermöglicht hat und die immer wieder wertvolle 

Anregungen geben konnte. Außerdem bedanke ich mich bei Herrn 

Harms, der immer erreichbar war und mir bei jeglichen Fragen und 

Problemstellungen zur Seite stand. 

Vielen Dank an Augenoptik Viehoff für angepasste Arbeitszeiten 

während der Diplomarbeitsphase und auch an die Arbeitskollegen, 

sowohl für das gezeigte Interesse am Diplomarbeitsthema als auch für 

das Verständnis für gestresste Momente aufgrund der Diplomarbeit. 

Ein ganz großes Dankeschön an meine Familie und meine Freunde für 

Unterstützung und Motivation, außerdem an alle Plauder- und 

Chatpartner, die immer wenn nötig für Ablenkung gesorgt haben. Ein 

besonderes Dankeschön auch an alle Mitglieder von SAO06 für den 

ständigen Gedankenaustausch über die verschiedensten mehr oder 

weniger ernst zu nehmenden Problemstellungen in Bezug auf 

Diplomarbeiten. 

Zuletzt vielen Dank an meine Probeleserinnen Anja und Crossi, die der 

Arbeit den letzten Schliff verpasst haben! 

II

Inhaltsverzeichnis 

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis ................................................... VI 

Verzeichnis der Formelzeichen .......................................................... VIII 

1 Einleitung........................................................................................ 1 

2 Grundlagen..................................................................................... 4 

2.1 Begriffserklärungen .................................................................. 4 

2.2 Relevanz von Bildschirmlesegeräten als Hilfsmittel für Kinder . 9 

2.3 Voraussetzungen für das Lesen ............................................. 14 

2.3.1 Sehschärfe, Kontrastempfindlichkeit, Gesichtsfeld .......... 14 

2.3.2 Voraussetzungen und Einschränkungen des Lesens 

aufgrund der Verwendung eines Bildschirmlesegerätes .............. 19 

2.4 Das Bildschirmlesegerät ......................................................... 20 

2.4.1 Grundlagen, Bestandteile, Möglichkeiten, Funktionen ..... 20 

2.4.2 Der richtige Umgang mit dem BLG- vom schlechten zum 

guten Bild ..................................................................................... 23 

3 Herausforderungen im Umgang mit dem Bildschirmlesegerät und 

deren Schulung ................................................................................... 27 

3.1 Allgemeines ............................................................................ 27 

3.2 Richtige Platzierung/ Aufstellung des Gerätes ....................... 28 

3.3 Richtige Platzierung des Lesegutes, Bewegung des 

Kreuztisches und Linieneinblendung ............................................... 30 

3.3.1 Zu beachtende Faktoren .................................................. 30 

3.3.2 Übungen .......................................................................... 34 

3.4 Einstellung des Abbildungsmaßstabes ................................... 38 

3.4.1 Zu beachtende Einflussfaktoren ...................................... 38 

3.4.2 Übungen .......................................................................... 40 

3.5 Orientierung auf dem Arbeitsblatt ........................................... 44 

3.5.1 Anzuwendende Suchmethoden ....................................... 44 

3.5.2 Übungen .......................................................................... 45 

3.6 Einstellung von Lesefarbe, Helligkeit und Kontrast ................ 48 

III

3.6.1 Zu beachtende Einflussfaktoren ...................................... 48 

3.6.2 Übungen .......................................................................... 49 

3.7 Hand- Auge- Koordination bzw. Schreiben/Malen unter dem 

BLG 53 


3.7.2 Übungen .......................................................................... 56 

3.8 Nutzung der Fernkamera........................................................ 59 


3.8.2 Übungen .......................................................................... 60 

3.9 Übungen zur kombinierten Nutzung der Funktionen .............. 61 

4 Zusammenstellung eines individuellen Trainings ......................... 65 

4.1 Individualität der Schüler ........................................................ 65 

4.2 Ermittlung des Trainingsbedarfs ............................................. 66 

4.2.1 Allgemeines ..................................................................... 66 

4.2.2 Fragebögen ..................................................................... 66 

4.2.3 Eingangstest .................................................................... 67 

4.2.3.1 Allgemeines ............................................................... 67 

4.2.3.2 Aufbau des Eingangstestes ....................................... 69 

4.2.3.3 Kritik am Eingangstest ............................................... 71 

4.3 Zusammenstellung der Übungsbausteine .............................. 72 

4.4 Ausgangstest .......................................................................... 73 

5 Erprobung des Hilfsmitteltrainings ................................................ 74 

5.1 Ablauf ..................................................................................... 74 

5.2 Vorstellung der Probandin ...................................................... 74 

5.3 Ergebnisse des Eingangstestes ............................................. 76 

5.4 Auswertung des Eingangstestes ............................................ 79 

5.5 Zusammenstellung der Übungsbausteine .............................. 80 

5.6 Ergebnisse des Ausgangstests .............................................. 83 

5.7 Vergleich von Ein- und Ausgangstest ..................................... 84 

5.8 Ausgangsfragebogen für die Kinder ....................................... 88 

5.8.1 Aufbau des Fragebogens ................................................. 88 

IV

5.8.2 Ergebnisse des Fragebogens .......................................... 88 

5.8.3 Auswertung des Fragebogens ......................................... 89 

5.9 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick ................................ 89 

6 Fazit ............................................................................................. 93 

Literaturverzeichnis ............................................................................. 95 

I. Fragebögen und Informationsmaterial ........................................ 100 

II. Ein- und Ausgangstest ............................................................... 119 

III. Übungsmaterial ....................................................................... 149 

Ehrenwörtliche Erklärung .................................................................. 184 

V

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 

Sehbehinderung: ................................................................................. 4 

Tabelle 1 : Klassifikation der Sehbeeinträchtigungen ............................ 4 

Abbildung 1: Anzahl der 2007 in Deutschland lebenden Menschen mit 

Sehbehinderung unter 65 nach Altersgruppen .................................... 11 

Abbildung 3: Anteil der Sehbehinderten an der Gesamtbevölkerung 

nach Altersgruppen ............................................................................. 13 

Abbildung 4 : Zeilensprung, Variante A ............................................... 32 

Abbildung 5 : Zeilensprung, Variante B ............................................... 32 

Abbildung 6 : Bewegung Kreuztisch [E] ............................................... 34 

Abbildung 7 : Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [G] ............ 35 

Abbildung 8: Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [F] ............. 36 

Abbildung 9 : Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [F] – ohne 

Buchstaben ......................................................................................... 37 

Abbildung 10: Bewegung von Kreuztisch oder Arbeitsblatt [F] - 2 ....... 38 

Abbildung 11 : Einstellung des Abbildungsmaßstabs [E] ..................... 40 

Abbildung 12 : Einstellung des Abbildungsmaßstabs [G] .................... 41 

Abbildung 13 : Einstellung des Abbildungsmaßstabes [F] .................. 43 

Abbildung 14: Scanning eines Arbeitsblattes ...................................... 45 

Abbildung 15 : Orientierung auf dem Arbeitsblatt [E] ........................... 46 

Abbildung 16: Orientierung auf dem Arbeitsblatt [G} ........................... 47 

Abbildung 17: Orientierung auf dem Arbeitsblatt [F] ............................ 48 

Abbildung 18 : Einstellung der Farbe [E] ............................................. 50 

Abbildung 19: Einstellung von Farbe und Kontrast [E] ........................ 50 

Abbildung 20: Einstellung von Farbe und Kontrast [E] – ohne Zahlen . 51 

Abbildung 22: Einstellung von Helligkeit, Farbe und Kontrast [F] ........ 52 

Abbildung 23: Einstellung von Helligkeit, Farbe und Kontrast [F] - ohne 

Buchstaben ......................................................................................... 53 

Abbildung 24 : Hand – Auge - Koordination [E] ................................... 56 

Abbildung 25 : Hand – Auge - Koordination [G] – ohne Buchstaben ... 57 

Abbildung 26 : Hand-Auge-Koordination [G] ....................................... 58 

Abbildung 27 : Hand – Auge – Koordination [F] .................................. 59 

Abbildung 28 : Übung zur Kombination der Funktionen - 3 ................. 61 

VI

Abbildung 29 :Übung zur Kombination der Funktionen - 4 .................. 62 

Abbildung 31 : Position des BLG‘s zum Fenster ................................. 76 

Abbildung 32: Die Sitzhaltung der Probandin vor ihrem BLG .............. 77 

Abbildung 33 : Positionierung des Bildschirmlesegerätes im 

Klassenraum ....................................................................................... 77 

Abbildung 34 : Benötitigte Zeit für die Einstellung des 

Bildschirmlesegerätes ......................................................................... 84 

Abbildung 35: Planmäßigkeit und Sinnhaftigkeit der Einstellungen ..... 85 

Abbildung 36 : Für die einzelnen Aufgaben benötigte Zeit in Minuten . 85 

Abbildung 37 : Bewertung der Kreuztischbewegung nach Schulnoten 86 

Abbildung 38: Bewertung von Hand-Auge-Koordination und Stifthaltung 

nach Schulnoten .................................................................................. 86 

Abbildung 39 : Bewertung der Suchsystematik nach Schulnoten ........ 87 

Abbildung 40: Bewertung des Schriftbildes nach Schulnoten .............. 87 

VII

Verzeichnis der Formelzeichen 

Verzeichnis der Formelzeichen 

aE 

Sehentfernung 

β’ Abbildungsmaßstab 

CMichelson 

Michelsonkontrast 

Γ‘ Vergrößerung 

Γ’Ann 

Vergrößerung durch Annäherung 

Γ’Bedarf 

Vergrößerungsbedarf 

Γ’ges Gesamtvergrößerung 

Γ’Obj 

Objektvergrößerung 

Lmax 

Maximale Leuchtdichte 

Lmin 

Minimale Leuchtdichte 

VisusCC 

Sehschärfe eines Auges mit 

Korrektion 

y Objektgröße 

y’ Bildgröße 

VIII

Kapitel 1: Einleitung 

1 Einleitung 

Insgesamt werden ca. zwei Drittel aller Informationen aus der Umwelt 

über das visuelle System aufgenommen, 1 unter anderem durch das 

Lesen von Zeitungen oder Büchern, hiermit verbringt im Durchschnitt 

jeder Mensch in Deutschland etwa eine dreiviertel Stunde pro Tag. 2 

Sowohl im Berufsleben als auch in der Schule ist das Lesen eine 

wichtige und häufig genutzte Möglichkeit, um sich Wissen anzueignen. 3 

In der Schule werden zur visuellen Vermittlung von Informationen unter 

anderem Schulbücher, Tafelbilder oder Arbeitsblätter verwendet. Diese 

werden von Kindern ohne Sehbehinderung mit durchschnittlich 123 

Wörtern pro Minute gelesen. Ein Erwachsener mit Sehbehinderung 

dagegen liest mit Hilfe eines Bildschirmlesegerätes deutlich langsamer, 

durchschnittlich zwischen 15 und 60 Wörter pro Minute (WpM). 4 

Denninghaus vergleicht die Lesegeschwindigkeit von Schülern mit 

Sehbehinderung, die auf die Verwendung eines Hilfsmittels angewiesen 

sind, mit der Lesegeschwindigkeit von ebenfalls sehbehinderten 

Schülern, die jedoch kein Hilfsmittel benötigen. Er stellt fest, dass 

Schüler mit hochgradiger Sehbehinderung, die zum Lesen ein 

Hilfsmittel verwenden und hiermit noch unerfahren sind, ca. um zwei 

Drittel langsamer lesen als diejenigen, die kein Hilfsmittel verwenden, 

und um 1/3 langsamer lesen, wenn sie bereits Erfahrungen im Umgang 

mit dem Hilfsmittel gesammelt haben. 5 Dies lässt erwarten, dass auch 

die Lernleistung sehbehinderter Kinder, die auf ein Hilfsmittel 

angewiesen sind, deutlich herabgesetzt ist. Es besteht das Risiko, dass 

keine Lesefertigkeit erreicht wird, da sich der Lernprozess wesentlich 

1 Vgl. Krug, F. –K., Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern, 2001 S. 

105. 

2 Vgl. Bundesamt für Statistik, Zahl der Woche Nr. 16 (Internet). 

3 Vgl. Krug, F.–K., Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern, 2001, S. 

215 

4 Vgl. Krug, F.-G., Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern, 2001, S. 

126. 

5 Vgl. Denninghaus, Erwin (1997): Die Förderung der Lesegeschwindigkeit bei blinden 

und sehbehinderten Jugendlichen und jungen Erwachsenen. In: horus, H. 1. Online 

verfügbar unter http://www.dvbs-online.de/horus/1997-1-2126.htm, zuletzt geprüft am 

30.12.2008 

1


schwieriger gestaltet. 6 Aus Denninghaus‘ Angaben geht allerdings auch 

hervor, dass mit dem Hilfsmittel gesammelte Erfahrungen die 

Lesegeschwindigkeit verdoppeln können. 

Falcon-Piva und Koob zeigen in ihrer Studie, dass speziell auf 

Bildschirmlesegeräte bezogen ein Hilfsmitteltraining bei Erwachsenen 

zwar nicht die Lesegeschwindigkeit an sich steigert, den Umgang mit 

dem Lesegerät in den Bereichen Kreuztischbewegung, Hand- Auge- 

Koordination und Schreiben jedoch deutlich verbessert. 7 Außerdem 

wurde in einer Studie von Cox, Reimer et al. erfolgreich ein 

Hilfsmitteltraining für Kinder mit Aufsetzlupen erprobt. Hier wurde 

gezeigt, dass ein Hilfsmitteltraining die Handhabung der Lupe 

verbessert und Aufgabenstellungen, die mit Lupe gelöst werden sollten, 

nach dem Training besser bearbeitet werden konnten. 8 

Zusammengefasst zeigen diese drei Studien, dass ein Training am BLG 

bei Erwachsenen zu einem besseren Umgang mit diesem führt, 

außerdem eine Schulung mit Aufsetzlupen bei Kindern eine bessere 

Handhabung und Aufgabenerfüllung zur Folge hat, und weiterhin 

Erfahrungswerte bei der Nutzung von Hilfsmitteln bei Schülern zu einer 

erhöhten Lesegeschwindigkeit führen. Diese Ergebnisse lassen 

erwarten, dass ein Hilfsmitteltraining für Kinder am BLG ebenfalls 

positive Ergebnisse wie einen sichereren Umgang mit dem BLG und 

somit erfolgreicheres Lösen von Aufgaben auch in der Schule, und 

möglicherweise eine erhöhte Lesegeschwindigkeit zur Folge haben 

wird. Deswegen soll in der vorliegenden Diplomarbeit ein 

Hilfsmitteltraining für sehbehinderte Kinder am Bildschirmlesegerät 

erarbeitet werden. Die Arbeit soll in einfachen Schritten erklären, wie 

ein Bildschirmlesegerät Kindern mit Sehbehinderung in der Schule 

helfen kann und mit welchen Aufgaben den Schülern die Arbeit am BLG 

erleichtert werden kann. Sie soll somit auch als Leitfaden für 

Lehrer/innen dienen, die Schüler/innen unterrichten welche ein BLG 

6 

Vgl. Krug, F.-K., Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern, 2001, S. 

126. 

7 

Vgl. Falcón-Piva, A., Koob, A., Handhabungstraining am Bildschirmlesegerät, 2009, 

S. 124 f. 

8 

Vgl. Cox, R. F., Reimer, A. M. et al., Young children´s use of a visual aid, 2009, S. 7 

f. 

2


benutzen. Um die Arbeit auch für fachfremde Leser wie z. B. Lehrer 

leicht nachvollziehbar zu gestalten, werden Fachbegriffe zu Beginn 

erklärt. 

Daraufhin wird erläutert, welche Voraussetzungen erfüllt sein müssen 

um Lesefähigkeit erreichen zu können und wie diese durch die 

Sehbehinderung und die Nutzung des Bildschirmlesegerätes 

eingeschränkt werden. Außerdem werden die verschiedenen 

Funktionen von Bildschirmlesegeräten erklärt, sodass deutlich wird zu 

welchen Themen Übungseinheiten in einem Training enthalten sein 

sollten. Zu den jeweiligen Funktionen wird erläutert, welche 

Besonderheiten bei der Nutzung zu beachten sind, und mit welchen 

Übungen diese einem Kind mit Sehbehinderung näher gebracht werden 

können. 

Im Anschluss wird gezeigt, wie aus den vorgestellten Übungen ein 

individuelles Training für einen Schüler zusammengestellt werden kann. 

Hierfür wird zunächst erläutert, wie der Trainingsbedarf eines Schülers 

mithilfe von Fragebögen an Eltern, Kinder und Lehrer sowie durch 

Verwendung eines Eingangstestes ermittelt werden kann, um die 

notwendigen auf den Bedarf des Kindes abgestimmten Übungen 

auswählen zu können. 

Die Erstellung der verschiedenen Aufgaben wird durch Beobachtungen, 

die während mehrerer Hospitationsstunden in der Irisschule in Münster 

gemacht wurden, gestützt. 

Die beschriebene Vorgehensweise für die Erstellung eines 

Hilfsmitteltrainings wird darauf hin mit einer Schülerin, die ein 

Bildschirmlesegerät verwendet, erprobt, um den Nutzen des 

Hilfsmitteltrainings bewerten zu können und 

Verbesserungsmöglichkeiten aufzuzeigen. 

3

Kapitel 2: Grundlagen 

2 Grundlagen 

2.1 Begriff Begriffserklärungen 

Visus: 

Der Begriff Visus ist gleichbedeutend mit Sehschärfe, und gibt das 

Auflösungsvermögen des visuellen Systems an, also die Fähigkeit, 

feine Details eines Objektes wahrzunehmen. Die Sehschärfe bei hohem 

Kontrast liegt bei Menschen ohne Sehbehinderung im Regelfall bei 

mindestens 1,0 und nimmt mit dem Alter ab. 9 Oft wird die Sehschärfe 

auch als Prozentzahl angegeben, wobei 100% einem Visus von 1,0 

entsprechen. 

Sehbehinderung 

Sehbehinderung: 

Tabelle 1 : Klassifikation der Sehbeeinträchtigungen 10 

9 

Vgl. Goersch, H.; Wörterbuch der Optometrie; 200 2004; S.259. 

10 

Eigene Darstellung nach ICD ICD-10-GM; GM; Internationale statistische Klassifikation der 

Krankheiten, 2010, S. 280. 

4


Eine mittelschwere oder schwere Sehbeeinträchtigung liegt vor, wenn 

der Visuscum correctione(Visuscc), also die Sehschärfe bei bester optischer 

Korrektur, zwischen 0,05 und 0,3 liegt. Bei einem Visuscc zwischen 0,02 

und 0,05 auf beiden Augen besteht eine hochgradige Sehbehinderung. 

Diese liegt ebenfalls vor, wenn „das Gesichtsfeld des gesünderen 

Auges bei zentraler Fixation nicht größer als 10 Grad ist.“ 11 

Akkommodation 

Durch Akkommodation wird der Brechwert des Auges durch das 

Akkommodationssystem, bestehend aus Augenlinse und 

verschiedenen Muskeln und Nerven, auf ein Objekt in einer bestimmten 

Entfernung eingestellt. 12 Die Akkommodationsfähigkeit nimmt mit 

zunehmendem Alter ab, der dem Auge am nächsten liegende Punkt, 

auf den sich das Auge einstellen kann, rückt immer weiter vom Auge 

weg. 

Gesichtsfeld/Lesegesichtsfeld 

Als Gesichtsfeld bezeichnet man die „Gesamtheit aller Punkte im 

Außenraum, die bei unbewegtem Kopf und Primärstellung der Augen 

gleichzeitig wahrgenommen werden können.“. 13 Für das 

Lesegesichtsfeld gilt dasselbe, speziell auf das Lesen bezogen. Nur 

Buchstaben, die sich innerhalb des Lesegesichtsfeldes befinden, 

können wahrgenommen und ausgewertet werden. 

Abbildungsmaßstab 

Der Abbildungsmaßstab gibt mit 

� ′ = �′ 

� 

das Verhältnis von orientierter Bildgröße zu orientierter Objektgröße 

an. 14 Bei Bildschirmlesegeräten wird das betrachtete Objekt mit dem 

Abbildungsmaßstab β‘ auf dem Bildschirm abgebildet. 

11 ICD-10-GM; Internationale statistische Klassifikation der Krankheiten, 2010, S. 280. 

12 Vgl. Goersch, H.; Wörterbuch der Optometrie; 2004 S. 10ff. 

13 Goersch, H., Wörterbuch der Optometrie, 2004, S. 

14 Vgl. Goersch, H. Wörterbuch der Optometrie, 2004, S. 3. 

5


Vergrößerungsbedarf 

Nach Definition bezeichnet der Vergrößerungsbedarf „die 

Vergrößerung, die ein Sehbehinderter bei ausreichender Beleuchtung 

zum Lesen normaler Druckschrift mit ca. 2mm hohen Buchstaben 

braucht.“ 15 Dies bezieht sich auf eine Entfernung von 25 cm. 

Der Vergrößerungsbedarf eines Sehbehinderten variiert nach Art und 

Ausprägung der Sehschädigung und hängt außerdem auch von 

anderen Faktoren wie dem Kontrast und der Beleuchtung ab. 

Vergrößerung: 

„Die Vergrößerung Γ‘ ist der Quotient aus der Größe des mit einer 

Sehhilfe vergrößerten Netzhautbildes und der Größe des 

Netzhautbildes bei Betrachtung des Objektes ohne Sehhilfe aus 25 cm 

Entfernung“ 16 , also: 

Γ‘= 

��öß� �� öß�� 

��öß� �� 

Diese Angabe der Vergrößerung bezieht sich auf die Betrachtung naher 

Objekte. 

Eine Vergrößerung kann sich nicht nur durch die Verwendung eines 

Hilfsmittels ergeben, sondern auch durch die Annäherung an ein 

Objekt. Die dabei entstehende Netzhautbildgröße ergibt sich wie folgt: 

Netzhautbildgröße (in Grad) = 57,3 x Objektgröße (in cm) / Sehentfernung (in cm) 17 

Je kleiner die Sehentfernung wird, desto größer ist das Netzhautbild. 

Die Vergleichsentfernung für die Angabe der Vergrößerung ist 25 cm. 

Die Vergrößerung durch Annäherung berechnet sich dann als 

15 

Prof. Dr.-Ing. Schreck, K., Vergrößerung und Vergrößerungsangaben bei 

Vergrößernden Sehhilfen, 2003, S. 1. 

16 

Schreck, K., Vergrößerung und Vergrößerungsangaben bei Vergrößernden 

Sehhilfen, 2003, S. 1. 

17 

Vgl. Legge, G. E., Psychophyics of Reading in Normal and Low Vision, 2007, S.47. 

6


Γ’Ann = 

Und somit gekürzt 

also 

��,� � ��öß�(�� )/��(�� ) 

��,� � ��öß�/�� 

Γ’Ann = 

�/��(�� ) 

�/�� 

Γ’Ann = 25cm/aE(in cm). 

Dabei ist aE der Abstand zwischen Auge und Objekt. Ist die 

Sehentfernung kleiner als 25cm, ergibt sich folglich eine Vergrößerung 

durch Annäherung, bei einer Sehentfernung größer als 25cm ergibt sich 

eine Verkleinerung. 

Eingeschränkt wird die Vergrößerung durch Annäherung durch die 

Akkommodationsfähigkeit des Menschen, die mit dem Alter immer 

weiter abnimmt. Aus diesem Grund kann ein Mensch bei 

gleichbleibender Fehlsichtigkeit im Normalfall als Kind eine höhere 

Vergrößerung durch Annäherung erreichen als im Erwachsenenalter. 

Die dritte Möglichkeit, um eine Vergrößerung zu erreichen und somit 

einen Vergrößerungsbedarf zu decken, ist die Objektvergrößerung z. B. 

durch vergrößerte Fotokopien eines Textes. Diese berechnet sich als 

Γ’Objekt= � 

� =β‘ 

Und entspricht somit dem Abbildungsmaßstab. Dabei ist y die Größe 

der Originals und y‘ die Größe des Objektes auf der vergrößerten 

Kopie. 

Die Vergrößerung, die bei der Verwendung eines Hilfsmittels, z. B. 

eines BLG´s, entsteht, berechnet sich als Produkt aus 

Abbildungsmaßstab des Hilfsmittels und der Vergrößerung durch 

Annäherung: 

Γ‘ges = β’Hilfsmittel x Γ’Annäherung 18 

18 Schreck, K., Vergrößerung und Vergrößerungsangaben bei Vergrößernden 

Sehhilfen, 2003, S. 4. 

7


Liegt zusätzlich eine Objektvergrößerung vor, wird auch dieser Faktor 

mit einberechnet und es ergibt sich: 

Γ‘ges = β’Hilfsmittel x Γ’Annäherung x Γ’Obj 

Diese Gesamtvergrößerung sollte dem Vergrößerungsbedarf des 

Sehbehinderten entsprechen. 

Negativkontrast 

Als Negativkontrast wird die Textdarstellung von weißem Text auf 

schwarzem Hintergrund bezeichnet. Für einige Menschen mit 

Sehbehinderung, meist Klienten mit getrübten Augenmedien, macht 

dies ein schnelleres und anstrengungsfreieres Lesen möglich, da der 

Anteil heller Flächen verringert wird und so weniger Blendung auftritt. 19 

Viele Bildschirmlesegeräte ermöglichen eine Einstellung des 

Negativkontrastes. 

Fehlfarbenmodus 

Durch die Verwendung des Fehlfarbmodus weicht die Darstellung des 

betrachteten Materials durch das Bildschirmlesegerät vom natürlichen 

Farbeindruck ab. Hierdurch werden Bildunterschiede, die im 

Echtfarbmodus kaum auffallen, sichtbar gemacht. Für Sehbehinderte 

wirkt diese Darstellung oft angenehmer, zusätzlich macht sie 

kontrastarme Darstellungen leichter sichtbar. Möglich sind hier z. B. die 

Farbvarianten blau auf gelb oder rot auf schwarz. 20 

Echtfarbmodus 

Als Echtfarbmodus wird die Einstellung am Bildschirmlesegerät 

bezeichnet, in der alle Farben der Vorlage auf dem Monitor in ihrer 

natürlichen Farbe erscheinen. 

19 

Vgl. Legge, G. E.; Psychophysics of Reading in Normal and Low Vision, 2007, S. 

46. 

20 

Vgl. Informationspool Computerhilfsmittel für Blinde und Sehbehinderte, 

Bildschirmlesegeräte, Wörterbuch, zuletzt geprüft am 23.11.2009, (Internet). 

8


2.2 Relevanz von Bildschirmlesegeräten als Hilfsmittel 

für Kinder 

Die Sehschärfe, die benötigt wird, um einen Text zu lesen, hängt ab 

vom Abstand zwischen Auge und Text, dem Kontrast zwischen Text 

und Hintergrund, der Qualität der Beleuchtung und der Versalhöhe des 

Textes. Als Versalhöhe bezeichnet man die Höhe der Großbuchstaben 

eines Textes, diese beträgt bei standardisiertem Zeitungsdruck zwei 

mm. Um einen solchen Text bei guter Beleuchtung aus einer 

Entfernung von 25 cm fließend und mit wenig Anstrengung lesen zu 

können, ist mindestens ein Visus von 0,4 erforderlich, bzw. das Produkt 

aus dem vorhandenen Visus des Sehbehinderten und der 

Vergrößerung muss mindestens 0,4 ergeben. 21 Die Vergrößerung kann 

entweder durch Vergrößerung durch Annäherung, Objektvergrößerung 

oder aber durch ein Hilfsmittel bzw. durch eine Kombination dieser 

Faktoren erreicht werden. Als Hilfsmittel sind hier einerseits optische 

Hilfsmittel wie zum Beispiel Lupen, oder aber elektronische Hilfsmittel, 

z. B. Bildschirmlesegeräte, zu nennen. Die Nutzung eines 

Bildschirmlesegerätes als Hilfsmittel ist häufig dann sinnvoll, wenn eine 

Vergrößerung von 8x oder mehr benötigt wird. 22 Ein 

Vergrößerungsbedarf Γ‘ von mindestens 8x liegt vor, wenn der Visuscc 

0,05 oder weniger beträgt, denn dann ergibt sich 

Vcc x Γ‘ = 0,4 

und ein fließendes Lesen von Texten mit einer Versalhöhe von zwei 

mm ist möglich. 

Somit erscheint der Einsatz eines BLGs vornehmlich bei hochgradig 

Sehbehinderten sinnvoll. Dies ist allerdings eine rein mathematische 

Schlussfolgerung, der tatsächliche Vergrößerungsbedarf kann von dem 

berechneten Wert abweichen, darüber hinaus ist der Nutzen eines 

21 Vgl. Trauzettel- Klosinski, S. et al.; Lesefähigkeit von Sehbehinderten; in: Zeitschrift 

für praktische Augenheilkunde und augenärztliche Fortbildung, 21/2000; S. 531. 

22 Vgl. Informationspool Computerhilfsmittel für Blinde und Sehbehinderte, 

Bildschirmlesegeräte, Stand: 31. 08. 2010 (Internet). 

9


BLG´s für Kinder abhängig von der Schriftgröße des Arbeitsmaterials 

sowie von Kontrastempfindlichkeit und Gesichtsfeld des Schülers und 

seiner Fertigkeit und Motivation, ein Bildschirmlesegerät zu verwenden. 

Eine Finanzierung des Bildschirmlesegerätes über die Krankenkasse ist 

bei einer Sehschärfe von 0,1 oder weniger möglich 23 , die in Schulen 

verwendeten Bildschirmlesegeräte werden über den jeweiligen 

Landschaftsverband getragen. Das Verfahren zur Beantragung und 

Genehmigung eines Bildschirmlesegerätes wird hier nicht weiter 

beschrieben, da dies den Rahmen der vorliegenden Arbeit übersteigt. 

Geht man von der Verwendung eines Bildschirmlesegerätes durch 

Kinder mit einer hochgradigen Sehbehinderung aus, stellt sich die 

Größe der Bevölkerungsgruppe im schulpflichtigen Alter, für die eine 

Verwendung eines BLG´s in Frage kommt, statistisch gesehen wie folgt 

dar: 

Im Jahr 2007 lebten in Deutschland 348.442 sehbehinderte oder blinde 

Einwohner, das sind ca. 0,42% der Bevölkerung. Hiervon galten 51.168 

Menschen als hochgradig sehbehindert. 24 Die Zahl der Kinder mit 

Sehbehinderung im Alter zwischen vier und sechs Jahren in 

Deutschland lag 2007 bei 424, die der Kinder mit hochgradiger 

Sehbehinderung bei 60. Im Alter zwischen sechs und fünfzehn Jahren 

gab es 3155 Sehbehinderte, davon 445 mit einer hochgradigen 

Sehbehinderung. Im Alter zwischen 15 und 18 wurden statistisch 1018 

sehbehinderte Jugendliche erfasst, davon 196 mit einer hochgradigen 

Sehbehinderung. 25 In der folgenden Abbildung werden diese Strukturen 

detailliert dargestellt: 

23 

Informationspool Computerhilfsmittel für Blinde und Sehbehinderte; 

Bildschirmlesegeräte- Worauf zu achten ist; Stand 20007; (Internet). 

24 

Vgl. statistisches Bundesamt, Statistik der schwerbehinderten Menschen 2007; 

Stand 2009; S. 23 (Internet). 

25 

Vgl. statistisches Bundesamt, Statistik der schwerbehinderten Menschen 2007, 

Stand 2009; S. 8f (Internet). 

10


82,00 

165,00 

247,00 

60,00 

210,00 

270,00 

445,00 

1607,00 

2052,00 

Menschen mit Sehbehinderung nach 

Altersgruppen 

hochgradig Sehbehinderte sonstige Sehbehinderte Sehbehinderte gesamt 

196,00 

822,00 

1018,00 

524,00 

2433,00 

2957,00 

962,00 

4346,00 

5308,00 

9504,00 

11283,00 

Abbildung 1: Anzahl der 2007 in Deutschland lebenden Menschen mit 

Sehbehinderung unter 65 nach Altersgruppen 26 

Nimmt man diese Gruppen zusammen, gab es im Jahr 2007 in 

Deutschland 701 Sehbehinderte im Alter zwischen vier und achtzehn 

Jahren, für die wahrscheinlich der Einsatz eines Bildschirmlesegerätes 

in Schule oder Freizeit sinnvoll wäre und die gegebenenfalls von einem 

Training am Bildschirmlesegerät profitieren würden. Im Alter zwischen 

vier und sechs Jahren besteht noch keine Schulpflicht, diese 

Altersgruppe wird hier dennoch berücksichtigt, da hier bereits für die 

Schulzeit nützliche Erfahrungen mit dem BLG gesammelt werden 

können. Abbildung 1 zeigt deutlich, dass die Anzahl der 

Sehbehinderten mit dem Alter ansteigt und in der Altersgruppe der 

Schulanfänger sehr gering ausfällt. Abbildung 2 verdeutlicht, dass der 

Anteil der hochgradig Sehbehinderten unter der Gesamtzahl der 

Sehbehinderten bei der Altersgruppe zwischen null und vier Jahren mit 

33,2% am höchsten ist, dann stark abfällt auf 22,2 % bei den vier- bis 

sechsjährigen und dann stetig weiter sinkt bis auf unter 10% bei den 60 

26 Eigene Darstellung, erstellt nach Bundesamt für Statistik, Statistik der 

schwerbehinderten Menschen 2007; Stand 2009; S. 8f (Internet). 

1779,00 

18613,00 

21338,00 

2725,00 

15303,00 

17105,00 

1802,00 

18162,00 

20207,00 

unter 4 4 - 6 6 - 15 15 - 18 18 -25 25 - 35 35 - 45 45 - 55 55 - 60 60 - 65 

2045,00 

11


bis 62jährigen. Das bedeutet, dass laut Statistik jeder fünfte 

sehbehinderte Schulanfänger an einer hochgradigen Sehbehinderung 

leidet. Allerdings ist zu berücksichtigen, dass auch verstärkt Kinder mit 

Mehrfachbehinderung eingeschult werden, die aufgrund der weiteren 

Behinderungen in dieser Statistik nicht berücksichtigt werden. 

Anteil in % 

40,00% 

35,00% 

30,00% 

25,00% 

20,00% 

15,00% 

10,00% 

5,00% 

0,00% 

Anteil hochgradig Sehbehinderter 

unter 4 4 - 6 6 - 1515 - 1818 -2525 - 3535 - 4545 - 5 55 - 60 60 - 62 

Altersgruppe nach Jahren 

Abbildung 2: Anteil der hochgradig Sehbehinderten an der Gesamtheit 

der Sehbehinderten in Deutschland 2007 nach Altersgruppen 27 

Abbildung 3 zeigt, dass der Anteil der sehbehinderten Schulanfänger im 

Verhältnis zu der Gesamtzahl der deutschen Bevölkerung in dieser 

Altersgruppe mit 0,01% bis 0,03% sehr gering ausfällt. Dies erklärt, 

warum wenig Literatur und auch wenig verbreitetes Wissen in der 

Allgemeinheit über das Thema „sehbehinderte Kinder“ bzw. 

„sehbehinderte Schulanfänger“ existiert. 


schwerbehinderten Menschen 2007; Stand 2009; S. 8f; (Internet). 

12


Anteil der Sehbehinderten 

1,60% 

1,40% 

1,20% 

1,00% 

0,80% 

0,60% 

0,40% 

0,20% 

0,00% 

Abbildung 3: Anteil der Sehbehinderten an der Gesamtbevölkerung 

nach Altersgruppen 28 

Andere Quellen weichen stark von den Zahlen des Bundesamtes für 

Statistik ab: So vermutet Beyer für das Jahr 2007 eine Anzahl von 

knapp 15000 Schülern mit Sehbehinderung im deutschen 

Schulsystem. 29 

Dies ist ein Vielfaches der vom statistischen Bundesamt angegebenen 

Zahl von 3587 Sehbehinderten im Alter zwischen sechs und achtzehn 

Jahren, also im schulpflichtigen Alter. 

Hier wurden allerdings auch die Schüler mit einer Sehauffälligkeit, also 

einem Visuscc von 0,4 bis 0,5, berücksichtigt, dies erklärt die hohen 

Abweichungen. 

Anteil der Sehbehinderten an der 

Gesamtbevölkerung 

0,01% 0,03% 0,04% 0,07% 

unter 6 6 bis 15 15 bis 

25 

25 bis 

45 

Altersgruppen 

0,27% 

45 bis 

65 

1,52% 

0,40% 

über 65 Gesamt 

Beyer betont aber auch, dass die statistischen Zahlen hier 

wahrscheinlich zu niedrig liegen, da Sehbehinderungen nicht immer 

erkannt werden oder Kinder mit Sehbehinderung nicht erfasst werden, 

da die Eltern keine sonderpädagogische Unterstützung in Anspruch 

nehmen oder aber die Sehbehinderung aufgrund einer 


schwerbehinderten Menschen 2007; Stand 2009; S. 8f; (Internet). 

29 Vgl. Beyer, F.; Sehbehinderung und Blindheit, in: Opp, G; Theunissen, G., 

Handbuch schulische Sonderpädagogik, 2009, S. 196. 

13


Mehrfachbehinderung nicht als sonderpädagogischer Schwerpunkt 

benannt wird. 30 

2.3 Voraussetzungen für das Lesen 

2.3.1 Sehschärfe, Kontrastempfindlichkeit, Gesichtsfeld 

Im Folgenden sollen lediglich augenoptische, nicht aber z. B. 

neurologische Voraussetzungen für das Lesen und Schreiben erläutert 

werden. 

„Voraussetzungen für die Lesefähigkeit ist ein ausreichendes 

Auflösungsvermögen (Visus), sowie eine Mindestausdehnung 

(Lesegesichtsfeld) des zum Lesen benutzten Netzhautareals.“ 31 Um 

lesen zu können, sind also aus augenoptischer Sicht betrachtet zwei 

Voraussetzungen zu erfüllen: Zum einen ist eine ausreichende 

Sehschärfe notwendig, des Weiteren ein ausreichend großes 

Netzhautareal, in dem diese Sehschärfe vorliegt. Je nachdem, in 

welcher Schriftgröße das Lesegut abgefasst ist, wie gut der Kontrast ist 

und welche Schriftart verwendet wird, können die Zahlenwerte für diese 

optischen Voraussetzungen variieren: 

Während für das fließende Lesen einer Zeitung ein Visus von 0,4 

benötigt wird, sind Kinderbücher meist so groß geschrieben, dass ein 

Visus von 0,25 ausreicht. 32 Ist die benötigte Sehschärfe aufgrund einer 

Sehbehinderung nicht gegeben, hilft eine vergrößerte Darstellung des 

Objektes zum Beispiel durch ein Bildschirmlesegerät. Dabei verringert 

sich der benötigte Visus um den Faktor der Vergrößerung, trotzdem 

wird oft nicht die gleiche Lesefähigkeit erreicht: 

Legge schreibt, dass auch mit einer ausreichenden Vergrößerung des 

Textes nur 30% der Menschen mit Sehbehinderung eine 

Lesegeschwindigkeit erreichen, die der durchschnittlichen 

Lesegeschwindigkeit von Menschen ohne Sehbehinderung entspricht, 

30 Vgl. Beyer, F.; Sehbehinderung und Blindheit, in: Opp, G; Theunissen, G., 

Handbuch schulische Sonderpädagogik, 2009, S. 196. 

31 Vgl. Trauzettel- Klosinski, S. et al.; Lesefähigkeit von Sehbehinderten; in: Zeitschrift 


32 Vgl. D’Andrea, F. M., Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000, S. 20. 

14


der Großteil erreicht eine deutlich geringere Lesegeschwindigkeit. 33 

Legge betont aber auch, dass die Fähigkeit, überhaupt Lesen zu 

können, erst durch die Vergrößerung entsteht, und dass die 

Lesefähigkeit an sich eine Verbesserung der Lebensqualität bedeutet, 

selbst wenn nur langsames Lesen möglich ist. 

Der zum Lesen eines Textes benötigte Visus hängt nicht nur von der 

Schriftgröße, sondern auch vom Kontrast ab. Um diesen Kontrast zu 

berechnen, wird üblicherweise der Michelson-Kontrast verwendet, mit 

CMichelson=(Lmax – Lmin)/(Lmax + Lmin). 34 

Hierbei gibt Lmax die maximale Leuchtdichte an, also die des hellen 

Grundes bei schwarz auf weiß geschriebenem Text, und Lmin gibt die 

minimale Leuchtdichte an, also die der schwarzen Buchstaben. Bei 

einem Text im Negativkontrast verhält es sich umgekehrt. Die Werte für 

den Michelson – Kontrast liegen zwischen 0 und 1 bzw. zwischen 0% 

und 100%. 35 

Der zum Lesen benötigte Kontrast liegt bei Menschen mit 

Sehbehinderung oft wesentlich höher als bei Menschen ohne 

Sehbehinderung. Aus diesem Grund ist eine herabgesetzte 

Kontrastempfindlichkeit häufig ein wesentlicher Faktor, der die 

Lesefähigkeit Sehbehinderter einschränkt. 36 

Ein schwarz auf weiß gedrucktes Buch ist wegen des guten Kontrastes 

einfacher zu lesen als eine auf Recyclingpapier bedruckte Zeitung. So 

liegt beispielsweise der Kontrast einer Nahsehprobentafel bei K=0,88, 

eine gewöhnliche Tageszeitung dagegen bietet nur einen Kontrast von 

K=0,66. 37 

33 Vgl. Legge, G. E.; Psychophyisics of Reading in Normal and Low Vision, 2007, S. 

30. 

34 Vgl. Sutter, M. Kontrast und Kontrastempfindlichkeit in der Low Vision 

Rehabilitation; in: Blickpunkt Focus; 19/2006; S. 1. 

35 Vgl. Legge, G. E.; Psychophyisics of Reading in Normal and Low Vision, 2007, S. 

45. 

36 Vgl. Legge, G. E.; Psychophysics of Reading in Normal and Low Vision, 2007, S. 

56. 

37 Vgl. Handorff, C.; Messung und Bedeutung des Kontrastsehvermögens bei 

Sehbehinderten, 2004. 

15


Am Bildschirmlesegerät kann der Kontrast abhängig von der am BLG 

gewählten Darbietungsart und möglichen Reflexen auf dem Monitor 

sowohl höher als auch niedriger sein als der des abgebildeten 

Objektes. 

Während die Kontrastschwelle, als der geringste wahrnehmbare 

Kontrast eines Normalsichtigen bei K=0,01 liegt, erhöht sich dieser Wert 

bei sehbehinderten Menschen auf K = 0,28 - 0,45 bei hellen Objekten 

auf dunklem Grund bzw. K = 0,45 – 0,7 bei dunklen Objekten auf 

hellem Grund. 38 Die bei Menschen mit Sehbehinderung schlechte 

Sehschärfe wird bei ungünstigen Kontrastverhältnissen oft noch 

wesentlich herabgesetzt, deswegen erhöht sich bei schlechtem 

Kontrast der Vergrößerungsbedarf. 39 Ist der erforderliche Kontrast 

durch das Lesegut, z. B. bei Zeitungen, nicht gegeben, lassen sich am 

Bildschirmlesegerät durch die Einstellung verschiedener Farbmodi die 

Vorrausetzungen für den Sehbehinderten optimieren. 

Die richtige Einstellung des Kontrastes am BLG führt möglicherweise zu 

einem geringeren Vergrößerungsbedarf, sodass ein geringerer 

Abbildungsmaßstab nötig ist und ein besserer Überblick über das 

Arbeitsmaterial gewährleistet wird. 

Die für das Lesen erforderliche Größe des verwendeten 

Netzhautareals, also des Lesegesichtsfeldes, beträgt vom 

Fixationspunkt, also vom angeblickten Objektpunkt aus gesehen 

mindestens 2° jeweils nach links und rechts sowie 1 ° nach oben und 

unten. So kann bei einem Leseabstand von 25 cm eine 

Buchstabengruppe von bis zu 12 Buchstaben wahrgenommen 

werden. 40 Dies ist notwendig, denn 

38 

Vgl. Krug, F.- K.; Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern; 2001, S. 

122. 

39 

Vgl. Sutter, M. Kontrast und Kontrastempfindlichkeit in der Low Vision 

Rehabilitation; in: Blickpunkt Focus 19/2006; S. 3. 

40 

Vgl. Trauzettel- Klosinski, S. et al.; Lesefähigkeit von Sehbehinderten; in: Zeitschrift 


16


„Lesen ist weder Buchstabieren noch das ganzheitliche Erfassen eines 

Textes. Beim Lesen wird während einer Fixation stets eine ganze 

Buchstabengruppe wahrgenommen.“ 41 

Bei einem kleineren Lesegesichtsfeld ist zwar das Erkennen einzelner 

Buchstaben möglich, z. B. bei der Bestimmung der Sehschärfe mit 

einzelnen Sehzeichen, zum Lesen müssen aber mehrere Buchstaben 

und Buchstabengruppen gleichzeitig wahrgenommen werden. 

Deswegen weicht auch der tatsächliche Vergrößerungsbedarf 

möglicherweise von dem aufgrund des erreichten Optotypenvisus, also 

der an einzelnen Sehzeichen erreichten Sehschärfe, zu erwartenden 

Vergrößerungsbedarf ab. Dies ist aufgrund des folgenden 

Zusammenhangs möglich: 

Im Normalfall liegt der Fixationspunkt auf der Foveola, also der 

Netzhautstelle, an der der höchste Visus erreicht werden kann. Es ist 

möglich, dass dieser Bereich zwar für das Lesen von einzelnen 

Optotypen genutzt wird, jedoch nicht für das Lesen von Texten. Dies 

kommt zum Beispiel vor, wenn ein Ringskotom vorhanden ist, also ein 

ringförmig um die Foveola verlaufender Ausfall der Netzhautfunktionen. 

Der funktionierende, innerhalb des Ringes liegende Netzhautteil wir 

dann zwar für das Lesen einzelner Optotypen genutzt, ist für die 

Wahrnehmung ganzer Buchstabengruppen allerdings zu klein. 

Deshalb fixiert der Klient dann möglicherweise mit einer Netzhautstelle 

außerhalb des Skotoms, es liegt eine exzentrische Fixation vor. Der 

neue Fixationsort weist dann einen geringeren Visus auf. Dieser kann, 

aufgrund des reziproken Verhältnisses zwischen Visus und 

Vergrößerungsbedarf, beispielsweise durch einen höheren 

Abbildungsmaßstab am BLG kompensiert werden. 42 Der 

Vergrößerungsbedarf liegt dann höher, als aufgrund des 

Optotypenvisus zu erwarten gewesen wäre. 

Es muss beachtet werden, dass auch die Vergrößerung und der 

Gesichtsfeldausschnitt im reziproken Verhältnis zueinander stehen. Es 

41 Trauzettel- Klosinski, S. et al.; Lesefähigkeit von Sehbehinderten; in: Zeitschrift für 

praktische Augenheilkunde und augenärztliche Fortbildung, 21/2000; S. 530. 

42 Trauzettel-Klosinski et al. 2000, Lesefähigkeit von Sehbehinderten; in: Zeitschrift für 

praktische Augenheilkunde und augenärztliche Fortbildung, 21/2000; S. 530f. 

17


ist also möglich, dass infolge einer zu hohen Vergrößerung der 

Buchstaben auch das außerhalb des Skotoms liegende Netzhautareal 

nicht groß genug ist, als dass ganze Buchstabengruppen dort 

abgebildet werden könnten. Lesefähigkeit wird dann weder durch das 

kleine Netzhautareal mit hohem Visus, noch durch das größere 

Netzhautareal mit geringerem Visus ermöglicht. Auch Krug beschreibt 

den Zusammenhang zwischen ausreichender Vergrößerung und 

Einschränkung des Gesichtsfeldes als problematisch: 

„Bis zu einem gewissen Grad ist eine Vergrößerung der Buchstaben für 

die Lesefähigkeit unproblematisch. Erst wenn die Vergrößerung einen 

kritischen Wert überschreitet, der Blickwinkel immer kleiner wird bzw. 

die Wortübersicht verloren geht, wird die Leseleistung herabgesetzt. 

Dies macht deutlich, dass der Visus eines Menschen nur indirekt 

dessen Leseleistung bestimmt, vielmehr sind die durch einen 

herabgesetzten Visus notwendigen Vergrößerungen und die damit 

verbundenen Gesichtsfeldeinschränkungen dafür verantwortlich.“ 43 

Es kann also möglicherweise nur entweder eine ausreichende 

Vergrößerung eingestellt oder ein ausreichendes Lesegesichtsfeld 

erhalten werden, sodass trotzt Hilfsmittel kein fließendes Lesen möglich 

ist. 

Um dies zu vermeiden ist es von großer Wichtigkeit bei der Nutzung 

von Bildschirmlesegeräten darauf zu achten, dass die Vergrößerung 

zwar so hoch wie zum Erkennen der Buchstaben nötig, aber trotzdem 

so klein wie möglich eingestellt wird, um das Lesegesichtsfeld nicht 

unnötig einzuschränken. 

Legge beschreibt die optimale Textgröße zur Deckung des 

Vergrößerungsbedarfs als Critical Prinz Size (CPS): 

Dies ist die kleinste Textgröße, in der ein Text mit für den Leser 

höchstmöglicher Geschwindigkeit gelesen werden kann. 44 Diese Größe 

variiert von Mensch zu Mensch. Die CPS ist gewöhnlich mindestens 

doppelt so groß wie die Textgröße, in der einzelne Buchstaben gelesen 

43 

Vgl. Krug, F. – K., Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern, 2001, S. 

219. 

44 

Legge, G. E., Psychophysics of Reading in Normal and Low Vision; 2007; S. 51f. 

18


werden können, bei Sehbehinderten ist dieser Unterschied oft noch 

größer. Aus diesem Grund ist es bei der Verwendung von 

vergrößernden Sehhilfen wichtig die CPS zu berücksichtigen und nicht 

von kleinstgelesenen Optotypen auszugehen, da sonst trotz Sehhilfe 

nur ein anstrengendes und langsames Lesen möglich ist. 

Entspricht der vergrößerte Text in seiner Größe der CPS, können auch 

Menschen mit Sehbehinderung hohe Lesegeschwindigkeiten erreichen. 

Dabei hängt die erreichbare Lesegeschwindigkeit nur begrenzt von der 

Sehschärfe des Klienten ab, es spielen andere Faktoren wie 

beispielsweise die Größe und Position des nutzbaren Netzhautareals 

eine bedeutende Rolle. 45 

2.3.2 Voraussetzungen und Einschränkungen des Lesens 

aufgrund der Verwendung eines 

Bildschirmlesegerätes 

Ungeübte Sehbehinderte, die zum Lesen ein Bildschirmlesegerät 

verwenden, lesen mit einer um 2/3 verringerten Geschwindigkeit im 

Vergleich zu Sehbehinderten, die nicht auf die Benutzung eines BLG´s 

angewiesen sind. Erfahrene Nutzer von BLG´s dagegen weisen eine 

nur um 1/3 verringerte Lesegeschwindigkeit auf. 46 Dies weist darauf hin, 

dass das Lesen mit einem BLG mit Problemen verbunden ist, die aber 

zumindest teilweise durch Übung behoben werden können. 

Ein ausschlaggebender Punkt hierbei ist die Verkleinerung des 

Bildausschnittes bei zunehmendem Vergrößerungsmaßstab. Bei sehr 

hoher Vergrößerung umfasst dieser nur noch wenige Wörter oder sogar 

nur einzelne Buchstaben. Hierdurch wird es möglicherweise schwierig, 

einen Überblick über einen gesamten Text zu behalten, außerdem ist 

ein Verrutschen zwischen den Zeilen beim Übergang vom Ende einer 

gelesenen Zeile zum Anfang der nächsten Zeile leicht möglich. 

45 

Vgl. Legge, G. E.; Psychophysics for Reading in Normal and Low Vision, 2007, S. 

52. 

46 

Vgl. Krug, F. – K., Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern, 2001, S. 

219. 

19


Mit einem kleiner werdenden abgebildeten Ausschnitt des Bildes auf 

dem Monitor wird eine vermehrte Bewegung des Kreuztisches bzw. der 

Handkamera oder des Arbeitsmaterials nötig. Diese Bewegung wird 

allerdings mit zunehmendem Abbildungsmaßstab erschwert, da die 

Bewegungsgeschwindigkeit der Abbildung um den Faktor des 

Abbildungsmaßstabes größer ist als die tatsächliche 

Bewegungsgeschwindigkeit des Objektes. 47 

Im Sinne einer einfachen und sinnvollen Anwendung des BLG sollte in 

diesem Zusammenhang stets darauf geachtet werden, dass der 

Abbildungsmaßstab nicht größer als benötigt eingestellt wird. 

2.4 Das Bildschirmlesegerät 

2.4.1 Grundlagen, Bestandteile, Möglichkeiten, Funktionen 

Die Ansprüche, die die Nutzer an ihre Bildschirmlesegeräte stellen und 

die Tätigkeiten, denen sie mit Hilfe des Gerätes nachgehen wollen, sind 

sehr verschieden. Deswegen und aufgrund ständiger 

Neuentwicklungen auf dem Markt gibt es viele unterschiedliche Geräte. 

Die Grundausstattung eines Bildschirmlesegerätes umfasst jedoch im 

Allgemeinen die drei Bestandteile Kamera, Monitor und Kreuztisch. 

Das Arbeitsmaterial wird auf den Kreuztisch gelegt, von der Kamera 

aufgenommen und über den Monitor mit dem erforderlichen 

Abbildungsmaßstab wiedergegeben. 

Der Kreuztisch ist eine auf einer horizontalen und einer vertikalen 

Schiene angebrachte Platte, auf die das zu vergrößernde 

Arbeitsmaterial gelegt wird. Die Platte lässt sich waagerecht als auch 

senkrecht und diagonal bewegen und macht so ein Verfolgen von 

Zeilen bzw. ein Wechsel zwischen verschiedenen Stellen des 

Arbeitsblattes möglich. Der Kreuztisch lässt sich arretieren, so dass z. 

B. beim Schreiben keine ungewollten Kreuztischbewegungen 

entstehen. Oft ist auch ein Arretieren der vertikalen Schiene einzeln 

47 Schreck, K.; Holzapfel, S.; Abbildungseigenschaften und Gebrauchseigenschaften 

optisch und elektronisch vergrößernder Sehhilfen, in: 2. Interdisziplinärer Low Vision 

Congress; 2004, S. 15f. 

20


möglich so dass nur noch Bewegungen nach rechts und links gemacht 

werden können und ungewollte Bewegungen nach vorne und hinten 

vermieden werden. 48 Bei einigen Geräten wird das System aus 

Kreuztisch und Kamera ersetzt durch ein Handkamerasystem, dass 

beim Lesen direkt über den Text geführt wird und zum Schreiben über 

dem Schreibgut befestigt werden kann. Dies hat den Vorteil, dass 

größere Vorlagen wie z. B. Zeitungen problemlos abgefahren werden 

können, was mit dem Kreuztisch aus Platzgründen mühsam ist. 49 

Allerdings ergibt sich als Nachteil, dass es für Nutzer mit motorischen 

Einschränkungen schwierig ist die Kamera ruhig zu halten, das Bild 

verwackelt also möglicherweise schneller. 50 Ist weder ein Kreuztisch 

noch eine Handkamera vorhanden, muss stattdessen das 

Arbeitsmaterial selbst unter der Kamera bewegt werden. In diesem Fall 

wird die Durchführung einer gleichmäßigen und fließenden Bewegung 

zusätzlich erschwert, außerdem wird das Arbeitsmaterial dabei oft 

schräg angehoben, sodass während der Bewegung immer nur 

Ausschnitte und nie das gesamte Arbeitsblatt fokussiert werden 

können. 51 

Als Monitore werden sowohl Flachbildschirme als auch Röhrenmonitore 

angeboten. Der Vorteil der Flachbildschirme liegt in der Platzersparnis 

einerseits und in der Flimmerfreiheit der Bilder andererseits. Allerdings 

entsteht hier bei der Bewegung des Lesegutes unter der Kamera bei 

manchen Monitoren ein Nachzieheffekt, das bedeutet, dass das 

wiedergegebene Bild während der Bewegung verschwimmt. Bei neuen 

Geräten tritt dieser Effekt jedoch bereits deutlich verringert auf. Ein 

großer Vorteil von Flachbildmonitoren ist außerdem, dass diese auf 

einem Schwenkarm sehr nah vor den Augen des Nutzers positioniert 

48 D’Andrea F; Farrenkopf C.; Looking to Learn; 2000; S. 204. 



50 D’Andrea, F; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000, S. 195. 

51 Beobachtungen während der Unterrichtshospitation an der Irisschule in Münster. 

21


werden können, dies ermöglicht dem Nutzer zusätzlich eine höhere 

Vergrößerung durch Annäherung. 52 

Die Abbildung des Arbeitsmaterials am Monitor erfolgt bei einfachen 

Geräten in schwarz-weiß, es gibt jedoch ebenfalls Geräte mit 

Farbwiedergabe, um beispielsweise Fotos, Landkarten oder aber auch 

Bilder in Schulbüchern betrachten zu können. Außerdem ermöglichen 

viele BLG´s die Einstellung von Fehlfarben wie z. B. gelb auf blau. 

Diese Einstellung dient genau wie die bei allen Geräten vorhandene 

Farbumkehr der Erhöhung des Kontrastes ohne Verstärkung der 

Blendung. 

BLG‘s arbeiten je nach Gerät mit einem möglichen Abbildungsmaßstab 

von bis zu 60fach, der sich bei den meisten Geräten stufenlos 

verstellen lässt. 

Einige Geräte ermöglichen eine Speicherung der Einstellungen von 

Abbildungsmaßstab, Farb- und Kontrasteinstellung für verschiedene 

Vorlagentypen, z. B für das Betrachten von Landkarten eine farbige 

Einstellung mit höhere Abbildungsmaßstab oder für das Lesen von Text 

die Abbildung im Negativkontrast im bevorzugten Abbildungsmaßstab. 

Diese Einstellungen müssen dann nicht jedesmal neu justiert werden. 

Um die Abbildung des Lesegutes scharf zu stellen, arbeiten viele 

Geräte mit Autofocus, das heißt die Kamera stellt sich automatisch so 

ein, dass die Vorlage scharf auf dem Bildschirm abgebildet wird. Dieser 

sollte aber auf manuellen Focus umzustellen sein, um z. B. beim 

Schreiben unter dem Gerät auf das Schreibgut anstatt auf die 

schreibende Hand fokussieren zu können. 

Zur einfacheren Orientierung auf dem Lesegut lässt sich oft eine 

horizontale Linie, das sogenannte Zeilenlineal, einblenden, um beim 

Lesen nicht zwischen den Zeilen zu verrutschen. Hierzu lässt sich auch 

die Zeilenabdeckung verwenden, eine Einstellung, in der immer nur 

eine Zeile lesbar und der Rest des Bildschirms schwarz ist. Die 

Zeilenabdeckung hat im Vergleich zum Zeilenlineal den Vorteil, dass sie 

52 Vlg. Schreck, K.; Holzapfel, S.; Abbildungseigenschaften und 

Gebrauchseigenschaften optisch und elektronisch vergrößernder Sehhilfen; in: 2. 

Interdisziplinärer LowVision-Congress; 2004; S. 23ff. 

22


den Bildschirm insgesamt abdunkelt und somit weniger Blendung 

auftritt. Allerdings leidet hierdurch die Orientierung auf dem Arbeitsblatt, 

da immer nur eine Zeile sichtbar ist. 53 

Um die direkte Blendung des Nutzers durch die Beleuchtung des 

Arbeitsblattes zu reduzieren, gibt es bei einigen Geräten die 

Möglichkeit, am Monitor eine Blende anzubringen, andere Geräte 

arbeiten mit Infrarotlicht um die Blendung gering zu halten. 

Sollen nicht nur nahe, sondern auch ferngelegene Objekte, z. B. die 

Tafel im Klassenraum, vergrößert werden, können hierfür BLG´s mit 

Fernkamera genutzt werden. Es gibt hierfür Geräte mit zwei Kameras, 

bei denen sich der Bildschirm in zwei Hälften aufteilen lässt. Dabei wird 

dann auf der einen Hälfte das über die Fernkamera aufgenommene 

Tafelbild abgebildet und auf der anderen Hälfte die über die Nahkamera 

aufgenommenen eigenen Aufzeichnungen. Verstärkt werden jedoch 

Geräte mit einer schwenkbaren Kamera für Ferne und Nähe eingesetzt, 

sodass auf dem Bildschirm jeweils nur Objekte in einer Entfernung 

dargestellt werden können. 54 

2.4.2 Der richtige Umgang mit dem BLG- vom schlechten 

zum guten Bild 

Der richtige Umgang mit dem BLG hängt zunächst von dem Gerät an 

sich ab: Die Funktionen sollten möglichst einfach und übersichtlich 

angeordnet sein, denn je mehr Knöpfe und Funktionen das Gerät bietet, 

desto schwieriger ist es, die richtige Einstellung zu finden. Die 

Bedienelemente am Gerät sollten für den Sehbehinderten z. B. durch 

farbige Kennzeichnung oder unterschiedliche Größe und Form gut 

erkennbar sein. 55 Welche Reihenfolge bei der Einstellung der 

Funktionen am BLG Sinn macht, mag von jedem Nutzer anders 

empfunden werden. Beobachtungen während der Hospitation in der 

53 Vgl. D’Andrea, F; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000; S. 205 f. 

54 Vgl: D’Andrea, F; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000; S. 198. 



23


Irisschule in Münster lassen jedoch folgendes Vorgehen sinnvoll 

erscheinen: 

Schritt 1: Farbe I 

Zunächst sollte sich der Nutzer des BLG´s die Frage stellen, ob das, 

was er betrachten möchte, farbig ist. 

Ist dies der Fall, sollte der Echtfarbmodus eingestellt sein, ist dies nicht 

der Fall, sollte auf schwarz/weiß oder den für den Benutzer am 

angenehmsten erscheinenden Negativkontrast umgestellt werden, um 

möglichst gute Kontraste zwischen Text und Hintergrund zu erzielen 

und so den Vergrößerungsbedarf gering zu halten. 

Ist im Vorhinein nicht bekannt, ob das Bild oder der Text farbige Anteile 

hat, sollte zunächst der Echtfarbmodus eingeschaltet bleiben, da 

Farben sonst später übersehen werden. 

Wird von Lehrern Arbeitsmaterial an Schüler verteilt, ist ein Hinweis, ob 

die Einstellung des Echtfarbmodus nötig ist, an dieser Stelle hilfreich. 

Schritt 2: Abbildungsmaßstab I 

Zu Beginn sollte ein kleiner Abbildungsmaßstab eingestellt werden, 

sodass ein guter Überblick über das gesamte Bild bzw. den gesamten 

Text möglich ist, dies dient der ersten Orientierung. 

Schritt 3: Helligkeit 

Im Überblick ist nun auch erkennbar, ob das gesamte Bild eher dunkel 

oder aber überbelichtet erscheint. Dies kann zum Beispiel von der 

verwendeten Papierart abhängen: Bei einer Vorlage aus 

Recyclingpapier wirkt das gesamte Bild dunkler, und eine Einstellung 

mit mehr Helligkeit ist sinnvoll. Einige Bücher dagegen sind auf 

weißem, leicht glänzenden Papier gedruckt, das stark reflektiert und 

somit überbelichtet wirkt, wenn die Helligkeit am BLG nicht 

herabgesetzt wird. 

24


Schritt 4: Kontrast 

Auch der Kontrast muss passend eingestellt werden: Ist der Kontrast zu 

hoch eingestellt, wirkt das Bild überbelichtet, Konturen sind schlecht 

erkennbar. Bei zu geringem Kontrast dagegen werden Konturen nicht 

sichtbar, da sie sich nicht vom Hintergrund abheben. Hier muss der 

Nutzer des BLG´s durch probieren herausfinden, welche Einstellung für 

das vorliegende Arbeitsmaterial sinnvoll ist. 

Schritt 5: Farbe II 

War unter Punkt „Farbe I“ noch nicht klar, ob es sich überhaupt um eine 

farbige Abbildung handelt, sollte dies spätestens jetzt erkennbar sein. 

Durch den geringen Abbildungsmaßstab ist ein guter Überblick 

gewährleistet, es würden also auch farbige Bereiche am Rande des 

Arbeitsmaterials sichtbar, die richtige Einstellung der Helligkeit 

verhindert, dass die Färbung durch Über- oder Unterbelichtung nicht 

erkannt wird. 

Wird jetzt sichtbar, dass es sich um eine farbige Abbildung handelt, 

sollte der Echtfarbmodus beibehalten werden. Ansonsten kann in den 

Schwarzweißmodus oder den vom Benutzer am angenehmsten 

empfundenen Fehlfarbenmodus, gegebenenfalls im Negativkontrast, 

umgeschaltet werden. 

Schritt 6: Abbildungsmaßstab II 

Farbe, Helligkeit und Kontrast sind jetzt passend eingestellt. Dies 

garantiert, dass der Abbildungsmaßstab nur so hoch gewählt wird, wie 

es auch nötig ist. Bei einer anderen Vorgehensweise bestünde die 

Gefahr, dass zum Beispiel ein Text aufgrund von schlecht eingestellter 

Farbe und Helligkeit in einem sehr schlechten Kontrast abgebildet wird 

und so eine viel höhere Vergrößerung benötigt werden würde. Dies 

hätte einen verkleinerten Bildausschnitt und die unter 2.3.2 

beschriebenen damit zusammenhängenden Schwierigkeiten zur Folge. 

Zur richtigen Einstellung des Abbildungsmaßstabes soll an dieser Stelle 

der zu betrachtende Ausschnitt, z. B. der Zeilenanfang eines Textes 

oder eine Abbildung, mithilfe des Kreuztisches so verschoben werden, 

25


dass er mittig auf dem Monitor abgebildet wird. Dann kann der 

Vergrößerungsmaßstab soweit erhöht werden, bis die gewünschten 

Details gut erkennbar sind. 

Die vorgenommenen Einstellungen können natürlich im Nachhinein 

wieder geändert werden falls sie nicht als angenehm empfunden 

werden oder sich andere Anforderungen ergeben. 

26

Kapitel 3: Herausforderungen im Umgang mit dem Bildschirmlesegerät 

und deren Schulung 

3 Herausforderungen im Umgang mit dem 

Bildschirmlesegerät und deren Schulung 

3.1 Allgemeines 

Der Übungsschwerpunkt und der Schwierigkeitsgrad der Übungen am 

BLG sollen für jeden Schüler individuell gestaltet werden, je nachdem 

wie weit seine bisherigen Fähigkeiten entwickelt sind. Hierfür werden 

verschiedene Trainingsbausteine erstellt, die dann für jeden Schüler je 

nach Bedarf zu einer Schulung zusammengesetzt werden. 

Dabei muss die allgemeine schulische Entwicklung des Kindes 

berücksichtigt werden: Je nach Lese- und Schreibfähigkeit können für 

das Training entweder ganze Texte, einzelne Wörter und Buchstaben 

oder aber Bilder und Symbole verwendet werden. 

Werden für die Schulungsaufgaben Texte verwendet, sollen diese 

einfach und gut überschaubar sein. Es können auch Materialien 

verwendet werden, die dem Schüler bereits aus dem Schulunterricht 

vertraut sind. So kann sich der Schüler auf die Übungen mit dem BLG 

und dessen Funktionen konzentrieren und muss sich nicht erst mit dem 

Arbeitsmaterial an sich vertraut machen. 56 

Zu den verschiedenen Funktionen des Bildschirmlesegerätes werden 

jeweils Übungen in drei Schwierigkeitsstufen erstellt: Einführung [E], 

Grundkenntnisse [G], und Fortgeschritten [F]. Die Schulung richtet sich 

an Kinder, die sich ungefähr im Einschulungsalter befinden. Manche 

Kinder haben vielleicht das erste Mal bereits im Vorschulalter Kontakt 

mit einem BLG, andere beginnen vielleicht erst ein oder zwei Jahre 

nach Schuleintritt mit der Arbeit am BLG, weil zuvor keine 

Notwendigkeit hierfür vorhanden oder bekannt war. Deswegen ist der 

Großteil der Übungen sowohl in einer Ausführung mit Schrift oder 

Zahlen, als auch in einer Ausführung für Vorschulkinder mit Symbolen 

statt Buchstaben vorhanden. 

Einige der Übungen sind nur von farbtüchtigen Schülern lösbar. 

Deswegen ist es wichtig, vor der Erstellung einer Schulung mit dem 

56 Vgl. D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000; S. 206. 

27



jeweiligen Schüler einen Farbtest durchzuführen und wenn nötig die 

Übungen mit Farbanteilen durch andere zu ersetzten. 

Da auf dem Markt viele verschiedene Geräte mit den 

unterschiedlichsten Funktionen angeboten werden, lässt der Umfang 

dieser Arbeit es nicht zu, auf alle möglichen Funktionen näher 

einzugehen. Stattdessen werden nur die gebräuchlichsten Funktionen 

näher betrachtet. 

Anmerkung: Vorlagen für alle hier erklärten Aufgaben und Übungen 

finden sich in Originalgröße im Anhang. Die im Text verwendeten 

Abbildungen sind meist stark verkleinert und hier nur zum Verständnis 

eingefügt. 

3.2 Richtige Platzierung/ Aufstellung des Gerätes 

Um Beschwerden wie schnelles Ermüden, Rückenschmerzen oder 

Verspannungen zu vermeiden, sollte bei der Aufstellung des BLG´s auf 

ergonomische Anforderungen geachtet werden. 57 

Das Kind sollte eine möglichst bequeme und entspannte Haltung vor 

dem BLG einnehmen können. 

Die Höhe von Tisch und Monitor sollte so eingestellt sein, dass der 

Nutzer auf das obere Drittel des Bildschirms schaut, unter dem Tisch 

sollte hierbei auf genügend Beinfreiheit geachtet werden. Die richtige 

Höhe für den Lesetisch befindet sich auf Höhe der Ellenbogen, so dass 

dieser bequem erreichbar ist. 

Oft bilden Kreuztisch, Kamera und Bildschirmlesegerät ein 

geschlossenes System, das heißt die einzelnen Komponenten lassen 

sich nicht gegeneinander verschieben. Es gibt jedoch ebenfalls 

Systeme, bei denen sich der Bildschirm unabhängig von Kreuztisch und 

Kamera positionieren lässt. In den meisten Fällen ist es trotzdem 

sinnvoll den Kreuztisch direkt vor dem Bildschirm zu platzieren, da 

sonst eine ständige, auf Dauer unbequeme Körperdrehung erforderlich 

ist, um gleichzeitig auf den Bildschirm zu schauen und den Kreuztisch 

zu bedienen. 58 Bei sehr kleinen Schülern kann es sinnvoll sein, den 

57 Vgl. D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000; S. 202. 

58 Merk, S., Bildschirmlesegeräte, Stand 2004 (Internet). 

28



Monitor neben den Kreuztisch zu stellen, da die Position des 

Bildschirms über Kreuztisch und Kamera möglicherweise so hoch wäre, 

dass der Schüler kaum oder nur in einer sehr unbequemen Haltung auf 

den Monitor schauen kann und dabei die Abbildung auch nicht gut 

erkennt. 59 

Bestenfalls sollte die Höhe des Monitors so eingestellt werden, dass die 

oberste Zeile des Bildschirms nicht höher liegt als die Augen des 

Nutzers. 60 

Da dies speziell bei Kindern schwer zu erreichen ist, sollte durch 

Ausprobieren getestet werden, welche Positionierung von Kreuztisch, 

Kamera und Monitor für den Schüler die Angenehmste ist. Dabei ist es 

wichtig sowohl die Meinung des Schülers selbst als auch die 

Beobachtungen von Lehrern und Eltern zu berücksichtigen. 

Eine zu hohe Positionierung des Monitors lässt sich oft entweder durch 

eine gute Platzierung des Lesegutes ausgleichen, so dass die zu 

lesende Zeile stets im Unteren Drittel des Bildschirms erscheint, oder 

aber bei einigen Geräten durch eine Neigung des Monitors, sodass 

dieser aus der Position des Schülers besser zu erkennen ist. 61 

Um einen sicheren Sitz zu gewährleisten sollte der Schüler mit den 

Füßen bequem auf den Boden kommen. Um diese Anforderungen 

erfüllen zu können, sollten sowohl der Tisch als auch der Stuhl 

höhenverstellbar sein. 

Des Weiteren wird eine Positionierung des BLG’s seitlich zum Fenster 

angestrebt. Steht das BLG so im Raum, dass der Schüler mit dem 

Rücken zum Fenster sitzt, wird das einfallende Licht auf dem Bildschirm 

reflektiert und macht so den abgebildeten Text schwer lesbar. Sitzt der 

Schüler frontal zum Fenster, kann er direkt geblendet werden. Ein Platz 

nahe am Fenster ist trotzdem vorteilhaft, da so das natürliche Licht als 

Beleuchtung genutzt werden kann, idealerweise sollte dieses durch 

59 Vgl. D’Andrea, F. M., Farrenkopf, C., Looking to learn, 2000, S. 202. 

60 Vgl. Rabe, G., Einsatz des Bildschirmlesegerätes in Schulen für Schülerinnen und 

Schüler mit Sehbehinderung, 2004, S. 38. 



29



Vorhänge regulierbar sein. 62 Außerdem ist es sinnvoll, das BLG so 

aufzustellen, dass der Schüler weiterhin problemlos mit Lehrern und 

Mitschülern kommunizieren kann. 

Der Tisch des Bildschirmlesegerätes sollte so groß sein, dass der 

Schüler dort auch weitere Unterlagen wie Bücher und Stifte 

aufbewahren kann. 63 Um für den Schüler ein angenehmes und 

unkompliziertes Arbeiten mit verschiedenen Unterlagen zu ermöglichen, 

kann alternativ neben das Bildschirmlesegerät und den Kreuztisch ein 

weiterer Tisch in bequem erreichbarer Entfernung aufgestellt werden, 

um hier Bücher und Schreibmaterialien abzulegen oder Arbeiten 

auszuführen, für die das BLG nicht benötigt wird. 64 

Die richtige Aufstellung des Bildschirmlesegerätes wird in den 

Schulungseinheiten nicht mit dem Kind geübt. Allerdings wird nach dem 

Eingangstest die Platzierung des Gerätes so gut wie möglich optimiert, 

dies wird dann während der Schulungen im Rahmen dieser Arbeit auch 

während des Ausgangstestes beibehalten. Dies hat möglicherweise 

Einfluss auf die Ergebnisse des Ausgangstests. Natürlich soll der 

Schüler selber wissen, wie sein BLG bestenfalls zu platzieren ist. 

Zusätzlich werden für die Eltern und Lehrer Notizen gemacht, sodass 

die richtige Platzierung, sollte während der Benutzung etwas 

verschoben worden sein, immer wieder hergestellt werden kann. Diese 

Vorgehensweise ist auch für von dieser Arbeit unabhängige 

Schulungen sinnvoll. 

3.3 Richtige Platzierung des Lesegutes, Bewegung des 

Kreuztisches und Linieneinblendung 

3.3.1 Zu beachtende Faktoren 

Der richtige Umgang mit dem Kreuztisch ist für Schüler besonders 

wichtig beim Lesen von Texten, da durch die entsprechenden 

62 Vgl. Rabe, G., Einsatz des Bildschirmlesegerätes in Schulen, 2004, S. 41, zitiert 

nach Huber-Spitzy, V., Bildschirmarbeit und Augen. 

63 Vgl. D‘Andrea, F.M., Farrenkopf, C., Looking to Learn, 2000, S. 202. 



30



Bewegungen ein schneller Übergang zwischen dem letzten Wort der 

aktuellen Zeile des zu lesenden Textes und dem ersten Wort der 

nächsten Zeile möglich ist. Nur wenn ein problemloser Zeilensprung 

beherrscht wird, kann fließend und mit gutem Textverständnis gelesen 

werden. Wird diese Fähigkeit nicht besessen, ist es schwierig, die 

richtige Zeile eines Textes zu finden, für das Lesen wird insgesamt 

mehr Zeit benötigt und das Textverständnis leidet möglicherweise 

darunter, dass der Schüler zunächst in falsche Zeilen abrutscht und 

dieses nicht direkt bemerkt. 65 

Allerdings ist das Erlernen des Umgangs mit dem Kreuztisch aus den 

bereits in 2.4.1 erwähnten Umständen sehr mühsam und sollte 

zunächst an Aufgaben geübt werden, die nur eine Kreuztischbewegung 

in eine Richtung erfordern, zum Beispiel das Verfolgen gerader Linien 

auf einem Arbeitsblatt, für die Bewegung nach oben und unten muss 

dann das Arbeitsmaterial verschoben werden. 

Werden diese Übungen gut beherrscht, kann als nächstes die 

kombinierte Bewegung des Kreuztisches in beide Richtungen geübt 

werden. Dies kann zunächst durch spielerische Aufgaben wie das 

Verfolgen einer geschlängelten Linie von Bild zu Bild, erfolgen. 66 Dabei 

kann die Geschwindigkeit der Bewegung durch teilweises Arretieren 

des Kreuztisches reguliert werden, um dem Schüler die Aufgaben zu 

vereinfachen. 67 

Wichtiger ist allerdings, den Übergang von Zeile zu Zeile an Texten zu 

üben, da diese Fähigkeit beim Lesen oft benötigt wird. Dies ist jedoch 

wesentlich schwieriger, da jeder Zeilenanfang ähnlich aussieht. 

Für den Übergang von Zeile zu Zeile gibt es zwei verschiedene 

Techniken: 

Entweder wird die gerade gelesene Zeile zu ihrem Anfang 

zurückverfolgt um dann in die darunterliegende Zeile zu wechseln 

(Variante A), sodass der Kreuztisch nur horizontal und vertikal bewegt 

wird, oder es wird in einer schrägen Bewegung direkt der Anfang der 

65 D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to learn; 2000; S. 205. 


67 D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to learn; 2000; Appendix 7.A. 

31



nächsten Zeile gesucht (Variante B). Diese zwei Techniken werden in 

den folgenden Abbildungen dargestellt: 

Abbildung 4 : Zeilensprung, Variante A 68 

Abbildung 5 : Zeilensprung, Variante B 69 

Um dem Schüler das Auffinden der richtigen Zeile zu erleichtern, gibt es 

verschiedene Möglichkeiten: Ein Mittel ist, die einzelnen Zeilen 

durchzunummerieren sodass am Ende der aktuellen Zeile die gleiche 

Nummer steht wie am Anfang der nächsten Zeile. Sind dem Schüler 

noch nicht alle Zahlen bekannt, können stattdessen Symbole genutzt 

werden. So kann sich der Schüler sicher sein, welche Zeile er als 

nächstes betrachten muss. 

Eine andere Möglichkeit, die jedoch nur bei Variante B einsetzbar ist, ist 

es, eine gepunktete Linie vom Ende der aktuellen Zeile bis zum Anfang 

der nächsten Zeile zu ziehen. Dieser Linie muss der Schüler dann mit 

68 Eigene Darstellung. 


32



dem Bildschirmlesegerät folgen, so kommt er automatisch an den 

Anfang der richtigen Zeile. 70 

Der Schüler kann außerdem die Zeilen, die er bereits gelesen hat, 

selbst mit einem Stift markieren. 

Diese Hilfestellungen können, wenn der Schüler die Bewegungen 

ausreichend beherrscht, zurückgestellt werden. 

Hilfsmittel, die ebenfalls ein Verrutschen in die falsche Zeile beim Lesen 

verhindern, ohne dabei das Arbeitsmaterial bekleben oder bemalen zu 

müssen sind die Verwendung des Zeilenlineals oder der 

Zeilenabdeckung am Bildschirmlesegerät. Hierdurch wird die aktuelle 

Zeile wie bereits in 2.4.1 beschrieben markiert. 

Die Funktionen Zeilenabdeckung und Linieneinblendung sind nur 

effektiv, wenn das Lesegut auf dem Kreuztisch richtig platziert ist. Die 

eingeblendete Linie erscheint auf dem Bildschirm immer horizontal, und 

das Schriftstück muss so ausgerichtet sein, dass die Abbildung der 

Zeilen auf dem Bildschirm parallel zu der eingeblendeten Linie verläuft. 

Dies lässt sich am einfachsten erreichen, in dem man das Schriftstück 

bündig an die hintere Kante des Kreuztisches legt, bei manchen 

Geräten gibt es hier eine Kante, so dass das Lesegut in dieser Position 

bleibt ohne zu verrutschen, außerdem hilft oft eine fühlbare Markierung 

dabei, das Arbeitsmaterial auch mittig zu positionieren. Die gerade 

Positionierung des Leseguts ist auch dann zu beachten, wenn weder 

Zeilenlineal noch Zeilenabdeckung verwendet werden, da die 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt und der Zeilensprung leichter fallen, 

wenn das Arbeitsmaterial gerade ausgerichtet ist. 71 

Durch die richtige Positionierung des Arbeitsmaterials kann in manchen 

Fällen auch eine unvorteilhafte Aufstellung des Monitors ausgeglichen 

werden: Ist dieser nicht optimal auf die Größe des Schülers eingestellt, 

und der Bildschirm steht wie in 4.1.2 beschrieben zu hoch, kann dies 

durch eine günstige Platzierung des Lesegutes kompensiert werden. In 

diesem Fall sollte dem Schüler gezeigt werden das Lesegut so zu 


71 D’Andrea, F; Farrenkopf,C.; Looking to learn;2000; S. 205f. 

33



platzieren, dass die zu lesende Zeile auf dem Monitor ganz unten, und 

somit auf Augenhöhe des Kindes, erscheint. 72 

Ist kein Kreuztisch vorhanden, wird stattdessen das Lesegut oder aber 

die Handkamera bewegt. Die Anforderungen für das Lesen und den 

Zeilensprung bleiben jedoch die Gleichen. 

3.3.2 Übungen 

Als Einstiegsübung für die Bewegung des Kreuztisches kann man 

waagerechte oder senkrechte Reihen mit Bildern oder Buchstaben 

verfolgen lassen, so dass die Bewegung des Tisches an sich und 

außerdem die Einschätzung der Bewegungsgeschwindigkeit geübt 

wird. Zunächst sollen wie in 3.3.1 beschrieben nur waagerechte Linien 

verfolgt werden: 

Abbildung 6 : Bewegung Kreuztisch [E] 73 

Es ist wichtig darauf zu achten, dass die Übung für den Schüler eine 

interessante Aufgabe ist und nicht zu einem gelangweilten Hin- und 

Herschieben des Kreuztisches wird. Sind die Aufgaben zu einfach, 




34



können sie mit Übungen zu verschiedenen Abbildungsmaßstäben 

kombiniert werden. 

Die folgende Übung ist etwas anspruchsvoller, da sie Bewegung der 

Kreuztisches in beide Richtungen erfordert: 

Abbildung 7 : Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [G] 74 

Um die Übungen interessanter zu gestalten, können sie außerdem mit 

Rätselaufgaben verbunden werden. 

Abbildung 8 zeigt eine Übung für Fortgeschrittene für das Lernfeld 

Kreuztischbewegung. Der Proband soll hier aus dem vorhandenen 

Buchstabengitter die Buchstabenkombination „ABC“ heraussuchen und 

kennzeichnen. 


35



Abbildung 8: Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [F] 75 

Der Schüler soll das Gitter Zeile für Zeile nach der richtigen 

Kombination absuchen. Diese Übung ist für das Finden der richtigen 

Zeile recht schwierig, da zusammenhangslose Buchstaben aufgereiht 

sind. Im Gegensatz zu einem fließenden Text kann hier nicht durch 

Textverständnis herausgefunden werden, ob man sich in der richtigen 

Zeile befindet. Sollte sich die Aufgabe als zu schwierig erweisen, 

können die Zeilenenden und –Anfänge als Hilfestellung durch Symbole 

oder farbige Klebepunkte gekennzeichnet werden. Die Übung festigt 

außerdem die Fertigkeiten im Bereich „Orientierung auf dem 

Arbeitsblatt“, da der Zeilensprung dem im Kapitel 3.5.1 beschriebenem 

Absuchen verschiedener Zeilen beim Scanning ähnelt. 

Außerdem kann hier durch Linieneinblendung oder Zeilenabdeckung 

auch die momentan betrachtete Zeile gekennzeichnet werden, um nicht 

zu verrutschen. 

Durch das Kennzeichnen der gefundenen Buchstabenkombinationen 

wird zusätzlich die Hand-Auge-Koordination geübt. Da nur einzelne 

Buchstabenkombinationen gefunden werden müssen, kann diese 

Aufgabe auch gut für Schüler verwendet werden, die noch nicht alle 

Buchstaben beherrschen. 


36



Sollte der Schüler noch gar nicht lesen können, kann die gleiche 

Aufgabe auch wie in Abbildung 8 demonstriert mit Bildern durchgeführt 

werden: 

Abbildung 9 : Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [F] – ohne 

Buchstaben 76 

Der Rätselcharakter der Übung soll die Motivation des Schülers 

steigern. 

Folgende Übung ist für die Bewegung des Kreuztisches noch 

anspruchsvoller, da immer wieder zum oberen Bereich des 

Arbeitsblattes gewechselt werden muss, um die Bilder zu betrachten. 

Außerdem ist hier das Lesen eines zusammenhängenden Textes 

erforderlich. 


37



Abbildung 10: Bewegung von Kreuztisch oder Arbeitsblatt [F] - 2 77 

Als Hilfestellung sind die einzelnen Worte zunächst miteinander 

verbunden, später fällt diese Hilfestellung weg, kann aber durch 

Linieneinblendung oder Zeilenabdeckung ersetzt werden. 

3.4 Einstellung des Abbildungsmaßstabes 

3.4.1 Zu beachtende Einflussfaktoren 

Die passende Einstellung des Abbildungsmaßstabes ist besonders 

wichtig für eine gute Handhabung des Bildschirmlesegerätes. Dabei gilt, 

dass die Vergrößerung immer so klein wie möglich, aber so groß wie 

nötig eingestellt werden sollte. Wird eine zu kleine Vergrößerung 

gewählt, ist der Vergrößerungsbedarf des Schülers nicht gedeckt und 

das Bildschirmlesegerät erfüllt keinen Zweck, selbst wenn alle anderen 

Einstellungen wie Kontrast und Farbe optimal ausgewählt wurden. 

Durch die Vergrößerung durch Annäherung kann allerdings erreicht 

werden, dass ein geringerer Abbildungsmaßstab nötig wird. Dies kann 

sinnvoll sein, um den Abbildungsmaßstab gering und somit den 

77 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit der Ente, 

2010, S. 24. 

38



Bildausschnitt groß zu halten. Allerdings sollte auch beachtet werden, 

dass es möglicherweise auf Dauer unbequem und ergonomisch 

gesehen unvorteilhaft ist, so nah am Bildschirm zu sitzen. Zusätzlich 

können aufgrund der geringen Entfernung zum Bildschirm 

Anstrengungsbeschwerden infolge der ständigen Akkommodation 

auftreten. Weiterhin erhöht der kleine Abstand zum Monitor auftretende 

Blendungseffekte. Dies sollte ausgetestet werden, gegebenenfalls 

muss die Vergrößerung durch Annäherung verringert und der 

Abbildungsmaßstab erhöht werden. 

Eine zu hoher Abbildungsmaßstab bringt allerdings auch Nachteile mit 

sich: Je höher dieser eingestellt wird, desto kleiner wird der Ausschnitt 

des Objektes, der auf dem Bildschirm dargestellt werden kann. 

Hierdurch wird ein vermehrter Einsatz des Kreuztisches notwendig, um 

z. B. einen Text von links nach rechts und Zeile für Zeile abzufahren. 78 

Zusätzlich wird der Umgang mit dem Kreuztisch erschwert, da sich die 

Abbildungsgeschwindigkeit auf dem Bildschirm um den Faktor des 

Abbildungsmaßstabs erhöht. 79 Diese Zusammenhänge sollten dem 

Schüler erklärt werden, bevor unter Berücksichtigung dieser Einflüsse 

die Einstellung des Abbildungsmaßstabes geübt wird. 

Der notwendige Abbildungsmaßstab ist nicht bei allen mit dem BLG 

ausgeführten Tätigkeiten gleich. Er variiert je nach Schriftgröße des 

Leseguts einerseits, aber auch je nach dem was der Schüler genau 

sehen will. Ein kleinerer Vergrößerungsmaßstab ist aufgrund des 

größeren Bildausschnittes dann sinnvoll, wenn ein Überblick über das 

Material geschafft werden soll, z. B. um zu sehen, ob sich auf einer 

Buchseite ein Bild befindet oder nicht. Ein höherer Abbildungsmaßstab 

sollte eingestellt werden um Details zu betrachten oder einen klein 

gedruckten Text zu lesen. 

78 D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to learn, 2000; S. 203. 

79 Schreck, K.; Holzapfel, S.; Abbildungseigenschaften und Gebrauchseigenschaften 

optisch und elektronisch vergrößernder Sehhilfen, in: 2. Interdisziplinärer Low Vision 

Congress; 2004, S. 15f. 

39




Um die Einstellung des richtigen Abbildungsmaßstabes zu üben, ist es 

wichtig, dass der Schüler zunächst die Sinnhaftigkeit und den Nutzen 

dieser Einstellung versteht. Dabei kann die folgende Übung helfen: 

Abbildung 11 : Einstellung des Abbildungsmaßstabs [E] 80 

Durch den Wechsel von sehr großer zu sehr kleiner Schrift wird 

deutlich, dass der für die kleine Schrift verwendete Abbildungsmaßstab 

für das Lesen der groß geschriebenen Sätze unnötig hoch ist. Der 

Schüler soll hier auf die Nachteile wie den kleinen Bildausschnitt und 

die daraus folgende Notwendigkeit, das Lesegut mehr zu bewegen, 

aufmerksam gemacht werden. Dem Schüler wird dann gezeigt, dass 

sich diese durch ein Verringern des Abbildungsmaßstabs vermeiden 

lassen. Vor der Durchführung der Übung sollen dem Schüler die 

verschiedenen Farbmodi gezeigt werden, die er an seinem Lesegerät 

einstellen kann. Die dem Schüler angenehmste Einstellung wird dann 

für die Übungen verwendet. Zwar vermischen sich so die Übungen aus 

den Bereichen ‚Farbe‘ und ‚Abbildungsmaßstab‘, dies ist jedoch 

sinnvoll, um nicht durch ungünstige Farbeinstellungen einen übermäßig 

großen Abbildungsmaßstab zu benötigen. 

80 Verändert nach: Debbrecht, J.; Wachendorf, P.; Lies mal! Das Heft mit dem Frosch, 

2010, S. 15. 

40



Dem Schüler wird auch demonstriert, dass sich der benötigte 

Abbildungsmaßstab durch unterschiedliche Entfernungen vom Monitor 

verändert. 

Bei der folgenden Übung ändert sich die Schriftgröße nur schleichend, 

deswegen ist für den Schüler nicht sofort erkennbar, dass der 

Abbildungsmaßstab geändert werden muss. Der Schüler soll hier selbst 

erkennen, ab wann das Lesen mit dem zunächst gewählten 

Abbildungsmaßstab zu anstrengend wird, und soll diesen dann neu 

einstellen. Um dem Schüler den Nutzen dieser Änderungen zu 

verdeutlichen, kann er auch zuerst versuchen, den kompletten Text 

ohne Änderung der Einstellungen zu lesen, und dann nochmal mit 

ständiger Anpassung des Abbildungsmaßstabes. Als Variation der 

Übung kann diese auch umgekehrt werden, sodass zunächst sehr 

kleine und dann immer größer werdende Buchstaben verwendet 

werden, so werden wiederholt die Nachteile von zu hoher Vergrößerung 

verdeutlicht. 

Abbildung 12 : Einstellung des Abbildungsmaßstabs [G] 81 

Diese Übungen sind recht einfach zu lösen, da die Schriftgröße von 

Zeile zu Zeile stetig kleiner wird und der Abbildungsmaßstab so auch 

nur in eine Richtung geändert werden muss. Abgesehen von der 

81 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit dem Frosch; 

2010; S. 8. 

41



Änderung des Vergrößerungsmaßstabes wird hier zusätzlich der 

Zeilensprung geübt. 

Kann der Schüler noch nicht lesen, können die Worte durch Symbole 

ersetzt werden. 

Die nachstehende Übung zur Einstellung des Abbildungsmaßstabes ist 

schwieriger, da hier abwechselnd Wörter in verschiedenen 

Schriftgrößen gelesen werden sollen. Der Abbildungsmaßstab muss 

dem entsprechend öfter und in verschiedene Richtungen geändert 

werden. Außerdem muss der Abbildungsmaßstab immer wieder so 

eingestellt werden, dass ein Überblick über das gesamte AB möglich 

wird, um die zugehörigen Bausteine verbinden zu können. Zusätzlich 

wird hier die Orientierung auf dem Arbeitsblatt und durch das Verbinden 

der Bausteine die Hand-Auge-Koordination geübt. 

Dem Schüler kann zum Verbinden der Bausteine der Ratschlag 

gegeben werden, einen Finger zunächst an den entsprechenden 

Baustein auf der linken Hälfte zu legen, dann den Kreuztisch so zu 

bewegen, dass der passende Baustein auf der rechten Hälfte sichtbar 

wird und eine Linie von hier zum Finger zu führen. Dieser Weg wird im 

Allgemeinen gefunden, auch wenn er nicht auf dem Monitor abgebildet 

wird. 

Auch hier kann man statt Satzteilen auch Symbole verbinden lassen, 

wenn der Schüler noch nicht lesen kann. 

42



Abbildung 13 : Einstellung des Abbildungsmaßstabes [F] 82 

Bei den Übungen zur Einstellung des Abbildungsmaßstabes muss 

speziell darauf geachtet werden, dass der Schüler den 

Abbildungsmaßstab so groß wie nötig einstellt, um die Schrift ohne 

Anstrengung lesen zu können, jedoch auch so klein wie möglich, um 

den Überblick über den Gesamttext nicht zu verlieren. Deswegen sollte 

der Schüler z. B. bei der Aufgabe ‚Sätze verbinden‘ darauf hingewiesen 

werden, dass er den Abbildungsmaßstab zum Lesen der groß 

geschriebenen Worte verringert. 

Als Gedankenstütze für das Einstellen des Abbildungsmaßstabs könnte 

man z. B. die Felder, für die ein größerer Abbildungsmaßstab 

eingestellt werden muss, grün hinterlegen, und die Felder, die 

vermutlich mit kleinem Abbildungsmaßstab gut erkannt werden, rot 

hinterlegen. Sollte zum Lesen nicht der Echtfarbmodus verwandt 

werden, können stattdessen runde und eckige Umrandungen der 

Satzteile als Hilfestellung dienen. 

82 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit der Ente; 

2010; S. 44. 

43



3.5 Orientierung auf dem Arbeitsblatt 

3.5.1 Anzuwendende Suchmethoden 

Bei vielen Tätigkeiten, die mithilfe des BLG´s ausgeführt werden, ist es 

wichtig, sich auf dem Arbeitsmaterial gut orientieren zu können. 

Der Schüler muss in der Lage sein, z. B. bestimmte Textabschnitte oder 

Grafiken zu finden oder zwischen verschiedenen Textpassagen hin und 

her zu springen. 83 

Ist das zu suchende Detail sehr groß oder markant, lässt es sich am 

leichtesten auffinden indem am BLG ein sehr kleiner 

Abbildungsmaßstab eingestellt wird, sodass ein umfassender Überblick 

über das Material ermöglicht wird. So kann das Detail direkt erkannt, 

mittig zur Kamera positioniert und mit einem höheren 

Abbildungsmaßstab genauer betrachtet werden. Ist das Detail jedoch 

klein oder schwer auffindbar oder müssen mehrere verschiedene 

Ausschnitte auf einem Arbeitsblatt gefunden werden, sollte der Schüler 

einen systematischen Ablauf für das Absuchen des Arbeitsmaterials 

entwickeln. 

Zeun beschreibt in seiner Monokularschulung das Scanning als 

Methode zum Auffinden spezieller Objekte innerhalb eines 

Blickbereiches. Hierbei wird ein begrenzter Bereich, in dem sich das 

Objekt befindet, systematisch abgesucht. Es wird jeweils eine Zeile des 

Blickfeldes abgesucht, am Ende des Bereiches springt der Blick 

diagonal zum Anfang der nächsten Zeile. So ist ein lückenloses 

Absuchen bzw. Scannen des Blickfeldes möglich. 84 

83 Vgl. D’Andrea, F.; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000; S. 206. 

84 Vgl. Zeun, Ulrich; Monokularschulung; 2003; S.19. 

44

Kapitel 3: Herausforderungen im Um Umgang gang mit dem Bildschirmlesegerät 


Abbildung 14: : Scanning eines Arbeitsblattes 85 

Dies lässt sich von der Nutzung eines Monokulars auf die Nutzung des 

BLG´s übertragen: Um ein Arbeitsblatt lückenlos nach einem 

bestimmten Ausschnitt abzusuchen, wird zunächst der o ooberste, 

ganz 

links liegende Abschnitt de des s Arbeitsmaterials betrachtet. DDie 

obere Zeile 

wird dann durch Kreuztischbewegung von links nach rechts 

abgescannt, es folgt der Übergang zur nächsten Zeile. Die Bewegung 

des s Kreuztisches ist hierbei die GGleiche 

wie die in Kapitel 3.3.1 

beschriebene für den Zeilensprung beim Lesen nach ‚Variante B‘ 

erforderliche Bewegung. 

Als weitere Suchmethode nennt Zeun das Verfolgen von Linien, 

genannt ‚Tracking Tracking‘. ‘. Hier sollen mit dem Monokular Leitlinien verfolgt 

werden, um ein be bestimmtes Objekt zu finden. 86 Dies findet auch bei der 

Arbeit mit dem BLG Anwendung, wenn z. B. Flussdiagramme 

betrachtet werden sollen. 


Die Orientierung auf dem Arbeitsblatt kann als Einführung durch das 

Betrachten von Wimmelbildern trainiert werden werden. . Bei dem folgenden 

Beispiel iel soll der Schüler die Frage „ „Da Da sind 3 Mäuse. Wie viele Nüsse 

haben sie gesammelt?“ beantworten. 

85 

Eigene Darstellung. 

86 

Vgl. Zeun, U.; Monokularschulung, 2003, S. 18. 

45



Abbildung 15 : Orientierung auf dem Arbeitsblatt [E] 87 

Um dies herauszufinden, soll zunächst durch Scanning entdeckt 

werden, wo sich die Mäuse befinden. Wenn nötig, kann dann durch 

Erhöhung des Abbildungsmaßstabes der Ausschnitt vergrößert werden, 

um die Nüsse zu zählen. Das Einblenden einer der Scanning- 

Bewegung entsprechenden Zickzacklinie erleichtert dabei das 

Absuchen des Bildes. Bei weiteren Übungen kann diese Linie dann 

weggelassen werden, sodass der Schüler dann ohne Hilfe die 

Suchsystematik befolgen muss. 

Die folgende Abbildung zeigt eine Übung, die sowohl das Scanning als 

auch das Tracking trainieren kann: 

87 Büsch, S., et al., Sachen suchen bei den Tieren, 2006, S. 5 

46



Abbildung 16: : Orientierung auf dem Arbeitsblatt [G} 88 

Dem Schüler wird hier jeweils eine Figur gegeben, die er zunächst 

erkennen muss. Dann muss der Schüler das Arbeitsblatt nach dem 

Feld mit dem richtigen Begriff absuchen und zuletzt die jeweilige Linie 

zum dazu gehörigen Feld verfolgen, in dem die Figur abgelegt werden 

soll. Die gleiche Übung lässt sich auch für Kinder durchführen, die noch 

nicht lesen können, hierzu werden die Begriffe durch Abbildungen 

ersetzt. 

Eine Übung für Fortgeschrittene zur Orientierung auf dem Arbeitsblatt 

ist das Lösen von Labyrinthen. Hier soll mit einem Stift der richtige Weg 

aus dem La Labyrinth nachgezeichnet werden. Die ie Verfolgung der 

Labyrinthwege entspricht dem Tracking, zusätzlich ka kann die Lage von 

Labyrinth- Ein Ein- und Ausgang zuvor r durch Scanning bestimmt werden werden. 

88 

Eigene Darstellung 

Darstellung. 

47



Abbildung 17: Orientierung auf dem Arbeitsblatt [F] 89 

Für diese Übung können je nach Fertigkeiten des Schülers Labyrinthe 

in verschiedenen Schwierigkeitsstufen gewählt werden. Außer der 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt werden die Bewegung des 

Kreuztisches sowie das Zeichnen mit Hilfe des BLG´s geübt. 

3.6 Einstellung von Lesefarbe, Helligkeit und Kontrast 

3.6.1 Zu beachtende Einflussfaktoren 

Während der Hospitation an der Irisschule konnte beobachtet werden, 

dass die richtige Einstellung von Kontrast, Helligkeit und Farbe 

besonders beim Betrachten von Bildern sowie beim Malen eine große 

Rolle spielt. Bei kontrastarmen Vorlagen ist es möglich, dass Bilder 

oder Buchstabengruppen auf dem BLG nicht sichtbar werden, wenn 

dieses nicht richtig eingestellt ist. 

Um hier die richtige Einstellung zu finden, muss dem Schüler zunächst 

bewusst sein, was er überhaupt sehen will, ob zum Beispiel farbige 

Bilder oder kontrastarme Texte betrachtet werden sollen. Dies ist für 

den Schüler nicht immer von vorneherein klar, deswegen sollte durch 

Lehrer darauf hingewiesen werden, wenn Arbeitsmaterial mit diesen 

Anforderungen verteilt wird. 

89 Zufällig erstellt http://www.blinde-kuh.de/spiele/maze/generator.cgi. 

48



Die richtige Einstellung von Farbe, Helligkeit und Kontrast kann auch 

beim Lesen von Texten von großer Bedeutung sein: Wie bereits in 

Kapitel 2.2.1 beschrieben, hängt der Vergrößerungsbedarf des Nutzers 

nicht nur von der Buchstabengröße des Lesegutes und dem 

vorhandenen Visus ab, sondern variiert auch je nach Farbe der Schrift 

und Qualität der Kontraste. Sinnvoll für das Lesen von Texten ist je 

nach Vorliebe des Schülers die Nutzung des Schwarz- Weiß- Modus, 

möglicherweise im Negativkontrast, oder aber eines Fehlfarbenmodus. 

So entsteht oft ein höherer Kontrast im Vergleich zum Echtfarbmodus. 

Ist das Bildschirmlesegerät optimal eingestellt, benötigt der Schüler also 

möglicherweise eine geringere Vergrößerung, als wenn die Vorlage im 

Echtfarbmodus auf dem Monitor abgebildet wird. 

Hierdurch vergrößert sich der auf dem Bildschirm abgebildete 

Ausschnitt des Textes, und der Schüler bekommt einen besseren 

Überblick über den Gesamttext. Er kann mehr Buchstaben auf einmal 

sehen, hat also ein größeres Lesegesichtsfeld und somit ist ein 

flüssigeres Lesen mit weniger Kreuztischarbeit möglich. 


Mit der folgenden Übung kann die Einstellung des richtigen Farbmodus 

geübt werden. Der Schüler soll hier erkennen, dass er den 

Echtfarbmodus einstellen muss um die Aufgabe zu lösen. 

Außerdem werden der Zeilensprung sowie die Hand-Auge-Koordination 

geübt. Dabei ist der Anspruch für das Erkennen der Farben eher gering. 

Das Verbinden der richtigen Kästchen ist jedoch sehr anspruchsvoll, da 

dies nur mit viel Kreuztischbewegung möglich ist. 

49



Abbildung 18 : Einstellung der Farbe [E] 90 

Die gleiche Übung lässt sich auch verwenden, wenn der Schüler noch 

nicht lesen kann, hierzu werden die ausgeschriebenen Farben ebenfalls 

durch Kästchen mit Farbfüllung ers ersetzt etzt und es müssen die richtigen 

Farben verbunden werden. 

Die Übung ‚Einstellung von Farbe und Kontrast [E]‘ erfordert ebenfalls 

die e Einstellung des Echtfarbmodus. Der Schüler soll hier erkennen, 

dass er den Echtfarbmodus einstellen muss um die Aufgabe zu lösen. 

Abbildung 19: : Einstellung von Farbe und Kontrast [E] 91 

90 

Eigene Darstellung 

Darstellung. 

91 

Eigene Darstellung. 

50



Hier nimmt der Kontrast der verschiedenen Kugeln immer weiter ab, 

deswegen müssen möglicherweise zusätzlich Helligkeit und Kontrast 

am BLG neu eingestellt werden. 

Außerdem wird durch das Lösen der Rechenaufgaben das Schreiben 

unter dem BLG geübt, auch die Bewegung und Koordination des 

Kreuztisches sowie der Zeilensprung können hierbei trainiert werden. 

Für Kinder, die noch nicht rechnen können, kann man die Übung 

folgendermaßen umstellen: 

Abbildung 20: Einstellung von Farbe und Kontrast [E] – ohne Zahlen 92 

Um die Einstellung von Farbe, Helligkeit und Kontrast zu vertiefen, 

wurde die Aufgabe im Folgenden erschwert: 

Abbildung 21 : Einstellung von Helligkeit, Farbe und Kontrast [G] 93 

Hier wechseln sich farbige Kugelreihen mit Reihen in verschiedenen 

Graustufen ab. Die Kugelreihen in Graustufen sind im Echtfarbmodus 



51



kaum zu erkennen, aus diesem Grund müssen die Einstellungen am 

Bildschirmlesegerät für jede Zeile erneuert werden. 

Auch diese Übung kann man für Kinder ohne Rechenkenntnisse in die 

oben gezeigte Ankreuzaufgabe umändern. 

Abbildung 21 zeigt eine fortgeschrittene Übung für die Einstellung von 

Farbe, Helligkeit und Kontrast: Hier muss der Schüler mehrmals 

zwischen dem Echtfarbmodus und dem Schwarz/Weiß- bzw. 

Fehlfarbenmodus wechseln, da die kontrastarme Schrift im 

Echtfarbmodus nicht erkannt werden kann. Auch hier werden zusätzlich 

der Zeilensprung sowie die Orientierung auf dem Arbeitsblatt und die 

Hand-Auge-Koordination geübt. 

Abbildung 22: Einstellung von Helligkeit, Farbe und Kontrast [F] 94 

Der Schüler soll während der Durchführung der Aufgabe darauf 

hingewiesen werden, dass die kontrastarmen Wörter bei ungünstiger 

Einstellung des BLG’s gar nicht zu sehen sind und erst bei richtiger 

Einstellung von Helligkeit, Farbe und Kontrast wahrgenommen werden 

können. Um die Erklärungen interessant zu gestalten kann man die 

kontrastarme Schrift mit einer Geheimschrift vergleichen. 


52



Für Schüler, die noch nicht schreiben können, lässt sich stattdessen die 

unten stehende Aufgabe einsetzen. Hier soll der Schüler zunächst das 

farbige Bild betrachten und dann jeweils die richtige, kontrastarm 

dargestellte Form sowie die richtige Farbe einkreisen. Auch zur 

Bewältigung dieser Aufgabe ist ein ständiges Neueinstellen von Farbe 

und Kontrast notwendig. 

Abbildung 23: Einstellung von Helligkeit, Farbe und Kontrast [F] - ohne 

Buchstaben 95 

3.7 Hand- Auge- Koordination bzw. Schreiben/Malen 

unter dem BLG 


Das Schreiben unter dem BLG stellt aus verschiedenen Gründen eine 

besondere Herausforderung dar. 

Es ergibt sich für den Schüler eine ungewohnte Hand- Augen- 

Koordination. Während die Schreibhand auf der Unterlage unter der 


53



Kamera zeichnet oder schreibt, entsteht das Bild, welches der Schüler 

betrachten soll, an einer anderen Stelle, nämlich auf dem Monitor. 96 

Dies erschwert die richtige Einschätzung der zum Schreiben nötigen 

Bewegungen; Größe und Form der Buchstaben werden möglicherweise 

falsch beurteilt. Außerdem entsteht auf dem Bildschirm, im Gegensatz 

zum natürlichen, dreidimensionalen Sehen, nur ein zweidimensionales 

Bild. Hierdurch wird das Aufsetzten des Stiftes am gewünschten Ort 

und somit z. B. das Schreiben in Kästchen oder auf Linien zusätzlich 

erschwert. Außerdem ergibt sich durch die Positionierung von Kamera, 

Beleuchtung und Schreibgut eine ungünstige Schattenposition. Der 

Schatten der Schreibhand fällt oft direkt auf das in dem Moment zu 

beschreibende Schriftstück. Im Gegensatz zum Schreiben ohne BLG 

lässt sich durch Änderung der Kopfhaltung und Blickrichtung diese 

Situation nicht verbessern, da sich die Abbildung auf dem Monitor 

hierdurch nicht ändert. Stattdessen muss die Schreibhand 

dementsprechend anders positioniert werden. 97 

Des Weiteren gestaltet sich das Schreiben unter dem 

Bildschirmlesegerät auch aufgrund von Platzmangel problematisch. 

Möglicherweise ist der Stift in der Hand zu lang und stößt an die 

Kamera, oder aber die Hände selbst kommen an das Gerät. Um trotz 

des Platzmangels schreiben zu können, wird der Stift oft sehr schräg 

gehalten. Deswegen sind klassische Füllfederhalter hierfür weniger 

geeignet, besser ist die Verwendung von Roller Pens, Filzstiften oder 

weichen Blei- und Buntstiften. 98 Entscheidend hierbei ist auch die 

richtige Haltung des Stiftes in der Hand: Am sinnvollsten ist es, den Stift 

im sogenannten „Dreifingergriff“ zu halten, das heißt der Stift sollte 

zwischen Daumen und Zeigefinger gehalten werden und dabei auf dem 

Mittelfinger ruhen. 99 So kann der Stift ohne verkrampfte Handhaltung 

auch bei detailreichen Schreib- oder Malaufgaben sicher geführt 

werden. Um das Schreiben mit der dominanten Hand möglichst gut 

96 

Vgl. D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to learn; 2000; S. 207. 

97 

Beobachtung während Unterrichtshospitation in der Irisschule. 

98 

Vgl. Hofer, U., Integration von Schülerinnen und Schülern mit einer Sehschädigung 

an Regelschulen, 2004, S. 2. 

99 

Vgl. Koch, C., Funktionaloptometrie, 2004, S. 63. 

54



bewältigen zu können, sollte nach dem ‚Lead-Support-System‘ 

vorgegangen werden. Das bedeutet, dass alle anderen Aufgaben, wie 

das Hin- und Herschieben der Schreibunterlage auf dem Kreuztisch 

oder auch das Festhalten der Schreibunterlage während des 

Schreibens an sich, von der Nicht-dominanten Hand erfüllt werden. 100 

Der Kreuztisch sollte zum Schreiben arretiert sein, da sich dieser sonst 

durch die Schreibbewegungen verstellen kann und somit ein 

unsauberes Schriftbild entsteht. Gerade bei großen Mal- oder 

Schreibunterlagen kann es auch schwierig sein, diese auf dem 

Kreuztisch gut zu platzieren. Deswegen ist es bei Verwendung eines 

Bildschirmlesegerätes von Objektvergrößerung durch vergrößerte 

Kopien abzusehen. An dieser Stelle wäre es für den Schüler einfacher, 

sich einen größeren Abbildungsmaßstab einzustellen und auf die 

Objektvergrößerung zu verzichten. 

Eine weitere Schwierigkeit besteh darin, dass der sehbehinderte 

Schüler beim Schreiben unter dem BLG viele Tätigkeiten gleichzeitig 

ausführen muss: Der Stift muss festgehalten und geführt werden, die 

Schreibunterlage muss während des Schreibens auf dem Kreuztisch 

festgehalten und zwischen den einzelnen Schreibintervallen so bewegt 

werden, dass immer der richtige Ausschnitt des Arbeitsmaterials über 

das BLG abgebildet wird. Weiterhin müssen möglicherweise 

Einstellungen am BLG an sich geändert werden. Der Kreuztisch bleibt 

hierbei arretiert. Um die Ausführung der unterschiedlichen Aufgaben 

zumindest zunächst einfacher zu gestalten, kann die Schreibunterlage 

beim Üben auf dem Kreuztisch festgeklebt werden, so muss vom 

Schüler eine Anforderung weniger bewältigt werden 101 . Allerdings sollte 

hier darauf geachtet werden, dass weder der Kreuztisch noch die 

Vorlage durch Klebereste beschädigt werden, alternativ kann auch eine 

rutschfeste Schreibunterlage verwendet werden. 

Der benötigte Abbildungsmaßstab ist beim Schreiben aufgrund der 

größeren Versalhöhe im Allgemeinen geringer als beim Lesen. Bei den 

folgenden Übungen soll deswegen verstärkt darauf geachtet werden, 

100 Vgl. Koch, C., Funktionaloptometrie, 2004, S. 63 f. 

101 Vgl. D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to learn; 2000; S. 207. 

55



dass der Schüler den Abbildungsmaßstab den neuen Voraussetzungen 

anpasst, um das Schreiben mit dem BLG nicht durch einen unnötig 

hohen Abbildungsmaßstab zusätzlich zu erschweren. 


Bevor mit Übungen zum Schreiben oder Malen unter dem BLG 

begonnen wird, sollte die Hand-Auge-Koordination an sich trainiert 

werden. Bei der folgenden Aufgabe sollen hierzu Figuren - in diesem 

Fall wurden Monopolyfiguren gewählt - unter dem BLG betrachtet und 

auf einen vorgegebenen Platz auf dem Arbeitsblatt gelegt werden. 

Hierfür muss der Schüler zunächst erkennen, um was für eine Figur es 

sich handelt, dann muss der richtige Platz auf dem AB gefunden 

werden, und zuletzt muss auch die Hand mit dem Gegenstand diese 

Position finden, um den Gegenstand dort abzulegen. Dabei muss der 

Schüler darauf achten, dass keine der bereits abgelegten Figuren durch 

die Hand verschoben wird. Der Blick des Schülers soll dabei 

ununterbrochen auf den Bildschirm und nicht auf die Vorlage selbst 

gerichtet sein. 

Abbildung 24 : Hand – Auge - Koordination [E] 102 

Um den Umgang mit dem Stift unter dem BLG zu üben, sollte mit sehr 

einfachen Übungen begonnen werden. Der Schüler kann zunächst 


56



einfache Formen und Linien auf einem Arbeitsblatt nachzeichnen. Bei 

der Aufgabe ‚Hand- Auge- Koordination [F]‘ sollen sowohl 

geschwungene als auch eckige Formen nachgezeichnet werden und 

eignet sich somit auch gut für Schüler im Vorschulalter. Hierdurch wird 

die Stiftführung in verschiedene Richtungen geschult. Außerdem soll 

der Schüler durch diese Übung lernen, den Stift an der richtigen 

Position aufzusetzen, beim Schreiben in der richtigen Zeile zu bleiben 

und die vorgegebene Zeichengröße einzuhalten. 

Abbildung 25 : Hand – Auge - Koordination [G] – ohne Buchstaben 103 

Bei dieser Übung muss unbedingt darauf geachtet werden, dass der 

Schüler die ganze Zeit auf den Bildschirm und nicht auf seine Hand 

unter der Kamera schaut. 104 Außerdem soll auf die in Kapitel 2.3.2 

beschriebene Stift- und Handhaltung aufmerksam gemacht werden, 

auch die Problemlösung bei ungünstigem Schattenfall wird erklärt. 

Um den Schwierigkeitsgrad der Übung zu erhöhen, können Reihen mit 

Buchstaben oder Wörtern vervollständigt werden, hierzu können die 

von dem jeweiligen Schüler aktuell in der Schule verwendeten 

Lineaturen verwendet werden. 

Abbildung 26 zeigt eine Vorlage mit Lineatur für die 1. Klasse. Hier 

können je nach Leistungsstand der Schüler einzelne Buchstaben oder 

ganze Worte durch den Lehrer vorgegeben werden, die vom Schüler 


104 Vgl. D’Andrea, F. M.; Farrenkopf, C.; Looking to learn; 2000; S. 207 f. 

57



wiederholt werden müssen. Die Übung entspricht im Schwierigkeitsgrad 

auf die Auge- Hand-Koordination bezogen der Abbildung 24, ist aber in 

Bezug auf die Schreibfähigkeit des Schülers anspruchsvoller und somit 

für Schüler die bereits schreiben können gut geeignet. 

Abbildung 26 : Hand-Auge-Koordination [G] 105 

Als fortgeschrittene Übung zur Hand-Auge-Koordination können 

Zahlenbilder in verschiedenen Schwierigkeitsstufen verwendet werden. 

Der Stift muss hier immer wieder in verschiedene Richtungen geführt 

werden, dabei ist es für den Schüler wichtig darauf zu achten, dass die 

Schreibhand die nächsten Zahlen nicht verdeckt. 

Zusätzlich wird durch das Suchen der Zahlen die Orientierung auf dem 

Arbeitsblatt geübt, außerdem ist ein häufiger Wechsel des 

Abbildungsmaßstabs nötig, um einerseits einen Überblick über das 

bereits gezeichnete zu erhalten und andererseits die kleinen Zahlen 

lesen zu können. 


58



Abbildung 27 : Hand – Auge – Koordination [F] 106 

3.8 Nutzung der Fernkamera 


Soll ein Bildschirmlesegerät auch zur Vergrößerung entfernter Objekte 

verwendet werden, kann hierbei wie bereits in 2.4.1 beschrieben 

entweder ein Zweikamerasystem oder aber eine schwenkbare Kamera 

zur Abbildung von Nahen und Fernen Objekten eingesetzt werden. 

Bei beiden Systemen ist es wichtig, mit der Kamer das gesuchte Objekt 

im Raum auffinden zu können. 

Hierfür gelten die gleichen Ansätze wie bei der Orientierung auf dem 

Arbeitsblatt: Es ist sinnvoll, zunächst einen kleinen Abbildungsmaßstab 

zu wählen, um einen Überblick über den Raum zu bekommen. Dann 

kann die Kamera auf das gewünschte Detail gelenkt werden. Sollte dies 

nicht gleich auffindbar sein, kann es durch die Suchmethoden Scanning 

und Tracking gefunden werden. Um das Detail genau zu betrachten, 

wird daraufhin der Abbildungsmaßstab erhöht. 

Wird eine schwenkbare Kamera für Ferne und Nähe verwandt, muss 

diese beim Abschreiben von der Tafel ständig neu positioniert und 

106 Maisel, K.; Kigotipps (Internet). 

59



eingestellt werden. Hierbei helfen ein Einrasten der Kamera sowie der 

Autofocus. Außerdem gibt es Geräte mit Memory-Funktion, die die 

Einstellungen für bestimmte Situationen abspeichern. 

Soll ein Text an der Tafel gelesen werden, ergeben sich hier die 

gleichen Anforderungen wie bei dem Lesen in der Nähe: 

Möglicherweise muss der Abbildungsmaßstab während des Lesens 

geändert werden, auch Helligkeit und Kontrast müssen richtig 

eingestellt werden, um den Text oder auch Abbildungen gut zu 

erkennen. 

Außerdem muss auch hier der Zeilensprung beherrscht werden, dazu 

wird statt des Kreuztisches oder des Leseguts die Kamera bewegt. 

Bei der Nutzung eines Zweikamerasystems sollte darauf geachtet 

werden, dass der Schüler den Bildschirm nur dann in Fern- und 

Nahbereich aufteilt, wenn dies auch wirklich wegen eines ständig 

nötigen Blickwechsels erforderlich ist. Ansonsten würde diese 

Einstellung den Bildausschnitt unnötig verkleinern. 107 


Das Auffinden eines Objektes im Raum kann geübt werden, indem 

Zettel mit Bildern an verschiedenen Stellen an der Tafel aufgehängt 

werden und durch den Schüler gesucht und erkannt werden müssen. 

Als Einstieg finden hierbei Zettel mit nur einem zu benennenden Bild 

Verwendung. 

Um die Aufgabe zu erschweren, können dann Texte benutzt werden, 

bei denen der Schüler nicht nur das Auffinden und Scharfstellen, 

sondern auch das Verfolgen der Zeile und den Zeilensprung trainiert. 

Die Übungen können jeweils in verschiedenen Bild- oder Schriftgrößen 

benutzen werden, um die Einstellung des richtigen 

Abbildungsmaßstabes zu üben. 

Als fortgeschrittene Übung für das Auffinden im Raum können auch 

mehrere Zettel gleichzeitig angebracht werden, die dann innerhalb 

eines bestimmten Zeitfensters gesucht werden müssen. Hierfür kann 

107 Eigenes Gedankengut. 

60



der Schüler die Methode des Scanning anwenden und kann auf diese 

Weise alle Zettel finden und das jeweilige Objekt benennen. 

Werden hierbei statt Bildern Buchstaben verwendet, kann gleichzeitig 

das Abschreiben von der Tafel geübt werden: Auf jedem Blatt steht ein 

Buchstabe, werden die Blätter durch Scanning in der richtigen 

Reihenfolge gefunden und jeder Buchstabe abgeschrieben, ergibt sich 

daraus ein Wort. Werden die Bilder an einer Tafel befestigt, können 

diese auch durch Linien verbunden werden, sodass ebenfalls das 

Aufsuchen von Objekten durch Tracking geübt wird. 

Als weiterführende Übung für das Abschreiben von der Tafel können 

ganze Worte ooder 

Sätze abgeschrieben werden, , oder aber, sollte der 

Schüler noch h nicht lesen und schreiben können, Symbole abgemalt 

werden. 

Es können hierfür Worte, Sätze oder Bilder in Anlehnung an den 

Schulunterricht frei gewählt und einfach auf DIN A4 Zettel gedruckt 

werden, deswegen werden hier keine Beispielübungen aufgeführt. 

3.9 Übungen gen zur kombinierten Nutzung der Funktionen 

Einige der zuvor vorgestellten Übungen fordern die Einstellung 

verschiedener Funktionen am BLG; sie haben dabei aber einen 

Konzentrationsschwerpunkt der primär im Vordergrund steht steht. Die 

folgenden Aufgaben sollen möglichst viele verschiedene Fertigkeiten 

gleichzeitig fordern. Sie entsprechen original Übungen aus dem 

Schulunterricht der Sehbehindertenschule und sind somit praxisnah. 

Abbildung 28 : Übung zur Kombination der Funktionen - 3 108 

108 

Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Druckschrift; 2010, S.53. 

61



Mit dieser Übung wird außer dem Schreiben mithilfe des BLG´s auch 

die richtige Einstellung von Farbe und Kontrast geübt, da die sehr 

kontrastarm dargestellten vorgegebenen Worte durch den Schüler 

erkannt werden müssen. Des Weiteren wird der Zeilensprung trainiert; 

dieser gestaltet sich hier als besonders anspruchsvoll 

anspruchsvoll, da der Abstand 

zwischen den einzelnen Lineaturen schwer von der Lineat Lineatur an sich zu 

unterscheiden ist, zumindest wenn nicht der Echtfarbmodus verwendet 

wird. Dies ist wiederum nicht sinnvo sinnvoll, da die Schrift dann nur schwer 

gesehen werden kann. Für den Schüler ist es deswegen problematisch 

zu erkennen, ob er in der richtigen Zeile schreibt. 109 

Darüber hinaus 

wird die richtige Platzierung des Schreibguts auf dem Kreuzti Kreuztisch sowie 

die Stifthaltun Stifthaltung und die Hand- Auge- Koordination beim Schreiben 

trainiert. 

Auch bei der nachstehenden Aufgabe wird der Umgang mit 

verschiedenen Funktionen gleichzeitig gefestigt: 

Abbildung 29 :Übung zur Kombination der Funktionen - 4 110 

Durch das Aufsuchen der Felder mit dem Buchstaben ‚Pf‘ wird die 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt und das Scanning trainiert, das 

Ausmalen der Felder festigt zusätzlich die Hand-Auge Auge-Koordination. 

109 

Beobachtungen während der Besuche in der Irisschule. 

110 

Debbrecht, J.; Wachendorf, P.; Dr Druckschrift; 2010, S. 64. 

62



Um das Gemalte erkennen zu können, müssen Farbe und Kontrast 

richtig eingestellt werden. Außerdem wird die Einstellung des 

Abbildungsmaßstabs geübt, da mehrmals zwischen Detail- und 

Übersicht gewechselt werden muss. Eine auch für die Schüler sehr 

motivierende Übung zur kombinierten Nutzung des BLG´s ist das Malen 

nach Zahlen: 

Abbildung 30 : Übung zur Kombination der Funktionen - 5 111 

Auch hier muss der Schüler viele der gelernten Dinge gleichzeitig 

anwenden: Durch scanning muss er das Arbeitsblatt nach Feldern mit 

einer bestimmten Zahl absuchen, Der Abbildungsmaßstab muss oft 

geändert werden, um sowohl die Zahlen zu lesen als auch einen 

Überblick über das Bild zu erhalten. Durch das Ausmalen wird die 

Hand-Auge-Koordination geübt, außerdem muss viel mit dem 

Kreuztisch gearbeitet werden. Zusätzlich wird die Aufgabe erschwert, 

da immer wieder auf die unten stehende Auflistung von Zahlen und 

Farben geschaut und außerdem der richtige Buntstift ausgewählt 

werden muss. Der Blick wird oft vom Bildschirmlesegerät abgewandt 

111 Kostenlose Malvorlagen und gratis Ausmalbilder, Stand 2008 (Internet). 

63



und die Stelle, an der gerade gemalt wird, muss immer wieder neu 

aufgesucht werden. 

64

Kapitel 4: Zusammenstellung eines individuellen Trainings 

4 Zusammenstellung eines individuellen 

Trainings 

4.1 Individualität der Schüler 

Aus verschiedenen Gründen erscheint es sinnvoll, ein Hilfsmitteltraining 

am Bildschirmlesegerät auf jeden Probanden bzw. Schüler individuell 

abzustimmen. Hierfür spricht, dass die Kinder unterschiedliche 

Sehfunktionen besitzen: So kann sich z. B. der Vergrößerungsbedarf 

stark unterscheiden, auch andere Faktoren wie die Fähigkeit zur 

Farberkennung oder die Blendempfindlichkeit können variieren. Dies 

hat zur Folge, dass der Übungsbedarf beim Umgang mit dem BLG 

ebenfalls sehr unterschiedlich sein kann, so macht z. B. ein hoher 

Vergrößerungsbedarf eine vermehrte Verwendung des Kreuztisches 

notwendig, eine Farbblindheit macht die Einstellung des Echtfarbmodus 

überflüssig. Ein Training sollte so ausgelegt sein, dass überflüssige 

Einheiten wegfallen, um sich auf das für den jeweiligen Schüler 

Wesentliche konzentrieren zu können. 

Für ein individuelles Training sprechen desweiteren folgende Gründe: 

Die Schüler benutzen unterschiedliche Geräte, deswegen sollte das 

Training Besonderheiten des verwendeten BLG´s, wie z. B. den 

Gebrauch einer Fernkamera, berücksichtigen. Weiterhin sind die 

Anforderungen und Wünsche, die die Kinder an ihr Gerät stellen, so wie 

die Aufgaben, die sie mit Hilfe des Gerätes erledigen wollen, ebenfalls 

unterschiedlich. Außerdem ist davon auszugehen, dass sich die 

Schüler auf verschiedenen Kenntnisstufen befinden, was die bisherige 

Qualität ihres Umgangs mit dem BLG betrifft. Je nach dem, wie lange 

das Gerät bereits genutzt wird, wie oft und mit welcher Motivation das 

BLG verwendet wird und wie schnell das jeweilige Kind lernt, zeigt sich 

vermutlich ein unterschiedliches Können, somit resultieren 

Abweichungen im Trainingsbedarf. 112 

112 D’Andrea, F; Farrenkopf, C.; Looking to Learn; 2000; S. 202. 

65


4.2 Ermittlung des Trainingsbedarfs 

4.2.1 Allgemeines 

Die im Folgenden erläuterte Ermittlung des Trainingsbedarfs sollte 

aufgrund der in 4.1 aufgeführten Gründe vor der Zusammenstellung 

einer Schulung immer durchgeführt werden. Die Ermittlung des 

Trainingsbedarfs erfolgt einerseits durch Fragebögen an Schüler, Eltern 

und Lehrer, andererseits durch die Durchführung eines Eingangstests, 

der die Ergebnisse der Fragebögen verfeinert. Die erstellten 

Fragebögen sowie die Übungen für den Eingangstest und der 

dazugehörige Bewertungsbogen befinden sich im Anhang der Arbeit 

und können für die Ermittlung des Trainingsbedarfs übernommen 

werden. 

Bei der Erprobung des Eingangstests mit einer Probandin wurden den 

Bewertungsbogen betreffend noch Verbesserungsmöglichkeiten 

sichtbar, aus diesem Anlass findet sich auch die verbesserte Version 

des Bewertungsbogens im Anhang wieder. 

Der dem Eingangstest ähnelnde Ausgangstest wurde lediglich erstellt, 

um im Rahmen dieser Arbeit den Umgang mit dem BLG vor und nach 

den Trainingseinheiten vergleichen zu können, für die Erstellung eines 

Hilfsmitteltrainings außerhalb dieser Arbeit ist eine Durchführung des 

Ausgangstestes nicht notwendig. 

4.2.2 Fragebögen 

Es werden sowohl die Schüler selbst, als auch Lehrer und Eltern 

befragt, um einen möglichst lückenlosen Überblick über den Umgang 

des Schülers mit dem BLG, sowohl in der Schule als auch zu Hause, zu 

erlangen. 

Die Fragebögen selbst lassen sich jeweils grob in drei Teile 

aufschlüsseln: 

Zunächst sollen die Voraussetzungen geprüft werden, unter denen das 

Training stattfinden soll, z. B. die Art und der Standort des BLG´s, aber 

auch der Entwicklungsstand des Schülers was das Lesen und 

Schreiben betrifft. 

66


Weiterhin soll herausgefunden werden, welche Erfahrungen der 

Schüler am BLG bereits gesammelt hat und wie gut er mit dem 

Bildschirmlesegerät umgehen kann. Außerdem wird ermittelt, ob es 

Situationen gibt, in denen die Verwendung des BLG´s sinnvoll wäre, in 

denen aber wegen Handhabungsunsicherheit trotzdem ohne Hilfsmittel 

gearbeitet wird. 

Um das Ausfüllen der Fragebögen zu erleichtern und die Antworten 

möglichst einfach auswerten zu können, bestehen die Fragebögen 

hauptsächlich aus geschlossenen Fragen und Ankreuzfragen. Die 

Leistung des Schülers im Umgang mit dem BLG wird dabei von Lehrern 

und Eltern nach dem Schulnotensystem bewertet. Die Bedeutung der 

einzelnen Noten wird, um Missverständnissen vorzubeugen, erklärt. Die 

Schüler können in dem für sie bestimmten Fragebogen über ein System 

aus lachenden, weinenden oder neutralen Smileys beurteilen, wie 

Ihnen die Arbeit mit dem BLG gefällt. 

Alle drei Fragebögen bieten auch Platz für individuelle Angaben und 

Wünsche. 

4.2.3 Eingangstest 

4.2.3.1 Allgemeines 

Bevor mit dem Handhabungstraining für die Schüler begonnen wird, 

wird ein Eingangstest mit ihnen durchgeführt. Dieser soll gleichzeitig 

zwei Aufgaben erfüllen: Zum einen sollen hier die Ergebnisse des 

Fragebogens überprüft werden, um genauer einschätzen zu können, 

wie gut der jeweilige Schüler bereits mit dem BLG umzugehen weiß, 

sodass ein für ihn sinnvolles Training erstellt werden kann. 

Zum anderen werden die Ergebnisse des Eingangstestes mit den 

Ergebnissen des nach den Trainingseinheiten durchzuführenden 

Ausgangstestes verglichen, um die Effektivität des Trainings beurteilen 

zu können. 

Der Eingangstest soll also Aufgaben enthalten, die die Fertigkeiten des 

Schülers am BLG gut darstellen und außerdem leicht zu bewerten und 

zu vergleichen sind. Um die Bewältigung der verschiedenen Aufgaben 

67


schnell und einfach bewerten zu können, wird außerdem ein 

Bewertungsbogen erstellt. Dieser wird in Anlehnung an den 

Fragebogen von Falcon-Piva und Koob erstellt. 113 

Die einzelnen Kriterien des erstellten Bewertungsbogens wiederholen 

sich teilweise bei jeder Aufgabe. Dies ist sinnvoll, da es möglich ist, 

dass zum Beispiel die Bewegung des Kreuztisches beim Lesen sehr 

gut bewältigt wird, bei Aufgabe 2, „Auffinden von Figuren“ jedoch viel 

schwerer fällt, da die Grundaufgabe eine andere und ungewohntere ist. 

Im Anhang der Arbeit befinden sich jeweils ein Eingangstest für Kinder 

mit Lese- und Schreibkenntnissen und ein Eingangstest für Kinder, die 

noch nicht lesen und schreiben können. Das Einstellen des BLG ist ein 

elementares Bewertungskriterium. Aus diesem Grund werden die 

Grundeinstellungen des BLG vor den Übungen so verändert, dass der 

Schüler diese in jedem Fall verbessern muss. Insgesamt soll der 

Eingangstest ungefähr 15 - 20 Minuten dauern. Dies sollte reichen, um 

genügend Beobachtungen für die Bewertung zu sammeln, ohne die 

Schüler zu überfordern. 

Die Durchführung des Eingangstests findet an einem gesonderten 

Termin statt, dieser sollte nicht mit dem ersten Training 

zusammengelegt werden, da sich die Zusammensetzung des 

Trainingsaufbaus an den Ergebnissen des Eingangstests orientiert. 

Neben der Durchführung des Eingangstests werden außerdem 

Vergrößerungsbedarf, Kontrastsehen und Farbensehen des Schülers 

überprüft. Nur wenn Vergrößerungsbedarf und Kontrastempfindlichkeit 

bekannt sind, kann die Sinnhaftigkeit der Einstellungen am 

Bildschirmlesegerät beurteilt werden; die Qualität des Farbensehens ist 

wichtig für die richtige Auswahl der Übungen. 

Im Rahmen dieser Arbeit wir der Vergrößerungsbedarf mithilfe der ‚SZB 

Chart‘ für Kinder mit Sehbehinderung ermittelt. Für die Sehschärfe bei 

geringem Kontrast wird die ‚SZB Bailey-Lovie-Chart‘ mit geringem 

Kontrast (10%) verwendet und das Farbensehen wird mit dem ‚D 15 

Farnsworth Test‘ überprüft. 

113 Vgl. Falcón-Piva, A.; Koob, A.; Handhabungstraining am Bildschirmlesegerät, 

2009, S.32 ff. 

68


Außerdem wird während des Eingangstests die Positionierung des 

BLG´s dokumentiert. Diese werden mit den in 3.2 erläuterten 

Anforderungen verglichen und gegebenenfalls für die folgenden 

Übungseinheiten und den Ausgangstest optimiert. 

4.2.3.2 Aufbau des Eingangstestes 

Aufgabe 1: 

Der Schüler bekommt die Aufgabe, einen Text zu lesen. Die 

verwendeten Texte werden den Deutschbüchern der jeweiligen 

Unterrichtsklasse entnommen, um die Schüler damit weder zu über- 

noch zu unterfordern. 

Der jeweilige Schüler stellt sich zunächst das BLG so ein, dass er in der 

Lage ist, den Text zu lesen. Es wird zum einen bewertet, wie lange der 

Schüler benötigt, um alle Einstellungen vorzunehmen, außerdem wird 

die Sinnhaftigkeit und Planmäßigkeit der Einstellungen bewertet. Die 

‚Planmäßigkeit‘ meint dabei, wie systematisch der Proband vorgeht und 

wie sicher er sich bei der Bedienung der einzelnen Elemente ist. Unter 

dem Punkt ‚Sinnhaftigkeit‘ wird bewertet, inwiefern die Einstellungen 

des Schülers seinen Bedürfnissen entsprechen. Um dies bewerten zu 

können, wird der Schüler nach der Aufgabe nach den Gründen für sein 

Vorgehen befragt. Außerdem wird geprüft, ob der gewählte 

Abbildungsmaßstab notwendig ist, oder ob vielleicht ein geringerer 

Maßstab sinnvoller wäre. 

Weiterhin wird die Lesegeschwindigkeit in Wörtern pro Minute 

gemessen und im Anschluss durch 3 Fragen das Textverständnis 

kontrolliert. Ein besonderes Augenmerk wird darauf gelegt, wie der 

Schüler den Zeilensprung vom Ende der ersten Zeile zum Anfang der 

nächsten Zeile bewältigt. Sollten hier Unsicherheiten auftreten, sodass 

der Schüler z. B. zwischen den Zeilen verrutscht, wird dies vermerkt. 

Des Weiteren wird auch die Platzierung des Lesegutes auf dem 

Kreuztisch beobachtet und die Bewegung des Kreuztisches beurteilt. 

69


Aufgabe 2: 

Der Schüler soll in Aufgabe 2 alle auf dem Zettel abgebildeten Kreise 

und Sterne einkreisen. Das Auffinden der einzelnen Figuren ist 

unterschiedlich schwer. Während große, kontrastreiche Figuren, die 

mittig auf dem Arbeitsblatt abgebildet sind, auf den ersten Blick zu 

erkennen sind, sind kleine und kontrastarme Figuren oder auch 

besonders diejenigen ohne Farbfüllung nur mit der richtigen Einstellung 

am BLG auffindbar. Am Rand des Arbeitsblattes liegende Figuren 

werden möglicherweise nur gefunden, wenn dieses systematisch 

abgesucht wird. Auch das Einkreisen der Figuren ist je nach Größe des 

Kreises bzw. des Sterns unterschiedlich schwer. 

Die Bewertungskriterien der Aufgabe 2 lauten wie folgt: 

Zunächst werden auch hier die Schnelligkeit, Sinnhaftigkeit und 

Planmäßigkeit der Einstellungen am BLG beurteilt. Weiterhin wird 

beobachtet, mit welcher Systematik das Blatt abgesucht wird. Das 

Umkreisen der einzelnen Figuren gibt außerdem erste Anhaltspunkte 

für die Fertigkeiten des Schülers, was das Schreiben unter dem BLG 

betrifft. Der Umgang mit dem Schreibgerät sowie die Hand-Auge- 

Koordination werden hier bewertet. Zusätzliches Bewertungskriterium 

ist die Anzahl der gefundenen Figuren. 

Aufgabe 3: 

Hier soll der Schüler einen Gegenstand auf einem Wimmelbild finden, 

diesen dann genau betrachten und ein Detail benennen. 

Bewertet werden auch hier wieder die Schnelligkeit, Sinnhaftigkeit und 

Planmäßigkeit der Einstellungen am BLG. Besonders wird dabei auf 

den Übergang von der Überblick- auf die Detaileinstellungen geachtet. 

Des Weiteren wird beurteilt, mit welcher Systematik der Schüler das AB 

nach dem entsprechenden Gegenstand absucht und inwiefern hierfür 

die Bewegung des Kreuztisches eingesetzt wird. 

Aufgabe 4: 

Der Schüler bekommt die Aufgabe, einen Text zu schreiben. Auch hier 

sollen wieder Texte oder Übungen aus dem jeweiligen Unterricht 

70


verwendet werden, sodass die Aufgabe dem Lernentwicklungsstand 

des Schülers entspricht. 

Die Erfüllung der Aufgabe wird anhand der folgenden Kriterien 

bewertet: 

Zunächst wird wieder beurteilt, wie schnell, zweck- und planmäßig der 

Schüler sich das BLG einstellt. Außerdem wird überprüft, wie der 

Schüler den Stift unter dem BLG handhabt. Es wird gemessen, wie 

viele Wörter bzw. Buchstaben der Schüler in der vorgegebenen Zeit 

schreibt und welche Qualität das Schriftbild vorweist. Des Weiteren wird 

beobachtet, wie die Hand-Auge-Koordination ausfällt und ob das 

Arbeitsblatt auf dem Kreuztisch richtig platziert und bewegt wird. 

Aufgabe 5 

Diese Aufgabe ist optional und wird nur durchgeführt, wenn das BLG 

auch als Tafelgerät genutzt wird. 

Der Schüler soll hier einen an der Tafel befestigten Zettel im Din A4 

Format auffinden und den darauf abgebildeten Text vorlesen. 

Bewertet wird bei Aufgabe 5 wiederum die Plan- und Sinnhaftigkeit der 

Einstellungen am BLG, außerdem wird die Zeit gemessen, die benötigt 

wird, um das Arbeitsblatt zu finden. Desweiteren wird der Zeilensprung 

und das Verfolgen der einzelnen Textzeilen mithilfe der Kamera 

beurteilt. 

4.2.3.3 Kritik am Eingangstest 

Während der Durchführung des Eingangstestes sind verschiedene 

Punkte deutlich geworden, die bei einer erneuten Durchführung 

geändert werden sollten. 

Für die Ausführung der einzelnen Aufgaben wurde zunächst geplant, 

dem Schüler jeweils zwei Minuten Zeit zu geben, die Aufgabe dann 

abzubrechen und das Ergebnis z. B. nach Anzahl der geschriebenen 

Worte zu bewerten. Grund hierfür war unter anderem, dass der 

Eingangstest inklusive der Zeiten für Einstellungen am BLG nur ca. 20 

Minuten dauern sollte, um ein Absinken der Konzentration des Schülers 

zu verhindern. 

71


Dies hat sich in der Praxis nicht als sinnvoll erwiesen, da ein Abbrechen 

der jeweiligen Aufgabe für den Schüler demotivierend wirkt. Besser ist 

es, die Aufgaben vollständig ausführen zu lassen und die für die 

Aufgabe benötigte Zeit zu bewerten. Dies hat sich direkt bei der 

Durchführung der ersten Aufgabe gezeigt, weswegen das Vorgehen 

sofort geändert wurde. 

Des Weiteren ist das Vorgehen, die Einstellungen des BLG vor jeder 

Aufgabe so zu verändern, dass es für den Schüler ungünstig ist, kritisch 

zu betrachten. Zwar lässt sich durch dieses Vorgehen gut beobachten, 

wie der Proband beim Ändern der Einstellungen vorgeht. Allerdings 

kann der Proband, sollte er die Einstellungen nicht zu seinen Gunsten 

ändern können, die komplette Aufgabe nicht lösen. Hierdurch könnt 

sich Frustration auf Seiten des Schülers einstellen, außerdem könnten 

dann die restlichen aus der Aufgabe folgenden Bewertungspunkte 

möglicherweise nicht beurteilt werden. 

Bei der Erprobung des Eingangstests wurde dies so gelöst, dass dem 

Probanden bei der Einstellung von Vergrößerung, Farbe und Kontrast 

geholfen wurde; die Bewertung der Einstellungen erfolgte dann mit der 

Schulnote 5. 

Für den Bewertungsbogen hat es sich außerdem als sinnvoll erwiesen, 

die Bewertung der Planmäßigkeit der Einstellungen für die Funktionen 

Abbildung, Kontrast, Farbe und Helligkeit einzeln vorzunehmen. 

Außerdem soll, falls kein Kreuztisch vorhanden ist, der entsprechende 

Teil des Bewertungsbogens nicht wegfallen, sondern durch eine 

Bewertung der Bewegung von Handkamera oder Arbeitsmaterial 

ersetzt werden. 

4.3 Zusammenstellung der Übungsbausteine 

Auf Grundlage der Ergebnisse der verschiedenen Fragebögen sowie 

des Eingangstestes wird das individuelle Training für den Schüler 

erstellt. Aus den in Kapitel 3 vorgestellten Übungsbausteinen werden 

Aufgaben ausgewählt, die besonders auf die Bereiche eingehen, in 

denen der jeweilige Schüler Übungsbedarf hat und deren 

Schwierigkeitsgrad dem Können des Schülers entspricht. 

72


Die Beobachtungen während der Durchführung der ersten 

Übungseinheit können in die Auswahl der Übungen für weitere 

Einheiten mit einfließen. 

Im Rahmen dieser Arbeit werden drei Trainingseinheiten durchgeführt, 

die jeweils ungefähr eine Stunde dauern. Die Übungseinheiten erfolgen 

an drei aufeinanderfolgenden Tagen. Am darauf folgenden Tag wird der 

Ausgangstest durchgeführt. 

Außerhalb der Untersuchungen dieser Arbeit macht es möglicherweise 

Sinn, mehr Trainingseinheiten durchzuführen. Um dies zu beurteilen, 

sollte der Fortschritt des Schülers beobachtet werden. 

4.4 Ausgangstest 

Der Ausgangstest soll als Abschluss nach Ablauf des Trainings mit dem 

Probanden durchgeführt werden. Die Ergebnisse des Ausgangstestes 

werden dann mit den Ergebnissen des Eingangstestes verglichen, um 

die Effektivität der Schulung zu bewerten. 

Um einen sinnvollen Vergleich zwischen Ein- und Ausganstest 

durchführen zu können, werden der Aufbau und die Art der Aufgaben 

für den Ausgangstest genau vom Eingangstest übernommen. 

Es werden zwar andere Texte und Bilder für die Aufgaben gewählt, um 

zu vermeiden, dass die Ergebnisse durch einen Übungseffekt verfälscht 

werden, im Schwierigkeitsgrad entsprechen sie aber denen des 

Eingangstestes. 

Auch die Bewältigung des Ausgangstests wird mithilfe eines 

Bewertungsbogens beurteilt. Dieser ist der Gleiche, der auch für den 

Eingangstest verwendet wird. 

Der Ausgangstest soll an einem gesonderten Termin, nicht direkt nach 

der letzten Trainingsstunde ausgeführt werden, damit die 

Rahmenbedingungen denen des Eingangstestes entsprechen. Die 

Durchführung direkt nach der letzten Trainingsstunde könnte die 

Ergebnisse verfälschen, da die Schüler einerseits durch das Training 

erschöpft sein könnten, andererseits aber auch in dem Moment durch 

das Training so an die Arbeit mit dem BLG gewöhnt sind, dass die 

Ergebnisse besser ausfallen als z. B. ein paar Tage später. 

73

Kapitel 5: Erprobung des Hilfsmitteltrainings 

5 Erprobung des Hilfsmitteltrainings 

5.1 Ablauf 

Das Hilfsmitteltraining wird zur Demonstration des Vorgehens und zur 

Kontrolle der Effektivität mit einer Probandin durchgeführt, diese ist 

Schülerin der Irisschule in Münster. 

Zunächst wird durch Fragebögen und Eingangstest der Trainingsbedarf 

der Schülerin geklärt. Außerdem werden Vergrößerungsbedarf, 

Kontrastempfindlichkeit und Farbwahrnehmung getestet. So kann bei 

den Übungen berücksichtigt werden, wenn z. B. gar keine 

Farbwahrnehmung vorliegen sollte. 

Aufbauend auf die Testergebnisse wird aus den in Kapitel 4 

vorgestellten Trainingsbausteinen eine Schulung zusammengestellt, die 

auf drei Schulungstermine á je einer Stunde Dauer ausgelegt ist. Die 

Ergebnisse des vorangegangenen Übungstermins werden bei der 

Zusammenstellung der Übungen für den jeweils nächsten Termin 

berücksichtigt. 

Im Anschluss wird durch den Ausgangstest der erzielte Fortschritt im 

Umgang mit dem BLG ermittelt. 

5.2 Vorstellung der Probandin 

Die Probandin ist sechs Jahre alt und besucht die Klasse E, also das 

erste Schulbesuchsjahr der Irisschule in Münster, welches allerdings 

nicht einer ersten Grundschulklasse entspricht, sondern ein 

Einführungsjahr darstellt. 

Bei der Probandin besteht eine Netzhautdystrophie und Verdacht auf 

eine Farbsinnstörung. Der Vergrößerungsbedarf Γ‘Bedarf der Probandin 

wurde während des Einganstestes ermittelt und liegt bei 8x. Der D 15 

Farnsworth Farblegetest ergab keine wesentlichen Irrtümer, es liegt 

also keine offensichtliche Farbfehlsichtigkeit vor. Der Low- Contrast- 

Visus der Probandin liegt bei 0,025. 

Sie kann bereits lesen und auch alle Buchstaben schreiben, die Form 

einiger Buchstaben weicht jedoch von der gelehrten Druckschrift ab, da 

74


diese noch nicht in der Schule behandelt wurden, sondern die 

Probandin sie sich selbst beigebracht hat. 

Die Probandin ist sehr motiviert und ehrgeizig, sie sieht für sich selbst 

einen Sinn in der Schulung und hofft, durch die Schulung bestimmte 

Aufgaben besser lösen zu können. 

Sie gibt an, gerne mit dem BLG zu arbeiten, dabei macht ihr das Lesen 

mithilfe des Gerätes mehr Spaß als ohne, beim Schreiben und Malen 

verhält es sich umgekehrt. 

Die Einstellung des Abbildungsmaßstabes wird von der Probandin nach 

eigenen Angaben oft und gerne genutzt, Farbe und Kontraste werden 

weniger gerne umgestellt, das Zeilenlineal und die Zeilenabdeckung 

sind nicht bekannt. 

In der Schule verwendet sie das BLG „Videomatik Lux“ von Reinecker. 

Dies ist ein geschlossenes System aus Kreuztisch, Kamera und 

Flachbildschirm. Das Gerät bietet einen Abbildungsmaßstab zwischen 

3,5x und 100x, als Farbeinstellungen lassen sich Echtfarbmodus, 

schwarz auf weiß, weiß auf schwarz und drei verschiedene 

Fehlfarbenmodi einstellen. Das Gerät besitzt einen abstellbaren 

Autofocus, eine Einblendung von Zeilenlineal sowie Zeilenabdeckung 

ist möglich. Der Flachbildschirm hat eine Bilddiagonale von 43 cm bzw. 

17 Zoll und ist schwenkbar. 

Das BLG wird von der Schülerin seit ca. 5 Monaten zum Lesen, 

Schreiben, Malen und gelegentlich zum Basteln verwendet. 

Die Bewertung des Umgangs mit dem BLG durch die Lehrerin zeigt, 

dass speziell bei der Verwendung verschiedener Farb- und 

Kontrasteinstellungen sowie bei der Bedienung des Kreuztisches und 

beim Schreiben mithilfe des BLG‘s Übungsbedarf besteht. Besonders 

der Wechsel zwischen verschiedenen Einstellungen, z. B. beim 

Wechsel von Überblick zu Details, wird als schwierig bewertet. 

Die Probandin verwendet zuhause ebenfalls seit zwei Monaten ein 

BLG, und zwar das „CCTV II Duo Kameralesesystem“ von Steller. Hier 

wurde von der Firma Steller bereits eine Schulung durchgeführt, in der 

das Lesen mit dem BLG geübt wurde und die Einstellungen von 

Vergrößerung, Farbe und Kontrast gezeigt wurden. Das Gerät von 

75


Steller unterscheidet sich von dem in der Schule verwendeten Gerät 

von Reinecker unter anderem dadurch, dass hier eine Handkamera 

verwendet wird und so die Kreuztischnutzung wegfällt. 

Die Befragung der Eltern und der Probandin selbst zeigt, dass das 

Schreiben mithilfe des BLG noch schwer fällt und dies deswegen noch 

lieber ohne Lesegerät gemacht wird, außerdem beschreibt die 

Probandin selber, dass sie Schwierigkeiten bei der Einstellung von 

Farbe und Kontrast hat. 

Da die zu erstellende Schulung am Gerät in der Schule durchgeführt 

werden soll, wird das Training auf die Bedürfnisse am Reinecker-Gerät 

angepasst. 

Die Probandin selber wünscht sich, Aufgaben wie „Malen nach Zahlen“ 

oder auch Zahlenbilder mit dem BLG ausführen zu können. Hierauf soll 

während des Trainings Rücksicht genommen werden. 

5.3 Ergebnisse des Eingangstestes 

Das Bildschirmlesegerät steht seitlich zum Fenster, und ist im 

Klassenraum aufgrund eines rollbarem Untergestells frei beweglich. 

Abbildung 31 : Position des BLG‘s zum Fenster 

Der Monitor ist so eingestellt, dass die untere Hälfte des Bildschirmes 

auf Augenhöhe der Probandin steht. 

76


Abbildung 32: Die Sitzhaltung der Probandin vor ihrem BLG 

Der Kreuztisch befindet sich ungefähr auf Ellbogenhöhe, der Tisch auf 

dem das BLG steht, besitzt eine Fußablage. Neben dem BLG steht ein 

weiterer Tisch, auf dem Unterlagen abgelegt werden und Arbeiten 

erledigt werden können, für die das BLG nicht benötigt wird. 

Abbildung 33 : Positionierung des Bildschirmlesegerätes im 

Klassenraum 

Der Eingangstest zeigt, dass die einzelnen Funktionen des BLG´s der 

Probandin bekannt sind und schnell und planmäßig eingestellt werden. 

Die Probandin verwendet die meiste Zeit nur einen Abbildungsmaßstab, 

und zwar 5,8x. Bei einer Entfernung vom Monitor von 20 cm entspricht 

dies aufgrund der Vergrößerung durch Annäherung und den Formeln 

Γ‘ges = β’Hilfsmittel x Γ’Annäherung 

77


und 

Γ’Ann = 25cm/aE(in cm). 

einer Vergrößerung von 7,25. Wird die für die Ermittlung des 

Vergrößerungsbedarfs zugrundegelegte Versalhöhe von 2 mm 

berücksichtigt, ergibt sich durch die im Eingangstest verwendeten 

Schriftgrößen mit Versalhöhen zwischen 3,1 und 9,0 mm mit 

Γ’Objekt= � 

� =β‘ 

eine zusätzliche Objektvergrößerung von 1,55x bis 4,5x. Daraus 

resultieren aufgrund von 

Γ‘ges = β’Hilfsmittel x Γ’Annäherung x Γ’Obj 

Gesamtvergrößerungen zwischen 11,24 und 32,62. Dies wird auch bei 

verschiedenen Schriftgrößen der Vorlage nicht geändert. Der dadurch 

entstehende unterschiedliche Vergrößerungsbedarf wird durch 

Vergrößerung durch Annäherung kompensiert. Dies stützt die von der 

Lehrerin beschriebene Beobachtung, dass selten zwischen 

verschiedenen Einstellungen gewechselt wird. 

Die Probandin bewegt sowohl beim Lesen als auch beim Absuchen von 

Bildern das Arbeitsmaterial auf dem Kreuztisch hin und her, bewegt 

allerdings nicht oder nur wenig den Kreuztisch an sich. Das 

Arbeitsmaterial liegt hierdurch nicht gerade und mittig an der hierfür 

vorgesehenen Kante des Kreuztisches. 

Beim Schreiben führt die Probandin den Kreuztisch hin und her und hält 

das Arbeitsblatt auf dem Kreuztisch fest. 

Die Probandin schreibt bei einem Abbildungsmaßstab von 4,8x und 

einem Abstand von 10cm vom Bildschirm, dies entspricht einer 

Vergrößerung von 12x. Bei einer Versalhöhe der geschriebenen 

Buchstaben von 9 mm ergibt sich, unter Berücksichtigung der für die 

Leseprobe zugrunde gelegten Versalhöhe von 2 mm, eine zusätzliche 

78


Vergrößerung von 4x, sodass die Schülerin bei einer 

Gesamtvergrößerung von 48x schreibt. Die Probandin setzt beim 

Schreiben sehr viel Kreuztischbewegung ein, um die Zeilen ganz 

bearbeiten zu können. 

Sowohl für die Lese- als auch für die Schreibaufgaben stellt sich die 

Probandin sehr sicher die ihr angenehmste Fehlfarbe ein. 

Bei Bildern, die die Einstellung des Echtfarbmodus erforderlich machen, 

hat die Probandin Schwierigkeiten, Helligkeit und Farbe kombiniert so 

einzustellen, dass ein für sie angenehmes Bild entsteht, bei Aufgabe 2 

werden manche Figuren nicht sichtbar, da Kontrast und Helligkeit dies 

nicht zulassen. 

Das Absuchen des Arbeitsmaterials geschieht ohne Suchsystematik, so 

dass Lücken entstehen. Auch hier wird statt des Kreuztisches das 

Arbeitsmaterial bewegt. 

5.4 Auswertung des Eingangstestes 

Die Positionierung des Bildschirmlesegerätes ist insgesamt gut. Der 

Monitor steht für die Probandin zwar etwas zu hoch, dies lässt sich 

jedoch nicht ändern, da die vorhandenen Möbel dies nicht zulassen, 

allerdings ist durch richtige Positionierung des Leseguts trotzdem ein 

komfortables Lesen möglich. (Siehe Kapitel 3.2) Die Probandin kann 

bequem sehr nahe an den Monitor rangehen, hat genügend Beinfreiheit 

und ausreichend Platz für Unterlagen, auch außerhalb des 

Kreuztisches. Dieser hat die richtige Höhe, so dass er leicht bewegt 

werden kann. Durch die seitliche Positionierung zum Fenster tritt keine 

Blendung durch Sonnenlicht auf. Eine Änderung der Positionierung des 

Bildschirmlesegerätes ist also nicht notwendig. 

Probandin 1 hat bei der Lösung der Aufgaben des Eingangstestes 

gezeigt, dass sie bereits sehr sicher mit dem Bildschirmlesegerät 

umgehen kann. 

Die einzelnen Funktionen des BLG´s sind ihr bekannt, sie weiß genau, 

für welche Einstellungen die einzelnen Knöpfe verwendet werden. 

Trotzdem gibt es einige Aspekte, in denen der Umgang mit dem BLG 

verbessert werden kann: 

79


Die für das Lesen verwendete Gesamtvergrößerung zwischen 11,24 

und 32,62 ist wesentlich höher als die durch den Vergrößerungsbedarf 

zu erwartende. Es ist zu klären ob diese für die Probandin wirklich nötig 

ist, oder ob ein kleinerer Abbildungsmaßstab, verbunden mit einem 

größeren Bildausschnitt, sinnvoller wäre. 

Dies gilt ebenfalls für die für das Schreiben verwendete Vergrößerung 

von 48x. Hier wird bereits während des Eingangstestes deutlich, dass 

das Schreiben durch den kleinen Bildausschnitt und die dadurch nötige 

Kreuztischbewegung eingeschränkt wird. 

Die Probandin bewegt allerdings meist das Arbeitsmaterial anstatt des 

Kreuztisches, dies erschwert den Zeilensprung sowie das Absuchen 

von Bildern, da der Bewegungsspielraum auf dem Kreuztisch begrenzt 

ist. Hierdurch und durch die fehlende Suchsystematik entstehen Lücken 

beim Absuchen von Arbeitsmaterial nach bestimmten Details. 

Außerdem positioniert die Probandin das Arbeitsmaterial nicht optimal 

auf dem Kreuztisch, hierdurch werden das Verfolgen von Zeilen beim 

Lesen und der Zeilensprung eingeschränkt. 

Während des Schreibens wird der Kreuztisch nicht arretiert, dies führt 

zu unkontrollierten Bewegungen, die das Schreiben erschweren und 

den Überblick über die Zeilen verloren gehen lassen. 

Insgesamt wird selten zwischen verschiedenen Abbildungsmaßstäben 

gewechselt, die Einstellung von Helligkeit und Kontrast ist unsicher und 

wird ebenfalls selten geändert. 

5.5 Zusammenstellung der Übungsbausteine 

Das Training für die Probandin soll besonders folgende Aspekte 

beinhalten: 

Der Wechsel zwischen verschiedenen Einstellungen, sowohl den 

Abbildungsmaßstab als auch die Kontrast- und Farbeinstellungen 

betreffend, soll geübt werden. Hierzu können Übungen der 

Schwierigkeitsstufe ‚Grundkenntnisse‘ verwendet werden, da der 

Umgang mit den Funktionen an sich der Schülerin bereits bekannt sind. 

80


Außerdem soll der Umgang mit dem Kreuztisch und die richtige Auflage 

des Arbeitsmaterials beim Lesen und Schreiben trainiert werden. Des 

Weiteren werden der Probandin die verschiedenen Methoden zur 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt und Auffinden von Details an 

dazugehörigen Aufgaben erläutert. Dazu werden zunächst 

Einführungsübungen verwendet. 

Die Trainingseinheiten werden nicht im Klassenzimmer sondern in 

einem gesonderten Raum durchgeführt, um den normalen Verlauf des 

Schulunterrichts zu stören und im Gegenzug auch nicht von Mitschülern 

oder Lehrern unterbrochen zu werden. 

Trainingseinheit 1 

In der ersten Trainingseinheit werden der Probandin Aufgaben gestellt, 

die ihr den Nutzen der verschiedenen Funktionen und dem häufigen 

Ändern der Einstellungen bewusst machen sollen. 

Da die Einstellung des Abbildungsmaßstabes der Probandin keine 

Schwierigkeiten bereitet, wird hierzu die [G]- Übung gewählt, und zwar 

mit größer werdenden Buchstaben. So soll der Probandin gezeigt 

werden, weshalb der Abbildungsmaßstab bei größeren Buchstaben 

verringert werden soll. Dabei wird auf den schlechteren 

Gesamtüberblick sowie die vermehrte und durch die höhere 

Geschwindigkeit erschwerte Kreuztischbedienung hingewiesen. 

Die Bewegung des Kreuztisches wird anhand der Übung 

Kreuztischbewegung [G] trainiert. Der Probandin wird hierbei erklärt, 

dass das Arbeitsblatt möglichst an der dafür vorgesehenen Kante 

platziert werden soll. Außerdem werden die Systematik beim 

Zeilensprung und der Nutzen des Zeilenlineals erläutert. 

Des Weiteren wird der Probandin am ersten Trainingstag die 

Suchtechnik Scanning erläutert. Diese wird an den Übungen 

‚Orientierung auf dem Arbeitsblatt‘ [E1] und [E2] geübt, da bisher noch 

keine Systematik beim Absuchen genutzt wird. 

Die Hand- Auge- Koordination bereitet der Probandin kaum Probleme, 

deswegen wird der erste Übungstag mit der Übung Hand-Auge- 

Koordination [F] abgeschlossen 

81



Am zweiten Übungstag werden zunächst Wiederholungsaufgaben 

gestellt, um die Erkenntnisse des Vortages zu festigen. 

Hierzu werden die Übungen ‚Orientierung auf dem Arbeitsblatt‘ [E1] 

sowie [E2] unter Verwendung anderer Bilder wiederholt, außerdem wird 

die Übung ‚Abbildungsmaßstab [E]‘ als einfache Wiederholung für die 

Einstellung des Abbildungsmaßstabes gewählt. Auf Wunsch der 

Probandin wird diese Übung außerdem in Verbindung mit 

Matheaufgaben wiederholt. 

Um auch die Suchmethodik ‚Tracking‘ zu trainieren, wird am zweiten 

Übungstag außerdem die Aufgabe ‚Orientierung auf dem Arbeitsblatt 

[G] gestellt, diese wiederholt zudem dass Scanning und die richtige 

Bewegung des Kreuztisches. 

Die Bewegung des Kreuztisches wird zusätzlich durch die [F]-Übung zu 

dieser Funktion trainiert. 

Um die richtige Handhabung bei der Einstellung des 

Abbildungsmaßstabes zu vertiefen, wird die Aufgabe 

Abbildungsmaßstab [F] gestellt. 

Als Abschlussübung wird die Aufgabe ‚Farbe und Kontrast‘ [F] gewählt, 

um den Umgang mit diesen Funktionen zu festigen. 


Am dritten und letzten Übungstag sollen die im Voraus vermittelten 

Kenntnisse vertieft und gefestigt werden. 

Als Einstieg wird wiederum die Aufgabe ‚Orientierung auf dem 

Arbeitsblatt‘[E] mit geändertem Bild verwendet. 

Die Einstellung von Farbe und Kontrast wird mit der [F] Übung geschult. 

Außerdem wird wie am Vortag auf Wunsch der Probandin der 

Abbildungsmaßstab im Schwierigkeitsgrad [F] an Matheaufgaben 

geübt. Des Weiteren werden zwei Aufgaben zur kombinierten Nutzung 

der Funktionen gestellt. 

82


5.6 Ergebnisse des Ausgangstests 

Der Ausgangstest hat zu folgenden Ergebnissen geführt: 

Für das Lesen verwendet die Probandin den Abbildungsmaßstab 5,3. 

Bei einem Abstand zum Monitor zwischen fünf cm für das Lesen der 

kleinsten Schrift und zehn cm für das Lesen der größten Schrift. Dies 

entspricht einer Vergrößerung von 25x bis 12,5x, unter 

Berücksichtigung der verschiedenen Schriftgrößen und der daraus 

resultierenden Objektvergrößerung von 1,55x bzw. 4,5x entstehen 

Gesamtvergrößerungen von 38,75 für die kleine und 56,25 für die 

große Schrift. Die Formeln für die Berechnung der 

Gesamtvergrößerungen entsprechen den unter 5.3 genannten. 

Das Arbeitsmaterial wird von der Probandin gerade und mittig an die 

hintere Kante des Kreuztisches gelegt, zum Lesen und Absuchen des 

Arbeitsmaterials wird der Kreuztisch bewegt. 

Die Probandin schreibt bei dem kleinstmöglichen Abbildungsmaßstab 

von 3,5x und einer Entfernung vom Bildschirm von sechs cm, dies 

entspricht einer Vergrößerung von 14,5x, bzw. unter der 

Berücksichtigung der Versalhöhe eine Gesamtvergrößerung von 

58,33x. 

Die Probandin arretiert während des Schreibens an sich den 

Kreuztisch, bewegt aber diesen und nicht das Arbeitsblatt, wenn ein 

anderer Ausschnitt betrachtet werden soll. 

Sowohl für das Lesen als auch für das Schreiben stellt sich die 

Probandin sehr sicher die ihr angenehmste Fehlfarbe ein. Auch beim 

Betrachten von Bildern werden Helligkeit, Farbe und Kontrast zielsicher 

und planmäßig eingestellt, sodass bei Aufgabe zwei alle Sterne und 

Kreise gefunden werden. 

Bei Aufgabe 2 und 3 wird das Arbeitsmaterial systematisch durch 

Scanning abgesucht, der Kreuztisch wird dabei sicher hin- und her 

bewegt. 

83


5.7 Vergleich von Ein- und Ausgangstest 

Für die vorzunehmenden Einstellungen am Bildschirmlesegerät hat die 

Probandin im Ausganstest bei drei von vier Aufgaben mehr Zeit 

benötigt als beim Eingangstest. 

Zeit in Sekunden 

Abbildung 34 : Benötitigte Zeit für die Einstellung des 

Bildschirmlesegerätes 

Dieses Ergebnis ist möglicherweise zurückzuführen auf eine höhere 

Genauigkeit und intensivere Beschäftigung mit der Frage nach der 

sinnvollsten Einstellung für die betreffende Aufgabe. Diese Vermutung 

wird gestützt durch die Tatsache, dass die Einstellungen bei allen 

Aufgaben sinnhafter zu sein scheinen, als dies im Eingangstest der Fall 

war. 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Dauer der Einstellung 

Zu bearbeitende Aufgabe 

Eingagnstest 

Ausgangstest 

84


Abbildung 35: Planmäßigkeit und Sinnhaftigkeit der Einstellungen 

Die für die einzelnen Aufgaben benötigte Zeit hat sich bei Aufgabe 1 

erhöht, bei allen anderen Aufgaben verringert. Dies lässt die 

Schlussfolgerung zu, dass die im Ausgangstest gewählten 

Einstellungen für die Bearbeitung der Aufgaben sinnvoller waren. 

Dauer in Minuten 

Bewertung nach Schulnoten 

10 

8 

6 

4 

2 

0 

Ausführung der Einstellungen 

4 

3 

2 

1 

0 

Aufgabe 

1 

Aufgabe 

2 

Aufgabe 

3 

Zu bearbeitende Aufgabe 

Aufgabe 

4 

Dauer der Aufgabenbearbeitung 

Aufgabe 1 Aufgabe 2 Aufgabe 3 Aufgabe 4 

zu bearbeitende Aufgabe 

Planmäßigkeit/ET 

Planmäßigkei/AT 

Sinnhaftigkeit/ET 

Sinnhaftigkeit/AT 

Abbildung 36 : Für die einzelnen Aufgaben benötigte Zeit in Minuten 

Ein weiterer Grund für die schnellere Erledigung der Aufgaben ist 

möglicherweise die bessere Bedienung des Kreuztisches: 

Eingangstest 

Augangstest 

85


Bewertung nach 

Schulnoten 

Abbildung 37 : Bewertung der Kreuztischbewegung nach Schulnoten 

Diese hat sich bei jeder Aufgabe deutlich verbessert, da im 

Ausgangstest der Kreuztisch an sich und nicht wie im Eingangstest das 

Arbeitsmaterial bewegt wurde. 

Die Hand-Auge-Koordination der Probandin war bereits während des 

Eingangstestes beim Schreiben sehr gut. Beim Aufsuchen der Figuren 

bei Aufgabe zwei hat sie jedoch sehr oft auf das Blatt anstatt auf den 

Bildschirm geschaut. Dies wurde beim Ausgangstest unterlassen. 

Bewertung nach Schulnoten 

6 

4 

2 

0 

4 

3 

2 

1 

0 

Abbildung 38: Bewertung von Hand-Auge-Koordination und Stifthaltung 

nach Schulnoten 

Kreuztischbewegung 

Aufgabe 1 Aufgabe 2 Aufgabe 3 Aufgabe 4 


Eingangstest 

Ausgangstest 

Hand- Auge- Koordination und 

Stifthaltung 

Hand-Auge- 

Koordination/ET 

Aufgabe 2 Aufgabe 4 


Hand- Auge- 

Koordination AT 

Stifthaltung/ET 

Stifthaltung/AT 

Sowohl im Ein- als auch im Ausgangstest wurde die Stifthaltung der 

Probandin mit „sehr gut“ bewertet, der Stift wurde jeweils im 

86


Dreifingergriff gehalten und konnte immer direkt an die gewünschte 

Stelle geführt werden. 

Die Suchsystematik der Probandin hat sich durch das Hilfsmitteltraining 

verbessert: Während des Eingangstestes wurde das Arbeitsmaterial 

ohne System abgesucht. Im Ausgangstest wurde die eingeübte 

Suchsystematik angewandt, sodass der Probandin ein beinahe 

lückenloses Absuchen der Bilder möglich war. 


Schulnoten 

Abbildung 39 : Bewertung der Suchsystematik nach Schulnoten 

Zwar war die Lesbarkeit der Schrift der Probandin bereits während des 

Eingangstestes gut, allerdings variierten die Buchstabengrößen bei 

Aufgabe 4 und das Einhalten der vorgegebenen Lineatur war schwierig. 

Dies konnte im Ausgangstest verbessert werden: 


Schulnoten 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

4 

3 

2 

1 

0 

Suchsystematik 



Schriftbild 




Eingangstest 


Ausgangstest 

Schriftbild 

Eingangstest 

Schriftbild 

Ausgangstest 

Abbildung 40: Bewertung des Schriftbildes nach Schulnoten 

Das bessere Schriftbild ist möglicherweise auf den kleiner gewählten 

Abbildungsmaßstab zurückzuführen. Hierdurch wird ein größerer 

87


Bildausschnitt auf dem Monitor abgebildet und die Probandin erhält 

einen besseren Überblick über die vorgegebene Lineatur und das am 

Anfang der Zeile vorgeschriebene Wort. 

Als weiterer Grund für das verbesserte Schriftbild ist das Arretieren des 

Kreuztisches denkbar. 

5.8 Ausgangsfragebogen für die Kinder 

5.8.1 Aufbau des Fragebogens 

Nach Beendigung des Trainings wird mit der Probandin ein 

Ausgangsfragebogen ausgefüllt. 

Dieser fragt zunächst die gleichen Fragen ab, die bereits im 

Eingangsfragebogen beantwortet wurden. So werden Unterschiede 

festgestellt, was die Grundeinstellung des Schülers zum BLG betrifft. 

Weiterhin werden Fragen gestellt, die sich direkt auf das durchgeführte 

Training am BLG beziehen, um herauszufinden, ob die Testperson 

selbst einen Lernerfolg sieht. Außerdem sollen geklärt werden, an 

welchen Stellen des Trainings Verbesserungspotential besteht 

5.8.2 Ergebnisse des Fragebogens 

Die Probandin gibt im Ausgangsfragebogen an, dass sie sehr gerne mit 

dem Bildschirmlesegerät arbeitet, besonders das Lesen mit dem BLG 

macht ihr Spaß. Sie stellt fest, dass ihr das Malen mithilfe des 

Lesegerätes gar keinen Spaß macht, das Schreiben aber schon. 

Weiterhin ergibt der Ausgangsfragebogen, dass die Probandin ab und 

zu mit verschiedenen Abbildungsmaßstäben arbeitet, jedoch am 

liebsten immer die gleiche Einstellung bei ca. 4x Vergrößerung 

beibehält. Die Einstellungen von Helligkeit, Farbe und Kontrast 

verwendet sie gerne und oft, das Zeilenlienal ab und zu. 

Die Probandin meint, dass ihr das Training am BLG Spaß gemacht hat 

und dass sie dabei viel gelernt hat. Als Lerninhalte nennt sie hierbei die 

Suchsystematiken, das Umstellen von Farbe und Kontrast sowie die 

richtige Platzierung des Leseguts. 

88


Am besten haben der Probandin die Übungen gefallen, bei denen 

mithilfe des BLG´s gelesen werden sollte. 

5.8.3 Auswertung des Fragebogens 

Während der durchgeführten Schulung wurden der Probandin Lese- 

Schreib- und Malaufgaben gestellt. Alle Aufgaben konnten gut erledigt 

werden, deswegen lässt sich nicht erschließen, weshalb unter dem 

Bildschirmlesegerät so ungerne gemalt wird. 

Die Angabe der Probandin, am liebsten immer den Abbildungsmaßstab 

4x einzustellen, passt nur teilweise zu den Beobachtungen während der 

Übungsstunden und zur der Auswertung von Ein- und Ausgangstest: 

Die Probandin ändert tatsächlich sehr selten den Abbildungsmaßstab, 

sie variiert lieber die Vergrößerung durch Annäherung. Der verwendete 

Abbildungsmaßstab beträgt aber meistens 5,3x. 

Die Funktionen Farbe, Helligkeit und Kontrast werden nach der 

Schulung lieber eingesetzt als zuvor. In der Schulung wurde der Sinn 

dieser Einstellungen eingehend demonstriert, die Schülerin setzte diese 

Funktionen beim Ausgangstest bereits verstärkt ein, dieser Lerneffekt 

wird durch die Angaben der Schülerin im Ausgangsfragebogen 

bestätigt. 

Auch der Anwendungsbereich für das Zeilenlineal wurde während der 

Schulung erklärt, während dieses vor der Schulung unbekannt war, wird 

es jetzt von der Schülerin verwendet. 

Die Angaben der Schülerin, während des Trainings viel gelernt zu 

haben, als auch die Nennung der verschiedenen Lernbereiche 

unterstützen die Ergebnisse des Ein- und Ausgangstestes und die 

Schlussfolgerung, dass das Hilfsmitteltraining besonders in den 

Bereichen Suchsystematik, Umgang mit dem Kreuztisch sowie 

Einstellung von Farbe, Helligkeit und Kontrast Fortschritte erzielt hat. 

5.9 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick 

In Kapitel 5.5 wurde als Ziel des Trainings eine Verbesserung speziell 

in folgenden Bereichen festgelegt: Es sollte häufiger ein Wechsel 

zwischen verschiedenen Einstellungen, sowohl den 

89


Abbildungsmaßstab als auch die Kontrast- und Farbeinstellungen 

betreffend stattfinden. Außerdem wurde eine Optimierung des 

Umgangs mit dem Kreuztisch und der Platzierung des Arbeitsmaterials 

beim Lesen und Schreiben angestrebt. Des Weiteren sollten durch das 

Erlernen der Methoden Scanning und Tracking die Orientierung auf 

dem Arbeitsblatt verbessert und das Auffinden von Details erleichtert 

werden. Sowohl der Vergleich von Ein- und Ausgangstest als auch die 

Auswertung des Ausgangsfragebogens zeigen, dass dies größtenteils 

erreicht wurde: Die Handhabung des Kreuztisches sowie die 

Suchsystematik und die Sinnhaftigkeit der Einstellungen haben sich im 

Ausgangstest im Vergleich zum Eingangstest verbessert. Auch im 

Ausgangstest gibt die Probandin wörtlich folgende Lerninhalte an: 

„Wenn ich etwas suche, dann muss ich den Tisch im Zick-Zack 

bewegen, die Farben müssen öfter umgestellt werden, die Blätter 

müssen beim Lesen hinten an die Kante“, und bestätigt damit 

zumindest teilweise einen Lernerfolg in den gewünschten Bereichen. 

Die Sinnhaftigkeit der Einstellungen betreffend ist der Erfolg allerdings 

nur teilweise gegeben: Der Bewertungsbogen macht hier keinen 

Unterschied zwischen der Einstellung von Farbe und Kontrast und der 

Einstellung des Abbildungsmaßstabes. Eine Verbesserung konnte 

allerdings lediglich bei der Einstellung von Farbe und Kontrast 

festgestellt werden. Der Abbildungsmaßstab wurde auch beim 

Ausgangstest höher als erwartet gewählt und ist damit nicht als sinnvoll 

zu bewerten. Allerdings ist dies auch nur eine objektive und auf 

Rechnungen zurückzuführende Annahme; für das subjektive Empfinden 

der Probandin ist die gewählte Vergrößerung möglicherweise die 

angenehmste. In den Trainingseinheiten wurde verstärkt auf einen 

häufigen Wechsel zwischen den Abbildungsmaßstäben hingewiesen 

und die Vorteile wurden der Probandin erklärt. Trotzdem wurde 

weiterhin bevorzugt, die Unterschiede im Vergrößerungsbedarf durch 

Vergrößerung durch Annäherung zu kompensieren. 

Als Anleitung für das Schreiben mithilfe des BLG wurde in 3.7.1 

angegeben, dass der Kreuztisch arretiert werden und das 

Arbeitsmaterial auf diesem bewegt werden soll, wenn unterschiedliche 

90


Bildausschnitte gesehen werden müssen. Falcón-Piva und Koob 

erklärten den Probanden in ihrer Studie ebenfalls dieses Vorgehen und 

erzielten hiermit einen Lernerfolg. 114 Dieses Vorgehen ist im 

Bewertungsbogen für Aufgabe 4 deswegen das Kriterium für eine sehr 

gute Kreuztischbewegung. Sowohl beim Ein- als auch beim 

Ausgangstest bewegte die Probandin stattdessen den Kreuztisch und 

arretierte diesen beim Eingangstest gar nicht und beim Ausgangstest 

nur während des Schreibens an sich. Während der entsprechenden 

Übungen in den Trainingseinheiten wurde der Probandin die in 3.7.1 

beschriebene Vorgehensweise zwar gezeigt, diese wurde allerdings als 

unangenehm empfunden. Da mit der beim Ausgangstest verwendeten 

Methodik bereits ein besseres Schriftbild erzielt wurde als im 

Eingangstest, ist zu bedenken, dass das von der Probandin 

angewandte System möglicherweise genau so sinnvoll ist wie das 

vorgegebene. 

Hier ist festzustellen, dass die Individualität der Schüler also nicht nur 

den Trainingsbedarf betrifft, sondern auch die anzuwendenden 

Techniken im Umgang mit dem Bildschirmlesegerät nicht pauschalisiert 

werden können. Möglicherweise sind für unterschiedliche Schüler auch 

unterschiedliche Vorgehensweisen optimal. Solange der jeweilige 

Schüler mit der von ihm gewählten Technik gute Ergebnisse erzielt, 

scheint es deswegen sinnvoll, ihn in dieser Technik zu unterstützen. Ein 

Aufzwängen der im Allgemeinen als optimal angesehene Technik ist 

dagegen weniger effektiv, da der Schüler mit dieser Technik 

möglicherweise nicht zurecht kommt. 

Interessant wäre eine Erprobung des Hilfsmitteltrainings an weiteren 

Testpersonen. Einerseits könnte so überprüft werden, ob durch ein 

Training immer eine Verbesserung der Handhabung mit dem 

Bildschirmlesegerät erzielt wird oder ob dies bei der durchgeführten 

Probe eher dem Ehrgeiz und der guten Auffassungsgabe der Probandin 

zu verdanken war. 

114 Vgl. Falcón-Piva, A., Koob, A., Handhabungstraining am Bildschirmlesegerät, 

2009, S. 90 f. 

. 

91


Außerdem könnte beobachtet werden, ob die oben beschriebene 

Technik beim Schreiben mithilfe des BLG’s nur von einer einzelnen 

Probandin oder aber grundsätzlich als angenehmer empfunden wird. 

Gegebenenfalls wäre eine Abänderung der Anleitung für das Schreiben 

und eine Änderung der Kriterien im Bewertungsbogen angebracht. 

Außerdem wäre bei einer weiterführenden Studie interessant zu 

beobachten, ob der beim Ausgangstest beobachtete Lernerfolg 

langfristig ist oder sich alte Gewohnheiten im Umgang mit dem BLG 

schnell wieder durchsetzten. Hierzu könnte nach einigen Wochen 

sowohl ein erneuter Ausgangstest als auch eine weitere Befragung der 

Lehrer informativ sein. 

Informativ wäre möglicherweise auch ein Vergleich zwischen dem 

Umgang der Probanden mit dem Gerät in der Schule und dem zu 

Hause verwendeten BLG. Ein entsprechender Test sowohl vor als auch 

nach den Trainingseinheiten würde zeigen, ob die Testperson das 

gelernte auch an dem zu Hause verwendeten BLG umsetzen kann. 

Dies ist fraglich, da meist unterschiedliche Geräte verwendet werden 

und außerdem ein anderes Umfeld gegeben ist. 

92

Kapitel 6: Fazit 

6 Fazit 

In der vorliegenden Arbeit wurde ein Verfahren entwickelt, mit dem ein 

individuelles Hilfsmitteltraining für Kinder mit Sehbehinderung am 

Bildschirmlesegerät erstellt werden kann. Dieses Verfahren soll als 

Leitfaden für Lehrer/innen von Schülern, die ein Bildschirmlesegerät 

verwenden, dienen. Um ein sinnvolles Training zu erstellen, ist es 

notwendig die Zusammenhänge zwischen dem Grad der 

Sehbehinderung, dem Vergrößerungsbedarf und den verschiedenen 

am BLG möglichen Einstellungen zu verstehen. Deswegen wurden zu 

Beginn die optischen Voraussetzungen für das Lesen und die durch die 

Arbeit mit dem Bildschirmlesegerät entstehenden Einschränkungen 

erläutert. Auch die Grundbestandteile und –funktionen von 

Bildschirmlesegeräten wurden im Vorhinein geklärt. Da es eine große 

Vielfalt an unterschiedlichen Geräten auf dem Markt gibt, sollten vor der 

Erstellung eines Trainings bekannt sein, welches Gerät der Schüler 

genau benutzt und ob dieses spezielle, in dieser Arbeit nicht erörterte, 

Funktionen bietet. Nur so kann die Schulung individuell auf die 

Bedürfnisse des Schülers und das verwendete Gerät zugeschnitten 

werden. 

In der Arbeit wurde erläutert, wie der individuelle Trainingsbedarf von 

Kindern im Vor- oder Grundschulalter ermittelt werden kann um hierauf 

eine auf den jeweiligen Schüler zugeschnittene Schulung aufzubauen. 

Es wurde ein System von Übungsbausteinen zusammengestellt, 

welches Übungen für die unterschiedlichen Funktionen eines BLG´s in 

verschiedenen Schwierigkeitsstufen sowohl für lese- und schreibfähige 

Kinder als auch für Vorschulkinder beinhaltet. Abhängig vom 

Trainingsbedarf werden diese Bausteine zu einem Hilfsmitteltraining 

kombiniert. Die Vorgehensweise wurde an einer Probandin 

demonstriert, hierdurch wurde außerdem die Effektivität des Trainings 

geprüft. Die mit der Probandin durchgeführte Schulung hat Erfolge 

gezeigt, ein Training am Bildschirmlesegerät scheint also positive 

Ergebnisse zu erzielen. Um das Training signifikant zu bewerten, wäre 

allerdings eine Studie mit mehreren Probanden nötig. Die Durchführung 

93

Kapitel 6: Fazit 

der Schulung hat außerdem gezeigt, dass im Umgang mit dem BLG 

auch von den in der Arbeit vorgestellten Techniken abweichende 

Vorgehensweisen gute Ergebnisse erzielen können und eine 

individuelle Beschäftigung mit den Vorlieben des Schülers bei einer 

Schulung deswegen besonders wichtig ist. 

94

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Wachendorf, Peter; Debbrecht, Jan; Druckschrift; 6. Auflage; Brühl: 

Jandorf Verlag 2010 

Wachendorf, Peter; Debbrecht, Jan; Lies mal! Das Heft mit der Ente; 9. 

Auflage; Brühl: Jandorf Verlag 2010 

Wachendorf, Peter; Debbrecht, Jan; Lies mal! Das Heft mit dem Frosch; 

9. Auflage; Brühl: Jandorf Verlag 2010 

Zeun, Ulrich; Monokular-Schulung; Münster: Monsenstein und 

Vannerdat 2003 

98

Anhang 

Anmerkung: 

Soweit nicht anders vermerkt, wurden alle im Anhang beigefügten 

Dokumente und Bilder selbst erstellt. 

Aus Gründen der Formatierung weicht die Größe einiger der 

Dokumente von der Originalgröße ab. Deswegen sind alle Dokumente 

zusätzlich der beiliegenden Daten-CD beigefügt. 

Diese enthält zusätzlich folgendes Datenmaterial, welches nicht im 

Anhang enthalten ist: 

- Die Probandin betreffende, ausgefüllte Fragebögen: 

o Fragebogen an die Eltern 

o Fragebogen an die Probandin 

o Fragebogen an die Lehrerin 

o Ausgangsfragebogen an die Probandin 

- Texte und Bilder des Ausgangstests 

- Von der Probandin bearbeitete Unterlagen des Eingangstestes 

- Von der Probandin bearbeitete Übungsmaterialien 

- Von der Probandin bearbeitete Unterlagen des Ausgangstestes 

99

Anhang 

I. Fragebögen und Informationsmaterial 

- Informationsblatt für die Eltern 

- Formular: Eiverständniserklärung der Eltern 

- Anleitung zum Ausfüllen der Fragebögen für die Eltern 

- Fragebogen für die Eltern 

- Fragebogen für die Kinder 

- Anleitung zum Ausfüllen der Fragebögen für die Lehrer 

- Fragebogen für die Lehrer 

- Ausgangsfragebogen für die Kinder 

100

Anhang 

Informationsblatt 

101

Anhang 

Einverständniserklärung 

102

Anhang 

Anleitung zum Ausfüllen der Fragebögen 

103

Anhang 

Fragebögen für die Eltern 

104

Anhang 

105

Anhang 

106

Anhang 

Fragebögen für die Kinder 

107

Anhang 

108

Anhang 

109

Anhang 

110

Anhang 

Anleitung zum Ausfüllen der Fragebögen/Lehrer 

111

Anhang 

Fragebogen für die Lehrer 

112

Anhang 

113

Anhang 

114

Anhang 

Ausgangsfragebogen für die Kinder 

115

Anhang 

116

Anhang 

117

Anhang 

118

Anhang 

II. Ein- und Ausgangstest 

- Eingangstest 

- Bewertungsbogen Eingangstest 

- Bewertungsbogen Eingangstest- verbesserte Version 

- Anmerkung zum Ausgangstest 

119

Anhang 

Eingangstest 

Aufgabe 1: Lese den Text 

Da steht eine Burg! 

Eine Burg aus rotem Stein. 

Sie steht auf einem Berg. 

Ein Weg führt zum Tor. 

Die Burg gehört Lea. 

Lea ist eine Königin. 

Sie steht auf dem linken Turm. 

Was fliegt denn da? 

Drei bunte Luftballons. 

Und eine blaue Wolke. 

120

Anhang 

Beantworte die Fragen: 

1. Wo steht die Burg: 

O Auf einem Berg O Neben einem Fluss 

2. Wem gehört die Burg? 

O Einem Prinzen O Einer Königin 

3. Was fliegt über der Burg? 

O Vögel O Luftballons 

121

Anhang 

Aufgabe 2: Finde alle Kreise und Sterne und 

kreise sie mit einem Bleistift ein! 

122

Anhang 

Aufgabe 3: Beantworte die Fragen 

Da ist ein Eisstand! Wie viele Kugeln Eis 

kauft das Mädchen?___ 

115 


123

Anhang 

Der Hund kann Handstand! Welche Farbe 

hat seine Schleife?________ 

116 


124

Anhang 

Bei den Affen steht ein Schild mit einer 

roten Zahl. Kannst du sie lesen? ___ 

117 


125

Anhang 

Aufgabe 4: Vervollständige die Reihen 

126

Anhang 

Aufgabe 5: Schreibe den Text von der 

Tafel ab. 

127

Anhang 

Viele Kinder mögen Eis. 

Fische leben im 

Wasser. 

128

Bewertungsbogen Eingangstest 

129

Anhang 

130

Anhang 

131

Anhang 

132

Anhang 

133

Anhang 

134

Anhang 

135

Anhang 

136

Anhang 

137

Anhang 

Bewertungsbogen Eingangstest, verbesserte Version 

138

Anhang 

139

Anhang 

140

Anhang 

141

Anhang 

142

Anhang 

143

Anhang 

144

Anhang 

145

Anhang 

146

Anhang 

147

Anhang 

Ausgangstest 

Der Ausgangstest entspricht dem Eingangstest, es wurden lediglich 

andere Texte gewählt. Diese sind auf der beigefügten Daten-CD 

hinzugefügt. Auch der Bewertungsbogen für den Ausgangstest 

entspricht dem für den Eingangstest. 

148

Anhang 

III. Übungsmaterial 

- Übungen zur Bewegung von Kreuztisch bzw. Handkamera 

oder Arbeitsmaterial 

- Übungen zur Einstellung des Abbildungsmaßstabes 

- Übungen zur Orientierung auf dem Arbeitsblatt 

- Übungen zur Einstellung von Farbe, Helligkeit und Kontrast 

- Übungen für die Hand- Auge- Koordination 

149

Anhang 

Übungsmaterial zur Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt 

Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [E] 

150

Anhang 

Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsmaterial [G] 

151

Anhang 

Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsmaterial [G] – ohne Buchstaben 

152

Anhang 

Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitblatt [F] 

153

Anhang 

Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitblatt [F] – ohne Buchstaben 

154

Anhang 

Bewegung von Kreuztisch bzw. Arbeitsblatt [F] - 2 

Da --------------------- sind ------------------------ drei ------------------------ Fotos. 

O Ja O Nein 

Da ----------------------------- liegt --------- ein ----------------------------------- Hut. 

O Ja O Nein 

Da ----- ist ---------------------------------------------------- ein-----------------Lama. 

O Ja O Nein 

Da ----------------------------------- ist ----------- eine -------------------------Hose. 

O Ja O Nein 

Da --------------- liegen ------------------------------------ drei ---------Legosteine. 

O Ja O Nein 

Da ----- ist --------------------------------------------------------------------- eine Lok. 

O Ja O Nein 

Da ist eine Limo. 

O Ja O Nein 

Da ist eine Hupe. 

O Ja O Nein 

Da liegt eine Feder. 

O Ja O Nein 

118 

118 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit der Ente, 

2010, S. 24. 

155

Anhang 

Übungsmaterial zum Abbildungsmaßstab 

Abbildungsmaßstab[E] 

119 

Das ist Pia. 

Pia ist eine Eskimofrau. 

Sie lebt am Nordpol. 

Pias Kleider sind grau. 

Die Handschuhe sind rot. 

Ihre Haut ist hellbraun. 

Neben Pia steht ein Eimer. 

In dem Eimer sind Fische. 

Überall liegt Schnee. 

Hinten siehst du zwei Iglus. 

119 Verändert nach: Debbrecht, J.; Wachendorf, P.; Lies mal! Das Heft mit dem 

Frosch, 2010, S. 15. 

156

Anhang 

157

Anhang 

Abbildungsmaßstab[G] 

120 

120 120 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit dem 

Frosch; 2010; S. 8. 

158

Anhang 

Abbildungsmaßstab [G] – ohne Buchstaben 

159

Anhang 

Abbildungsmaßstab[G] - umgekehrt 

Lese den Text laut vor! 

Da steht ein Reh! 

Es ist hellbraun. 

Es steht auf einer Wiese 

Viele Blumen blühen. 

Bunte Vögel fliegen herum. 

Ein Schmetterling! 

Die Sonne scheint. 

Der Himmel ist blau. 

121 

121 121 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit dem 

Frosch; 2010; S. 13. 

160

Anhang 

Abbildungsmaßstab [F] 

122 

122 Verändert nach: Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Lies mal! Das Heft mit der Ente; 

2010; S. 44. 

161

Anhang 

Abbildungsmaßstab [F] – ohne Buchstaben 

162

Anhang 

Übungen zur Orientierung auf dem Arbeitsblatt 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt [E1] 

163

Anhang 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt [E2] 

123 

Da sind 3 Mäuse! Wie viele Nüsse haben sie gesammelt? 

123 Büsch, S., et al., Sachen suchen bei den Tieren, 2006, S 5 

164

Anhang 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt [G] 

165

Anhang 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt [G] – ohne Buchstaben 

166

Anhang 

Orientierung auf dem Arbeitsblatt [F] 124 


167

Anhang 

Übungen zur Einstellung von Farbe, Helligkeit und Kontrast 

Farbe [E] 

168

Anhang 

Farbe [E] – ohne Buchstaben 

169

Anhang 

Farbe und Kontrast [E] 

Farbe und Kontrast [E] – ohne Zahlen 

170

Anhang 

Farbe und Kontrast [G] 

Farbe und Kontrast [G] – ohne Zahlen 

171

Anhang 

Farbe und Kontrast [F] 

172

Anhang 

Farbe und Kontrast [F] – ohne Buchstaben 

173

Anhang 

Übungen zur Hand- Auge- Koordination 

Übung zur Hand- Auge- Koordination [E] 

174

Anhang 

Hand- Auge- Koordination [E] – ohne Buchstaben 

175

Anhang 

Hand- Auge- Koordination [G] 

176

Anhang 

Hand – Auge – Koordination [F] 

125 

125 Maisel, K.; Kigotipps (Internet). 

177

Anhang 

Hand- Auge- Koordination [F] – ohne Zahlen 126 


178

Anhang 

Übungen zur kombinierten Nutzung der Funktionen 

Übung zur kombinierten Nutzung der Funktionen 1 

Male alle Felder mit einem b oder B 

aus! 

127 

127 

Wachndorf, P.; Debbrecht, J.; Druckschrift; 2010, 

179

Anhang 

Übung zur kombinierten Nutzung der Funktionen 2 

180

Anhang 

Übung zur kombinierten Nutzung der Funktionen - 3 

128 


129 

128 

Wachendorf, P.; Debbrecht, J.; Druckschrift; 2010, S.53 

129 

Debbrecht, J.; Wachendorf, P.; Dr Druckschrift; 2010, S. 64 

181

Anhang 


130 

130 Kostenlose Malvorlagen und gratis Ausmalbilder, Stand 2008 (Internet) 

182

Anhang 

183

Anhang 

Ehrenwörtliche Erklärung 

Hiermit erkläre ich an Eides statt, dass ich die vorliegende Arbeit 

selbstständig und ohne unerlaubte fremde Hilfe angefertigt habe, 

andere als die angegebenen Quellen nicht benutzt und die den 

benutzten Quellen wörtlich oder inhaltlich entnommenen Stellen als 

solche kenntlich gemacht habe. 

Ort, Datum Unterschrift 

184

185

Diplomarbeit: Hilfsmitteltraining für sehbehinderte Kinder - Optelec

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