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42. Jahrgang | Heft 1 | März 2005 | G 54747 

dedBrief 

Z EITSCHRIFT DES D EUTSCHEN E NTWICKLUNGSDIENSTES 

� Puppentheater für die Umwelt 

� Bildungsprogramme 

� Laienjuristinnen 

Bildung 

und Ausbildung

Inhalt und Editorial 

Wichtig 

An alle Abonnenten 

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beigefügten Postkarte in der 

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2 dedbrief 1 | 2005 

Spektrum 

Raja Litwinoff / Antonio Bezerra 

Brasilien – Lixo é Luxo – 

Überleben durch Müll 4 

Peter Röhrig 

Palästina – DED engagiert sich 

bei Wahlbeobachtung 6 

Interview von Sabine Ludwig mit Sahar Khalifa 

Ein Gefühl der Ohnmacht 8 

Thema: 

Bildung und Ausbildung 

Klaus-Dieter Seidel 

Berufliche Bildung als Leistungsbereich 

im DED – hat das noch Zukunft? 9 

Jutta Heckel 

Armutsminderung durch 

entwicklungspolitische Bildungsarbeit 12 

Reinhild Schumacher / Dr. Ellen Schmidt 

Persönliche Eindrücke 

bewirken mehr als Lehrbücher 14 

Katrin Koops 

Die Faszination des Reisens 

in exotische Länder 16 

Bettina Kieck 

Auf einer Hafenrundfahrt viel 

über die Wirklichkeit der Welt erfahren 17 

Norbert Remke 

„Learning by doing“ 19 

Dr. Winfried Zacher 

Südliches und Östliches Afrika – Bildung im 

Kampf gegen AIDS 21 

Peter Böxkes 

Lesotho – Ein trauriger Rekord 21 

Ulla Tschötschel 

Botswana – Berufliche Bildung 

und HIV/AIDS 22 

Susanne Arbeiter 

Vietnam – Spezialität: Auswendiglernen 23 

Christina Georgii 

Philippinen – Von Prinz-Alfred-Hirschen 

und Visaya-Mähnenschweinen 26 

Konrad de Bortoli 

Philippinen – Jugendlichen 

eine Chance geben 30 

Dr. Cornelia Ott 

Dominikanische Republik – Touristenführer 

als Nebenjob 32 

Claudia Erb 

Honduras – Die Zukunft aller sichern 34 

Interview von Claudia Fix mit Vera Guedes 

Brasilien – Die Vision von 

einer gleichberechtigten Welt 36 

Christian Caspar 

Äthiopien – Unterstützung non-formaler 

Berufsbildungsmaßnahmen 38 

Norbert Kather 

Kenia – Schritte in die Selbständigkeit 40 

Gerd Scheuerpflug 

Ruanda – Traumata und Träume 42 

Margret Grottenthaler / Katrin Saage-Fain 

Sambia – Frauen lernen 

ihre Rechte kennen 46 

Dominique Thaly 

Niger – „Sauberkeit ist die Hälfte 

des Glaubens“ 48 

Projekte und Programme 

Petra Wilken 

Chile – „Der andere Blick“ – Die Sicht 

der Provinz kommt in die Stadt 50 

Alltag im Partnerland 

Heike Wolff 

Ecuador – „Der liebe Gott 

wird’s schon richten!“ 53 

André Hartlapp 

Kambodscha – Vom Himmel ein Stück 54 

Intern 

Blickpunkt DED 56 

Literatur, etc. 

Lesetipps 61 

Kochecke 63 

Nächste Themen, Impressum 63 

Entwicklungshelfer 

als Wahlbeobachter 

Ein einmaliges Erlebnis 

hatten die Entwicklungshelferinnen 

und Entwicklungshelfer 

in Palästina. 

Als internationale Wahlbeobachter 

konnten einige 

von ihnen die Wahl des 

neuen Palästinenser-Chefs 

hautnah beobachten. Lesen Sie ihre 

Schilderungen und warum Achmed 

Muhail glaubt, dass die Wahlen in 

Palästina von jetzt an immer besser 

werden. 

Seite 6

Mit Bildung mehr erreichen 

Am 1. März wurde die entwicklungspolitische 

Bildungsarbeit des DED mit der Auszeichnung 

„Offizielles Projekt der Dekade der Vereinten 

Nationen zur Bildung für nachhaltige Entwicklung 

2005–2014“ prämiert. Ihr Ziel ist es, den 

Menschen in Deutschland ein differenziertes 

Bild über das Leben in den Entwicklungsländern 

zu geben und auf die globalen 

Zusammenhänge aufmerksam zu machen. 

Neben dem Schulprogramm in Berlin haben 

vier weitere Bildungsstellen ihre Arbeit aufgenommen. 

Seite 12 

Theater auf philippinisch 

Fehlendes Umweltbewusstsein auf den Philippinen 

hat Christina Georgii dazu veranlasst, 

ein Puppentheater zu schaffen, das mittlerweile 

auch über die Landesgrenzen hinaus bekannt 

ist. Die Vorführungen mit Schildkröten, 

Fischen, Hirschen und Mähnenschweinen, alle 

liebevoll aus Pappmaché gebastelt, sind informativ 

und emotional. Das Publikum weint und 

lacht nicht nur mit den Figuren, sondern wird 

ganz nebenbei auch zum ökologischen Umdenken 

angeregt. 

Seite 26 

Editorial 

Liebe Leserin, lieber Leser, 

Armutsminderung kann keine Erfolge erzielen, wenn nicht bestimmte 

Grundlagen geschaffen sind: Bildung und Ausbildung. 

Die Bundesregierung hat mit der Unterstützung der Millenniumsziele, 

verabschiedet von den Vereinten Nationen im September 

2000, den Fokus wieder stärker auf diesen Bereich gerichtet: Eines 

der acht Entwicklungsziele ist, allen Kindern weltweit eine Primarschulbildung 

zu ermöglichen. 

Der DED ist in der Grundbildung im formalen Bereich nicht 

mehr aktiv. Während er in seinen Anfangsjahren durchaus Lehrer 

an Schulen in seine Partnerländer entsandt hat, setzte sich in den 

vergangenen Jahren eine Aufgabenteilung zwischen den deutschen 

Organisationen der Entwicklungszusammenarbeit durch, 

nach der er sich in der non-formalen Bildung im weiteren Sinn 

und in der Berufsbildung engagiert. Die vielfältigen Ansätze werden 

in diesem DED-Brief dargestellt. 

Bei der beruflichen Bildung ist ein Wandel zu verzeichnen. Ging 

es früher noch um klassische, duale berufliche Bildung in den uns 

bekannten, vor allem handwerklich dominierten Berufsbildern, so 

rückt heute mehr und mehr das Engagement im Rahmen 

ergebnisorientierter, moderner Bildungssysteme in den Vordergrund. 

Statt der klassischen Berufsbilder wie Tischler oder KfZ- 

Mechaniker können in modularer Form Qualifikationen und Kompetenzen 

erworben werden. Nicht nur, dass sich die Chancen auf 

dem Arbeitsmarkt so deutlich erhöhen, dieser Ansatz lässt vor 

allem flexible Reaktionen auf die sich permanent verändernde 

Arbeitswelt zu. Um vor allem junge Menschen rechtzeitig auf die 

späteren Erfordernisse des Berufslebens vorzubereiten, wird daran 

gearbeitet, Maßnahmen zur beruflichen Orientierung bereits im 

Primarschulbereich zu verankern. 

Bildung hat im Inland und in den Partnerländern unterschiedliche 

Facetten. In Deutschland engagiert sich der DED in der 

entwicklungspolitischen Bildungsarbeit. Zurückgekehrte Entwicklungshelfer 

nehmen als Referenten authentisch und qualifiziert 

zu entwicklungspolitischen Themen Stellung und berichten über 

ihre Erfahrungen in den Partnerländern. Im Rahmen des Aktionsprogramm 

2015 der Bundesregierung zur Armutsbekämpfung intensiviert 

der DED mit der Initiative „Bildung trifft Entwicklung“ 

seine Bildungsarbeit in Deutschland. 

Lesen Sie, wie im Schulprogramm Berlin der DED Schülerinnen 

und Schülern einen Blick über den „deutschen Tellerrand“ bietet. 

Die Reaktionen der Schüler und Lehrer sprechen für das Programm. 

Anfängliche Skepsis 

weicht schnell neugierigem 

Nachfragen und begeistertem 

Mitmachen. 

Viel Freude beim Lesen 

wünschen Ihnen 

Maria Weitz und 

Sabine Ludwig 

Befragung von 

Straßenkindern in Butare 

zur Reintegration in 

das Bildungs- und 

Ausbildungssystem 

Ruandas. 

Titelfoto: Timo Weinacht 

dedbrief 1 | 2005 3

Spektrum 

Ankunft des 

Müllfahrzeugs 

auf der Deponie 

Foto: Raja Litwinoff 

Glasverpackungen 

werden für den 

Verkauf vorbereitet. 



Brasilien 

Lixo é Luxo – Überleben durch Müll 

Durch bewusstes Abfallmanagement zu mehr Einkommen 

In Brasilien leben 70 Prozent der 170 Millionen Einwohner in Städten. Das größte 

Problem ist die Entsorgung der Abwässer und Abfälle. Dramatische Überschwemmungen 

wegen verstopfter Kanäle, verschmutzter Flüsse, Seen und Meere sowie 

Infektionskrankheiten gehören zu den Konsequenzen. Die Gemeinden geben bis zu 

15 Prozent des Haushaltes aus, um die Abfälle aus den Städten zu schaffen, hin zu 

meist zweifelhaften Entsorgungsstätten, denn nur ein geringer Teil der brasilianischen 

Gemeinden verfügen über entsprechende Abfalldeponien. Die multinationalen 

Unternehmen profitieren von dieser Situation. Sie schließen höchst lukrative 

Verträge zur Abfallentsorgung ab. 

Raja Litwinoff/ 

Antonio Bezerra 

Die Recyclingwirtschaft in 

dem südamerikanischen 

Land blüht: große Industrieanlagen 

zur Wiederaufbereitung 

von Aluminium (90 Prozent 

aller Dosen werden recycelt), 

Glas, Papier und Plastik haben 

sich im gesamten Land ausgebreitet 

und ersetzen die natürlichen 

und teuren Rohstoffe 

durch Ressourcen, die in den 

Haushalten, den Straßen, den 

Fabriken und auf den Müllbergen 

gewonnen werden. Aber 

wer liefert diese neuen Rohstoffe, 

die beachtliche Profite 

abwerfen? 

UNICEF erfasste im Jahr 

2000 mehr als 500.000 Wertstoffsammlerinnen 

und -sammler 

allein auf den brasilianischen 

Müllbergen, zu denen noch ungefähr 

45.000 Kinder und Jugendliche 

hinzugezählt werden 

müssen. Auf den Strassen arbeiten 

mindestens noch einmal so 

viele von ihnen. Die hohe Armuts- 

und Arbeitslosenrate in 

dem doch sehr reichen Land 

treibt einen Teil der städtischen 

Bevölkerung dazu, das Sammeln 

von Wertstoffen als Beruf 

auszuüben. Die Wertstoffe, die 

für etwas Kleingeld an Zwischenhändler 

verkauft werden, 

sichern ihr Überleben. 

Knallharte Konkurrenz 

Eine der benachteiligten Regionen 

des Landes ist der 

Großraum Recife im Nordosten 

Brasiliens. Hier erzielen die 

Sammler auf den Strassen mit 

monatlich rund 100 Euro bis zu 

eineinhalb Mindestlöhnen im 

Monat, „falls die Strasse gut 

ist“, der Durchschnitt liegt jedoch 

mit etwa 70 Euro unter 

dem monatlichen Mindestlohn. 

Sammler auf Müllbergen, die 

oftmals mit der ganzen Familie 

arbeiten, „ernten“ zwischen 40 

und 120 Euro. 

Die Arbeitsbedingungen sind 

von Gewalt und Gefahren geprägt 

und ein ständiges Thema 

der Menschenrechtsberichterstatter. 

Die Sammler befinden 

sich zudem in großer Abhängig- 

keit von den Zwischenhändlern, 

die Tiefstpreise diktieren und 

keine Aufklärung über den unterschiedlichen 

Marktwert der 

Wertstoffe leisten. 

Zudem stehen sie nicht nur 

in ständiger Konkurrenz zu den 

Gemeinden, die die Trennmüllsammlung 

an Privatfirmen 

vergeben und den Recyclingindustrien, 

die über Umweltkampagnen 

in Schulen, Wohnanlagen, 

Gemeinden und Firmen 

die Wertstoffe schon „an 

der Quelle abschöpfen“, sondern 

auch zu den Angestellten 

und Arbeitern der Abfallentsorgungsfirmen, 

Wächtern der 

Wohnanlagen und den Bedienungen 

in Restaurants, die bereits 

die wertvollsten Stoffe, wie 

gebrauchte Aluminiumdosen, 

verkaufen. 

Aufstrebende 

Volksbewegung 

Folglich müsste jegliche städtische 

Umweltpolitik Maßnahmen 

für die soziale Eingliederung 

dieser Berufsklasse, die angesichts 

der allgemeinen Wirtschaftskrise 

immer mehr wächst 

und einer immer härteren Konkurrenz 

ausgeliefert ist, berücksichtigen. 

Die brasilianischen Wertstoffsammler 

bilden bereits heute 

eine aufstrebende Volksbewegung 

(movimento popular). Bedingt 

durch die von Konkurrenz 

und Individualismus geprägten 

Arbeitsbedingungen ist 

die Fortbildung dieser Berufsklasse 

besonders schwierig. 

Hinzu kommen eine hohe Analphabetenrate, 

das sehr niedrige 

Selbstbewusstsein, mangeln-

de gesellschaftliche Anerkennung, 

sowie ein extremer Zeitmangel 

bei einer Tätigkeit nach 

der Devise „wer zuerst kommt, 

mahlt zuerst”. 

Das Netzwerk von Basisorganisationen 

Retome sua Vida 

(Nimm dein Leben wieder in 

die Hand), eine Nichtregierungsorganisation 

(NRO) in Recife 

für die Rechte sozial gefährdeter 

Kinder und Jugendlicher, 

hat im Jahr 2001, im Rahmen 

ihres Programms einkommensschaffender 

Maßnahmen, das 

Projekt CEPARE (Centro Popular 

de Articulação na Reciclagen – 

Zentrum der Vernetzung von 

Recycling) initiiert. 

Hauptzielgruppe sind hier 

die Wertstoffsammler. Der Dialog 

mit Gemeinden, Firmen 

und anderen zivilgesellschaftlichen 

Gruppen wird gefördert. 

Das Projekt wird von einer Sozialarbeiterin 

geleitet, die mit einem 

Recyclingtechniker und einer 

DED-Entwicklungshelferin 

zusammenarbeitet. 

Produktion 

und Vermarktung 

Die fünf Gruppen, mit denen 

kontinuierlich gearbeitet wird, 

bilden bereits Produktionseinheiten 

auf unterschiedlichem 

Niveau: Einige Kooperativen 

trennen lediglich nach Qualität 

und Wert und vermarkten gemeinsam. 

Andere dagegen sind 

offiziell an der städtischen 

Trennmüllsammlung beteiligt, 

trennen und pressen das Material 

und vermarkten ebenfalls. 

Weitere Gruppen schreddern 

zusätzlich noch das Plastik als 

Granulat für die Recycling- 

industrie. Retome sua Vida ist dabei, 

eine Produktions- und Vermarktungszentrale 

aufzubauen, 

die die Wertstoffe aller fünf und 

eventuell sogar neuer Gruppen 

erfassen soll. 

Im Rahmen dieses Projektes 

wird seit einer Weile eine alternative 

Form der Fortbildung 

entwickelt, in der die Aufwertung 

der Tätigkeit und eine Vertiefung 

der technischen Kenntnisse 

und der Arbeitsorganisation 

im Mittelpunkt stehen. Eine 

soziale und politische Organisation 

der Gruppen wird ebenfalls 

gefördert. 

Abfall schätzen lernen 

Es werden zwei Modelle der 

Fortbildung angeboten: ein Zyklus 

für Gruppen, die bereits 

bestehen oder sich im Aufbau 

befinden und spezielle Fortbildungen. 

Kein Modul dauert 

länger als zwei Stunden, um die 

Teilnehmer nur kurz von ihrem 

Arbeitsplatz fernzuhalten. 

Zu den Themen gehören die 

Herkunft der Abfälle, die Bedeutung 

ihrer Wiederverwertung, 

der Unterschied zwischen 

einer Deponie und einem Müllberg, 

Beschaffenheit und Wert 

der Materialien, die Bedeutung 

von Schutzkleidung (Handschuhe, 

Schuhe, Masken, etc.) und 

die Rolle des Wertstoffsammlers 

im Umweltmanagement. 

Auf spielerische und humorvolle 

Art entdecken die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer Unterschiede,Erkennungsmerkmale 

und Marktwert. Schnell wird 

klar, dass der Wert der Materialien 

steigt, wenn sie in größeren 

Mengen verkauft werden. Da- 

Bei Fortbildungskursen 

werden die verschiedenen 

Materialeigenschaften 

erklärt. 


mit wird die kollektive Arbeitsorganisation 

natürlich gefördert. 

Während der Fortbildungen 

wechseln Diskussionen, Gruppenarbeit, 

Rollenspiele über 

Verkaufs- und Sammlungssituationen 

mit „akademischen“ Erklärungen 

und dem praktischen 

Anfassen und Betrachten der 

vielen und vielfältigen Materialproben. 

All das geschieht in einer 

sehr einfachen und bodenständigen 

Sprache. 

Die Stimmung unter den 

Teilnehmern schwankt zwischen 

Freude, Frustration, Auflehnung 

gegen die Ausbeutung durch die 

Zwischenhändler, Stolz und 

dem Wunsch, die berufliche 

Tätigkeit zu verbessern. 

„Nach dem Kurs habe ich alles 

meiner Mutter erzählt, mit 

der ich zusammenarbeite. Statt 

die Plastiksachen wie sonst zusammen 

anzubieten, haben wir 

kleine Häufchen gemacht und 

sie getrennt verkauft. Vorher hat 

das ungefähr zwei Reais (0,60 

Euro) erbracht. Diesmal konnten 

wir fünf Reais (1,50 Euro) 

bekommen. Das hilft schon. 

Beim nächsten Mal kommt 

meine Mutter auch mit!” betont 

João, ein Wertstoffsammler aus 

Olinda. 

Das ist erst der Anfang. 

Doch bis zur gerechten Bezahlung 

von Materialien und 

Sammlerleistung von João und 

seiner Mutter sowie zu würdevolleren 

Arbeitsbedingungen ist 

es noch ein langer Weg. 

� Raja Litwinoff ist Pädagogin 

und seit 2004 Entwicklungshelferin 

des DED in Brasilien 

� Antonio Bezerra ist Ausbilder 

bei der NRO Retome sua Vida 

im Projekt CEPARE. 

Lager für 

Kunststoffmaterial 

der Müll-Kooperative 

von Cabo 



Spektrum 

DED-Entwicklungshelferin 

Wiebke Schneider gehörte 

dem Team der internationalen 

Wahlbeobachter an. 

Foto: Hans-Ulrich Wessel 


Palästina 

DED engagiert sich 

bei Wahlbeobachtung 

Der Stimmzettel wird ordentlich gefaltet. Keiner kann sehen, welcher 

Kandidat gewählt wurde. Dann wirft ihn Achmed Muhail aus 

Gaza-Stadt in die Wahlurne und bekommt seinen Registrierungsabschnitt 

zurück. „Nein, das war nicht meine erste Wahl“, erzählt der 

32-Jährige einem DED-Mitarbeiter, „schon bei der Präsidentenwahl 

1996 habe ich gewählt, damals Yasser Arafat. Für wen ich heute gestimmt 

habe? Das bleibt geheim.“ 

Insgesamt sieben Präsidentschaftskandidaten standen am Sonntag, 

den 9. Januar 2005, zur Wahl, bei einer der vielleicht wichtigsten 

Wahlen im Nahen Osten. Es ging nicht nur um die Nachfolge 

von Arafat im Präsidentenamt. Es ging auch um die Frage, wer dem 

Friedensprozess mit Israel neue Impulse geben kann. 1,8 Millionen 

Palästinenser in der Westbank, dem Gaza-Streifen und Ost-Jerusalem 

waren zu den Präsidentenwahlen aufgerufen. 

Seit dem Tod von Präsident Arafat am 11. November 2004 liefen 

die Vorbereitungen zur Wahl auf Hochtouren. Die unabhängige 

palästinensische „Zentrale Wahlkommission“ (CEC) bereitete, 

unterstützt von internationaler Hilfe, die Abstimmungen in 1078 

Wahlstationen im ganzen Land vor und rechnete im Vorfeld mit 

einem ordnungsgemäßen Verlauf der Wahlen. 

Ob am Wahlsonntag tatsächlich alles mit rechten Dingen zugegangen 

ist, darüber haben neben tausenden von ehrenamtlichen 

palästinensischen Beobachtern und Helfern nicht zuletzt auch rund 

800 internationale Wahlbeobachter gewacht, offizielle wie inoffizielle, 

unter ihnen auch acht Fachkräfte des DED, die Gaza und die 

Westbank aus eigenem Erleben schon seit längerem kennen. Sie 

berichten von ihren Eindrücken. 

Es gab weder Gedrängel noch 

Unregelmäßigkeiten bei der 

Registrierung. Natürlich wird es 

für Europäer immer befremdlich 

bleiben, dass in den Wahllokalen 

kein Rauchverbot gilt. 

Wenn überhaupt irgendetwas 

den Anschein einer Unregelmäßigkeit 

erweckt hat, dann war 

es der Andrang beim Buchstaben 

„A“. 

In Palästina hat jeder Vater 

neben seinem Familiennamen 

auch noch eine zweite, vielleicht 

sogar geläufigere Anrede. 

Er nennt sich Abu... (zu 

Deutsch: Vater ...). Danach folgt 

der Name seines erstgeborenen 

Sohnes. Als wir den großen 

Andrang bei der sonst raschen 

Abfertigung bemerkten, fragten 

wir nach. Ein Mitglied des 

Wahlkomitees erklärte: „Die 

Wähler ordnen sich nach ihren 

Abu-Namen ein.“ 

� Wiebke Schneider, Entwicklungshelferin 

des DED in Gaza 

Eine hübsche Karikatur in der 

konservativen israelischen 

Tageszeitung Jerusalem Post 

bringt es auf den Punkt: eine 

Wahlurne, um die dicht gedrängt 

die internationalen 

Wahlbeobachter stehen. Und 

ein palästinensischer Wähler 

versucht verzweifelt, sich durch 

das Gedränge zur Wahlurne 

durchzukämpfen, um seine 

Stimme abzugeben. 

In jedem Wahllokal in Ost- 

Jerusalem drängen sich die Beobachter. 

Einige Wahllokale in 

Jerusalem und Ramallah sind 

belagert von Journalisten aus 

aller Welt, viele mit Mikrofon, 

einige mit Satelliten-Schüsseln. 

Hier gibt es kein einziges Wahllokal 

ohne internationale Wahlbeobachter. 

Nur wenige Kilometer außerhalb 

Ramallahs und Jerusalems 

besuchen DED-Kollegen in den 

beiden, durch israelische Militär-Checkpoints 

nur schwer erreichbaren 

Dörfern Bitin und 

Az Za’ayyem zwei Wahllokale, 

in die sich den ganzen Wahlsonntag 

über kein einziger internationaler 

Beobachter verirrt. 

In den sechs Wahllokalen Ost- 

Jerusalems gibt es viele Beobachter, 

aber wenig Wähler. In 

Bitin und Az Za’ayyem ist es 

umgekehrt: kein Internationaler, 

aber viele Wähler und Wählerinnen. 

Die DED-Leute kommen 

unangemeldet, sie haben keinen 

offiziellen Status, nur eine kleine 

Visitenkarte dabei. Man bittet 

uns ins Wahllokal, lässt uns 

die Wahl beobachten, erklärt 

das Verfahren. Wer gewählt hat, 

bekommt einen Tintenklecks 

auf die Hand. Unregelmäßigkeiten? 

Wir bemerken nichts, aber 

es gäbe sicher Möglichkeiten, 

die wir nicht bemerken würden. 

In Bitin, dem 2100-Einwohner- 

Dorf außerhalb Ramallahs auf 

einem Hügel, sind 700 Wähler 

registriert. Nur 700? Weit mehr 

als die Hälfte der Einwohner 

hat das Wahlalter von 18 noch 

nicht erreicht - und fast 70 Prozent 

der über 18-Jährigen sind 

arbeitslos. Vor dem Wahllokal 

stehen acht Jugendliche zwischen 

16 und 26 Jahren, darunter 

ein sympathischer 25-Jähriger. 

Das Eis ist schnell gebrochen. 

Haben er und seine 

Freunde gewählt? Selbstver-

ständlich! Und wen? Er lächelt, 

schweigt und fragt, ob wir Arbeit 

für ihn haben. Dann zeigt 

er uns Ramallah, vom Dorf aus 

drei Kilometer Luftlinie entfernt. 

Und er zeigt auf den 

Checkpoint des israelischen Militärs 

zwischen Dorf und Stadt. 

„Das ist ein Problem. Da darf 

kein Fußgänger rüber.“ Und wie 

käme er nach Ramallah, falls 

wir wider Erwarten irgendeinen 

Job für ihn finden? „Das ist ein 

Problem! Wer nach Ramallah 

will, muss einen Umweg von 

gut 40 Kilometern machen. Das 

dauert sehr lange und ist viel zu 

teuer!“ Für fast alle Dörfler. 

� Peter Röhrig, DED-Landesdirektor 

mit Sitz in Ramallah 

Mein Einsatzort ist die Stadt 

Jenin, die sich im Norden 

des Landes befindet. Dazu 

gehört auch das Flüchtlingslager 

am Stadtrand. Das Lager bietet 

etwa 15.000 Flüchtlingen auf 

gut einem Quadratkilometer 

eine notdürftige Zuflucht. 

Vor der Wahlstation, einer 

umfunktionierten Grundschule, 

stehen junge Palästinenser beisammen, 

lachen und unterhalten 

sich lebhaft. Von Bedrohungen 

oder Einschüchterungsversuchen 

keine Spur. Der Wahlboykott 

von Hamas und Islamischer 

Dschihad scheint den 

friedlichen Wahlvorgang nicht 

zu gefährden. Über die Station 

donnern israelische Düsenjets. 

Die Wahlen finden im Inneren 

der Schule statt. Die Wahlhelfer 

sind jeweils zu viert. Alles 

wirkt sehr gut organisiert. Auch 

lange Warteschlangen gibt es – 

anders als bei den Kommunalwahlen 

– nicht. Vor dem Pausenhof 

glaubt der Wähler Abu 

Slimane den Grund für den ordentlichen 

Wahlablauf zu kennen: 

„Die Menschen hier haben 

eine Sehnsucht nach Demokratie. 

Sie sehen, dass dies der richtige 

Weg für sie ist.“ 

� Julian Felder, Praktikant des 

DED in Ramallah 

Achmed Muhail sitzt am 

Abend vor dem Fernseher 

in seiner Wohnung und erfährt 

das vorläufige Endergebnis: 

Mahmud Abbas (Abu Mazen) 

wurde mit 62,3 Prozent der 

Stimmen gewählt, die Wahlbeteiligung 

soll bei 70 Prozent gelegen 

haben. Ob er glaube, die 

Wahlen seien fair gewesen? 

„Fair sind Wahlen erst, wenn 

sich alle Wähler frei bewegen 

dürfen. Das ist durch die Besatzung 

des israelischen Militärs 

aber nicht möglich“, antwortet 

er. „Aber wir werden noch viele 

Wahlen haben in Palästina, und 

sie werden immer besser werden!” 

Der nächste Wahltermin: 

27. Januar 2005, Kommunalwahlen 

in Gaza. Und nicht nur 

Achmed Muhail wird dabei 

sein, sondern sicherlich auch 

wieder Wahlbeobachter vom 

DED. 

� Peter Röhrig ist Journalist 

und seit 2003 Landesdirektor 

des DED in Palästina. 

Palästinenser im Visier 

der Beobachter 

bei der Wahl in Ramallah 

Junge Fatah-Anhänger 

feiern den Wahlsieg 

Foto: Hans-Ulrich Wessel 

dedbrief 1 | 2005 7 

Foto: Luke McBain

Spektrum 

Sahar Khalifa 

Foto: Sabine Ludwig 

Sahar Khalifa: 

Die Verheißung 

256 Seiten 

Unionsverlag 2004 

19,90 Euro 


Palästina 

Ein Gefühl der Ohnmacht 

Sahar Khalifa wurde 1941 in Nablus in Palästina geboren. Mit achtzehn Jahren ging 

sie eine traditionelle Ehe ein, die dreizehn Jahre dauerte. Nach der Scheidung 

begann sie sich dem Schreiben zu widmen. Sie studierte in den USA und arbeitete 

als Dozentin an der Universität Bir Zeit in Ramallah. In Nablus gründete sie ein 

palästinensisches Frauenzentrum, das sie neben ihrer schriftstellerischen Arbeit 

leitet. Heute lebt sie in Nablus und im jordanischen Amman und gehört zur 

führenden Riege der arabischen Frauenliteratur. 

Das Interview mit 

Sahar Khalifa führte Sabine 

Ludwig im Oktober 2004 

Was bedeutet für Sie die Mauer, die 

Ihr Land trennen soll? 

Es ist schrecklich! Sie wird 

uns keinen Frieden bringen. Sie 

hat nicht nur Auswirkungen auf 

uns Palästinenser, sondern auch 

auf die gesamte arabische Welt, 

die sich dadurch gegängelt 

fühlt. Der Fundamentalismus 

erhält so nur noch mehr Macht 

und Überzeugungskraft. Nicht 

nur den Intellektuellen, die sich 

der Welt öffnen wollen, erschwert 

die Mauer die Kontakte, 

nein, auch Frauenbewegungen 

werden in ihren Entwicklungen 

zurückgeworfen. 

Wie beurteilen Sie das israelische 

Sicherheitsbedürfnis? 

Wir sind es, die Schutz benötigen. 

Die Welt spricht immer 

nur davon, dass die Israelis 

geschützt werden müssen, doch 

wer schützt uns? Sie sind es, die 

Kampfflugzeuge und Raketen 

besitzen. Nur wenn die Besatzung 

endet, wird Frieden möglich 

sein. 

Warum gibt es eine derartige 

Gewaltbereitschaft schon bei den 

Kindern? 

Es passiert aus dem Gefühl 

der Ohnmacht heraus. Sie wissen, 

dass sie nicht unter der 

Kontrolle der israelischen Soldaten 

leben wollen. In direkten 

Kontakt zu ihnen können sie 

nicht treten. Ihren Ärger machen 

sie mit Steinewerfen Luft. 

Wie könnte der Friedensprozess am 

effektivsten umgesetzt werden? 

Meiner Meinung nach sollte 

sich Europa verstärkt in den 

Friedensprozess einbringen, als 

ihn hauptsächlich in den Händen 

der USA zu lassen. Europa 

hat zwei Weltkriege hinter sich. 

Schon daher befürwortet die 

Staatengemeinschaft mehr den 

Frieden als vielleicht andere Nationen. 

Wie gehen Sie mit der Ausgangssperre 

um? 

Nach einer Woche hast du 

die Nase voll, nach drei Wochen 

fühlst du, wie du langsam 

verrückt wirst. Du kannst mit 

niemanden mehr kommunizieren, 

da sie auch die Telefonverbindungen 

unterbrechen. 

Manchmal wollen sie uns dadurch 

auch einfach nur bestrafen, 

manchmal für drei Tage 

oder für eine ganze Woche oder 

sogar mehrmals im Monat, je 

nach Gutdünken. Wir können 

nichts planen, da wir nie wissen, 

wann es wieder soweit ist. Im 

Jahr 2002 hielt die Ausgangssperre 

vier Monate an. Alle drei 

bis vier Tage erhalten wir dann 

die Möglichkeit, für zwei Stunden 

einkaufen zu gehen, um 

uns Essen zu besorgen. Oft werden 

auch Elektrizität und Wasser 

gekappt, nicht nur die Telefonleitungen. 

Und dann fragt 

die Weltöffentlichkeit, warum 

so viele unserer jungen Leute 

terroristische Aktivitäten planen! 

Unter ihnen gibt es soviel 

Hass und keine Hoffnung. 

Können überhaupt palästinensischisraelische 

Freundschaften 

geschlossen werden? 

Nur wenige, früher waren es 

viel mehr. Ich hatte auch israelische 

Freunde, doch jetzt nicht 

mehr. Sie haben Angst, in unseren 

Teil des Landes zu kommen, 

uns dagegen ist es ver- 

boten, hinüber zu gehen. Die 

Situation spitzt sich immer 

mehr zu. Wir sind uns fremd 

geworden. 

Die Liebe zwischen einer palästinensischen 

und einer israelischen 

Person. Gibt es die Möglichkeit, sich 

ungestört zu treffen, beispielsweise 

in Haifa als liberaler Stadt? 

Ausgeschlossen. Wir haben 

doch nicht einmal Kontakt miteinander, 

wir sehen von ihnen 

doch nur die Panzer, keine 

menschlichen Wesen, sondern 

nur Maschinen. Und was Haifa 

angeht, so kann ich nicht so 

einfach dorthin reisen, normalerweise 

darf ich nicht einmal 

Nablus verlassen. Und die Liebe 

zwischen einer Palästinenserin 

und einem Israeli, wie ich sie in 

einem meiner Bücher thematisiert 

habe, würde nicht überleben. 

Im Gegenteil, mein Volk 

würde die Frau umbringen. So 

eine Liebesbeziehung hat es 

noch nie gegeben. 

Sind Kopftücher eher ein Ausdruck 

politischen Protests oder der 

Religion? 

Noch vor 30 Jahren gab es 

keine einzige Frau, die ein 

Kopftuch getragen hätte. Das 

Tragen steht in starkem Zusammenhang 

mit dem Erstarken 

des Fundamentalismus. Da 

stecken sowohl politische wie 

auch religiöse Motive dahinter. 

Das Gefühl der Niederlage verursacht 

den Rückzug in die Religion. 

Dahinter verbirgt sich 

auch immer eine politische Botschaft. 

Es ist wirklich bedrohlich, 

auch für uns. 

� Sabine Ludwig ist Redakteurin 

des DED-Briefes.

Thema: Bildung und Ausbildung 

Berufliche Bildung als Leistungsbereich 

im DED – hat das noch Zukunft? 

Im Spannungsfeld hoher Anforderungen der modernen Wirtschaft 

und als Basisqualifikation für die Mehrheit der Bevölkerung 

Viel härter noch als bei uns betrifft Arbeitslosigkeit die Menschen in unseren 

Partnerländern. Im formalen Sektor der Wirtschaft und der Verwaltung erreichen 

nur die Besten und Beziehungsreichsten die wenigen Arbeitsstellen. Gar eine 

eigene Existenz aufzubauen ist für die meisten Menschen nur ein vager Hoffnungsschimmer. 

Es gilt also, sich mit viel Zähigkeit, Flexibilität, Ideen und Optimismus 

Nischen zu suchen, um ein ausreichendes Einkommen zum Überleben zu sichern 

und eine Zukunftsperspektive zu erarbeiten. Berufliche Aus- und Weiterbildung ist 

insofern eine Investition in die Zukunft. Nur wenn auf das Ende einer Ausbildungsmaßnahme 

eine Beschäftigung folgt oder gesichert wird, lohnt sich der hohe Einsatz 

aller Beteiligten. 

Klaus-Dieter Seidel 

In seiner Strategie hat sich der 

DED zu Recht für die Konzentration 

auf bestimmte Arbeitsfelder 

entschieden. Im Rahmen 

der Wirtschafts- und Beschäftigungsförderung 

gehört 

dazu als ein wichtiger Leistungsbereich 

die berufliche Bildung. 

Immerhin noch 117 Fachkräfte 

(Stand 1. Januar 2003), knapp 

13 Prozent, sind diesem Bereich 

zuzuordnen. 

Zuletzt im Jahr 2000 hat sich 

das Fachreferat konzeptionell 

im Rahmen der Überarbeitung 

seiner Fachleitlinie mit diesem 

Bereich beschäftigt. Nachdem in 

früheren Jahren der TH (Technik-Handwerk)-Bereich 

mit 

Schwerpunkt in der Berufsbildung 

doch deutlich vom KM 

(Kleingewerbe, Management)- 

Bereich getrennt war, wurden 

nun die vorhandenen, sich ergänzenden 

Elemente herausgestellt. 

Im Fokus all unserer 

Bemühungen steht seitdem das 

Thema Beschäftigung. Mit all 

seinem Tun will der DED entweder 

Arbeitsplätze stabilisieren 

(Minimalziel) oder aber sogar 

zu einer Steigerung von Beschäftigungsmöglichkeiten 

(Wachstumsziel) beitragen. Um 

das beispielsweise im Bereich 

der Berufsbildung zu erreichen, 

gilt es, konsequent nachfrageorientiert, 

das heißt, ausgerichtet 

an den Bedürfnissen der vorwiegend 

lokalen Handwerker- und 

Unternehmerschaft vor allem 

praxisorientiert auszubilden. 

Interessant in diesem Kontext 

ist, dass derzeit auch ein 

Abstimmungsprozess zwischen 

dem für die Entwicklungszusammenarbeit 

(EZ) zuständigen 

BMZ (Bundesministerium für 

wirtschaftliche Zusammenarbeit 

und Entwicklung) und seinen 

Durchführungsorganisationen 

DED, GTZ (Deutsche Gesellschaft 

für Technische Zusammenarbeit), 

INWENT (Internationale 

Weiterbildung und 

Entwicklung gGmbH) und KfW 

(Kreditanstalt für Wiederaufbau) 

stattfindet, der als Ergebnis in 

einem Positionspapier (das Sek- 

torkonzept zu beruflicher Bildung 

des BMZ ist mittlerweile 

rund zehn Jahre alt) die Richtung 

der Berufsbildungszusammenarbeit 

in den nächsten Jahren 

vorgeben wird. 

Schwerpunktregionen 

und Länder 

Nachdem der DED eigentlich 

seit Anbeginn seiner Existenz in 

Maßnahmen der beruflichen 

Bildung in nahezu allen Partnerländern 

tätig war, hat sich in 

den letzten Jahren doch eine 

deutliche Verringerung und 

regionale Konzentration der 

Ansätze zur Mitarbeit ergeben. 

Die berufliche Bildung 

ist ein wichtiger 

Leistungsbereich des DED. 


Foto: Timo Weinacht


Durch gezielte Praktika sollen 

die Theoriekenntnisse der 

Studenten ergänzt werden. 

Foto: Lars Teschke 


Diese haben sich zum Teil organisch 

entwickelt, zum anderen 

sind sie durch die seit einigen 

Jahren verfolgte Konzentration 

der deutschen EZ auf bestimmte 

Sektorschwerpunkte entstanden. 

Zwei Beispiele: In Lateinamerika 

hat sich der DED bis 

Anfang der achtziger Jahre noch 

in diversen Ländern an Maßnahmen 

der beruflichen Bildung 

beteiligt. Bedingt durch 

die damaligen gesellschaftlichen 

Umbrüche durch Militärdiktaturen 

erfolgte eine zunehmende 

programmatische Ausrichtung 

der DED-Landesprogramme in 

Richtung Förderung der Zivilgesellschaft 

mit Fokus auf die Unterstützung 

demokratischer Prozesse. 

Heute kann man feststellen, 

dass der formale Berufsbildungsbereich 

für den DED 

quasi nicht mehr existiert, informelle 

Weiterbildungsansätze im 

Rahmen von Kleingewerbeförderung 

aber nach wie vor vereinzelt 

anzutreffen sind. 

Als Gegenbeispiel sei hier 

Uganda genannt. Während der 

DED das Thema Berufsbildung 

bis Mitte des Jahres 2000 eher 

randständig betrachtete und seinen 

Schwerpunkt auf andere 

Sektoren legte, erfolgte im Rahmen 

der Schwerpunktsetzung 

des BMZ nun ein radikaler 

Wechsel. Andere Sektoren wurden 

konsequent abgebaut, und 

heute ist die berufliche Bildung 

die tragende Säule im DED- 

Landesprogramm. 

Wo also liegen die Schwerpunktregionen 

und Länder des 

DED im Rahmen der beruflichen 

Bildung? Lateinamerika 

wurde bereits erwähnt. In Westafrika 

wird, mit Ausnahme von 

Ghana, die Berufsbildung in 

Zukunft nicht mehr zu den Sektorschwerpunkten 

gehören. 

Auch hier ist es eher der 

Schwerpunktsetzung des BMZ 

geschuldet, als einer eigen bestimmten 

Entscheidung des 

DED. Bleiben noch die beiden 

anderen Regionen, in denen der 

DED arbeitet: Asien, sowie das 

östliche und südliche Afrika. 

Und in der Tat liegen hier momentan 

die Schwerpunkte unseres 

Engagements. Hervorzuheben 

sind dabei in Asien derzeit 

die Länder Jemen, Vietnam, 

Laos, Philippinen und Afghanistan, 

während es im östlichen 

und südlichen Afrika vor allem 

Äthiopien, Ruanda und Uganda 

sind. 

Aufgaben der Fachkräfte 

Was sind nun die Aufgaben der 

Fachkräfte des DED und wie 

haben sie sich im Lauf der Zeit 

verändert? Heutzutage steht der 

Entwicklungshelfer in der Regel 

nicht mehr selbst an der Werkbank 

oder an der Tafel im Klassenraum. 

Einheimische Fachkräfte 

haben diese Funktion 

längst übernommen. Der Beitrag 

des DED besteht nun eher 

darin, die einheimischen Kolle- 

ginnen und Kollegen in Fragen 

der Methodik und Didaktik sowie 

in Fragen des Technologietransfers 

zu unterstützen und 

weiter zu qualifizieren. 

Des Weiteren geht es um die 

Praxisorientierung der Ausbildung. 

Hier wird der Kontakt 

zur lokalen Handwerkerschaft 

und Industrie gesucht, um für 

die Studenten Praxisaufenthalte 

in den Betrieben zu ermöglichen, 

so dass sie die Realität des 

Arbeitslebens kennen lernen. 

Manchmal können so schon 

Absprachen zur Anstellung von 

Studenten nach erfolgreichem 

Abschluss erreicht werden. Die 

Privatwirtschaft muss darüber 

hinaus bei der Festlegung notwendiger 

zu erlangender Kompetenzen 

im jeweiligen Berufsbild 

mit eingebunden werden. 

Ein weiterer Aspekt ist die Unterstützung 

der Schulleitung 

durch Management- und Organisationsberatung. 

Schließlich 

gehört auch die Entwicklung 

von Lehrplänen zu den Aufgabenfeldern 

von DED-Fachkräften. 

Die Zusammenarbeit im 

formalen Bereich findet sowohl 

mit staatlichen als auch privaten, 

meistens kirchlichen Trägern 

statt. 

Bei der non-formalen Berufsausbildung 

geht es vor allem 

um Bedarfsermittlungen, modulare 

Kurssysteme und vor allem 

um die Einbindung von Unternehmen 

in die berufliche Bildung. 

Im Rahmen von on-the-

job-trainings stehen beispielsweise 

Fortbildungen in den Betrieben 

und die Weiterbildung von 

Mitarbeitern und Betriebsinhabern 

im Fokus des DED-Engagements. 

Häufig ergeben sich 

dabei Kooperationsmöglichkeiten 

mit Berufsschulen, die ihre 

Werkstätten und Klassenräume 

abends, an Wochenenden oder 

in den Ferien für solche Kurse 

zur Verfügung stellen. Sie können 

so zusätzliche Einnahmen 

gewinnen und einen Teil davon 

zur besseren Bezahlung der eigenen 

Lehrkräfte und Ausbilder 

nutzen. 

Schließlich gibt es noch den 

Bereich der Abgängerbetreuung, 

einer weiteren Schnittstelle zur 

Kleingewerbeförderung. Im Sinne 

von Monitoring sollten Verbleibstatistiken 

geführt werden, 

denn nur so lässt sich feststellen, 

ob denn die Ausgebildeten 

auch wirklich dem Bedarf des 

nachfragenden Marktes entsprechen 

und von ihm angenommen 

werden. Darüber hinaus 

geht es um Fragen der gezielten 

Existenzgründung geeigneter 

Kandidaten und der daran 

anschließenden notwendigen 

Phase der Betriebsberatung. 

Herausforderungen 

und neue Aufgaben 

Berufliche Bildung steht im 

Spannungsfeld hoher Qualifikationsanforderungen 

der modernen 

Wirtschaft einerseits, und 

dem Bedarf der Bevölkerungsmehrheit 

nach einfachen Basisqualifikationen 

andererseits. Es 

gilt also den Beitrag des DED 

der jeweiligen Situation im Partnerland 

anzupassen. Während 

es in Afghanistan nach über 

zwanzigjährigem Bürgerkrieg 

um eine unmittelbar nutzbare 

Kurzzeitausbildung zum Einkommenserwerb 

geht, stellen 

sich in einem Schwellenland 

wie den Philippinen mittlerweile 

eher Aufgaben im Bereich 

moderner Kommunikationstechnologie, 

wie Ausbildungskurse 

für Angestellte in so genannten 

Call-Centern. 

Die Wirkungen des DED- 

Engagements sind dort deutlich 

größer, wo der DED entweder 

mit einer gewissen Anzahl an 

Entwicklungshelfern in einem 

gemeinsamen Programm, bei- 

spielsweise im Bereich der beruflichen 

Bildung, oder aber im 

Rahmen einer sinnvollen Trennung 

der Interventionsebenen 

(und hier steht der DED für 

seine Nähe zur Zielgruppe auf 

Mikro- und Mesoebene) eine 

Sichtbarkeit auch für Außenstehende 

erlangt. 

Keine einmalige 

Veranstaltung 

Berufliche Bildung ist in unseren 

Partnerländern keine einmalige 

Veranstaltung. Im Rahmen 

der Globalisierung der Wirtschaft 

finden rasche Veränderungsprozesse 

statt, die eine laufende 

Ergänzung und Erweiterung 

und gegebenenfalls sogar 

eine Neuausrichtung des Fachwissens 

erfordern. Darüber hinaus 

gibt es Verknüpfungen zum 

Bereich der Grundbildung im 

Sinne von notwendiger Eingangsvoraussetzung 

für Berufsbildungsmaßnahmen.Durchlässige 

Systeme lebenslangen Lernens 

werden hier eine wichtige 

Rolle übernehmen müssen. 

Und schließlich das duale (deutsche) 

System, selbst wenn es 

nur in angepasster Form zur 

Anwendung kommt, entspricht 

nicht immer den Notwendigkeiten 

vor Ort. Modulare Systeme 

befinden sich auf dem Vormarsch, 

und ohne ideologische 

Verspannung sollte das jeweils 

beste System zur Anwendung 

kommen bzw. sollten sie sich 

organisch ergänzen. 

Beim DED hat die berufliche 

Bildung eine Zukunft als 

Leistungsbereich. Jedoch mehr 

als früher muss sie sich den immer 

schneller verändernden 

Rahmenbedingungen sowohl 

der Globalisierung als auch den 

konkreten Erfordernissen im jeweiligen 

Partnerland anpassen. 

Sinnvollerweise tut sie das nicht 

als Einzelkämpfer, sondern im 

Rahmen von Kooperationen sowohl 

mit den anderen deutschenDurchführungsorganisationen 

der EZ als auch mit anderen 

internationalen Akteuren 

auf diesem Feld. 

� Klaus-Dieter Seidel ist 

Diplom-Kaufmann und Leiter 

des Fachreferates Wirtschafts- 

und Beschäftigungsförderung/Entwicklungspartnerschaften 

mit der Wirtschaft 

beim DED 

Die Privatwirtschaft sollte 

in die Lehrplanerstellung 

mit eingebunden werden. 

Foto: Claudia Euen 



Autorin Jutta Heckel mit 

Markus Hirschmann von der 

regionalen Bildungsstelle 

in Göttingen 

Foto: DED 


Armutsminderung 

durch entwicklungspolitische 

Bildungsarbeit 

Mut zu schwierigen Themen – auch im eigenen Land 

Im September 2003 hat der DED unter dem Motto „Bildung trifft Entwicklung“ seine 

entwicklungspolitische Bildungsarbeit in Deutschland systematisch ausgebaut. 

Die Initiative „Bildung trifft Entwicklung“ ist Teil des DED-Beitrags zum Aktionsprogramm 

2015 (AP 2015) der Bundesregierung zur Armutsbekämpfung und ergänzt 

die Projektarbeit in den Partnerländern. Ziel der Arbeit ist es, Menschen in Deutschland 

ein differenzierteres Bild über das Leben in Entwicklungsländern zu geben und 

auf die globalen Zusammenhänge zwischen Entwicklungs- und Industrieländern 

aufmerksam zu machen. 

Jutta Heckel 

Im Zentrum stehen dabei die 

Fragen „Was haben Themen 

wie Armut und Globalisierung 

mit mir zu tun?“ und „Wie 

kann ich selbst etwas zu einer 

nachhaltigen und zukunftsfähigen 

Entwicklung beitragen?“ 

Hinter dieser Zielsetzung verbirgt 

sich ein hoher Anspruch. 

Menschen an komplexe und negativ 

besetzte Themen wie Armut 

heranzuführen, ohne dabei 

Gefühle der Ohnmacht oder 

Ablehnung hervorzurufen, son- 

dern sie im Gegenteil dazu zu 

motivieren, selbst aktiv zu werden, 

erfordert mehr als die 

„richtigen“ Inhalte und didaktisches 

Geschick. 

Regionale Bildungsstellen 

Deshalb hat der DED zusätzlich 

zum Schulprogramm in 

Berlin in Düsseldorf, Göttingen, 

Reutlingen und Weimar regionale 

Bildungsstellen aufgebaut. 

Hier entwickeln hauptamtliche 

Bildungsreferenten gemeinsam 

mit Rückkehrerinnen und Rück- 

kehrern spezifische Bildungsangebote 

für interessierte Gruppen 

aus Erwachsenenbildung, Jugendarbeit 

und Schule. Die 

Themenschwerpunkte der Angebote 

sind „Umwelt und ländliche 

Entwicklung“, „Einkommen 

schaffen“, „Frauen stärken“, 

„Gesellschaftliche Teilhabe von 

Armen“, sowie „Konfliktbearbeitung 

und Friedensförderung“. 

Diese Schwerpunkte ermöglichen 

einen direkten Bezug 

zur Arbeit des DED in den 

Partnerländern. Rückkehrer können 

ihre Projekterfahrungen für

die Bildungsarbeit nutzen und 

gleichzeitig vielfältige Verknüpfungspunkte 

zum Alltag in 

Deutschland aufzeigen. 

Themen des 

globalen Lernens 

Gleichzeitig bieten die regionalen 

Bildungsstellen, wie auch 

das Schulprogramm Berlin, den 

Rückkehrern und anderen Multiplikatoren 

fachliche und didaktische 

Beratung, Weiterbildung 

und passende Lernmaterialien 

zu diversen Themen des 

globalen Lernens an. Die regionalen 

Bildungsstellen übernehmen 

auch die Vermittlung der 

Rückkehrerreferenten. 

Hier nur einige Beispiele aus 

der Bildungsarbeit: 

� in Nordrhein-Westfalen bietet 

die regionale Bildungsstelle 

in Kooperation mit den Volkshochschulen 

Seminare zum 

Thema Ökotourismus an 

� in Berlin können sich Lehrerinnen 

und Lehrer verschiedener 

Jahrgangsstufen unter dem 

Titel „ Armutsbekämpfung – 

eine globale Aufgabe: Das Aktionsprogramm 

2015“ fortbilden 

� in Reutlingen zeigte die regionale 

Bildungsstelle in Kooperation 

mit dem Naturkundemuseum 

eine Ausstellung zum 

Thema Wasser mit zahlreichen 

Veranstaltungen für Schüler und 

Lehrer 

� in Göttingen führt die regionale 

Bildungsstelle in Kooperation 

mit der Fachhochschule Seminarreihen 

für Studenten zum 

Thema Partizipation durch 

� in Weimar entdecken Kinder, 

wie andere Kinder am Amazonas 

leben und wie der Regenwald 

„funktioniert“ 

Der DED hat sich zum Ziel gesetzt, 

mit seiner Bildungsarbeit 

auch auf neue Zielgruppen zuzugehen. 

Eine besondere Herausforderung 

ist es für „Menschen 

im Arbeits- und Wirtschaftsleben“ 

passende Angebote 

zu entwickeln. Erste Schritte 

wurden unternommen, um Themen 

wie Fairer Handel und 

Öko- und Sozialstandards für 

Konsumenten, aber auch für 

Unternehmer, aufzubereiten. 

Hierbei steht die entwicklungs- 

politische Bildungsarbeit im engen 

Austausch mit dem DED- 

Fachreferat Wirtschafts- und 

Beschäftigungsförderung. 

Runder Tisch 

Um Kräfte zu bündeln und der 

entwicklungspolitischen Bildungsarbeit 

mehr Gewicht zu 

verleihen, kooperiert der DED 

bei der Gestaltung seiner Bildungsarbeit 

mit Nichtregierungsorganisationen,Bildungsträgern 

und anderen gesellschaftlichen 

Akteuren auf lokaler, 

regionaler und bundesweiter 

Ebene. So beteiligt sich der 

DED auch am Runden Tisch, 

einer Initiative, die anlässlich 

der UN (Vereinte Nationen)- 

Dekade „Bildung für nachhaltige 

Entwicklung“ ins Leben gerufen 

wurde. Zusammen mit rund 

80 anderen gesellschaftlichen 

Akteuren wird dort der deutsche 

Beitrag zur UN-Dekade „Bildung 

für Nachhaltige Entwicklung“ 

geplant und erste Schritte 

zu seiner konkreten Umsetzung 

vorbereitet. 

Ansprechpartner sind: 

� Regionale Bildungsstelle 

Düsseldorf – Katrin Koops 

Telefon (02 11) 83 68 01 00 

duesseldorf@ded.de 

� Regionale Bildungsstelle Göttingen 

– Markus Hirschmann 

Telefon (05 51) 3 70 74 80 

goettingen@ded.de 


Reutlingen – Sigrid Schell- 

Straub 

Telefon (0 71 21) 9 47 99 81 

reutlingen@ded.de 


Weimar – Elisabeth Bolda 

Telefon (0 36 43) 81 18 82 

weimar@ded.de 

� Schulprogramm Berlin – 

Mechthild Lensing 

Telefon (030) 25 46 45 78 

Schulprogrammm.berlin@ded.de 

� Koordination DED-Zentrale 

– Jutta Heckel 

Telefon (02 28) 2 43 41 41 

Bildung.ap2015@ded.de 

� Jutta Heckel ist 

Koordinatorin der 

entwicklungspolitischen 

Bildungsarbeit des DED 

Spielerisch entdecken 

Kinder andere Welten 

und Kulturen 

Als „faire Früchtchen“ 

für globales Lernen 

unterwegs 

Foto: DED 

Foto: Ellen Schmidt 



Das Zusammengehörigkeitsgefühl 

soll schon im 

Kindesalter gefördert werden. 

Foto: Ellen Schmidt 


Peru 

Persönliche Eindrücke 

bewirken mehr als Lehrbücher 

Erfahrungen und Perspektiven: das DED-Schulprogramm 

Mitten in Berlin – zwischen Potsdamer Platz, Regierungsviertel, Jüdischem 

Museum, Tempodrom und Martin-Gropius-Bau, wo Geschichte, Kultur und Politik 

aufeinander treffen – befinden sich im Deutschlandhaus die Räume des DED- 

Schulprogramms. Hier werden andere Kulturen und Lebensweisen sichtbar, fühlbar, 

hörbar und (be)greifbar gemacht. 

Reinhild Schumacher/ 

Dr. Ellen Schmidt 

Ehemalige Entwicklungshelferinnen 


berichten Schülerinnen, 

Schülern und anderen Interessierten 

nicht nur von ihrem 

Erlebten, sondern diskutieren 

auch über aktuelle entwicklungspolitische 

Themen. 

Interview 

Die Rückmeldungen der 

Schüler und des Lehrpersonals 

sind durchweg positiv und ihre 

Begeisterung für die Themen 

spürbar. Diese Erfahrung wird 

auch von anderen in der Bildungsarbeit 

tätigen ehemaligen 

Entwicklungshelfern geteilt. Wir 

wollten genauer wissen, wie 

wichtig es für Schüler und Lehrer 

ist, entwicklungspolitische 

Themen im Unterricht zu besprechen, 

und inwieweit sie die 

Unterrichtsgestaltung durch das 

DED-Schulprogramm sinnvoll 

finden. 

Hierzu haben wir am Ende 

einiger Veranstaltungen Fragebögen 

in den Mittel- und Oberstufen 

ausgeteilt. Eine Analyse 

der 68 Fragebögen bestätigt die 

Eindrücke, die wir aus den Ge- 

Interview von Reinhild Schumacher mit Mechthild Lensing 

Für Referenten und alle an der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit Interessierten ist Mechthild 

Lensing als Leiterin des DED-Schulprogramms in Berlin der Dreh- und Angelpunkt. Im folgenden 

Interview gibt sie einen Einblick in ihre Arbeit, ihre Erfahrungen und in die Perspektiven des DED- 

Schulprogramms. 

Was beschäftigt Sie bei Ihrer Arbeit besonders? 

Der Aufbau der neuen Regionalstellen in Reutlingen, Göttingen, Düsseldorf und Weimar. Sie bedeuten 

für das Schulprogramm Berlin eine große Chance, aus dem Nischendasein herauszukommen. Die 

Umsetzung des Aktionsprogramms 2015 und das Erschließen neuer Zielgruppen, auch aus der Wirtschaft, 

das sind Herausforderungen, die wir gemeinsam in der nächsten Zeit angehen werden. 

Welche Bedeutung hat das DED-Schulprogramm für die Zielgruppen? 

Entwicklungshelfer sind begehrte Referenten, weil sie über ihre konkreten Erfahrungen berichten 

können. Für die Teilnehmenden schafft das einen direkteren und lebendigeren Zugang zu den Themen. 

Die Fachkräfte haben darüber hinaus ihre Schwerpunktbereiche, in denen sie tätig waren, sei es 

Ressourcenschutz, Ökotourismus, fairer Handel, HIV-Prävention und vieles mehr, die mit den Zielgruppen 

abgestimmt werden. Die langjährigen Erfahrungen im Bereich des globalen Lernens fließen 

auch in die Lehrerfortbildung mit ein. 

Welche Hindernisse und Schwierigkeiten gibt es für das DED-Schulprogramm? 

Das Schulprogramm hat den Umzug des DED nach Bonn erstaunlich gut verkraftet. Nicht befriedigend 

ist, dass wir die Arbeit mit zwei halben Stellen bewältigen müssen, die zudem beide nicht langfristig 

abgesichert sind. 

Was bedeutet die Arbeit im DED-Schulprogramm für Sie ganz persönlich? 

Da ich selbst einmal Entwicklungshelferin war, kann ich nun die Auseinandersetzung mit wichtigen 

entwicklungspolitischen Fragen auch beruflich weiter führen. Außerdem bereichern mich die vielen 

Kontakte zu den im Bildungsbereich arbeitenden Nichtregierungsorganisationen. 

Was wünschen Sie sich für die Zukunft des DED-Schulprogramms? 

Viele Regionalstellen, mit denen ich innovativ und produktiv zusammen arbeiten kann. Und einen 

DED, in dem die Bildungsarbeit als dritter Gesellschaftszweck verankert ist.

Wie schmeckt denn Wasser anderswo? Foto: Ellen Schmidt 

sprächen mit ihnen gewonnen 

haben und fügt interessante 

Aspekte hinzu. 

Danach schätzen Schüler wie 

auch Lehrer die Wichtigkeit entwicklungspolitischer 

Themen im 

Schulunterricht als sehr hoch 

ein. Sie fühlen sich überwiegend 

als Weltbürger, für die die 

Kenntnis anderer Länder und 

Kulturen zum Allgemeinwissen 

gehört, um so auch fundiert 

mitreden zu können. 

Gleiche Herausforderungen 

Nur einige wenige Schüler finden 

entwicklungspolitische Themen 

im Unterricht nicht wichtig. 

Die der Oberstufe begründen 

es mit dem vollen Stundenplan, 

wobei das Thema generell 

als interessant und wissenswert 

eingestuft wird. In der Mittelstufe 

zeigt sich eher, dass Entwicklungshelfer 

und Lehrer die 

gleichen Herausforderungen teilen: 

Einige Schüler seien schwer 

zu motivieren. 

Die Gestaltung des Unterrichts 

durch Referentinnen und 

Referenten des DED-Schulprogramms 

wird grundsätzlich als 

sinnvolle Alternative und Ergänzung 

zum regulären Unterricht 

betrachtet. Schüler wie 

auch Lehrer schätzen die 

Authentizität der Unterrichtsgestaltung: 

Realitäts- und Praxisnähe 

durch das Berichten von 

Kinder 

Mit Kindern 

auf Reisen gehen 

Kinder sind offen und neugierig, 

wollen die mitgebrachten 

Gegenstände betrachten und 

berühren, staunen über die Bilder 

und fragen immer wieder 

nach. Ziel der Veranstaltungen 

an Grundschulen ist es, die 

Schülerinnen und Schüler in 

die Lage zu versetzen, ihre eigene 

Lebenswelt als Teil eines 

globalen Ganzen zu begreifen 

und Toleranz gegenüber fremden 

Kulturen zu wecken. 

Zu Beginn kann jedes Kind eine 

ihm besonders wichtige Frage 

stellen. Die eigene Phantasie 

wird dabei inspiriert durch 

Fotos, eine Weltkarte, Bekleidung, 

Musik, religiöse Gegenstände, 

Spielzeug und Küchengeräte. 

Beim Lernen mit allen 

Sinnen darf landestypische Bekleidung 

angezogen, an fremden 

Gewürzen geschnuppert, 

von exotischen Gerichten gekostet 

und den Geschichten 

von märchenhaften Göttern 

gelauscht werden. Die Kinder 

kommen so mit auf die Reise, 

erleben die fremden Welten als 

bunt und Neugier weckend, 

eben als einfach anders. Ihre 

letzte Frage lautet häufig: 

„Wann kommst du wieder?“ 

Dr. Ellen Schmidt 

Erfahrungsbericht 

Jugendliche sind besser als ihr Ruf 

Als ich mich beim DED-Schulprogramm wegen einer Referentinnen-Tätigkeit 

meldete, dachte ich in erster Linie an die Arbeit mit 

Kindern oder Erwachsenen. Mechthild Lensing schlägt mir stattdessen 

den Termin mit einer Abiturklasse vor. Mein Herzschlag 

erhöht sich nicht unbeträchtlich. Die Erinnerung an die eigene 

Schulzeit ist auf einmal wieder da: Jugendliche, aufsässig, Anti- 

Haltung, desinteressiert und betont gelangweilt. Und dann die 

Lehrerschaft: Inkarnation akribischer Wissensansammlung, stets 

darauf bedacht, unbequeme Fragen zu stellen, Unwissen zu 

identifizieren und mit schlechten Noten zu honorieren. 

Mit diesen Bildern im Kopf, einem Rucksack voller Materialien, 

mulmigem Gefühl im Bauch und dem festen Entschluss, gemeinsam 

mit den Lehrkräften und der Abiturklasse über den Tellerrand 

des vorgeschriebenen Lehrplanes zu schauen, mache ich mich auf 

den Weg zum ersten Einsatz. Stunden später verlasse ich leicht beflügelt 

die Stätte des Wissens, haben sich doch meine Vorurteile in 

Luft aufgelöst: Interessierte Schülerinnen und Schüler sowie zwei 

Lehrer, die Fragen stellen, nicht um mein Wissen zu prüfen, sondern 

weil sie weiße Flecken auf ihren Landkarten haben. Außerdem 

habe ich durch die Fragen der Schüler einige Ideen bekommen, 

was ich an meinem Programm für das nächste Mal noch verändern 

und ergänzen kann. 

Damit ausgestattet sind die nächsten Einsätze in Mittel- und 

Oberstufenklassen ein wahres Vergnügen. Im Vorfeld werden mit 

den Lehrerinnen und Lehrern die inhaltlichen Schwerpunkte der 

Veranstaltung abgesprochen, damit es nicht ausschließlich um 

Entwicklungszusammenarbeit und die Darstellung des Projektes 

geht, sondern – je nach Schwerpunkt – auch über Themen zu 

Entstehung und Wandel offizieller Familienplanungspolitik, reproduktiver 

Gesundheit, HIV/AIDS und Gesundheitsversorgung in 

Krisengebieten. Häufig entstehen Debatten über weibliche 

Genitalverstümmelung, Gender, die Entsendung von UN (Vereinte 

Nationen)-Truppen in Krisengebiete und vieles mehr. 

Reinhild Schumacher 

persönlich Erlebtem und Gegenstände 

aus den Partnerländern 

steigern für sie den Unterhaltungs- 

und Informationswert. 

Nicht ausschließlich die reine 

Sachinformation, sondern das 

sinnliche Erleben bleibt für sie 

positiv in Erinnerung. Auch die 

Bildung einer eigenen Sichtweise 

hinsichtlich entwicklungspolitischer 

Themen ist für die 

Jugendlichen wichtig. 

� Reinhild Schumacher ist Gesundheitswissenschaftlerin 

und war als Entwicklungshelferin 

des DED von 2000 

bis 2002 in Ruanda 

� Dr. Ellen Schmidt ist Agraringenieurin 


des DED 

von 2000 bis 2002 in Nepal 



Wer wagt, gewinnt: Das 

Reisen aus einem anderen 

Blickwinkel betrachten 

Foto: DED 

Info 

Regionale Bildungsstelle 

des DED 

c/o InWEnt, Katrin Koops 

Wallstraße 30 

40213 Düsseldorf 

Telefon (02 11) 83 68 01 00 

duesseldorf@ded.de 

Der Workshop „Verantwortungsbewusst 

Reisen“ findet 

am 12. März von 9 bis 17 Uhr 

in der VHS Bad Godesberg, 

City-Terrassen, Michaelplatz 5, 

Raum V1 statt. 

Den Hunger nach Exotik 

stillen: Touristin auf 

Tuchfühlung! 

Foto: DED 


Peru 

Die Faszination 

des Reisens in exotische Länder 

Eine Bildungsveranstaltung stellt die Seite der Gastgeber dar 

„Verantwortungsbewusst Reisen“ lautet das Thema eines eintägigen Workshops, 

den die drei DED-Referentinnen und -Referenten Ilse-Margret Luttmann, Martina 

Shakya und Ganesh Lal Shakya in Kooperation mit der Volkshochschule (VHS) Bonn 

durchführen. Ziel ist es, interessierte Globetrotter zum Nachdenken über ihre Reisegewohnheiten 

anzuregen. Dabei sollen die Teilnehmer selbst ihre Reiseerfahrungen 

mitteilen und kritisch überdenken. 

Katrin Koops 

Diese Veranstaltung findet 

im Rahmen der entwicklungspolitischen 


der regionalen Bildungsstelle 

des DED in Nordrhein-Westfalen 

(NRW) statt. Die Autorin 

war selbst als Entwicklungshelferin 

im Niger und vermittelt nun 

ehemalige Entwicklungshelferinnen 

und Entwicklungshelfer des 

DED in NRW als Bildungsrefe- 

renten an Schulen, Kirchengemeinden, 

Vereine und auch an 

Erwachsenenbildungseinrichtungen. 

Dort stellen sie mit den 

Methoden des globalen Lernens 

Themen der Einen Welt dar, 

meist mit Bezug auf ihre eigene 

Tätigkeit in einem der Partnerländer 

des DED in Lateinamerika, 

Asien oder Afrika. 

Reiselustige Deutsche 

Viele Veranstaltungen finden im 

Bereich der Schulbildung statt, 

aber auch Erwachsene rücken 

immer mehr in den Blickpunkt 

des Interesses. So werden auch 

für diese Zielgruppe verstärkt 

Angebote entworfen. Themen 

wie Tourismus bieten sich bei 

den reiselustigen Deutschen, die 

es immer mehr in ferne und oft 

arme Länder zieht, geradezu an. 

Verlorenes Paradies 

Ilse-Margret Luttmann, die in 

einem Ökotourismus-Projekt 

des DED im Dogon-Gebiet in 

Mali arbeitete, liegt dieses Thema 

besonders am Herzen. Sie 

beobachtete, wie die Dogon-Bevölkerung 

nur allzu gerne den 

Durst der Touristen nach Exotik 

und dem verlorenen Paradies 

stillte, indem sie „Antiquitäten“ 

produzierte, zum Kauf anbot 

und Geschichten erzählte, die 

den Mythos der eigenen Kultur 

wach halten sollen. Aber auch 

positive Auswirkungen hat die 

interkulturelle Begegnung – 

außer dem offensichtlichen 

finanziellen Zugewinn – zur 

Folge: Kenntnisse werden vermittelt, 

und das Bewusstsein 

über sich selbst wird geschärft. 

Dieses differenzierte Bild einem 

interessierten Publikum hier in 

Deutschland zu vermitteln und 

damit zu einem bewussteren 

Reiseverhalten beizutragen – 

dafür engagiert sich Luttmann. 

Dabei möchte sie aber auf keinen 

Fall den moralischen Zeigefinger 

heben, sondern vielmehr 

auf die gegenseitigen Erwartungen 

und Bedürfnisse der Touristen, 

wie auch auf die der einheimischen 

Bevölkerung aufmerksam 

machen. 

Einen weiteren Beitrag leistet 

Martina Shakya. Sie arbeitete in 

einem Projekt zu Tourismus auf 

Gemeindebasis in Nepal. Anhand 

eines Films weist sie auf 

die alternative Form des Reisens 

hin und lädt im Anschluss zur 

Diskussion ein. Mit Urlaubstipps 

zu alternativen Reisemöglichkeiten 

werden die Workshop-Teilnehmer 

nach Hause 

gehen – und es vielleicht wagen, 

einmal anders zu reisen! 

� Katrin Koops ist Bildungsreferentin 

in der regionalen 

Bildungsstelle des DED in 

Düsseldorf

Peru 

Auf einer Hafenrundfahrt viel über 

die Wirklichkeit der Welt erfahren 

Die Open School 21 in Hamburg – ein Ort für globales Lernen 

Möwengeschrei, das Tuten von Schiffen, das langsame Hin- und Hergleiten der 

großen Containerkräne, geschäftiges Treiben im Hamburger Hafen und mittendrin 

eine Schulklasse auf Entdeckungsfahrt. 

Bettina Kieck 

Eine Seefahrt, die ist lustig, 

und sogar auf einer alternativen 

Hafenrundfahrt mit Themen 

wie Plantagenwirtschaft, 

Rohstoffimport, Umweltzerstörung, 

Kolonialismus und 

Weltmarktpreise lässt sich was 

erleben. Mit Hafenromantik 

haben diese Rundfahrten allerdings 

nur wenig gemein. Wer 

einmal hinter die Fassaden der 

Geschichten, der Container und 

der Kaimauern schaut, erfährt 

viel über die Wirklichkeit unserer 

Welt. Im Hamburger Hafen 

werden auch Produkte umgeschlagen, 

die von Kindern gefertigt 

sind. Das reicht von Teppichen 

aus Indien und Pakistan 

über Zucker aus Brasilien bis 

hin zu Kleidung, die auf Container-Schiffen 

Hamburg erreicht. 

Aber es gibt auch viele 

Kinder und Jugendliche in der 

„Dritten Welt“, die keine Arbeit 

finden und deswegen aus ihren 

Ländern fliehen müssen oder 

verschleppt werden. Folgerichtig 

werden im Hamburger Hafen 

vor allem die aus Afrika ankommenden 

„blinden Passagiere“ 

immer jünger. 

Seemann, 

lass das Träumen … 

Hafenrundfahrten gehören zu 

den vielen Aktivitäten, die von 

der Open School 21 zum Thema 

Globales Lernen organisiert werden. 

Für alle Altersstufen werden 

sie thematisch passend – 

wie beispielsweise „Bananen 

und Schokolade“ für die Jüngeren 

oder „Kinderarbeit“, „Dritte 

Welt-Handel“ und „Migration“ 

für die höheren Klassen - angeboten. 

Die Open School 21 ist das Ergebnis 

der jahrzehntelangen An- 

strengungen europäischer Nichtregierungsorganisationen, 

mit 

ihren Angeboten den entwicklungspolitischen 

Diskurs und 

interkulturellen Austausch innerhalb 

der Zivilgesellschaft zu 

fördern. Mit ihrem Bildungsauftrag 

bezieht sich die Open School 

21 auf die Agenda 21, das Abschlussdokument 

der UN (Vereinte 

Nationen)-Konferenz für 

Umwelt und Entwicklung im 

Jahr 1992 im brasilianischen 

Rio de Janeiro. 

Als eine der pädagogischen 

Reaktionen in den neunziger 

Jahren entwickelte sich daraufhin 

das Konzept des Globalen 

Lernens. Das Lernkonzept stellt 

sich der umfassenden Aufgabe 

einer Bildung für nachhaltige 

Entwicklung. Auch Education for 

Development ist Bestandteil des 

pädagogischen Konzepts, das 

heißt, bei Kindern und Jugendlichen 

Werte wie weltweite Solidarität, 

Frieden, Toleranz, soziale 

Gerechtigkeit und Umweltbewusstsein 

zu fördern. Es sollen 

ihnen Kenntnisse und Fähigkeiten 

zur Umsetzung dieser Werte 

in ihrem Leben und Umfeld 

vermittelt werden, um sowohl 

regionale als auch globale Veränderungen 

herbeiführen zu 

können. 

Außerschulisches Lernen 

Hamburg als praktisches Beispiel 

bietet mit seinem Hafen, 

verschiedenen Stadtteilen und 

seiner Kolonial- und Einwanderergeschichte 

eine Menge außerschulischer 

Lernorte sowie Verknüpfungen 

zum Thema „Eine 

Welt“. Das Angebot für Schulklassen 

beinhaltet auch Führungen 

durch das Süd-Nord-Kontor 

zum Thema „Fairer Handel“, 

eine Baumwoll-Rallye 

durch die Stadt, Workshops zu 

Musik, Kultur und Kunsthandwerk 

anderer Länder und Veranstaltungen 

zu Kinderalltag und 

Straßenkindern in Nord und 

Süd. Für Lehrkräfte wird Beratung 

und Fortbildung zu Themen 

des Globalen Lernens, Unterstützung 

bei Projekttagen 

und -wochen sowie Unterrichtsmaterial 

zur Vor- und Nachbereitung 

einzelner Themen angeboten. 

Bildung 

trifft Entwicklung 

An dieser Stelle soll die Verknüpfung 

zur Initiative des 

DED „Bildung trifft Entwicklung“ 

hergestellt werden. Die 

vier DED-Bildungsstellen und 

das Schulprogramm in Berlin 

haben ein ähnliches Anliegen 

wie die Open School 21. Die 

Methoden des Globalen Lernens 

stehen auch da im Mittelpunkt. 

Als ich im Jahr 2003 in 

meine Heimatstadt Hamburg 

zurückkehrte, wollte ich als 

Pädagogin für Erwachsenenbildung 

wieder in den Bereich Bildungsarbeit 

einsteigen, gerne 

auch als Referentin für den 

DED. Da es in Hamburg und 

Umgebung keine regionale Bildungsstelle 

des DED gibt, 

knüpfte ich an bestehende Kontakte 

und Netzwerke an, sprach 

mit anderen Bildungsreferenten 

und nahm an den DED-Fortbildungsveranstaltungen 

teil. Sporadisch 

engagierten mich einige 

Bildungsträger in und um Hamburg. 

Ich hielt Vorträge und leitete 

Seminare zum Thema 

„Eine Welt“. Als Referentin für 

die Europäische Akademie gestaltete 

ich einen Bildungsurlaub 

für Eltern mit Kindern 

nach dem Motto: „Wir leben in 

einer Welt.“ Die Motivation 


Foto: Privat


Dass wir alle Bewohner der 

einen Welt sind, können auch 

die Jüngsten verstehen. 

Foto: Privat 


und das Interesse der Teilnehmer 

bestätigten mich in meiner 

Methodenwahl. 

Menschen mit 

auf den Weg nehmen 

Anfängliche Ressentiments gegenüber 

der Entwicklungszusammenarbeit 

(EZ) weichen oft 

gezielten Fragestellungen, gerade 

auch bei Jugendlichen. Das 

Interesse an meiner persönlichen 

Motivation – ich blicke 

inzwischen auf fast zehn Jahre 

Berufserfahrung in Afrika 

zurück – ist auch gemischt mit 

Neugierde. Diese Neugierde 

nehme ich dann gerne als Mittel 

zum Zweck, die Menschen 

mit auf den Weg zu nehmen. 

Themen wie Armutsbekämpfung 

und das Engagement für 

die Menschen im Süden berühren 

und spornen an, sich 

selbst auch zu engagieren. Am 

Ende meiner Veranstaltungen 

kommen immer einige Menschen 

auf mich zu und wollen 

wissen, wie sie sich engagieren 

können. Für Jugendliche sind 

vor allem Praktikumsmöglichkeiten 

oder ein ökologisches 

Jahr in Projekten der EZ interessant. 

Inzwischen habe ich ein Programm 

entwickelt, dass sich auf 

unterschiedliche Themen der 

EZ bezieht, besonders aber die 

Projektarbeit und die Menschen 

im Süden in den Mittelpunkt 

rückt. Das Angebot richtet sich 

an Jugendliche und Erwachsene 

in Schulen und außerschulischen 

Bildungseinrichtungen. 

Mehr als nur eine Floskel? 

Die Open School 21 hat mein 

Seminarangebot als willkommene 

Ergänzung zu den bestehenden 

Aktivitäten in ihr Programm 

aufgenommen. Hinter 

der Ankündigung „Entwicklungszusammenarbeit 

von A bis 

Z – A wie Armutsbekämpfung 

und Z wie Zusammenarbeit“ 

verbirgt sich eine kritische Auseinandersetzung 

darüber, ob die 

Investitionen der EZ überhaupt 

etwas bringen und die „Hilfe 

zur Selbsthilfe“ tatsächlich mehr 

als nur eine Floskel ist. Authentische 

Berichte, unterstützt 

durch verschiedene Medien (Filme, 

Dias, Bilder, Gegenstände, 

Spiele, etc.), bilden die Grundlage 

für die Einführung in das 

Thema. Mein Seminar kann in 

den Veranstaltungsräumen der 

Open School 21 oder auch direkt 

in der jeweiligen Schule stattfinden, 

meist eingebunden in Projekttage 

oder spezifische Unterrichtsfächer. 

Demnächst sollen auch Handels- 

und Berufsschulen angesprochen 

werden. Für zurückgekehrte 

Fachkräfte des DED ist 

die Open School 21 ein ausgezeichneter 

Ort, um Kontakte zu 

knüpfen und – falls Interesse 

besteht – in die Bildungsarbeit 

einzusteigen. Bis 2003 wurde sie 

von der EU (Europäische Union) 

unterstützt, im Moment 

sucht sie langfristig neue Kooperationspartner. 

Für alle, die 

einmal nach Hamburg kommen: 

„Machen Sie eine alternative 

Hafenrundfahrt und frischen 

Sie Ihr Wissen über Globales 

Lernen praktisch auf, im 

wahrsten Sinne an der frischen 

Luft!“ 

� Bettina Kieck ist Pädagogin 

und Entwicklungspolitologin 


des DED von 2001 

bis 2003 in Kamerun. Heute 

arbeitet sie als freie Bildungsreferentin 

in Hamburg.

Norbert Remke 

In den interdisziplinär ausgerichteten, 

oft sehr komplexen 

Arbeitszusammenhängen spielen 

aber gerade auch jüngere 

Menschen eine wichtige Rolle. 

Denn häufig sind sie Innovationsträger 

mit neuen Methodenund 

Theoriekenntnissen und 

könnten daher gut zur Ergänzung 

der berufserfahrenen Fachkräfte 

eingesetzt werden. 

Mit seinem Nachwuchsförderungsprogramm 

(NFP) ermöglicht 

der DED fachlich qualifizierten 

Berufsanfängern, sowie 

Fach- und Hochschulabsolventen 

bis zu einem Alter von 28 

Jahren, praktische Erfahrungen 

in der EZ im Ausland zu sammeln. 

Das NFP gibt es seit 1997. In 

den vergangenen acht Jahren 

sind rund 330 Entwicklungsstipendiaten 

(75 Prozent davon 

waren Frauen und 25 Prozent 

Männer) in 37 Partnerländern 

des DED tätig gewesen. Im Jahr 

2004 gab es etwa 70 Stipendiatenplätze 

im Ausland. Für 2005 

ist die Einrichtung von 80 NFP- 

Projektplätzen geplant. 

Die „Entwicklungsstipendiaten“ 

(ES) arbeiten ein Jahr lang 

weitgehend selbstständig – un- 

„Learning by doing“ 

Mit dem Nachwuchsförderungsprogramm (NFP) in die Partnerländer des DED 

Für Berufsanfänger in Deutschland gibt es nur wenige Möglichkeiten, Erfahrungen 

in der Entwicklungszusammenarbeit (EZ) zu sammeln. Eine fehlende Auslandstätigkeit 

erweist sich auch hier –wie in anderen Bereichen – oft als Hindernis bei 

der Suche nach einem geeigneten Job. 

ter fachlicher Anleitung eines 

Mentors – in Projekten der 

DED-Partnerorganisationen mit 

(learning by doing). 

Sie sollen in dieser Zeit 

� ihre Landes- und Sprachkenntnisse 

verbessern 

� sich Teamfähigkeit und 

organisatorische Fertigkeiten 

aneignen 

� soziale Kompetenz für das 

Leben und Arbeiten in einer 

anderen Kultur erwerben 

� die Arbeitsweise des DED 

und seiner Partner kennen 

lernen. 

� in ihrer persönlichen Entwicklung 

und beruflichen Erfahrung 

einen Zugewinn erzielen. 

Der DED erwartet, dass 

� die Stipendiaten aufgrund 

der Qualifikationen, die sie 

durch das NFP erwerben, bessere 

Chancen haben, in nationalen 

und internationalen Organisationen 

tätig zu werden 

� ein großer Teil der ES einen 

Entwicklungshelfervertrag anstrebt 

und somit zu einer „Verjüngung“ 

des DED beiträgt 

� ein Entwicklungsbeitrag für 

die Partnerorganisationen geleistet 

wird und die Partner mit der 

Arbeit der ES zufrieden sind 

� die ES nach ihrer Rückkehr 

aufgrund ihrer interkulturellen 

und entwicklungspolitischen Erfahrungen 

motiviert und qualifiziert 

sind, sich für die Öffentlichkeits- 

und Bildungsarbeit zu 

engagieren. 

Weitere Informationen: 

www.ded.de/nfp 

� Norbert Remke ist Gymnasiallehrer 

und zuständig für 

Weiterentwicklung und Koordination 

des NFP und die 

Nachbetreuung der Entwicklungsstipendiaten. 

Entwicklungsstipendiatin 

Anke Kayser unterstützt in 

Bolivien die Organisation, 

Produktion und Vermarktung 

von Körben. Foto: Privat 



Lernen, wie partizipativ 

gearbeitet wird Foto: DED 


Zitate 

„Das Jahr war eine sehr intensive 

Lernphase: Ich konnte mein 

Spanisch verbessern und die 

Fähigkeit, mit sehr unterschiedlichen 

Gruppen von Menschen 

zu kommunizieren.“ 

Ariane Graske, Pädagogin, 

Entwicklungsstipendiatin von 

2003 bis 2004 in Nicaragua 

„Durch verschiedene Veranstaltungen 

des DED habe ich gelernt, 

wie partizipativ gearbeitet 

wird und wie versucht wird, die 

Interessen von unterschiedlichen 

Gruppen zu berücksichtigen.“ 

Isabel von Kap-herr, Betriebswirtin,Entwicklungsstipendiatin 

von 2003 bis 2004 in der 

Dominikanischen Republik 

„Das NFP hat es ganz sicher begünstigt, 

seit meiner Rückkehr 

vor drei Monaten zu fünf Bewerbungsgesprächen 

eingeladen 

worden zu sein.“ 

Richard Harnisch, Geoökologe, 

Entwicklungsstipendiat von 

2003 bis 2004 in Uganda 

„Die Zeit war einzigartig. Ich 

bin gegen viele Wände gelaufen 

und habe mir dabei oft den 

Kopf angestoßen. Heute kann 

ich rückblickend sagen, dass 

dies sehr lehrreiche Erfahrungen 

waren. Von der damals entwickelten 

Frustrationstoleranz 

und dem oft notwenigen diplomatischen, 

aber bestimmten 

Durchsetzungsvermögen profitiere 

ich in meinem heutigen 

Job jeden Tag.“ 

Marc Weegen, Betriebswirt, 

Entwicklungsstipendiat von 

2001 bis 2002 in Botswana 

Kommunikation auf unterschiedliche Art pflegen. 

Foto: Richard Harnisch 

Leserbrief 

Erfahrungen einer Entwicklungsstipendiatin 

Ich war im Jahr 1999 als eine der ersten Stipendiaten des Nachwuchsförderungsprogramms 

(NFP) in Laos und dort im Bildungsbereich 

tätig. Seit meiner Rückkehr sehe ich mich – neben meiner 

deutsch-afghanischen Herkunft – auch als Laotin; so eindrucksvoll 

war meine Zeit dort. Im abgelegenen Norden des Landes durfte 

ich bei der Schulbildung in den Akha-Dörfern mitwirken und war 

in der Hauptstadt Vientiane im Ministerium für Forstwirtschaft im 

Bereich Bildungsarbeit eingesetzt. Insgesamt war ich sechs Monate 

in Laos. Es vergeht keine Woche, in der ich nicht den DED-Stellenanzeiger 

durchstöbere. Hoffentlich führt mich mein Lebensweg 

noch einmal zum DED! 

Nach meiner Rückkehr bin ich wieder in die Jugendarbeit eingestiegen, 

um mich von dort aus in den Berliner Bildungsbereich 

„hinein zu bewerben“. Die Arbeit als Entwicklungsstipendiatin hat 

mir nachdrücklich gezeigt, meinen Arbeitsschwerpunkt als 

Diplom-Pädagogin langfristig im Bereich Bildung zu setzen. 

Letztendlich bin ich nun seit vier Jahren als Berufsberaterin für 

Abiturienten und Hochschüler im Bereich „Akademische Berufe“ 

der Bundesagentur für Arbeit beschäftigt. Ich arbeite in der Berliner 

Arbeitsagentur Mitte und betreue vorwiegend Kreuzberger 

Abiturienten und Studenten hinsichtlich deren Berufswahl und 

Karriereplanung. 

Im Bereich der Karriereberatung ist die Entwicklungszusammenarbeit 

nicht selten ein Thema, und so greife ich gerne auf meine 

Erfahrungen beim DED zurück. Dieses Interesse lässt sich in jungen 

Jahren geschickt ausbauen und in die Ausbildung oder das 

Studium integrieren. Ein grundlegendes und weit verbreitetes 

Missverständnis muss jedoch vorerst korrigiert werden – „Entwicklungshelfer“ 

ist kein Beruf, weder als Ausbildung noch als Diplom-Studiengang. 

Ich weise darauf hin, ein „Handwerk“ zu erlernen, 

zähle natürlich auch geisteswissenschaftliche Fachrichtungen 

dazu, und empfehle dieses „Können“ dann mit Sprachkenntnissen 

und Auslandsaufenthalten auszubauen. Da meine Ratsuchenden 

zum Teil noch Schüler sind, ist es natürlich wichtig, das Interesse 

an einer Tätigkeit im Rahmen der Entwicklungszusammenarbeit 

überhaupt erst einmal anzuerkennen. Wenn es mir die Zeit erlaubt, 

gehe ich auch gerne mal ins Detail, erzähle von eigenen 

Erfahrungen und schwelge in Erinnerungen. 

Ich hoffe, dass ich auf diese Weise dem DED ein wenig von dem 

zurückgeben kann, was er mir gegeben hat. Vielleicht taucht ja 

der eine oder andere meiner Ratsuchenden als gut vorbereiteter 

Bewerber im Auswahlverfahren des DED wieder auf! 

Leila Bading-Sentürk

Südliches und Östliches Afrika 

Bildung im Kampf gegen AIDS 

HIV/AIDS ist in den letzten Jahren für viele Staaten ein großes Problem geworden. 

In manchen Ländern des südlichen und östlichen Afrika sind bereits 30 Prozent aller 

Erwachsenen infiziert. Dort stellt HIV/AIDS mittlerweile ein zentrales Entwicklungshindernis 

dar. 

Dr. Winfried Zacher 

Der Bildungssektor in diesen 

Ländern ist in zweifacher 

Hinsicht berührt: Einerseits verschlechtert 

sich der Unterricht 

noch mehr, wenn Lehrer häufig 

krank sind, viele von ihnen sterben 

und die Anzahl der neu 

ausgebildeten Junglehrer hinter 

der Anzahl der durch AIDS 

wegsterbenden immer mehr 

zurückfällt (wie beispielsweise in 

Sambia oder Malawi). 

Andererseits ist der Bildungssektor 

einer der wichtigsten Bereiche 

bei der Bekämpfung der 

Epidemie. Er hat es mit der 

Gruppe zu tun, die noch formbar 

und deren Verhalten vergleichsweise 

leicht beeinflussbar 

ist: Kinder und Jugendliche. 

Deswegen ist es von enormer 

Bedeutung, HIV/AIDS-Aufklärung 

und Anregungen zur individuellen 

Verhaltensänderung 

an Kinder und Jugendliche heranzutragen. 

Dafür bietet sich 

die Schule an. 

Nachdem der DED erste Erfahrungen 

in Kamerun gesammelt 

hatte, HIV/AIDS in den 

Lehrplan von Pädagogikstudenten 

einzubringen, befassen sich 

derzeit drei Entwicklungshelfer 

und eine Entwicklungsstipendiatin 

mit dieser Aufgabe: In Lesotho 

am National Teacher Training 

College, in Botswana bei der 

Botswana Training Authority, die 

für die Ausbildung technischer 

Berufe zuständig ist, und seit 

kurzem im Erziehungsministerium, 

wo Gesundheitserziehung 

allgemein und damit auch 

HIV/AIDS in den Lehrplan der 

Grund- und Oberschulausbildung 

integriert werden soll. 

� Dr. Winfried Zacher ist Leiter 

des Fachreferates Gesundheit 

und Ärztlicher Dienst des 

DED 

Lesotho – Ein trauriger Rekord 

In Lesotho liegt die HIV/AIDS-Rate in der Altersgruppe zwischen 

15 bis 49 Jahren bei über 30 Prozent. Damit weist Lesotho eine 

der weltweit höchsten Infektionsraten auf. Ein trauriger Rekord. 

Peter Böxkes 

Bildungsinhalte sollten die jeweiligen Verhältnisse einer Gesellschaft 

berücksichtigen. In einer Gesellschaft, in der jeder dritte 

Erwachsene HIV-positiv ist, fast jeder ein- bis zweimal im Monat 

zur Beerdigung eines Verwandten oder Bekannten geht, muss die 

Aufklärung über HIV/AIDS als ein Grundelement der Bildung betrachtet 

werden. In Lesotho ist jeder Bürger und jede Bürgerin in 

irgendeiner Form von HIV/AIDS betroffen, und alle müssen lernen, 

damit umzugehen. 

Daraus ergeben sich drei existentielle Fragen: 

1. Wie schütze ich mich? 

2. Wie gehe ich mit HIV-positiven Menschen um? 

3. Was tue ich, wenn ich HIV-positiv bin? 

Mit Unterstützung des DED konnte die HIV/AIDS-Bildung in den 

allgemeinen Lehrplan aufgenommen werden. Jeder zukünftige 

Pädagoge sollte so in der Lage sein, die drei existentiellen Fragen 

zu vermitteln und zu beantworten. Damit wird ein entscheidender 

Beitrag zum Regierungsplan geleistet, eine „HIV/AIDS kompetente 

Gesellschaft“ aufzubauen. 

Mit der formalen Einführung eines HIV/AIDS-Seminars für alle 

Studentinnen und Studenten ist es jedoch nicht getan. Auch die 

non-formale Bildung, wie Theateraufführungen, Peer Education 

durch Mitglieder der HIV/AIDS-Clubs und Social Marketing, bietet 

enorme Chancen für eine Beeinflussung von Verhalten. Hinzukommen 

muss unbedingt eine medizinische Sprechstunde zur Beratung 

und Versorgung infizierter und erkrankter Studenten und 

Mitarbeiter. 

Peter Böxkes ist Diplom-Pädagoge und Philosoph (M.A.) und arbeitet 

als Entwicklungshelfer des DED seit 2002 im Bereich HIV/AIDS- 

Beratung an einer pädagogischen Hochschule in Lesotho. 

„Enthaltsam sein oder 

Kondome benutzen, aber 

niemals Kompromisse 

eingehen“ – das Motto 

des HIV/AIDS-Tages 2004 

in Lesotho Foto: Verena Loch 



Fachheft zu HIV/AIDS 

Das DED-Fachheft „AIDS-Arbeit 

in der Praxis“ kann kostenlos 

bestellt werden. 

Telefon: (0228) 24 34-132 oder 

E-Mail: karin.mueller@ded.de 

Werbung gegen AIDS: 

für Safer Sex und für 

Enthaltsamkeit (unten) 

Fotos: Privat 


Botswana 

Berufliche Bildung und HIV/AIDS 

Alle HIV/AIDS-Interventionen auf nationaler Ebene heben Jugendliche und Kinder 

als die Zielgruppe hervor, die besonders geschützt werden muss. Gemäß der 

nationalen Vision – „Ab 2016 keine Neuinfektionen mehr!“ – werden Jugendliche 

und Kinder auf vielen Ebenen aktiv mit einbezogen. 

Ulla Tschötschel 

Bekannt ist auch, dass Frauen 

aufgrund der verschiedensten 

Faktoren, insbesondere ihrer 

sozio-ökonomischen Situation, 

stärker als Männer gefährdet 

sind. Im Jahr 2003 waren 67 

Prozent der HIV-positiv getesteten 

Frauen in keinem festen Arbeitsverhältnis. 

Die Notwendigkeit, 

Frauen einen gleichberechtigten 

Zugang zu beruflicher 

Aus- und Weiterbildung zu ermöglichen, 

ist in Botswana er- 

kannt worden. Die Botswana 

Training Authority (BOTA) will 

das AIDS-Thema in ein nationalesBerufsbildungsrahmenwerk 

integrieren. 

Dennoch gilt es, sich den 

Personenkreis der Auszubildenden 

näher zu betrachten. Interventionen 

müssen effektiv und 

zielgruppenorientiert ansetzen 

und an bestehendes Wissen anknüpfen. 

Bisher sind fast alle 

Aufklärungsprogramme für die 

Primar- bzw. Sekundarstufe entwickelt 

worden und nicht auf 

den Berufsbildungssektor abgestimmt. 

BOTA hat dies erkannt 

und erste Schritte unternommen. 

Entsprechende Lehrmaterialien 

werden entworfen. Arbeitsplatzprogramme 

haben – 

nicht nur in Botswana – die 

spezielle Situation der Auszubildenden 

nicht berücksichtigt. So 

ist es unser Anliegen, Auszubildende 

stärker in HIV/AIDS-Arbeitsplatzprogramme 

mit einzubeziehen. 

Die gesamte Planung 

von HIV/AIDS-Aktivitäten in 

Ausbildungsfirmen muss in dieser 

Hinsicht überprüft werden. 

Alle HIV/AIDS-Aktivitäten 

im Berufsbildungssektor werden 

zurzeit noch außerhalb des 

Lehrplans durchgeführt. Die 

meisten Einrichtungen haben 

ihre eigenen Komitees und 

einen HIV/AIDS-Koordinator. 

Oft werden pro Jahr mehrere 

Veranstaltungen zu den verschiedensten 

Themen für Auszubildende 

und Angestellte angeboten, 

doch bleibt es mehr 

oder weniger der Motivation 

der Ausbilder und Auszubildenden 

überlassen, zusätzliche 

HIV/AIDS-Aktivitäten durchzuführen. 

Eine wesentliche Weiterentwicklung 

für den Berufsbildungssektor 

sind die HIV/ 

AIDS-Standards, die BOTA entwickelt 

hat. Sie zielen darauf ab, 

Auszubildende in die Lage zu 

versetzen, eigene Arbeitsplatzprogramme 

zu entwickeln, um 

sicherzustellen, dass das erlangte 

Wissen später im Berufsleben 

umgesetzt wird. Dazu muss 

HIV/AIDS Pflichtthema in jeder 

Grundausbildung und entsprechend 

geprüft werden, also 

Teil der Lehrpläne sein. Richtlinien 

sind bereits von BOTA 

entwickelt worden. 

� Ulla Tschötschel ist Ethnologin 


des DED in 

Botswana

Vietnam 

Spezialität: Auswendiglernen 

Frontalunterricht ist in dem südostasiatischen Land noch immer die Regel 

Am frühen Morgen wird die Autorin oft von einem Lautsprecher geweckt: eine 

eintönige Stimme doziert Geschichte, Literatur oder ein anderes Schulfach. In ihrer 

unmittelbaren Nachbarschaft ist eine private Nachhilfeschule, in der Oberschüler 

für ihre Examen getrimmt werden. Morgens um 5.30 Uhr vor der Schule, abends 

und an den Wochenenden herrscht dort Hochbetrieb, und besonders gegen Ende 

des Schuljahres sitzen bis zu hundert Schüler in einer Klasse und pauken den Stoff 

für die Prüfungen. 

Susanne Arbeiter 

Di hoc bezeichnet etwas, das 

viele Vietnamesen, sowohl 

Erwachsene als auch Kinder, in 

ihrer Arbeitszeit oder Freizeit 

regelmäßig tun: lernen gehen. 

Lernen ist, sicher auch durch 

den Einfluss der Tradition des 

Konfuzianismus, in Vietnam 

eindeutig positiv besetzt. Eltern 

nehmen große Opfer auf sich, 

um ihren Kindern eine gute 

Schul- und Ausbildung zu ermöglichen. 

Die Alphabetisierungsrate 

in Vietnam liegt bei 

über 90 Prozent. Auch die Angestellten 

von Betrieben, Behörden 

und Hochschulen werden 

regelmäßig auf Kurse und Weiterbildungen 

geschickt. Sich 

weiterzuqualifizieren gehört 

zum guten Ton und gilt selbstverständlich 

für Männer und 

Frauen gleichermaßen, selbst für 

die, die kleine Kinder haben. 

Extraverdienst 

für Staatsbeamte 

Der positive Stellenwert von 

Bildung in der vietnamesischen 

Gesellschaft sagt aber noch 

nichts über die Qualität der Bildungsangebote 

aus. Was die 

Kinder in der staatlichen Schule 

lernen, reicht in der Regel nicht 

aus, um die schon in der 

Grundschule üblichen jährlichen 

Examen zu bestehen. Fast 

alle Kinder besuchen daher 

schon ab der ersten Klasse zu- 

sätzlich noch die privaten Nachhilfeschulen, 

in denen häufig 

dieselben Lehrer unterrichten, 

die auch in den staatlichen 

Schulen angestellt sind. Sie 

verdienen als Staatsbeamte so 

wenig, dass sie einen Extraverdienst 

brauchen. Sie wären daher 

schlecht beraten und um einen 

Job ärmer, wenn sie den 

Kindern in der staatlichen Schule 

alles beibringen würden, was 

diese für die Examen wissen 

müssen. Anerkannte Abschlüsse 

kann man ausschließlich in 

staatlichen Schulen erwerben, 

Privatschulen gibt es nur für 

den Zweck der Nachhilfe. In 

vielen Familien geht das Einkommen 

eines Elternteils vollkommen 

für die Nachhilfestun- 

Kindergärtnerinnen werden 

für ein Integrationsprojekt 

geschult. Foto: Privat 



Kunstunterricht in 

einer Sonderschule 

Foto: Susanne Arbeiter 


den der Kinder drauf. Arme Familien 

können sich das nicht 

leisten, so dass deren Kinder 

keine Chance haben, in der 

Schule voranzukommen, und 

manchmal ihre Schullaufbahn 

schon vor Ende der Grundschulzeit 

abbrechen. 

So verursacht ein marodes 

sozialistisches Bildungssystem 

unter dem Deckmantel der 

„freien Grundbildung für alle“ 

ein Zwei-Klassen-System mit 

einem florierenden privatwirtschaftlichen 

Bildungssektor, von 

dem die vietnamesische Mittelund 

Oberschicht profitiert, der 

aber vor allem die arme ländliche 

Bevölkerung außen vor 

lässt. 

Einheitlicher Lehrstil 

Nichtsdestotrotz streben die 

Vietnamesen in den Städten in 

Abendkurse, um Sprachen, 

Computerfertigkeiten oder ähnliches 

zu lernen. Man staunt 

nur immer wieder, wie viel Zeit, 

Energie und Geld auf die Teilnahme 

an Kursen verwendet 

wird und wie wenig doch dabei 

herauskommt. Die Vermutung 

liegt nahe, dass das zum Teil an 

den Vermittlungsmethoden 

liegt. In allen Schultypen, vom 

Kindergarten bis zur Universität, 

herrscht der einheitliche 

Lehrstil des frontalen Dozierens 

vor. Von den Schülern, ja auch 

von den Studenten, wird erwartet, 

den vorgetragenen Stoff 

möglichst identisch wiedergeben 

zu können. Auch an den Universitäten 

ist abschreiben und 

auswendig lernen üblich. Viele 

Vietnamesen haben daher die 

außergewöhnliche Fähigkeit, 

lange Texte auswendig zu lernen. 

Kritisches Hinterfragen 

und Problemlösungsstrategien 

sind nicht Gegenstand des Unterrichts. 

Dass die Lernenden 

den Stoff anwenden können, ist 

nicht Aufgabe des Lehrers. Die 

Position des Lehrers als Respektperson 

verbietet zudem jede Infragestellung 

oder Diskussion 

von Inhalten. Nur dadurch lässt 

sich erklären, dass so viele Universitätsabsolventen 

überhaupt 

nicht für ihr Sachgebiet qualifiziert 

zu sein scheinen: nach einem 

vierjährigen Englischstudium 

kann diese Person nur mit 

Mühe einen englischen Text 

verstehen, vom Verfassen ganz 

zu schweigen! Ein akademischer 

Abschluss qualifiziert daher 

auch gar nicht für eine bestimmte 

Aufgabe, er ist vielmehr 

nur die Eingangstür für 

eine fast beliebige Tätigkeit, um 

dann on-the-job wie ein Lehrling 

angelernt zu werden. 

Kritik ist nicht erwünscht 

Diesem braven und unkritischen 

Publikum, den Studierenden 

aller Studienfächer, wird 

denn auch heute noch obligatorisch 

fortlaufender Unterricht in 

Marxismus-Leninismus verordnet. 

Diesen zu hinterfragen würde 

sicher das Ende der akademischen 

Karriere zur Folge haben. 

So passt es also ins System, dass 

alle folgsam mitmachen, aber es 

passt genauso dazu, dass diese 

Art von Unterweisung keine 

überzeugten und begeisterten 

Kommunisten produziert, sondern 

hauptsächlich Mitläufer. 

Obwohl Bildung in Vietnam 

einen so hohen Stellenwert hat, 

scheint doch in der Praxis niemand 

vom Lernzuwachs wirkliche 

Veränderungen zu erwarten. 

Wie oft muss man erleben, dass 

junge Akademiker, durch ein 

Stipendium gefördert, für ein 

Aufbaustudium ins Ausland gehen, 

aber bei ihrer Rückkehr an 

die vietnamesische Universität 

weiterhin unter ihrem früheren 

Professor arbeiten, der seine 

Stellung aus Parteikarrieregründen 

und nicht aufgrund fachlicher 

Qualifikation erhalten hat. 

An dem, was der Nachwuchsakademiker 

im Ausland gelernt 

hat, hat seine alte Abteilung 

kein Interesse, denn es könnte 

die Autorität des Professors untergraben. 

Der im Ausland erworbene 

Abschluss wird gern 

vorgezeigt und soll das Prestige 

der Abteilung verbessern, aber 

wirkliche Veränderungen sind 

nicht erwünscht. 

Jagd nach Zertifikaten 

Ähnliches kann man bei Trainingskursen 

und Weiterbildungsangeboten 

für Berufstätige 

erleben. Vietnamesen sind es 

gewohnt, zu Kursen zu gehen, 

es ist sogar populär, daran teilzunehmen. 

Man geht hin, 

schreibt fleißig alles ab, was präsentiert 

wird – denn Frontalunterricht 

ist auch hier die Regel. 

Anschließend empfängt man 

sein Zertifikat und seinen „Umschlag“, 

der das obligatorische 

Tagegeld enthält. In Vietnam ist 

es nämlich üblich, dass die Teilnahme 

an Kursen bezahlt wird 

– auch eine zusätzliche Einnahmequelle 

für die notorisch unterbezahlten 

Angestellten. Die 

Vermutung liegt also nahe, dass 

die Teilnahme an Kursen sowohl 

wegen der Jagd nach Zertifikaten 

als auch aus materiellen 

Gründen so attraktiv ist. Aber 

lernt man eigentlich etwas, will 

und soll man sich dort etwas 

aneignen, das danach auch zur 

Professionalisierung (und Veränderung) 

der Arbeit dient? Es 

scheint bei den Veranstaltern, 

aber auch bei den Teilnehmern 

bzw. bei ihren Arbeitgebern, selten 

die Frage aufzukommen, in 

welchem Zusammenhang der 

Kursinhalt zur Arbeitswirklichkeit 

der Teilnehmer steht und 

was sie davon eigentlich gebrauchen 

können. Und ich habe 

noch nie erlebt, dass von vietnamesischer 

Seite eine Evaluation 

beziehungsweise ein Follow 

up durchgeführt wurde, um zu 

überprüfen, wie sinnvoll die 

Schulung überhaupt für die 

Teilnehmer war und ob sie die 

Inhalte umsetzen konnten. 

In einem Fall nahmen mehrere 

junge Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeiter einer DED-Partnerorganisation 

an einer Reihe von 

Workshops zu partizipativen 

Methoden teil, veranstaltet 

durch InWEnt (Internationale 

Weiterbildung und Entwicklung 

gGmbH). Sie kamen begeistert 

und motiviert zurück, aber alles,

was passierte, war, dass ihre Zertifikate 

gerahmt an die Wand 

des Büros gehängt wurden. Die 

Partnerorganisation kehrte zur 

Tagesordnung zurück, denn die 

Hierarchie ist so stark, der Chef 

nicht partizipativ geschult und 

an solchen Veränderungen nicht 

interessiert, und so bleibt alles 

beim Alten. 

Nachhaltigkeit 

von Trainingsmaßnahmen 

Dies ist eine der großen Herausforderungen 

auch für den DED. 

Der Bereich Ausbildung, Fortund 

Weiterbildung ist ein typisches 

und vorrangiges Betätigungsfeld 

des DED und wird in 

Vietnam noch besonders gefördert 

durch die enge Zusammenarbeit 

mit InWEnt vor Ort. 

Selbst wenn andere Projektfördergelder 

gekürzt werden, für 

Trainingsmaßnahmen finden 

sich immer Geldquellen. Es ist 

auch unter den Gebern äußerst 

populär, Trainingsmaßnahmen 

zu finanzieren, denn das wollen 

wir ja alle: den lokalen Partnern 

zu einem besseren Ausbildungsstand 

verhelfen. Es scheint so 

plausibel, dass Bildung und 

Ausbildung der Schlüssel zu 

Entwicklung ist. Die Querschnittsaufgaben 

Partizipation, 

Gender, Armutsminderung, 

Nachhaltigkeit und Do no harm 

lassen sich scheinbar mühelos 

bei Trainingsmaßnahmen umsetzen. 

Aber: wollen wir nicht 

mehr erreichen, als nur keinen 

Schaden anrichten? Was erwarten 

wir von Trainingsmaßnahmen? 

Wollen wir dem Trend 

folgen, oder wollen wir wirklich 

etwas bewirken? Wollen wir einen 

Seminartourismus unterstützen? 

Wie können wir die 

Nachhaltigkeit von Trainingsmaßnahmen 

nachweisen? 

Sicher ist das gerade in einem 

Kontext wie dem vietnamesischen 

eine Herausforderung, 

da sich auch die Erwartungshaltung 

der Teilnehmer an 

den gewohnten Verfahren orientiert. 

Weder erwarten sie, dass 

der Kurs interessant oder relevant 

sein könnte, noch dass sie 

aktiv daran teilnehmen, Dinge 

in Frage stellen oder das Gelernte 

später gebrauchen können. 

Neue 

pädagogische Formen 

Dennoch zeigen unsere Erfahrungen, 

dass die Teilnehmer 

äußerst dankbar auf eine neuartige 

Kursstrategie reagieren und 

sich gern aktivieren und einbeziehen 

lassen. Im DED-Partnerprojekt 

in Hue, Zentralvietnam, 

zur Weiterbildung von Lehrerinnen 

und Kindergärtnerinnen im 

Bereich Sonderpädagogik wurden 

neue pädagogische Formen 

bei der Kursdurchführung ausprobiert. 

Die Teilnehmerinnen 

sollten selbst erfahren, wie Lernprozesse 

sinnvoll gestaltet werden 

können. Mehr noch als andere 

Lernende brauchen Kinder 

mit geistigen Behinderungen ei- 

nen individualisierten zielorientierten 

Unterricht. Dass Lernen 

Spaß machen muss und erst damit 

zum Erfolg führt, erfährt 

die Lehrerin sofort. Die Kinder 

werden als Lernende ernst genommen, 

Lernfortschritte werden 

individuell gemessen und 

Förderpläne regelmäßig angepasst. 

Die Lehrerinnen übernehmen 

Verantwortung und erkennen 

ihre eigene Bedeutung für 

die Bildungslaufbahn der einzelnen 

Kinder. Die Teilnehmerinnen 

an unseren Kursen erleben 

am eigenen Leib, wie spielerisches, 

handlungsorientiertes 

Lernen funktioniert, wie wenig 

man dafür braucht und vor allem, 

dass dieser Unterricht der 

Lehrerin selbst viel mehr Spaß 

macht als dozierender Frontalunterricht. 

Die Wechselwirkung 

durch die gleichzeitige Erfahrung 

als Lehrerin und als Kursteilnehmerin 

in einem Kurs, der 

handlungsorientiert und praktisch 

ist und die Bedürfnisse 

und Fragen der Teilnehmerinnen 

einbezieht und regelmäßig 

reflektiert, wurde sehr positiv erlebt. 

Über die Jahre hinweg sind 

diese von uns ausgebildeten 

Frauen selbst zu Verfechterinnen 

anderer pädagogischer Formen 

geworden. 

� Susanne Arbeiter ist Sonderpädagogin 

für Geistigbehinderte 

und arbeitet seit 2000 

für den DED als Entwicklungshelferin 

in Vietnam. 

Geistig behinderte Kinder 

beim Gruppenspiel in 

einem Kindergarten 

Foto: Susanne Arbeiter 



Der Hirsch aus Papier 

fordert mehr 

Umweltbewusstsein. 

Fotos: Christina Georgii 

Mit viel Liebe und 

Hingabe werden die 

einzelnen Figuren 

hergestellt. 


Philippinen 

Von Prinz-Albrecht-Hirschen 

und Visaya-Mähnenschweinen 

Spannung und Spaß mit einem außergewöhnlichen Puppentheater 

Mitten auf dem Basketballfeld eines kleinen Fischerdorfes im Süden von Negros 

stecken knapp 20 Jugendliche zwischen 13 und 25 Jahren Metallrohre zusammen 

und tragen große bunte Puppen herum. Was am Anfang wie ein Zelt aussieht, stellt 

sich als eine große Puppentheaterbühne heraus, drei Meter hoch und sechs Meter 

breit, verziert mit blau-roten Samtvorhängen. Kinder wie Erwachsene bleiben 

stehen, um dem Treiben der Jugendlichen zuzusehen, die sich für die Show vorbereiten: 

Puppen werden hinter der Bühne versteckt, farbige Scheinwerfer aufgebaut, 

Bühnenhintergründe aufgehängt und die Tontechnik getestet. Bald haben sich 

etwa 150 Leute versammelt, die vor der Bühne sitzen und stehen und auf den 

Beginn der Vorführung warten. Musik beginnt zu spielen, dann öffnen sich die Vorhänge 

und die Lichter gehen an. Fasziniert folgt das Publikum den Bewegungen der 

etwa einen Meter großen Puppen vor dem fantasievoll bemalten Hintergrund. Die 

knapp halbstündige Show in der Lokalsprache ist emotional. Das Publikum weint 

und lacht mit den Figuren. 


Was zuerst wie eine reine 

Unterhaltungsveranstaltung 

aussieht, hat sich als effizientes 

Mittel zur Umweltbildung 

herausgestellt. Die Philippinen 

gelten weltweit als eines von 

zehn Gebieten mit der höchsten 

Priorität für den Artenschutz. 

Lebensraumzerstörung, exzessive 

Jagd und extrem hohes 

Bevölkerungswachstum sind die 

Hauptursachen für die dortigen 

Umweltprobleme, mit schwerwiegenden 

Konsequenzen für 

die Lebensqualität der Bevölkerung. 

Dazu kommt das beinahe 

vollständige Fehlen jeglichen 

Umweltbewusstseins, so dass 

auch existierende Umwelt-

schutzinitiativen nur schwer 

vorankommen. Schulen und 

Universitäten integrieren nur 

selten Umweltthemen in ihren 

Lehrplan; Lehrer und Erzieher 

haben oft nur bruchstückhaftes 

Wissen und fördern selten die 

aktive Teilnahme Jugendlicher 

an Aktivitäten mit Umweltbezug. 

Wo Ansätze zur Umwelterziehung 

existieren, sind sie oft 

auf traditionelle Lehr- und Umsetzungsmethoden 

festgelegt. 

All das macht eine Umkehrung 

des anhaltenden Trends zur Umweltzerstörung 

sehr schwierig. 

Direkte Konfrontation 

vermeiden 

Die Vorführungen der Animo 

Puppet Theater Group kommen 

bei den Zuschauern gut an, weil 

Puppentheater auf den Philippinen 

noch relativ unbekannt ist. 

Zum anderen handelt es sich 

um ein Medium, das die Konfrontation 

mit dem Publikum 

vermeidet – ein Aspekt, der be- 

sonders in Asien sehr wichtig 

ist. Die Neugier der Zuschauer 

wird geweckt und gleichzeitig 

werden Informationen über umweltrelevante 

Konflikte und 

ökologische Zusammenhänge 

auf spielerische Art vermittelt, 

die in einer gegenüber offenen 

Das Theaterprogramm wird 

von Jugendlichen gestaltet 

und umgesetzt. 


Konflikten sehr sensiblen Kultur 

gut aufgenommen wird. 

Animo versucht, den Jugendlichen 

durch die Bildungskampagnen 

die Möglichkeit zur aktiven 

Teilnahme am Prozess der 

Umweltbildung zu geben. Eine 

der wichtigsten Lehren des Projekts 

ist, dass auch der Einzelne 

einen bedeutenden Beitrag zum 

Umweltschutz leisten kann. Als 

Bildungsinstrument fördert das 

Theaterspiel nicht nur Führungsqualitäten, 

kritisches Den- 



Informationen zu Umweltkonflikten 

und ökologische 

Zusammenhänge werden 

spielerisch erklärt. 



ken und Teamarbeit, sondern 

auch das Verantwortungsbewusstsein 

für den Naturschutz 

unter den Teilnehmern. 

„Das Projekt entstand während 

eines Treffens, als die DED-Entwicklungshelferin 


das Konzept eines Puppentheaters 

als Bildungsinstrument 

erklärte“, sagt Dionisio Dela 

Cruz, Koordinator der Animo 

Puppet Theater Group. „Als Stadtteilvorsteher 

reizte mich der 

Versuch, Freiwillige für eine Probe 

zu gewinnen. Zu dieser Zeit 

hatte unsere Gemeinde Probleme 

mit der Trinkwasserknappheit. 

Deshalb behandelte unser 

erstes Drehbuchskript auch das 

Thema Wasser. Die erste Vorführung 

fand dann anlässlich 

der Einweihung unseres Wasserversorgungsprojekts 

statt.“ 

Charaktere definieren 

Die Entstehung eines Stückes ist 

interessant. „Wir erfinden die 

Vorstellung gemeinsam mit den 

Teilnehmern“, erklärt Dionisio. 

„Zuerst entscheiden wir über 

das Thema der nächsten Vorführungsreihe 

und versuchen 

anschließend die Situation mit 

ihren Problemen zu verstehen - 

mit Hilfe von Besichtigungen 

und Leuten, die sich damit auskennen 

und das jeweilige Thema 

kompetent diskutieren können. 

Dann setzen wir unser Bildungsziel 

fest, schreiben die 

passende Geschichte, definieren 

die Charaktere und erfinden 

Dialoge. Der nächste Schritt ist 

die Herstellung der Puppen und 

Requisiten, während die ande- 

ren sich um die Vertonung 

kümmern. Am Ende muss die 

Geschichte geprobt werden, um 

Bewegungen und Beleuchtung 

mit dem Soundtrack zu koordinieren. 

Erst dann sind wir bereit 

für die Premiere.“ Somit ist das 

fertige Programm ganz aus der 

Arbeit der Jugendlichen entstanden, 

mit dem sie sich identifizieren 

können. Natürlich löst 

das Freude und Stolz aus. 

Mitmachen ist alles 

Die Jugendlichen entwickeln 

auch untereinander und als 

Gruppe eine außergewöhnliche 

Beziehung. „Für die Leute in 

unserer Gemeinde sind sie 

schon etwas Besonderes. Deswegen 

gibt es auch immer mehr, 

die mitmachen möchten“, sagt 

Dionisio. „Die Teilnehmer stärken 

ganz erheblich ihr Selbstwertgefühl 

und gewinnen in der 

Persönlichkeitsentwicklung.“ 

Die Produktionen sind natürlich 

nicht umsonst zu haben. 

Für Materialien und technische 

Ausrüstung war die Gruppe bisher 

hauptsächlich auf die Unterstützung 

durch DED-Mittel angewiesen. 

„Für den Transport zu 

den Proben kommen die Teilnehmer 

oft selbst auf, oder können 

manchmal auch einen Zuschuss 

organisieren. Für die oftmals 

weiter entfernten Vorführungen 

erwarten wir aber 

von den Gastgebern die Übernahme 

der Transportkosten, 

eine Kleinigkeit zu essen, und je 

nach den Möglichkeiten des 

Gastgebers auch einen kleinen 

Zuschuss für Material und In- 

standhaltung der Ausrüstung.“ 

Dela Cruz ist bei einer Nichtregierungsorganisation 

(NRO) 

fest angestellt, weshalb die Zeit, 

die er für das Projekt aufbringen 

kann, sich auf Feierabend und 

Wochenenden beschränkt. Das 

reduziert natürlich nicht nur die 

Zahl der Aufführungen, sondern 

auch die mögliche Weiterverbreitung 

der Idee und damit 

auch das Wachstum der Gruppe. 

Bildung durch Puppenspiel 

Seit 2001 wächst die Gruppe 

ständig und produziert durchschnittlich 

ein Programm pro 

Jahr, das in rund hundert Aufführungen 

vor insgesamt etwa 

30.000 Zuschauern gezeigt wird. 

Animo hat zwei grundlegende 

Arten der Partnerschaft mit örtlichen 

Organisationen: Zum einen 

mit Bildungseinrichtungen, 

NRO und Bürgervereinen, die 

die Gruppe für Vorführungen 

im Rahmen verschiedener Veranstaltungen 

einladen. Zum anderen 

gibt es seit Beginn des 

Projekts im Jahr 2002 die feste 

Einbindung des Mediums Puppentheater 

in das Programm 

lokaler Institutionen. Schon im 

zweiten Jahr, zur Produktion 

von Abian Kagulangan (Freunde 

aus dem Wald), stießen die 

Gruppe Kalingaw-Ang Teatro Hiligaynon 

vom West Negros College, 

die schon länger Theaterstücke 

in der Lokalsprache Ilonggo aufführt 

und die NGO Forests, Inc. 

dazu. Victoria Demonteverde, 

Direktorin von Forest, Inc. und 

Lehrerin am West Negros College, 

führt den geringen Wert der

Umwelt für die meisten Filipinos, 

sowie die schlechte Beteiligung 

an traditionellen Umweltschutzmaßnahmen 

auf die geringen 

Kenntnisse zurück. Sie 

erinnert an die koloniale Geschichte 

der Philippinen und 

ihren Einfluss auf das Bildungssystem: 

„Die meisten unserer 

Lehrbücher, insbesondere die 

auf Grundschulniveau, beziehen 

sich auf andere Länder und exotische 

Fauna. Zum Beispiel wissen 

die meisten Grundschüler 

über Löwen und Giraffen, 

Bären und Kamele Bescheid, 

während nur ganz wenige die 

Prinz-Alfred-Hirsche oder Visaya-Mähnenschweine 

kennen, 

die beinahe vor ihrer Haustür 

leben.“ Um wirkliches Bewusstsein 

für die lokale Umwelt zu 

fördern, hält auch sie die Einführung 

neuer Bildungsmethoden, 

die das Interesse der Schüler 

und Studenten wecken können, 

für notwendig. „Es ist für 

die Studenten einfach langweilig, 

stundenlang dem Lehrer 

beim Frontalunterricht zuzuhören. 

So entwickelt sich kein 

echter Bezug zum Lehrstoff. 

Um unsere Botschaft zu vermitteln, 

müssen wir neue Methoden 

im Bildungssystem einführen 

und uns mit Themen 

vor Ort auseinandersetzen: Wie 

funktionieren die Ökosysteme 

in unseren Meeren? Was gibt es 

hier an Wildtieren, und was bedeuten 

sie für uns? Was machen 

wir momentan in Bezug auf 

Müllmanagement? Darauf ist 

das Puppentheater genau zugeschnitten.“ 

Umwelt geht alle an 

Im dritten Projektjahr kam zur 

Produktion von Kaharian sa Kadagatan 

(Königreich unter Wasser) 

die Philippine Reef and Rainforest 

Conservation Foundation, 

Inc. (PRRCFI) hinzu. Dadurch 

erhöhte sich nicht nur die Zahl 

der beteiligten Jugendlichen auf 

50, sondern es erweiterte sich 

auch der Einzugsbereich der 

Kampagne erheblich, da die 

neuen Teilnehmer aus dem Süden 

der Provinz stammten. 

„Wir sind überzeugt, dass die 

Umwelt alle angeht, und nicht 

nur die Regierung“, ergänzt 

PRRCFI-Präsident Gerardo Ledesma. 

Besonders besorgt ist er 

über die Abholzung auf Negros, 

wo gerade noch 50.000 Hektar 

Wald von ursprünglich fast 81,3 

Millionen übrig sind. Wenn es 

die Regierung hier schon nicht 

schafft, das existierende Schutzgebiet 

und den Nationalpark 

adäquat zu schützen, kann man 

sich vorstellen, wie es in den 

Landesteilen aussieht, die nicht 

einmal formell geschützt sind. 

Das eigentliche Problem ist, 

dass Arten- und Umweltschutz 

ganz unten auf der Liste der offiziellen 

Prioritäten stehen. Armutsbekämpfung 

hat Priorität, 

Artenschutz gilt als unwichtig. 

Allerdings wird die verbreitete 

Armut durch Mangel an verfügbarem 

Land und natürlichen 

Ressourcen mit verursacht. Deshalb 

kommt den NRO eine 

entscheidende Rolle bei den 

Artenschutzinitiativen zu. Der 

private Sektor sollte dort auch 

stärker mit eingebunden 

werden. 

Kinder und Teenager 

als Zielgruppe 

„Regierung, NRO und Privatleute 

müssen zusammenhalten“, 

betont Ledesma. Die Bemühungen 

aus dem Ausland seien 

schon sehr hilfreich, aber allein 

nicht ausreichend, um die Situation 

grundlegend zu ändern. 

„Wir glauben, dass Bildung zu 

einen der wichtigsten Faktoren 

gehört, um bestehende Artenschutzprogramme 

zu ergänzen 

und den destruktiven Trend 

umzukehren. Wir glauben, dass 

man bei Erwachsenen nicht viel 

erreichen kann. Sie hören zu, 

nicken brav, tun aber eigentlich 

gar nichts. Wir konzentrieren 

uns bei der Bildungsarbeit auf 

Kinder und Teenager, auch die 

aus den höheren sozialen 

Schichten, denn das werden unsere 

zukünftigen Entscheidungsträger 

sein.“ 

Die Puppentheatergruppen 

haben auch schon das Interesse 

der lokalen Medien erregt. Sogar 

Fernsehberichte wurden darüber 

produziert. „Ich beobachte 

immer häufiger, dass das nicht 

nur Kinder interessiert. Man 

sieht Leute aller Altersgruppen 

bei den Shows. Viele sagen, 

dass unsere Botschaft leicht verständlich 

sei“, schließt Dionisio. 

Ergänzend zu den Vorführungen 

entwickelt Animo mittlerweile 

auch Hefte und Comics 

zu lokalen Umweltthemen. 

� Christina Georgii ist Tierärztin 

und arbeitet seit 2000 

als Entwicklungshelferin des 

DED auf den Philippinen 

Durch das Puppentheater 

erkennen die Zuschauer, dass 

jeder einzelne von ihnen 

aktiv am Umweltschutz 

teilhaben kann. 

Foto: Christina Georgii 



Schülerinnen des 

Berufsausbildungszentrums 

der Mary Help of 

Christians-Schwestern. 

Foto: Angela Kolsdorf 


Philippinen 

Jugendlichen eine Chance geben 

Beschäftigungsorientierte Berufsbildung in Verbindung mit der Privatwirtschaft zeigt Erfolge 

Seit 1991 ist der DED auf den Philippinen im Bereich technisch handwerklicher 

Berufsausbildung tätig. Der Schwerpunkt liegt auf der Unterstützung von Partnerorganisationen, 

die an einer engen Zusammenarbeit mit der lokalen Industrie 

interessiert sind, um so die Schülerinnen und Schüler nach den von der Industrie 

geforderten Fähigkeiten auszubilden. Dies führt zu einer deutlich höheren 

Beschäftigungsrate bei den Schulabgängern. 

Konrad de Bortoli 

Zurzeit arbeitet der DED mit 

elf Fachkräften an berufsbildenden 

Schulen, in Trainingszentren 

von Industrieverbänden 

und bei der staatlichen Berufsbildungsbehörde, 

um diesen erfolgreichen 

Ansatz weiterzuentwickeln. 

Gleichgewicht anstreben 

Die Vermittlung von Wissen 

und Fertigkeiten sowie Persönlichkeitsbildung 

sind im Wesentlichen 

die zwei Komponenten 

der Ausbildung, die eng 

miteinander verbunden sind. 

Akteure sind die Auszubildenden, 

die Bildungsinstitute und 

die Arbeitgeber. Wenn möglich 

werden die Jugendlichen in dem 

Beruf ausgebildet, der ihrer Persönlichkeit 

entspricht. Auf den 

Philippinen ist diese Situation, 

wie in vielen anderen Ländern 

auch, keineswegs ausgewogen. 

Qualifizierte Techniker, Industriearbeiter 

oder gut ausgebildete 

Handwerker stehen 

nicht zur Verfügung, da nur wenige 

Ausbildungsstätten existieren. 

Darüber hinaus ist das soziale 

Ansehen dieser Berufsgruppen 

niedrig, so dass die 

meisten Jugendlichen nach College- 

und Universitäts-Diplomen 

streben. Dies hat zur Folge, dass 

es einen Überschuss an Absolventen 

gibt und somit vor allem 

die Abgänger von besseren und 

teureren Schulen eine Beschäftigung 

finden. 

Gerade die ärmeren Jugendlichen, 

deren ganze Familie arbeitet 

und spart, um wenigstens 

einem Kind die Ausbildung zu 

ermöglichen, stehen oft am Ende 

genau so chancenlos da wie vor 

ihrer Ausbildung. Dies führt zu 

Taxi fahrenden Akademikern, 

Prostituierten mit College-Abschluss 

und einem Mangel an 

entsprechend ausgebildeten Technikerinnen 

und Technikern. 

„Maria hilf!“ 

... haben die Schwestern der 

Mary Help of Christians in Mabalacat 

Ende der neunziger Jahre 

nicht gerufen, als sie ihr Schulangebot 

für Schulabbrecherinnen 

und Aussteigerinnen aus 

dem Rotlichtmilieu erweitern 

wollten. Vielmehr haben sie 

den Bedarf der umliegenden Industrie 

analysiert und statt der 

sonst für diese Gruppe üblichen 

Ausbildungen wie Nähen und 

Kochen einen zweijährigen Kurs 

in Elektronik angeboten. 

Gemeinsam mit dem DED 

und InWEnt (Internationale 

Weiterbildung und Entwicklung 

gGmbH) wurden Lehrer weitergebildet 

und Unterrichtsmaterialien 

erstellt, die dem Bedarf 

der Industrie entsprechen. Zwei 

Industriekoordinatoren arbeiten 

am ständigen Austausch mit der 

Industrie, nicht nur in Bezug 

auf die Ausbildungsinhalte, sondern 

auch, wenn es um den 

Einsatz der Schülerinnen im Betrieb 

geht oder wenn Probleme 

am Arbeitplatz entstehen. 

Fast alle Abgängerinnen bekommen 

eine Anstellung, weil 

die Betriebe mittlerweile feststellen, 

dass die Absolventinnen 

der Mary Help-Schule praktisches 

Wissen und Fertigkeiten 

mitbringen, das College-Abgängerinnen 

normalerweise fehlt. 

Verbindungen herstellen 

Eigene Industriekoordinatoren 

sind das Bindeglied zwischen 

Schule und lokaler Industrie.

Sie bieten ihre Firmen an, müssen 

aber auch die Rückmeldungen 

der Industrie an die Schule 

weitergeben, um Veränderungen 

einleiten zu können. 

Ein zweites Beispiel für hervorragende 

Kontakte bietet das 

Centre for Industry, Technology and 

Enterprise (CITE) in Cebu-City, 

der zweitgrößten Stadt der Philippinen. 

Hier werden jugendliche 

Hauptschulabgänger aus 

armen Familien in zweijährigen 

Kursen zu Technikern in den 

Bereichen Elektronik, Computertechnologie 

und Metallverarbeitung 

ausgebildet. Das Schulmanagement 

hat bei der Einführung 

des dualen Ausbildungssystems 

mit der Schule 

und dem Betrieb als Lernorten 

mehrere Industriekoordinatoren 

eingesetzt, die in engstem Kontakt 

zur Industrie stehen und 

die Schüler in ihrer Praktikumszeit 

in den Firmen begleiten. 

Durch den engen und professionellen 

Kontakt zur Industrie genießt 

die Schule nicht nur bei 

den Industriepartnern sondern 

auch bei den Schülern ein hohes 

Ansehen. Die Bewerbungen 

liegen weit über der Aufnahmekapazität 

der Schule. 

Das philippinische Gesetz 

zur Einführung dualer Ausbildung 

sieht vor, dass die Firmen 

während der Praktikumszeit 75 

Prozent des gesetzlichen Mindestlohnes 

an die Ausbildungsstätte 

zu zahlen haben. Sowohl 

CITE als auch die Ordensschwestern 

sahen dies als Chance, 

die Industrie an den Ausbildungskosten 

zu beteiligen. Die 

Firmen waren zunächst nicht 

bereit, diese Summe überhaupt 

aufzubringen, da es nicht üblich 

ist, für Praktikanten zu zahlen 

(rund 2,50 Euro am Tag). Nur 

durch die Qualität der Ausbildung 

und durch den intensiven 

Kontakt der Industriekoordinatoren 

und des Managements 

zur lokalen Industrie war es 

überhaupt möglich, die Firmen 

zu überzeugen. So ist es nicht 

nur gelungen, das Ansehen der 

technischen Berufsausbildung 

anzuheben, sondern auch die 

Industrie finanziell mit einzubeziehen, 

um Jugendlichen aus 

unterprivilegierten Familien 

eine Chance zu geben. 

Der DED arbeitet mit CITE, 

die mittlerweile auch Software- 

Entwickler ausbilden, im Bereich 

Lehrerweiterbildung, Lehrplangestaltung 

und bei der Erstellung 

von Datenbanken für 

Schulverwaltungen mit. CITE 

spielt als Bildungseinrichtung 

eine Vorreiterrolle und ist bemüht 

sein Wissen und seine 

Fähigkeiten an andere Bildungsträger 

zu vermitteln. Zurzeit 

arbeiten CITE, DED und GTZ 

(Deutsche Gesellschaft für Technische 

Zusammenarbeit) an 

einem solarbetriebenen Internetcafé 

auf einer abgelegenen 

Insel in den Visayas. In enger 

Zusammenarbeit mit der örtlichen 

Schule, der Gemeinde 

und den lokalen Tourismusanbietern 

wird dieses Internetcafé 

während der Schulstunden als 

Computer-Labor intensiv genutzt. 

Softskills vermitteln 

Um die Entwicklung des Landes 

wirtschaftlich zu unterstützen 

sind Fachkräfte notwendig, die 

innovativ, flexibel und mit technischen 

Kenntnissen ausgestattet 

auf die Anforderungen des 

Marktes reagieren. Der DED 

arbeitet daher mit solchen Partnerorganisationen 

zusammen, 

die den Jugendlichen über eine 

fundierte technische Ausbildung 

hinaus auch die so genannten 

Softskills vermitteln, wie beispielsweise 

das Verhalten am 

Arbeitsplatz hinsichtlich Sauberkeit, 

Pünktlichkeit, Lernfähigkeit, 

etc. Zusätzlich bedeutet 

dies aber auch das Erkennen 

von Problemen und das selbständige 

Anstreben von Lösungen. 

Die Industriepartner der mit 

uns kooperierenden Schulen 

schätzen neben dem technischen 

Wissen der Abgänger genau 

diese Fähigkeiten. Eben die 

Schulen, die nicht nur ein Interesse 

an der technischen Weiterbildung 

haben, sondern auch an 

der Persönlichkeitsbildung der 

Schülerinnen und Schüler. Diese 

Qualitäten lassen sich nicht 

durch Schnellkurse vermitteln, 

sondern brauchen in der Regel 

mindestens zwei Jahre. Der Beitrag 

des DED fällt hier auf 

fruchtbaren Boden, da die technische 

und pädagogische Weiterbildung 

der Lehrer eine direkte 

Wirkung auf die Beschäftigungsmöglichkeit 

der Schulabgänger 

hat. 

Veränderungen bewirken 

Die Bereitschaft der Industrie, 

sich an der Ausbildung zu beteiligen, 

ist bei den Partnerbetrieben 

der oben genannten Schulen 

eindeutig gestiegen. Durch 

das Streben der Schulen nach 

neuen, kreativen und umsetzbaren 

Lösungen haben etliche 

Auszubildende einen Arbeitsplatz 

erhalten und konnten die 

Lebensbedingungen ihrer Familien 

verbessern. 

� Konrad De Bortoli ist Tischler 

und seit 1998 Entwicklungshelfer 

des DED auf den 

Philippinen 

Jugendliche bei 

der Ausbildung 

zu KfZ-Mechanikern. 

Foto: Angela Kolsdorf 




Dominikanische Republik 

Touristenführer als Nebenjob 

Wer jetzt an Sonne und Strand denkt, hat sich geirrt. Es gibt in der 

Dominikanischen Republik auch Regenwald, Flüsse und Berge zu entdecken. 

In dem Reservat Loma Quita Espuela in der Nähe von San Francisco de Macorís hat 

die Stiftung gleichen Namens ein Ökotourismus-Projekt initiiert, das Naturschutz 

und Einkommen schaffende Maßnahmen für die Anrainer verbindet. 

Dr. Cornelia Ott 

Die Arbeit der Fundación 

Loma Quita Espuela wird 

seit Jahren vom DED begleitet. 

Neben dem Anlegen eines Lehrpfades 

wurden Beschilderungen 

errichtet, ein Aussichtsturm gebaut, 

Informationsmaterial erarbeitet 

und eine Gruppe von 

Führern ausgebildet. Das entsprechende 

Lehrmaterial umfasst 

die verschiedensten Wissensge- 

biete, wie Flora und Fauna, 

Ökologie, Informationen über 

Reservat, Stiftung und Kultur, 

Landeskunde, Besucherservice 

und Erste Hilfe. Um den Ausweis 

mit Lichtbild zu erhalten, 

muss eine Prüfung mit je einem 

schriftlichen, mündlichen und 

praktischen Teil gemacht werden. 

Martín Jimenez ist einer 

der Führer, die in dem Projekt 

arbeiten. „Ich habe viel gelernt 

in dem Kurs, besonders interes- 

sieren mich die Vögel des Reservats“, 

sagt er. „Mir macht es 

Spaß, mit Leuten umzugehen, 

am lustigsten ist es mit Gruppen 

von Kindern und Jugendlichen.“ 

Die kleine Gruppe von Führern 

setzt sich zusammen aus 

Schülern, Studenten, Arbeitern 

und Bauern der umliegenden 

Dörfer. Für sie bringt die Betätigung 

einen guten Nebenverdienst. 

Als Haupteinnahmequelle 

ist das Projekt (noch) 

nicht geeignet. Die Besucherzahlen 

von bisher rund 2.000 

Personen pro Jahr sollen erhöht 

werden. Juan Miguel Amarante 

hat gerade seine Prüfung abgelegt. 

„Normalerweise verdiene 

ich 150 Pesos pro Tag, hier sind 

es 300 Pesos. Das ist nur gerecht, 

da ich viel lernen musste, 

um die Fragen der Besucher beantworten 

zu können.“ 

Den Betreuern des Projekts 

fällt auf, dass die beteiligten 

Männer selbstbewusster und unbefangener 

im Umgang mit 

Fremden geworden sind und 

angefangen haben, sich auch für 

andere Weiterbildungsangebote 

zu interessieren. Claudio Garcia 

hat nach der Ausbildung die 

Chance eines Stipendiums für 

einen Englischkurs wahrgenommen 

und an einem landesweiten 

Seminar zur Ausbildung 

von Beratern für Ökotourismus 

teilgenommen. Die Projekt-Führer 

sind auch bei anderen speziellen 

Veranstaltungsangeboten 

der Fundación Loma Quita Espuela 

anwesend, die Themen wie 

Verwaltung, Buchführung, Verbesserung 

des Besucherservices 

sowie Hygiene im Arbeitsbereich, 

etc. ansprechen. 

� Dr. Cornelia Ott ist Biologin 


des DED in der 

Dominikanischen Republik.

Fotos: Cornelia Ott 



Wieder einmal gibt es zur 

Erntezeit beunruhigende 

Nachrichten in den lokalen 

Tageszeitungen. 

Foto: Claudia Erb 


Honduras 

Die Zukunft aller sichern 

Durch Umweltbildung gemeinsam überleben lernen 

Mit Wasser ist es wie mit so vielem: seine Bedeutsamkeit für unser Leben erkennen 

wir erst, wenn wir den Mangel spüren. Am Berg Puca im Westen von Honduras ist 

es bereits soweit: Dürre, Ernteausfälle und Durchfallerkrankungen sind hier gelebte 

Wirklichkeit. Das Problem lässt sich auf einen einfachen Nenner bringen: keine 

Bäume – kein Wasser. Den Betroffenen diesen Zusammenhang zu verdeutlichen 

und gemeinsame Lösungen zu finden, hat sich die Stiftung Puca zum Ziel gesetzt. 

Dabei unterstützt wird sie seit nunmehr vier Jahren vom DED. 

Claudia Erb 

El Heraldo, die größte Tageszeitung 

in Honduras titelt 

auch zur letzten Erntezeit wieder 

„Dürre – Hungersnot betrifft 

30.000 Menschen“. Tagelang 

sind die Zeitungen voll mit 

Berichten aus den betroffenen 

Regionen: Ob und wie die Regierung 

den Notstand ausruft, 

wie viele Tonnen Lebensmittel 

von den Vereinten Nationen zugesagt 

wurden, die Höhe der 

Ernteausfälle, etc. Über die 

möglichen Ursachen für das fast 

jährlich wiederkehrende Übel 

steht allerdings kaum etwas geschrieben. 

Land- und Wasserkonflikte 

Dabei lassen sich diese mit 

bloßem Auge erkennen: Abgeholzte 

Wälder. „Bevölkerungswachstum 

und extensive Bewirtschaftung 

erhöhen den Druck 

auf die natürlichen Ressourcen“, 

erklärt Suyapa Díaz, Präsidentin 

der Fundación Comunitaria Puca 

(Kommunale Stiftung Puca), 

„Land- und Wasserkonflikte 

sind in unseren Dörfern an der 

Tagesordnung.“ 

Seit mehr als fünf Jahren arbeitet 

die Stiftung, der neben den 

Lokalregierungen auch Basisorganisationen 

und Interessenverbände 

angehören, im Landkreis 

Lempira. In der ärmsten und 

von Trockenheit stark betroffenen 

honduranischen Region hat 

sie sich die Förderung einer 

nachhaltigen Entwicklung und 

dabei vor allem die Sicherstellung 

der Wasserversorgung für 

die Anwohner am Puca auf die 

Fahnen geschrieben. Knapp 

30.000 Menschen sind es, die 

von den sieben Wassereinzugsgebieten 

des als Schutzgebiet 

ausgewiesenen „Hausbergs“ der 

Region abhängen. 

Keine romantischen 

Umweltaktivisten 

Das Wasser am Puca fließt allerdings 

schon lange nicht mehr 

klar und reichlich. Dass sich etwas 

ändern muss, wissen die 

Menschen am Berg: „Umweltbewusstsein 

ist für uns keine 

Option, sondern eine Überlebensnotwendigkeit“, 

betont die 

42-Jährige. „Wir sind daher auch 

keine romantischen Umweltaktivisten. 

Wir setzen uns für den 

Schutz der Natur ein, weil wir 

das Leben der Menschen am 

Berg schützen wollen. Im Vordergrund 

stehen immer die 

Menschen. Wir machen gewissermaßen 

sozialen Umweltschutz.“ 

Und so sind es dann auch 

diese Menschen, die entscheiden 

sollen, was mit ihnen und 

ihrem Berg passiert: die Viehzüchter, 

deren Herden nicht nur 

Weideflächen brauchen, sondern 

mit ihrem Dung auch das 

Grundwasser verschmutzen, die 

Kleinbauern, die auf der Suche 

nach fruchtbarem Boden Wald 

abholzen, die Kaffeeproduzen- 

ten, deren Düngemittel und 

Verarbeitungsrückstände sich in 

übel riechenden Kloaken sammeln, 

die Betroffenen von 

Darmerkrankungen und verunreinigtem 

Trinkwasser. Sie sind 

es, die ihre Zukunft gestalten, 

selbst organisiert und partizipativ. 

Und mit etwas Unterstützung 

seitens der Fundación, die 

sich als Koordinationsinstanz in 

diesem gemeinschaftlichen 

Lernprozess begreift. Denn wer 

Lösungen finden will, muss 

zunächst das Problem kennen 

und verstehen lernen. 

Politische und 

wirtschaftliche 

Einflussnahme 

Es geht also um das Vermitteln 

von Wissen, Zusammenhängen 

und Hintergründen zu Umweltfragen, 

kurz: es geht um Umweltbildung. 

Darüber hinaus 

will die Stiftung den 28 Dorfgemeinschaften 

am Berg auch 

ressourcenschonende Handlungsoptionen 

aufzeigen, sie bei 

der Lösung von Konflikten unterstützen 

sowie ihr Potential 

der politischen und wirtschaftlichen 

Einflussnahme erhöhen. 

„Dabei lernen wir von den Leuten 

in den Gemeinden genauso 

viel wie sie von uns. Sie kennen 

ihre Probleme und sind nicht 

selten fortschrittlicher als das 

Gesetz. Wir bestärken sie lediglich 

dabei, sich gezielt zu organisieren 

und ihre Ideen umzusetzen“, 

bekräftigt Díaz. 

Bildung zur nachhaltigen 

Entwicklung beginnt in Lempira 

also nicht erst mit der Anfang 

dieses Jahres ausgerufenen UN 

(Vereinte Nationen)-Dekade. 

Partizipation, Selbstorganisation 

und Kooperation mit allen In-

teressengruppen auf dem Weg 

zum sozialen Konsens werden 

hier bereits erfolgreich praktiziert. 

Den Leuten am Puca ist es 

gelungen, den globalen Anspruch 

mit lokalen und projektorientierten 

Einzellösungen zu 

verbinden. 

Umwelt-Wanderungen 

Zum Beispiel mit Caminatas 

Ambientales, den „Umwelt-Wanderungen“: 

Bei Besuchen in den 

Dorfgemeinschaften erläutert 

das Team der Stiftung nicht nur 

die Zusammenhänge zwischen 

Abholzung, Viehwirtschaft, 

Kaffeeanbau, Erosion und 

schlechter Wasserqualität. Sie 

laden die Bewohnerinnen und 

Bewohner ein, sich selbst ein 

Bild von der Situation zu machen 

und im direkten Austausch 

mit allen Beteiligten deren 

unterschiedliche Vorstellungen 

und Interessen kennen zu 

lernen, um schließlich das eigene 

kreative Potenzial bei der 

Suche von Lösungen zu entdecken. 

Und so „begehen“ sie dann 

ihren Berg: die von „unten“ sehen, 

woher das Wasser kommt, 

die von „oben“, wohin es geht. 

„Allen wird klar, dass sie im 

gleichen Boot sitzen. Niemand 

will die Umwelt zerstören, aber 

alle müssen sie irgendwie unter 

den schwierigen Bedingungen 

überleben. Zufriedenstellende 

Lösungen werden sie nur gemeinsam 

finden“, berichtet 

DED-Entwicklungshelfer Matthias 

Webendörfer über seine 

Erfahrungen bei den Wanderungen, 

von denen bisher schon 

über 20 mit jeweils bis zu 40 

Anwohnern stattgefunden haben. 

Die gemeinsamen Rundgänge 

waren dabei nur der Anfang: 

am runden Tisch wurde unter 

Einbeziehung aller Interessengruppen 

beschlossen, die nicht 

nutzbare Kernzone des Schutzgebietes 

von 960 auf über 3.000 

Hektar auszuweiten. Über 85 

Prozent des Gebietes konnten 

räumlich geordnet werden, um 

einerseits eine optimale Entwicklung 

und andererseits einen 

möglichst weitgehenden Schutz 

zu gewährleisten. Der Druck auf 

die Wasserquellen ließ sich dadurch 

effektiv reduzieren. 

Sozialen Konsens finden 

Die Leute der Fundación Puca 

sind überzeugt: Erst durch die 

gemeinsame Auseinandersetzung 

mit den vorhandenen Problemen 

und das Kennenlernen 

der unterschiedlichen Sichtweisen 

konnten Gegensätze überbrückt 

und ein sozialer Konsens 

gefunden werden. Doch allen 

ist auch klar, dass sich die Ausweitung 

der landwirtschaftlichen 

Nutzfläche und somit weitere 

Abholzung über Bildungsmaßnahmen 

und runde Tische alleine 

nicht verhindern lassen. 

Dazu sind die Lebensumstände 

in Lempira zu schwierig, der 

Bevölkerungsdruck zu hoch und 

die Zukunftsperspektiven zu 

gering. 

Es gilt daher, Alternativen anzubieten, 

seien diese technischer 

Natur – verbesserte Anbauverfahren 

und ökologische Landwirtschaft 

– oder ökonomisch 

motiviert – sanfter Tourismus 

und Umweltdienstleistungen. 

Die Agraringenieure der Stiftung 

demonstrieren in den Dörfern, 

wie mit einfachen Maßnahmen 

die Bodenfruchtbarkeit 

erhöht, natürlich gedüngt und 

die Erosionsgefahr vermindert 

werden kann. Sie verschaffen 

der Landbevölkerung Zugang 

zu verbessertem Saatgut, bilden 

so genannte Agrarberater und 

-beraterinnen aus und veranschaulichen 

ihre Anregungen in 

Modell-Betrieben. 

Nachhaltige 

Entwicklungschancen 

Besonderes Augenmerk legt die 

Stiftung auf die Fortbildung 

von Frauen und Jugendlichen. 

Als Verantwortliche für den 

Haushalt sind Frauen die 

Hauptnutzerinnen von Wasser 

und somit auch die Hauptleidtragenden, 

wenn die Wege zu 

den Quellen immer weiter werden 

und an Durchfall erkrankte 

Kinder zu pflegen sind. Und 

die junge Generation braucht 

Arbeits- und Einkommensperspektiven, 

wenn ihr Abwandern 

in die Städte verhindert werden 

soll. Daher haben Jugendliche 

aus verschiedenen Gemeinden 

mit Unterstützung der Fundación 

ein Ökotourismus-Projekt 

auf die Beine gestellt: Die ersten 

„Umwelt-Zeltlager” wurden bereits 

durchgeführt, die Ausweisung 

von Wanderwegen ist für 

dieses Jahr geplant und mittelfristig 

soll sogar eine Ausbil- 

dung zum Touristenführer angeboten 

werden. 

Umweltbildung bedeutet im 

Westen von Honduras also 

mehr als die Wertschätzung der 

natürlichen Ressourcen: Es geht 

um nachhaltige Nutzbarmachung 

zum Wohle der Bevölkerung. 

Sie soll erkennen, dass 

mit dem Gleichgewicht der Natur 

auch die Gesundheit aller 

auf dem Spiel steht. Und mehr 

noch: Dass sich Zukunft nur sichern 

lässt, wenn der begonnene 

Weg bis zu Ende gegangen 

wird und schließlich eine gerechte 

Verteilung von Besitz 

und Einkommen nachhaltige 

Entwicklungschancen für alle 

möglich macht. 

� Claudia Erb ist Sozialwirtin 

und seit 2002 als DED- 

Entwicklungshelferin für 

Informations- und Bildungsarbeit 

in Honduras 

Suyapa Diaz: „Land- und 

Wasserkonflikte sind an der 

Tagesordnung.“ 


Foto: Claudia Erb 

Sozialer Umweltschutz 

heißt für die Aktivisten, 

sich für Mensch und Natur 

einzusetzen. 

Foto: Claudia Erb


Interview 

Vera Guedes (rechts) bei 

ihrer Arbeit in Zona da Mata. 

Foto: Claudia Fix 


Brasilien 

Die Vision von einer 

gleichberechtigten Welt 

Frauenpower lokal: Wie eine engagierte Pädagogin ihre Ideale umsetzen kann 

Vera Guedes arbeitet als Pädagogin mit der Entwicklungshelferin Heike Friedhoff in 

Projekten der feministischen Frauenorganisation SOS Corpo-Gênero e Cidadania aus 

Recife im Nordosten Brasiliens zusammen. Vera Guedes ist 40 Jahre alt und hat 

zwei Töchter. Sie stammt aus dem Morro da Conceição, einer Favela, die sich durch 

das Engagement ihrer Bewohnerinnen und Bewohner in den letzten 25 Jahren zu 

einem Wohnviertel (Bairro Popular) gewandelt hat. Als junge Frau gehörte Vera 

Guedes selbst zur Zielgruppe der Nichtregierungsorganisation, die im Morro da 

Conceição seit den achtziger Jahren regelmäßig Schulungen für die Frauen des 

Bürgerkomitees durchführt. 

Das Interview mit Vera Guedes 

führte Claudia Fix 

SOS Corpo begann seine 

Arbeit im Morro da Conceição 

in den achtziger Jahren mit Weiterbildungen. 

Wann begann Ihr Kontakt 

zu dieser Frauenorganisation? 

Ich war eine der Frauen, die 

von SOS Corpo betreut wurden. 

Damals war ich noch sehr jung. 

Die Organisation hat mir die 

feministische Welt erschlossen 

und mir gezeigt, dass man 

selbst als Frau ein anderes Leben 

haben kann, ein glücklicheres 

und mit mehr Würde. Ich 

bin zu den Veranstaltungen gegangen, 

zu denen SOS Corpo 

einlud und habe mich so weitergebildet. 

Ich wurde später gebeten, 

im Bereich reproduktiver 

Gesundheit mitzuarbeiten. Die 

erste Unterstützung vom DED 

hatte ich in Form einer Fahrkarte, 

um in São Paulo an einem 

Fortbildungskurs zur Gesundheitsvorsorge 

teilzunehmen. 

1999 starteten wir, die Frauengruppe 

vom Morro, gemeinsam 

mit SOS Corpo ein Projekt, das 

wir „Frauen im Kampf gegen 

AIDS“ nannten. 

Wie sahen die Fortbildungen bei 

SOS Corpo aus? 

Alle Seminare, die SOS Corpo 

veranstaltete, hatten mit Themen 

wie Krebsvorsorge oder sexuell 

übertragbarer Krankheiten 

zu tun. 1987 fand in Pernambuco 

das „Neunte Nationale Frauentreffen“ 

statt. SOS Corpo war 

eine von den Organisatoren 

und lud die Frauengruppe vom 

Morro zur Teilnahme ein. In Seminaren, 

Arbeitskreisen und 

Treffen haben wir uns fortgebildet. 

So lernt man im Lauf der 

Zeit immer mehr dazu. 

Haben Sie gleich nach dieser 

informellen Ausbildung Pädagogik 

studiert? 

Ich wollte schon als kleines 

Kind Lehrerin werden. Ich be- 

suchte eine öffentliche Schule 

wie jedes arme Kind. Mit fünfzehn 

Jahren wurde ich Mutter, 

bin aber weiter zur Schule gegangen. 

Als meine zweite Tochter 

geboren wurde, habe ich mit 

der Schule aufgehört und erst 

wieder angefangen, als sie drei 

Jahre alt war. Ich war schon 27, 

als ich anfing zu studieren. Warum 

ging ich an die Universität? 

Vor allem, weil ich fest entschlossen 

war, Pädagogin zu 

werden. Ich war bereits Grundschullehrerin, 

arbeitete mit 

Frauen im Gesundheitswesen, 

regte die Frauen an, sich zu organisieren 

und diskutierte mit 

ihnen über ihre Rechte in der 

eigenen Gemeinde. Aber ich 

wollte ein Diplom, deswegen 

habe ich die Aufnahmeprüfung 

an der Uni gemacht und 

Pädagogik studiert. Ich musste 

an eine private Universität, und 

es war sehr hart für mich, sie zu 

bezahlen. Für das normalerweise 

vierjährige Studium brauchte

ich sieben Jahre. Ich machte alles 

langsamer, weil ich kein 

Geld hatte. 

Warum werden die Leute im Morro 

da Conceição ermutigt, auf die Universität 

zu gehen? 

Wir glauben, dass formale 

Ausbildung und Information 

Macht bedeuten. Das heißt, wer 

eine höhere Bildung hat, den 

kann man nicht so leicht übers 

Ohr hauen, den kann die Regierung 

nicht so einfach betrügen. 

In unserer Gemeinde werden 

die jungen Leute aufgefordert, 

etwas zu lernen und zu studieren. 

Denn wenn man arm ist, 

dann können sich die Lebensbedingungen 

nur dadurch ändern. 

Mit einer guten Ausbildung 

sind auch die Chancen höher, 

Arbeit zu finden. 

Welche von Ihren Ausbildungen 

war für Sie die Wichtigere? 

Die Ausbildung im Sozialbereich. 

Die Universität allein 

zählt nicht so viel, dadurch erhält 

man keine kritische Sichtweise. 

So sehe ich das. Wenn 

man bei einer sozialen Bewegung 

mitmacht und die Universität 

besucht, begreift man erst, 

wie anders man ist und wie sehr 

man sich von den anderen unterscheidet. 

Ich wusste vorher schon viel, 

musste aber auf die Universität, 

um mein Wissen anerkannt zu 

bekommen. Oft habe ich mich 

mit den Professoren gestritten 

und gesagt: „Ich kann hier nicht 

meine Zeit verschwenden! Aber 

ich brauchte das Diplom, und 

es ist wichtig für mich, dass ich, 

obwohl ich die Tochter einer 

Arbeiterin und ohne Vater groß 

geworden bin, als einzige aus 

einer Familie mit vier Geschwistern 

auf die Universität gehen 

konnte. Das bedeutet sowohl 

für meine Familie sehr viel wie 

auch für die Leute vom Morro.“ 

Heute bilden Sie andere Frauen in 

einem Projekt in der Zona da Mata 

(Zuckerrohranbaugebiet im Nordosten 

Brasiliens) aus, das vom 

DED und der Heinrich-Böll- 

Stiftung unterstützt wird. Was 

machen Sie da genau? 

Wir diskutieren in zwölf 

Frauenzentren in zwölf verschiedenen 

Städten über lokale 

und regionale Entwicklungen. 

Wir beschäftigen uns mit sozialen 

Rechten und sozialer Kontrolle 

von Entwicklungsvorhaben. 

Wir ermutigen die Frauen, 

die soziale Kontrolle der Entwicklungsprojekte 

in der Zona 

da Mata selbst auszuüben. 

Mit diesem Projekt haben 

wir schon 2001 begonnen. Am 

Anfang wussten die Frauen 

nicht einmal, was soziale Kontrolle 

ist. Im Rahmen unseres 

Projekts haben die Frauen angefangen, 

bei den kommunalen 

Haushaltsplanungen und bei 

der Planung von PROMATA, 

einem regionalen Investitionsprogramm, 

mitzuwirken. Jede 

Stadt- oder Kommunalverwaltung 

muss einen Investitionsplan 

für die Gemeinde gemeinsam 

mit der Bevölkerung auf- 

stellen, um die Finanzierung 

von PROMATA zu bekommen. 

Die Frauen haben an diesem 

Prozess teilgenommen und die 

Vorschläge eingebracht, die wir 

im Projekt mit ihnen ausgearbeitet 

haben. In vielen Gemeinden 

wurden sie sogar als Vertreterinnen 

der Zivilbevölkerung 

in den conselho gestor local, den 

Planungs- und Kontrollbeirat 

von PROMATA, gewählt. 

Haben Sie aufgrund Ihrer Ausbildung 

einen besseren Zugang zu 

den Frauen bzw. hat sie sich auf 

Ihre Arbeit positiv ausgewirkt? 

Es fällt mir leicht, mit den 

Frauen zu reden, vor allem mit 

den einfachen Frauen aus der 

sozialen Schicht, aus der ich 

selbst komme und zu der ich 

gehöre. Ich liebe meine Arbeit 

und ich mag es, Frauen zu organisieren 

und sie zu ermutigen, 

eine neue Welt zu entdecken. 

Wir leben in einer vom Machismo 

geprägten Welt, in der alles 

auf den Mann ausgerichtet ist. 

Deshalb will ich Frauen ermutigen, 

die Vision einer gleichberechtigten 

Welt zu haben und 

diese Gleichberechtigung mit 

aufzubauen. Ich fühle mich mit 

diesen Frauen sehr verbunden, 

denn sie sind meine Freundinnen, 

mein Volk. 

� Claudia Fix ist Publizistin und 

Lateinamerikanistin und 

arbeitet seit 2002 als DED- 



in Brasilien. 

Die engagierte Pädagogin 

Vera Guedes will ihre 

Ideale umsetzen. 

Foto: Claudia Fix 



Fördermaßnahmen 

sollen an den 

Interessen, 

Erfahrungen und 

Kenntnissen 

orientiert sein. 

Foto: DED-Archiv 


Äthiopien 

Unterstützung non-formaler 

Berufsbildungsmaßnahmen 

Privatwirtschaft kann Ausbildungsinhalte mitbestimmen 

Zwischen Anfang 2002 und Ende 2003 wurden Nichtregierungsorganisationen 

(NRO) in der Durchführung von konkreten non-formalen Berufsbildungsmaßnahmen 

unterstützt. Seit Ende 2003 werden zunehmend Maßnahmen zur Konzeptund 

Kapazitätsentwicklung als auch zur Interessenvertretung und politischen 

Artikulation durchgeführt. 

Christian Caspar 

Der folgende Artikel gliedert 

sich in drei Abschnitte. Im 

ersten werden die politischen 

Rahmenbedingungen skizziert, 

innerhalb derer non-formale berufliche 

Bildung in Äthiopien 

stattfindet. Im zweiten Abschnitt 

werden zentrale Probleme 

von NRO aufgezeigt, die in 

der Durchführung der genannten 

Ausbildungsmaßnahmen 

entstehen. Im dritten Teil wird 

der Prozess der Konzeptentwicklung 

im politischen System dargestellt. 

Politische 

Rahmenbedingungen 

Schon in der ersten Projektphase 

des Berufsbildungsvorhabens 

von 1999 bis 2003 haben sich 

die deutschen Durchführungsorganisationen 

mit dem innovativen 

und integrierten Ansatz bei 

der äthiopischen Regierung profiliert. 

So wurde die staatlich 

dominierte berufliche Ausbildung 

für nicht-staatliche Trainingsanbieter 

geöffnet und der 

Privatwirtschaft Raum zur Mitbestimmung 

von Ausbildungsinhalten 

gegeben. Daraufhin 

hat die äthiopische Regierung 

der GTZ (Deutsche Gesellschaft 

für Technische Zusammenarbeit) 

die Federführung in der 

Weiterentwicklung des Berufsbildungssystems 

angetragen. 

In der laufenden zweiten 

Phase des Programms werden 

Ausbildungsmöglichkeiten nun 

nicht mehr nur für Jugendliche 

geschaffen, die einen formalen 

Schulabschluss nach der zehnten 

Klasse haben, sondern zunehmend 

auch für Schulabbrecher, 

zu denen die Mehrzahl 

der Jugendlichen, vor allem in 

den ländlichen Regionen, zählt. 

Ziel ist es, den Anteil von 

Schulabbrechern, insbesondere 

von Mädchen, an den Programmen 

der non-formalen Ausbildung 

bis 2008 bedeutend zu erhöhen. 

Da die äthiopische Regierung 

zu der Einsicht gelangte, 

dass sie alleine nicht in der 

Lage sei, Ausbildungsmöglichkeiten 

landesweit und flächendeckend 

zur Verfügung zu stellen, 

wurden profit- und gemeinwohlorientierteTrainingsanbieter 

in die Durchführung integriert. 

So können sich Trainingsanbieter 

mittlerweile bei der Regierung 

akkreditieren lassen und 

Ausbildungskurse in bislang 

mehr als 24 verschiedenen technischen 

Berufen anbieten. Dieses 

Angebot gilt aus Qualitätsgründen 

jedoch nur für Schul- 

abgänger. Für Schulabbrecher 

wurden bislang im Berufsbildungsprogramm 

noch keine 

hinreichenden Angebote geschaffen. 

Die überwältigende Mehrheit 

der registrierten gemeinwohlorientierten, 

also nicht-kommerziellen 

Trainingsanbieter bzw. 

NRO nehmen die Rolle als alternativeDurchführungsorganisationen 

an. Zahlreichen NRO 

ist jedoch bewusst, dass benachteiligte 

Zielgruppen, wie Arme, 

Straßenkinder, Behinderte oder 

Prostituierte, mit denen sie sowohl 

in den ländlichen als auch 

in den städtischen Gebieten arbeiten, 

von diesen Angeboten 

ausgeschlossen sind. Eine besondere 

Bedeutung in dem 

staatlichen Programm kommt 

daher den so genannten regionalen 

Berufsbildungsräten 

(TVET-Councils) zu, in denen 

regional und lokal angepasste 

Strategien entwickelt werden. 

Problemanalyse von 

gemeinwohlorientierten 

Trainingsanbietern 

Zwischen Anfang 2002 und 

Ende 2003 wurden NRO in der 

Durchführung von konkreten 

non-formalen Berufsbildungsmaßnahmen 

unterstützt, um 

deren Möglichkeiten und Grenzen 

zu erkennen. Durch eine 

gemeinsam mit den NRO 

durchgeführte begleitende Aktionsforschung 

liegt eine detaillierte 

Problemanalyse vor, die 

Ende 2003 mit mehr als 20 

NRO mit zum Teil langjähriger 

praktischer Erfahrung diskutiert 

wurde. 

Leider findet nur ein kleiner 

Teil der Jugendlichen dauerhaft 

eine Beschäftigung oder kann

sich längerfristig mit der selbständigen 

Tätigkeit ein Einkommen 

erwirtschaften. 

Auswahl von 

Trainingsinhalten 

Ein Großteil der NRO wandte 

sich anfangs mit Projektanträgen 

an den DED, die nicht nur traditionelle, 

sondern auch stereotype 

Inhalte hatten: So sollten 

Maßnahmen wie Holz- und 

Metallarbeit für Jungen oder 

Nähen und Frisieren für Mädchen 

realisiert werden. Es stellte 

sich heraus, dass den NRO 

Fachwissen fehlt, Marktnachfrage 

und Trainingsbedarfe zu 

identifizieren. 

Strategien der NRO 

So sehr Ausbildung auch dazu 

beitragen kann, ein Einkommen 

zu erwirtschaften, so wenig ist es 

zutreffend, dass mangelnde Ausbildung 

der alleinige Grund für 

(Jugend-)Arbeitslosigkeit ist. 

Dementsprechend ist die Vermittlung 

von technischen Fertigkeiten 

zwar ein notwendiges Element, 

jedoch keine hinreichende 

Lösung. Grundlegende betriebswirtschaftliche 

Kenntnisse fehlen 

den meisten Jugendlichen wie 

auch den NRO-Mitarbeitern. 

Entgegen den Erwartungen 

bezüglich der Partizipation von 

Jugendlichen verfahren auch 

NRO häufig angebotsorientiert, 

indem sie Ausbildungskurse 

oder -stipendien anbieten, für 

die sie dann interessierte Jugendliche 

suchen. So wurden in 

den Bewerbungsgesprächen deren 

Interessen, Erfahrungen und 

Kenntnisse nicht hinreichend 

abgefragt. Dennoch nehmen 

viele Jugendliche an Maßnahmen 

teil, die nicht ihren primären 

Wünschen entsprechen. 

Motivationsfördernd ist, dass 

viele NRO während des Trainings 

ein Taschengeld auszahlen 

und häufig eine Startfinanzierung 

aus Bar- oder Sachmitteln 

nach erfolgreichem Abschluss 

bereitstellen. 

Den Mitarbeitern von NRO 

ist zwar das Problem der nonformalen 

Berufsbildung und 

Klein(st)gewerbeförderung bewusst, 

doch verfügen sie nicht 

über das nötige konzeptionelle 

und fachliche Know-how, vielschichtigere 

Projekte zu entwickeln. 

Konzeptentwicklung 

und politische Artikulation 

Seit Ende 2003 wird in Zusammenarbeit 

mit mehr als 20 

NRO an der Entwicklung von 

geeigneten Konzepten für 

Schulabbrecher gearbeitet. Angestrebt 

wird dabei eine Erhöhung 

der Einkommens- und 

Beschäftigungsmöglichkeiten für 

diese Zielgruppe. Ebenso werden 

Fortbildungen für die Mitarbeiter 

der NRO organisiert, 

um ihnen die notwenigen 

Kenntnisse zu vermitteln 

(Markt- und Trainingsbedarfsanalysen, 

CEFE, Business Development 

Services, Verhandlung 

mit Anbietern von 

Klein(st)krediten, u.a.). 

Interessenvertretung 

In fünf Bundesländern Äthiopiens 

wurden Berufsbildungsräte 

ins Leben gerufen, in denen 

neben zuständigen staatlichen 

Behörden auch Berufsverbände, 

Unternehmer, sowie profit- und 

gemeinwohlorientierte Trainingsanbieter 

vertreten sind, 

um regional und lokal angepasste 

Strategien zu entwickeln. 

Die zukünftigen zentralen 

Aufgaben in der Förderung von 

NRO in der non-formalen beruflichen 

Bildung sind: In Zusammenarbeit 

mit dem NRO- 

Dachverband wird ein Großteil 

der relevanten NRO identifiziert, 

regional vernetzt und in 

die Konzept- und Kapazitätsentwicklung 

eingebunden. Interessierte 

NRO werden in der Beantragung 

von zusätzlichen finanziellen 

Ressourcen unterstützt. 

Ziel ist die Durchführung des 

entwickelten Konzeptes mit unterschiedlichen 

Zielgruppen, in 

verschiedenen Regionen (Stadt, 

Land) unter Einbeziehung von 

verschiedenen Dienstleistungsanbietern 

und wissenschaftlicher 

Begleitforschung. Schließlich 

werden NRO unterstützt, ihre 

Interessen in den Berufsbildungsräten 

zu artikulieren und 

die regionale Strategieentwicklung 

in ihrem Sinn zu beeinflussen. 

� Christian Caspar ist Soziologe 

und seit 2000 Entwicklungshelfer 

des DED in Äthiopien. 


Ausbildungsmöglichkeiten 

sollen auch für Jugendliche 

ohne formalen Schulabschluss 

geschaffen werden. 




Die Braille-Schrift, das 

Blindenalphabet, wird mit 

Hilfe von aufgenagelten 

Kronkorken gelernt. 

Foto: Privat 

Sehbehinderte Schüler 

lernen die handwerkliche 

Bearbeitung von Leder. 

Foto: Privat 


Kenia 

Schritte in die Selbständigkeit 

Schulische und berufliche Ausbildung für Sehgeschädigte 

Kenia ist ein Land mit 42 Volksgruppen und ebenso vielen Sprachen und die Unterschiede 

zwischen Stadt und Land sind extrem groß. Weniger als fünf Prozent der 

behinderten Kinder besuchen eine Schule, von den blinden Kindern sind es rund 20 

Prozent. Es gibt einige „Vorzeige-Blinde“, wie Rechtsanwälte, Universitätsdozenten, 

Parlamentsabgeordnete oder einen Musiker, der auch schon zu Konzerten in 

Deutschland war. Die große Mehrheit der Sehgeschädigten erhält aber weder eine 

schulische noch eine berufliche Ausbildung. Auch als Erwachsene sind sie somit von 

der Fürsorge der Familie oder Dorfgemeinschaft abhängig. Unter normalen Bedingungen 

klappt das auch. Schwierig wird es dann, wenn eine Regenzeit ausfällt und 

die Lebensmittel knapp werden. 

Norbert Kather 

In Kenia gibt es sechs Grundschulen 

und eine weiterführende 

Schule für Blinde mit 

angeschlossenem Internat. Vier 

der sieben Schulen werden von 

der Heilsarmee getragen, zwei 

von katholischen Missionsstationen 

und eine geht auf eine 

private Gründung zurück und 

wird jetzt von der Kirche weitergeführt. 

Die beiden Schulen in 

katholischer Trägerschaft sind 

solide und gut geführt, und 

auch das Niveau der Ausbildung 

ist dort um einiges besser 

als in den anderen Blindenschulen. 

Lebensperspektive 

verbessern 

Daneben gibt es in 32 von 68 

Bezirken integrierte Programme 

für sehgeschädigte Kinder und 

Jugendliche (Special Units). Diese 

sind an örtliche Grundschulen 

bzw. weiterführende Schulen 

angegliedert und ermöglichen 

einen Schulbesuch nahe der 

Heimatregion. In den Units sind 

die sehgeschädigten Kinder in 

den ersten drei Jahren in eigenen 

Klassen, lernen Lesen und 

Schreiben der Braille und erhalten 

den ersten Unterricht in 

Mathematik, Englisch und Suaheli. 

In den Schulalltag sind sie 

insoweit integriert, dass sie Mittagessen 

und Freizeit mit den 

nicht behinderten Kindern verbringen. 

Ab dem vierten Schuljahr 

werden dann alle Kinder in 

gemeinsamen Klassen unterrichtet. 

Machakos war einer der Distrikte, 

in denen es zwar Special 

Units für verschiedene Behindertengruppen 

gab, aber nicht für 

Sehgeschädigte. Das bedeutete, 

dass in einem Gebiet von der 

Größe eines deutschen Bundeslandes 

keine angemessene 

Schulausbildung für Blinde 

möglich war. 

Bürokratische Hürden 

Für den Start einer Special Unit 

setzte ich mich ein. Sie würde 

die Lebensperspektive blinder 

Kinder jetzt und in Zukunft 

deutlich verbessern. 

Die Inspektorin für Sonderschulen, 

Angelica Wausi, hatte 

ich auf meiner Seite. Wenn sie 

es nicht übernommen hätte, die 

bürokratischen Hürden aus dem 

Weg zu räumen, würde es die 

Unit wohl bis heute nicht geben. 

Schließlich wurde eine 

Schule gefunden, an der Eltern, 

Lehrer und der Direktor Interesse 

und Engagement für dieses 

Projekt zeigten: die DEB Primary 

School in Kangundo, einer 

kleinen Stadt mit etwa 5.000 

Einwohnern. 

Als künftiges Heim stand auf 

dem Schulgrundstück ein altes 

Lehrerhaus in schlechtem baulichem 

Zustand zur Verfügung. 

Bald hatten wir 2.000 Euro für 

die Renovierung beisammen. 

Das Haus hat je einen Schlafraum 

für Mädchen und Jungen, 

eine kleine Kammer für die Erzieherin, 

einen Ess- und Aufenthaltsraum. 

Neben den baulichen Maßnahmen 

war es auch wichtig, 

Erzieherinnen und einen Lehrer 

für die Arbeit mit sehgeschädigten 

Kindern auszubilden. Für 

Theorie und Praxis wählte ich 

das Integrated Program in Kitui. 

Es wurde 1985 von der Christoffel 

Blindenmission als eines 

der ersten Integrationsprojekte 

in Kenia begonnen und hat 

auch heute noch Vorbildcharakter. 

Dort leben etwa 70 blinde 

und sehbehinderte Kinder und

Jugendliche, die den Kindergarten, 

eine Grund- oder eine weiterführende 

Schule besuchen. 

Die zweiwöchige Ausbildung 

war zwar kurz, aber durch den 

Einsatz der dortigen Mitarbeiter 

nutzten wir die Zeit gut. Die 

Erzieherinnen, der Lehrer und 

Direktor wurden für den Start 

in Kangundo sehr motiviert. 

Ab der vierten Klasse werden 

die Sehgeschädigten in den normalen 

Schulablauf integriert 

und erhalten bei Bedarf Unterrichtstexte 

in Punktschrift oder 

andere Unterstützung. Da im 

Lauf der Zeit viele Lehrerinnen 

und Lehrer einmal Blinde unterrichten 

werden, nahmen an 

dem von mir angebotenen 

Punktschriftkurs mit zehn Lehrerinnen 

und Lehrern ein Drittel 

des Kollegiums teil. 

Schulgelände als Freiraum 

Im Mai 2002 begann die Unit 

mit nur zwei Kindern, inzwischen 

sind es mit vier Mädchen 

und acht Jungen zwölf Schülerinnen 

und Schüler. Die meisten 

sind zwischen sechs und 

acht Jahre alt und sprechen fast 

ausschließlich die Lokalsprache 

Kikamba. Da viele Eltern kaum 

wissen, wie sie ihr blindes Kind 

gut fördern können neigen viele 

zu extremen Behüten und wollen 

am liebsten jede Bewegung 

ihres Kindes kontrollieren. Das 

Schulgelände ist für diese Kinder 

ein Freiraum, in dem sie 

sich frei und selbständig zu bewegen 

lernen und dies auch 

sehr auskosten. Der Älteste in 

der Unit ist ein sehbehinderter 

14-jähriger Junge, der in seinem 

Heimatort sechsmal die erste 

Klasse besucht hatte, da niemand 

auf seine Behinderung 

eingegangen war und ihm keine 

Hilfsmittel zur Verfügung standen. 

Heute ist eine Lupe sein 

bestgehüteter Schatz, denn mit 

ihr kann er Druckschrift gut lesen 

und hat inzwischen in der 

Regelklasse gute Lernfortschritte 

erreicht. Nur zwei Eltern hätten 

das Geld gehabt, ihr Kind auf 

eine andere Schule – also auf 

eine in einem anderen Distrikt 

gelegene Blindenschule – zu 

schicken. Die anderen Kinder 

hätten diese Chance wohl nie 

gehabt. 

Die Unit wird sich, zumindest 

in den ersten Jahren, nicht 

selbst tragen können. Die Lehrerstellen 

werden über das Erziehungsministerium 

finanziert, 

nicht aber die beiden Erzieherinnen, 

die sich wöchentlich abwechseln. 

Deren Gehalt und 

auch das Geld für Lebensmittel 

sollen durch Schulgebühren getragen 

werden. Doch das funktioniert 

nicht. Mindestens 1.500 

Euro jährlich werden benötigt, 

um das Gehalt der beiden Erzieherinnen 

und einen Teil der 

laufenden Kosten zu sichern. 

Durch Gemüseanbau, Hühnerzucht 

oder das Halten einer 

Milchkuh sollte die Schule in 

der Lage sein, das Gehalt der 

Erzieherinnen selbst zu erwirtschaften. 

Für den Gemüseanbau 

steht ein größeres Stück Land 

zur Verfügung, das aber bewässert 

werden müsste. Die Hühnerhaltung 

hat den Vorteil, dass 

sie nicht so arbeitsintensiv ist. 

Milch erzielt auf dem lokalen 

Markt einen guten Preis, aber 

eine gute Milchkuh kostet in 

Kenia etwa 500 Euro. Alle drei 

Projekte könnten die Ernährung 

der Kinder verbessern und die 

Unit finanziell unabhängig machen. 

An der Ausbildungssituation 

in Kangundo gibt es sicher 

noch einiges zu verbessern, aber 

in den vergangenen zwei Jahren 

wurde durchaus viel Positives 

geleistet. Ich habe das Wachstum 

der Unit bei Besuchen beobachtet 

und besonders die engagierte 

Arbeit der Erzieherinnen 

und die gute Atmosphäre 

unter den Kindern zu schätzen 

gelernt. Für die nächsten Jahre 

ist bei steigender Schülerzahl 

der Ausbau eines zweiten Hauses 

als Heim erforderlich. Ein 

weiteres wichtiges Vorhaben ist 

der Kauf einer Milchkuh. 

� Norbert Kather ist Sozialarbeiter 

und blind. Er war mit 

dem Britischen Entwicklungsdienst 

VSO von 1999 bis 

2002 in der Behindertenarbeit 

in Kenia tätig. 

Blinde Kinder in der DEB 

Primary School in Kangundo 

Foto: Privat 



Die Wunden der 

Vergangenheit 

schmerzen noch immer. 

Foto: Timo Weinacht 


Ruanda 

Traumata und Träume 

Berufsausbildung und Versöhnung 

Vor über zehn Jahren wütete in dem kleinen zentralafrikanischen Land ein von 

staatlicher Seite organisierter Völkermord, dem in nur drei Monaten über eine 

Million Menschen zum Opfer fielen. Die meisten von ihnen stammen aus der 

Bevölkerungsgruppe der Tutsis, aber auch zahlreiche regimekritische Hutus waren 

unter den Toten. Die grauenvollen Bilder des auf offener Straße vollzogenen 

Mordens sind unvergessen. Und dessen Tote sind bis heute noch nicht alle gezählt. 

Gerd Scheuerpflug 

Viele Ruander nahmen den 

Trubel um die gewaltvolle 

Geschichte ihres Landes mit 

durchaus gemischten Gefühlen 

wahr. Einerseits begegneten sie 

dem internationalen Interesse 

mit Wohlwollen und freuten 

sich über das bekundete Mitgefühl, 

andererseits fürchteten sie, 

dass ihre blutigen Erinnerungen 

an die Vergangenheit in den 

Bücherregalen von Historikern 

und Soziologen abgelegt würden. 

Wunden 

der Vergangenheit 

Dieses Misstrauen kommt nicht 

von ungefähr, da die Ereignisse 

von 1994 längst nicht bewältigt 

sind. Die Wunden der Vergangenheit, 

ob körperlicher oder 

seelischer Natur, sind zwar vernarbt, 

bei vielen Betroffenen 

aber verursachen sie noch heute 

unermessliche Schmerzen. 

Hinzu kommt, dass das am 

dichtesten besiedelte Land Afrikas 

trotz seiner erstaunlichen 

Wiederaufbauleistung wirtschaftlich 

in einer äußerst kriti- 

schen Lage ist. Über 60 Prozent 

der Bevölkerung muss nämlich 

mit weniger als einem Dollar 

pro Tag auskommen und lebt 

damit unterhalb der Armutsgrenze. 

Wenn man zudem statistische 

Werte wie die Alphabetisierungsrate, 

das Bevölkerungswachstum 

und die Kindersterblichkeit 

in Betracht zieht, wird 

deutlich, warum Ruanda zu den 

so genannten Least-Developed- 

Countries gehört, den am wenigsten 

entwickelten Ländern der 

Welt. 

Klassifizierung der Armut 

Um dem Elend in ihrem Land 

Konturen zu geben, hat die 

ruandische Regierung eine poetisch 

anmutende Klassifizierung 

der Armut entwickelt. Nach dieser 

Einteilung haben die Ärmsten 

der Armen „nicht einmal 

einen Fingernagel, um sich am 

Kopf zu kratzen“. Weniger 

schlecht gestellt sind all die, die 

mehr besitzen als ihr Hemd auf 

dem Leib, freilich noch nicht 

genug, um offiziell als arm eingestuft 

zu werden. Denn erst 

die dritte Kategorie der Bürgerinnen 

und Bürger qualifiziert 

sich dafür, sie können nämlich 

immerhin etwas Hab und Gut 

vorweisen. Zusammen mit der 

folgenden Gruppe, den Armen 

mit Grund und Boden, bilden 

diese allerdings schon den Mittelstand 

des Landes. Sie können 

es sich in der Regel leisten, ihre 

Kinder in die Schule zu schicken, 

womit das größte Kapital 

des Landes beim Namen genannt 

wird: Junge Menschen 

unter fünfundzwanzig Jahren. 

Sie machen rund 70 Prozent der 

Bevölkerung aus. 

Für die politischen Entscheidungsträger 

liegt in der Entwick-

lung des so genannten Human 

Capital die größte Hoffnung – 

zugleich aber auch eine immense 

Herausforderung. Bildung 

hat für das Land mit einer Bevölkerung 

von acht Millionen 

Menschen daher geradezu eine 

tragische Bedeutung. 

Aus gutem Grund hat die 

ruandische Regierung bereits in 

der Frühphase der Konsolidierung 

nach dem Genozid bei 

ihren Kooperationspartnern um 

Unterstützung im Bildungssektor 

nachgefragt. So wurde die 

deutsche Bundesregierung 1996 

um eine detaillierte Expertise 

im Bereich der berufsorientierten 

Ausbildung gebeten. Als besondere 

Zielgruppe wurden dabei 

die über eine Million Jugendlichen 

ohne Einkommen 

schaffende Beschäftigung genannt, 

die nach Ansicht der 

Verantwortlichen einen hohen 

Risikofaktor für die soziale und 

wirtschaftliche Stabilität des 

Landes darstellten. 

Integration verwirklichen 

Nach eingehenden Beratungen 

wurde Ende 1997 von der Gesellschaft 

für Technische Zusammenarbeit 

(GTZ) und dem 

DED mit der Durchführung des 

Vorhabens „Beschäftigungsför- 

derung für Jugendliche“ begonnen. 

Das Projektziel ist, junge 

Ruander dabei zu unterstützen, 

Initiativen zu ihrer ökonomischen 

und sozialen Integration 

sowie zur nationalen Versöhnung 

und zum Frieden in der 

Region der Großen Seen zu verwirklichen. 

Spezielles Augenmerk 

wird dabei auf den Wiederaufbau 

und die Qualitätsverbesserung 

der Jugendausbildungszentren 

(Centre de Formation 

des Jeunes – CFJ) gelegt, die 

auf junge Menschen mit und 

ohne Primarschulabschluss zugeschnitten 

sind. Aber auch die 

formalen berufsbildenden Schulen 

auf Sekundarebene, genannt 

ETO (Ecoles Techniques Officielle), 

gehören in den Durchführungsbereich 

der deutsch-ruandischen 

Kooperation. 

Der DED ist an diesem Vorhaben 

mit vier Projektplätzen 

beteiligt, die sich allesamt in 

ländlichen Regionen befinden. 

Entsprechend ihrer komplexen 

Aufgabenstellung, nämlich sowohl 

für Aspekte der Berufsausbildung 

als auch für Versöhnungsarbeit 

zuständig zu sein, 

wird von den Entwicklungshelferinnen 

und -helfern eine besondere 

Sensibilität im Umgang 

mit ihrer Zielgruppe verlangt. 

Zukunftsperspektiven 

entwickeln 

Eine der DED-Fachkräfte ist 

Ruth Pester-Hettche, die seit 

zweieinhalb Jahren im Ausbildungszentrum 

Nyanza im Süden 

des Landes tätig ist. Auf die 

Frage, ob ihr bei der Arbeit ihre 

Doppelqualifizierung als Grafikdesignerin 

und Kunsttherapeutin 

zu Gute komme, antwortet 

sie: „Auf dem Papier ja, obwohl 

im Umgang mit den Auszubildenden 

weniger Konzepte gefragt 

sind als Persönlichkeit. Wir 

machen hier ja keine Therapie, 

sondern wir bilden aus. Vielleicht 

sind wir ja therapeutisch 

wirksam, indem wir ausbilden. 

Ich hoffe es, aber darüber 

möchte ich mir letztlich kein 

Urteil erlauben. In erster Linie 

wollen wir Kompetenzen vermitteln 

und mit jungen Menschen 

Zukunftsperspektiven entwickeln. 

Gerade in der künstlerischen 

Arbeit mit den Auszubildenden 

ist es spannend mitzuerleben, 

wie es zutiefst unsichere 

Menschen lernen, über 

ihre eng gesetzten Grenzen hinauszugehen. 

Die meisten meiner 

Schülerinnen und Schüler 

wagen es zunächst nämlich 

nicht, ihre Ideen, ihre Kreativität 

und letztendlich sich sel- 

Junge Korbflechterinnen 

bei der Arbeit. 




Den Auszubildenden 

hilft es, wenn die 

Lehrer zuhören und 

ihnen Mut machen. 



ber ernst zu nehmen. Doch genau 

darauf kommt es an: die eigenen 

Phantasien und Gefühle 

wahrnehmen, erleben und mit 

anderen teilen. Wie sollen sie 

sonst eine mündige Persönlichkeit 

entwickeln, die sich in der 

Gesellschaft behaupten und zu 

deren Entwicklung beitragen 

kann?“ 

Die auslandserfahrene Lehrerin 

unterstreicht, dass sie bei 

ihren Auszubildenden weder 

Nachforschungen anstellt noch 

Therapiemethoden ausprobiert: 

„Ich versuche, für sie da zu sein, 

wenn sie mich brauchen und 

mache ihnen Mut, sich auszudrücken.“ 

Sie spielt damit auf 

eine Tugend an, die in der sozialtherapeutischen 

Arbeit unabdingbar 

ist: Zuhören können, 

wenn jemand reden will, anstatt 

reden zu lassen, wenn mal gerade 

jemand zuhören kann. 

Auch für Torsten Gerbitz, der 

in der Nähe des Dreiländerecks 

Ruanda-Tansania-Burundi für 

den DED als Automechanikermeister 

in der Technischen 

Fachschule Kibungo tätig ist, 

hat diese Regel Gewicht: „Die 

Ruander gelten als verschlossen, 

und da ist etwas dran. Was hilft 

es da, wenn ich meine Leute 

mit Fragen löchere. Dann machen 

sie erst recht dicht.“ 

Um die sozialintegrativen 

und friedensfördernden Komponenten 

seiner Arbeit will der 

Schweriner freilich nicht viel 

Aufhebens machen: „Ich achte 

darauf, dass sich die Jugendlichen 

gegenseitig respektieren 

und anständig miteinander umgehen, 

womit wir in der Regel 

keine Probleme haben.“ Und 

wenn ihm dann – wie im letzten 

Ausbildungsjahr – ein Auszubildender 

von sich aus davon 

erzählt, dass er seine Eltern im 

April 1994 verloren hat, darf 

dies als ein Indiz gelten, dass 

die behutsame, menschliche Art 

des Lehrers gut bei den Schülern 

ankommt. 

Volk von Traumatisierten? 

Die in der internationalen Presse 

immer wieder aufgestellte 

These, dass die Ruander ein 

Volk von Traumatisierten seien, 

zielt aus der Sicht der beiden 

Berufsschullehrer am ruandischen 

Lebensalltag vorbei. „Die 

jungen Leute tragen ihr Trauma 

doch nicht wie ein Schild vor 

sich her. Natürlich müssen wir 

davon ausgehen, dass fast alle, 

die im Frühjahr 1994 im Land 

waren, Schreckliches gesehen 

oder gar miterlebt haben. Aber 

jeder verarbeitet so etwas auf 

seine Weise. Wer will entscheiden, 

wo die Gesundheit aufhört 

und die Krankheit beginnt?“, 

ergänzt Ruth Pester-Hettche. 

In der Klasse von Torsten 

Gerbitz finden sich sogar ein 

paar junge Leute, die sich zu 

diesem Thema äußern wollen. 

Das Stichwort „Vergangenheitsbewältigung“ 

scheint sie aus der 

Reserve gelockt zu haben. Als 

erster spricht Olivier, der an der 

burundischen Grenze aufgewachsen 

ist und seinerzeit nicht 

enden wollende Flüchtlingsströme 

an seinem Elternhaus 

hat vorbeiziehen sehen. Irgendwann 

seien die Flüchtlinge 

dann in die andere Richtung gegangen, 

wieder zurück nach 

Ruanda. Das Morden hatte endlich 

ein Ende gefunden. 

Nicht daran denken 

Der forsche 20-Jährige, der in 

seiner Freizeit bei einer Jazzdance-Gruppe 

mitmacht, gesteht 

lächelnd: „Ich denke nie 

an diese Zeiten und kann gut 

damit leben. Am liebsten würde 

ich alles vergessen.“ Olivia, zwei 

Jahre älter als er und das einzige 

Mädchen in der Klasse, pflichtet 

ihrem Mitschüler in holprigem 

Französisch bei: „Meine sieben 

Geschwister und ich konnten 

monatelang nicht aus dem 

Haus, weil wir alle Angst hatten. 

Nachts sind wir dann zum 

Kartoffelholen auf die Felder. 

Eine schreckliche Zeit. Warum 

soll ich daran zurückdenken?“ 

Neben den Automechanikern 

gibt es in Kibungo noch 

eine ganze Reihe anderer Ausbildungszweige: 

Maurer, Schreiner, 

Dreher, Elektrotechniker 

und andere. Insgesamt sind es 

dreihundert Jugendliche, die 

alle in einem an die Werkstätten 

angrenzenden Internat untergebracht 

sind. Finanziert wird die 

dreijährige Ausbildung, die pro

Jahr umgerechnet etwa 80 Euro 

kostet, entweder von den Eltern 

oder vom Staat. Für eine Förderung 

durch die öffentliche 

Hand müssen jedoch soziale 

Gründe geltend gemacht werden, 

über die in den Heimatgemeinden 

der Schüler entschieden 

wird – ein nicht unumstrittener 

Modus, da die lokalen 

Autoritäten dabei nicht immer 

nach objektiven Kriterien vorgehen. 

Seit dem letzten Schuljahr 

gibt es noch eine dritte Finanzierungsform: 

die Unterstützung 

durch FARG (Fonds zur 

Förderung der Überlebenden 

des Genozids). In Kibungo werden 

48 Schüler durch diese Organisation 

finanziert, die meisten 

von ihnen sind Waisen, die 

im Genozid zum Teil sämtliche 

Angehörige verloren haben. 

Ein Stück Jugend 

zurückbekommen 

Alphonsine, die das Maschinenschlosser-Handwerk 

lernt, ist 

eine von ihnen. Immerhin steht 

sie nicht ganz allein im Leben, 

denn außer ihr sind auch zwei 

ihrer jüngeren Geschwister den 

Massakern entgangen. Allerdings 

haben sich die drei aus 

wirtschaftlichen Gründen voneinander 

trennen müssen. So 

leben ihr Bruder bei Nachbarn 

und ihre Schwester bei Verwandten. 

„Wenn wir zusammen 

geblieben wären“, erklärt die 19- 

Jährige, „hätte uns keiner helfen 

können, denn zu dritt wären 

wir allen eine Last gewesen.“ 

Gedankenverloren ergänzt sie: 

„Ich war doch selber noch ein 

Kind und musste mich schon 

um meine eigenen Geschwister 

kümmern.“ 

Dank der Unterstützung 

durch FARG hat die junge Frau 

aus Kigali ein Stück ihrer Jugend 

zurückbekommen. Denn 

das Internatsleben in der ETO 

Kibungo entlastet sie in vielen 

praktischen Dingen und nimmt 

ihr viel Verantwortung ab. Dadurch 

kann sie sich ungestört 

auf ihre Ausbildung konzentrieren 

und sich langsam ein Bild 

von der Zukunft machen. „Hier 

habe ich gelernt, dass es überhaupt 

so etwas wie eine Zukunft 

gibt. Zuvor bestand mein ganzes 

Leben aus meiner Vergan- 

genheit, auch das Heute und 

das Morgen.“ 

Unbeschwertes 

Internatsleben 

In Kibungo hat sie angefangen, 

Träume zu haben. Als Vorstandsmitglied 

des Clubs der 

FARG-Auszubildenden, einer 

Art Selbsthilfegruppe für Genozidwaisen, 

möchte sie ihren 

Schicksalsgenossinnen helfen, 

und wenn sie später im Berufsleben 

steht, will sie ihre beiden 

Geschwister wieder zu sich holen. 

„Ich weiß, dass das unbeschwerte 

Internatsleben wieder 

zu Ende gehen wird, aber ich 

genieße jeden Tag, den ich hier 

bin“. 

Die Traumata aus ihrer Vergangenheit 

und die Träume für 

ihre Zukunft haben im geschützten 

Raum der Schule nebeneinander 

Bestand und können 

dort aufeinander einwirken. 

Anders als die Automechaniker- 

Lehrlinge Olivier und Olivia ist 

Alphonsine davon überzeugt, 

dass ihre Erinnerungen, so grausam 

und schmerzlich sie auch 

waren, zu ihr gehören und Teil 

ihrer selbst sind. Sie hat sich 

darüber schon viele Gedanken 

gemacht und oft darüber diskutiert. 

Insbesondere an den 

Samstagen, wenn sie sich mit 

ihren Freundinnen und Freunden 

vom FARG-Club trifft, 

nehmen sie es manchmal mit 

den schweren Fragen des Lebens 

und Überlebens auf. Im 

Brustton der Überzeugung stellt 

sie fest: „Die Vergangenheit 

lässt sich vielleicht vergessen 

machen, auslöschen aber lässt 

sie sich nicht.“ 

� Gerd Scheuerpflug ist 

Diplom-Psychologe und seit 

2002 für den ZFD in Ruanda 

tätig 

Jeder verarbeitet die 

Geschehnisse auf seine Weise. 




Helen Banda, Koordinatorin 

des Programms für 

Rechtsberatung. 

Foto: Margret Grottenthaler 

Das Rechtsberatungsprogramm 

stößt auf 

großes Interesse. 

Foto: Privat 


Sambia 

Frauen lernen ihre Rechte kennen 

Laienjuristinnen kämpfen gegen den Rechtsanalphabetismus 

Eine Gruppe von Frauen sitzt unter einem Baum und hört aufmerksam den 

Ausführungen in ihrer lokalen Sprache Chinyanja zu. Es geht um Themen wie „Wie 

beende ich eine Ehe?“ und „Gesetze über Misshandlungen in der Ehe.“ 

Margret Grottenthaler/ 

Katrin Saage-Fain 

Wer Einblick in die stark 

verankerte patriarchalische 

Kultur Sambias hat, weiß, dass 

solche Themen ein Tabu brechen 

und von den Männern als 

radikale Bedrohung empfunden 

werden. Dass die Treffen immer 

häufiger vor mehr als 100 Zuhörerinnen 

und Zuhörern stattfinden, 

ist ein Verdienst von 

EPWDA, dem provinzweiten 

Landfrauenverband im Osten 

Sambias. 

Mit einem Rechtsberatungsprogramm 

setzen die Akteurinnen 

„Aufklärung und Sensibilisierung“ 

gegen „Rechtsanalphabetismus“. 

Dabei stoßen sie in 

Dorfversammlungen auf großes 

Interesse, oft aber auch auf Widerspruch, 

doch nicht selten auf 

Unterstützung der Männer. Ein 

wichtiger Grund liegt darin, 

dass die von EPWDA ausgebildeten 

Laienjuristinnen die 

Grundzüge von Partizipation 

und Empowerment nicht als erlernte 

Methode präsentieren, 

sondern den eigenen Emanzi- 

pationsprozess verkörpern. 

Neben dem so genannten modernen 

Recht existiert noch immer 

das traditionelle, also das 

ungeschriebene, mündlich weitergegebene 

Recht der verschiedenen 

Ethnien Sambias. Ehe 

und Scheidung werden überwiegend 

durch das traditionelle 

Recht geregelt, das Frauen und 

Mädchen schlechter stellt als 

Männer. 

Mittlerweile klären 132 Laienjuristinnen 

in acht Regionen 

der Ostprovinz auf und beraten 

in Konfliktfällen. Ihre eigene 

Ausbildung umfasste mehrere 

einwöchige Workshops, die neben 

Grundlagen in Familien-, 

Erb- und Vertragsrecht auch sozialpädagogischeBeratungsmethoden 

umfassten. 

Helen Banda, Koordinatorin 

des Programms für Rechtsberatung, 

nennt als besonders kritischen 

Fall die Erbberechtigung 

von außerehelichen Kindern 

nach dem Tod des Vaters. Das 

subjektive Gerechtigkeitsempfinden 

der Betroffenen - und 

vielleicht auch der Laienjuristin 

– steht oftmals im Konflikt mit 

dem Gesetz. 

Laienjuristinnen haben keine 

leichte Aufgabe. Sie entscheiden 

die Art des vorgebrachten Konflikts 

und stellen, wenn nötig, 

den Kontakt zu Rechtsanwälten 

her. Sie informieren über 

Rechtswege und begleiten die 

Betroffenen vor Gericht. Dass 

der Rat von Laienjuristinnen immer 

häufiger auch von Männern 

in Anspruch genommen wird, 

beweist ihre Anerkennung. 

Keine leichte Aufgabe 

Rechtsaufklärung in Dorfversammlungen 

und Beratung 

durch Laienjuristinnen sind 

jedoch nicht die einzigen Aktivitäten, 

die EPWDA gegen 

Rechtsanalphabetismus zu Felde 

führt. Zusammen mit dem lokalen 

Radiosender Breeze produziert 

der Dachverband bereits in 

mehreren Auflagen Sendebeiträge, 

die einen überwältigenden 

Zuspruch erfahren haben. Zeugnis 

davon geben die Zuschriften 

und die Besucher, die sich dann 

nach den Sendungen im Büro 

in Chipata einfinden. Als besonders 

pfiffig erweist sich die 

Idee eines Quiz am Ende der 

Sendung. Die richtige Beantwortung 

von Fragen, wie „Wie 

schreibe ich ein Testament?“ 

oder „Welcher Anteil am Erbe 

steht den Kindern zu?“ nimmt 

an einer Verlosung teil. 

Als Spezialistin in Sachen 

Traditionsrecht muss sich Helen 

Banda nun nicht mehr ausweisen. 

Ihre Stimme ist weit über 

Chipata hinaus bekannt. Dass 

sie bei Besuchen in anderen Regionen 

erkannt wird, zeigt deutlich, 

wie viel Aufmerksamkeit 

die Radiotipps erhalten. 

Wenn sich Laienjuristinnen 

aus acht Distrikten und verschiedenen 

Volksgruppen zum 

Erfahrungsaustausch treffen, 

werden die Unterschiede deut-

lich sichtbar. In Chama wird 

Frauen Landbesitz durch das 

traditionelle Recht erlaubt. In 

Katete dagegen verhindert es, 

dass Frauen selbst nach dem 

Tod des Ehemannes das Jahrzehnte 

lang angebaute Feld behalten 

können. Auch innerhalb 

einer Ethnie können sich Traditionen 

in kurzer Zeit verändern: 

Die Wiederverheiratung der 

Witwe mit dem Bruder des Verstorbenen, 

ebenso die Sorge für 

die Kinder und die Vererbung 

aller zugehörigen Besitztümer 

an den Bruder war bei den Chewas 

Tradition. Neben der sozialen 

Absicherung führte das zur 

Verbreitung von AIDS in den 

abgelegenen ländlichen Gebieten 

der Ostprovinz. Die 

Laienjuristinnen treffen mit ihrer 

Aufklärung den richtigen 

Ton. 

Wirkung über 

Provinzgrenzen hinaus 

Es steht außer Frage, dass sich 

die EPWDA-Akteurinnen viel 

vorgenommen haben. Dass sie 

von Beginn an nicht nur auf die 

eigene Stärke bauten, sondern 

gezielt Bündnispartner einbezogen 

und gleichzeitig eine Vernetzung 

mit Rechtsberatungsorganisationen 

in anderen Provinzen 

anstrebten, zeigt Wirkung 

über die eigenen Provinzgrenzen 

hinaus. So hatte sich ebenfalls 

in der Südprovinz mit der 

Law and Development Association 

(LADA) eine basisorientierte 

Rechtsberatungsorganisation 

entwickelt. Besuche und gemeinsame 

Workshops hinterließen 

Spuren, wie die Einführung 

von Ansprechpartnern 

oder die Errichtung von Legal 

Desks – meist kleine Strohhütten 

– als „Rechtsberatungsbüros“ 

in den Dörfern. 

Auch einige Richter unterstützen 

die Arbeit der Laienjuristinnen. 

Mickias Somglayo Jere 

in Chipata gibt ein Beispiel: 

„Ein Mann will sich von seiner 

Frau scheiden lassen. Als Grund 

gibt er an, dass sie weder für 

ihn Wasser holen noch kochen 

will. Aber ein Mann kann das 

selbst tun! Ist es nicht so? Es 

gibt also keinen Grund für die 

Scheidung. Oder wenn ich heute 

sterben würde, dann wäre 

nach dem traditionellen Recht 

alles Eigentum an meine Familie 

übergegangen. Darauf hätten 

alle bestanden. Sie würden alles 

von meiner Frau und meinen 

Kindern nehmen und sie alleine 

lassen – das hat sich nun geändert.“ 

Frauen im Richteramt 

Jere nimmt ohne Berührungsängste 

an den Workshops teil 

und hat dazu beigetragen, dass 

sich sieben Laienjuristinnen 

auch auf Stellen als Richterinnen 

beworben haben. Richter 

am Untersten Gericht zu werden 

setzt neben einer formalen 

Schulbildung nur ein Mindestalter 

von über 40 Jahren und 

die Akzeptanz traditioneller Autoritäten 

voraus. Von insgesamt 

900 Richtern am Untersten Gericht 

in Sambia sind nur etwa 

40 Frauen. 

Die Unterstützung von 

Bündnispartnern, der provinzweite 

Aktionsradius und die unterschiedlichen 

Ebenen, die das 

Rechtsberatungsprogramm mit 

seinen Aktivitäten erreicht, bieten 

Anlass zur optimistischen 

Annahme, dass in der Ostprovinz 

Sambias ein Prozess zur 

Veränderung von Rechtsbewusstsein 

und Verhalten begonnen 

hat. 

Dazu tragen seit dem Jahr 

2000 auch DED und GTZ 

(Deutsche Gesellschaft für Technische 

Zusammenarbeit) in 

Sambia gemeinsam bei. Eine 

Entwicklungshelferin des DED 

unterstützt EPWDA bei der 

Durchführung des Programms 

für Rechtsberatung. Das GTZ- 

Projekt Improvement of the Legal 

Status of Women and Girls in 

Zambia finanziert nicht nur die 

Aktivitäten, sondern gestaltet 

auch das Ausbildungsprogramm 

für Laienjuristinnen mit. 

Helen Banda zieht aus den 

bisherigen Erfahrungen ihre 

eigenen Schlussfolgerungen: 

„Manchmal können die Laienjuristinnen 

in der Beratung dem 

Problem nicht gerecht werden, 

weil sie nur eine Sichtweise kennen 

lernen.“ Daher schlägt sie 

eine traditionelle sambische Methode 

der Konfliktbewältigung 

vor: „Mediation als Vermittlung 

zwischen beiden Parteien im 

Vorfeld einer gerichtlichen Auseinandersetzung.“ 

Auch die Ein- 

beziehung von Chiefs – den traditionellen 

Autoritäten in Sambia 

– gilt nicht mehr als problematisch. 

Mittlerweile werden sie 

als eigene Zielgruppe für die 

Rechtsaufklärung angesprochen. 

� Margret Grottenthaler ist 

Diplom-Sozialarbeiterin und 

arbeitet seit 2000 als DED- 

Koordinatorin in Sambia 

� Katrin Saage-Fain ist Juristin 

und seit 2000 Leiterin des 

GTZ-Projektes zur Verbesserung 

der rechtlichen Situation 

von Frauen und Mädchen 

in Sambia 

Das persönliche Gerechtigkeitsempfinden 

steht oft im 

Konflikt mit dem Gesetz. 


Foto: Privat


Eine „moderne“ Koranschule 

mit Tischen und Bänken 

Foto: Dominique Thaly 


Niger 

„Sauberkeit ist 

die Hälfte des Glaubens“ 

Umwelt- und Gesundheitsunterricht an Koranschulen 

Inmitten eines Schulgeländes fällt der sauber gefegte Hof direkt ins Auge. Zu hören 

sind die Stimmen der zahlreichen Schüler, die singend den Koran lernen. In einem 

der Räume stehen fünf große Tische und Bänke. Der Deckenventilator dreht sich 

langsam und hilft dabei, die Luft im engen Raum ein klein wenig zirkulieren zu 

lassen. 

Dominique Thaly 

Heute sitzen an den Tischen 

und Bänken zehn Mädchen 

und 17 Jungen im Alter 

zwischen acht und achtzehn 

Jahren. Ordnungsgemäß voneinander 

getrennt, die Jungen in 

den vorderen, die Mädchen in 

den hinteren Reihen. An der 

Tafel steht der Lehrer im traditionellen 

Baumwollgewand, 

dem Boubou. Daneben ist ein 

Stück Stoff aufgehängt, das mit 

einem Bild bemalt ist: Frauen 

haben an einer Straße ihre Garküchen 

neben „stehendem“ 

Wasser aufgebaut. Daneben erkennt 

man den Marabout, einen 

Korangelehrten, der seine Schüler 

unter einem Baum sitzend 

unterrichtet. 

Wir befinden uns in einer so genannten 

„reformierten Koranschule“ 

in Zinder, einer Großstadt 

im Süden des Niger, etwa 

1.000 Kilometer von der Hauptstadt 

Niamey entfernt und unweit 

der Grenze zu Nigeria. Unter 

einer „reformierten Koranschule“ 

versteht man eine „moderne“ 

Schule, die mit Tischen 

und Bänken ausgestattet ist und 

über einen Stromanschluss verfügt. 

Koranverse und 

Gesundheitserziehung 

In der Regel sind die rund 

50.000 Koranschulen im Niger 

viel einfacher, eher dürftig oder 

gar nicht ausgestattet, etwa so, 

wie es das Bild auf dem Baum- 

wolltuch darstellt. Sicher ist die 

Koranschule auch deswegen 

modern, weil manchmal ein ungewöhnlicher 

Unterricht stattfindet. 

Anstatt des üblichen 

Auswendiglernens der 60 Koranverse 

wird über Hygiene und 

Umwelt gesprochen. Jeder der 

Schüler hält ein Heft in den 

Händen, in dem viele Informationen 

zu Körper- und Haushaltshygiene, 

zu Gesundheit 

und gesunder Nahrung zu finden 

sind. Auch wie man eine 

Malaria oder Bilharziose vermeiden 

kann, ist anschaulich 

beschrieben. Sogar über den 

Umgang mit und die Entsorgung 

von Plastiktüten wird informiert. 

Diese Hefte für den Umweltund 

Hygieneunterricht sind in 

zwei Versionen gefasst: einmal 

auf französisch und einmal auf 

Haussa, aber in arabischer 

Schrift, in so genannten Ajami. 

Die Schüler haben sich die Hefte 

in Ajami zu Hause angeschaut 

und beantworten nun 

die Fragen des Lehrers. Sie sind 

sehr begeistert, insbesondere die 

Mädchen, die bei jeder Frage 

ihren Finger schnipsen, um die 

Aufmerksamkeit des Lehrers auf 

sich zu lenken. 

Informationen 

für die ganze Familie 

Umweltunterricht in einer Koranschule 

zu etablieren und zu 

integrieren ist der Versuch der 

lokalen Nichtregierungsorganisation 

(NRO) ONEE (Organisation 

nigérienne pour l’éducation environnementale: 

Nigrische Organisation 

für Umwelterziehung). 

Einen Teil ihrer Zielgruppe über 

diesen ungewöhnlichen Weg zu 

erreichen ist eine kluge Ent-

scheidung von ONEE, denn 80 

Prozent der Erwachsenen in 

Zinder sind dank dem Koranlernen 

in der Lage, die arabische 

Schrift zu lesen. Wenn ONEE 

den Kindern ein solches Heft in 

Ajami gibt, ist die Wirkung vielseitig, 

da die ganze Familie und 

auch Freunde davon profitieren. 

Sie sind daran gewöhnt, Dokumente 

aus Nigeria zu lesen, warum 

also nicht auch ein Informationsblatt 

über Hygiene und 

Umweltschutz? 

Umwelterziehung 

und Islam 

„Außerdem ist die Verbindung 

zwischen Umwelterziehung und 

Islam selbstverständlich“, so Fatima 

Altiné, die Hauptanimateurin 

der NRO. „Sauberkeit ist 

die Hälfte des Glaubens“, lautet 

ein berühmter Hadith (ein belegter 

Ausspruch oder eine Tat) 

des Propheten Mohamed. Ein 

guter Moslem müsse gesund 

und sauber sein. Dieser Grundsatz 

dürfe nicht an der Hofoder 

Grundstücksgrenze enden. 

Die Umsetzung hierfür sei „eine 

wahre Herausforderung in diesem 

Land.“ 

Im Jahr 1993 wurde die Idee, 

Umweltbewusstsein und entsprechende 

Informationen über 

die Koranschulen zu verbreiten, 

von der IUCN (International 

Union for the Conservation of 

Nature) initiiert. Aus der ehemaligen 

IUCN ist ONEE entstanden, 

die nun die erfolgreiche 

Arbeit fortsetzt. 

Der DED im Niger unterstützt 

ONEE im Rahmen des 

Programms zur Förderung einheimischer 

Organisationen seit 

zwei Jahren in Kooperation mit 

FEMPOL (Fonds pour l’exécution 

des micro-projéts par les organisations 

locales) der niederländischen 

Botschaft in Ouagadougou, 

Burkina Faso. Auch die beratende 

Unterstützung bei der 

Projektabwicklung wird durch 

den DED in Zinder sichergestellt. 

Es ist ein Experiment des 

DED, um zu sehen, ob und inwieweit 

man mit den Koranschulen 

zusammenarbeiten 

kann. 

Immer mehr Eltern ziehen 

die Koranschulen für die schulische 

Erziehung ihrer Kinder 

vor. Die staatlichen Schulen bie- 

ten, nicht zuletzt wegen des 

niedrigen Niveaus, häufigen 

Unterrichtsausfällen durch 

Streiks und den wenig attraktiven 

Unterrichtszeiten im ländlichen 

Raum, nicht wirklich eine 

Alternative zu den Koranschulen. 

Hinzu kommt, dass in 

staatlichen Schulen in der Unterrichtssprache 

Französisch gelehrt 

wird, einer Sprache, die 

von einem Großteil der Bevölkerung 

nicht gesprochen wird. 

Auch die Nähe zum Norden 

Nigerias, in dem die Scharia als 

Rechtssystem existiert, beeinflusst 

die Entscheidung der 

Eltern. 

Schlechte Manieren 

„Die Koranschulen vermitteln 

neben dem Erlernen der 60 Suren 

auch die Grundregeln für 

das Zusammenleben“, betont 

die sechzehnjährige Awa Umusa, 

Schülerin der siebten Klasse. 

Dank dieses Unterrichts könne 

sie für ihr Leben besser beurteilen, 

was gut und was schlecht 

für sie sei. Das sei für sie das 

Wichtigste. „Die Koranschulen 

sind für Mädchen besser als die 

staatlichen Schulen“, ergänzt 

sie. „In diesen lernt man doch 

nur schlechte Manieren.“ Die 

Koranschule hingegen lehre, wie 

sich eine Frau richtig zu benehmen 

habe. 

Gerade wegen des starken Einflusses 

der Koranschulen auf 

den Alltag der Bevölkerung werden 

immer häufiger Korangelehrte, 

so genannte Imane, in 

Projekte zum Dialog und Austausch 

mit eingebunden. 

Am Beispiel der Schülerin 

Awa Umusa zeigen sich erste 

Erfolge. Sie möchte gerne zusätzlich 

Haushaltsunterricht haben. 

Am liebsten würde sie daher 

parallel auch die staatliche 

Schule besuchen. „Dafür werde 

ich mich auf jeden Fall bei meinen 

Kindern einsetzen!“, erklärt 

sie. 

� Dominique Thaly ist Politologin 

und seit 2003 DED- 



im Niger 

Mädchen und Jungen sitzen 

in der Koranschule streng 

voneinder getrennt. 


Neben dem 

Auswendiglernen der Suren 

wird Umwelt- und 

Hygieneunterricht erteilt. 



Projekte und Programme 

Die Getreideernte ist die 

Zeit gemeinsamer Arbeit 

und Feste. Foto: Privat 

Am Wochenende wird 

zum Tanz aufgespielt. 

Foto: Privat 


Chile 

„Der andere Blick“ – Die Sicht 

der Provinz kommt in die Stadt 

Sozialfotografie im Süden Chiles 

Ein Drittel aller Chileninnen und Chilenen lebt in Santiago. Aus Sicht der sechs 

Millionen smoggeplagten Hauptstädter ist der Rest des Landes Provinz. Das ist dort, 

wo man in den Sommermonaten hinfährt, um sich zu erholen – an den Fuß eines 

Vulkans, ans Ufer eines Bergsees oder an den Strand. Provinz ist auch dort, wo das 

deutsch-chilenische Kooperationsvorhaben zu nachhaltiger Naturwaldbewirtschaftung 

mit tausenden von Kleinbauern arbeitet, nicht nur bis zu zweitausend 

Kilometer von Santiago entfernt, sondern oftmals auch weit entlegen von den 

urbanen Zentren der Regionen. 

Petra Wilken 

Um auf die Lebensweise 

dieser Kleinbauern in den 

Städten aufmerksam zu machen, 

hat das Naturwaldprojekt 

eine Reihe von Sozialfotografie- 

Workshops durchgeführt, in denen 

die Kleinbauern die Protagonisten 

hinter und vor den Kameras 

sind. Mit dieser Initiative 

soll gezeigt werden, dass eine 

nachhaltige Waldbewirtschaftung 

nur in Zusammenarbeit 

mit den betroffenen Menschen 

möglich ist. Das Projekt, bei 

dem Wanderausstellungen in 

fünf Regionen des Landes entstehen 

und das mit einer 

großen Ausstellung in Santiago 

endet, heißt La Otra Mirada – 

La visión del campo viene a la ciudad 

(„Der andere Blick“ – Die 

Sicht der Provinz kommt in die 

Stadt). 

Automatik-Kameras 

und Schwarz-Weiß-Filme 

Der Fotograf Aliosha Márquez 

steigt morgens um neun Uhr 

auf dem Marktplatz von Curacautín 

aus dem Bus. Er kommt 

aus Santiago und ist die ganze 

Nacht durchgefahren, um sich 

hier mit dem Beraterteam der 

Forstbehörde CONAF zu treffen. 

Sie lassen ihn in ihren Pickup 

einsteigen und fahren weiter 

hoch in die Andenkordilliere zu 

den Familien Angulo, Guajardo, 

Huilcal und Mardones, die in 

der Neunten Region die Teilnehmer 

am Projekt Sozialfotografie 

„Der andere Blick“ sind. 

Bei früheren Besuchen hat 

Aliosha ihnen Automatik- 

Kameras und Schwarz-Weiß- 

Filme übergeben und ihnen die 

Grundbegriffe der Fotografie 

erklärt. Heute, an diesem sonnigen, 

aber eiskalten Wintermorgen 

wird er ihnen die Bilder 

zeigen, die sie gemacht haben. 

Die Familien gehören zur 

Zielgruppe des Projektes zu 

nachhaltiger Naturwaldbewirtschaftung. 

Sie leben von Landwirtschaft 

und dem, was ihre 

Wälder hergeben, haben ein 

paar Rinder und Kleintiere und 

bauen Gemüse an. Ihre Aktivitäten 

sind auf die Produktion 

von Lebensmitteln zur Selbstversorgung 

ausgerichtet. An 

einem systematischen Foto- 

Workshop teilzunehmen, erscheint 

ihnen zunächst merkwürdig. 

„Die ersten Arbeiten sind absolut 

frei, damit sie sich an die 

Kameras gewöhnen. Danach beginne 

ich, sie anzuleiten. Am 

Anfang finden sie es nicht besonders 

attraktiv, ihre tägliche 

Arbeit zu fotografieren, weil sie 

so einfachen Dingen wie Kühe 

füttern oder Holz schlagen keinen 

besonderen Wert beimessen. 

Mit der Zeit aber verstehen 

sie, dass es für die Betrachter 

später interessant sein wird, genau 

diese Dinge zu sehen“, erklärt 

Márquez.

Der Wert 

der einfachen Dinge 

Aliosha Márquez ist der Moderator 

der Fotografie-Workshops 

„Der andere Blick“, die in den 

fünf Regionen stattfinden, in 

denen das Naturwaldprojekt 

umgesetzt wird. Zwischen dem 

nördlichsten und dem südlichsten 

Punkt des Projektgebietes 

liegen mehr als tausend Kilometer 

Entfernung. Von jeder Region 

nehmen etwa 15 Personen 

teil, meistens sind es vier bis 

fünf Familien, die sich die gleiche 

Anzahl von einfachen Automatik-Kameras 

mit Normalobjektiv 

teilen. Jeder Workshop 

besteht aus sechs bis acht Sitzungen 

und dauert etwa zwei 

Monate. Während dieser Zeit 

entstehen rund 900 Fotografien, 

von denen 35 für eine Ausstellung 

ausgewählt werden. Sie 

wird in der jeweiligen Regionalhauptstadt 

gezeigt und geht 

dann wiederum als Wanderausstellung 

in die Dörfer der Provinzen. 

„Es ist die Ausstellung eines 

Familienalbums, der kleinen 

persönlichen Geschichten, des 

Dorfes, der Nachbarschaft und 

des Wertes der einfachen Dinge, 

die uns so beeindrucken. Es ist 

der Blick der Menschen, die wir 

normalerweise nicht sehen, die 

nicht an der neuen Informationstechnologie 

teilhaben, die 

aber in dieser Geschichte die 

wahren Protagonisten sind”, sagt 

Aliosha Márquez. 

In der Familie Mardones 

sind es zum Beispiel die 13jährigen 

Zwillinge Carlos und 

Carmen Gloria, die sich der Ka- 

mera bemächtigt haben. Sie fotografieren 

nachmittags, wenn 

sie aus der Schule zurückkommen 

und dem Vater bei der 

Landarbeit helfen. Es macht ihnen 

Spaß, alles zu porträtieren, 

Mähen mit Viehantrieb 

Foto: Privat 

Alle Familienmitglieder 

helfen bei der Waldarbeit mit. 

Foto: Privat 

Holzhacken, 

bevor der Winter kommt 

Foto: Privat 


Projekte und Programme / Alltag im Partnerland 

Zeigen, 

was wichtig ist 

im Leben 

Verlosung 

Gewinnen Sie den 

Foto-Wandkalender 2005 

„La Otra Mirada” 

Stichwort: Der andere Blick 

Postkarte an DED-Redaktion 

bis 29. April 2005 

Foto: Privat 

Info 

Nachhaltige Naturwaldbewirtschaftung 

Vor allem die Campesinos – 

Kleinbauern – spielen eine 

wichtige Rolle beim Schutz der 

einheimischen Wälder. Rund 

5,8 Millionen Hektar produktive 

Naturwälder soll es geben, 

von denen 2,3 Millionen Hektar 

in Besitz von Kleinbauern 

mit Subsistenzwirtschaft sind. 

Die Land- und Viehwirtschaft 

sind die Haupteinnahmequellen, 

wobei auch die 

Wälder immer wirtschaftlich 

genutzt werden. In der Regel 

sind sie durch Waldweide und 

Plünderhiebe so weit degradiert, 

dass zurzeit fast ausschließlich 

Brennholz „geerntet” 

werden kann. Das Kooperationsvorhaben 

„Nachhaltige 

Naturwaldbewirtschaftung in 

Chile“ in Zusammenarbeit mit 

der Kreditanstalt für Wiederaufbau 

(KfW), der Deutschen 

Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit 

(GTZ) und dem 

DED will mit geeigneten waldbaulichen 

Maßnahmen die 

nachhaltige Produktion von 

hochwertigen Hölzern sicherstellen 

und in Verbindung mit 

anderen alternativen Formen 

der Nutzung den Zustand der 

Wälder verbessern und so zum 

Einkommen der Landbevölkerung 

beitragen. 

Tulpenfeld 7, 53113 Bonn. Alle 

Einsendungen nehmen teil, der 

Rechtsweg ist ausgeschlossen. 


was ihnen in ihrer Welt wichtig 

erscheint: den Hund Rumpy als 

Bewacher des Hauses und beim 

Zusammentreiben der Kühe, sowie 

Carlos auf der Heumähmaschine, 

die von einem Bullen 

gezogen wird. 

Internationales 

Fotografie-Festival 

„Man muss aufpassen, wann das 

Licht schön ist und dann ein 

Foto machen. Letztens bin ich 

schnell ins Haus gelaufen und 

habe die Kamera geholt. Als ich 

wieder raus kam, war das tolle 

Licht schon weg”, erzählt Carlos. 

„Dann wollten wir die Geburt 

eines Kalbes fotografieren, 

aber wir haben es vergessen. 

Bald wird wieder eines geboren, 

dann machen wir das Foto”. 

Vielleicht hat er ja Glück, 

und sein Foto wird in Santiago 

in der großen Gesamtausstellung 

mit 50 Bildern aus allen 

fünf Regionen gezeigt. Das wird 

im Dezember sein, wenn die 

Sicht der Provinz in die Haupt- 

stadt kommt und im Rahmen 

eines internationalen Fotografie- 

Festivals in der Universidad de 

Chile ausgestellt wird. 

� Petra Wilken ist Journalistin 

und als Entwicklungshelferin 

des DED seit 2001 in Chile 

Die immer 

wiederkehrenden 

Hausarbeiten 

Foto: Privat

Ecuador 

„Der liebe Gott wird’s schon richten!” 

Von der Landnutzungsplanung und ihren Schwierigkeiten 

Die Autorin arbeitete ein Jahr in der Fundación Podocarpus, einer kleinen 

Nichtregierungsorganisation (NRO) in Loja. Gemeinsam mit der betroffenen 

Landbevölkerung erstellte sie einen Landnutzungsplan für eine Gemeinde in der 

Pufferzone des Nationalparks Podocarpus. 

Heike Wolff 

9Uhr morgens: Ein paar 

Stücke süßer Maniok und 

fettglänzende Schweinehaut liegen 

auf meinem Teller. Leider 

sind meine kulinarischen Vorlieben 

immer noch etwas anders 

als die meiner ecuadorianischen 

Kollegen, und so ist es wohl 

nicht nur der Aufregung geschuldet, 

dass ich fast alles liegen 

lasse. Heute ist der Tag der 

Präsentation des Landnutzungsplans 

von Numbala, an dem ich 

ein dreiviertel Jahr mitgearbeitet 

habe. Es erscheinen letztendlich 

über 80 Bauern, das Umweltministerium, 

Regionalfernsehen, 

die Stadtverwaltung und weitere 

NRO. Der Vortrag verläuft gut. 

Nun gilt es, für die vorgeschlagenen 

Nutzungsprojekte auch 

die entsprechende Finanzierung 

zu bekommen. 

Meine Heimat für ein Jahr 

wurde die kleine, auf 2000 

Höhenmetern gelegene Andenstadt 

Loja im Süden Ecuadors. 

In der Nähe erstreckt sich der 

südlichste der acht Nationalparks 

des Landes: Podocarpus. 

Dieser gehört mit über 600 Vogelarten, 

Brillenbären, Tapiren 

und Jaguaren sowie einer außerordentlichen 

botanischen Vielfalt 

zu den artenreichsten Bergregenwäldern 

des Landes. Seinen 

Namen erhielt er nach der 

markanten Steineibe (Podocarpus). 

Die letzten großflächigen 

und intakten Steineibenwälder 

liegen in der landwirtschaftlich 

genutzten Pufferzone des 

Parks. Daher sind sie stark 

durch illegale Abholzung und 

Ausweitung der Weideflächen 

für die Rinderzucht durch lokale 

Bauern bedroht. Ziel war, die 

Nutzung zu ordnen, um einerseits 

das Abholzen zu verhindern 

und andererseits die Lebensmöglichkeiten 

der Einwohner 

zu verbessern. 

Schon bald merkte ich, dass 

dies keine einfache Aufgabe 

werden würde. Numbala ist nur 

nach sechsstündigem Fußmarsch 

zu erreichen, die Wege 

sind aufgrund von Viehtrieb 

und Niederschlägen ständig verschlammt. 

Extreme Hangneigungen 

beeinträchtigen die Nutzung 

und führen zu Erdrutschen. 

Die Bauern leben in ärmlichen 

Häusern, ohne Trinkwasser 

und ohne Latrinen. Gekocht 

wird mit Feuerholz. Als ich 

dann abends völlig durchnässt 

in einer klammen Hütte saß, 

dachte ich daran, dass ich mir 

vorher die Arbeit im Regenwald 

doch etwas romantischer vorgestellt 

hatte! 

Gott hilft! 

Beim Erarbeiten des Plans entsprach 

der Arbeitsstil nicht immer 

meinen deutschen Gepflogenheiten. 

Die Projekttreffen 

fingen grundsätzlich zu spät an, 

und vorher wurde nichts gründlich 

vorbereitet. Wenn ich zweifelte, 

ob es überhaupt klappen 

wird, bekam ich meist von meinen 

etwas entspannteren Kollegen 

zur Antwort: „Dios proveerá!” 

(„Der liebe Gott wird’s 

schon richten!”). Das stimmte 

auch meistens! 

Vertrauen aufbauen 

Mit den Bauern, die in den Planungsablauf 

mit einbezogen waren, 

hielten wir regelmäßige 

Workshops zur Entscheidungsfindung 

ab. Viele von ihnen 

konnten sich nicht vorstellen, 

welche Vorteile eine Landnutzungsplanung 

bringt oder waren 

einfach misstrauisch gegenüber 

öffentlichen Organisationen. 

Insbesondere das Umweltministerium 

hat durch seine Politik 

in der Vergangenheit viel an 

Glaubwürdigkeit verspielt, wo- 

durch zahlreiche Konflikte auftraten. 

Behutsam musste dann 

erst wieder Vertrauen aufgebaut 

oder zu etwas unkonventionelleren 

Methoden gegriffen werden 

– zum Beispiel dem Kauf 

eines Schweins, das dann gemeinsam 

verspeist wird und die 

Partizipation bedeutend erhöht. 

Im Verlauf der Arbeit machten 

wir die Bauern mit dem Instrument 

des Landnutzungsplans 

bekannt und besprachen 

die einzelnen Planungsschritte. 

So erarbeiteten wir gemeinsam 

unter Zuhilfenahme von Luftbildern 

und GPS (satellitengestütztes 

Navigationssystem)- 

Daten eine Landbesitzkarte. Es 

folgten eine Zonierung, eine 

Chancen-Risiken-Analyse, eine 

Vision und Empfehlungen für 

Entwicklungsmaßnahmen (Nutzungsintensivierung 

auf kleinerer 

Fläche, Aufforstung erosionsgefährdeter 

Hänge, sanfter 

Tourismus, etc.). Für einige Projekte 

ist die Finanzierung bereits 

gesichert. Es bleibt zu hoffen, 

dass damit ein erster Schritt 

zum Erhalt der letzten Podocarpus-Wälder, 

wie auch zu einem 

besseren Lebensstandard für die 

Bauern Numbalas getan ist. 

Fazit nach einem Jahr 

Die Arbeit in einem Entwicklungsland 

ist äußerst spannend, 

weil man das Gefühl hat, noch 

etwas bewegen zu können. Die 

Ecuadorianer sind sehr motiviert, 

ihr Land zum Positiven zu 

verändern. Doch stößt man leider 

oft durch Korruption, Engstirnigkeit 

und Ressourcenmangel 

an seine Grenzen. Frustration 

und Hoffnung wechseln sich 

daher häufig ab. 

� Heike Wolff ist Geoökologin 

und war von 2002 bis 2003 

Entwicklungsstipendiatin des 

DED in Ecuador 


Alltag im Partnerland 

In der Pagode 

kann man 

die Stille finden. 

Foto: Jana Franke 


Kambodscha 

Vom Himmel ein Stück 

Religiöses Leben kann neben einem Stückchen Beschaulichkeit auch die nötige Zufriedenheit vermitteln 

Morgendämmerung in Phnom Penh. Die ersten Sonnenstrahlen tanzen auf den 

prunkvollen Dächern der Silberpagode und tauchen den mit Wolken fast verdeckten 

Horizont in ein leuchtendes Purpur. 

André Hartlapp 

Ich sitze auf meinem kleinen 

Balkon im obersten Stock 

unseres französisch anmutenden 

Wohnhauses an der Riverside 

und lasse den Blick über die 

facettenreiche Skyline der Stadt 

und die dicht bewaldeten Inseln 

auf der anderen Seite des Flusses 

schweifen. Unter mir spiegeln 

sich die ufernahen Zuckerpalmen 

in den braunen Fluten 

des Tonle Sap, der sich wenige 

Kilometer weiter südlich mit 

dem Mekong River verbindet 

und als reißender Strom in den 

Golf von Thailand mündet. 

Die Regenzeit 

hat begonnen 

Seit beinahe einer Woche öffnet 

der Himmel täglich um die Mittagszeit 

für ein bis zwei Stunden 

seine Schleusen und überflutet 

das Land mit dem von 

den Reisbauern so lange ersehnten 

Regen. Wasserbüffel ziehen 

hölzerne Pflüge oder Karren mit 

Saatgut hinter sich her. Frische 

Stecklinge werden dicht an 

dicht in die lehmige Erde gepflanzt 

und lassen bald die 

weitläufigen Anbaugebiete in einem 

saftigen Grün erscheinen. 

Und überall entdeckt man 

Strohpuppen als Vogelscheuchen 

auf den Feldern, die hungrige 

Spatzen und, dem Aberglauben 

nach, diebische Nachbarn 

fernhalten sollen. 

Auch die Stadt verändert ihr 

Gesicht. Unaufhaltsam dringen 

die Wassermassen in jeden 

Spalt, jeden Winkel und jede 

noch so kleine Ritze vor und 

spülen den Staub und hartnäckigen 

Schmutz der Trockenzeit 

die Hauswände und den 

Bordstein hinunter in das verrottete 

Abwassersystem Phnom 

Penhs. Bald sind die Abflüsse 

verstopft, die Kanäle übergelaufen, 

und binnen kürzester Zeit 

stehen Straßen und Hauseingänge 

unter Wasser. Kinder 

tummeln sich in kniehohen 

Pfützen, Motorräder peitschen 

durch überflutete Gassen, hinterlassen 

regenbogenartig schimmernde 

Ölflecken auf der Wasseroberfläche 

und Bettler retten 

sich und ihr spärliches Hab und 

Gut – zumeist ein paar Decken, 

ausgefranste Hüte und Lumpenkleidung 

in Plastiktüten – unter 

die ausgeblichenen Jalousien 

der Straßencafés. 

Drei Monate beten 

In Orange gekleidete Mönche 

waten vorsichtig durch den 

Schlamm oder lassen sich von 

einem der zahlreichen Rikschafahrer 

durch die braune Lache 

zu ihren Pagoden kutschieren. 

Dort werden sie, getreu ihrer 

Religion, die nächsten drei Monate 

ausharren, beten und auf 

die flammenden Kerzen achten, 

die ihnen von hohen Adligen 

bis hin zu einfachen Bauern anvertraut 

wurden. Solange ihr 

Feuer brennt, bringt es dem 

gläubigen Spender Glück. Erlischt 

es – so die Überlieferung - 

tritt Böses ein. Dabei spielen 

Reichtum und Armut keine 

Rolle. 

Vor Buddha sind 

alle Menschen gleich 

Ich beschließe, mich auf den 

Weg zu einer der kleineren Pagoden 

außerhalb der Stadt zu 

machen. Dort soll alles noch wie 

früher sein, ursprünglich, unberührt 

und nicht touristisch. 

Vorbei an Fischmärkten und 

Motorradwerkstätten fahre ich 

durch Pfützen und Schlaglöcher 

die Nationalroute Nummer zwei 

hinunter bis nach Russey Keo, 

einer Gemeinde im Süden der 

Stadt, deren Name soviel wie 

„Gläserner Bambus“ bedeutet. 

Schon wenige Kilometer hinter 

der Stadtgrenze lässt der Verkehr 

nach und nur noch vereinzelt 

säumen die städtetypischen 

Kolonialhäuser den Straßenrand. 

Allmählich werden sie 

von einfachen Holz- und Blechhütten 

abgelöst und verschwinden 

schließlich ganz. Dafür erheben 

sich nun mit Gras bewachsene 

Hügelketten, von deren 

Kämmen es hier und da rotgolden 

herüberblitzt. Bei genauerem 

Hinsehen erkenne ich 

Pagodendächer. 

Nach einer weiteren halben 

Stunde und einer nicht ganz 

mühelosen Fahrt über Schotterwege 

und sandige Pfade stehe 

ich endlich vor einem der Hügel. 

Eine steinerne Treppe führt 

weit hinauf zur Naga Pagoda, 

der Schlangenpagode. 

Ich parke mein Moped im 

Schatten eines Fliederbuschs 

und erklimme die Jahrhunderte 

alten Stufen. Oben angekommen 

begrüßt mich am Eingang 

ein greiser Mönch im dunkelbraunen 

Gewand. In gebückter 

Haltung gibt er mir mit gefalteten 

Händen und einem Kopfnicken 

zu verstehen, dass ich 

willkommen bin. Zögernd trete 

ich ein. 

Ein Leben für die Religion 

Der Innenhof offenbart die alte 

traditionelle Baukunst der 

Khmer. Kunstvoll bemalte Säulen 

aus Kalkstein tragen wuchtige, 

mit Schnitzereien verzierte 

Balken, die das hölzerne Pagodendach 

stützen. Fünfköpfige 

Schlangen besetzen Ecken und 

Winkel, dienen als Fassadenschmuck 

und Abflussrinnen. 

Unter den Köpfen stehen steinerne 

Kübel, in denen sich Regenwasser 

gesammelt hat. Ein 

junger Mönch wäscht sich darin. 

Er ist um die zwanzig, kahl 

geschoren und trägt die orangefarbene 

Robe eines Auszubildenden. 

Später einmal, wenn

seine Lehre beendet und ein gewisses 

Alter erreicht ist, wird er 

diese ablegen und das braune 

Gewand der Meister überstreifen 

dürfen. Doch bis dahin ist 

es noch ein weiter Weg. 

Hinter mir öffnet sich erneut 

das schwere eisenbeschlagene 

Tor und einige Bauern betreten 

ehrfürchtig den Hof. Sie tragen 

Säcke mit Reis und riesige Bastkörbe 

mit Früchten und werden 

von dem alten Mönch freundschaftlich 

empfangen. Er führt 

sie zum Altar auf der gegenüberliegenden 

Seite, wo sie 

unter seinem Segen die Speisen 

einer goldenen Buddhastatue zu 

Füßen legen. Solange sich die 

Mönche in ihre Pagoden zurückziehen, 

sind sie auf diese 

Opfergaben angewiesen. Da sie 

die Gebetsstätten nicht verlassen 

dürfen, liegt es in der Verantwortung 

der jeweiligen Gemeinde, 

ihr geistliches Zentrum 

mit Lebensmitteln zu versorgen. 

Plötzlich schweben gebetsartige 

Gesänge durch die Luft. 

Die eindringlichen Melodien 

dröhnen aus quäkenden Lautsprechern, 

die versteckt unter 

Dachbalken und Mauervorsprüngen 

angebracht sind. Ihr 

monotoner Klang dient der Meditation 

und erfüllt jeden Tag 

über Stunden hinweg die Mauern 

der Pagode. Dabei sammeln 

sich die Mönche in Gruppen 

vor dem Altar, zünden Räucherstäbchen 

an und beten zu 

Buddha, während sie ununterbrochen 

die unterschiedlichen 

Gesänge wiederholen und so 

deren Aussprache und Intonation 

erlernen – ein Hauptbestandteil 

ihrer Ausbildung. 

Ein Stück weit gelassener 

Nach gut drei Stunden ist das 

Schauspiel vorüber und mit einem 

dumpfen Gongschlag werden 

die Geistlichen in den Speisesaal 

gerufen. Decken und 

Wände sind hier mit riesigen 

Gemälden geschmückt, die verschiedene 

Stationen aus dem 

Leben Buddhas wiedergeben, 

angefangen bei seiner Geburt 

bis hin zu seinem Tod. 

Nachdem die Mönche an der 

langen Tafel Platz genommen 

haben, werden Schüsseln mit 

Reis und gebratenem Fisch aufgetragen. 

Aus Tonkrügen gießt 

man sich gegenseitig frisches 

Quellwasser ein und greift zu 

den hölzernen Stäbchen, die 

eingeschlagen in wollene Tücher 

neben jedem Teller liegen. Ab 

und zu hört man ein Schmatzen, 

hier und da klappert Geschirr, 

doch ansonsten ist es 

ruhig unter den rund vierzig 

Mönchen. Vielleicht aus Wertschätzung 

über den gedeckten 

Tisch, vielleicht aus Dankbarkeit, 

ausreichend speisen und 

den Hunger stillen zu können, 

redet niemand ein Wort. So enden 

ihr Tag und mein Besuch in 

der Pagode. 

Ich verabschiede mich und 

verlasse diesen Ort der Stille, 

tauche ein in das laute Stadtleben 

und das Verkehrschaos 

von Phnom Penh. Doch diesmal 

rege ich mich nicht auf, fluche 

und schimpfe nicht über 

die rücksichtslosen Mopedfahrer 

und falsch geparkten Autos. 

Nein, ich bin ein Stück weit 

gelassener als sonst. Dank 

Buddha? 

� André Hartlapp ist Medieningenieur 

und seit 2004 Entwicklungsstipendiat 

des DED 

in Kambodscha 

Bis ein junger Mönch 

zu einem Meister wird, 

ist es ein langer Weg. 


Foto: Jana Franke

Intern 

So wie hier auf dem von der 

örtlichen Stadtverwaltung 

aufgestellten Schild 

gefordert, warten noch 

Dutzende unkontrollierter 

Müllkippen der Insel auf 

„Reinigung“. Sie gefährden 

Trinkwasserbrunnen und 

Gewässer. 

Foto: Martin Falke 


Blickpunkt 

DED 

DED im Ausland 

Ided@rt.com in Mali. Am 12. 

November 2004 wurde in 

den Büroräumen des DED 

der vierte Teil der Ausstellungsreihe 

eröffnet. Seit 2002 finden 

hier in unregelmäßigen Abständen 

Ausstellungen malischer 

Künstler statt. Ziel der Veranstaltungen 

ist es, einerseits den 

einheimischen Künstlern – Malern, 

Fotografen, Bildhauern, 

Marionettenkünstlern, Musikern 

– den Zugang zu einem aufgeschlossenen 

Publikum zu ermöglichen, 

andererseits aber 

auch den oft in der Entwicklungszusammenarbeit 

(EZ) vernachlässigten 

Bereich Kultur zu 

betonen. 

Waren die Ausstellenden in 

der Vergangenheit ausschließlich 

malische Künstler, wurden nun 

zum ersten Mal die künstlerischen 

Arbeiten eines Entwicklungshelfers 

präsentiert. Neben 

dem international anerkannten 

Maler Ismael Diabaté und dem 

Fotografen Alioune Bâ stellte 

Martin Winterer, Berater der 

Handwerksorganisation in Kayes, 

seine Objekte aus. Die Lampen 

und Bilder, meist Kombinationen 

natürlich vorgefundener 

und technisch bearbeiteter Materialien 

(Holz, Metall, Glas, 

Perlen), fanden viel Anerkennung 

und begeisterte Käufer. 

Inzwischen wird der DED in 

Mali im „offiziellen“ malischen 

Künstler-Handbuch als Ausstellungsort 

erwähnt. 

� Ulrike Bossler, Ehefrau des 

DED-Landesdirektors in Mali 

IFestmüll-Management auf 

den Philippinen. Der DED 

unterstützt die Entwicklung 

und Umsetzung von Konzepten 

und Systemen des kommunalen 

Umweltmanagements mit 

Schwerpunkt auf der Inselgruppe 

Visayas. Auf Negros entwickeln 

Kommunen unter Anleitung 

von DED-Entwicklungshelfern 

Programme zur Kontrolle 

und Schließung bestehender 

umweltgefährdender Müllkippen, 

zur umweltschützenden 

Müll-Lagerung auf geordneten 

Deponien mit Kompostierung 

und Abfall-Recycling sowie der 

Wiederverwendung von Festmüll. 

Hinzu kommen begleitende 

bewusstseinschaffende Maßnahmen 

im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit 

für Entscheidungsträger 

an Schulen sowie in 

lokalen Medien. 

� Dr. Martin Falke, DED- 

Entwicklungshelfer auf den 

Philippinen 

IDokumentarfilmprojekt auf 

den Philippinen. Vom DED 

unterstützte Fachkräfte und 

ihre Projekte sind die Stars von 

vier Dokumentarfilmen, die der 

DED auf den Philippinen produzieren 

ließ. Die neun bis 13 

Minuten langen Streifen Wild 

over Wildlife, Basket of Hope, 

Mangrove of Life und Treasures in 

Trash erzählen die Geschichte jeweils 

eines Projektes und seiner 

Fachkraft. Um die Filme für ein 

breites Publikum attraktiv zu 

machen, engagierte das DED- 

Landesbüro den preisgekrönten 

philippinischen Dokumentarfilmer 

Kidlat de Guia. Er schrieb 

die Drehbücher und wählte die 

Projekte aus. Ursprünglich für 

Oktober 2004, den Deutschen 

Monat in der Hauptstadt Manila, 

konzipiert, fanden die Filme 

inzwischen eine weite Verbreitung. 

� Christoph Dehn, DED-Landesdirektor 

auf den Philippinen 

IKampagne gegen Menschenhandel 

in Brasilien. 

„Vorsicht mit den Träumen, 

die sie verkaufen“ – unter diesem 

Titel lancierte die Nichtregierungsorganisation 

(NRO) 

Coletivo Mulher Vida gemeinsam 

mit dem DED am 26. November 

2004 auf der „3. Expo Brasil 

für lokale Entwicklung“ in Olin- 

da/Pernambuco eine Kampagne 

gegen Menschenhandel. Vor allem 

richtet sie sich an Frauen 

und Jugendliche und wird in 

Schulen, an Flughäfen, Stränden 

und bei Veranstaltungen 

eingesetzt. 

In Brasilien sind vor allem 

Frauen ohne Ausbildung aus 

den Küstenstädten, die, motiviert 

durch Job- oder Heiratsangebote 

und dem Versprechen einer 

Verbesserung ihrer Lebensumstände, 

Brasilien legal oder 

illegal verlassen, die Opfer. 

Die NRO arbeitet in Recife 

und Olinda mit rund 1.000 

Menschen (Frauen, Familien, Jugendlichen 

und Kindern) in der 

Aufarbeitung von Gewalterfahrungen 

und der Prävention von 

sexueller Ausbeutung und Menschenhandel. 

Sie bietet psychologische 

Beratung und, in zwei 

Programmen der Aus- und Weiterbildung, 

Workshops, Kunsterziehung, 

Tanz und Theater sowie 

Sport- und Computerkurse 

an. Voraussetzung für die Teilnahme 

der Kinder ist der regelmäßige 

Schulbesuch. 

Das Coletivo Mulher Vida 

wurde 1991 von einer Gruppe 

von Frauen gegründet, die häuslicher 

Gewalt und dem völligen 

Fehlen staatlicher Politik in diesem 

Bereich etwas entgegensetzen 

wollten. 1998 und 2001 

wurde ihre Arbeit von UNICEF 

bzw. UNESCO ausgezeichnet. 

Der DED unterstützt die Kampagne 

als Teil seiner Arbeit zur 

Förderung der ökonomischen, 

sozialen und kulturellen Menschenrechte. 

� Claudia Fix, DED-Entwicklungshelferin 

für Informationsund 

Bildungsarbeit in Brasilien 

IEinrichtung von zwei Nutzreservaten 

in Brasilien. Riosinho 

do Anfrísio mit 

736.000 Hektar und Verde Para 

Sempre mit 1,28 Millionen 

Hektar werden seit November 

2004 als Nutzreservate im Bundesstaat 

Pará eingerichtet. Sie 

kommen 2.600 Familien zugute, 

die ihre Produkte unter 

besseren Bedingungen vermarkten 

können. Gleichzeitig wird 

der tropische Regenwald geschützt. 

Die brasilianische Umweltministerin 

Marina Silva bestätigte, 

dass die Einrichtung 

der Reservate ein Erfolg für die

egionale Bevölkerung sei: „Wir 

werden den Schutz der Gebiete 

garantieren und der illegalen 

Besitznahme des Waldes ein 

Ende setzen.“ 

Verde Para Sempre ist ein 

großer Erfolg der Arbeit des 

„Komitees für nachhaltige Entwicklung 

in Porto de Moz“, ein 

Zusammenschluss von lokalen 

Gruppen und Verbänden der Zivilgesellschaft, 

die sich für die 

Verbesserung ihrer Lebensbedingungen 

und den Schutz des Regenwaldes 

einsetzen. Der DED 

hat das Komitee seit 1999 durch 

den Einsatz von Entwicklungshelfern 

und institutioneller 

Förderung unterstützt. Zurzeit 

wird der Einsatz von drei einheimischen 

Fachkräften beim 

Komitee von Porto de Moz gefördert. 

� Claudia Fix, DED-Entwicklungshelferin 

für Informationsund 

Bildungsarbeit in Brasilien 

I25 Jahre Zusammenarbeit 

des DED im Niger. DED- 

Landesdirektor Bernhard Alberti 

zog in seiner Festrede am 

8. Dezember 2004 eine positive 

Bilanz der bisher geleisteten 

Arbeit des DED in Niger, wies 

aber auch gleichzeitig auf zahlreiche 

neue Herausforderungen 

hin. 

In den letzten 25 Jahren seien 

rund 250 Entwicklungshelferinnen 


im Niger zum Einsatz gekommen. 

Insbesondere die Einbindung 

vieler von ihnen in nigrische 

NRO sei als eine der besonderen 

Stärken des DED-Landesprogramms 

anzusehen. Diese 

anerkannt gute Arbeit habe 

dazu beigetragen, den Bekanntheitsgrad 

des DED im Land zu 

erhöhen und sein Profil zu 

schärfen. Kora Gouré–Bi, DED- 

Referatsleiterin für West- und 

Zentralafrika, lobte die gute Zusammenarbeit 

mit den nigrischen 

Partnerorganisationen 

und staatlichen Institutionen. 

„Gut“, sei sie gewesen, „eng, 

problemlos und vor allem über 

25 Jahre ununterbrochen“. Insbesondere 

wies sie darauf hin, 

dass Niger durch die in 2004 erfolgreich 

durchgeführten Kommunal-, 

Präsidentschafts- und 

Parlamentswahlen einen wichtigen 

Schritt in Richtung Dezentralisierung 

gemacht habe. 

Heike Thiele, deutsche Botschafterin, 

würdigte die spezifische 

Arbeitsweise des DED, die 

sich insbesondere durch „Basisnähe“ 

auszeichne. „Das Engagement 

des DED lebt von der 

Motivation, der Einsatzbereitschaft 

und dem Idealismus seiner 

Entwicklungshelfer.“ 

� Dominique Thaly, DED- 

Entwicklungshelferin für Informations- 

und Bildungsarbeit 

im Niger 

IHeidemarie Wieczorek-Zeul, 

Bundesministerin für wirtschaftliche 

Zusammenarbeit 

und Entwicklung, in der Demokratischen 

Republik Kongo 

(DRC) und Ruanda. Die Reise 

vom 28. Oktober bis 2. November 

2004 sollte zeigen, dass 

Deutschland mit seiner EZ den 

Stabilisierungs- und Friedensprozess 

in der Region der großen 

Seen unterstützt. „Der Friedenprozess 

und die Bekämpfung 

der Armut müssen Hand 

in Hand gehen“ erklärte die 

Bundesministerin, die sich 

durch diese Reise einen unmittelbaren 

Eindruck von der Situation 

vor Ort verschaffen 

wollte. 

Ein Ergebnis war, dass die 

seit Anfang der neunziger Jahre 

eingestellte finanzielle EZ mit 

der Demokratischen Republik 

Kongo wieder aufgenommen 

wurde. 

In Ruanda stand der Besuch 

unter dem Motto: „Versöhnung 

und Perspektiven für die Jugend.“ 

Erste Station war die Genozidgedenkstätte 

in Murambi. 

Diese Gedenkstätte wurde mit 

Unterstützung der deutschen 

EZ errichtet. Hier gedachte die 

Ministerin der Opfer des Völkermordes: 

„Die Toten, deren 

Angehörige und die Überlebenden 

haben ein Recht darauf, 

dass ihr Schicksal nicht vergessen 

wird.“ 

Sie führte Gespräche mit Präsident 

Paul Kagame, zahlreichen 

Ministern und hochrangigen 

Vertretern der ruandischen Regierung. 

Der Friedensprozess in 

der Region der großen Seen 

und die Rolle Ruandas standen 

im Mittelpunkt der Gespräche. 

Ein weiterer Programmpunkt 

war ein Treffen mit Vertretern 

der deutschen EZ. Von besonderem 

Interesse war dabei das 

Engagement des ZFD des DED 

in Ruanda zum Thema Friedens- 

und Versöhnungsarbeit. 

Die Ministerin lobte das Engagement 

und konnte sich davon 

überzeugen, dass die Ruanda 

zukommenden Mittel der 

bilateralen Kooperation verantwortungsbewusst 

verwendet 

werden und die deutsche EZ 

einen sinnvollen Beitrag zur 

Armutsbekämpfung leistet. 

� Claudia Lormann-Nsengiyumva, 

DED-Landesdirektorin 

in Ruanda 

Veranstaltungen 

IZusammenarbeit mit AFVP) 

(Association Française des 

Volontaires du Progrès) im 

Rahmen des Europäischen Freiwilligenprogramms 

(EFP). DED 

und AFVP führten gemeinsam 

eine Konferenz zum Thema 

„Zwischen Professionalität und 

Solidarität – Bilanz und Perspektiven 

des Freiwilligendienstes“ 

am 9. und 10. November 

2004 im französischen Außenministerium 

in Paris durch. Von 

deutscher Seite nahmen ASA 

(Arbeits- und Studienaufenthalte)-Programm, 

AKLHÜ 

(Arbeitskreis Lernen und Helfen 

in Übersee), AGEH (Arbeitsgemeinschaft 

für Entwicklungshilfe), 

EED (Evangelischer Entwicklungsdienst), 

GTZ (Deutsche 

Gesellschaft für Technische 

Zusammenarbeit) und WFD 

(Weltfriedensdienst) teil. Das 

BMZ (Bundesministerium für 

wirtschaftliche Zusammenarbeit 

und Entwicklung) war durch 

den ehemaligen Abteilungsdirektor 

Michael Bohnet sowie 

Referentin Susanne Schröder 

und der DED durch Otti Stein, 

Abteilungsleiterin des DED, 

Kora Gouré Bi, Referatsleiterin 

West- und Zentralafrika und 

Thomas Schmidt vom Kooperationsreferat 

vertreten. Auch 

nahmen Vertreter von Slowakei 

und Lettland teil. Die positiven 

Erfahrungen der deutsch-französischen 

Zusammenarbeit als 

Modell für neue Formen der 

Kooperation mit Freiwilligendiensten 

der neuen Beitrittsländer 

zu nutzen, fand Zustimmung. 

Die Teilnehmer bekräftigten, 

dass Freiwilligendienste 

nicht nur Jugendlichen eine 


Intern 

Podiumsdiskussion zu 

Themen der EZ anlässlich 

der Verabschiedung von 

Jürgen Hopp. 

Foto: Daniela Baum 


Chance für den Erwerb von 

Auslandserfahrung bieten, 

sondern dass ihre dabei erworbenen 

Erfahrungen insbesondere 

bei der Rückkehr auch notwendig 

für die Gestaltung weltoffener 

Gesellschaften in 

Europa seien. 

� Red. 

ITag des Entwicklungshelfers 

2004. Der Zivile Friedensdienst 

(ZFD) stand im Zentrum 

der Veranstaltung in Köln 

am 5. Dezember 2004. Anlässlich 

des Themenschwerpunktes 

„Friedensdienst“ zeigte die 

Stadtsparkasse Köln zwei Wochen 

lang die Fotoausstellung 

„Der lange Weg zum Frieden.“ 

Die Ausstellung wurde von 

Staatssekretär Erich Stather, 

DED-Geschäftsführer Jürgen 

Wilhelm und Bürgermeister 

Josef Müller eröffnet. Stather 

betonte in seiner Rede, der 

ZFD sei sehr wichtig für eine 

nachhaltige Entwicklung. 

Eine Podiumsdiskussion, die 

am folgenden Tag innerhalb der 

Reihe „Talk am Dom“ im Domforum 

stattfand, beschäftigte 

sich mit den „Chancen und 

Grenzen zivil-militärischer Zusammenarbeit“ 

in Konfliktregionen. 

An der kontroversen 

Diskussion beteiligten sich 

Angelika Beer, Mitglied des 

Europäischen Parlaments und 

frühere verteidigungspolitische 

Sprecherin der Bundestagsfraktion 

Bündnis 90/Die Grünen, 

Oberst Gerhard Klose vom 

Bundesverteidigungsministerium, 

Jürgen Wilhelm sowie die 

Geschäftsführerin von Pax 

Christi Deutschland, Christa 

Weber. 

� Daniela Baum, DED-Online- 

Redakteurin 

IPodiumsdiskussion zu EZ 

aus einem Guss. Anlässlich 

der Verabschiedung von Jürgen 

Hopp, Leiter des DED- 

Referats Ländliche Entwicklung 

und Ressourcenschutz, trafen 

sich am 22. Februar Vertreter 

verschiedener EZ-Organisationen 

und des BMZ zu einem 

Fachgespräch zum Thema „Lernende 

Institutionen in einer EZ 

aus einem Guss“. Zwei Podiumsdiskussionen 

unter Moderation 

von Professor Jens-Uwe 

Nagel erfüllten den ehemaligen 

Bundespressesaal mit neuem 

Leben. 

„Qualität zeigen im Rahmen 

einer international ausgerichteten 

Politik und die Entwicklungspolitik 

als unverzichtbaren 

Bereich besser etablieren“, 

forderte DED-Geschäftsführer 

Jürgen Wilhelm in seiner Begrüßungsansprache. 

Jürgen Hopp, der nach nunmehr 

20 Jahren von Bord des 

DED-Schiffs geht, erinnerte an 

die EZ-Verhältnisse aus seiner 

Anfangszeit: „Damals musste 

man noch nicht auf Unmengen 

an Verfahren Rücksicht nehmen, 

sondern konnte unbeschwert 

denken.“ Nichtsdestotrotz 

kamen in dieser Zeit 

erstmals Ansätze zum institutionen-übergreifenden 

Lernen auf. 

Die erste Podiumsdiskussion 

warf deshalb einen Blick zurück 

auf das Sektorvorhaben „Ressourcenmanagement 

über 

Selbsthilfeansätze“ (RMSH). 

„Doch wozu brauchen wir 

EZ aus einem Guss heute?“, 

fragte Nagel, und eröffnete damit 

die Runde am Nachmittag. 

Lilli Löbsack, stellvertretende 

DED-Geschäftsführerin und 

Leiterin der Programmabteilung, 

bewertete die gegenwärtige 

Situation als ambivalent. Zwar 

seien klare ordnungspolitische 

Vorgaben des BMZ längst über- 

fällig gewesen. Doch auch die 

Erfahrungen der Vorfeldorganisationen 

müssen stärker in die 

politische Rahmensetzung des 

BMZ einfließen. „Positive Kompetenzvermutung“ 

nenne man 

das beim DED. Günter Dresrüsse 

von der GTZ hingegen 

ließ sich bei seiner Einschätzung 

nicht von Landesgrenzen 

aufhalten: „Im internationalen 

Kontext sollten wir die deutsche 

EZ-Kultur stärker ins Blickfeld 

rücken.“ Arbeit aus einem Guss 

könne es nur schwer geben, da 

die politischen Realitäten sich 

galoppierend veränderten. Er 

forderte stattdessen die Schaffung 

von Plattformen, da Erfahrungswissen 

an Menschen gekoppelt 

und nur schwer zu digitalisieren 

sei. „Eine EZ aus 

einem Guss ist praktisch nicht 

möglich“, sagte Manfred Hochwald 

von der Deutschen Welthungerhilfe 

(DWHH) und verwies 

auf die Erfahrungen der 

DWHH als einer Not- und Entwicklungshilfeinstitution. 

Guido 

Ashoff vom DIE (Deutsches 

Institut für Entwicklungspolitik) 

wies darauf hin, dass das Konzept 

einer EZ aus einem Guss 

seit über 14 Jahren im Gespräch 

sei und seinen Anfang genommen 

habe mit den Länderkonzepten 

des BMZ. Professor 

Hans-Rembert Hemmer von 

der KfW (Kreditanstalt für Wiederaufbau) 

ergänzte, dass im 

BMZ viele Menschen arbeiten, 

die sehr unterschiedliche Meinungen, 

auch in diesem Zusammenhang, 

vertreten. Hans-Peter 

Schipulle vom BMZ brachte 

das Problem mit einem afrikanischen 

Sprichwort auf den 

Punkt: „Reden ist sicher gut, 

aber Hühner legen Eier!“ 

� Philippa Albring, Praktikantin 

im Referat Kommunikation 

des DED

IEinladung zum Nepal-Rückkehrer-Treffen. 

Vom 6. bis 8. 

Mai 2005 findet das Treffen 

in Königsberg in Bayern mit 

Unterkunft statt. Das Programm 

beinhaltet neben aktuellen Informationen 

zum DED und zu 

Nepal auch ein Kulturprogramm 

mit Erfahrungsaustausch. 

Information bei Sonja 

Weikam-Baur, Telefon (0 95 21) 

6 16 12 und Andreas Baur, Telefon 

(0 95 21) 6 96-111 

� Red. 

IEinladung zum Benin-Rückkehrer-Treffen.Vom 

17. bis 

19. Juni findet das Treffen in 

Magdeburg mit Unterkunft in 

der Jugendherberge statt. Neben 

einer Stadtführung stehen auch 

die Jahreshauptversammlung 

des Vereins Pro Benin und der 

Besuch des beninischen Botschafters 

auf dem Programm. 

Information bei Martin Dietz, 

Telefon (0 60 81) 53 42, E-Mail: 

dietz.probenin@gmx.de 

� Red. 


IDED-Initiative „Bildung 

trifft Entwicklung“. Mit einem 

Filmbeitrag präsentierte 

sie sich bei der deutschen Auftaktveranstaltung 

zur UN (Vereinte 

Nationen)-Dekade „Bildung 

für nachhaltige Entwicklung“ 

am 13. Januar in Mainz. 

Der Film stellte die Seminarreihe 

„Partizipation – Teilhabe der 

Armen“ vor, die an der Fakultät 

Ressourcenmanagement der 

Fachhochschule Hildesheim belegt 

werden kann. Die Kurse gestalten 

DED-Fachkräfte, die aus 

Entwicklungsländern zurückgekehrt 

sind. Konzipiert wurde 

die Reihe von der Fachhochschule 

gemeinsam mit der regionalen 

Bildungsstelle des 

DED in Göttingen. Der DED 

beteiligt sich außerdem am 

Runden Tisch „Allianz Nachhaltigkeit 

Lernen“, der rund 80 

staatliche und gesellschaftliche 

Akteure vereinigt. Er plant den 

deutschen Beitrag zur UN-Dekade 

und bereitet erste Schritte 

zu seiner konkreten Umsetzung 

vor. 

Am 1. März wurde die entwicklungspolitischeBildungsarbeit 

des DED mit der Auszeichnung 

„Offizielles Projekt der 

Dekade der Vereinten Nationen 

zur Bildung für nachhaltige 

Entwicklung 2005–2014“ prämiert. 

� Jutta Heckel, DED- 

Koordinatorin für entwicklungspolitische 


IEröffnung der regionalen 

Bildungsstelle des DED in 

Weimar am 22. Februar. Interessierte 

Gruppen aus Schulen, 

Jugendarbeit und Erwachsenenbildung 

finden hier qualifizierte 

und engagierte Ansprechpartner, 

die sie zu Nord-Südund 

zu entwicklungspolitischen 

Themen informieren und beraten. 

Zurückgekehrte Entwicklungshelfer 

werden in ganz 

Thüringen als Referenten für 

Veranstaltungen oder Projekttage 

vermittelt. „Unser entwicklungspolitisches 

Engagement in 

Entwicklungsländern ist nur in 

dem Maße glaubwürdig, wie wir 

uns auch hier für eine gerechte 

Gestaltung der Globalisierung 

einsetzen. Dafür steht auch unser 

Engagement in Thüringen“ 

erklärte Otti Stein, Abteilungsleiterin 

des DED. Kooperationspartner 

der regionalen Bildungsstelle 

des DED in Thüringen ist 

der „Aktionskreis Globales Lernen 

e.V.“ in Weimar. 

� Red. 

PPPPublic Private Partnership 

IDED und FLP (Flower Label 

Program) fördern sozialverträgliche 

Arbeitsplätze. Auf 

der Internationalen Pflanzenmesse 

in Essen stellten am 27. 

Januar Jürgen Wilhelm, DED- 

Geschäftsführer, Silke Peters, 

Geschäftsführerin des FLP, Enrique 

Hidrobo, Vertreter der FLP- 

Rosenproduzenten in Ecuador 

und Dieter Reinecke, Hauptgeschäftsführer 

des Fachverbands 

deutscher Floristen der Fachpresse 

ihre Zusammenarbeit bei 

der Unterstützung ecuadorianischer 

Blumenproduzenten vor. 

Diese soll dazu beitragen, die 

Arbeitsbedingungen in der dortigen 

Blumenindustrie zu verbessern 

und sozial und ökologisch 

vertretbare Standards für 

die Arbeiterinnen und Arbeiter 

zu schaffen. So sind der Einsatz 

von Pestiziden und Kinderbzw. 

Zwangsarbeit bei zertifi- 

zierten Betrieben verboten. 

Die „Ecuadorianische Rose“ 

ist ein bedeutender Devisenbringer 

für das südamerikanische 

Land. Durch die Zertifizierung 

erhofft man sich einen 

Nachfragedruck bei Konsumenten, 

damit sich das Projekt auch 

langfristig durchsetzen kann. 

Adressen von Floristen, die 

FLP-zertifizierte Blumen führen, 

sind unter www.flower-labelprogram.org 

zu finden. 

� Markus Sterr, DED-Fachreferat 

Wirtschafts- und 

Beschäftigungsförderung/ 

Entwicklungspartnerschaften 


IPflanzenöl als Dieselersatz. 

„Wie kommt das Öl in den 

Tank?“ war eine der offenen 

Fragen des Werkstattseminars 

„Pflanzenöl als Dieselersatz“. 

Am 11. Februar trafen sich die 

PPP-Teams von DED und 

InWEnt (Internationale Weiterbildung 

und Entwicklung 

gGmbH) mit Vertretern der Privatwirtschaft, 

um sich zur mittlerweile 

fortgeschrittenen Technologie 

des Einsatzes von Pflanzenöl 

als Ersatz fossiler Brennstoffe 

zu informieren. 

In einem zweiten Schritt 

wurde eine PPP-Strategie für die 

Implementierung einer einjährigen 

Pilotphase in Peru verabredet. 

Hierbei wird der Einsatz 

von Pflanzenölen bei städtischen 

Transportunternehmen 

und zur dezentralen Stromgewinnung 

abgelegener Gemeinden 

des Amazonasgebiets gefördert. 

Klimaschutz und Erneuerbare 

Energie als einen Schritt 

aus der Armut stehen bei dieser 

PPP-Projektidee im Vordergrund. 

� Markus Sterr, DED-Fachreferat 

Wirtschafts- und 

Beschäftigungsförderung/ 

Entwicklungspartnerschaften 


IDED kooperiert in Sambia 

mit der Privatwirtschaft. 

Der DED wird enger mit 

dem sambischen Paprika-Produzenten 

Cheetah Zambia Limited 

(CZL) zusammenarbeiten. Einen 

entsprechenden Vertrag mit 

CZL unterzeichnete der DED- 

Regionaldirektor für Sambia 

und Malawi, Manfred Dassio, 

im Dezember. Das Kooperati- 

Ecuadorianische Rosen – 

nun auch in Deutschland. 

Foto: Sabine Ludwig 


Intern / Literatur 


onsabkommen beinhaltet auch 

eine Förderung des gemeinsamen 

Projektes Smallholder Paprika 

& Diversification Project, das 

die Kleinbauern in Sambia unterstützt. 

Aufgrund der anhaltend 

schwierigen politischen Situation 

im Nachbarland Simbabwe, 

ehemals führender Paprika-Produzent, 

besteht in Sambia ein 

enormes Wachstumspotential in 

diesem Sektor. Im Rahmen der 

Public Private Partnership mit 

CZL soll deshalb der Einsatz 

einer Entwicklungshelferin dazu 

beitragen, dass mehr sambische 

Kleinbauern Paprika unter Vertragsanbau 

produzieren und damit 

ihr Haushaltseinkommen 

verbessern. Die getrockneten Paprika 

werden von CZL in Lusaka 

weiterverarbeitet und als Paprikapulver 

nach Europa exportiert, 

wo es in der Lebensmittelverarbeitung 

und als natürlicher 

Farbstoff Verwendung finden 

wird. 

� Matthias Reusing, DED- 

Entwicklungshelfer in Sambia 

EZ-News 

IErster gemeinsamer Medientag 

der deutschen EZ in 

Afghanistan. Erstmals seit 

dem Neustart der EZ nach dem 

Sturz der Taliban haben DED, 

GTZ und KfW (Kreditanstalt 

für Wiederaufbau) ihre Arbeit 

auf einem gemeinsamen Medientag 

in Kabul am 28. November 

2004 vorgestellt. Über 

70 afghanische Journalistinnen 

und Journalisten informierten 

sich auf dem Gelände des 

DED-Büros über das bisher Erreichte 

und die künftige Programmplanung 

am Hindukusch. 

Afghanisches Fernsehen 

und Radio berichteten über den 

Medientag in den Hauptnachrichten. 

Ziel der Veranstaltung 

war es, das deutsche Engagement 

als „EZ aus einem Guss“ 

darzustellen. Die Repräsentanten 

von DED, GTZ und KfW 

sowie der deutschen Botschaft 

berichteten organisationsübergreifend 

über die Landesschwerpunkte 

„Wirtschaftsreform“ 

(GTZ), „Wasser & Energie“ 

(KfW) sowie „Zivilgesellschaft, 

Good Governance, Friedensförderung 

und Konfliktvermeidung“ 

(DED). Die drei Organisationen 

traten erstmals mit einem gemeinsamen 

Corporate Design für 

Afghanistan auf, das unter der 

Federführung des DED entwickelt 

wurde. 

� Florian Weigand, DED- 

Entwicklungshelfer für Informations- 

und Bildungsarbeit in 

Afghanistan 

Nachrufe 

INach schwerer Krankheit 

verstarb am 11. November 

2004 Bernhard Schweiger 

im Alter von 70 Jahren. Vom 

1. April 1969 bis 31. August 

1971 war er Geschäftsführer des 

DED. Anschließend kehrte er 

zum damaligen Bundesministerium 

für wirtschaftliche Zusammenarbeit 

zurück, von dem er 

zur Wahrnehmung seiner Aufgaben 

beurlaubt war. 

Engagiert, sachkundig und 

erfahren setzte er sich ein und 

gab dem DED mit großer Energie 

und schöpferischer Initiative 

wesentliche Impulse in der Gestaltung 

und Ausrichtung der 

Arbeit. Er trug maßgeblich zu 

seiner hohen internationalen 

Anerkennung bei. Der DED 

trauert mit den Angehörigen. 

� Red. 

Wolfram 

Brünger 

Foto: Privat 

INach schwerer Krankheit 

verstarb am 19. Januar 

2005 unser ehemaliger Mitarbeiter 

Wolfram Brünger im 

Alter von 55 Jahren. Vom 1. 

April 1979 bis 30. Juni 1984 war 

er – mit Unterbrechungen – in 

der Vorbereitungsabteilung des 

DED als Regionaltutor für den 

Bereich Ostafrika beschäftigt. 

Mit seiner Vorbereitung von 

Entwicklungshelferinnen und 

Entwicklungshelfern auf ihren 

Aufenthalt in Afrika leistete er 

einen wichtigen Beitrag zur 

Qualität unserer Arbeit in den 

Partnerländern. Der DED trauert 

um einen langjährigen und 

von allen geschätzten Kollegen. 

Unser Mitgefühl gilt den Angehörigen. 

� Red. 

Kooperationen 

IHaitianisch-dominikanisches 

Grenzprojekt mit DED-Beteiligung. 

Als Kooperationsvorhaben 

mit der dominikanischen 

und der haitianischen Regierung 

sowie DED, GTZ, CIDA (Canadian 

International Development 

Agency) und UNDP (United Nations 

Development Programme) 

wurde am 21. Januar das Projektbüro 

in Pedro Santana eingeweiht. 

Dadurch soll in der 

Grenzregion eine nachhaltige 

Nutzung natürlicher Ressourcen 

im Einzugsgebiet des Rio Artibonito 

zur Armutsminderung 

der dort lebenden Bevölkerung 

erzielt werden. Nach Angaben 

der Regierung werden allein auf 

dominikanischer Seite etwa 350 

Familien mit einbezogen. 

Der DED wird mit zwei 

Fachkräften mit Schwerpunkt 

Gemeindeentwicklung und 

Basisgruppenförderung auf der 

dominikanischen und haitianischen 

Seite der Grenze kooperieren. 

Ziel ist es, eine grenzübergreifendeKommunalverwaltung 

zu unterstützen und einen 

Beitrag zur Gemeindeentwicklung 

und zum nachhaltigen 

Schutz der natürlichen Ressourcen 

zu leisten. 

Ein DED-Kurzzeitexperte 

hat bisher an der Vorbereitung 

des gemeinsamen Vorhabens 

mitgearbeitet. Das Projekt Artibonito 

soll auf zwei Ebenen tätig 

werden: einerseits durch die 

Entwicklung von Betriebsmodellen 

im land- und forstwirtschaftlichen 

Bereich, forstlicher 

Beratung sowie durch die Stärkung 

lokaler Organisationen 

der Zivilgesellschaft und andererseits 

durch die Beratung der 

politischen Träger und Kommunalentwicklung. 

Die Kosten des 

Projekts sind auf rund 20 Millionen 

Dollar mit einer Gesamtlaufzeit 

von neun Jahren festgelegt. 

Die erste Förderphase beträgt 

drei Jahre (2004 bis 2006), 

wobei sich der deutsche Beitrag 

auf 1.500.000 Euro beläuft. 

� Inge Lamberz, DED- 

Entwicklungshelferin in der 

Dominikanischen Republik

Bücher 

Waldzertifizierung 

Im Rahmen der DED-Kooperation 

mit der chilenischen 

Naturschutzorganisation CO- 

DEFF ist eine neue Publikation 

zum Thema FSC (Forest Stewardship 

Council) erschienen. 

Das Buch Maletin de Comunicaciones 

Certificación FSC. Abriendo 

un Debate (Handbuch der 

Öffentlichkeitsarbeit zur Zertifikation 

FSC. Eine Debatte eröffnen) 

umfasst zehn Artikel verschiedener 

Autoren, die über 

ihre Erfahrungen mit Öffentlichkeitsarbeit 

im Bereich Waldzertifizierung 

aus verschiedenen 

Ländern berichten. Sie präsentieren 

Meinungen, Ergebnisse, 

Aktivitäten und Kampagnen 

von Forstbetrieben, Nichtregierungsorganisationen, 

nationalen 

Initiativen des FSC und von PR 

(Public Relations)-Agenturen mit 

dem Ziel, das Waldzertifizierungssystem 

FSC bekannt zu 

machen 

Mehr Infos und Bestellung: 

E-Mail: comunica@codeff.cl. 

Wird Afrika 

nur von Männern 

geprägt? 

Die Autoren versuchen, ein 

kleines Lexikon über einen 

äußerst heterogenen Kontinent 

herauszugeben. Unterstützt 

wurden sie dabei von über 50 

Afrika-Wissenschaftlern, die 

Beiträge sowohl zu jedem afrikanischen 

Staat südlich der Sahara 

verfassten, als auch zu gängigen 

Begriffen aus der Entwicklungszusammenarbeit 

und den 

Sozialwissenschaften. Die Palette 

reicht hier von A, wie African 

Development Bank, bis zu Z, wie 

Zivilgesellschaft. Die einzelnen 

Artikel bestechen dabei durch 

Aktualität und eine knappe 

differenzierte Analyse, die es 

ermöglicht, einen schnellen 

Überblick über das Thema zu 

gewinnen. Wer tiefer gehen will, 

dem wird mit Literaturhinweisen 

geholfen. Mehr zu Afrika ist 

auf den über 350 Seiten des 

Kompendiums nicht zu leisten. 

Was dem Band fehlt ist ein 

Sachregister oder ein Verzeichnis 

der einzelnen Artikel, um 

ein schnelles Suchen nach verschiedenen 

Schlagworten zu ermöglichen. 

Schade nur, dass es 

ein solches Werk nicht schafft, 

in dem Verzeichnis wichtiger 

afrikanischer Persönlichkeiten 

auch nur eine Frau zu erwähnen. 

Wird Afrika wirklich nur 

von großen Männern geprägt? 

Die Herausgeber sollten auch 

mit diesem Klischee aufräumen! 

Jigal Beez, DED-Entwicklungsstipendiat 

von 1999-2000 in Uganda 

Kleines Afrika-Lexikon: Politik, 

Wirtschaft, Kultur, Beck Verlag, 

München 2004, 359 Seiten 

14,90 Euro 

ISBN 3-406-51071-X 

„Hexerei“ 

in Westafrika 

Was ist Realität? Wer eine 

Zeit lang in Westafrika gelebt 

hat weiß, dass dies mehr als 

eine Frage ist. „Hexerei“ als sozialer 

Wirklichkeit begegnet 

man zwangsläufig. Ohne dass 

man an Geister glauben muss, 

wird man in ein System hineingezogen, 

das menschliche Beziehungen 

und das Verhältnis von 

Ursache und Wirkung definiert. 

Der Autor hat es selbst erfahren: 

zuerst als Klient von Marabouts 

und Fetischeuren, später 

als „Assistent“ – nach ihm die 

einzige Möglichkeit, es zu erforschen, 

denn aus der Distanz eines 

europäischen Beobachters 

heraus erfährt man nichts. Neugierde 

und Faszination, dazu 

ein fundiertes Studium der Ethnologie, 

Psychologie und Linguistik, 

brachten ihn dazu, 

mehrere Jahre lang immer wieder 

Fetischeure und Marabouts 

zu besuchen und intensive Beziehungen 

zu unterhalten. Ein 

Großteil des Buches besteht aus 

den Beschreibungen der Kontakte 

und ist zugleich eine spannend 

geschriebene Reportage, 

wie auch eine ethnologische 

Studie. Beklemmend sind auch 

seine Ausführungen über die 

Hintergründe der Hexerei als 

Teil westafrikanischer Kultur. Es 

gibt unzählige gute Schüler, die 

vor dem Examen aus unerklär- 

lichen Gründen versagen oder 

Geschäftsleute, die aus Angst 

vor Hexerei Geschenke an die 

ganze Familie machen und dabei 

Pleite gehen. Neid ist die 

Quelle, aus der sich dieses System 

speist. Es führt dazu, dass 

nur die Mittelmäßigen sicher 

sein können. Dieses Buch ist 

voller Diskussionsstoff – über 

soziales Zusammenleben, 

Macht und Wirtschaftsbeziehungen. 

Regina Riepe, selbständige Consultant 

in der entwicklungspolitischen 


David Signer: Die Ökonomie 

der Hexerei oder Warum es in 

Afrika keine Wolkenkratzer 

gibt, Peter Hammer Verlag, 

Wuppertal 2004, 456 Seiten 

22,– Euro 

ISBN 3-77950-017-5 

apple Stichwort: Marabout 

Kurzweilige Briefe 

Als mitausreisender Ehemann 

und beurlaubter Professor 

für Planungs- und Entscheidungstheorie 

beschreibt Manfred 

Glagow den Alltag und 

seine Gastheimat Malawi, in der 

er dreieinhalb Jahre lebte. 

Die Geschichten über die 

Schwierigkeiten der Personalsteuerung 

und des „Chefseins“ 

wechseln mit messerscharfen 

Analysen über Gewalt gegen 

Frauen, Korruption auf Regierungsebene, 

gescheiterten Entwicklungsansätzen, 

und, wie 

kann es anders sein, Entscheidungsfindungsprozessen 

im 

häuslichen Kontext ab. Als Arbeitgeber 

erlebt der Autor die 

Ambivalenz einer privilegierten 

Lebenssituation in einem Umfeld, 

in dem die Mehrheit der 

Bevölkerung die wichtigsten 

Grundbedürfnisse nicht befriedigen 

kann. Angereichert mit 

vielseitigen Sachinformationen 

über Bildungsstand, Gesundheitswesen 

und die Entwicklung 

einer Demokratie wird die 

Komplexität malawischer Alltagskultur 

näher gebracht. 

Die kurzweiligen Briefe sollten 

Erstausreisende nach Afrika 

zur Vorbereitung des Haushaltsmanagements 

im Partnerland 

lesen. Für Malawi-Freunde 

und an der Entwicklungszusammenarbeit 

Interessierte bietet 

das Buch eine kompakte Dar- 

Lesetipps 

Verlosung 

Gewinnen Sie ein Exemplar 

der vorgestellten Bücher (die mit 

einem apple markiert sind). 

Wählen Sie eines aus! – 

Stichwort: 

Marabout 

Sahara 

Spielzeug 

Träume 

Märchen 

Postkarte an DED-Redaktion 

bis 29. April 2005 

Tulpenfeld 7, 53113 Bonn. Alle 

Einsendungen nehmen teil, der 

Rechtsweg ist ausgeschlossen. 


Literatur / Rezept / Impressum 

Die Gewinner der 

letzten Buchverlosung: 

Katharina Elwert, Berlin; Niels 

Nobiling, Berlin; Marita Palme, 

Röllbach; Josef Ranker, Kerpen; 

Lisa Schneider, Frechen; Joachim 

Vorneweg, Herne 


stellung der Historie und gegenwärtigen 

Problematik des Landes. 

Dr. Christina Alff, DED-Entwicklungshelferin 

von 1998 bis 2002 in 

Niger und Mali 

Manfred Glagow: Briefe aus 

Malawi – Beobachtungen in 

einem afrikanischen Entwicklungsland, 

transcript-Verlag, 

Bielefeld 2003, 272 Seiten 

24,80 Euro 

ISBN 3-89942-175-2 

Spuren 

in der Wüste 

Ein aufwühlendes Buch über 

das Schicksal berühmter Persönlichkeiten, 

die während der 

französischen Kolonialzeit in 

der Sahara gelebt haben. Der 

Autor verwebt in seinem autobiografischen 

Reisebericht Szenen 

aus seiner eigenen Vita mit 

biografischen Fragmenten aus 

dem Leben von Antoine de 

Saint-Exupéry, Michel Vieuchange, 

Eugène Fromentin, Pierre 

Loti, Isabelle Eberhardt und 

André Gide. Er folgt ihren Spuren 

in der Wüste und referiert 

historische und aktuelle politische 

und wirtschaftliche Vorgänge 

von den Brutalitäten der Kolonialkriege 

bis zu den Ölfunden 

des 20. Jahrhunderts. Dazwischen 

gibt es Schilderungen 

von den Naturschauspielen in 

der Sahara und philosophische 

Exkurse. Ein schaurig-schönes 

Lesevergnügen! 

Friedrich Zipf, DED-Entwicklungshelfer 

von 1995-1999 in Laos 

Sven Lindqvist: Wüstentaucher. 

Auf den Spuren von Dichtern, 

Träumern und Generälen. 

Unionsverlag, Zürich 2004 

144 Seiten, 8,90 Euro 

ISBN 3-293-20282-9. 

apple Stichwort: Sahara 

Spielzeug 

als Kritik 

am Konsum? 

Viele kennen sie: die zum Teil 

sehr bemerkenswerten, 

selbst gebastelten Blech-Spielzeuge 

aus Afrika. Dieses Buch 

nähert sich dem Thema Recycling-Spielzeug 

aus unterschiedlichen 

Blickwinkeln. Auf über 

200 Seiten präsentieren die Autoren 

rund 200 Farbabbildungen 

ausgewählter Modelle der Recycling-Kunst. 

Zugleich thematisieren 

sie jedoch auch die Hintergründe 

und Rahmenbedingungen 

der Produktion dieser auch 

in Europa beliebten Spielzeuge. 

Hier werden sowohl die Motive 

der Handwerker und Händler, 

als auch die Bedürfnisse und Interessen 

der Kunstliebhaber in 

Europa kritisch hinterfragt. 

Nicht zuletzt wird auch der 

globale Symbolgehalt der Spielzeuge 

ausgeleuchtet und die 

Stellung Afrikas innerhalb der 

weltweiten Konsumordnung in 

den Blick genommen. 

In der Auseinandersetzung 

mit weltanschaulichen Inhalten 

lassen die Autoren den Lesern 

ihre Freiräume, entwicklungspolitische 

Fragen um Kunst, kulturelle 

Verhältnisse und Ungerechtigkeit 

selbst zu beantworten. 

Assetou Elabo, DED-Entwicklungshelferin 

von 2000 bis 2004 in 

Burkina Faso 

J./H. Froidevaux, P. Pfiffner: 

Afrika bewegt sich, Arnoldsche 

Art Publishers, Stuttgart 2004, 

216 Seiten, 226 Abbildungen 

29,80 Euro 

ISBN 3-89790-213-3 

apple Stichwort: Spielzeug 

Mit Koffern 

voller Träume 

Nur vorübergehend wollten 

sie ihre Heimat verlassen, 

ihre Träume verwirklichen und 

dann wieder zurück nach Bosnien, 

Griechenland, Italien, Marokko, 

Portugal, Spanien oder 

in die Türkei. Aber dann blieben 

sie viel länger und heute 

sind es Erinnerungen, die bleiben. 

Migration hat viele verschiedene 

Ursachen, aber anscheinend 

immer den gleichen 

Rhythmus: Hoffnungen und 

Träume sind die Triebfedern, 

um die Heimat zu verlassen. Es 

macht den Eindruck, als wären 

die Anfangsschwierigkeiten 

nicht zu bewältigen. Aber Strategien 

lassen sich entwickeln 

und Anpassung will gelernt sein 

und schließlich sind alle froh, 

eine zweite Heimat gewonnen 

zu haben und stolz auf ihre Erfahrungen. 

Lesende Entwicklungshelfer 

erkennen sich wie- 

der und verstehen die unkonventionellen 

Lebensgeschichten, 

die Gedichte und Interviews. 

Ein kurzweiliges Lesebuch für 

alle, die schon mal ihre Träume 

eingepackt haben und aufgebrochen 

sind. 

Joachim Vorneweg, DED-Entwicklungshelfer 

von 1998 bis 2000 in 

Togo 

„Mit Koffern voller Träume ... “. 

Ältere Migrantinnen und Migranten 

erzählen. Herausgeber: 

Amt für multikulturelle Angelegenheiten 

Frankfurt, Brandes & 

Apsel Verlag, Frankfurt 2004 

171 Seiten, 12,80 Euro 

ISBN 3-86099-207-4. 

apple Stichwort: Träume 

Kinderrechte – 

(k)eine Priorität? 

Seit Jahren beklagen Kinderrechtsorganisationen 

das immer 

gleiche Problem: In den so 

genannten Strategiepapieren zur 

Armutsbekämpfung (PRSP), die 

mittlerweile von über 53 Staaten 

in Afrika, Asien und Lateinamerika 

entweder als komplette 

Dokumente – oder zumindest 

als Entwürfe – erstellt wurden, 

kommen Kinder und Jugendliche 

nur am Rande vor. Dabei 

sind sie es, deren Lebensbedingungen 

und -perspektiven am 

unmittelbarsten und existenziellsten 

von wachsender Armut, 

der Verschlechterung sozialer 

Bedingungen und eskalierender 

Gewalt betroffen sind. 

Klaus Heidel hat für die Kindernothilfe 

und die Heidelberger 

Werkstatt Ökonomie die 

vorliegenden PRSP analysiert, 

auf deren Grundlage Entwicklungs- 

und TransformationsländerEntschuldungsverhandlungen 

mit den internationalen Finanzinstitutionen 

führen und 

sich um Mittel aus der Entwicklungszusammenarbeitbemühen. 

Sein Fazit: Kinder (und 

noch seltener Jugendliche) tauchen 

in den Strategiepapieren 

bestenfalls als von Unterernährung, 

Krankheit und anderen 

Armutsproblemen bedrohte 

und daher zu schützende Objekte 

auf. 

Von ihren Rechten ist nicht 

die Rede. Selbst afrikanische 

Staaten, in denen die unter 18- 

Jährigen über 50 Prozent der

Bevölkerung ausmachen und 

durch ihre Arbeitskraft einen 

wesentlichen Beitrag zum ökonomischen 

Überleben erwirtschaften, 

bieten in ihrem Strategiepapieren 

weder eine ausreichende 

noch eine kohärente 

Analyse zu Umfang und Formen 

der Kinderarbeit noch Vorschläge 

zur Verbesserung. Zwei 

Forderungen ergeben sich dadurch 

für den Autor: PRSP-Prozesse 

müssen partizipatorisch 

gestaltet werden und (arbeitende) 

Kinder und Jugendliche 

müssen so gestärkt werden, dass 

sie sich an derartigen Prozessen 

beteiligen können. Außerdem 

sollten nationale und internationale 

Geberorganisationen die 

Rechte von Kindern ausgestalten 

und absichern. 

Jürgen Schübelin, AGEH- 

Entwicklungshelfer von 1991 bis 

1998 in Chile 

Klaus Heidel: Poverty Reduction 

Strategy Papers – blind to 

the rights of the (working) 

child? 

The (I-)PRSP’s perception of 

child labour – A problem outline 

and annotated collection 

of source material 

Hrsg.: Kindernothilfe/Werkstatt 

Ökonomie. Duisburg/ 

Heidelberg 2004, 78 Seiten. 

Bestellung: 

info@kindernothilfe.de 

Schlange mit 

sieben Köpfen 

Nelson Mandelas Lieblingsmärchen 

aus den verschiedenen 

Ländern Afrikas geben 

Einblick in eine phantastische, 

oftmals mythische Welt. Sie erzählen 

beispielsweise vom Jäger 

Mthiyane, der in eine Schlange 

mit sieben Köpfen verwandelt 

wird oder von einer Mutter, die 

trickreich versucht, ihren Sohn 

von Frauen fernzuhalten. Bei einigen 

Erzählungen handelt es 

Kochecke 

Für Sie probiert ... 

… ein Gericht aus Benin 

Maistô mit Hühnchenfleisch in 

Tomatensauce (für 4 Personen) 

300 g Maisgrieß (wie bei der 

Zubereitung von Polenta) 

500 g Hühnchenfleisch 

70 g Tomaten 

1 große Zwiebel 

1 Zitrone 

1 Esslöffel Butter 

1 Fleischbrühwürfel 

1 Pfefferschote 

Öl, Salz, Pfeffer 

In einer Schüssel drei Esslöffel 

Maisgrieß mit einem Glas kaltem 

sich um Schöpfungsmythen, 

in denen man erfährt, wie die 

Tiere zu ihrem Aussehen kamen 

oder warum die Katze ein 

zahmes Haustier wurde. Die 

Geschichten führen die Welt 

Afrikas plastisch vor Augen. 

Red. 

Nelson Mandela: Meine 

afrikanischen Lieblingsmärchen, 

3 CDs, Hoffmann und 

Campe-Verlag, Hamburg 2004 

24,90 Euro 

ISBN: 3-455-30369-2 

apple Stichwort: Märchen 

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Themen: 

2/2005 

Millennium- 

Entwicklungsziele 

3/2005 

Kommunikation 

Redaktionsschluss: 

17. Mai 2005 

Wasser verrühren. Zwei weitere 

Gläser Wasser und den Saft einer 

Zitrone in einem Topf kochen und 

den Brühwürfel darin auflösen. 

Den verdünnten Maisgrieß dem 

Sud hinzufügen, aufkochen lassen 

und unter ständigem Rühren den 

restlichen Grieß löffelweise beigeben, 

bis ein dicker Brei entsteht. 

Danach noch weitere zehn Minuten 

auf kleiner Flamme unter 

ständigem Rühren köcheln lassen. 

Dabei die Butter unterrühren. Den 

Topf vom Herd nehmen und mit 

einem Tuch zugedeckt ziehen 

lassen. 

In der Zwischenzeit in einer Pfanne 

das mit Salz und Pfeffer gewürzte 

Hühnchenfleisch in etwas 

Öl anbraten. Die klein geschnittene 

Zwiebel, die Pfefferschote und 

danach die geschälten Tomaten 

hinzugeben. Das Ganze mit Salz 

und Pfeffer abschmecken. 

Aus „Matoke, Quinoa und Co. Eine 

Reise durch die Töpfe der Welt.“ 

Herausgegeben vom Deutschen 

Entwicklungsdienst, Bonn, 19,90 

Euro zzgl. Porto und Verpackung, 

ISBN: 3-00-011636-2, 

Bestellung: DED, Ref. 02.101, 

Tulpenfeld 7, 53113 Bonn 

oder per Fax: (02 28)-24 34-139 

Impressum 

Herausgeber: 

Deutscher Entwicklungsdienst, 

gemeinnützige Gesellschaft mbH, 

Tulpenfeld 7, 53113 Bonn 

Geschäftsführung: Dr. Jürgen Wilhelm 

Redaktion: Maria Weitz (V.i.S.d.P.), 

Sabine Ludwig 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge 

geben die persönliche Meinung der 

Verfasser wieder. 

Redaktionsbeirat: Angela Kolsdorf, 

Horst Peters, Dr. Ralf Sanftenberg, 

Martina Schaub, Dr. Iris Schöninger, 

Barbara Weber 

Layout: silber-design.de, 

Dietmar Silber, Berlin 

CD: MediaCompany, Astrid Ostrowicki, 

Bonn 

Druck: SZ Offsetdruck-Verlag GmbH 

Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem 

Papier 

Redaktionsadresse: Deutscher 

Entwicklungsdienst, DED-Brief, 

Tulpenfeld 7, 53113 Bonn, 

Telefon: (02 28) 24 34 -132, -133 

Telefax: (02 28) 24 34 -139 

E-Mail: redaktion@ded.de 

Nachdruck frei bei vollständiger 

Quellenangabe. Belegexemplare erbeten 

an die DED-Brief-Redaktion 

www.ded.de

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