Spielentwicklung im ersten Lebensjahr - Harl.e.kin

Spielentwicklung im ersten Lebensjahr
Martina Wolf
Obwohl das Kind nach der Geburt mit fast allem ausgestattet ist, was es zum Denken und
Handeln braucht, hat es jedoch zunächst nur eingeschränkte Möglichkeiten sich mit sich
selbst und seiner Umwelt spielerisch zu befassen, einströmende Impulse von außen zu
interpretieren oder geplante Handlungen durchzuführen. In den ersten Tagen nach der Geburt
kämpft es mit der Anpassung an die veränderten Bedingungen in seiner neuen Umgebung. So
muss es sich z.B. mit der Schwerkraft auseinandersetzen, Atem- und Kreisraufregulation
übernehmen, sowie einen Schlaf-Wachrhythmus finden.
Seine Bewegungen sind eher zufällig oder folgen bestimmten Mustern als Reaktion auf einen
Reiz. Effekte die dabei durch das eigene Handeln erzielt werden, können oft noch nicht in
einen Zusammenhang gebracht werden oder erschrecken das Kind, weil es nicht in der Lage
ist vorwegzunehmen was passieren wird. Sobald sich das Kind an die neue Situation
einigermaßen adaptiert hat, beginnt es sich selbst und seine nähere Umgebung zu explorieren,
bei Geräuschen innezuhalten oder visuelle Angebote zu fixieren und diese schon bald zu
verfolgen. Das eigene Tun und die Interaktion mit Bezugspersonen bewirken, dass das Kind
zunehmend besser einzuordnen vermag, was gerade geschieht. Dabei spielen Wiederholungen
eine wichtige Rolle, denn je häufiger Gleiches oder etwas ähnliches erlebt werden desto klarer
strukturieren sich die Erfahrungen des Babys, da es an bereits bekanntem anknüpfen, Effekte
seinen eigenen Aktionen zuordnen und sich somit als selbstwirksam erleben kann.
Neurophysiologisch führt dies in der Folge zu stärkerer Ausprägung und weiterer Vernetzung
in den immer wieder angesprochenen neuronalen Netzwerken „Je häufiger und wichtiger der
Input, umso mehr Fläche bekommt er zugewiesen bzw. nimmt er sich heraus.“ (Spitzer 2000)
Wie uns insbesondere die Forschungen des Ehepaares Papouŝek gezeigt haben, ist das selbst
initiierte Spiel des Kindes und das durch Intuition geleitete Spiel der Bezugspersonen genau
darauf ausgelegt. Wird das Kind von den Eltern mit Lautmalereien, Worten oder kurzen
Sätzen angesprochen, zeichnet sich die Kontaktaufnahme z.B. durch viele Wiederholungen
mit kleinen Veränderungen aus. Die Mimik wird intuitiv akzentuiert und die Stimme
gehoben. Die Äußerungen des Kindes werden von den Eltern aufgegriffen und variiert oder
neue Elemente hinzugefügt. Dieses auf den Dialog ausgerichtete Spiel geschieht auch schon
in den ersten Monaten in ständiger Rückversicherung der gegenseitigen Aufmerksamkeit, so
dass die Eltern grundsätzlich in der Lage sind wahrzunehmen, wenn das Kind sein Interesse
am Spiel verloren hat und eine Veränderung oder aber auch eine Pause notwendig werden.
Die Kinder hingegen suchen Blickkontakt und zeigen sich irritiert oder zum „flirten“
animiert, wenn das Gegenüber seine Zusprache einstellt und den Blick für längere Zeit
abwendet. Bei Vorliegen einer Behinderung oder wenn Eltern keinen Zugang zu ihren
intuitiven Fähigkeiten finden, können Störungen in der Interaktion auftreten, die auch in den
frühen sozialen Spielen zu beobachten sind. ( Aster & Aster 2003,267-284, Sarimski 2003,
216)
Spielaktivitäten im 1.Lebensjahr ermöglichen dem Kind in erster Linie das es sich und seine
Handlungsmöglichkeiten innerhalb der dinglichen und personellen Umwelt erforschen kann.
1.-3. Lebensmonat
In den ersten Lebenswochen beginnt sich die Eltern-Kind Beziehung zu entwickeln und zu
gestalten, für die schon in der Schwangerschaft wichtige Grundlagen gelegt wurden. Die
Eltern lernen die Zeichen des Kindes für Wohlbefinden, Missbehagen, Hunger oder
Müdigkeit zu interpretieren und mit entsprechenden Maßnahmen darauf zu reagieren. Sie
haben ein intuitives Repertoire die Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen, es zum Lachen zu
bringen oder zu beruhigen. Dieses innere Wissen wird durch die tägliche Erfahrung
Martina Wolf, Arbeitsstelle Frühförderung Bayern, Seidlstr.4, 80335 München

miteinander ständig erweitert, so dass die gegenseitige Kompetenz sich zu verstehen und sich
verständlich zu machen ständig zunimmt.
Sich gegenseitig zum Lachen bringen zu können und das Gefühl des zunehmenden
Verstehens trägt die Situation und führt dazu, dass sich eine Bindung entwickeln kann.
Das Kind lernt wiederkehrende Reize einzuordnen. Sie tun dies beispielsweise in dem sie das
Kind mit Lautmalereien oder in einer sehr vereinfachten Sprache ansprechen. Sie benutzen
immer wiederkehrende Kitzelspiele oder bewegen das Kind rhythmisch oft mit einer kleinen
Melodie die sie dazu singen. Dabei entstehen, z.B. in der Situation auf dem Wickeltisch, in
der die Partner einander zugewendet sind, kleine Dialoge. Diese Form der Interaktion wird in
erster Linie um ihrer selbst willen geführt und unterscheidet sich von den Handlungen der
einfachen Versorgung des Kindes, so dass man durchaus von einer frühen Form des Spiels
oder zumindest des spielerischen Umgangs miteinander sprechen kann. Das feine Wechselspiel,
das zunächst noch stärker durch den Erwachsenen bestimmt wird, ist in der
Entwicklung von entscheidender Bedeutung, weil sich eine gegenseitige Bindung entwickelt,
die wiederum eine grundlegende Ausgangsbasis für weiteres Lernen darstellt. Nur ein Kind,
dass sich prinzipiell angenommen und geborgen fühlt und das Verhalten seiner Umwelt mehr
oder weniger einschätzen kann, entwickelt ein angemessenes Erkundungsverhalten, das sich
in diesem Alter beispielsweise durch das Betrachten der Hände, intensives Körperspiel mit
Hand-Hand-, Hand-Bauch-, Fuß-Fuß-, oder Hand-Mund-Kontakt zeigt. Das Explorieren
geschieht in diesem Alter jedoch noch kaum über gezieltes Handeln. Vermutlich lernt der
Säugling seine Hände und deren Funktionsmöglichkeiten besonders über das Betrachten
kennen. An jungen Schimpansen konnte gezeigt werden, dass die Greifentwicklung stark
verzögert war, wenn sie am Betrachten ihrer Hände gehindert worden waren (Held& Bauer
„Visually guided reachingin infant monkeys after restricted rearing“ Sience155/1967). Beim
symmetrischen und asymmetrischen Einstemmen der Füße oder auch der Unterarme in die
Unterlage wird spielerisch der Umgang mit Gewichtsverlagerungen geübt und die
Beschaffenheit des Untergrundes sowie der stabilen Seite exploriert. Das Kind reagiert auf
Berührungsspiele, getragen oder geschaukelt werden durch aufmerksam werden oder
Beruhigung. Ablehnung oder Überforderung wird z.B. durch Weinen oder vermehrte Unruhe
gezeigt. Visuelle Angebote werden zuerst nur kurz fixiert dann auch verfolgt. Bei
Geräuschen hält das Kind inne und antwortet am Ende des Quartals mit ersten Kehllauten und
wendet den Kopf zur Geräuschquelle.
4.-6. Lebensmonat
Im 4. Lebensmonat hat das Kind bereits einfache Konzepte über seine Umwelt entworfen.
Wie das Ehepaar Papouŝek schon in den siebziger Jahren zeigen konnte, reagieren vier
Monate alte Kinder bereits darauf, wenn die Mütter nicht in gewohnter Weise mit ihnen
umgehen. (Papouŝek & Papouŝek 1977, 21) Außerdem unterscheidet das Baby in seinem
Verhalten, ob es von einer fremden oder einer vertrauten Personen angesprochen wird. Ist es
in einer sicheren Ausgangsposition „flirtet“ es auch mit ihm unbekannten Menschen und
animiert diese zu vorsprachlichen Dialogen. Die Kinder haben zunehmend Spaß daran und
freuen sich besonders, wenn sie erleben können, dass sie es sind, die das elterliche Verhalten
durch ihre Lautäußerung, ihren Blick, die Mimik oder Gestik auslösen können.
Im Umgang mit Spielzeug werden bewegliche Gegenstände in der Umgebung zunehmend
interessanter. So setzt das Kind z.B. Klangstäbe in Bewegung um ihnen ein Geräusch zu
entlocken. Im 5. Monat beginnen die meisten Babys zu greifen. Sie tun dies in Rückenlage
zunächst mit beiden Armen, die nach vorne gebracht werden, Annäherung von ulnarer Seite
und Beteiligung aller Finger. Die Eltern unterstützen das Kind indem sie das begehrte
Spielzeug festhalten, wenn das Kind sich dem Gegenstand mit tapsigen Bewegungen nähert.
Der Gegenstand wird dann bei den meisten Kindern zum Mund gebracht und dort ausführlich
exploriert. Im Zuge der Nahrungsumstellung experimentiert das Kind auch mit breiiger Kost
Martina Wolf, Arbeitsstelle Frühförderung Bayern, Seidlstr.4, 80335 München

vom Löffel und festeren Lebensmitteln wie Brot. Das Betrachten des Gegenstandes spielt zu
diesem Zeitpunkt eine untergeordnete Rolle. (Largo 2000 , 267)
In Rückenlage erreicht das Kind nun auch seine Füße mit denen es gerne spielt und die
manchmal sogar zum Mund gebracht werden. In der Bauchlage kann das Kind die Position
meist noch nicht gut genug halten um mit Spielzeug zu hantieren.
7.- 9. Lebensmonat
Im 3. Quartal des ersten Lebensjahres zeigen die Kinder deutliche Autonomiebestrebungen.
Sie wollen beim Anziehen helfen oder alleine essen und haben nur wenig Verständnis für die
Erwachsenen, die nun beginnen Regeln wie „Mit Essen spielt man nicht“ oder „ Komm lass
dich schnell anziehen, dann gehen wir zum Spielen.“ aufzustellen. Jeder Moment ist der
Richtige um die physikalischen Gesetze des Alltags und die Reaktionen der Umwelt auf das
eigene Tun zu erproben. Werden die Brotstückchen zum x ten Mal zu Boden geworfen,
nachdem der erste Hunger gestillt ist, zweifeln selbst die geduldigsten Eltern an der
Sinnhaftigkeit dieser Erfahrungen und fühlen sich unter Umständen provoziert.
Der Wunsch des Kindes selbständig zu handeln und Kausalitäten zu erforschen führt nicht
selten zu Konflikten und Missverständnissen bei deren Bewältigung Erziehungsvorstellungen
und gesellschaftliche Aspekte stärker wie bisher zum tragen kommen.
Innerhalb der dabei abzusteckenden Grenzen des kindlichen Handlungsspielraums kann sich
das Kind jedoch zunehmend als selbstwirksam erleben, wenn es sich beispielsweise in
vielfältiger Weise mit der Kausalität beschäftigt: Das schütteln der Rassel entlockt ihr ein
Geräusch, das entfernte Spielzeug kann an der Schnur herangezogen werden, usw..
Großen Spaß haben die Kinder ab ca. 9 Monaten an Spielen, die Merkfähigkeit
voraussetzen. „Kuck-Kuck-Da“ ist ein Beispiel dafür. Eine vertraute Person verschwindet aus
dem Blickfeld. Das Kind sucht danach – wissend, das auch Dinge, die nicht mehr zu sehen
sind noch vorhanden sein müssen.
Die Bewegungsmöglichkeiten und Positionen als Grundlage für das Spiel sind vielfältig. Der
Raum kann robbend, kreiselnd oder rollend erkundet werden. Als stabile Ausgangspositionen
eigenen sich nun Bauchlage, Seitenlage und Rückenlage. Die meisten Kinder können kurz
frei sitzen.
10. –12. Lebensmonat
Das was mit beginnendem Drang nach Selbständigkeit im letzten Quartal begonnen hat setzt
sich nun fort. Die meisten Kinder essen zumindest teilweise selber. Sie versuchen beim an-
und auszuziehen zu helfen und können mit dem Löffel hantieren sowie aus der Tasse trinken.
Da das Interesse der Kinder alles was ihnen unterkommt auch spielerisch zu nutzen
keineswegs nachgelassen hat gibt es immer wieder gefährliche, lustige aber auch sehr
anstrengende Momente für die Eltern, die das Kind kaum aus den Augen lassen können. Viele
bedienen sich eines „Laufstalls“, der dem Kind zumindest zeitweise eine reale statt nur einer
verbalen Grenze setzt innerhalb derer sich das Kind durchaus sicher fühlt und genügend Ruhe
findet um zu spielen.
Ihr Forscherdrang äußert sich einerseits in der Liebe zum Detail und andererseits in einer
unerschöpflichen Lust zur Bewegung mit der sie den Raum und alle seine Ecken erkunden.
Das Sprachverständnis ist soweit vorangeschritten, dass das Kind kleine Aufträge versteht
und gerne Geben- Nehmen- Spiele spielt. Aufforderungen denen es nicht nachkommen
möchte lehnt es mit Protest ab.
Es zeigt mit dem Finder und lenkt die Aufmerksamkeit der Erwachsenen ist jedoch ebenso
interessiert wenn die Eltern ihm bei etwas zeigen.
Martina Wolf, Arbeitsstelle Frühförderung Bayern, Seidlstr.4, 80335 München

Übersicht Spielentwicklung 1.Lebensjahr (Wolf 2005)
Spielräume Spiel- Material Spielthemenpositionen
1.- 3.
Lebensmonat
4.- 6.
Lebensmonat
7.-9.
Lebensmonat-
10.-12.
Lebensmonat
Im Arm der
Bezugspersonen im
Bett, in der Wiege,
auf dem
Wickeltisch, in der
Badewanne, im
Tragetuch, im
Kinderwagen, auf
der Wippe, auf dem
Boden, im Autositz
Im Arm der
Bezugspersonen, im
Bett, auf dem
Wickeltisch, im
Laufstall, in der
Badewanne, im
Tragetuch, im
Kinderwagen, auf
der Wippe, auf dem
Boden, im Autositz
Im Arm der
Bezugspersonen, im
Bett, auf dem
Wickeltisch, im
Laufstall, in der
Badewanne, im
Tragetuch, im
Kinderwagen, auf
der Wippe, auf dem
Boden, im Autositz
Auf dem Schoß der
Bezugspersonen, auf
dem Boden in
verschiednen
Zimmern und Ecken,
auf dem Sofa, im
Laufstall, im
Autositz, am Tisch,
im Kinderwagen, im
Sandkasten, im
Garten oder beim
Spazieren gehen, auf
dem Spielplatz
Spielerischer Dialog
zwischen Kind und
Bezugsperson und
die intensive
Auseinandersetzung
mit sich selbst und
der näheren Umwelt
durch
Lageveränderung
Spielerischer Dialog
zwischen Kind und
Bezugsperson sowie
die intensive
Auseinandersetzung
mit sich selbst und
seiner näheren
Umwelt über
Bewegungsspiele
mit dem Körper,
Greifen und oralem
Erkunden
Erkundung des
Raumes sowohl
körperlich als auch
im Umgang mit der
dinglichen und
personellen Umwelt
Spiele mit der
Merkfähigkeit, Erforschen
von Kausalitäten,
Hantieren
auch mit kleineren
Gegenständen und
vermehrt visuelles
Explorieren.
Singspiele
Erkundung des
Raumes durch den
Einsatz des ganzen
Körpers und durch
Spielaktivitäten wie
Aus- und Einräumen
(beginnend)
Interesse an kleinen
Dingen und Details,
die es im Pinzettengriff
greifen kann
Spaß an Dialogen
oder Singspielen mit
Einsatz von Gesten
u. oft ersten Worten
Interesse an Bilderbüchern.
Geben und
Nehmen; Zeigen und
zeigen lassen
Das Kind braucht
kaum eigens dafür
vorgesehenes
Spielmaterial. Es
beschäftigt sich mit
allem was sich in
seiner unmittelbaren
Umgebung befindet;
dabei vor allem mit
sich selbst und
seinem
menschlichen
Gegenüber.
Das Kind interessiert
sich nach wie vor für
alles was sich in
seiner unmittelbaren
Umgebung befindet.
Ungefährliche
Spielzeuge die gut
gegriffen n und oral
exploriert werden
können, kommen
jetzt vermehrt ins
Spiel
Das Kind interessiert
sich für alles;
besonders aber für
Materialien, denen
man Effekte
entlocken kann, wie
z.B. Papier, das
raschelt wenn man
es zusammendrückt
oder Rasseln.
Spielzeug zum
Heranziehen
Gefäße wie
Plastikbecher um
den Raum erkunden
zu können
Das Kind hat Spaß
an alltäglichen
Materialien wie
Plastikschüsseln,
Becher oder andere
ungefährliche
Küchengeräte die es
z.B. aus einem
Schrank oder aus
einer Schublade
räumen darf. Es liebt
Wasser und Sand
und interessiert sich
für Spielsachen wie
Ball, Puppe oder
Stofftier,
Holzkugeln,
Sandspielzeug
Martina Wolf, Arbeitsstelle Frühförderung Bayern, Seidlstr.4, 80335 München
Rückenlage u. gehalten
auf dem Arm der Bezugspersonen:
Ausgangspositionen
um Hände zu betrachten,
zu berühren sowie
zum Mund zu führen,
um hängende Gegenstände
in Bewegung zu
bringen und um in
Interaktion zu treten
Bauchlage: Kind kann
über Eigenaktivität
seine Bewegungsmöglichkeiten
kennen lernen;
die Unterlage und
die Seite explorieren,
Hand –Mund-Kontakt
Rückenlage und
gehalten auf dem Arm
der Eltern:
Ausgangsposition um
Gegenstände zu greifen
und um zu interagieren.
Bauchlage: zunehmend
stabilere Basis für
spielerische
Aktivitäten.
Bauchlage, Seitenlage,
Rückenlage, gehaltener
Sitz
Das Kind kann in
wechselnden Positionen
spielen: verschiedenen
Sitzpositionen (Ring-,
Seit-, Langsitz), Hocke
Vierfüßlerstand,
Kniestand, Stand,
Bauch- und Seitenlage.
Die Rückenlage wird
nur noch selten als
Spielposition benutzt.
Für den Ortswechsel
stehen Rollen,
Kriechen, Robben,
Krabbeln, Gehen,
Seitwärtsgehen,
Rutschen oder
Bärengang zur
Verfügung
Spielpartner
Spielpartner sind in
erster Linie die
direkten Bezugs-
personen ,die mit dem
Kind spielerisch in
Interaktionen treten
und es vorwiegend
intuitiv bei seinen
Aktivitäten unter-
stützen
Spielpartner sind
bekannte aber auch
fremde Personen mit
denen das Kind vom
Schoß der Mutter aus
spielerisch in Interaktionen
tritt. Die
Erwachsenen folgen
meist ihrer Intuition
und passen den Dialog
an die Fähigkeiten des
Kindes an. Das Kind
wird in den Aktivitäten
unterstützt und an den
nächsten Entwicklungs-
schritt herangeführt.
Die direkten
Bezugspersonen sind
als Spielpartner immer
noch sehr wichtig für
das Kind. Sie führen
neue Spielthemen ein
und unterstützen das
Kind. Mit zunehmender
Selbständigkeit des
Kindes kann es
vermehrt zu Konflikten
und Missverständnissen
bezüglich der Intention
des Kindes kommen.
DieBezugspersonen
schaffen ein sicheres
Umfeld in dem das
Kind seinen
Bewegungsdrang
ausagieren kann.
Sie stehen zur
Verfügung um das
Kind zu trösten oder
Hilfestellung zu leisten.
Sie zeigen ihm Grenzen
auf und regen es zu
neuen Spielformen an.

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Wolf M. „Und du solltest die Verkäuferin sein…!“ in Becker H., Steding-Albrecht U.;
Ergotherapie im Arbeitsfeld Pädiatrie (230-242) Georg Thieme Verlag, Stuttgart 2006
Martina Wolf, Arbeitsstelle Frühförderung Bayern, Seidlstr.4, 80335 München