Schwerpunktverlagerung bei „Mütter und ihre Kinder“ - Karlheinz ...

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Interview
juni 2007
„Lernen erfolgt zwischen den Menschen“
Grundschulrektorin Ruth Weber
Ruth Weber leitet als Rektorin die Peter-Petersen-
Grundschule, die durch ihren reformpädagogischen
Ansatz, den sogenannten Jena-Plan des Pädagogen
Peter Petersen, auch international Aufmerksamkeit
erlangt hat. Ende des Sommers geht Frau Weber in
den Ruhestand.
Worin unterscheidet sich die Peter-Petersen-Grundschule
von anderen Grundschulen?
Alle Schüler befinden in altersgemischten
Stammgruppen als Ausgangsbasis für ihre
Arbeit. Im unteren Bereich sind die Stammgruppen
über die Jahrgangsstufen eins, zwei
und drei gemischt, im oberen Bereich über
die Jahrgangsstufen vier, fünf und sechs.
Peter Petersen hat die drei Jahrgänge als die
optimale Form der Zusammensetzung einer
arbeitenden Gruppe definiert. Er hat das in
den zwanziger Jahren von seinen Studenten
in Jena systematisch protokollieren lassen.
Er hat verschiedene Gruppierungen ausprobiert
und ist dann bei der Dreier-Gruppe
geblieben.
Welche Merkmale zeichnen den Jena-
Plan noch aus?
Wir berücksichtigen die vier Grundformen
des Lernens, wie sie Petersen formuliert hat,
nämlich Arbeit, Gespräch, Spiel und Feier.
Die werden in einem wöchentlichen Rythmus
realisiert. Die Arbeit braucht die Kennt-
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nis der unterschiedlichen Techniken
der Gruppenarbeit, der Partnerarbeit,
der Einzelarbeit. Dort muß auch die
Fähigkeit vorhanden sein, selbständig
mit den zur Verfügung gestellten Materialien
umzugehen, um entsprechend
dem Niveau und individuellen Bedarf
Wissen erwerben zu können.
Das Gespräch ist ganz wichtig, gerade
in der heutigen Zeit, um Erfahrungen
auszutauschen, um Konflikte zu klären,
um eigene Gefühle zu benennen. Für
uns hat auch das Erlernen der Sprache
seinen Anteil, gerade in einer Ecke,
in der ein Teil der Kinder nicht gut
Deutsch spricht. Diese Kinder haben
eine viel größere Chance von anderen
zu lernen, weil sie als Erstklässler in
eine Gruppe von Kindern kommen,
die schon seit ein, zwei Jahren in der
Schule sind.
Das Spiel gehört dazu, weil unsere
Schüler den ganzen Vormittag bei uns
sind. Die Erst- und Zweitklässler, die
weniger Stunden haben, gehen dann
zwischendurch mit Erzieherinnen raus und
erhalten dadurch noch einen Freiraum.
Ganz wichtig und sehr motivierend ist die
vierte Grundform des Lernens, die Feier.
Da wird gemeinsam gesungen, Theater
gespielt, und das ist für mich sehr rührend,
auch gemeinsam geflötet. Da flöten dann
150 Kinder und das erzeugt eine Stimmung,
die es den Kindern ermöglicht, sich mit der
Schule zu identifizieren, sich zuhause zu
fühlen.
Erfordert das Programm nicht eine größere
Flexibilität von den Lehrern als dies
beim herkömmlichen Unterricht der Fall
ist?
Lehrer müssen wahrnehmen, dass Lernen
nicht nur dann erfolgt, wenn Sie sagen, in
welche Richtung es geht und wenn sie alles
geplant haben. Lernen erfolgt auch zwischen
den Menschen, erfolgt auch aus den
Materialien. Lehrer müssen sich als jemanden
sehen, der die Lehrangebote präsentiert,
individuelle Hilfestellung gibt, aber nicht als
jemand, der für alles verantwortlich ist. Es ist
ja nicht nur eine Anforderung, sondern auch
eine Entlastung für die Lehrer, wenn sie sich
klar machen, dass größere Kinder kleineren
wunderbar etwas erklären können; vielleicht
besser als der Lehrer.
Wie sehr hat die Schule mit diesem Lernkonzept
Erfolg?
Foto: C. Mattern
Wir müssen etwas auseinander halten. Wir
legen den größten Aufmerksamkeitsgrad auf
die sozialen Kompetenzen, auf das soziale
Miteinander. Es wird auch von allen, die zu
Besuch kommen, bestätigt, dass wir hier eine
aufgeschlossene, zugewandte Atmosphäre
haben, dass es sehr viel Hilfsbereitschaft und
Offenheit gegenüber den Besuchern gibt.
Außerdem sind die Unfallzahlen fast um die
Hälfte gesunken, seit wir die gesamte Schule
2006 auf die Altersmischung umgestellt
haben. Unfälle passieren, wenn die Kinder
draußen rumhüpfen, aber es gibt kaum
Unfälle aufgrund von Schlägen oder Tritten.
Für den Bildungsstadtrat in Neukölln scheinen
soziale Kompetenzen allerdings keine
Qualität zu sein. Ich denke, dass der Stadtrat
hier ein klassisches Bild von Unterricht
hat: der Lehrer sitzt vorne und macht Druck,
dann lernt man und hat sehr viel Rechtschreibung
im Kopf. Bei den Tests, die jetzt laufen,
haben wir nicht so gut abgeschnitten, da sind
wir radikal ehrlich. Das hat der Statdtrat zum
Anlaß genommen zu behaupten, bei uns
lernten die Kinder nicht Lesen und nicht
Schreiben. Das stimmt aber nicht, wir haben
nur eine solche Form des Abtestens nicht.
Die Art, wie wir damit umgehen, wurde in
der Inspektion aber als optimal bezeichnet.
Wie gehen Sie an der Schule mit Problemfällen
um?
Wir nehmen die problematischen Fälle ganz
stark in die Pflicht, wir sind da verbissen hinterher.
Das heißt, wir kümmern uns darum,
wenn die Kinder nicht kommen, wenn sie
kein gutes Essen bekommen, wenn sie in
irgendeiner Form vernachlässigt wirken.
Wenn es uns nicht alleine gelingt, arbeiten
wir mit den Sozialpädagogischen Diensten
zusammen. In ganz schwierigen Fällen haben
wir uns auch schon ans Gericht gewandt,
um von daher für die Familien Auflagen zu
bekommen. So etwas spricht sich herum und
Eltern, die sich dadurch gegängelt fühlen,
kommen möglicherweise erst gar nicht zu
uns. Es gibt etwa 16 Eltern, meist aus dem
nichtdeutschen Bereich, die hier wohnen
und nicht zu uns wollen, weil sie wissen, dass
wir klare Ansprüche an sie stellen.
Was schreckt diese Eltern konkret ab?
Klassenreisen für Mädchen beispielsweise.
Wir diskutieren nicht, ob Mädchen auf
Klassenreise fahren, auch wenn sie muslimischer
Herkunft sind. Wir erleben schon,
wenn wir sehr hartnäckig auf bestimmten
Dingen beharren, dass die Kinder abgemel-
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