Schulprogramm Nov. 2006 - Turmfalken

S C H U L P R O G R A M M
S C H A D O W – G Y M N A S I U M
Dieses Schulprogramm ist im August 2006
von der Schulkonferenz beschlossen und
im November 2006 von der zuständigen
Schulaufsichtsbehörde genehmigt worden.
Das Schulprogramm ist bis zum November 2009
gültig und verbindliche Handlungsgrundlage
für das Schadow-Gymnasium Berlin

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis .......................................................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
Anlagenverzeichnis.......................................................................................................................... V
1 Leitbild ....................................................................................................................................1
2 Bestandsaufnahme................................................................................................................1
2.1 Beschreibung des Schulumfeldes................................................................................1
2.2 Der Altsprachliche Bildungsgang .................................................................................2
2.2.1 Der fachübergreifende Bildungsansatz des altsprachlichen Bildungsganges ..2
2.2.2 Was spricht für die starke Betonung des Latein? .............................................2
2.3 Fremdsprachenangebot ...............................................................................................3
2.4 Das Wahlpflichtfach und Verwendung der Teilungsstunden in der Sekundarstufe I ...3
2.5 Besondere Angebote in der Sekundarstufe II ..............................................................4
2.6 Rahmenbedingungen für das Fach Religion................................................................4
2.7 Arbeitsgemeinschaften.................................................................................................5
2.8 Entwicklung der Schülerzahlen und -zusammensetzung sowie der
Prüfungsergebnisse der letzten Jahre ........................................................................5
2.8.1 Schülerzahlen...................................................................................................5
2.8.2 Versetzungen/Nichtversetzungen.....................................................................5
2.8.3 Nachprüfungen .................................................................................................5
2.8.4 Abiturprüfungen ................................................................................................6
2.8.5 Schriftliche Lernerfolgskontrollen .....................................................................6
2.8.6 Vergleichsarbeiten............................................................................................6
2.8.7 Mittlerer Schulabschluss...................................................................................6
2.9 Geschäftsverteilungsplan in 2006/2007 .......................................................................7
3 Schulorganisation .................................................................................................................7
3.1 Erweiterte Schulleitung ................................................................................................7
3.1.1 Ausgangslage...................................................................................................7
3.1.2 Rechtliche Stellung...........................................................................................7
3.1.3 Zweck der Erweiterten Schulleitung .................................................................7
3.1.4 Zusammensetzung der Erweiterten Schulleitung .............................................7
3.1.5 Stellung der gewählten Mitglieder ....................................................................7
3.2 Informations- und Beratungsangebote.........................................................................7
3.2.1 Beratungstag ....................................................................................................7
3.2.2 Weitere Beratungsveranstaltungen ..................................................................8
3.2.3 Schulinterne Informationsblätter.......................................................................8
3.2.4 Kooperation mit der Schulpsychologischen Beratungsstelle Steglitz -
Zehlendorf ........................................................................................................9
3.3 Arbeitszeitgerechtigkeit ................................................................................................9
3.3.1 Korrekturaufwand .............................................................................................9
3.3.2 Teilzeitbeschäftigung........................................................................................9
3.4 Vertretungsunterricht und Unterrichtsausfall................................................................9
3.4.1 Vertretungsgrundsätze .....................................................................................9
3.4.2 Formen der Vertretung ...................................................................................10
3.4.3 Unterrichtsausfall durch Klassenfahrten.........................................................10
3.4.4 Zielvorstellung ................................................................................................10
4 Gesamtschulische Entwicklungsziele ...............................................................................11
4.1 Erziehung und Schulleben .........................................................................................11
4.1.1 Ordnungs- und Erziehungsgrundsätze...........................................................11
4.1.2 Ordnungs- und Erziehungsmaßnahmen ........................................................11
4.1.3 Hausordnung ..................................................................................................12
II

4.1.4 10 Grundregeln für Ordnung und Sauberkeit in unserer Schule ....................12
4.1.5 Mediation ........................................................................................................12
4.1.6 Soziales Lernen..............................................................................................13
4.1.7 Sozialpraktikum ..............................................................................................13
4.1.8 Suchtprophylaxe.............................................................................................14
4.1.9 Suizidprophylaxe ............................................................................................14
4.2 Entwicklung alternativer Unterrichtsmethoden...........................................................14
4.2.1 Beschlüsse und Ziele .....................................................................................14
4.2.2 Schulinternes Methodencurriculum ................................................................16
4.2.3 Durchführung der pädagogischen Schulentwicklungsmaßnahmen ...............16
4.2.4 Entwicklungsziele ...........................................................................................18
4.2.5 Konsequenzen für die pädagogische Arbeit im Kollegium .............................18
4.3 Betriebs- und Sozialpraktika ......................................................................................18
5 Entwicklungsziele der Fachbereiche .................................................................................19
5.1 Unterrichtliche Entwicklungsziele...............................................................................19
5.1.1 Mathematik .....................................................................................................19
5.1.2 Naturwissenschaften ......................................................................................19
5.1.3 Deutsch ..........................................................................................................19
5.1.4 Englisch ..........................................................................................................19
5.1.5 Latein..............................................................................................................19
5.1.6 Musik ..............................................................................................................19
5.1.7 Kunst ..............................................................................................................20
5.1.8 Gesellschaftswissenschaften .........................................................................20
5.1.9 Sport ...............................................................................................................20
5.1.10 Französisch ....................................................................................................20
5.1.11 Informatik........................................................................................................20
5.2 Schulinterne Curricula................................................................................................20
5.2.1 Naturwissenschaften ......................................................................................20
5.2.2 Kunst ..............................................................................................................21
5.2.3 Gesellschaftswissenschaften .........................................................................21
5.2.4 Deutsch ..........................................................................................................21
5.2.5 Englisch/Latein ...............................................................................................21
5.2.6 Französisch ....................................................................................................21
5.2.7 Musik ..............................................................................................................21
5.2.8 Sport ...............................................................................................................21
5.2.9 Philosophie .....................................................................................................21
5.3 Grundlagen der Leistungsbeurteilung ........................................................................22
5.3.1 Leistungsbeurteilung und Fehlzeiten..............................................................22
5.3.2 Tabellarische Übersicht über Klassenarbeiten und Klausuren.......................22
5.4 Beschlüsse zu schriftlichen Lernerfolgskontrollen .....................................................22
5.4.1 Gesellschaftswissenschaften .........................................................................22
5.4.2 Französisch ....................................................................................................23
5.4.3 Englisch ..........................................................................................................23
5.4.4 Mathematik .....................................................................................................23
5.4.5 Sport ...............................................................................................................23
5.4.6 Latein..............................................................................................................23
5.4.7 Deutsch ..........................................................................................................24
5.4.8 Musik ..............................................................................................................24
5.4.9 Biologie/Chemie .............................................................................................24
5.4.10 Bildende Kunst ...............................................................................................24
5.4.11 Physik .............................................................................................................24
5.5 Fortbildungskonzepte.................................................................................................24
5.5.1 Alle Fachbereiche betreffend..........................................................................24
5.5.2 Mathematik .....................................................................................................24
5.5.3 Physik .............................................................................................................25
5.5.4 Chemie/Deutsch .............................................................................................25
5.5.5 Biologie/Chemie .............................................................................................25
III

5.5.6 Musik ..............................................................................................................25
5.5.7 Gesellschaftswissenschaften .........................................................................25
5.5.8 Sport ...............................................................................................................25
5.5.9 Französisch ....................................................................................................25
5.5.10 Alte Sprachen .................................................................................................25
5.5.11 Kunst ..............................................................................................................25
5.6 Personelle Entwicklungsziele.....................................................................................25
5.6.1 Personalentwicklungskonzept für die Mittlere Management-Ebene (FBL:
Fachbereichsleiter und FL: Fachleiter) ...........................................................25
5.6.2 Weitere Personalentwicklungsziele ................................................................26
5.7 Sächliche Entwicklungsziele ......................................................................................26
5.7.1 Sport ...............................................................................................................27
5.7.2 Naturwissenschaften ......................................................................................27
5.7.3 Gesellschaftswissenschaften .........................................................................27
5.7.4 Mittlerer Schulabschluss.................................................................................27
5.7.5 Musik ..............................................................................................................27
6 Evaluation.............................................................................................................................27
6.1 Ausgangslage der Schule ..........................................................................................28
6.2 Unterrichtsentwicklung ...............................................................................................28
6.2.1 Entwicklungsvorhaben: EVA – Prinzipien im Unterricht .................................28
6.2.2 Evaluationsvorhaben in den Fachbereichen ..................................................28
6.3 Organisationsentwicklung ..........................................................................................33
6.3.1 Entwicklungsvorhaben: Tandem-Arbeitsmodell .............................................33
6.3.2 Entwicklungsvorhaben: Einsatz von EVA-geschulten Klassenleitern/innen in
der 5. und 7. Jahrgangsstufe.........................................................................33
6.4 Erziehung und Schulleben .........................................................................................33
6.4.1 Entwicklungsvorhaben „Soziales Lernen“ ......................................................33
6.4.2 Entwicklungsvorhaben „Angebotszufriedenheit und Sauberkeit im
Schulgebäude“ ...............................................................................................33
7 Schulleben............................................................................................................................33
7.1 Gestaltung des Hauses..............................................................................................33
7.1.1 Geplante Maßnahmen....................................................................................33
7.1.2 In den letzten drei Jahren durchgeführte Maßnahmen...................................34
7.1.3 Aufgegebene Pläne ........................................................................................34
7.2 Kooperationen mit außerschulischen Einrichtungen..................................................34
7.2.1 Andere Schulen/Schülerfahrten......................................................................34
7.2.2 Förderverein des Schadow-Gymnasiums ......................................................35
7.2.3 Andere Einrichtungen .....................................................................................35
7.3 Schulveranstaltungen.................................................................................................36
7.3.1 Schulrituale und besondere Aktionen.............................................................36
IV

Anlagenverzeichnis
1) Erster Entwicklungsbericht des Schadow-Gymnasiums (Herbst 2005)
auf der Grundlage des ersten Schulprogramms
2) Schulordnung in der jeweils gültigen Fassung
3) Hausordnung in der jeweils gültigen Fassung
4) Schulinternes Curriculum für das Fach „Soziales Lernen“ in der 5. und
6. Jahrgangsstufe
5) Handlungskonzept für die Umsetzung der Rahmenlehrpläne in Mathe-
matik (5.und 6.Klasse)
6) Handlungskonzept für die Umsetzung der Rahmenlehrpläne in Mathe-
matik (11. Klasse)
7) Handlungskonzept für die Umsetzung der Rahmenlehrpläne und schul-
internes Curriculum im Fach Deutsch
8) Handlungskonzept für die Umsetzung der Rahmenlehrpläne und schul-
internes Curriculum im Fach Musik
9) Handlungskonzept für die Umsetzung der Rahmenlehrpläne und schul-
internes Curriculum im Fach Philosophie
10) Richtlinien für die Räumung des Schadow-Gymnasiums bei Brand und
sonstiger Gefahr
11) Informationsbrief über Religion
12) Schulinternes Curriculum für den Fachbereich Gesellschaftswissen-
schaften
13) Organigramm (Geschäftsverteilung)
14) Schriftliche Lernerfolgskontrollen – Klausuren
15) Schriftliche Lernerfolgskontrollen - Klassenarbeiten
V

1 Leitbild
Zu den für alle Schulen gültigen Zielen, wie z.B. die Erziehung von verantwortungs-bewussten,
selbständigen, kreativen und weltoffenen Persönlichkeiten mit Zivilcourage, Selbstvertrauen und
positivem Arbeits- und Sozialverhalten sind uns folgende Ziele besonders wichtig:
1. Aus den beiden Traditionslinien des Schadow-Gymnasiums, der altsprachlichen Ausrichtung
und der Betonung der Naturwissenschaften, wollen wir dieses Profil beibehalten und weiterentwickeln,
da
• in den alten Sprachen ein großer Teil unserer Kultur dargestellt wird und sie in vielen Studienfächern
hilfreich sind,
• die Naturwissenschaften und die Informationstechnik unverzichtbarer Bestandteil einer zeitgemäßen
Allgemeinbildung und Studienvorbereitung sind.
2. Die von der Mehrheit des Lehrerkollegiums aktiv getragene pädagogische Schulentwicklung
(PSE), die vor allem die Methodenkompetenz, Kommunikation und Teamfähigkeit der Schüler/innen
fördert, soll ausgebaut und fachbereichsbezogen in der Unterrichtsentwicklung verankert
werden.
3. Ein positives Arbeits- und Sozialverhalten unserer Schüler/innen ist uns ein ganz besonderes
Anliegen. Deshalb wird Soziales Lernen als Fach in den Eingangsklassen und im Rahmen von
Ethik im Stundenplan verankert und die Erziehung zur Gewaltfreiheit und zum angemessenen
Umgang mit Konflikten, u.a. auf der Grundlage der in der Schule praktizierten Mediation und
Mediationsausbildung, gefördert.
2 Bestandsaufnahme
2.1 Beschreibung des Schulumfeldes
Das Schadow – Gymnasium ist das älteste Gymnasium in Zehlendorf (1895 gegründet). Es ist
Rechtsnachfolger des alten Zehlendorfer Gymnasiums in Verbindung mit der Zehlendorfer Oberrealschule.
Diese beiden schulischen Wurzeln haben die beiden Traditionslinien unserer Schule
maßgeblich bestimmt, und zwar die altsprachliche Ausrichtung und die Betonung der Realien, heute
als Naturwissenschaften bezeichnet. In dieser Ausprägung wird unsere Schule in der Zehlendorfer
Öffentlichkeit und darüber hinaus wahrgenommen und angenommen. Sie hat damit in der Zehlendorfer
Gymnasiallandschaft und jetzt in der Region Steglitz – Zehlendorf ein prägnantes, unverwechselbares
Profil. Die grundständige Ausrichtung entspricht der historischen Entwicklung, dem
über 50 Jahre währenden Zusammenwirken mit der benachbarten Nord-Grundschule hinsichtlich
der Lateinklassen und der Interessenlage über die letzten Jahrzehnte. Nach mehreren erfolglosen
Anläufen bekam das Schadow-Gymnasium 1999 die Genehmigung für eine Klasse ab der Jahrgangsstufe
5, in 2004 die Genehmigung für eine zweite. Über die altsprachliche Prägung besteht
ein hohes Maß an Identifikation mit unserer Schule. Dies kam insbesondere bei der Frage der Namensänderung
auf der Grundlage des neuen Schulgesetzes im Jahre 2004 zum Ausdruck, als mit
einhelliger Einigkeit auf allen Ebenen der alte Schulname Schadow – Gymnasium beschlossen und
umgesetzt wurde.
In der grundständigen und altsprachlichen Ausprägung steht das Schadow-Gymnasium im Bezirk
Steglitz–Zehlendorf mit zwei weiteren Schulen in Konkurrenz. Das Gymnasium – Steglitz unterscheidet
sich in der gewollten, verpflichtenden altsprachlichen Bindung, das Arndt – Gymnasium in
der administrativ vorgegebenen Griechisch – Pflicht im Wahlpflichtbereich. Das Schadow- Gymnasium
kann wunschgemäß Dank einer Ausnahmeregelung eine Wahlfreiheit zwischen Griechisch
oder einer weiteren modernen Fremdsprache als 3. Fremdsprache anbieten.
In unmittelbarer Nähe zum Schadow-Gymnasium befindet sich die Droste–Hülshoff–Oberschule,
die mit dem Profil Französisch als erste Fremdsprache und Musikbetonung eine ganz andere Ausrichtung
hat. Mit der unmittelbar benachbarten Beucke–Realschule gibt es bis auf die Tatsache,
dass unsere Schule dort zwei Klassenräume für 11. Klassen verwendet, keine inhaltliche Zusam-
1

menarbeit. Allerdings werden sich beide Schulen die zum Schuljahr 2006/2007 fertig gestellte Dreifeldhalle
teilen.
Das Schadow-Gymnasium liegt in Zehlendorf – Mitte und hat durch seine Lage einen großen Einzugsbereich.
Viele Schüler wohnen in Zehlendorf – Süd mit gemischter Sozialstruktur. Ebenso
kommen viele Schüler aus dem Bereich nördlich der Potsdamer Chaussee mit stärkerer gutbürgerlicher
Ausprägung. Nur wenige kommen aus den gehobenen Wohnbezirken Nikolassee und
Schlachtensee, dann eher wieder aus Wannsee. Insofern ist in dem insgesamt bürgerlichen Bezirk
Zehlendorf die soziale Schülerstruktur gemischt. In den letzten 8 Jahren hatte das Schadow-
Gymnasium einen regen Zulauf von Schülern aus den alten Bundesländern, vornehmlich aus Nordrhein
– Westfalen. Durch die Aufnahme der Schüler/innen für die 5. Klassen nach einem Leistungsprinzip
hat der Zulauf aus anderen Bezirken zugenommen.
Insbesondere die Eltern, die ihr Kind zur 5. Klasse anmelden, begrüßen die Leistungsorientiertheit
des Schadow-Gymnasiums, stehen aber auch den sozialen Angeboten und den Zielsetzungen der
Pädagogischen Schulentwicklung sehr positiv gegenüber. Die Schüler sind in den letzten Jahren in
erzieherischer Hinsicht sukzessive schwieriger geworden, so dass neue Überlegungen und Konzepte
in erzieherischer Sicht notwendig geworden sind. Die Mitwirkung der Elternschaft ist auf der
Ebene der Gremien unverändert gut, im Zusammenhang mit den 5. und 6. Klassen hat sie eine
deutliche Intensivierung erfahren.
Die Diskussionen aller am Schulleben Beteiligten um die Konsequenzen aus der Stundentafelausweitung
als Folge der Schulzeitverkürzung haben deutlich gemacht, dass eine Form der Ganztagsschule
nicht erwünscht ist. Die Aktivitäten der Schüler/innen an den Nachmittagen in der Woche
sind so vielfältig, dass eine Ausweitung des Unterrichts in den späteren Nachmittag mit großer
Mehrheit auf Ablehnung stieß. Das nachmittägliche Angebot an Arbeitsgemeinschaften ist sehr
wohl erwünscht und wird, wenn auch mit zunehmenden Einschränkungen, angenommen. Eine
mehrheitlich befürwortete Antwort auf das größere Stundenvolumen ist die Einführung des Blockstundenmodells
ab dem Schuljahr 2006/2007.
2.2 Der Altsprachliche Bildungsgang
2.2.1 Der fachübergreifende Bildungsansatz des altsprachlichen Bildungsganges
Seit dem Schuljahr 1998/1999 hat das Schadow-Gymnasium einen, seit dem Schuljahr 2004/2005
hat es zwei grundständige Züge. Schülerinnen und Schüler, die sich für diesen Bildungsgang entscheiden,
haben in der 5. und 6. Klasse 5 Stunden Latein pro Woche; der Erwerb der englischen
Sprache, der an der Grundschule begonnen wurde, wird mit 3 Stunden pro Woche weitergeführt.
Damit dominiert Latein den Spracherwerbsprozess der Schüler, bis in der 9. Klasse eine weitere
Fremdsprache hinzugewählt werden kann bzw. wird.
2.2.2 Was spricht für die starke Betonung des Latein?
Philologische und sprachpädagogische Argumente:
Latein ermöglicht eine besonders intensive Auseinandersetzung mit der Grammatik, das lateinische
Lexikon hat viele lebende Sprachen geprägt und so ist Latein gleichsam als Propädeutik für den
Erwerb moderner Sprachen zu betrachten. Für die intensive Beschäftigung mit dem Latein spricht
aber vor allem auch die Tatsache, dass der altsprachliche Unterricht sich nicht nur mit der Sprache
als solcher, sondern mit dem gesamten Kulturzusammenhang der Antike befasst.
Die Bedeutung der Antike:
Die Antike ist das zentrale Fundament des christlichen Abendlandes. Nicht erst mit der Renaissance
wird die Welt der Griechen und Römer zum europäischen Kulturvorbild und geistesgeschichtlichen
Bezugspunkt der sich neu formierenden Künste und Wissenschaften – auch das Mittelalter
ist durchzogen von philosophischen Traditionen, die sich von der Antike her fortschreiben. Es ist
das besondere Anliegen des altsprachlichen Bildungsganges, die Schülerinnen und Schüler mit
diesem kulturellen Erbe vertraut zu machen. Dabei geht es nicht darum, eine gleichsam museale
Bildung zu vermitteln, die die Schüler zu ehrfürchtigem Staunen anhalten will. Vielmehr geht es
darum, einen lebendigen Zugang zu den versunkenen historischen Lebenswelten, zur Kunst und
2

Kultur, aber auch zu den philosophischen Grundfragen zu eröffnen, die in der Antike erstmals gestellt
werden.
Verbindungen zu den Fächern Geschichte und Philosophie
Aus der kulturgeschichtlichen Ausrichtung des altsprachlichen Bildungsganges ergeben sich viele
inhaltliche Beziehungen zu den Fächern Philosophie und Geschichte, aber auch zum neu eingeführten
Fach Ethik. Einige Beispiele sollen das verdeutlichen
• Im Lateinunterricht wird bereits im Verlauf der Sek. I anhand von einfachen Sentenzen mit thesenhaftem
Charakter die Frage nach dem „richtigen Leben“, d.h. nach den Tugenden gestellt.
Im Fach Ethik tauchen ähnliche Fragen, aber mit stärkerem Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen
auf. Zum Beispiel kann es hier – vielleicht sogar zeitgleich – um die Frage nach dem
Wert der Freundschaft und den Verpflichtungen gehen, die sich aus der Freundschaft ergeben.
Die Schüler/innen werden in der Auseinandersetzung mit diesen Fragen oft die Erfahrung machen,
dass ihre ethischen Standpunkte sehr differieren. Ob sich hieraus ein Relativismus ableiten
lässt (Schüler formulieren hier oft: „Jeder hat seine eigene Moral!“), ist eine Frage, die zum
Beispiel im Philosophieunterricht systematisch reflektiert und anhand von philosophischen Texten
diskutiert wird. Dass solche Debatten keineswegs nur von moralphilosophischem Interesse
sind, lernen die Schüler im Fach „Politische Wissenschaften“, wo es im 1. Semester z.B. um die
Frage geht, ob die Menschenrechte der westlichen Verfassungsstaaten universale Gültigkeit
haben oder ihr Geltungsanspruch auf diese Staaten begrenzt bleiben muss. Es ist deutlich, welche
Brisanz solche Fragen vor dem Hintergrund der Auseinandersetzung mit dem islamischen
Fundamentalismus haben.
• Im Lateinunterricht der Mittelstufe werden bereits recht früh historisch-politische Texte gelesen
(z.B.: Caesar: bellum gallicum). Die historischen Hintergründe dieses Textes haben die Schülerinnen
und Schüler z.T. schon im Rahmen des Geschichtsunterrichtes der Klasse 6 kennen gelernt.
Aber auch im Geschichtsunterricht der Oberstufe wird auf die Expansion des römischen
Imperiums wieder eingegangen.
Die wenigen Beispiele mögen verdeutlicht haben:
Es ist der Anspruch des Schadow-Gymnasiums, ganz bewusst Schnittmengen zwischen den Rahmenlehrplänen
der Fächer zu nutzen, um in einem möglichst umfassenden Sinne in die Kulturgeschichte
Europas einzuführen. Dabei geht es nie um die bloße Vermittlung von Fakten, sondern vor
allem um Erkenntnisse, die es unseren Schülerinnen und Schülern erlauben sollen, die Gesellschaft,
in der sie leben, besser zu begreifen und sich in ihr zu orientieren. Der Gegenwartsbezug ist
mithin bei aller Beschäftigung mit der Vergangenheit die leitende Idee des altsprachlichen Bildungsganges
mit seiner inneren Verbindung zu den Fächern Philosophie, Ethik und Geschichte.
2.3 Fremdsprachenangebot
Mit Blick auf ein zusammenwachsendes Europa und den europäischen und internationalen Markt
kommt der Förderung der muttersprachlichen und fremdsprachlichen Sprachkompetenz eine ganz
besondere Bedeutung zu. Dem Rechnung tragend hat das Schadow-Gymnasium ein ausgeprägtes
und vielseitiges Fremdsprachenangebot. Das Schadow-Gymnasium hat folgende Fremdsprachenfolgen:
• Englisch- Latein - 3.FS (Französisch oder Griechisch) ab Klasse 5
• Englisch-Französisch - 3.FS (Latein oder Griechisch) ab Klasse 7
Es ist beabsichtigt, die Fremdsprachenvielfalt zu erhalten und zu fördern und gegebenenfalls auszubauen,
z.B. im Wahlpflichtbereich und/oder in der Einführungsphase als 4. Fremdsprache.
2.4 Das Wahlpflichtfach und Verwendung der Teilungsstunden in der
Sekundarstufe I
Über die Verwendung der Poolstunden im Rahmen der neuen Stundentafeln nach der Sekundarstufe
I-Verordnung ab dem Schuljahr 2006/2007 hat die Schulkonferenz auf der Grundlage der Vor-
3

schläge der Gesamtkonferenz der Lehrkräfte, der Schülervertretung und der Gesamtelternvertretung
beschlossen:
1. Das Schadow-Gymnasium gibt sich seinen Traditionslinien folgend zur fremdsprachlich/altsprachlichen
Ausrichtung ein naturwissenschaftliches Profil.
2. Sowohl im altsprachlichen als auch im neusprachlichen Bildungsgang wird der naturwissenschaftliche
Unterricht um eine Stunde (von 4 auf 5) verstärkt und das Fach Englisch von 3 auf 4
Stunden angehoben mit folgender Maßgabe:
• Die zusätzlichen Englischstunden in beiden Jahrgangsstufen dienen der Ergänzung des naturwissenschaftlichen
Profils dahingehend, dass Englisch als Wissenschaftssprache zu vermitteln
ist. Dies entspricht der naturwissenschaftlichen Ausrichtung und dem auf Studierfähigkeit
ausgerichteten gymnasialen Bildungsgang.
• Die Fachbereiche Englisch, Physik, Chemie und Biologie sind aufgefordert, diesbezüglich
ein fächerverbindendes schulinternes Curriculum zu erstellen, nach dem ab 1. Februar 2007
unterrichtet werden kann.
• Die Fachbereiche der drei Naturwissenschaften legen der Schulkonferenz einen Vorschlag
zur Verteilung der Stunden auf die drei Naturwissenschaften vor.
3. Darüber hinaus werden folgende Einzelstunden vergeben:
a) Im altsprachlichen Bildungsgang wird die Anzahl der Sportstunden in Jahrgangsstufe 7 von
2 auf 3 angehoben.
b) In beiden Bildungsgängen wird die Anzahl der Stunden in der Jahrgangsstufe 8 für die Fächer
Kunst und Musik von 3 auf insgesamt 4 angehoben, so dass jedes Fach zweistündig in
Jahrgangsstufe 8 ist.
4. Das Wahlpflichtfach ist
a) im neusprachlichen Bildungsgang in der Jahrgangsstufe 9 und 10 vierstündig,
b) im altsprachlichen Bildungsgang in den Jahrgangsstufen 9 und 10 fünfstündig.
2.5 Besondere Angebote in der Sekundarstufe II
In Abhängigkeit von der Ausstattung der Schule mit Lehrerstunden wird in einem ergänzenden Angebot
zu den Pflichtkursen eine sinnvolle Erweiterung des Bildungsangebots gesehen. Folgende
Kursangebote sind zusätzlich anzubieten:
• Zusatzkurse in Physik (Astronomie und Relativitätstheorie)
• Zusatzkurse in Mathematik (Differentialgleichungen oder Zahlentheorie)
• Zusatzkurse in Deutsch und Geschichte
• Zusatzkurse in Musik (Chor und Orchester)
• Philosophie viersemestrig und als 3. und 4. Prüfungsfach
• Darstellendes Spiel zwei- oder viersemestrig
2.6 Rahmenbedingungen für das Fach Religion
Zur Regelung des Besuchs des Religionsunterrichts werden alljährlich die Eltern und Schüler in
einem Brief informiert, um somit zu einer sachgerechten und verlässlichen Organisation des Religionsunterrichts
zu gelangen. Ziel ist eine Unterstützung des Faches Religion und gewisse Stabilität
in den Religionsgruppen und Planungssicherheit für die Religionslehrkräfte und die Schule insgesamt
(Brief an die Eltern s. Anhang).
4

2.7 Arbeitsgemeinschaften
Von besonderer Bedeutung für das Schulklima und die Identifizierung mit der Schule ist das Lernangebot
über den Pflichtunterricht hinaus. Das Schadow - Gymnasium bietet seit Jahren ca. 20
Arbeitsgemeinschaften in breiter Streuung der Inhalte an.
Im Rahmen des Mittleren Schulabschlusses bzw. der vorangegangenen Vergleichsarbeiten haben
sich Schwierigkeiten der Schüler/innen in Mathematik gezeigt. Deshalb bietet das Schadow-
Gymnasium bis auf weiteres eine zweistündige Mathematik-Arbeitsgemeinschaft für die Schüler/innen
der 10. Jahrgangsstufe an.
Nach drei Jahren wird der Erfolg dieser Maßnahme evaluiert.
2.8 Entwicklung der Schülerzahlen und -zusammensetzung sowie der
Prüfungsergebnisse der letzten Jahre
2.8.1 Schülerzahlen
Schülerzahlen Schadow-Gymnasium 2002-2006
Jahr 2002 2003 2004 2005 2006
Jungen 435 431 448 465 451
Mädchen 416 411 396 392 386
Gesamt 851 842 844 857 837
Ausländeranteil (absolut) 24 27 24 19 18
Ausländeranteil (in Prozent) 2,8 3,2 2,8 2,2 2,1
2.8.2 Versetzungen/Nichtversetzungen
Nichtversetzungen Schadow-Gymnasium 2002-2006
Jahr 2002 2003 2004 2005 2006 Summe
Nichtversetzungen in Klassenstufe 5 0
6 0
7 2 3 3 1 9
8 3 6 3 6 7 25
9 8 9 13 11 6 47
10 9 13 7 4 1 34
11 3 5 5 2 15
Summe 25 31 31 26 17 130
davon mussten die Schule verlassen 6 4 8 2 2 22
Nachprüfungen 7 6 14 7 6 40
Realschulempfehlungen unter den 7 0
Wiederholern in Klassenstufe
8 8 3 11
9 5 1 6
10 1 1 2
Rücktritte nach Klassenstufe 12 4 4 5 8 2 23
Nichtbestehen des Abiturs 2 3 5 2 1 13
2.8.3 Nachprüfungen
Nachprüfungen am Schadow-Gymnasium 2002-2006
Jahr 2002 2003 2004 2005 2006 Gesamt
Anzahl NP Σ best. Σ best. Σ best. Σ best. Σ best. % best.
nach Klassen- 7 1 0 3 1 1 25%
5

stufe
8 1 1 2 1 3 1 4 1 4 40%
9 4 2 1 1 4 3 4 2 1 62%
10 2 0 2 1 3 1 29%
nach Fach D 1 0 0%
E 2 0 1 1 1 0 1 1 25%
F 2 1 1 0 1 0 25%
L 2 0 1 0%
M 1 1 3 1 3 1 50%
Ge/EK 1 0 1 0 1 1 0%
Ph 1 1 1 1 2 1 75%
Ch
Bio
Mu
2 1 2 2 1 1 4 4 89%
Inf. 1 0 1 0 0%
Summe 7 3 6 3 7 4 14 5 44%
Anteil bestanden
43% 50% 36% 57% 50%
2.8.4 Abiturprüfungen
Ergebnisse der Abiturprüfungen von 2002 - 2006
2002 2003 2004 2005 2006
Abiturdurchschnitt
Schnitt
2,4 2,4 2,4 2,5
Abiturdurchschnitt
Berlin
2,7 2,7 2,7 2,6
Anzahl der Nichtbestandenen
Schadow
2 4 5 2 1
Prozentsatz der Nicht- 2% 4% 5% 2% 1%
bestandenen Schadow
Prozentsatz der Nichtbestandenen
Berlin
2.8.5 Schriftliche Lernerfolgskontrollen
siehe Anlagen 14 und 15
8 – 10% 8,06%
2.8.6 Vergleichsarbeiten
Ergebnisse der Vergleichsarbeiten im Schuljahr 2004/2005
Fach MSA ja GyO ja MSARegion GyORegion MSAStadt GyOStadt
Deutsch 100% 100% 100% 99,9% 99,7% 99,5%
Mathematik 95,4% 87,2% 94,8% 86,9% 94,2% 85,0%
Englisch 97,8% 87,1% 99,5% 93,5% 98,7% 90,3%
2.8.7 Mittlerer Schulabschluss
Ergebnisse des Mittleren Schulabschlusses im Schuljahr 2005/2006
Fach Durchschnittsnote Schadow Durchschnittsnote Berlin
Deutsch 1,77 2,8
Englisch 1,88 2,9
Mathematik 2,19 3,7
Prüf. bes.
Form
1,6 2,3
6

2.9 Geschäftsverteilungsplan in 2006/2007
Siehe Anlage 13
3 Schulorganisation
3.1 Erweiterte Schulleitung
3.1.1 Ausgangslage
Im Jahr 1998 hat das Kollegium des Schadow-Gymnasiums die Einrichtung einer Form der Erweiterten
Schulleitung beschlossen. Diese Erweiterte Schulleitung entspricht nicht der gesetzlichen
Möglichkeit, wird aber nach Gremienbeschlüssen der Schule beibehalten.
3.1.2 Rechtliche Stellung
Die Erweiterte Schulleitung (ESL) ist im schulrechtlichen Sinne ein Beirat, ein Gesprächs- und Beratungsgremium
für den Schulleiter und den Stellvertretenden Schulleiter, die im juristischen Sinne
die Schulleitung sind und von denen der Schulleiter die Gesamtverantwortung für die Schule trägt.
3.1.3 Zweck der Erweiterten Schulleitung
Die ESL ist als Bindeglied zwischen der Schulleitung, dem Kollegium, der Schülerschaft und der
Elternschaft zu verstehen, wobei die Arbeit der ESL der Verbesserung des Informationsflusses, der
Verbesserung des kollegialen Umgangs, der Übernahme von Mitverantwortung, der Transparenz
von Entscheidungen und der repräsentativen Beteiligung aller am Schulleben Beteiligten dient. Die
Rechte der Schulkonferenz und der Gesamtkonferenz bleiben unberührt.
3.1.4 Zusammensetzung der Erweiterten Schulleitung
Die ESL im engeren Sinne besteht aus dem/der Schulleiter/in, dem/der Stellvertretenden Schulleiter/in
und den Pädagogischen Koordinatoren. Darüber hinaus wählt die Gesamtkonferenz aus dem
Kreis ihrer stimmberechtigten Mitglieder drei Kollegen/innen in die ESL. Ist die Stelle eines Mitgliedes
der ESL im engeren Sinne nicht besetzt, werden trotzdem drei Mitglieder aus der Gesamtkonferenz
gewählt. Grundsätzlich wird eine völlige Erneuerung der ESL nach Ablauf einer Wahlperiode
für nicht erstrebenswert angesehen. Der/die Schulleiter/in ist Vorsitzende/r des Beirats.
3.1.5 Stellung der gewählten Mitglieder
Es wird keine konkrete Aufgabenbeschreibung vorgenommen, doch können einzelne Mitglieder der
ESL mit besonderen Aufgaben betraut werden. Die zu wählenden Mitglieder der ESL erhalten für
ihre Tätigkeit eine Ermäßigung von einer Stunde pro Woche aus dem „Topf“ der Oberstufenermäßigung.
3.2 Informations- und Beratungsangebote
Die Individualität der Schüler/innen und die Komplexität des Schulsystems mit einem vielfältigen
Angebot erfordern eine umfassende und eingehende Beratung und Begleitung der Schüler/innen
beim Durchlauf des gymnasialen Bildungsganges, dem das Schadow-Gymnasium zusätzlich zur
Einzelberatung durch Klassenlehrer/innen, Tutoren/innen und Fachlehrer/innen durch folgende Beratungsangebote
gerecht werden will.
3.2.1 Beratungstag
Ziel des Beratungstages ist es, Schüler und Eltern individuell und bedarfsgerecht über fachbezogene
und laufbahnorientierte Aspekte informieren.
Im Zusammenhang mit der Beratung der Schüler/innen und Eltern hat das Schadow-Gymnasium
einen eigenen Beratungstag eingerichtet. Das Beratungsangebot erfasst dabei fachbezogene und
laufbahnorientierte Aspekte. Einen festen Platz hat hier mittlerweile auch die Berufsberatung, die im
7

Zusammenhang mit geplanten Schulwechseln oder Schulabgängen Perspektiven für den weiteren
Bildungs- bzw. Ausbildungsgang aufzeigen kann. Großes Interesse finden auch Berichte ehemaliger
Schüler, die im Lichte ihrer Erfahrungen in Studium und Beruf sozusagen im Rückblick Ratschläge
und Hinweise für eine sinnvolle Gestaltung der Oberstufe anbieten können. Abgeschlossen
und abgerundet wird der Tag sinnvoller Weise mit dem Elternsprechtag, der den Erziehungsberechtigten
eine individuelle, auf den einzelnen Schüler und auf seine Zensuren bezogene Beratung anbietet
(Tabellarisches Programm s. Anhang).
Die Informationsabende für die Eltern finden jedoch zu allen Bereichen unverändert und unabhängig
von diesem Beratungstag statt. Für die Schüler/innen der jeweiligen Klassenstufen besteht am
Beratungstag Teilnahmepflicht.
Der Beratungstag wird insgesamt sehr gut von Schülern und Eltern angenommen.
Das Angebot an Vertretern und Vertreterinnen aus der Berufspraxis wird erweitert, um somit einen
erweiterten Einblick in verschiedene (akademische) Berufsfelder zu ermöglichen (Struktur des letzten
Beratungstages ist im Anhang zu finden).
3.2.2 Weitere Beratungsveranstaltungen
Elternsprechtage
Zusätzlich zum üblichen Elternsprechtag, der um die Osterferien herum in Verbindung mit dem Beratungstag
stattfindet, führen wir in der Mitte der Probezeit (Ende Oktober/Anfang November) für die
7. Klassen und für die 5. Klassen einen gesonderten Elternsprechtag durch.
Informationsveranstaltungen der pädagogischen Koordinatoren
Die Pädagogischen Koordinatoren in Verbindung mit anderen Funktionsstelleninhabern führen abendliche
Informationsveranstaltungen zum Wahlpflichtfach, zum Mittleren Schulabschluss, zur
Gymnasialen Oberstufe und zum Abitur durch.
Informationsveranstaltungen des Schulleiters
Der Schulleiter bietet in der Regel zweimal im Jahr Eltern und Schülern abendliche Informationsveranstaltungen
zu neuen schulischen Entwicklungen an.
Informationsveranstaltungen zum Übergang von der Grundschule auf die weiterführende allgemein
bildende Schule
Die Schule führt in der Regel zwei abendliche Informationsveranstaltungen zum Übergang von der
Grundschule in die weiterführende allgemein bildende Schule an (Übergang von Jahrgangsstufe 4
nach 5 und von Jahrgangsstufe 6 nach 7).
3.2.3 Schulinterne Informationsblätter
• Diverse Informationsblätter und Merkblätter zur Gymnasialen Oberstufe und zum Abitur
• Informationsblätter zum Mittleren Schulabschluss und zum Wahlpflichtfach
• Geschäftsverteilungsplan der Schule
• Info-Blätter zum Übergang auf unsere Schule
• Merkblatt zur Zeugniserteilung
• Merkblatt zur Durchsicht von schriftlichen Lernerfolgskontrollen
• Merkblatt zum Umgang mit schriftlichen Lernerfolgskontrollen
• Merkblatt zu Ordnungsmaßnahmen
• Merkblatt zu Schulabschlüssen
• Tabellarische Übersichten zu den Probezeitregelungen, den Versetzungsbestimmungen und
den MSA - Bedingungen
• Merkblatt zu Prüfungen im Abitur und MSA
• Informationsblatt über unsere Schule für neue Kollegen/innen (Referendare, Neueinstellungen
und dgl.)
• Informationsblätter der Fachbereiche mit wesentlichen Beschlusslagen für neue Kollegen/innen
• Information über die wichtigsten Schulkonferenz- und Gesamtkonferenzbeschlüsse
• Protokolle der Erweiterten Schulleitung
• Eintragungen ins Mitteilungsbuch und im Lehrerordner
8

3.2.4 Kooperation mit der Schulpsychologischen Beratungsstelle Steglitz - Zehlendorf
Schüler/innen und Kollegium haben die Möglichkeit sich bei Schulproblemen an die Mitarbeiter/innen
des schulpsychologischen Dienstes zu wenden. Bei Lernschwierigkeiten, Konzentrationsstörungen,
Verhaltensproblemen mit den Klassenkameraden/innen, bei Fragen der Schullaufbahn,
bei Schulängsten, Überforderung, Unterforderung etc. kann die schulpsychologische Beratungsstelle
weiterhelfen. Da insgesamt die Zahl der diesbezüglich auffälligen Schüler/innen in den letzten
Jahren zugenommen hat, ist diese Kooperation von besonderer Wichtigkeit und soll intensiviert
werden.
3.3 Arbeitszeitgerechtigkeit
3.3.1 Korrekturaufwand
Die Gesamtkonferenz der Lehrkräfte hat nahezu einstimmig im Frühjahr 2000 beschlossen, die außergewöhnlichen
Korrekturbelastungen der in den 9. und 10. Klassen unterrichtenden Deutsch –
Fachlehrer/innen wie folgt zu berücksichtigen:
Für die Unterrichtung einer 9. oder 10. Klasse wird eine Ermäßigung von 0,5 Std. gewährt, die aus
dem „Topf“ der Oberstufenermäßigung genommen wird.
3.3.2 Teilzeitbeschäftigung
Die Gesamtkonferenz der Lehrkräfte hat sich 1998 mit der besonderen Berücksichtigung der Interessen
der Teilzeitbeschäftigten befasst und folgende Grundsätze aufgestellt:
• Auf der Grundlage der insgesamt erforderlichen Anzahl an Aufsichten gilt bei der Verteilung
der Anzahl der Aufsichten der Grundsatz, dass Lehrkräfte mit halber Stelle halb so viele
Aufsichten wie Vollzeitbeschäftigte haben. Teilzeitbeschäftigte zwischen halber und voller
Stelle liegen mit der Anzahl der Aufsichten dazwischen.
• Beim großen Elternsprechtag (um Ostern) sind die mit halber Stelle beschäftigten Lehrkräfte
nur während der Hälfte der Zeit anwesend. Dieser Beschluss erfolgte im Einvernehmen mit
der Gesamtelternvertretung und der Schulkonferenz.
• Die Anzahl der Deputatsstunden wird bei der Verteilung der Zweitkorrekturen im Abitur berücksichtigt.
• ·Für die Teilzeitbeschäftigten wird im Stundenplan ein unterrichtsfreier Tag angestrebt.
3.4 Vertretungsunterricht und Unterrichtsausfall
3.4.1 Vertretungsgrundsätze
Die Gesamtkonferenz der Lehrkräfte hat folgende Grundsätze hinsichtlich des Vertretungsunterrichts
aufgestellt:
• Nur wenn Vertretungsunterricht von allen ernst genommen wird (also Unterricht stattfindet),
dann wird der Vertretungsunterricht auch erfolgreich sein.
• Vertretungsunterricht bedeutet inhaltliche Betreuung – also Erteilung von Unterricht - der betroffenen
Lerngruppen in der Schule.
• Ist die Vertretungsnotwendigkeit planbar, dann sollten Absprachen zwischen den betreffenden
Lehrkräften erfolgen.
• Wird eine zu vertretende Gruppe einer anderen Gruppe (gleichen Fachs) zugeordnet, dann
fährt die Lehrkraft mit ihrem Unterrichtsstoff fort; für die Vertretungsgruppe ist/sind die Stunde/n
Stoffwiederholung oder Ergänzung.
• Vertretung in der KO - Stufe kann im Ausnahmefall auch bedeuten, dass eine Gruppe, die
eine Aufgabe für die Stunde(n) hat, von einem Lehrer betreut wird, indem dieser vom Nebenraum
aus „Aufsicht“ führt (zumindest Anwesenheitskontrolle am Anfang und am Ende).
9

• Es gibt Umstände, unter denen das Vertreten nicht mehr zu vertreten ist.
3.4.2 Formen der Vertretung
Sekundarstufe I:
• Schüler der SEK I dürfen aus Gründen der Aufsichtspflicht keine „Freistunden“ haben und
somit nicht ohne Aufsicht bleiben.
Formen des Vertretungsunterrichtes:
• In der Klasse unterrichtender Lehrer vertritt.
• Nicht in der Klasse unterrichtender Lehrer vertritt mit gestellter Aufgabe.
• Nicht in der Klasse unterrichtender Lehrer, aber das Fach vertretend, unterrichtet.
• Fachfremder und klassenfremder Kollege vertritt.
Sekundarstufe II: Schüler müssen nicht kontinuierlich beaufsichtigt werden.
• Fachkollege/in vertritt
• Fachkollege/in vertritt mit gestellter Aufgabe
• 2 Kurse werden zusammengelegt
• Lehrer/in des Parallelkurses betreut Bearbeitung von gestellten Aufgaben (mit Anwesenheitskontrolle
am Anfang und Ende der Stunde)
3.4.3 Unterrichtsausfall durch Klassenfahrten
Das Schadow-Gymnasium ist weiterhin uneingeschränkt der Auffassung, dass Schülerfahrten einen
wertvollen und wichtigen Bestandteil der Unterrichts- und Erziehungsarbeit darstellen und deshalb
unverzichtbar im pädagogischen Prozess unserer Schule sind.
Zum Zwecke der Planungssicherheit und möglichst geringer Störung des Unterrichtsbetriebs und
um Unterrichtsausfall so gering wie möglich zu halten, wird im Rahmen einer Jahresplanung wie
folgt vorgegangen:
• Schülerfahrten finden konzentriert in zwei rechtzeitig bekannt gegebenen Reiseblöcken statt
(einer nach dem Abitur wegen der Vertretungsreserven).
• Rechtzeitig vor den Reiseblöcken erstellt die Schulleitung in Absprache mit den Fachbereichen
einen Sonderstundenplan, so dass ausreichend Zeit für die Vorbereitung und ggf. Absprache
des Vertretungseinsatzes in nicht reisenden Lerngruppen gegeben ist. Dieses Ziel
ist um so besser zu erreichen, je größer die Vertretungsreserve in der Lehrerversorgung real
gegeben ist.
• Grundlage einer Genehmigung einer Schülerfahrt, die ja lange vor der eigentlichen Durchführung
der Schülerfahrt liegen muss, ist die tatsächliche Lehrerausstattung der Schule zum
Zeitpunkt der Genehmigung.
Wegen der Wichtigkeit und der pädagogischen Bedeutung von Schülerfahrten sind sich Lehrkräfte,
Eltern und Schüler/innen dahingehend einig, das ein ggf. geringfügiger Unterrichtsausfall gesamtschulisch
zu verkraften und zu akzeptieren wäre. Der pädagogische Verlust durch Nicht-
Durchführung von Schülerfahrten wäre deutlich höher.
Dies ändert nichts an der grundsätzlich richtigen Zielvorstellung der Verhinderung von Unterrichtsausfall.
Diesen in der Gesamtkonferenz der Lehrkräfte (Herbst 2000) aufgestellten Grundsätzen haben die
Schulkonferenz und die Gesamtelternvertretung zugestimmt.
3.4.4 Zielvorstellung
Generelles Ziel unserer Schule ist die Beibehaltung des geringen Unterrichtsausfalls (zwischen 1%
und 2%) der letzten Jahre mit der Maßgabe kontinuierlicher Verbesserung in Abhängigkeit von der
jeweiligen Lehrerausstattung.
10

4 Gesamtschulische Entwicklungsziele
4.1 Erziehung und Schulleben
4.1.1 Ordnungs- und Erziehungsgrundsätze
Unserer Schule ist es im Rahmen unseres Leitbildes ein wichtiges Anliegen, ein friedliches und gewaltfreies
Miteinander zu leben und einen störungsfreien Unterrichtsraum für Schülerinnen, Schüler
und Lehrkräfte zu schaffen. Die Lehrerinnen und Lehrer des Schadow-Gymnasiums sehen es auch
als ihre Aufgabe an, mit den Schülern und Schülerinnen daran zu arbeiten, dass weder verbale
noch physische Gewalt (auch ‚negative Handlungen’ genannt) in unserer Schule eine Chance hat.
Wir fördern eine faire Kommunikation und eine friedliche Konfliktlösung. Wir haben uns deshalb auf
Regeln für ein faires Miteinander verständigt
10 Regeln zum Umgang und für ein faires Miteinander von Lehrkräften, Schülern und Schülerinnen
1. Wir achten die Würde unserer Mitmenschen in Wort und Tat!
2. Wir akzeptieren keine abweisenden, herabsetzenden, beschämenden oder ironisierenden Verhaltensweisen!
3. Wir sind in der Zusammenarbeit höflich und offen, ohne dabei Problemen aus dem Weg zu gehen!
4. Wir akzeptieren andere Meinungen!
5. Wir beteiligen uns nicht an der Entstehung und Verbreitung von Gerüchten: Mit den Menschen
reden und nicht über sie!
6. Wir zeigen Nachsichtigkeit fremden und eigenen Schwächen gegenüber!
7. Wir sorgen für den Schutz von Schwachen und verstärken die Stärken!
8. Wir zeigen Toleranz und Zivilcourage!
9. Wir verpflichten uns zu sofortigem Eingreifen bei Beobachtung von negativen Handlungen jeglicher
Art und sorgen für gemeinsames und konsequentes Vorgehen!
10. Wir handeln gemeinsam!
4.1.2 Ordnungs- und Erziehungsmaßnahmen
Die Schulordnung als Ganzes befindet sich im Anhang, die folgende Tabelle ist eine Ergänzung aus
den letzten Jahren aufgrund der erzieherischen Notwendigkeiten in Bezug auf schwieriger gewordene
Schüler der Sekundarstufe I.
Problembereiche
Störungen in einer Unterrichtsstunde,
z.B.
• Dazwischenreden
• Werfen von Gegenständen
• dauerndes Kippeln mit
dem Stuhl
• Quatschen
• Tragen von Mützen
• Kaugummi kauen
etc.
Reaktionen /
Maßnahmen
I. Warnung / Rüge
= Eintrag ins Klassenbuch
mit genauer Angabe
des Verhaltens
Gleichzeitig Eintragung ins
„Mitteilungsheft“ der SchülerInnnen
(Unterschrift der Eltern am
nächsten Tag)
Konsequenzen / Weiterführende
Maßnahmen
3 – 6 Einträge
(je nach Einschätzung der Klasse)
= 1 Tadel
Begleitet von u.a.
• Einzel-, Gruppen und Klassengesprächen
• Elterngesprächen/ -briefen/
-mails
• Beratung durch Schulpsychologischen
Dienst
11

Unsoziales Verhalten, u.a.
Mobbing, z.B.
• lächerlich machen,
auslachen, ausgrenzen
• hänseln, schikanieren,
beschimpfen, einschüchtern,
rempeln
• Tische bemalen / beschädigen
• respektloses Verhalten
Lehrkräften gegenüber
etc.
Spucken auf dem Schulgelände
Fäkalsprache, (Sexistische)
Beleidigung
körperliche Übergriffe, Aufforderung
zur Gewalt
Schwere körperliche Übergriffe,
Waffenbesitz, -gebrauch,
auch das Tragen von Messern,
Drogenbesitz, -handel,
-gebrauch
4.1.3 Hausordnung
(siehe Anlage 3)
No Blame Approach,
Farsta-Methode, Staffelrad
(bei Mobbing)
• Klassenmediation durch
Konfliktlotsen
• Individueller Mediation
(Konfliktlotsen)
• Nachbleiben
• Wiedergutmachung
• Schulhilfekonferenz
3 Tadel
= 1 Klassenkonferenz
(Ordnungsmaßnahmen)
1 Tadel (3 Tadel = 1 Klassenkonferenz)
begleitende pädagogische Maßnahmen (s.o.)
Meldung von Gewaltvorfällen/Mobbing an die Senatsbildungsverwaltung
ggf. Polizeieinsatz
Klassenkonferenz/ Ordnungsmaßnahmen
Meldung von Gewaltvorfällen/Mobbing an die Senatsbildungsverwaltung
4.1.4 10 Grundregeln für Ordnung und Sauberkeit in unserer Schule
1. Jeder sorgt im Interesse der Gemeinschaft für angemessene Sauberkeit und Ordnung auf dem
Schulgelände!
2. Kein Unterricht in einem vermüllten und verschmutzten Raum!
3. Kein Beschreiben einer nicht ordentlich gewischten Tafel!
4. Keinerlei Duldung von Bemalungen oder Beschmierungen von Tischen, Stühlen und Wänden
(Sofortmaßnahme: Reinigung durch Schüler als Dienst an der Gemeinschaft)!
5. Keine Duldung von Flaschen und Trinkbechern oder dgl. in den Unterrichtsräumen!
6. Beauftragung der Schüler mit der Entsorgung des Mülls in den Pausen!
7. Aufforderung der Schüler zur Müllentsorgung in den Fluren durch jeden von uns!
8. Eingreifen bei und Verhindern von Beschmutzungen von Wänden und Mobiliar!
9. Ansetzen von Sonderterminen zur Klassenreinigung, falls notwendig!
10. Jede Lehrkraft verlässt zu den großen Pausen und in der letzten Stunde (Stühle hochstellen)
oder bei Raumwechsel der Klasse als letzte den Unterrichtsraum!
4.1.5 Mediation
Seit 2001 wurden am Schadow-Gymnasium ca. 70 Schülerinnen und Schüler der 7. bis 12. Klasse
zu Konfliktlotsen ausgebildet. Die zweijährige Ausbildung besteht aus einem einjährigen Grundkurs
und einem sich anschließenden Aufbaukurs. Durchführung und Leitung: Bettina Bergmann, Marion
Kiwus, Ruffina v. Matthiessen, Martina Naake und Christa Wulff.
12

• Vernetzung mit Schulen im Bezirk Steglitz-Zehlendorf
• Mediatorenpool für Kollegenmediation
• Erfahrungsaustausch und Beratung
Gegenwärtige Aufgabenfelder der Konfliktlotsen
Bei Bedarf Einzel – und Klassenmediation, Begleitung von Klassen als Klassenpaten:
• Begrüßung
• Orientierung
• Pausenbetreuung
• Streitschlichtung
• Begleitung auf Wandertagen
Entwicklungsziele bis zum Beginn des Schuljahres 2009/10
• Es befinden sich in jeder Klasse ab Jahrgangsstufe 7 mindestens zwei ausgebildete Konfliktlotsen.
• Wünschenswert für das Erreichen dieser Ziele sind vier Deputatsstunden (aus dem Topf für
die AG-Stunden) für die kontinuierliche Durchführung des Grund – und Aufbaukurses.
• Mediatoren als Multiplikatoren: Sensibilisierung und Schulung einzelner Klassen im Umgang
mit Konflikten, u. a. Klassenregeln, Verhalten im Konfliktfall mit Schülern, Lehrkräften und
Eltern, Gesprächstechniken.
• Einmal jährlich wird in einer Gesamtkonferenz der Lehrkräfte das Thema Gewaltprävention/Mediation
behandelt.
• Jährliche Information über die Arbeit der Mediatoren, u.a. in den Schulgremien und/oder
durch Aushang.
4.1.6 Soziales Lernen
Durchführung
In den 5. und 6. Klassen erhalten alle Schüler/innen im Rahmen einer als Verpflichtung angesehenen
AG eine Stunde Unterricht in der Woche in Sozialem Lernen.
Inhalte und Durchführung entsprechen dem als Anhang beigefügten schulinternen Curriculum „Soziales
Lernen“ (s. Anlage 4). Die Teilnahme wird auf dem Zeugnis vermerkt.
Lehrkräfte
Zur Zeit gibt es 10 ausgebildete Lehrkräfte, die im Team arbeiten.
Entwicklungsziele
• Steigerung der Anzahl der ausgebildeten Lehrkräfte um 5 Personen bis Ende des Schuljahres
2008
• Alle neunten Klassen nehmen an einem Anti-Gewalttraining der Polizei teil, um richtiges
Verhalten in möglichen Gewaltsituationen außerhalb der Schule zu trainieren. Verantwortlich
für die Durchführung sind die Klassenlehrer/innen der 9. Klassen.
4.1.7 Sozialpraktikum
Diese schulische Veranstaltung findet zurzeit noch nicht statt. Inhaltlich und methodisch schließt es
sich an das Projekt Soziales Lernen an.
Entwicklungsziele
• In Jahrgangsstufe 8 wird Schüler/innen und ihren Eltern nahegelegt, an einem Nachmittag
pro Woche fortlaufend über einen Zeitraum von 3 Monaten ein Praktikum in einer sozialen
Einrichtung eigener Wahl unter Betreuung durch eine in der Klasse unterrichtende Lehrkraft
zu absolvieren.
13

• Fortgebildete Lehrkräfte im Fach Soziales Lernen bieten ab Schuljahr 2008/09 die Koordination
des Praktikums in allen 8. Klassen an.
• Das Praktikum wird im Rahmen von Projekt- und/oder Wandertagen vor- und nachbereitet.
4.1.8 Suchtprophylaxe
Suchtprophylaxe findet zur Zeit nur im Rahmen des Biologieunterrichts statt, sie ist rahmenlehrplanmäßig
vorgegeben. Der Unterricht wird nach den Vorgaben des Suchtbeauftragten der Senatsbildungsverwaltung
durchgeführt.
Entwicklungsziele
• Fortbildung der Lehrkräfte durch außerschulische Fachleute bis Ende Schuljahr 2007/08
• Alle 8. Klassen erhalten vom Schuljahr 2008/09 entsprechende Angebote zum Thema
Suchtprophylaxe, vornehmlich im Rahmen von Projekt- oder Wandertagen, verantwortlich
dafür sind die Klassenlehrer/innen.
4.1.9 Suizidprophylaxe
Suizidprophylaxe findet zurzeit nur als Ausnahme im Regelunterricht statt. Der Unterricht basiert auf
Materialien des Schulpsychologischen Dienstes.
Entwicklungsziele
• Schulpsychologen und die Kontaktlehrkräfte führen bis zum Ende des Schuljahres 2007/08
für Lehrkräfte schulinterne Fortbildungen zu diesem Thema durch.
• 6-8 Unterrichtsstunden werden ab Schuljahr 2008/09 von so fortgebildeten Lehrkräften fächerübergreifend
im ersten Halbjahr aller 10. Klassen im Rahmen von Projekttagen oder
Wandertagen durchgeführt.
4.2 Entwicklung alternativer Unterrichtsmethoden
4.2.1 Beschlüsse und Ziele
Die Gesamtkonferenz der Lehrkräfte hat am 25.11.2002 einstimmig beschlossen, am Projekt Pädagogische
Schulentwicklung teilzunehmen; 42 Lehrkräfte (2/3 aller Lehrkräfte) haben aktiv an den 3
Fortbildungsmodulen teilgenommen. Die Schulkonferenz hat am 09.12.2002 die Beteiligung an der
Pädagogischen Schulentwicklung einstimmig unterstützt. Die damit verbundenen Ziele sind inzwischen
in den neuen kompetenzorientierten Rahmenlehrplänen, die ab dem Schuljahr 2006/2007
gelten, verankert:
• Kommunikations- und Methodenkompetenz, soziales Lernen und Teamfähigkeit unserer
Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen aller Unterrichtsfächer verbessert werden.
• Durch Methodenvielfalt wird versucht, den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der
Schüler/innen gerecht zu werden, ihre Lernmotivation zu verstärken und selbständiges Lernen
zu ermöglichen. Die Lehrerrolle verändert sich (vom Wissensvermittler zum Moderator).
Die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen soll gefördert werden.
Folgende Übersicht enthält Methoden, die für unsere Arbeit maßgeblich sind:
14

Methodentraining im Unterricht
Systematisches Üben und
Wiederholen
Argumentation und Kommunikation
Produktive Informationsverarbeitung
Selbstständige Informationsgewinnung
• Lerntypentest durchführen
• Probetest erstellen
• Frage-Antwort-Spiel
• Spickzettel/ Lernplakat anlegen
• Arbeiten mit Lernkartei
• Notizen machen (Pinnwand)
• Gedächtnistraining (Vokabeln/
Daten lernen)
• Üben mit Kassette
• Vorbereitung von Klassenarbeiten
(Auswertung lernpsychologischerMaterialien)
• Der Arbeitsplatz zu Hause/
Hausaufgaben erledigen
• Freies Arbeiten und Üben
• Assoziatives Sprechen (Foto-/
Begriffsassoziationen)
• Nach Stichworten vortragen
• Begründungstraining/ Begründungsspiele
• Themenzentrierte Frageund
Antwortspiele
• Vortrag halten und visualisieren
• Gesprächsregeln einüben
• Rollenspiel/ Planspiel/ Debatte/
Hearing/Tribunal
• Gespräche und Vorträge
dokumentieren und analysieren
• Einfache Ordnungstechniken
(Unterstreichen, Ausschneiden,
Aufkleben, Lochen
...)
• Reduzieren und Strukturieren
(Tabelle, Schaubild, Tafelbild,
Plakat, Ausstellung)
• Visualisieren und Präsentieren
(Wandzeitung, Tafel,
Plakat, OH-Projektor, computergestützte
Bild- und
Textdarstellung)
• Klar und verständlich
schreiben (Referat, Kommentar,
Protokoll)
• Politischen Wochenbericht /
Monatsbericht erstellen
• Unfertige Arbeitsblätter fertig
stellen
• Planen und Entscheiden
(Entscheidungstraining)
• Diagonales/ rasches Lesen
• Gezieltes Markieren und
Symbolisieren
• Exzerpieren/ Archivieren
• In Büchern nachschlagen
• Fragetechnik erlernen
• Bibliothekserkundung
• Filme/ Schaubilder/ Tabellen
auswerten
• Referat mitschreiben
• Arbeit mit Computerdatei
• Beobachtungs-/ Wahrnehmungstraining
15

4.2.2 Schulinternes Methodencurriculum
Die leitende Idee hierbei: Wir legen verbindlich fest, welcher Fachbereich für Implementierung und
Sicherung bestimmter Methoden verantwortlich ist. Jeder Fachbereich trägt seinen Teil zum Schulcurriculum
bei, indem auf der Grundlage der Zentralmethoden jahrgangsspezifische Arbeits- und
Lerntechniken festgelegt werden.
Es versteht sich natürlich von selbst, dass alle Methoden auch Eingang in den Unterricht anderer
Fächer finden. Partner- und Gruppenarbeit usw. werden selbstverständlich nicht extra ausgewiesen,
sondern werden fächer- und jahrgangsstufenübergreifend eingesetzt.
Fachbereich Zentralmethoden
Deutsch Lesestrategien; Texte markieren, gliedern, zusammenfassen
usw.; Vorträge; „Spickzettel“; Büchereibesuch
Neuere Fremdsprachen Lerntechniken (Vokabeln lernen, systematische Wiederholung,
Klassenarbeitsvorbereitung, Hefterführung...), Vorträge
Ältere Fremdsprachen Lerntechniken (Vokabeln lernen, systematische Wiederholung,
Klassenarbeitsvorbereitung, Hefterführung...)
Naturwissenschaften Protokoll; Kurzreferat; Mind Map; Präsentationstechniken (4.
Komponente MSA)
Ge/Ek/PW/Phil Informationsquellen erschließen; Recherchieren; Gesprächsregeln,
Diskussion, Debatte, Moderation Präsentationstechniken
(4. Komponente MSA)
Mathematik Diagramm; Strukturskizzen
Kunst Plakatgestaltung
Sport Teambildung; Akzeptanzsicherung innerhalb der Gruppen;
Regeln und deren Bedeutung erschließen
4.2.3 Durchführung der pädagogischen Schulentwicklungsmaßnahmen
Seit dem Schuljahr 2003/2004 werden die Klassen 5 und 7 in den 3 Modulen „Methodentraining“,
„Kommunikationstraining“, „Teamentwicklung“ geschult.
Dazu wurden feste Trainingswochen bzw. –tage mit Schülern eingerichtet:
5. und 7. Klasse - Grundkurs in Methodentraining
Die drei ersten Schultage in den 5. und in der/den neuen 7. Klasse(n) bestehen aus einer aus der
üblichen Unterrichtsstruktur herausgelösten Einführung, die den Einstieg ins Gymnasium erleichtern
und gymnasiale Lernstrukturen trainieren soll.
Inhalte:
• Kennen lernen der Schule und ihrer Regeln
• Schaffen einer entspannten, angenehmen Klassenatmosphäre
• Erwerb von Grundkenntnissen in Arbeitstechniken und –methoden
Organisation:
• Die Einführung läuft statt Fachunterricht in der ersten Woche (z.B. Dienstag bis Donnerstag).
• Klassenlehrer/innen und eine weitere Fachlehrkraft werden freigestellt und von anderen
Lehrkräften fachgerecht vertreten, um das Programm durchzuführen.
• Die Klasse hat an allen drei Tagen einen normal langen Schultag.
Das Team von Kollegen/innen, das in diesen Klassen unterrichtet, kommt im Laufe des Schuljahres
immer wieder auf die in der Eingangswoche gelegten Grundkenntnisse zurück und vertieft sie. Regelmäßige
Absprachen und regelmäßiger Austausch finden statt. Die Methoden- und Sozialkompetenz
dieser Schüler/innen kommen allen nachfolgenden Lehrkräften zugute. Das neue Blockstundenmodell
ab dem Schuljahr 206/2007 mit der dazu passenden Pausenregelung unterstützt die
Durchführung von Teamsitzungen zwischen Blöcken.
16

5. und 7. Klassen – Kommunikationstraining
Die ersten 2 – 3 Tage nach den Herbstferien werden zur Durchführung des Kommunikationstrainings
genutzt.
Inhalte:
• Nachdenken über Kommunikationsblockaden
• Tipps gegen Sprechängste
• Gutes Zuhören – Schlechtes Zuhören
• 4 Seiten einer Botschaft
• Rhetorikregeln
• Feedbackmethode
• Übungen zum freien Sprechen
• Kurzreferate
Organisation:
• Das Training läuft statt Fachunterricht in der ersten Woche nach den Herbstferien (z.B.
Dienstag bis Donnerstag oder Freitag).
• Klassenlehrer/innen und eine weitere Fachlehrkraft werden freigestellt und von anderen
Lehrkräften fachgerecht vertreten, um das Programm durchzuführen.
• Die Klasse hat an allen Tagen einen normal langen Schultag.
6. und 8. Klassen – Teamentwicklung
In der 3. Woche nach den Sommerferien wird ein 3-tägiges Teamentwicklungstraining durchgeführt.
Inhalte:
• Vergleich Einzelarbeit – Gruppenarbeit
• Kooperationsübung bei Partnerarbeit
• Regeln zur Teamarbeit
• Rollen in der Teamarbeit
• Bewerten von Teamarbeit
• Anwendungsübungen (kognitiv/gestalterisch/Projektaufgabe incl. Präsentation)
Organisation:
• Das Training läuft statt Fachunterricht in der dritten Schulwoche nach den Sommerferien
(z.B. Dienstag bis Donnerstag).
• Klassenlehrer/innen und eine weitere Fachlehrkraft werden freigestellt und von anderen
Lehrkräften fachgerecht vertreten, um das Programm durchzuführen.
• Die Klasse hat einen normal langen Schultag.
Klasse 10 - Präsentationstraining
Inhalte:
• Vorbereitung der Präsentationsprüfungen
• Zur Vorbereitung der Präsentationsprüfung für den MSA bereiten die Fachbereiche Gesellschaftswissenschaften,
Naturwissenschaften und Künste ein spezielles Trainings - Modul
vor.
Organisation:
• 1 Trainingstag zwischen Herbst- und Weihnachtsferien zu Präsentationstechniken durch alle
beteiligten Fachbereiche
Maßnahmen zur Verankerung der EVA-Prinzipien
(EVA: eigenverantwortliches Arbeiten)
17

Ein fachspezifisches Methodencurriculum wird auf der Grundlage des gesamtschulischen Methodencurriculums
parallel zu den neuen Rahmenlehrplänen von den Fachbereichen erstellt. Es dient
der Fortführung bzw. der Absprache über die Verantwortlichkeiten für die Methodenpflege in der
Unterrichtsarbeit. In allen Klassen und der Kursoberstufe befindet sich eine tabellarische Übersicht
über die geplante Vertiefung der in den Eingangsklassen angelegten Grundkenntnisse. Einiges davon
wird bereits durchgeführt.
4.2.4 Entwicklungsziele
• Für die gesicherte Weitergabe von Arbeitsmaterialien und Erfahrungsauswertung gilt – neben
dem EVA – Ordner im kleinen Lehrerzimmer – folgendes Prinzip:
Klassenleiter/in einer Klasse (z.B. 5a) gibt an den/die nachfolgende(n Klassenlehrer/in (z.B.
wiederum 5a) seine Durchführungsplanung incl. Material als Komplettpaket weiter. Dieser
wiederum dokumentiert im gleichen Ordner sein Programm mit den auf seine Lerngruppe
gerichteten inhaltlichen und organisatorischen Veränderungen.
• Zu Beginn des 2. Halbjahres 2007 sichtet die Steuerungsgruppe die FB -Curricula und entwirft
daraus in der Zusammenschau ein schulinternes EVA – Curriculum.
• Eine Fachkonferenz im Schuljahr ist der Umsetzung von EVA im Fachbereich gewidmet.
• Alle Fachbereichsleiter/Fachleiter/innen und Schulleitungsmitglieder sollten die PSE – Fortbildung
bis 2007/08 absolviert haben.
• Als Klassenlehrer/innen für die 5. und 7. Klassen werden vornehmlich solche eingesetzt, die
die Fortbildung in allen Modulen durchlaufen haben.
• Bei Neueinstellungen/Besetzung von Funktionsstellen ist im Rahmen des Leistungsprinzips
darauf zu achten, dass möglichst Lehrkräfte mit PSE – Erfahrung bzw. entsprechender
Fortbildungsbereitschaft berücksichtigt werden.
• 75% aller Lehrkräfte sollen ab Schuljahr 2008/09 in EVA fortgebildet sein.
4.2.5 Konsequenzen für die pädagogische Arbeit im Kollegium
Unterrichten im Team
Bildung von Klassenteams aus mindestens 4 bereits fortgebildeten Kollegen/innen und aus Kollegen/innen,
die für Veränderungen/Weiterentwicklung ihres Unterrichts offen sind.
Entwicklungsziele
1. Zur Absicherung der Teamstruktur in den Eingangsklassen finden in der Regel 3 Teamsitzungen
pro Halbjahr von 30 - 45-minütiger Dauer mit Teilnahmeverpflichtung aller in der Klasse unterrichtenden
Kollegen statt.
2. Kurzfristige Planung: Systematische Qualifizierung dieser Teams
3. Langfristige Planung: Fachbereiche als Teams: Methodische und fachliche Fortbildung und die
Umsetzung im Unterricht
- Austausch von vorhandenen Materialien (Unterrichtseinheiten etc.)
- Entwicklung von neuen Unterrichtseinheiten, u.a. nach dem Klippert – Konzept
- Öffnung des Unterrichts (Tandem-Modell; Team - Teaching, Hospitationen, Supervision)
- Teamorientierte Fachkonferenzen und Gesamtkonferenzen
- Methodenzentrierte Elternveranstaltungen
4.3 Betriebs- und Sozialpraktika
Betriebspraktika sollen regelmäßig in allen 10. Klassen durchgeführt werden, um einen Einblick in
die Arbeitswelt zu ermöglichen. Die Schüler sollen nach Beratung durch die Schule den Einsatzort
nach Möglichkeit selbstständig suchen. Ein ausführlicher Praktikumsbericht soll angefertigt werden
und ggf. auch (schulintern) veröffentlicht werden.
Sozialpraktika sollen in Zukunft in der 8. Jahrgangsstufe stattfinden. (siehe Soziales Lernen).
18

Ziel: Inhaltliche und pädagogische Ausgestaltung und dokumentarischer Umgang wird in den
nächsten 2 Jahren im Rahmen der Gremien behandelt und festgelegt.
5 Entwicklungsziele der Fachbereiche
5.1 Unterrichtliche Entwicklungsziele
5.1.1 Mathematik
Kontinuierliche Teilnahme am Känguru-Wettbewerb unter Steigerung der beteiligten Schüleranzahl
in den nächsten drei Schuljahren und Auswertung und Veröffentlichung der Ergebnisse.
5.1.2 Naturwissenschaften
Übergreifend
• Regelmäßige, alljährliche Durchführung der naturwissenschaftlichen Tage (jeweils im Januar)
für die Schüler/innen der Kursoberstufe, jährliche Auswertung in den Fachbereichen und
Kommunizierung der Ergebnisse in der Schulöffentlichkeit. Verantwortlich: Frau Pöhler und
Herr Kahl.
• Die drei Naturwissenschaften erarbeiten im Rahmen des naturwissenschaftlichen Profils (s.
Leitbild) ein schulinternes Rahmenlehrplankonzept für den verstärkten Naturwissenschaftlichen
Unterricht in den Jahrgangsstufen 7 – 10 bis zum Ende des Schuljahres 2005/2006 für
Jahrgangsstufe 7 und sukzessive.
Physik
Aufbau und Pflege einer Kooperation mit dem Hahn – Meitner – Institut (HMI) für die Schüler/innen
der Jahrgangsstufen 10 – 13 ab dem Schuljahr 2006/2007
Chemie/Biologie
Einbettung von Exkursionen im Rahmen des Unterrichts (in der Regel eine rahmenplanorientierte
Exkursion pro Semester) nach Erarbeitung eines schulinternen, fachbezogenen Curriculums, Erstellung
in 2006/2007, Durchführung der Exkursionen ab 2007/2008 mit fachbereichsbezogener Auswertung.
5.1.3 Deutsch
Implementierung von gegenseitigen Unterrichtshospitationen (Tandem-Prinzip) ab dem Schuljahr
2006/2007 mit alljährlicher fachbereichsbezogener Auswertung, Information der anderen Fachbereiche
über Erfahrungen mit dem Ziel der Heranführung.
5.1.4 Englisch
Entwicklung eines schulinternen Curriculums für Englisch als Wissenschaftssprache für jeweils eine
Stunde Englisch in den Jahrgangsstufen 7 und 8. Start der Erprobung ist Februar 2007 in den 7.
Klassen. Dies erfolgt fächerverbindend mit den Fachbereichen Physik, Chemie und Biologie.
5.1.5 Latein
Erprobung des Lehrfilms „Armilla“ in allen Jahrgangsstufen 5-11 ab dem Schuljahr 2006/2007 mit
Auswertung der Einsatzmöglichkeit nach 2 Jahren.
5.1.6 Musik
• Einbettung der Kooperation mit der Staatsoper (2005/2006 – Ende 2006/2007) in den Musikunterricht
der beteiligten Klassen.
• Vorbereitung von Beteiligungen und Ausgestaltung von schulischen Veranstaltungen (u.a.
Einschulungsfeiern, Weihnachtssingen, Konzerte) im Unterricht.
19

5.1.7 Kunst
• Durchführung und schulinterne, curriculare Einbettung von Exkursionen im Rahmen des Unterrichts.
• Entwicklung und Durchführung eines „Schadow-Projekts“ durch Herrn Burkart ab dem
Schuljahr 2006/2007.
5.1.8 Gesellschaftswissenschaften
• Festigung und Ausweitung des Angebots an Seminarkursen für die Besondere Lernleistung
und Verstärkung der fächerübergreifenden Aspekte ab dem Schuljahr 2006/2007.
• Umsetzung der Rahmenlehrplanvorgaben durch stärkere Einbeziehung von außerschulischen
Lernorten auf der Grundlage einer schulinternen Konzeption. Konzept bis Januar
2007, Erprobung ab Januar 2007 bis zum Ende des Schuljahres 2007/2008.
5.1.9 Sport
Kooperation mit der Humboldt–Universität – Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie – in der unterrichtsbegleitenden
Beobachtung und Förderung von selbstregulatorischen Kompetenzen und Handlungskontrollstrategien
von Schüler/innen (angelegt für das Schuljahr 2006/2007)
5.1.10 Französisch
• Mindestens eine außerschulische Aktivität im Schuljahr beginnend mit der 8. Jahrgangsstufe
(französischsprachige Kino- oder Theaterproduktion oder Ausstellung)
• Umsetzung der veränderten Methodik für das zum Schuljahr 2006/2007 eingeführte Blockstundenmodell
(Planung zeitintensiver Lernarrangements)
• Anknüpfung an Sprachlernerfahrungen der Schüler/innen in der Sekundarstufe I in Bezug
auf die Techniken des Vokabellernens, der Merkhilfen und der lexikalischen Bedeutungserschließungsverfahren
• In der Sekundarstufe II Fortsetzung der Arbeit des Schuljahres 2005/2006.
• Zu allen Punkten liegen die fertigen Konzepte und Zielstellungen Ende des Schuljahres
2006/2007 vor.
5.1.11 Informatik
Im Vordergrund des Informatik – Unterrichts steht die Betonung schülerzentrierter Unterrichtsformen
wie individuelles und selbständiges Lernen und Problemlösen nach eigenen Vorstellungen.
Rahmenlehrplanorientierte Konzepte werden im Schuljahr 2006/2007 entwickelt und in 2007/2008
auf ihre Brauchbarkeit überprüft.
5.2 Schulinterne Curricula
5.2.1 Naturwissenschaften
Mathematik/Physik
• Die Freiräume in den neuen Rahmenlehrplänen der Jahrgangsstufen 7-10 werden im Schuljahr
2006/2007 inhaltlich und strukturell in einem schulinternen Handlungskonzept ausgefüllt.
• Ein Handlungskonzept für die Rahmenlehrpläne der Jahrgangsstufen 5 und 6 und der Jahrgangsstufe
11 liegen vor (s. Anhang)
Chemie/Biologie
• Erarbeitung von Modulen für den naturwissenschaftlichen Unterricht der 5. und 6. Klassen
im Schuljahr 2006/2007
• Erarbeitung eines schulinternen Curriculums für die Jahrgangsstufen 7/8 anhand der aktuellen
Stundenzahlen in den Fachkonferenzen im Schuljahr 2006/2007. Für die Klassenstufen
9/10 in den Folgejahren.
20

Chemie
Erprobung und Auswertung von ausgearbeiteten Unterrichtseinheiten im Rahmen der obligatorischen
Themenfelder im Grundkurs, Auswertung bis Ende des Schuljahres 2007/2008.
5.2.2 Kunst
Abstimmung der Inhalte für Basis- und Profilkurse (11. Klasse) in Verbindung mit dem Methodencurriculum
unserer Schule, Fertigstellung Ende 2006/2007, Auswertung Ende 2007/2008.
5.2.3 Gesellschaftswissenschaften
• Handlungskonzept zur Umsetzung der Rahmenlehrpläne und ein schulinternes Curriculum
für die Kursoberstufe liegen vor.
• Festlegung eines Methodencurriculums auf der Grundlage der neuen Rahmenlehrpläne für
die Sek. I in Verbindung mit dem Methodencurriculum des Schadow-Gymnasiums/ Erarbeitung
in 2006/2007, erste Auswertung in 2007/2008.
5.2.4 Deutsch
Schulinternes Curriculum und Konzept zur Umsetzung der Rahmenlehrpläne für die Sek II und die
Sek I liegen vor (siehe Anlage 7).
5.2.5 Englisch/Latein
• Schulinternes Curriculum im Aufbau (Vorlage Mitte 2006/2007)
• Vorbereitung von schulinternen Vergleichsarbeiten (ggf. als Klassenarbeiten) in der Sekundarstufe
I im Schuljahr 2006/2007 durch Jahrgangsteams und abschließend in der Fachkonferenz
5.2.6 Französisch
• Entwurfsfassungen für schulinterne Curricula liegen bis 15.9.2006 vor, Verabschiedung im
Laufe des Schuljahres 2006/2007, Anwendung und Auswertung ab dem Schuljahr
2007/2008
• Konzept zur Umsetzung der Rahmenlehrpläne: Sekundarstufe I: Schulung der kommunikativen
Kompetenzen; Sekundarstufe II: Schulung der drei abiturrelevanten Anforderungsbereiche,
incl. der Sprachmittlung
• Ausrichtung des schulinternen Curriculums auf die Zusammenarbeit mit dem Institut Francais
mit dem Ziel, dass dort eine möglichst große Zahl von Schülern eine außerschulische
Sprachprüfung – das DELF – ablegen. Einrichtung zweier AG’s zur gezielten Vorbereitung.
Erstellung des schulinternen Curriculums im Schuljahr 200672007, AG – Beginn zum Schuljahr
2007/2008
• Vorbereitung der Durchführung von Vergleichsarbeiten für die Jahrgangsstufen 8 und 10 im
Schuljahr 2006/2007
5.2.7 Musik
Umfangreiches Handlungskonzept zur Umsetzung der Rahmenlehrpläne und schulinterne Schwerpunktsetzungen
liegen vor, Auswertung und ggf. Überarbeitung Ende 2006/2007.
5.2.8 Sport
Erstellung von exemplarischen Unterrichtseinheiten in den neu geforderten theoretischen Anteilen
im Sport der Sek II (Personelle Zuweisung zu den einzelnen Unterrichtseinheiten ist erfolgt)
5.2.9 Philosophie
Leitfaden auf der Grundlage des neuen Rahmenlehrplanes liegt vor, schulinternes Curriculum wird
nach den ersten Erfahrungen zum Schuljahr 2007/2008 erstellt.
21

5.3 Grundlagen der Leistungsbeurteilung
5.3.1 Leistungsbeurteilung und Fehlzeiten
Der Umgang mit Fehlzeiten im Zusammenhang mit der Leistungsbewertung gab immer wieder Anlass
zu Fragen und Unstimmigkeiten. Diesbezüglich hat die Gesamtkonferenz der Lehrkräfte am
3.3.1997 folgende klare Regelung getroffen:
1. Bei einem Unterrichtsversäumnis von mehr als 50 % der gegebenen Unterrichtsstunden in dem
entsprechenden Fach ist eine Beurteilung des Schülers im Allgemeinen Teil nicht möglich!
2. Bei Fehlzeiten von mehr als 30 % der gegebenen Unterrichtsstunden ist eine Beurteilung im
Allgemeinen Teil in der Regel nicht möglich. Sollte der Fachlehrer eine Beurteilung im Einzelfall
für möglich erachten, so ist folgendes zu beachten:
• Es ist eine schriftliche Darstellung des in den Fehlzeiten durchgenommenen Unterrichtsstoffes
und
• die Art und Weise, wie der versäumte Unterrichtsstoff vom Schüler nachgeholt und vom
Lehrer abgeprüft wurde, vorzulegen.
Zusatz: Dabei reicht es nicht aus, dass der Schüler das Wissen um den Stoff in einer Klausur
nachweist, denn eine doppelte Wertung der Klausur für den schriftlichen und den Allgemeinen
Teil ist nicht zulässig.
5.3.2 Tabellarische Übersicht über Klassenarbeiten und Klausuren
siehe Anlagen 14 und 15
5.4 Beschlüsse zu schriftlichen Lernerfolgskontrollen
5.4.1 Gesellschaftswissenschaften
Anzahl der Lernerfolgskontrollen
Es werden in der Sek. I mindestens 2 Lernerfolgskontrollen pro Jahr in allen Fächern des 2. Aufgabenfeldes
geschrieben. Darüber hinaus orientiert sich die Anzahl der Lernerfolgskontrollen an der
Anzahl der Wochenstunden, die in dem Fach unterrichtet werden: Ist das Fach zweistündig, werden
in der Regel 2 Lernerfolgskontrollen geschrieben, ist das Fach dreistündig, so werden in der Regel
3 Lernerfolgskontrollen geschrieben.
Übersicht:
Fach Klassenstufe Wochenstunden Mindestanzahl
Lernerfolgskontrollen
Erdkunde
5 1 3
6 1 2
7 2 3
8 1 2
9 2 2
10 2 2
5 2 3
6 2 2
7 2 3 1
Geschichte/
Sozialkunde
8 2 2
9 3 3
10 3 3
1 Gilt nur für die neu aufgenommene Klasse, die ein Probehalbjahr absolviert.
Folgende Besonderheiten sind bei der Durchführung der Lernerfolgskontrollen zu beachten:
• Im Probehalbjahr der Klassen 5 und 7 werden in den Fächern Geschichte/Sozialkunde und
Erdkunde unabhängig von der Stundenzahl, mit der das Fach unterrichtet wird, 3 Lernerfolgskontrollen
geschrieben. Zwei dieser Lernerfolgskontrollen sollen im 1. Halbjahr geschrieben
werden (Probehalbjahr).
22

• In Klasse 9 und 10 werden im Fach Geschichte/Sozialkunde 3 Lernerfolgskontrollen geschrieben.
Dabei soll eine der beiden Lernerfolgskontrollen in Sozialkunde geschrieben
werden.
• Generell legt der Fachbereichsbeschluss nur die Mindestanzahl der Lernerfolgskontrollen
fest; abweichend davon kann der einzelne Kollege selbstverständlich mehr Lernerfolgskontrollen
schreiben. (Wobei aber die Verhältnismäßigkeit gewahrt bleiben sollte.)
Notengewicht der Lernerfolgskontrollen
Das Notengewicht einer Lernerfolgskontrolle sollte etwa bei 15 % der Gesamtnote liegen; abhängig
davon, ob in dem Fach zwei oder ein oder zwei Lernerfolgskontrollen pro Schuljahr geschrieben
werden, ist folgende Variationsbreite möglich:
• Wird eine Lernerfolgskontrolle geschrieben, kann diese auch mit 20 % gewichtet werden.
• Werden 2 Lernerfolgskontrollen geschrieben, sollten diese mit insgesamt 30 % in die Note
eingehen.
Zeitlicher Umfang der Lernerfolgskontrollen
Die neue Sek I-VO legt keinen zeitlichen Rahmen für die Lernerfolgskontrollen fest; auch der Umfang
des Stoffgebietes der Lernerfolgskontrollen ist nicht mehr begrenzt. Der Fachbereich legt daher
Folgendes fest:
• Die zeitliche Umfang der Lernerfolgskontrolle sollte eine Schulstunde nicht überschreiten;
die Lernerfolgskontrolle kann aber auch kürzer gehalten sein, sollte aber in der Regel doch
mindestens eine halbe Schulstunde dauern.
5.4.2 Französisch
• Die Grundlage für die schriftliche Leistungsbeurteilung sind pro Schuljahr 4 Klassenarbeiten
und zwei Kurzkontrollen, die 50% der Jahresnote ausmachen. Der Allgemeine Teil macht
50% der Jahresnote aus, wobei im Zweifelsfall die Note für den Allgemeinen Teil hinsichtlich
der Gesamtnote entscheidend ist.
• Auswertung der Lernergebnisse in Bezug auf zukünftiges Lehren und Lernen, Entwicklung
diagnostischer Maßnahmen durch Jahrgangsteams im Rahmen von Fachkonferenzen einmal
im Schuljahr
• Hilfe für die Lernenden, außerhalb von Klassenarbeiten die eigene Leistung sowie die der
Mitschüler einzuschätzen. Kriterien werden erarbeitet und den Schülern bekannt gegeben.
5.4.3 Englisch
• In den Klassen 5 – 10 wird jeweils eine schriftliche Kurzkontrolle pro Schuljahr zusätzlich zu
den vier Klassenarbeiten geschrieben. Diese schriftlichen Leistungen gehen zu 50% in die
Gesamtnote ein, von denen die Klassenarbeiten 4/5 und die Kurzkontrolle 1/5 ausmacht.
• Weitere FB – Beschlüsse folgen
5.4.4 Mathematik
Zu den vier Klassenarbeiten pro Schuljahr wird in den Jahrgangsstufen 5 – 10 pro Schuljahr
mindestens eine schriftliche Kurzkontrolle geschrieben.
5.4.5 Sport
Die Fachkonferenz überarbeitet bis zum 31.1.2007 die Leistungstabellen aufgrund der neuen
curricularen Vorgaben!
5.4.6 Latein
Beschlusslagen werden nachgereicht!
23

5.4.7 Deutsch
Beschlusslagen werden nachgereicht
5.4.8 Musik
In den Jahrgangsstufen 5 – 8 werden pro Schuljahr drei schriftliche Kurzkontrollen geschrieben,
bei dem epochalen Unterricht in den Jahrgangsstufen 9 und 10 zwei. Das Gewichtungsverhältnis
des Allgemeinen Teils mit den schriftlichen Kurzkontrollen ist 2:1.
5.4.9 Biologie/Chemie
• In den Jahrgangsstufen 5 – 8 werden pro Schulhalbjahr 1-2 schriftliche Kurzkontrollen geschrieben,
in den Jahrgangsstufen 9 und 10 in der Regel 2 pro Schulhalbjahr. Eine schriftliche
Kurzkontrolle dauert ca. 30 min.
• Folgender Bewertungsschlüssel für die Kurzkontrollen liegt als Richtwert vor:
95 – 100 % : I
80 – 94 % : II
65 – 79 % : III
50 – 64 % : IV
20 – 49 % : V
0 – 19 % : VI
5.4.10 Bildende Kunst
Anzahl und Dauer schriftlicher Kurzkontrollen wird nachgereicht.
5.4.11 Physik
In der Regel werden in den Jahrgangsstufen 5 – 10 pro Schulhalbjahr 2 schriftliche Kurzkontrollen
geschrieben, die mit einem Anteil von ca. 30% in die Gesamtnote eingehen.
Notenschlüssel für die Bewertung von schriftlichen Kurzkontrollen und den Klausuren der
11. Jahrgangsstufe :
Ab 90,9% : 1- - 1+; ab 77,3%: 2- - 2+; ab 63,6%: 3- - 3+; ab 50%: 4- - 4+;
ab 20%: 5- - 5+
Für die Bewertung von Klausuren in der Kursoberstufe gilt der Notenschlüssel vom Abitur.
5.5 Fortbildungskonzepte
5.5.1 Alle Fachbereiche betreffend
• Von den Fachbereichen werden Fortbildungen unterstützt, die auf die Inhalte der neuen
Rahmenlehrpläne oder auf die neuen Kompetenzen (v.a. im methodischen Bereich) bezogen
sind.
• Die Kollegen/innen, die eine Fortbildung besucht haben, verpflichten sich, auf einer der darauffolgenden
Fachkonferenzen über die Fortbildung zu referieren und ggf. entsprechende
Materialien weiterzuleiten.
• Die Fachbereiche streben an, auswärtige Referenten zum Zwecke der Fortbildung in die
Fachkonferenz einzuladen; es ist denkbar, dass auch Eltern in diesem Zusammenhang eine
Funktion übernehmen können.
• Die Kollegen/innen der Fachbereiche organisieren fachbereichsinterne Fortbildungen. Dabei
sollen vor allem erfolgreich erprobte Unterrichtseinheiten vorgestellt und weitergegeben
werden. Im Vordergrund stehen Unterrichtseinheiten, die die neuen Unterrichtsinhalte der
Rahmenlehrpläne umsetzen und neue (Methoden-) Kompetenzen der Rahmenlehrpläne
trainieren.
5.5.2 Mathematik
Schulinterne Fortbildungsmaßnahmen zur Nutzung des Smart Boards und interaktiver Mathematik-
Software stehen in den nächsten zwei Jahren im Vordergrund.
24

5.5.3 Physik
Durchführung eines Fachworkshops pro Schuljahr.
5.5.4 Chemie/Deutsch
Als schulinterne Fortbildungsmaßnahme werden systematisch wechselseitige Unterrichtshospitationen
verabredet, erste Auswertung in den Fachkonferenzen Ende 2006/2007.
5.5.5 Biologie/Chemie
Angestrebt wird eine regelmäßige Entsendung von Kolleginnen/Kollegen zu den Tagungen und
Veranstaltungen der naturwissenschaftlichen Fachverbände (MNU, Bund Deutscher Biologen etc.).
Anschließend Referieren in der Fachkonferenz.
5.5.6 Musik
Wahrnehmung von speziellen Fortbildungen
• zur Umsetzung der neuen Rahmenlehrpläne in 2006/2007 und 2007/2008.
• zum Umgang mit dem Computer und neuer Medien in der Musik
5.5.7 Gesellschaftswissenschaften
Grundsatz: Die Fortbildungen sollen weniger den akademischen Interessen der Lehrer/innen und
mehr der kontinuierlichen Verbesserung von Unterricht dienen.
5.5.8 Sport
Eine Fortbildung pro Schuljahr, durchgeführt aus dem Kreis der Sportkollegen/kolleginnen mit speziellen
Kenntnissen.
Für die Schuljahre 2006/2007 und 2007/2008 liegt der Schwerpunkt wegen unserer 5. und 6. Klassen
in der Grundschulpädagogik.
5.5.9 Französisch
Inhaltliches Fortbildungskonzept: Nutzung der fach- und methodenbezogenen Fortbildungsveranstaltungen
des LISUM und der für den Bezirk zuständigen Multiplikatorin.
5.5.10 Alte Sprachen
• Teilnahme an Kongressen und Fachvorträgen des Altphilologenverbandes, mindestens ein
Fachkollege sollte daran teilnehmen und als Multiplikator fungieren.
• Teilnahme an Universitätstagen
• Wochenendreisen des Fachbereichs zu aktuellen Ausstellungen oder dgl.
5.5.11 Kunst
Teilnahme an den Fortbildungsveranstaltungen des LISUM (Umgang mit dem Computer/Präsentationsverfahren)
zur Umsetzung der neuen Rahmenlehrpläne ab 2006/2007).
Schulinterne Fortbildung zum Thema:
Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht (Referat FBL nach T. Bohl, Beltz-Verlag 2004)
5.6 Personelle Entwicklungsziele
5.6.1 Personalentwicklungskonzept für die Mittlere Management-Ebene
(FBL: Fachbereichsleiter und FL: Fachleiter)
Ist-Stand (Juni 2006)
FBL: D, Ge/PW/Ek/Phil, Ch, Bio, Ku, Sp
FL: FS Englisch, FS Latein, FS Französisch, Physik, Mathematik
25

Mittelfristige Ziele
FBL: D, M, FS, Gesellschaftswissenschaften, NW
FL: für die Fachbereiche FS, Gesellschaftswissenschaften und NW je
1 FL zur Ergänzung und
2 FL für die Bereiche Kunst, Musik, Sport und DS
1. Die FL zur Ergänzung decken Fachanteile, die durch die FBL nicht vertreten werden, ab.
2. Von den FBL/FL wird ein ausgeprägtes Leitungsverständnis, ergebnis- und zielorientierte Führung,
ein hohes Maß an Selbständigkeit und Eigeninitiative und hohe fachliche, methodische
und soziale Kompetenz und aktive Beteiligung an der Schulprogrammentwicklung, internen und
externen Evaluation erwartet.
5.6.2 Weitere Personalentwicklungsziele
1. Von neuen Funktionsträgern und sonstigen neuen Kolleg/innen (Umsetzungen und/oder Neueinstellungen)
wird die Akzeptanz und Umsetzung bzw. die Bereitschaft zur Pädagogischen
Schulentwicklung erwartet.
2. Die Akzeptanz des Schulprogramms und des Schulprofils ist selbstverständlich.
3. Anzustreben ist eine ausgewogene Zusammensetzung der Fachbereiche nach Geschlecht und
Alter.
4. Unter Beachtung der rechtlichen Vorgaben bei Neueinstellungen und Umsetzungen wird diesbezüglich
der jeweilige FBL/FL durch den Schulleiter einbezogen.
5. Der Schulleiter wird ab dem Schuljahr 2006/2007 mit den Lehrkräften Mitarbeiter – Vorgesetzten
– Gespräche durchführen, vorab werden die Lehrkräfte in einer Gesamtkonferenz und durch eine
entsprechende Broschüre ausführlich über Ziele und Durchführung dieses Instrument der
Personalentwicklung informiert.
Ziel: Kompletter Durchlauf im Schuljahr 2006/2007!
6. Zusatz für das Fach Sport
Im Fach Sport ist aufgrund des Ausscheidens vieler Kollegen in den nächsten drei Jahren bei
Umsetzungen/Neueinstellungen darauf zu achten, dass die stark vertretenen und bislang personell
stark besetzten Sportarten wie Hockey, Rudern, Badminton, Basketball und Fußball ihre
Berücksichtigung finden und die neuen Lehrkräfte den erklärten Willen zum Engagement im
Schulsportwettkampfprogramm mitbringen.
5.7 Sächliche Entwicklungsziele
Fach
Kurzfristig
Finanzieller Bedarf
mittelfristig langfristig
Sport 1.400,- € Anschaffungen für den Boulder-Wand Neugestaltung des
Primarbereich
Pausenhofes
Latein 60 x Cicero
Englisch 300,- € zweisprachige Wörter- CD-Player in Klassen-
bücher
räumenFranzö-
30 Grammatiken für Lexika, abschließbare Software
sisch
Sek I
Fächer, DVD-Player
Musik 1.000,- € Beamer, Laptop Instrumente für Klassenmusizieren
neuer Fachraum
Mathematik
300,- € Laptop für Smart-Board
Physik 300,- € Kolbenprober Beamer im Übungs- Ausbau der Schüler-
+3.000,- €
raumübungssammlung,weiterer
Fachraum für NW
26

Chemie 3.000,- € Geräte für Schüler- Beamer und Mobilcom- weiterer Fachraum für
übungenputer
NW
Biologie 3.000,- € Geräte für ökologische Computer mit Internet- Renovierung des Rau-
Freilandarbeit anschluss
in jedem Fachraum
mes105Gesell-
900,- € Umgestaltung des
schaftswissenschaften
Fachraumes PW
Deutsch Standardwerke zur neuer Sprachsachbe-
Rechtschreibung stand für die Klassen
5-10
5.7.1 Sport
Höchste Priorität: Renovierung des Hallenbodens der alten Turnhalle nach Fertigstellung der neuen
Dreifeldhalle. (Mit den Arbeiten wurde im August 2006 begonnen.)
5.7.2 Naturwissenschaften
• Gemäß des naturwissenschaftlichen Profils des Schadow-Gymnasiums ist die Möglichkeit eines
weiteren naturwissenschaftlichen Fachraumes im 2. Stockwerk zu prüfen, insbesondere die Zusammenlegbarkeit
der beiden Räume 212 und 213!
• Erneuerung des Gestühls in den Hörsälen
5.7.3 Gesellschaftswissenschaften
• Ausbau des vorhandenen PW-Raumes (007) zu einem Arbeitsraum mit vier Arbeitsplätzen und
Computerausstattung, möglichst schon in 2006/2007.
• Verzicht auf die Anschaffung und den Einsatz von Karten und Umstellung auf Computer-
Projektion (mittelfristig).
5.7.4 Mittlerer Schulabschluss
Für die Prüfungen in besonderer Form werden kurz- und mittelfristig zusätzliche technische Geräte
und Anlagen in Klassenzimmern für Präsentationsprüfungen benötigt.
5.7.5 Musik
Reparaturarbeiten im Musiksaal (Raum 115)
6 Evaluation
Das Schulprogramm ist eine Zielvorgabe mit dynamischen Zielparametern. Hauptziele sind die Verbesserung
von Bildung und Erziehung. Die erfolgreiche Umsetzung sollte in der Einstellung aller am
Schulleben Beteiligten zum Ausdruck kommen. Diese Einstellung zu unserer Schule soll daher in
regelmäßigen Abständen erfasst werden.
Der Gesamtkonferenz der Lehrkräfte am 1.12.2005 und der Schulkonferenz am 5.12.2005 wurden
durch die Evaluationsberaterinnen (Frau von Matthiessen und Frau Rehberg) ausführlich die Evaluationsvorhaben
und -instrumente erläutert. Eine Informationspräsentation ist im Ordner „Evaluation“
in den Lehrerzimmercomputern sowie als Ausdruck im Aktenordner mit den entsprechenden Befragungsbogen
einzusehen.
27

6.1 Ausgangslage der Schule
Zur Ergänzung der generellen Datenlage in Bezug auf die schulische Ausgangssituation hat die
Schulleitung das Schadow-Gymnasium zur Beteiligung an der SEIS -Untersuchung angemeldet und
führt diese zu Beginn des Schuljahrs 2006/07 durch.
6.2 Unterrichtsentwicklung
6.2.1 Entwicklungsvorhaben: EVA – Prinzipien im Unterricht
Die Evaluationsberaterinnen haben einen Beobachtungs-/Einschätzungsbogen bzgl. überfachlicher
Kompetenzen für Schülerinnen und Schüler entwickelt, der in Kombination mit dem Einschätzbogen
für Lehrerinnen und Lehrer ausgewertet wird. Die Befragung fand Ende Februar 2006 statt. Befragt
werden alle EVA - geschulten Klassen (6a,6b,7a,8a,8b,8c,8d,9b,10b,1.Sem.- ehem.11b und jeweils
3 ihrer Lehrkräfte mit Trainingsausbildung aus den Bereichen Naturwissenschaften, Sprachen, gesellschaftswissenschaftliches
und musisches Lernfeld. Insgesamt sind es etwa 300 Schüler/innen
und 27 Lehrer/innen.
Auswertungsschlüssel: Zuordnungen (nein=1,ab und zu=2,oft=3,sehr oft=4) Alle Werte um „3“ sind
als „gut“ zu werten. Prozentangaben sind besonders in der Gegenüberstellung Schüler/innen – Lehrer/innen
aussagekräftig.
Rückmeldung der Ergebnisse erfolgt an Gesamt- und Schulkonferenz.
Durchführende: Rehberg/von Matthiessen
6.2.2 Evaluationsvorhaben in den Fachbereichen
Biologie und Chemie
• Evaluation der Erfahrungen mit dem schulinternen Curriculum für die Jahrgangsstufen 5 und
6 durch die unterrichtenden Kollegen im Rahmen der Fachkonferenz zum Schuljahresende
2007/2007.
• Im Schuljahr 2006/2007 erfolgt eine Feststellung des experimentellen Anteils im Unterricht
der Klassen 8 – 10, um ggf. Strategien zur Erhöhung und Verbesserung dieses Anteils zu
entwickeln.
Mathematik
Für eine gerechte Beurteilung aller Schüler ist es wichtig, dass das Unterrichtsangebot und die zugehörigen
Bewertungsmaßstäbe im Fachbereich vereinheitlicht werden.
Damit die Leistungen der Schülerinnen und Schüler eines Jahrgangs nach gleichen Maßstäben
verglichen werden können und damit eine Evaluation des erworbenen Jahrgangsstoffs vorgenommen
werden kann, wird der Fachbereich Mathematik – wie schon seit 2 Jahren – Vergleichsarbeiten
(VA) für die Jahrgangsstufen 5 bis 11 durchführen.
• Die VA werden als 4. Klassenarbeit / 4. Klausur am Schuljahresende geschrieben.
• Die Aufgaben zur VA werden entsprechend den aktuellen Lehrplänen von einer Fachkraft
entworfen, die nicht in der betreffenden Klassenstufe unterrichtet.
• Die VA werden für alle Schüler einer Klassenstufe am gleichen Tag geschrieben. Die Fachlehrer
haben erst kurz vor dem VA-Termin Zugang zu den Aufgabenstellungen und zum
vereinheitlichten Bewertungsbogen.
• Die VA beinhalten den Stoff eines ganzen Unterrichtsjahres – bis auf ein abgesprochenes
Thema für die Zeit während und nach der VA.
• Mit der Übermittlung der Schüler-Noten an den Fachleiter ist die Benennung der zwei größten
Defizite in den Schülerleistungen verbunden.
• Die Ergebnisse und die benannten Defizite sind Gegenstand einer Besprechung auf der
nächsten Fachkonferenz. Sie sind dann Grundlage zu einer verbesserten Vorbereitung des
Unterrichts im kommenden Schuljahr.
• Die Jahrgangsstufe 10 schreibt wegen der bereits als vergleichend zu betrachtenden Arbeit
zum MSA keine zusätzliche Vergleichsarbeit.
28

Physik
Für einen abwechslungsreichen und die Schüler motivierenden Physikunterricht ist das Experiment
von zentraler Bedeutung. Insbesondere in den unteren Jahrgangsstufen stellt es für die Schüler
eine der wesentlichen Methoden naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung dar.
Die Fachkonferenz Physik vom 12.06.2006 stimmt darin überein, dass in einem möglichst hohen
Prozentsatz der erteilten Unterrichtsstunden experimentiert werden sollte und beschließt daher folgende
Zielvereinbarung:
Im Laufe des Schuljahres 2006/07 soll der Anteil der Unterrichtsstunden, die auf einem Experiment
basieren, von derzeit ca. 50% auf ca. 60% und im Laufe des Schuljahres 2007/08 auf 70% gesteigert
werden.
Zur Erreichung des genannten Ziels sollen folgende Maßnahmen dienen:
• Versuchsaufbauten werden von den Kollegen, die in derselben Jahrgangsstufe unterrichten,
gemeinsam aufgebaut bzw. untereinander ausgetauscht.
• Verstärkte Anschaffung von Geräten für Schülerübungen
• Anschaffung von Lernsoftware für die Simulation von Experimenten, die in der Schule nicht
durchgeführt werden können
• Abonnieren methodisch-didaktischer Fachliteratur, die das Experimentieren im Unterricht erleichtert
(z. B.: Raabits Physik)
Die Evaluation erfolgt jeweils im 2. Halbjahr des betreffenden Schuljahres. Hierzu werden Listen in
den Physikfachräumen ausgehängt, in die die Kollegen für jede Stunde die Art des erteilten Unterrichts
(Experiment/kein Experiment) eintragen
Alte Sprachen
• Evaluation des Medieneinsatzes (traditionelle wie neue Medien) im Unterricht und der häuslichen
Arbeit der Schüler/Innen im Schuljahr 2006/2007.
• Überprüfung der Wirksamkeit der Medien für die Verbesserung der Sprachkompetenz.
Englisch
Jahrgangsstufen 5-10:
• je 4 Klassenarbeiten plus 2 schriftliche Lernerfolgskontrollen verbindlich; vgl. eingereichte
tabellarische Aufstellung
• soweit organisatorisch möglich, werden Parallelarbeiten angestrebt
• zusätzliche Lernerfolgskontrollen schriftlich und mündlich
• Anwendung von Verfahren zur leistungsmäßigen Selbsteinschätzung von Schüler/innen
sowie der Einschätzung von Mitschüler/innen.
zusätzlich Jahrgangsstufe 7:
• schulformübergreifende Prüfung der Lernausgangslage (Kompetenzniveaus) nach Übergang
von der Grundschule in weiterführende Schulen (basierend auf den festgelegten
Standardniveaus am Ende der 6. Jahrgangsstufe; zusätzlich Material zur Selbsteinschätzung
(vgl. Rundschreiben 46/2006)
zusätzlich Jahrgangsstufe 10:
• schriftlicher und mündlicher Probelauf der MSA-Prüfungen unter Verwendung der im
vergangenen Schuljahr angewandten Prüfungsmaterialien
• schriftliche und mündliche MSA-Prüfungen
Jahrgangsstufen 11-13:
• Klausuren entsprechen den Vorgaben (Anzahl und Dauer); vgl. eingereichte Vorgaben
(Anzahl und Dauer); vgl. eingereichte tabellarische Aufstellung
• Bewertung nach vorgegebenen verbalen Bewertungskriterien
• weitere schriftliche und mündliche Evaluationsverfahren entsprechend Jahrgangsstufe 5-
10
29

Kunst
• schriftliches Probeabitur in den Leistungs- und Grundkursen des 3. Semesters am
26.09.2006
Evaluation der Erfahrungen mit produkt- und prozessorientierten Formen der Leistungsbeurteilung
im Offenen Unterricht durch die unterrichtenden Kollegen der 11., 12. und 13. Jahrgangsstufe (im
Sinne des erweiterten Lernbegriffes der neuen Rahmenpläne). Als Arbeitsgrundlage dient allen Kollegen
eine im Fachbereich erstellte Grobplanung zum Thema Bildanalyse/Bildbetrachtung (Arbeitsergebnis
Schul-Workshop PSE 2005).
Auswertung der Beurteilungsbogen (zu Prozess, Präsentation und Produkt) im Rahmen der Fachkonferenz
bis Ende 2006/2007 mit entsprechender Fortschreibung.
Musik
Klassenmusizieren
• räumliche Voraussetzungen lt. Vorgaben des Rahmenplan
• Ausstattung hinsichtlich Quantität und Qualität
• Umfang / Anteil innerhalb des Curriculums
Arbeit mit dem Lehrbuch
• Umfang / Anteil innerhalb des Curriculums
• Bezüge zu Rahmenplan / Curriculum / Arbeitsplänen
Medieneinsatz
• räumliche Voraussetzungen
• technische Ausstattung
Lernerfolgskontrollen
• Bezüge zu Rahmenplan / Curriculum / Arbeitsplänen
• Anforderungen / Schwierigkeitsgrad
• Vergleichbarkeit innerhalb des Fachbereichs
Gesellschaftswissenschaften
Im Rahmen des MSA 2006 haben sich 46 Schülerinnen und Schüler für eine Präsentationsprüfung
im Fach Geschichte entschieden; das Fach Erdkunde wurde nicht gewählt. Geschichte ist damit
das Fach, das von allen Unterrichtsfächern von den Schülern bei weitem am häufigsten für die Präsentationsprüfung
ausgewählt wurde. Im Folgenden sollen gemäß des Beschlusses der Fachkonferenz
die Prüfungsergebnisse der Präsentationsprüfung evaluiert werden.
Analyse des Ist-Zustands
Der Ist-Zustand wird mit Hilfe folgender Indikatoren analysiert: Notenergebnisse, Selbstauskunft der
Schülerinnen und Schüler, Einschätzungen der prüfenden Lehrer.
Notenergebnisse
Die 46 Schülerinnen und Schüler, die eine Präsentationsprüfung im Fach Geschichte absolviert
haben, erzielten einen Notendurchschnitt von 1,84.
Der Notendurchschnitt lässt bereits erkennen, dass die Schülerinnen und Schüler den Anforderungen
der Prüfung aufs Ganze gesehen in besonderem Maße gerecht geworden sind.
Interessant ist im Folgenden daher lediglich, in welchen Anforderungsbereichen der Prüfung noch
Defizite erkennbar wurden, die im Rahmen eines pädagogischen Handlungskonzeptes ausgeglichen
werden können.
Eindrücke der Prüfer
30

Durch die Auswertung der Beobachtungsbogen der Prüfer sowie durch ergänzende Auswertungsgespräche,
ergibt sich im Hinblick auf die Bewertung der Schülerkompetenzen folgendes Bild:
• Die Schülerinnen und Schüler haben durchweg mit hoher und sehr hoher Motivation gearbeitet.
• Die Themenfindung verlief bei den Schülerinnen und Schülern prozessual. Oftmals waren die
Themenvorstellungen am Anfang überdimensioniert oder unscharf. Erst im Laufe der Beschäftigung
mit dem Gegenstand konnte ein Thema deutlicher benannt und eingegrenzt werden.
• Schwierigkeiten gab es bisweilen mit dem Zeitmanagement: Viele Schülerinnen und Schüler
beschäftigten sich mit dem Thema lange Zeit nur auf der Basis ihres Vorwissens. Vertiefende
und systematische Erarbeitungen begannen oft erst später.
• Bisweilen fiel es den Schülern auch schwer, sich als Gruppe zu finden und zu organisieren.
• Bei der Präsentation selbst wurde deutlich, dass die Schüler bemerkenswerte Sicherheit im
Umgang mit den Präsentationsmedien (z.B. power-point) haben. Fachspezifische Methoden
hingegen wurden nicht immer ganz sicher angewandt. Als defizitär wurde Folgendes wahrgenommen:
Bildmedien, Filmausschnitte, Plakate u.ä. wurden oftmals nur als Veranschaulichung
des Vortrages genutzt. Eine systematische Analyse des Informationsgehaltes erfolgte zu selten.
Schriftliche Quellen, aber auch Tondokumente u.ä. wurden oftmals keiner systematischen Quellenanalyse
unterzogen.
• Bei der Befragung einzelner Prüfungsgruppen im Prüfungsgespräch ergab sich, dass es den
Schülern Schwierigkeiten machte, sich Informationen zu beschaffen. Folgende Probleme wurden
besonders betont: Der Umgang mit dem Internet wird als motivierend, aber auch als
schwierig empfunden (zu viele Informationen, zu oberflächlich, zu unseriös); kleine Bibliotheken
(z.B. Stadtbücherei) bieten zu wenig Literatur, große Bibliotheken verlangen Gebrauchsfertigkeiten,
die die Schüler nicht haben (AGB z.B.); Zeitzeugeninterviews wurden als höchst interessant,
aber auch als schwierig empfunden, weil die Interviewpartner sich oft vom Thema entfernten
und nicht die gewünschten Informationen lieferten.
• Sehr viele Schüler berichteten von ihrer hohen Nervosität bei der Prüfung.
• Positiv wird von allen Prüfern der Einfallsreichtum der Schüler bei der Präsentation hervorgehoben
(Kuchenbacken nach Nachkriegsrezept u.a.).
Selbsteinschätzung der Schüler
Der nachfolgende Fragenbogen wurde von 43 Schülerinnen und Schülern ausgefüllt, die an der
Präsentationsprüfung im Fach Geschichte teilgenommen haben. Bei den eingesetzten Zahlen handelt
es sich um die Auswertungsergebnisse, die sich aus der Auszählung aller Fragebögen ergaben.
Die Durchschnittsangabe wurde aus den Auswertungsergebnissen errechnet und dienen der
schnelleren Übersicht.
31

Beantworte nachfolgende Fragen!
Nutze die 7-stufige Skala für deine Antwort!
1. Wie funktionierte innerhalb deiner Gruppe die Zusammenarbeit?
2. Wie funktionierte bei dir die Erarbeitung der Inhalte deiner
Prüfung? (besonders: Materialbeschaffung, Aus-
wertung, Strukturierung des Stoffes u.a.)
3. Wie gelang dir die Arbeit mit den geforderten Methoden?
(Besonders: Umgang mit Power-Point, OH-Folien
u.a.)?
4. Wie hast du die Vortragssituation empfunden? (Besonders:
Konntest du angstfrei sprechen, hast du dich sou-
verän gefühlt?)
5. Bist du in den zurückliegenden Schuljahren gut auf die
Arbeit in Gruppen vorbereitet worden?
6. Bist du in den zurückliegenden Schuljahren gut auf die
eigenständige Erarbeitung von historischen Inhalten
vorbereitet worden?
7. Bist du in den zurückliegenden Schuljahren gut auf die
methodischen Anforderungen der Präsentationsprüfung
vorbereitet worden?
8. Bist du in den zurückliegenden Schuljahren gut auf Vortragssituationen
wie in der Präsentationsprüfung vorbereitet
worden?
+ 3 + 2 + 1 0 - 1 - 2 - 3 Durchschnitt
13 14 9 3 1 3 1,60
10 24 5 1 1 2,0
Interessant ist, dass die Schüler sich den Anforderungen der Präsentationsprüfung überwiegend
gewachsen gefühlt haben; auch die „neuen“ Kompetenzen (besonders die methodischen Kompetenzen)
meinen die Schüler zu haben (was ja, schaut man auf die Prüfungsergebnisse, auch überwiegend
der Fall ist). Relativ (!) schwierig empfanden die Schüler lediglich die Zusammenarbeit in
der Gruppe sowie die Vortragssituation (Frage 1 und 4) – diese Einschätzung korrespondiert auch
ganz mit der Wahrnehmung der Prüfer.
Das entscheidendere Ergebnis des Fragebogens ist aber vor allem, dass die Schüler ihre Kompetenzen
nach eigener Einschätzung weniger in der Schule erworben haben. Deutlich wird das an den
geringen Durchschnittswerten auf die Fragen 5 – 8.
Der Ist-Zustand im Ergebnis
Die Schülerinnen und Schüler verfügen aufs Ganze gesehen durchaus über die Kompetenzen, die
bei der Präsentationsprüfung verlangt werden.
Als relativ schwierig wird die Zusammenarbeit in Gruppen und die Vortragssituation empfunden.
Entscheidend ist: Die Schule ist nach Einschätzung der Schüler zu wenig am Kompetenzerwerb
beteiligt. Praktische alle vier im Fragebogen genannten Kompetenzbereiche (Gruppenarbeit, eigenständige
Arbeit, methodische Anforderungen, Vortrag) werden in der Schule nach Einschätzung der
Schüler zu wenig trainiert..
Konsequenzen
Die wesentliche Konsequenz der Evaluation wird sein müssen, die vier im Fragebogen genannten
Kompetenzbereiche stärker im Unterricht aller Jahrgangsstufen zu akzentuieren. Hierzu wird ein
Methodencurriculum zu erstellen sein.
17
13 7 3 1 2,0
13 14 6 5 2 1 1,68
10 9 12 7 2 1 0,58
10 13 7 7 3 1 0,41
2 7 9 13 4 4 2 0,26
3 8 5 13 5 3 4 0,17
32

6.3 Organisationsentwicklung
6.3.1 Entwicklungsvorhaben: Tandem-Arbeitsmodell
Als Instrument ist der IBUS-Beobachtungsbogen der FU Berlin den Kollegen/innen vorgestellt worden.
Er orientiert sich an zentralen Merkmalen von Unterrichtsqualität bei der kollegialen Unterrichtsbeobachtung
und gibt Rückmeldung zur individuellen Lehrerkompetenz im Unterricht. Zusätzlich
kann der Fragebogen zur Unterrichtsqualität für Schüler/innen eingesetzt werden. Rückmeldung
und Auswertung erfolgen zwischen den Beteiligten. Generalisierbare Erfahrungen werden dem
Fachbereich weitergegeben.
6.3.2 Entwicklungsvorhaben: Einsatz von EVA-geschulten
Klassenleitern/innen in der 5. und 7. Jahrgangsstufe
Zur Überprüfung dient der Lehrereinsatzplan.
Durchführende: Rehberg/von Matthiessen
6.4 Erziehung und Schulleben
6.4.1 Entwicklungsvorhaben „Soziales Lernen“
Die Evaluationsberaterinnen haben einen Einschätzungsbogen bzgl. Sozialer Kompetenzen für
Schülerinnen und Schüler entwickelt, der in Kombination mit dem Einschätzbogen für Lehrerinnen
und Lehrer ausgewertet wird. Die Befragung findet Anfang Februar 2006 statt. Befragt werden alle
Klassen, die das Jahresprogramm „Soziales Lernen“ durchlaufen haben (6a,6b,7a,8b,8c,8d,9b) und
jeweils die Lehrer/innen, die die AG durchgeführt haben. Insgesamt werden etwa 200 Schüler/innen
und 7 Lehrer/innen befragt.
Auswertungsschlüssel: Zuordnungen (trifft genau zu=1,trifft eher zu=2,trifft eher nicht zu=3,trifft
nicht zu=4) Alle Werte um „2,5“ sind als „gut“ zu werten. Prozentangaben sind besonders in der
Gegenüberstellung Schüler/innen – Lehrer/innen aussagekräftig.
Rückmeldung der Ergebnisse erfolgt an das unterrichtende Team, an die Gesamt- und Schulkonferenz.
Durchführende: Rehberg/von Matthiessen
6.4.2 Entwicklungsvorhaben „Angebotszufriedenheit und Sauberkeit im Schulgebäude“
Von den Schülern wurde ein Fragebogen entwickelt. Die Befragung wurde im Dezember 2005 in
allen Klassen durchgeführt, Ende des Schuljahres 2005/2006 ausgewertet und wird im Schuljahr
2006/2007 in den Gremien behandelt.
Durchführende: Schulsprecherteam
7 Schulleben
7.1 Gestaltung des Hauses
Lehrkräfte, Schüler und Eltern bekräftigen die Absicht, sowohl das Schulhaus als auch das restliche
Gelände nach den Erfordernissen einer zeitgemäßen, humanen Schule, in der sich die Lernenden
und die Arbeitenden wohl fühlen können, weiter zu entwickeln.
7.1.1 Geplante Maßnahmen
• Gärtnerische Gestaltung der Grünflächen und Verschönerungen des Pausenhofes
• Weiterentwicklung des Medienraumes, d.h. Ausbau der restlichen Sprachlabortische und
Komplett – Einrichtung als Medienraum (Sprachlabortische im Mai 2006 entfernt)
33

• Systematische Erneuerung der Schülerstühle und Schülertische (in allen Klassenräumen
des Erdgeschosses in den letzten vier Jahren erfolgt)
• Verbesserung der Arbeitsbedingungen und der Nutzung in der Schülerbücherei
• Verbesserung der Arbeitsbedingungen im Lehrerbereich
7.1.2 In den letzten drei Jahren durchgeführte Maßnahmen
• Neugestaltung der Räume im Direktorhaus,
• Einrichtung eines Elternsprechzimmer,
• Ausbau eines Mediationsraumes,
• Einrichtung eines Krankenzimmers,
• Neue Bestuhlung und Renovierung der Aula (Vorhänge, Podeste, Beleuchtung, Tonanlage),
• Herstellung zweier Archivräume,
• Bau und Betrieb einer Cafeteria mit Zubehör,
• Bebilderung der Flure,
• Informationsstand und Informationsbrett für Schüler, Aularenovierung,
• Erneuerung der Sanitäranlagen der Mädchen und eines Sanitärbereiches der Jungen,
• Gesamtreinigung der Außenfassaden der Schule und vor allem:
• Neubau einer Turnhalle!!
7.1.3 Aufgegebene Pläne
Erwerb des anliegenden BEWAG-Grundstückes (2 Klassenräume) wegen ungeklärter Verkaufs-
bzw. Vermietungspläne und Finanzmangel
7.2 Kooperationen mit außerschulischen Einrichtungen
7.2.1 Andere Schulen/Schülerfahrten
Grundsätze zu Schülerfahrten
Von der Gesamtkonferenz wurden folgende Grundsätze für Schülerfahrten beschlossenen:
• Schülerfahrten sind schulische Veranstaltungen mit pädagogischen Zielen, die grundsätzlich
unterstützungs- und förderungswürdig sind, aber nicht durch Art und Häufigkeit touristischen
Anschein erwecken dürfen.
• Es gibt keinen Anspruch auf Klassen- oder Kursfahrt.
• Während der Probezeit findet keine Klassenfahrt statt.
• Fahrten am Ende der 11. Klassen sind wegen der bevorstehenden Auflösung der Klassengemeinschaft
in der Regel nicht sinnvoll, jedoch in begründeten Fällen möglich.
• In der Regel werden Klassenfahrten vom Klassenlehrer geleitet. Davon kann nur wohlbegründet
abgewichen werden. Leiter der Fahrt ist dann ein in der Klasse unterrichtender Lehrer.
• In den Klassen 7 – 11 wird die Meinung aller in der Klasse unterrichtenden Lehrer rechtzeitig,
d.h. vor Eintritt in die Einzelplanung eingeholt (schriftlich, durch Absprache in Zweifelsfällen,
in einer Dienstbesprechung, Stimmenthaltung ist nicht möglich). Bei der Entscheidung,
ob eine Klassenfahrt durchgeführt wird oder nicht, sollte dem Wort des Klassenleiters besonderes
Gewicht eingeräumt werden. Stellt ein Klassenleiter wohlbegründet die mangelnde
Eignung einer Klasse fest, sollte kein anderer Kollege eine Fahrt mit dieser Klasse ins Auge
fassen.
• In der Kursoberstufe wird die Zustimmung per Laufzettel eingeholt.
34

• In der Regel sollte eine Klasse in den Klassenstufen 7 – 11 nicht mehr als 2 Reisen unternehmen.
Empfehlenswert erscheinen Reisen in den Klassenstufen 8 und 10. Es wird nicht in
aufeinanderfolgenden Reiseblöcken gefahren.
• Bei der Entscheidung für oder gegen eine Schülerfahrt sind die Leistungsfähigkeit, Leistungsbereitschaft,
die Arbeitshaltung und das Sozialverhalten der Klasse/der Kursteilnehmer
angemessen zu berücksichtigen. Insbesondere positives oder negatives Verhalten der
Gruppe auf einer vorangegangenen Schülerfahrt gehen mit großem Gewicht in den Entscheidungsprozess
ein.
• Bei der Planung von Schülerfahrten sind insbesondere im Hinblick auf die Häufigkeit und
das Ziel der Fahrten die finanziellen Möglichkeiten aller Eltern zu berücksichtigen. Je kleiner
der Prozentsatz derjenigen Eltern ist, die sich die doch recht teuren Fahrten nicht leisten
können oder wollen, desto mehr ist es die Pflicht der Schule, diesen Eltern Gehör zu verschaffen.
Geplante Vorhaben:
• Erhalt und Vertiefung des Schüleraustausches mit Frankreich
• Aufbau eines Schüleraustausches mit England
• Intensivierung des jungen Schüler- und Lehreraustausches mit Wolgograd (Russland)
• Beibehaltung der Skifahrten für die Sekundarstufe I und des Grundkurses Ski
7.2.2 Förderverein des Schadow-Gymnasiums
Ziel des Fördervereins ist die finanzielle Unterstützung der pädagogischen Arbeit der Schule.
Der Förderverein (Verein der Eltern, Freunde und Ehemaligen des Schadow-Gymnasiums) wurde
seit 1997 zu einem Mitgliederverein umstrukturiert, hat seit dem regen Zulauf und unterstützt die
pädagogische Arbeit der Schule auf vielen Feldern mit hohem finanziellen Einsatz. Er hat u.a. einen
Theatervorhang, Bühnenpodeste, eine neue Klingelanlage, technisches Gerät für Aulaveranstaltungen
u.v.m. angeschafft. Darüber hinaus ist der Förderverein Betreiber unserer Schulcafeteria.
7.2.3 Andere Einrichtungen
Grundsatzbeschluss zu Werbung und Sponsoring
Im Zusammenhang mit der geänderten Auffassung des Senats von Berlin zur Werbung in Schulen
hat sich die Gesamtkonferenz 1997 mit dieser Frage befasst und beschlossen:
Das Schadow-Gymnasium lehnt kommerzielle Werbung auf dem Schulgelände und im Schulgebäude
ab und setzt auf die Attraktivität einer werbefreien Schule einerseits und die finanzielle Unterstützung
aus der Elternschaft (Förderverein). Formen des dezenten Sponsorings (Sponsoren s.
Anhang) werden auch weiterhin grundsätzlich befürwortet.
Ziel der Kooperationen
Erweiterung des schulischen Lehrangebots durch Projekte sowie Einblicke in das Berufs- und Universitätsleben
Bestehende Kooperationen:
• Kooperationsvertrag mit der Deutschen Bahn/Stinnes AG
• Zusammenarbeit mit dem Hahn – Meitner – Institut
• Teilnahme am girls - day
• Durchführung von naturwissenschaftlichen Tagen mit entsprechenden Einrichtungen der Universitäten
• Zusammenarbeit mit den Berliner Leseratten e.V.
• Kooperation mit der Staatsoper unter den Linden (TUSCH)
35

7.3 Schulveranstaltungen
7.3.1 Schulrituale und besondere Aktionen
Zielsetzung
Rituale und Aktionen sollen Gemeinschaftsgefühl stärken, Identität stiften, Struktur/ Zugehörigkeitsgefühl/Sicherheit
vermitteln und der Einbindung in Kultur und Tradition dienen. Die Pflege und der
Ausbau der Rituale soll weitgehend in den Händen der Schülerschaft liegen.
Eingeführte Rituale
• Schulfest
• Weihnachtskonzert und -basar
• Weihnachtssingen in der Pauluskirche
• Sommerkonzert
• Theateraufführungen der DS-Kurse
• Musikveranstaltungen der Schüler, z.B. Karaoke-Abend
• Abiturientenabschlussfeier
• Abi-Ball
• Schulball
• Klassenpatenschaften
• Beratungstage für Eltern und Schüler
Geplant und bereits ansatzweise umgesetzt
• öffentliche Ehrungen für besonderes Engagement (Sport, Sozialverhalten, Wettbewerbe
u.ä.) von Schülern und auch Lehrkräften
• regelmäßiges Ehemaligentreffen
• Aktionstag „saubere Schule“
• Politisches Forum
• Lehrer-Theater/Musicalaufführungen
• feierliche Übergabe des Zeugnisses zum Mittleren Schulabschluss
• literarische Lesungen mit der Unterstützung der Leseratten
• Podiumsdiskussionen zu politischen, kulturellen und sozialen Themen
• hinzu kommen sportliche Veranstaltungen/Aktionen:
- Grundkurs Ski
- Ruderwanderfahrten
- Bundesjugendspiele
- Sportfest
- Turnwettkampf
- erfolgreiche Teilnahme an Laufveranstaltungen (Waldlauf/Minimarathon/AVON-
Lauf)
- erfolgreiche Teilnahme an Vergleichswettkämpfen (Basketball, Hockey,
Schwimmen, Rudern, Leichtathletik, Turnen, Badminton)
Verwendung von Erlösen
Die Verwendung des Rein-Erlöses von Schulfesten erfolgt durch die Schulkonferenz, wobei gemäß eines
Beschlusses der Schulkonferenz 20 % des Rein-Erlöses von Schulfesten für humanitäre Zwecke bestimmt
werden kann. Die Schülervertretung hat das Recht, zu beschließen, welche und wie viele gemeinnützige Einrichtungen
den betreffenden Anteil des Rein-Erlöses erhalten.
Die Schulkonferenz erstellt eine Liste von solchen gemeinnützigen Einrichtungen und berücksichtigt dabei die
Vorschläge von Seiten der Schülervertretung. Insgesamt beschließt die Schulkonferenz über die Verwendung
der Schulfest-Einnahmen.
36