Vorgehen: Gleichbehandlung unter einer Pädagogik des ...

17. SÜDBADISCHER LEHRERTAG (2010)
Begabungen erkennen – Unsere Schüler/-innen stärken
17.11.2010 Kirchzarten
Univ.-Prof. Dr. Matthias v. Saldern
Leuphana Universität Lüneburg
(Copyright dieser Folien, soweit nicht anders angegeben, bei Matthias von Saldern)
(Erstellt mit OpenOffice)

Kann man Lehrkräften noch etwas
beibringen?
Nein!
Bildung ist Selbstbildung – das
müssen Sie schon selber tun!

Erwarten Sie keinen Experten.
Ein Experte hat Lösungen.
Ich bin kein Experte, sondern ein
Professional.
Ein Professional sucht Lösungen.

1. Einleitung
Vorschau
2. Wir sehen Leistungen, nicht Begabungen
3. Fördern und Fordern gehören zusammen
4. Hinderliche Rahmenbedingungen: Denkfehler
5. Herausforderungen an die Lehrkraft und an das
Schulsystem
6. Fazit

1. Schulstruktur vor nach 1919 1920
Grundschule 4 Jahre
als Kompromiss
(3 oder 6 Jahre)
1
2
3
4
7
5
6

Motivation, Angst,
Stressbewältigung,
Lernstrategien
Persönlichkeit
2. Wir sehen Begabungen nicht!
Intelligenz,
Psychomotorik, Musik,
Kreativität, Soziale
Kompetenz
Begabung
Leistungsexzellenz
Sprachen, Mathematik, Musik, Sport, Handwerk, etc.
Wir versuchen nach Begabung einzuteilen, sehen aber nur die Leistung!
Familie, Schule,
Freunde
Umwelt
1
2
3
4
8
5
6

Motivation, Angst,
Stressbewältigung,
Lernstrategien
Das kann Schule
unterstützen!
Intelligenz,
Psychomotorik,
Musik, Kreativität,
Soziale Kompetenz
Das kann Schule
unterstützen!
Familie, Schule,
Freunde
Das kann Schule nicht
alleine!
Angstfreies Lernen
Unterstützungssystem
Lernstrategien,
Fordern
...
Individuelle
und
Förderung
Fördern
Ganztagsschule
Aufgabe der Gesellschaft: Aufgabe der Gesellschaft: Aufgabe der Gesellschaft:
Zeit + Ressourcen
Ressourcen
Ressourcen
Keine Demütigung
Keine Beschämung
Keine Abwertung
Für alle drei Bereiche gibt es nur
einen grundlegenden Weg:
IQ-Förderung, usw.
Jedes Kind – ein
Musikinstrument
...
Echte Ganztagsschulen
Keine Worthülsen
1
2
3
4
9
5
6

4. Fordern und Fördern
●Fordern und Fördern gehören zusammen.
●Das eine geht nicht ohne das andere.
●Nicht gegeneinander ausspielen:
● Schlaffis wollen nur fördern.
● Die Harten wollen nur fordern.
●Das Beispiel von Willi, dem Hochspringer
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1
2
3
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5
6

Beobachtung nach 10
Versuchen:
Willi schafft das nicht.
Forderung an Willi
Lösungsmöglichkeiten?
Forderung
(gesetzt von
oben):
Überspringe
2,00 m!
11
1
2
3
44
5
6

Beobachtung:
Willi schafft das.
Problem: Endziel noch
nicht erreicht!
Forderung abschwächen
Milderung der
Forderung:
Überspringe
1,00 m!
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1
2
3
44
5
6

Forderung
Diagnose
Schulung
Test
Pädagogische Lösung
Höhe
Dies funktioniert optimal im Einzelfall!
t
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1
2
3
44
5
6

Fördern und Fordern!
● Nur Fördern: Wer nur fördert, muss erklären, wohin und warum
er fördert. Mit der Frage nach dem Wohin ist die Frage nach der
zu erreichenden Norm zwangsläufig verbunden. Gerade, wenn
man schülerzentriert arbeitet, wird man die Forderung auch
nennen müssen. Dies dient der Förderung (!) eines auch selbst
verantworteten Lernprozesses.
● Nur Fordern: Wer nur fordert setzt ausschließlich zu erreichende
Maßstäbe. Unter dieser Prämisse braucht man kein Schulsystem
und keine Schulpflicht.
● Wer nur fordert und keine Vorschläge macht, wie ein Schüler
diese Forderung erreichen soll, handelt verantwortungslos.
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1
2
3
4
5
6

Wichtigstes Ziel:
Stärkung durch Selbstwirksamkeit
● Selbstwirksamkeit ist die Überzeugung, durch eigenes
Handeln erwünschte Ergebnisse und Ziele zu erreichen.
● Erleben eigener Wirksamkeit
● Kompetentes, zielorientiertes Handeln
● Vielfältige Möglichkeiten der Problembewältigung
● Überwinden von Misserfolgen
● Bewältigung von immer schwierigeren Problemen
● Selbstvertrauen und Selbstsicherheit
nach Bandura (1994)
Bei Lehrkräften: siehe OECD-Studie TALIS
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1
2
3
4
5
6

● Zwei Wege
Individuell und sozial
● persönliche Selbstwirksamkeitserfahrungen: Ich habe in
begrenzter Zeit auf einem selbst gewählten Gebiet
etwas erreicht.
● soziale Selbstwirksamkeitserfahrungen: Gemeinsam
sind wir stärker, andere kommen auch nicht schneller
vom Fleck.
● Probleme
● Fördermöglichkeiten müssen auf den einzelnen Schüler
passen
● Forderung muss ebenfalls individuell sein
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1
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3
4
5
6

Individualisierung im Schulsystem
Schule arbeitet derzeit selten mit Einzelfällen,
sondern mit Gruppen.
Daraus ergeben sich neue Fragen, die aber
beantwortet werden können.
Unser Bild von Schule ist noch von Denkfehlern
gekennzeichnet, die eine optimale individuelle
Förderung verhindern.
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1
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4
5
6

4. Denkfehler I: Klassen sind homogen
Geschlecht
Familie, Elternhaus
Alter
Arbeitstempo
Muttersprache
Fähigkeiten und Begabung
Leistungsstand
Erfahrungshintergrund
Motivation
Friedrich Jahresheft XXVI 2008
Kulturelle Bindungen
Religion
Lieblingsfächer
IQSH Schlieker
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1
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3
44
5
6

Ernst Trapp
Jürgen Baumert
1780 - 2002
„Wie hast Du dies alles anzufangen bei
einem Haufen Kinder, deren Anlagen,
Fähigkeiten, Fertigkeiten, Neigungen,
Bestimmungen verschieden sind, die aber
doch in einer und eben derselben Stunde
von Dir erzogen werden sollen?“
„Ein weiterer Bereich, in dem ich ebenfalls einen
dringenden Handlungsbedarf sehe, ist der
Umgang mit Heterogenität. (…) In der
Verbesserung des Umgangs mit Differenz liegt
vermutlich die eigentliche Herausforderung der
Modernisierung des Systems.“
19
1
2
3
4
5
6

3 Problemlösungsstrategien
a) Reduzieren: Homogenisierung von
Lerngruppen (Systemebene)
b) Ignorieren: Orientierung des Unterrichts
am „Mittelkopf“ (Unterrichtsebene)
c) Akzeptieren!
… im Einzelnen ...
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1
2
3
44
5
6

a) Reduzieren: Homogenisierung von Lerngruppen
Gymnasiasten: schlechter
als Hauptschüler
Hauptschüler: besser
als Gymnasiasten
Dies bedeutet: Kinder entwickeln sich unterschiedlich!
(TIMSS, Mathematik, 8. Klasse)
21
1
2
3
4
5
6

) Ignorieren: Orientierung des Unterrichts am „Mittelkopf“
(Unterrichtsebene)
Sitzen bleiben
Förderschule
Trapp: „Mittelkopf“
Verfahren teuer und widerspricht UN-Behindertenrechtskonvention
Überspringen
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1
2
3
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5
6

● klassisch:
c) Akzeptieren
● Heterogenität: "Abweichung" von einer Norm,
● Integration: Einbeziehung des "Andersartigen",
● Differenzierung: "Sonder"-behandlung gegenüber der
Normgruppe.
● aktuell:
● Heterogenität: "Unterschiedlichkeit",
● Integration: "Gemeinsamkeit"
● Differenzierung: Raum für die "Individualität" aller.
Folge: Angst bei den Verantwortlichen
Brüggelmann
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1
2
3
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5
6

Denkfehler II:
Die Lehrkraft steht im Mittelpunkt
Der Lehrer hat die Aufgabe, eine Wandergruppe mit
Spitzensportlern und Behinderten bei Nebel durch
unwegsames Gelände in nordsüdlicher Richtung zu
führen, und zwar so, dass alle bei bester Laune und
möglichst gleichzeitig an drei verschiedenen
Zielorten ankommen.
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1
2
3
44
5
6

Konsequente Umsetzung von Denkfehler II
● Organisation bestimmt pädagogisches Denken!
● Lehrkräfte können von sich behaupten,
● dies und jenes sei „drangenommen“, und
● „alle Kinder unter Kontrolle“ zu haben.
● Hierbei wird Stoff scheinbar transportabel und
viele didaktische Konzepte, die auf die
Übertragung von Wissensstoff hinaus laufen,
greifen in diesen Modellen altersgleicher
und/oder entwicklungsähnlicher Lerngruppen –
um Heterogenität zu reduzieren.
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1
2
3
44
5
6

Willi schläft
und keiner
merkt es.
Vermeide Osterhasendidaktik!
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1
2
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5
6

„Träges Wissen“
Die Frage des Lehrers ist das
fragwürdigste Mittel.
An eine Gesundung des
deutschen Schulwesens
vermag ich nicht eher zu glauben,
ehe nicht der Despotismus der
Frage gebrochen ist.“
Hugo Gaudig
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1
2
3
44
5
6

Denkfehler III:
Alles muss im Lernverband organisiert sein
● Lernverbände führen zu folgendem Dilemma:
● Einerseits: Der Lernfortschritt des einzelnen
Schülers wird im Lernverband nicht nur gefördert,
sondern auch beeinträchtigt.
● Andererseits: Der Lernfortschritt des Lernverbandes
wird von den einzelnen Schülern nicht nur belebt,
sondern auch gehemmt.
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1
2
3
44
5
6

Konsequente Umsetzung von Denkfehler II
● Beibehaltung der Jahrgangsklasse
● Sitzen bleiben
● Überspringen
● ....
● ... also
● Selektionsstrategien anstelle von
Modifikationsstrategien
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1
2
3
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5
6

Schulpraxis: die soziale Bezugsnorm
Population
bezogener
Maßstab
(Gruppenbezug)
„Du hat die beste Arbeit
der Klasse geschrieben.“
Modelle
Anforderungen
bezogener
Maßstab
(Kriteriumsbezug)
„Du hast 50% richtige
Antworten.“
Individuum
bezogener
Maßstab
(Individualbezug)
„Du hast weniger Fehler
als beim letzten Diktat.“
Ziel: Kombination aus kriterialer und individueller Bezugsnorm
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1
2
3
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5
6

©Ursus Wehrli
Denkfehler IV:
Wir müssen sortieren!
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1
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3
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5
6

Konsequente Umsetzung von Denkfehler IV
● Gegliedertes Schulwesen mit
● Gymnasium als Einheitsschule
● Realschule als Einheitsschule
● Hauptschule als Einheitsschule
● Förderschule als Einheitsschule(n)
● dabei Inkonsequenz
● Förderschule ADHS ??
● Förderschule Hochbegabung ??
● Förderschule für Nähnadelbegabte (nicht Ernst gemeint, falls
es einer nicht merken sollte)
● Jedem Schüler seine Schule!
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1
2
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5
6

Spätzünderproblem
1
Trennungsalter
in Europa
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1
2
3
4
5
6

Fiktion perfekter Vorhersage
„Dies ... folgt aus der Tatsache, dass es –
schon aufgrund der Plastizität der
menschlichen Entwicklung – keine wirklich
zuverlässige Übergangsdiagnostik geben
kann.
Die Überlappungen der
Leistungsverteilungen weisen darauf hin,
wie wichtig es ist, Schullaufbahnen im
Hinblick auf Abschlüsse offen zu halten.“
(PISA, 2001, S. 43)
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1
2
3
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5
6

Leistung
Denkfehler V: Lernen verläuft linear über die Zeit
Rot: lineare Lernentwicklung – unrealistisch
Schwarz: Der Unstete
Blau: Der Spätzünder
Zeit
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1
2
3
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5
6

Konsequente Umsetzung von Denkfehler V
1. Gleiches Lerntempo für alle (Klassenarbeiten als
stärkste Waffe gegen Individualisierung)
2. Alle Schüler erhalten gleiche Anzahl von
Fachstunden.
3. Abschlüsse nach einer festgelegten Anzahl von
Jahren
4. Aber: Verschiebung der Sommerferien
5. Einrichtung von Selektionszeitpunkten (nächste
Folie)
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1
2
3
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5
6

Förderschule
Äußere Differenzierung
Hauptschule Realschule Gymnasium
WRS
2. Selektion
Abnehmer
4. Selektion
3. Selektion
Grundschule
1. Selektion
Elementarbereich
ca. 12% (vorw. untere
Sozialschichten)
IGS
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1
2
3
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5
6

Denkfehler VI: Lernen muss weh tun!
„Das Kind lacht ja –
im Unterricht“
-
Das ist typische
Kuschelpädagogik!“
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1
2
3
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5
6

Konsequente Umsetzung von Denkfehler VI
● Leistungsdruck
● Selektionsdruck
● Elternberatungsgespräche zur Schullaufbahn
● Notendruck
● ...
● Sozialer Druck
● ...
● Mobbing
● Fehlverhalten von Lehrkräften
● ...
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1
2
3
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5
6

Nehmen Sie das Gegenteil
von dem an, was ich
gerade sagte!
5. Herausforderungen
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1
2
3
4
5
6

Vorgehen:
Gleichbehandlung unter
einer Pädagogik des
Nürnberger Trichters
Pädagogische Konsequenzen
Vorgehen:
Individualisierung unter
einer konstruktivistischen
Pädagogik
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1
2
3
4
5
6

Konsequente Forderung
u.a. Didaktisch-methodische Gestaltung
● Optimale Anpassung der Lernwege, -inhalte, -zeiten
und -ziele an den jeweiligen Entwicklungsstand
(adaptiver Unterricht)
● Differenzierte Lerndiagnosen
● Individualisierung und Differenzierung
● Mehr selbstständigkeitsorientierte und kooperative
Lernformen
● Lernberatung und individuelle Unterstützung
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1
2
3
4
5
6

Individualisierung - Aber wie?
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1
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4
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6

Hochwertvokabel Individualisierung
● Individualisierung ist
eine pädagogische
Hochwertvokabel:
● Jeder ist dafür und
keiner weiß wie es
gehen soll, ....
● ... solange man so
arbeitet wie links im
Bild.
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4
5
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Individualisierung in diesem Raum?
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1
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4
5
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● Nicht eine 1:30 Beziehung
denken (Lehrkraft mit 30
Schülern), sondern ....
● … Individualisierung von
Schüler zu Schüler denken.
● Lehrkraft „arrangiert“ die
Lernsituation so, dass
arbeitsintensives Lernen
möglich wird.
Umdenken!
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1
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3
4
5
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Individualisierung durch Ko-Konstruktion!
Lehrkraft
Nur bei Erklärungen
Lehrkraft
Kooperatives Lernen
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1
2
3
4
5
6

Schüler als „Lehrer“
● Ein Weg der Individualisierung ist es, dass sich Schüler
gegenseitig stützen.
● Eine Lösung liegt daher in der Mischung.
● Also: Heterogenität ist Voraussetzung und nicht
notwendiges Übel!
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1
2
3
4
5
6

Individuum
Förderflucht und Verantwortungsabgabe
Nachhilfe
Individuelle
Hausaufgaben
aktiv
passiv
Förderunterricht
Lernarrangement
Gruppe
Denkaufgabe: Wie verbieten mal die Nachhilfe!
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1
2
3
4
5
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● Zwei Wege
Erinnere!!
● persönliche Selbstwirksamkeitserfahrungen
● deshalb Individualisierung
● soziale Selbstwirksamkeitserfahrungen
● deshalb Kooperatives Lernen
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5. Innovationswiderstände: Lehrkräfte
● Kann ich mit Heterogenität und Individualisierung
umgehen?
● Kann ich mich in neue Unterrichtsmethoden
einarbeiten?
Ja, du kannst!
Du tust es seit
Jahren!
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Zentrale
Regulierung/
Standardisierung
OECD: Zukünftige Perspektiven
“Wissensreich”
Standards, Rückmelde- und Unterstützungssysteme
sind mit der Arbeit der Lehrer eng verknüpft
Wissensbasierte
Standardisierung
Lehrende als Vermittler
der Curricula
Lehrende als
verantwortliche
“Wissensarbeiter”
“Wissensarm”
Das Bildungssystem weiß wenig über sich selbst
Professionelles Handeln
vor Ort
Lehrende als
“Einzelkämpfer”

6. Fazit
● Das Erkennen von Begabungen und die angemessene
Förderung wird behindert von äußeren und inneren
starren Strukturen.
● Wir brauchen ein flexibles, „weiches“ System, das auf den
Einzelnen reagieren kann – und zwar nicht in seiner
Eigenschaft als Mitglied einer Gruppe.
● Ein individualisierendes, förderstarkes Schulsystem ist
● möglich
● pädagogisch sinnvoll
● Muss aber politisch gewollt werden
● Aber: Es gibt noch viel zu tun!
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2
3
4
5
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