eigene Märchen darstellen - Grundschule - Hessen

J. W. Goethe-Universität Frankfurt am Main 08.02.2012
Seminar: „Digitale Medien im Unterricht der Grundschule“
Dozentin: Dorothea Noll
Referentinnen: Isabel Klein & Sarah Hain
Lernarrangement zum Thema
„eigene Märchen darstellen“
Fach: Deutsch
Thema der Unterrichtseinheit: Märchen
Thema der Unterrichtsstunde: eigene Märchen darstellen
Zielrichtung der zu gestaltenden Unterrichtsstunde: Mediengestaltung
1. Ausgangsbedingungen
Lerngruppe:
4. Schuljahr, 24 Kinder (13 Jungen, 11 Mädchen)
Ausstattung:
2 Computer mit Internetzugang im Klassenraum; Computerraum mit 14 Computern, Internetzugang,
Scanner und Farbdrucker; digitale Kamera (Foto und Video), Fernseher, sämtliche Abspielgeräte
Zusätzlich:
Auf den Computern sind bereits die Programme Microsoft Word und Publisher installiert.
Es werden noch drei weitere Digitalkameras zur Verfügung gestellt.
2. Lernvoraussetzungen
2.1 Sozialverhalten
Die Klasse ist offenes Arbeiten gewöhnt, die SuS arbeiten diszipliniert und selbstständig in Gruppen.
Im Deutschunterricht wurden bereits öfters Projekte wie das Nachfolgende durchgeführt. Generell
herrscht ein positives Arbeitsklima und die SuS kommen gut miteinander aus. Ein Schüler ist
besonders förderbedürftig, verfügt jedoch über ein hohes Interesse, sowie über breitgefächerte
Kenntnisse im Bereich digitale Medien. Dieser Schüler wird in der Klasse von einer Sozialpädagogin
betreut.
2.2 Wissensstand
Die Klasse hat im Deutschunterricht die wörtliche Rede behandelt, was eine Voraussetzung für die
folgende Unterrichtseinheit darstellt. Zudem wurde die Zeitform Vergangenheit eingeführt und
eingeübt. Aus diesem Grund hängen Lernplakate über die Zeitform Vergangenheit und über die
wörtliche Rede im Klassenraum, die den SuS als Hilfe dienen sollen.
2.3 Medienkompetenz
Die SuS verfügen über Computer- und Internetkenntnisse, da fast alle SuS auch zuhause Zugang zu
einem Computer haben. Zudem wurden der Computer und das Internet schon öfters im Unterricht
eingesetzt, das Suchen von Begriffen im Internet über die Suchmaschine Blinde Kuh wurde im
1

Unterricht geübt. Durch vorherige Projekte sind die SuS mit dem Schreiben in dem
Textverarbeitungsprogramm Word und mit dem Drucken vertraut.
2.4 KIM-Studie
In den Haushalten, in denen Kinder von sechs bis 13 Jahren leben, verfügen neun von zehn
Haushalten über Computer und Internet. Auch Digitalkameras (83%) sind mittlerweile in vielen
Haushalten zu finden. Zu den medialen Freizeitbeschäftigungen gehören das Nutzen des Computers
(offline) (55%) und das Surfen im Internet (43%). Dabei haben Jungen mit 80% eine größere
Computererfahrung als Mädchen (71%). Häufig wird der Computer auch als Arbeitsmittel eingesetzt:
45% schreiben Texte oder Wörter und bei den Kindern ab 10 Jahren bearbeiten 18% regelmäßig
Bilder. Von denjenigen Kindern, die zu Hause am Computer arbeiten, wird an erster Stelle das
Internet genutzt. 72% suchen mindestens einmal pro Woche dort nach Informationen und lesen etwas
nach. Jeder Dritte nutzt Anwenderprogramme wie Word.
Kinder kommen auch in der Schule mit Computern in Berührung. Knapp die Hälfte nutzt den
Computer dabei im Fach Deutsch. Die Tätigkeiten in der Schule sind Texte oder Wörter schreiben
(77%), der Umgang mit Anwenderprogrammen wie Word (59%) und Recherchieren im Internet
(61%). Das Recherchieren erfolgt bei jedem Dritten über die Suchmaschine Blinde Kuh. 1
� Der KIM-Studie zufolge verfügen bereits einige Kinder über eine gewisse Medienkompetenz und
auch über spezielle Kenntnisse, wie das Recherchieren im Internet und das Schreiben von Texten in
Word, die für die geplante Unterrichtseinheit benötigt werden.
3. Legitimation
3.1 Legitimation durch den Rahmenplan Grundschule (1995)
Teil B: „Pläne der Fächer/ Lernbereiche – Deutsch“
Unter dem Handlungsbereich „Erzählen und Geschichten schreiben“ wird erläutert, dass das Fehlen
eines direkten Gesprächspartners es notwendig macht, „sich den Adressaten vorzustellen und die
Wirkung des sprachlichen Handelns zu antizipieren.“ 2 Die nonverbalen Ausdrucksmittel wie Gestik
und Mimik müssen in Sprache gefasst werden.
Unter „Sich informieren und sachbezogen verständigen“ wird erklärt, dass für das Recherchieren das
Nachschlagen von z. B. Fachbegriffen in Lexika geübt werden sollte. Desweiteren sollten für das
Festhalten von schriftlichen Informationen die Kinder mit Techniken, wie Notizen machen, Sätze/
Schlüsselwörter herausschreiben, Textabschnitte aus Kopien herausschneiden und unter eigenem
Gesichtspunkt zusammenkleben, unterstreichen und markieren vertraut werden. Bei der Auswertung
werden die zusammengetragenen Informationen gesichtet, kritisch geprüft und gewichtet, nach
Schwerpunkten sortiert und in eine angemessene Reihenfolge gebracht.
Unter dem Bereich „Lesen und mit Literatur umgehen“ wird auf die "alten" Texte der Volksliteratur
hingewiesen. Märchen, Fabeln, Sagen, Schwänke oder Legenden üben eine besondere
Anziehungskraft auf Grundschulkinder aus. 3
1
Vgl.: KIM-Studie 2010, Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger in Deutschland, S. 7, 9, 25-28,
43
2
Hessischer Rahmenplan Grundschule 1995, S. 97
3
Vgl.: Ebd., S. 101-102, 106-107
2

Teil C: „Fächerübergreifende Aufgabengebiete“ Medienerziehung
Hier wird erläutert, dass es die Aufgabe der Medienerziehung ist, zu einem bewussten Gebrauch der
unterschiedlichen Medien zu führen. Hierzu müssen die Kinder durch den Unterricht die Gelegenheit
erhalten, ihre eigenen Erfahrungen im Umgang mit Medien zu äußern und zu reflektieren. Die
Fähigkeit, Medien selbst aktiv für eigene Zwecke zu nutzen, setzt das Verständnis über die Machart,
Wirkungsweisen und Aussagen der Medien voraus. Durch die Herstellung eigener Medien lassen
sich deren Möglichkeiten erproben, durchschauen und gezielt einsetzen. Als Beispiele, die auf die
geplante Unterrichtseinheit bezogen sind, werden folgende genannt:
- Aktivitäten mit Fotos dokumentieren
- Fotoserien herstellen
- Verschiedene Medien gezielt nutzen
- Computer als Werkzeug benutzen
- Fotografieren lernen 4
Kulturelle Praxis/ Darstellendes Spiel
Es wird den Kindern ermöglicht, ihren Gedanken, Gefühlen, Vorstellungen und Phantasien aktiv
Ausdruck zu verleihen. Darstellendes Spiel verbindet sinnlich-körperliches Erleben mit kreativem
Gestalten und sozialem und kognitivem Lernen. Die Kreativität des Kindes wird gefördert, indem
Raum für spontanes und selbständiges Handeln gegeben wird. Spielen bedeutet Entspannung, Freude
am Ausprobieren verschiedener Rollen, aber auch Bindung an ein Thema. 5
3.2 Legitimation durch die Bildungsstandards im Fach Deutsch für den
Primarbereich (2004)
In den Bildungsstandards wird in dem Kompetenzbereich „Schreiben“ erwähnt, dass beim Schreiben
der Text langsamer und überlegter entwickelt wird und mit anderen auch über Geschriebenes
nachgedacht und entsprechend überarbeitet werden kann. Dabei kann Schreiben zum kreativen und
gestalterischen Umgang mit Sprache genutzt werden. Der Schreibprozess wird selbstständig gestaltet
und die Texte werden bewusst im Zusammenhang von Schreibabsicht, Inhaltsbezug und
Verwendungszusammenhang verfasst. „Dabei greifen die Teilprozesse des Schreibens ineinander:
Texte planen, aufschreiben und überarbeiten. […] Die SuS verfügen über verschiedene
Möglichkeiten der ästhetischen Darstellung entsprechend dem Schreibanlass und arbeiten mit
unterschiedlichen Medien.“ 6 Bei SuS der Jahrgangsstufe 4 sind Zeichensetzungsregeln verinnerlicht
und auch Rechtschreibstrategien und –hilfen sind verfügbar.
In dem Standard „über Schreibfertigkeit verfügen“ wird erläutert, dass der PC zum Schreiben und für
Textgestaltung genutzt werden soll. 7
Der Kompetenzbereich „Lesen- mit Texten und Medien umgehen“ beinhaltet das informierende und
kritische Lesen. Lesefähigkeit (Sinn eines Textes verstehen und kreative Vorstellungen dazu
entwickeln) und Leseerfahrung (verschiedene Gattungen, Kinderliteratur) sind bei den SuS der
vierten Klasse vorhanden. Beim Lesen von literarischen Texten setzen sich die Kinder mit
literarischen Figuren auseinander. Zudem können die SuS mit verschiedenen Medien umgehen und
4 Vgl.: Ebd., S. 270-271
5 Vgl.: Ebd., S. 278
6 Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich 2004, S. 8
7 Vgl.: Ebd., S. 10
3

sich ihrem Alter entsprechend in der Medienwelt orientieren, d. h. in Druckmedien, in elektronischen
Medien sowie in Massenmedien.
Der Standard „Texte erschließen“ beinhaltet das Suchen von gezielten Informationen, das
Wiedergeben von Texten in eigenen Worten und das Erfassen von zentralen Aussagen eines Textes.
Die Texte können von den SuS dadurch erschlossen werden, indem sie z. B. handelnd und kreativ
mit ihnen umgehen (illustrieren, umgestalten und inszenieren). Im Rahmen der Textpräsentation sind
z.B. die Buchvorstellung, sowie die Einübung eines Theaterstücks nennenswert.
In den „Standards für die Kompetenzbereiche des Faches Deutsch“ ist unter „Sprechen und Zuhören“
der Standard „Szenisch Spielen“ aufgelistet, bei dem es darum geht, Perspektiven einzunehmen, sich
in eine Rolle hineinzuversetzen und sie zu gestalten und Situationen in verschiedenen Spielformen
szenisch zu entfalten. 8
3.3 Legitimation durch den Bildungs- und Erziehungsplan (2007)
„Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder“
„Sprachkompetenz ist eine grundlegende Voraussetzung für die emotionale und kognitive
Entwicklung von Kindern und eine Schlüsselqualifikation für schulischen und späteren beruflichen
Erfolg.“ 9 Literacy-Erziehung stellt eine attraktive Fördermöglichkeit der Sprachkompetenz dar, denn
die Kinder kommen früh mit Buch-, Erzähl-, Reim- und Schriftkultur in Berührung und lernen den
selbstverständlichen Gebrauch der Schrift (Rezeption, Produktion) kennen. Je mehr Literacy-
Erfahrung Kinder in frühen Lebensjahren sammeln, desto besser werden sie über
Abstraktionsfähigkeiten und Begriffsbildungen verfügen können und folglich besser Texte verstehen,
lesen (mit viel Freude!), schreiben, etc.
Bildungs- und Erziehungsziele im Bereich Literacy umfassen u. a.:
- Fähigkeit, sich sprachlich mitzuteilen und mit anderen auszutauschen, Interesse an Sprache
und sprachlichen Botschaften
- Entwicklung von Interessen und Kompetenzen rund um Bücher und Buchkultur, Schreiben
und Schriftkultur
- Textverständnis entwickeln
- Schrift als Medium der Vermittlung von Informationen und der Möglichkeit, Gedanken
festzuhalten, kennen lernen
- Sprachliche Abstraktionsfähigkeit entwickeln (Begriffsbildung), Einnehmen fremder
Perspektiven in zeitlicher und personeller Hinsicht 10
Kinder wachsen heutzutage mit den unterschiedlichsten Medienformen auf, die hohes Interesse
wecken. Allerdings werden sie nicht immer sachgerecht und verantwortlich genutzt. Kinder müssen
deshalb eine Medienkompetenz entwickeln, welche einen „bewussten, kritisch-reflexiven,
sachgerechten, selbstbestimmten und verantwortlichen Umgang mit Medien“ 11 garantiert.
Die Bildungs- und Erziehungsziele beinhalten u. a. Folgendes:
- Sich durch Medien bilden (Medien als primär informelle Orientierungs-, Wissens- und
Kompetenzquellen)
- Sich über Medien bilden (Medientechnik verstehen, Medienbetriebe kennen lernen, etc.)
8 Vgl.: Ebd., S. 7-9, 10, 12
9 Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Hessen 2007, S. 66
10 Vgl.: Ebd., S. 68
11 Ebd., S. 69
4

- Sich mit Medien bilden (Medienbezogene Fähigkeiten erwerben, Medien als Gestaltungs-,
Ausdrucks-, Kommunikations- und Interaktionsmittel nutzen, Medien aktiv produzieren, bei
elektronischen Medienproduktionen Produktionsschritte übernehmen und
Produktionsprozesse zunehmend mitgestalten) 12
4. Die geplante Unterrichtseinheit „eigene Märchen darstellen“
4.1 Zielrichtung der Unterrichtseinheit (nach Prof. Dr. Dieter Baacke)
Die Zielrichtung der Unterrichtseinheit ist nach Baacke die (kreative) Mediengestaltung, da die
Kompetenz der Schüler, mit digitalen Medien selbst kreativ zu gestalten, erweitert werden soll. 13
4.2 Übersicht & bisheriger Verlauf der Unterrichtseinheit
Stunde Aktivität(en)
1. - Einstieg in das Thema durch Vorlesen des Märchens „Rotkäppchen“
- Das Vorwissen der SuS über die Gattung „Märchen“ wird aktiviert; Herausarbeiten/
Nennen typischer Merkmale; Vergangenheitsform und wörtliche Rede thematisieren
(Brainstorming im Sitzkreis)
2. + 3. - Internet-Recherche über die Gebrüder Grimm mit der Suchmaschine Blinde Kuh
- Verfassen eines kurzen Artikels über die Gebrüder Grimm und deren Märchen in Word
(Partnerarbeit an einem Computer)
- Ausdrucken der Artikel
4. - Lehrkraft stellt an der Tafel das Konzept für die folgenden Unterrichtsstunden (Märchen
schreiben, Fotostory erstellen) vor, sodass die SuS eine genaue zeitliche und inhaltliche
Vorstellung haben
- Gruppeneinteilung: Vier Gruppen mit jeweils sechs SuS (davon sind vier SuS
Fotografen, darunter der förderbedürftige, medieninteressierte Schüler)
5. + 6. - Arbeit in 6er- Gruppen:
� Verfassen eigener Märchen unter Berücksichtigung der genannten Merkmale
(siehe 1. Stunde), sowie der Vergangenheitsform und der wörtlichen Rede,
(Gruppenarbeit im Klassenraum)
� Lehrkraft liest und korrigiert ggf. die Märchen bis zur nächsten Deutschstunde
7. - Arbeit in 6er- Gruppen:
� Rollenverteilung
� zentrale Szenen herausgreifen und Fotoideen sammeln
� Anzahl der Fotos festlegen (ca. fünf)
- Lehrkraft und Sozialpädagogin helfen den einzelnen Gruppen beim Festlegen der
zentralen Szenen und den Fotoideen
� HAUSAUFGABE: eventuell benötigte Materialien/Requisiten für die nächsten Stunden
mitbringen
8. + 9. - Arbeit in 6er- Gruppen:
� In Begleitung der Sozialpädagogin und der Lehrkraft spielen die Gruppen
verschiedene Szenen aus ihren Märchen nach (jeweils zwei Gruppen in einem
Raum oder auf dem Schulgelände). Die „Fotografen“ halten mit der
Digitalkamera die zentralen Szenendarstellungen fest.
� Die Lehrkraft und die Sozialpädagogin stellen dafür drei weitere Digitalkameras bereit
� Bis zur nächsten Doppelstunde überträgt die Lehrkraft die Bilder in separaten Ordnern
auf die Computer im Computerraum
12 Vgl.: Ebd., S. 70-71
13 Baacke, Dieter: Medienkompetenz als zentrales Operationsfeld von Projekten.
5

5. Die geplante & vorgestellte Unterrichtsstunde
5.1 Lernziele
Das Lernarrangement wurde entwickelt, um den Umgang mit dem Computer zu schulen – speziell
den SuS das Programm Microsoft Publisher näher zu bringen.
Während der geplanten Unterrichtsstunden soll der Fokus auf dem Ausbau der Gestaltungs- und
Sprachkompetenz liegen. Die SuS lernen, Fotos in Microsoft Publisher einzufügen, deren
Formatierung anzupassen und die Sprech-/Gedankenblasen mit angemessenem Text zu versehen.
Auch hier muss auf Ausdruck und Verständlichkeit geachtet werden. Desweiteren werden beim
vorherigen Verfassen der eigenen Märchen und Sachtexte der Gebrauch von unterschiedlichen
Zeitformen – speziell der Vergangenheitsform, sowie der wörtlichen Rede – vertieft. Auch die
literarische Kompetenz soll beachtet werden: hierfür eignet sich die Interpretation und Darstellung
der eigenen Märchen, sowie das Malen von Bildern.
Die Vertiefung o. g. Kompetenzen wird begleitet von einem hohen Grad an Kreativität und
Gestaltungsmöglichkeiten, sowie der Sinneserfahrung mit dem ganzen Körper. Demnach findet auch
eine ästhetische Erfahrung statt.
Die Ausbildung der sozialen Kompetenz steht ebenfalls im Mittelpunkt dieser Unterrichtseinheit: Die
SuS müssen lernen, konstruktiv in einer größeren Gruppe zu agieren und zu kommunizieren, sich
gegenseitig zu respektieren, selbstständig und angemessen Rollen zu verteilen und dem Zeitplan
gerecht zu werden.
Das Projekt soll der gemeinsamen Erinnerung an die Grundschulzeit dienen und das
Gemeinschaftsgefühl in der Klasse stärken.
5.2 Verlaufsplan
Zeit Unterrichtsgeschehen /
Methode mit Begründung Medien mit
geplanter Verlauf
Begründung
5 Treffen im Computerraum:
Lehrergelenktes
min. - Begrüßung durch die Lehrkraft
Unterrichtsgespräch:
- Kurzer Zielüberblick der Doppelstunde - die SuS sollen sich auf die
und Erinnerung an Einhaltung der
vorgegebenen Zeit durch Lehrkraft
Doppelstunden einstimmen
20 Hinführung und Erklärung:
Lehrergelenktes Gespräch in Computer:
min. - SuS setzen sich in 6er- Gruppen
Gruppen:
Programm
zusammen und fahren die Computer hoch - die SuS erhalten explizite Microsoft
- Lehrkraft erklärt das zu nutzende Anweisungen
Publisher wird
Programm Microsoft Publisher in Bezug - Fragen zu dem Programm unmittelbar
auf die Erstellung einer Fotostory anhand
ihres Computers. Die SuS können dabei den
Desktop der Lehrerin auf ihrem Bildschirm
sehen
- Lehrkraft teilt ein Merkblatt aus (Anhang)
werden beantwortet
erklärt
50 Arbeitsphase:
Gruppenarbeit:
Computer:
min. - Fotos in Microsoft Publisher einfügen und - SuS helfen sich gegenseitig Programm
in angemessene Reihenfolge bringen beim Nutzen des Programmes Microsoft
- Sprech-/Gedankenblasen einfügen und mit - Mediengestaltung:
Publisher. Das
Text füllen
Seitengestaltung (Fotos, Sprech- Programm ist sehr
/Gedankenblasen und Schrift ähnlich zu Word
� die Lehrkraft und die Sozialpädagogin einfügen)
und somit für die
helfen den einzelnen Gruppen
- Schwerpunkt: Üben der SuS einfach zu
� Gruppen, die früher fertig sind, helfen wörtlichen Rede und der handhaben
den anderen Gruppen oder beschäftigen Vergangenheitsform
6

15
min.
sich in Stillarbeit (Bild zu Märchen malen,
lesen in Märchenbüchern)
Abschluss und Reflexion:
- Jede Fotostory wird einmal ausgedruckt
und an die Lehrkraft ausgehändigt
- Herunterfahren der Computer
- abschließendes Gespräch, Reflexion der
Einheit, Erfahrungsaustausch und
Rückmeldung durch Lehrkraft und SuS
Plenum:
- SuS tauschen sich aus und
führen ein Abschlussgespräch
(Positives/ Negatives,
Lernerfahrung, Angemessenheit
des Programms, Wünsche etc.)
Drucker, sodass
Lehrkraft die
Fotostories im
Anschluss an die
Stunde kopieren
kann
5.3 Weiterer Verlauf der Einheit
Die Lehrkraft vervielfältigt die Artikel über die Gebrüder Grimm und die Fotostories und bindet
diese zu individuellen „Märchen-Büchern“ zusammen, welche die SuS als Abschieds-/
Erinnerungsgeschenk bekommen. So erhält jede/r Schüler/in ein eigenes „Märchen-Buch“, welches
den selbst geschriebenen Artikel über die Gebrüder Grimm und die eigene Fotostory beinhaltet.
In einer weiteren Deutschstunde werden die von der Lehrkraft zusammengestellten „Märchen-
Bücher“ gemeinsam angeschaut und vorgelesen.
Am darauffolgenden Schulfest werden die „Märchen-Bücher“ den Eltern, Lehrern und anderen SuS
der Schule präsentiert.
6. Literaturhinweise
BAACKE, Dieter: Medienkompetenz als zentrales Operationsfeld von Projekten.
(http://www.bebis.de/themen/medien/materialien/fachartikel/baacke, letzter Zugriff: 27.4.2009).
BILDUNGSSTANDARDS im Fach Deutsch für den Primarbereich (2004).
(http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_10_15-
Bildungsstandards-Deutsch-Primar.pdf, letzter Zugriff: 15.01.2012).
BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSPLAN für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Hessen (2007).
(http://www.bep.hessen.de �Downloads, letzter Zugriff: 15.01.2012).
HESSISCHER RAHMENPLAN GRUNDSCHULE (1995).
(http://grundschule.bildung.hessen.de/rahmenplan/Rahmenplan.pdf, letzter Zugriff: 12.1.2012).
KIM-STUDIE 2010, Kinder + Medien, Computer + Internet, Basisuntersuchung zum Medienumgang 6-
bis 13-Jähriger in Deutschland. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Stuttgart.
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