Frühförderung

1 

Schulprogramm 

LVR-Max-Ernst-Schule 

Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation 

Euskirchen 

Augenbroicher Straße 49 

53879 Euskirchen 

www.lvr.de 

Stand: 10.02.12

2 

Inhaltsverzeichnis 

1. Profil S. 3 

2. Aufgaben und Ziele S. 5 

2.1. Erziehung und Unterricht S. 6 

2.2. Unterrichtsorganisation S. 7 

3. Kindergarten S. 9 

4. Berufspraxisstufe S. 10 

5.Förderpläne S. 14 

6. Zusammenarbeit Internat, Schule, Therapie, 

Pflege, Verwaltung S. 15 

7. Kommunikation S. 17 

8.Schulleben und Schulkultur S. 18 

9. Frühförderung S. 19 

10. Musischer Bereich S. 22 

11. Lernpartnerschaft S. 25 

12. Internatskonzept S. 28 

13. Einzugsbereich S. 35 

Steuergruppe Schulprogramm: 

Margarete Clemens-Staab 

Beate Klinke 

Maria Niefindt 

Manfred Ruland 

Hans Arno Schild

1. Profil 



Augenbroicher Str. 49 


Tel.: 02251/12599-0 

Fax: 02251/12599-199 

E-mail: rfshk-euskirchen@lvr.de 

homepage: www.lvr.de link: Schulen 

Schulleiterin: Maria Niefindt 

Stellvertreterin: Margarete Clemens-Staab 

LVR-Internat-Max-Ernst-Schule 

Internatsleiterin: Gudrun Gühlen-Gidman 

Stellvertreterin: Astrid Elter 

Schulgliederung: 

3 

1. Frühförderstelle und pädaudiologische Beratungsstelle für hör- und mehrfach- 

geschädigte und zentral sprachbehinderte Kinder 

2. Sonderschulkindergarten für hörgeschädigte Kinder 

3. Eingangsklasse, Unter-, Mittel-, Ober- und Berufspraxisstufe 

Klassengröße: 6 bis 8 Schüler 

Frühförderung: 

im Elternhaus oder anderen Einrichtungen (Regelkindergarten, integrativer oder heil- 

pädagogischer Kindergarten) für Kinder von 0-6 Jahren 

Personal: Fach-, Sonderschullehrer 

Koordinatorin Frühförderzentrum: Beate Ahlheim 

Pädaudiologische Beratung: 

• Überprüfung des Hörvermögens 

• Diagnostik 

• Beratung in der Schule vor Ort und auch in Regeleinrichtungen, die hörgeschädig- 

te Kinder besuchen 

Personal: Fach-, Sonderschullehrer, Therapeuten 

Koordinator Pädaudiologie: Stephan Beaujean

Sonderschulkindergarten: 

Förderung hörgeschädigter Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren 


Unsere Schüler 

Kinder und Jugendliche mit dem Förderbedarf Hören und Kommunikation und zu- 

sätzlichem Förderbedarf aus den Bereichen: Autismus, Lernen, Geistige Entwick- 

lung, Körperliche und motorische Entwicklung und Sozial- emotionale Entwicklung 

Hörschädigung: Gehörlosigkeit, Schwerhörigkeit und Störungen der zentral-auditi- 

ven Wahrnehmung 


Schulpflicht 

4 

Bildungsgang Lernen: 11 Jahre, auf Antrag der Eltern Verlängerung zweimal um ein 

Jahr möglich 

Bildungsgang Geistige Entwicklung: 11 Jahre, Wechsel in Berufspraxisstufe, indivi- 

duelle Dauer, i. d. R. zwei bis drei Jahre 

Zeugnisse: 

Bildungsgang Lernen: Halbjahres- und Jahreszeugnis, Noten- Textform 

Bildungsgang Geistige Entwicklung: Jahreszeugnis in Textform 

Unterrichtsbeginn: Mo: 09:35 Uhr / Di - Fr: 07:50 Uhr 

Unterrichtsende: Mo - Do: 12:50 Uhr und 14:35 Uhr / Fr: 12:05 Uhr 

Therapie: 

Physio- und Ergotherapie vor Ort 

Personal: Ergo- und Physiotherapeuten 

Internat: 

9 Gruppen mit 61 Plätzen 

Personal: Erzieher-/innen, Heilpädagogen-/innen 

Zusätzliches Personal: 

Krankenschwestern, Zivildienstleistende und junge Erwachsene, die ein freiwilliges 

soziales Jahr ableisten, Verwaltungsangestellte, Hausmeister, Hauswirtschaftskräfte

2. Aufgaben und Ziele 

5 

Die Schule für Hörgeschädigte Euskirchen ist eine Schule für Kinder und Jugend- 

liche mit den Förderschwerpunkten Hören und Kommunikation, Lernen und geisti- 

ge Entwicklung. 

Der primäre Förderschwerpunkt liegt im Bereich des Hörens und der Kommunika- 

tion. Dies bedeutet, den Schülern Förderangebote im Bereich auditive Wahrneh- 

mung und Verarbeitung und Hör-, Sprecherziehung zu machen. 

Zentrales Ziel des Förderschwerpunktes Hören und Kommunikation ist es, den 

Schülern eine den individuellen Möglichkeiten entsprechende Kommunikations- 

kompetenz zu vermitteln. Das bedeutet konkret, dass folgende Kommunikations- 

hilfen eingesetzt werden: Gebärden, LUG, LBG, Schriftsprache, Symbolsysteme, 

Bildkartensysteme, gestützte Kommunikation, Lautsprache, Fingeralphabet. 

Zentrales Ziel des Förderschwerpunktes Geistige Entwicklung ist es, die Hand- 

lungskompetenzen der Schüler für ihr aktuelles und zukünftiges Leben auszubau- 

en. Das bedeutet konkret, Entwicklungschancen in verschiedenen Bereichen zu 

ermöglichen, z.B.: 

� Entwicklung eines Körperkonzeptes, Selbstversorgung, Körperpflege 

� Wahrnehmung, Ausdruck und Akzeptanz von Bedürfnissen und Emotionen 

� Umgang mit verschiedenen Werkzeugen und Materialien 

� Prozesse der Arbeitsorganisation und –durchführung 

Zentrales Ziel des Förderschwerpunktes Lernen ist es, die Schüler in ihren indivi- 

duellen Lernprozessen zu unterstützen. Dies bedeutet konkret, Entwicklungs- 

chancen in verschieden Bereichen zu ermöglichen, z.B.: 

� Identitätsfindung 

� Förderung sozialer Kompetenzen 

� Anbahnung und Förderung der Kulturtechniken 

� Unterstützung des Berufsfindungsprozesses

2.1 Erziehung und Unterricht 

Unterstufe/Mittelstufe/Oberstufe/Werkstufe 

6 

Erziehung + Unterricht 

Kooperation Methodik 

Kommunikative 

Förderung 

Fachbezogene 

Förderung � � 

- Basale Förderung 

- Wissensvermittlung 

- Lebenspraxis 

- Vorbereitung auf die Arbeitsu. 

Lebenswelt 

Diagnostik 

Entwicklungsbezogene 

Förderung 

- Emotionalität 

- Sozialverhalten 

- Schlüsselqualifikationen 

- Identitätsfindung

2.2 Unterrichtsorganisation 

� Klassenübergreifender Fachunterricht 

7 

� Doppelstunde, gibt Zeit für klare Strukturen, Wechsel zwischen Be-/Entlastung 

� Klassenlehrerprinzip 

� Teamarbeit 

� Pausenregelung 

� Schulstufen: E-Klasse, Unterstufe (4 Jahre), Mittelstufe (3 Jahre), Oberstufe (3 

Jahre), Werkstufe (1-3), Schulzeitverlängerung auf Elternantrag möglich 

� Bildung von Gruppen (variabel), Differenzierung innerhalb der Klassen bis ein- 

schließlich Mittelstufe, Klassengröße 6 – 8, 

� Klassenbildung nach Bildungsgang ab Oberstufe 

� Kernlehrpläne 

� Halbtagsschule 

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag 

KiGa, E, U, 

M 

12.50 12.50 12.50 12.50 12.05 

O 14.35 12.50 12.50 12.50 12.05 

W 14.35 12.50 14.35 12.50 12.05 

Beispielstundenpläne 

Werkstufe 

1. Stunde 

2. Stunde 

3. Stunde 


/ Arbeitslehre Arbeitslehre LebenspraktischerUnterricht 

Sport 

/ Arbeitslehre Arbeitslehre LebenspraktischerUnterricht 

Sport 

Religion LebenspraktischerUnterricht 

Arbeitslehre Deutsch Mathematik

4. Stunde 

5. Stunde 

6. Stunde 

7. Stunde 

8. Stunde 

Oberstufe 

Religion LebenspraktischerUnter- 

LebenspraktischerUn- 

terricht 

LebenspraktischerUn- 

terricht 

AG: Kunst/ 

Theater/ 

Sport 

AG: Kunst/ 

Theater/ 

Sport 

richtMobilitätstrai- 

ning 

Mobilitätstraining 

8 

Arbeitslehre Deutsch Mathematik 

Arbeitslehre LebenspraktischerUnter- 

richt 

Arbeitslehre LebenspraktischerUnterricht 

Arbeitslehre 

Arbeitslehre 

Hort 


1. Stunde / Deutsch Mathematik Geschichte Werken 

2. Stunde / Deutsch Mathematik Politik Werken 

3. Stunde Deutsch Arbeitslehre Arbeitslehre Deutsch Musik 

4. Stunde Deutsch Arbeitslehre Arbeitslehre Deutsch Musik 

5. Stunde Mathematik Biologie Informatik Religion Hort 

6. Stunde Mathematik Biologie Informatik Erdkunde 

7. Stunde 

8. Stunde 

AG: Kunst/ 

Theater/ 

Sport 

AG: Kunst/ 

Theater/ 

Sport 

3. Kindergarten

9 

Frühförderung – das heißt fachliche Begleitung und Unterstützung für Kinder vom 

frühen Säuglingsalter an – bieten wir für Eltern und Kinder mit einer Hörbehinde- 

rung im Vorschulalter. 

Zentraler Grundsatz im Sonderschulkindergarten ist die Umsetzung des ganzheit- 

lichen Lernens in allen entwicklungsbedeutsamen Erfahrungsfeldern der uns an- 

vertrauten Kinder. 

Es handelt sich hier um einen Sonderschulkindergarten, der an die Zeiten der 

Schule gebunden ist. 

Den Kindergarten besuchen Kinder mit 

� dem Förderbedarf Hören und Kommunikation 

� Kinder mit weiterem Förderbedarf und 

� Kinder mit dem Förderbedarf Sprache. 

Die Gruppengröße beträgt 4 – 6 Kinder. 

Der Kindergarten arbeitet nach folgenden Förderprinzipien: 

� ein immer wiederkehrender festgelegter Tages- und Wochenrhythmus, der 

den Kindern eine wichtige Orientierungshilfe in der fremden Umgebung ist, 

� ein gezieltes und angeleitetes tägliches Bewegungsangebot (Benutzen von 

verschiedenen Fahrzeugen, Schaukeln, psychomotorische Angebote in 

den Kindergartenräumen, Turn- und Schwimmhalle), das die Selbstsicher- 

heit und die allgemeine motorische Handlungsfähigkeit der Kinder aufbaut, 

� kindzentrierte Themen, die handlungsorientiert in Kleingruppen von höchs- 

tens 4 Kindern erarbeitet werden, um dem Lernrhythmus des einzelnen 

Kindes eher gerecht zu werden, 

� Sprachförderung: 

o Einzelartikulation 

o systematischer Sprachaufbau 

o Erlernen lautsprachbegleitender Gebärden 

� Vorschulunterricht in Rechnen, Schreiben, Lesen 

� Alle Therapieangebote, die auch der Schule zur Verfügung stehen

4. Berufspraxisstufe 

10 

Förderung von hörsprachgeschädigten Schülern über die normale Schulpflicht 

hinaus ist im Rahmen einer Berufspraxisstufe, an herkömmlichen Gehörlosen- 

schulen nicht vorgesehen. Da in unserer Einrichtung jedoch mehrfachbehinderte 

Hörgeschädigte beschult werden, die später in Werkstätten für behinderte Men- 

schen(i. F. WfbM) arbeiten, ergibt sich die Notwendigkeit einer Betreuung im Rah- 

men der 

Berufspraxisstufe. 

Grundsätzlich findet man viele Überschneidungen zur Berufspraxisstufenarbeit an 

den GG-Schule hinsichtlich Funktionen, Zielsetzungen, Unterrichtsplanung und 

–gestaltung sowie zur Organisation und zu den begleitenden Maßnahmen. Es er- 

geben sich jedoch Unterschiede aufgrund der Komplexität der Mehrfachbehinde- 

rungen, der eingeschränkten Kommunikationsmöglichkeiten und des großen 

Einzugsgebietes der Schule. 

Die Berufspraxisstufe ist als „Nahtstelle zwischen allgemeiner und beruflicher Bil- 

dung“ anzusehen. In ihr werden Schüler in einer Lebensphase betreut „in der der 

Übergang vom Kind bzw. Jungendlichsein zum Erwachsenenleben vollzogen wird 

und Handlungsfähigkeit erreicht werden soll für Situationen, die ein Erwachsener 

zu bewältigen hat.“ In ihrer Funktion als „Brücke zwischen Schule und Arbeitsle- 

ben“ kommt ihr die besondere Aufgabe zu, diese beiden Rehabilitationsbereiche 

durch eine sachliche Zusammenarbeit gleitend ineinander übergehen zu lassen. 

Von dort aus wird der Kontakt mit dem Arbeitsamt aufgenommen, das alle not- 

wendigen Daten an das zuständige Arbeitsamt am Wohnort des Schülers weiter- 

leitet. In Kooperation mit den Eltern werden Praktika in den zuständigen Werk- 

stätten vereinbart. Da unsere Schüler aus dem ganzen Rheinland kommen, ha- 

ben die Lehrer der Berufspraxisstufe es mit vielen verschiedenen WfbM zu tun. 

Darüber hinaus ist es eine weitere Aufgabe, die jungen Erwachsenen bei der Su- 

che nach einer geeigneten Wohnform zu beraten. 

Um ihnen eine umfassende Vorbereitung auf ihr Leben als Erwachsene anzubie- 

ten, muss die Berufspraxisstufe ihre Bildungsbemühungen auf die Gesamtper- 

sönlichkeit des Schülers ausrichten. Eine Förderung muss also in den folgenden 

sechs Bereichen stattfinden:

� Arbeit bzw. Beschäftigung 

� Freizeit 

� Wohnen 

� Partnerschaft 

� Öffentlichkeit 

� Kommunikation 

11 

Dieser letzte Bereich, der in der GG-Literatur nicht gesondert erwähnt wird, ist 

insbesondere für unsere hörsprachgeschädigten Schüler bei der Ableistung von 

Praktika und bei der Arbeit in der zukünftigen WfbM wichtig, da sie in Werkstätten 

oft isoliert sind und die Betreuer keine oder nur geringe Erfahrung mit Hörsprach- 

geschädigten haben. Deshalb muss die Zusammenarbeit zwischen WfbM und 

Schule besonders eng sein. Hilfe hierbei kann eine individuelle oder allgemeine 

Gebärdensammlung sein. 

Grundsätze der pädagogischen Arbeit der Berufspraxisstufe sind: 

� Prinzip der Ganzheitlichkeit 

� Grundsatz der Sachgebundenheit 

� Prinzip der Selbsttätigkeit 

� Erwachsenenpädagogik als Prinzip 

� Arbeitspädagogische Orientierung 

Innerhalb der Berufspraxisstufe wird ein klassenübergreifender „Arbeitstag“ ange- 

boten. Die wichtige Aufgabe der Vorbereitung auf das Berufsleben nimmt in die- 

ser Stufe großen Raum ein. Wichtigste Zielsetzung an diesem Tag ist es den 

Schülern Grundhaltungen zu vermitteln wie z. B. Arbeiten sorgfältig ausführen, zu 

Ende führen, selbst kontrollieren, neues Material besorgen, Arbeitsplatz in Ord- 

nung halten, um Hilfe fragen etc… 

Falls Schüler beginnen, diese Grundhaltungen (entsprechend ihren Leistungs- 

möglichkeiten) im Laufe ihrer Berufspraxisstufenzeit zu erwerben, werden sie 

gute Voraussetzungen haben, den Anforderungen einer WfbM gerecht zu wer- 

den. Darüber hinaus sind Lob, Zuwendung, soziale Anerkennung und die Präsen-

12 

tation gelungener Arbeitsergebnisse ein wichtiger Beitrag, um Stolz auf die eige- 

ne Arbeit und Motivation zu entwickeln, was letztendlich sehr wichtig für das 

Selbstwertgefühl ist. 

Es werden Arbeitsangebote im Bereich 

� Textiles Gestalten 

� Hauswirtschaft 

� Werken 

� Theoretischer Fachunterricht, Schulgarten, 

in Lerngruppen von 6-8 Schülern gemacht, die vorwiegend von Fachlehrern un- 

terrichtet werden. 

Der „Arbeitstag“ dient der Vorbereitung auf eine berufliche Realsituation. Er ist 

deshalb wie ein Arbeitstag strukturiert (veränderte Pausenzeiten, gemeinsames 

Mittagessen). 

Ziele in diesem Zusammenhang 

� Pünktlichkeit 

� Höflichkeit 

� Zuverlässigkeit 

� Leistungsbereitschaft 

� Durchhaltevermögen 

� Belastbarkeit 

� Ordnung 

� Sorgfalt 

� Konzentrationsfähigkeit 

� Antrieb 

� Durchsetzungsvermögen 

� Flexibilität 

� Kritikfähigkeit 

� Teamfähigkeit

� Toleranz 

� Qualitätsorientierung in der Arbeit 

13 

� Übersicht über verschiedene Arbeitsschritte 

� seine Handlungskompetenz kennen und benennen 

� angemessene Hilfe einfordern 

Für einzelne Schüler ist es notwendig, diesen Tag individuell zu gestalten. 

Regelmäßige Teamgespräche beinhalten 

� Unterrichtsschwerpunkte 

� methodisch-didaktische Vorgehensweisen 

� Austausch über Lernfortschritte und Defizite 

� Förderschwerpunkte 

� Planung und Verlauf.

5. Förderpläne 

Neben allgemeinen inhaltlichen Zielsetzungen ist die individuelle Förderung ein 

Schwerpunkt unserer Arbeit. 

14 

Als Grundlage wird für jeden Schüler ein Förderplan erstellt. Er enthält neben wichtigen 

Grunddaten und einer kurzen Beschreibung des Schülers individuelle Zielformulierungen, 

die in der unterrichtlichen Arbeit mit verfolgt werden. 

Die Gestaltung des Förderplanes sowie Vereinbarungen zur konkreten Umsetzung 

wurden vom Kollegium gemeinsam erarbeitet und festgelegt. 

Die wichtigsten Eckpunkte der Förderplanarbeit sind: 

- Erstellung durch die Klassenlehrer, weitere Beteiligte können in der Klasse tätige 

Lehrer und Therapeuten sein. Bei Internatsschülern werden die Bezugserzieher 

gleichberechtigt mit einbezogen. Aus organisatorischen Gründen laden diese dann 

auch zum Förderplangespräch ein. 

- Um im Falle der Internatsschüler einen regelmäßigen Austausch zu gewährleisten, 

hospitieren die Erzieher im Unterricht. 

- Förderpläne werden für den Zeitraum von einem Jahr erstellt und regelmäßig überprüft 

und fortgeschrieben. 

- Der Förderplan wird in der Schülerakte aufbewahrt und ist für Lehrer, Erzieher und 

Therapeuten zugänglich. 

- Der Förderplan wird am Elternsprechtag mit den Eltern besprochen und weiterentwickelt. 

- Ebenso wird er einmal jährlich der Schulleitung vorgelegt. 

Weiterführung der Förderplanentwicklung: Einführung des ELDiB 

(Entwicklungstherapeutischer/entwicklungspädagogischer Lernziel-Diagnose-Bogen) 

In der innerschulischen Entwicklung bzw. Optimierung der Förderplanung wurde im 

ersten Halbjahr des Schuljahres 2011/2012 eine Fortbildung zum Kennenlernen des 

ELDiB durchgeführt. 

„Der ELDiB ist ein standardisiertes, Kriterium-bezogenes Einschätzungsinstrument, 

das dazu dient , die soziale und emotionale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen 

im Alter zwischen Geburt und sechzehn Jahren zu erfassen. Er stellt ein Profil 

von spezifischen Fähigkeiten zur Verfügung, die als Indikatoren der stufigen sozialen 

und emotionalen Entwicklung dienen“ (ELDiB-Manual, Kurzanleitung). Aus den Ergebnissen 

dieser Einschätzung kann der Förderbedarf festgestellt werden, und es 

können Ziele für das sozial-emotionale Lernen bestimmt werden.

15 

Aufgrund der Heterogenität der Schüler an der LVR-Max-Ernst-Schule erscheint gerade 

die Förderplanung als sehr schwer fassbar und führt teilweise zu unbefriedigenden 

Förderplan Erstellungen. 

Die angebotene Fortbildung erfolgte mit dem Ziel, den Lehrern ein konkretes Instrument 

zur Verfügung zu stellen. 

Nach der Fortbildung wurde vereinbart, dass jeder Klassenlehrer mindestens einen 

Schüler mittels des ELDiB einschätzt und Förderziele ableitet. 

Dann soll zunächst in den Stufenkonferenzen abgeklärt werden, ob und wenn ja für 

welche Schüler die Erstellung mittels des ELDiB sinnvoll und hilfreich erscheint, um 

dann in naher Zukunft auf einer Lehrerkonferenz Grundsätze zum Einsatz des ElDiB 

zu vereinbaren. 

6. Zusammenarbeit Schule, Internat, Verwaltung, Therapie, Pflege 

Konferenzen 

Schulkonferenz (Eltern, Erzieher, Lehrer) 

Lehrerkonferenz 

Klassenkonferenz 

Stufenkonferenz 

Erzieherkonferenz 

Gesamtkonferenz (Erzieher, Internatsleitung, Krankenschwestern, Lehrer, Therapeu- 

ten) 

Pädagogische Konferenz 

Schulpflegschaft (Eltern, Internatsleitung, Schulleitung) 

Dienstbesprechungen 

• einmal wöchentlich für Lehrer, Therapeuten, Krankenschwestern, Internatsleitung 

• einmal monatlich: Verwaltung (Schul- und Internatsleitung, Sekretärinnen, Verwal- 

tungskraft, Hausmeister 

• einmal monatlich: Schul- und Internatsleitung 

• alle 3 Wochen: für Gruppenleiter, Internatsleitung und Schulleitung 

• einmal pro Halbjahr: alle Erzieher 

• viermal pro Schuljahr: alle Erzieher und Hauswirtschafterinnen des Internats 

• einmal im Quartal: Schul- und Internatsleitung mit leitender Therapeutin 

• zwei- bis dreimal jährlich: Schulleitung mit den jeweiligen Koordinatoren

Teamsitzungen 

16 

• wöchentliche Teamsitzung Therapie, einmal monatlich (1. Mittwoch im Monat) mit 

Schulleitung 

• wöchentliche Teamsitzung Pflege, einmal im Quartal (1. Donnerstag im Quartal) 

mit Schulleitung 

• wöchentliche Teamsitzung der Erzieher im Haus 

• wöchentliche Teamsitzung Internat-Schule zur Betreuung der Homepage 

• einmal im Quartal: Teamsitzung GU, Frühförderung 

• einmal im Quartal: Päd-Team (Diagnostik, Frühförderung, Kindergarten, Schullei- 

tung, GU) 

Sonstiges 

• Klassenfahrten in Begleitung von Lehrern, Erziehern, Therapeuten, Kranken- 

schwestern, FsJ’ler 

• Arbeitskreis „Gebärden“, Teilnehmer: Lehrer, Erzieher, Therapeuten 

• Steuergruppe „Schulprogramm“, feste Mitglieder sind Lehrer, themenbezogen 

werden weitere Lehrer und andere Berufsgruppen hinzugebeten

7. Kommunikation 

17 

Anbahnung, Aufbau und Ausbau der kommunikativen Mittel sind das primäre Ziel im 

gesamten Erziehungs- und Bildungsprozess. 

Verwendung finden 

� Mimik und Gestik 

zur Verständigung in Alltagsabläufen, bei lebenspraktischen Ausführungen 

und bei Mitteilungen von Wünschen und Empfindungen, 

� Gebärden und visuellen Wahrnehmungshilfen 

in der unterrichtlichen Auseinandersetzung und bei außerschulischen Kontak- 

ten und Orientierungen: DGS, LBG, LUG 

� Manualsysteme 

zur Förderung des Ablesens und Sprechens, 

� Lautsprache 

bei der auditiven Sprachwahrnehmung und Sprachverarbeitung, 

� Schriftsprache 

zur Sicherung und Stärkung des Ausdrucks und der Sprachaneignung,

8. Schulleben und Schulkultur 

• Projektwoche 

• Lernpartnerschaft 

18 

• Außerschulische Sportaktivitäten (Marathons, Basketball, Wettkämpfe mit 

anderen Schulen……. 

• Kunst in der LVR Max Ernst Schule 

• Theater 

• Musik 

• Wöchentlicher Gottesdienst 

• Feiern im Jahreslauf (Weihnachten, St. Martin, Ostern etc.) 

• Karnevalsfeiern von Internat und Schule 

• Neujahrsempfang des Lehrerrates, Gäste: alle Aktiven aus Schule und 

Internat und Ehemaligen 

• Schulfest des Fördervereins alle zwei Jahre 

• Weihnachtsfeiern des Internates 

• Betriebsfest 

• Gemeinsame Kommunions- und Konfirmationsfeiern

9. Frühförderung 

19 

Frühförderung 

der 



Euskirchen 

Augenbroicher Straße 49 


Tel: 02251/12599-0 

Fax: 02251/12599-199 

Email: rsfhg-euskirchen@lvr.de 

Unsere Frühförderung richtet sich an alle Kinder, 

die zwischen 0 und 6 Jahre alt sind und 

• eine Schwerhörigkeit aufweisen 

• gehörlos sind 

• ertaubt sind 

• mehrfachbehindert und hörgeschädigt sind 

• mit einem Cochlea Implantat versorgt sind 

• eine auditive Wahrnehmungs- und Verarbeitungsstörung haben 

• hörend sind und gehörlose Eltern haben

20 

Jedes dieser Kinder hat einen gesetzlich verankerten Anspruch auf Frühförderung 

durch eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation! 

Die Frühförderung ist kostenlos und rezeptfrei und findet regelmäßig bei Ihnen zu 

Hause, im Kindergarten oder in unserer Frühförderstelle statt. 

Die Angebote der FrühförderInnen ist an die Schulferien von NRW gebunden. In 

dieser Zeit findet keine Frühförderung statt. 

Die Frühförderung hilft… 

… dem Kind 

• Freude am Hören und Kommunizieren zu entwickeln 

• Möglichkeiten der Kommunikation und Kontaktaufnahme zu finden 

• seine motorischen, sensorischen, sprachlichen, kognitiven und sozialen 

Fertigkeiten zu nutzen und zu erweitern 

• Hilfsmittel für sich zu nutzen 

• mehr Selbstständigkeit im täglichen Leben zu erreichen 

• sich in seiner Umwelt zurechtzufinden 

• soziale Kontakte zu knüpfen 

selbstbewusst mit seiner Hörschädigung umzugehen 

Die Frühförderung hilft… 

… der Familie 

• die Hörschädigung und ihre Auswirkungen nachzuempfinden und verstehen und 

akzeptieren zu lernen 

• das hörgeschädigte Kind in seiner Entwicklung zu begleiten und 

Fördermöglichkeiten zu nutzen 

• Anregungen im alltäglichen Umgang mit dem Kind aufzugreifen und 

weiterzuführen 

• Kontakte zu anderen medizinischen, pädagogischen und sozialen Einrichtungen

zu knüpfen 

• beim richtigen Umgang mit technischen Hilfsmitteln (z.B. Hörgeräte, Cochlea 

Implantat) 

• geeignete Förderorte (z.B. Kindergarten, Schule) für das Kind zu finden 

21 

• rechtliche und finanzielle Hilfen zu nutzen 

sich mit anderen betroffenen Familien auszutauschen und Kontakte zu knüpfen 

(Spielnachmittage) 

Anzeichen einer Hörschädigung 

Ihr Kind 

• reagiert nicht oder verzögert auf Töne und Geräusche aus der Umgebung 

• erschrickt nicht bei plötzlichem Lärm 

• reagiert nicht auf seinen Namen 

• spricht mit einem Jahr noch kein Wort und ahmt keine Silben nach 

• reagiert nicht auf Anweisungen (Hol! Bring!) oder Fragen (Wo ist?) 

• kann mit 18 Monaten noch keine Gegen- stände oder Angehörige benennen 

• weiß nicht woher ein Geräusch kommt 

• spricht mit 24 Monaten noch keine Zweiwortsätze 

Ansprechpartnerin: 

Beate Ahlheim (Förderschullehrerin) 

Sprechzeiten: dienstags 11.15-12.45 Uhr 

Tel: 02251/12599-131 

DasEinzugsgebiet umfasst: 

den Kreis Euskirchen und den linksrheinischen Teil des Rhein-Sieg-Kreises

10. Musischer Bereich 

• Schuleigene Band „Deaftig“ 

22 

• Kunst: Textil, Ton, Malerei, Skulpturen 

• Zusammenarbeit mit Museen: Stadtmuseum Euskirchen, Max-Ernst-Museum 

Brühl 

• Besondere Gottesdienste 

• Schwarzlicht-Theater 

• Schattentheater 

• Sport: Marathon Bonn und Köln, Basketball NRW-weite Turniere, Fußball auf 

Kreisebene …. 

Die Max-Ernst-Schule verfügt über ein attraktives und umfangreiches sportliches, 

musisches und künstlerisches Angebot, welches zum Großteil in Form von 

Arbeitsgemeinschaften im regulären Schulalltag integriert ist. Um auch den jüngeren 

Schülerinnen und Schülern, die noch keinen Nachmittagsunterricht besuchen, die 

Möglichkeit zu bieten an Arbeitsgemeinschaften teilzunehmen, findet ein Großteil 

dieser AGs am Schulvormittag statt. 

Im sportlichen Bereich bietet die Max-Ernst-Schule folgende Angebote an: 

• Basketball: Die Basketball-AG findet dienstags in der 5./6. 

Unterrichtseinheit für Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe 

statt. 

• Lauf-AG: Die Lauf-AG findet freitags in der 1./2. Unterrichtseinheit für 

Schülerinnen und Schüler aus allen Stufen statt, wobei darauf 

geachtet wird, möglichst homogene Gruppen zu bilden, um den 

Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. 

Die Gruppen werden zum Schulhalbjahr neu zusammengestellt, 

so dass unterschiedliche Schwerpunkte verfolgt werden 

können. Die Lauf-AG dient zudem zur Vorbereitung auf die 

Teilnahme am Köln-Marathon und dem Lauf in 

Kreuzweingarten, die alljährlich stattfinden und an denen sich 

die Max-Ernst-Schule regelmäßig beteiligt.

23 

• Badminton: Die Schülerinnen und Schüler, die während der Woche nicht im 

Internat untergebracht sind, haben in dieser Unterrichtseinheit 

die Möglichkeit, eine Hortgruppe zu wählen. Badminton wird in 

Form einer solchen Hortgruppe - freitags in der 5. 

Unterrichtseinheit angeboten. 

• Pausenspiele:In einigen Pausen wird den Schülerinnen und Schülern die 

Möglichkeit geboten, Spielangebote wahrzunehmen, 

Fahrgeräte und Spielgeräte zu leihen und sich freudvoll zu 

bewegen. Die Ausleihe der Spielgeräte wird hierbei von 

Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Klassen 

übernommen. Auch bei der Entwicklung des Ausleihsystems 

wurden die Schülerinnen und Schüler eingebunden. 

Die Max-Ernst-Schule verfügt über einen sehr gut ausgestatteten Musikraum, der 

sowohl für den normalen Musikunterricht genutzt werden kann, der aber auch jeden 

Freitag als Proberaum der Schulband genutzt wird. 

• Schulband: Die Schulband „deaftig“ trifft sich jeden Freitag in der 3./4. 

Stunde. Sie wird von einer Lehrerin und einem Lehrer geleitet 

und verfügt über ein Schlagzeug, E-Gitarre, Bass, Keyboard etc. 

Die Instrumente werden überwiegend von den Schülerinnen und 

Schülern übernommen. Gesungen wird ebenfalls von den 

Schülerinnen und Schülern. Im Laufe der Jahre hat die 

Schulband nicht nur viele unterschiedliche englische, kölsche 

und deutsche Lieder gecovert, sondern es sind auch eigene 

Texte entstanden, wie beispielsweise „Max Ernst“. Die 

Schulband bilden Schülerinnen und Schüler der Mittel- und 

Oberstufe. 

Die Band ist bereits zu unterschiedlichen Anlässen aufgetreten, 

sowohl schulintern (Karneval, Sommerfest etc.), als auch zu 

außerschulischen Veranstaltungen (Ausstellungen, Eröffnungen 

etc.). 

Auch der künstlerische Bereich wird von der Max-Ernst-Schule in unterschiedlicher 

Form abgedeckt, seien es Therapieangebote (Kunsttherapie), Theater (Schwarzlicht) 

oder Zirkus.

24 

• Schwarzlicht: Die Schwarzlicht-AG trifft sich montags in der 7./8. Stunde. Sie 

besteht aus Oberstufen- und Werkstufenschülern und wird von 

zwei Lehrerinnen geleitet. Für die Proben steht der Schwarzlicht- 

AG ein eigener Raum zur Verfügung, der maximal abgedunkelt 

werden kann und in dem Schwarzlichtröhren installiert sind. In 

jedem Schuljahr wird eine neue Gruppe von Schülerinnen und 

Schülern gebildet, die im Verlauf des Jahres an einem Projekt, 

bzw. an einer Geschichte, arbeitet. Zum Schuljahresende wird 

das Ergebnis der Arbeit dann in Form eines großen Theaters in 

der Schulaula (Sporthalle) für alle Schülerinnen und Schüler, 

Lehrer, Mitarbeiter und Erzieherinnen und Erzieher aus dem 

Internat präsentiert. Hierzu kann auch die gesamte Sporthalle 

maximal abgedunkelt werden. 

• Zirkus: Freitags in der 3./4. Unterrichtseinheit findet seit dem 2. 

Schulhalbjahr 11/12 ein Zirkusprojekt statt, welches federführend 

von einem Lehrer geleitet wird und an welchem drei Klassen aus 

Unter- und Mittelstufe teilnehmen. Die Schülerinnen und Schüler 

arbeiten hier an akrobatischen Elementen, lustigen 

Clownnummern und spannenden Zauberkunststücken. Die 

Ergebnisse der Arbeit werden dann zu unterschiedlichen 

Anlässen, wie beispielsweise der Schuljahresabschlussfeier, 

großen Geburtstagsfesten o.ä. präsentiert. Im vergangenen Jahr 

hat die Max-Ernst-Schule bereits an einem großen Zirkus-Event 

in Xanten teilgenommen. 

Faszination Schwarzlicht 

Aus einem Schwarzlichtprojekt, das bereits in der alten Schule ins Leben gerufen 

wurde, entstand mit dem Umzug in die neue Schule eine dauerhafte 

Schwarzlicht-AG immer am Montagnachmittag. 

Was macht Schwarzlichttheater für unsere Schülerinnen und Schüler so besonders? 

Schwarzlichttheater ist sprachfrei. Es kommt nicht darauf an, Texte zu lernen 

und aufzusagen oder eine ausdrucksvolle Mimik oder Körpersprache zu haben. 

Gerade Schülerinnen und Schüler, die sehr gehemmt oder schüchtern

25 

sind oder geistige oder körperliche Beeinträchtigungen haben, erhalten auf 

der Schwarzlichtbühne Selbstvertrauen. Im Vordergrund stehen Musik, fluoreszierende 

Lichter, Leuchtfarben und Bewegungen, die „Illusionen“ hervorbringen 

können. Die Akteure bleiben auf der Bühne unsichtbar und können 

durch unsichtbare Helfer unterstützt werden. 

Für hörgeschädigte Schülerinnen und Schüler bedeutet Schwarzlicht eine 

doppelte Herausforderung, denn der Sehsinn wird auf der schwarzen Bühne 

sehr eingeschränkt. Die Orientierung auf der dunklen Bühne, der Abbau von 

Ängsten und der Aufbau von Vertrauen sind wichtige Bestandteile der pädagogischen 

Arbeit. 

Damit die Theater-AG kontinuierlich arbeiten kann, gibt es einen Raum, der 

nur für Schwarzlicht eingerichtet ist ( Verdunklung der Fenster, fest installierte 

Bühne mit schwarzen Teppichen und Seitenwänden, aufgehängten Schwarzlichtlampen,…). 

Einmal im Jahr finden mehrere Aufführungen in der Aula statt, zu der die gesamte 

Schule aber auch Eltern, Erzieher, Sponsoren, Lernpartner und andere 

Einrichtungen (Schulen, Kindergärten,…) eingeladen werden. Die Aula ist 

mittlerweile auch mit elektrischer Verdunklung aller Fenster ausgestattet. 

Dank der Unterstützung vieler Kollegen/-innen beim Bühnenaufbau und beim 

Umziehen der Akteure sind diese Aufführungen immer ein „magisches“ Erlebnis 

für Akteure und Zuschauer. 

11. Gelingende Beziehungen und gutes Miteinander 

Lernpartnerschaft zwischen der AOK Gesundheitskasse Euskirchen, dem Gymnasium 

Marienschule Euskirchen und der LVR-Max-Ernst-Schule Euskirchen 

Als zu Beginn des Schuljahres 2004/2005 die zuständige Vertreterin vom Büro für 

Lernpartnerschaften des Kreises Euskirchen auf uns zukam, um den Schulleitern die 

Idee einer Lernpartnerschaft unserer Schule mit dem Gymnasium Marienschule zu 

unterbreiten, war die Verwirrung zunächst groß. Gymnasiasten sollten mit hörgeschädigten 

Schülern, die weiteren umfangreichen Förderbedarf haben zusammen 

lernen und arbeiten? 

Jedoch ergab bereits das erste Gespräch mit allen Beteiligten die Grundlage zur Installation 

und zur Weiterentwicklung einer solchen Partnerschaft. Besichtigungen 

der Schulen erfolgten, Wünsche, Erwartungen und Bedenken wurden erörtert, 

Schnittstellen und Kooperationsmöglichkeiten festgehalten. 

Der dritte Lernpartner, die AOK Euskirchen war bereits Partner der Marienschule und 

hatte keine Bedenken, eine Hörgeschädigtenschule mit ins Boot zu nehmen. 

Wir einigten uns auf die Fächer Musik, Kunst und Sport.

26 

Die Gymnasialschüler erhielten eine kleine Unterweisung in Gehörlosenkunde durch 

einen Kollegen von uns und einen Intensivkurs in Gebärdensprache durch Gebärdendolmetscher. 

Sie hospitierten in der LVR-Max-Ernst-Schule in verschiedenen 

Klassen und konnten ihre „Gebärden“ bereits anwenden. 

Aus einem Presseartikel der Kölnischen Rundschau:“ Begeistert zeigte sich die Gebärdendolmetscherin 

vom Engagement der Marienschüler, die sich intensiv mit Gebärdensprache 

beschäftigt und deshalb auch rasch Berührungsängste abgebaut hatten.“ 

Unterweisung in Gehörlosenkunde, kleiner Gebärdenkurs und Hospitation sind seitdem 

fester Bestandteil der Partnerschaft. 

Sport, Musik und Kunst finden im Wechsel an beiden Schulen oder an außerschulischen 

Lernorten statt. Die Durchführung liegt in den Händen der Sonder- und Gymnasiallehrer. 

Dabei hat sich eine wunderbare Zusammenarbeit entwickelt. Projekte in 

diesen Fächern sind ebenso fest installiert. 

Das Büro für Lernpartnerschaften ist federführend in allen organisatorischen Angelegenheiten. 

Die örtliche Presse nimmt regen Anteil an allen Projekten. 

Einen Wanderpokal für die Basketballturniere stiftete die AOK und lud in ein Fitnessstudio 

ein. 

Sportler des Kreissportbundes unterwiesen an einem Nachmittag Mädchen und Jungen 

beider Schulen in Thaiboxen. Sie bewegten sich kraftvoll tretend und schlagend 

nach fetziger Rockmusik. Auch diesen Kontakt vermittelte die AOK. 

Die Mitarbeiter achten auf gesunde Ernährung und spenden großzügig. 

Feierlich ratifiziert wurde die Partnerschaft dann am 14. März 2006. 

Ziele der Partnerschaft 

- soziale Kompetenzen fördern 

- Beziehungen aufbauen 

- gemeinsames Lernen 

- Begabungen entdecken und fördern 

- Barrieren und Berührungsängste abbauen 

- Selbstbewusstsein stärken 

Sportliche Aktivitäten: 

Basketball, Fußball, Thaiboxen, Hindernisparcours 

Musikalische Aktivitäten: 

Stomp: Tanz mit Besen, Musizieren mit der schuleigenen Band „deaftig“, Gebärdenlieder: 

Singen und Gebärden 

Künstlerische Aktivitäten: 

Malen nach Musik, Techniken in der Malerei, Skulpturenpark 

Hier einige Beispiele aus dem letzten Halbjahr:

27 

Schüler der Jahrgangsstufe 5 des Gymnasiums und Schüler der Mittelstufe der LVR- 

Max-Ernst-Schule trafen sich mit ihren Lehrern zum gemeinsamen Sport und Musizieren. 

Die „Musiker“ studierten den Max Ernst Blues ein und die „Sportler“ absolvierten 

einen Hindernisparcours. 

Die Marienschüler hatten den Auftrag, über diese Begegnung für die schuleigene 

Zeitung zu berichten. 

Zwei Beispiele: 

„ Am 25.2.10 sind wir um ungefähr halb zehn an der Max-Ernst-Schule angekommen. 

Dort gab es zwei Gruppen: Sport und Musik. Ich war in der Musikgruppe an der 

Schüler unserer Schule und der Max-Ernst-Schule teilgenommen haben. Es gab viele 

Instrumente. Gespielt wurden E-Bass, Keyboard, Schlagzeug, Trommeln und vieles 

mehr. Die Schüler der Max-Ernst-Schule konnten echt gut Musik machen. … Ich 

fand es sehr, sehr, sehr gut. Das würde ich gerne noch mal wiederholen.“ 

„ Ich war am 25.2.10 an der Max-Ernst-Schule. Dort trafen wir Herrn Esch, der uns 

zur Turnhalle brachte, wo wir später Sport machen durften. Ich war in einer Gruppe 

mit Colin und Halil und wir mussten 10 Stationen erfüllen. Halil ist ein guter Sportler 

und ein Freund. Es hat viel Spaß gemacht und ich war stolz dabei sein zu dürfen. Ich 

hoffe, wir werden uns bald wieder sehen.“ 

Gerade auch unsere hörgeschädigten Schüler gaben ihren Lehrern die Rückmeldung, 

dass sie sehr viel Spaß hatten, die Jungen und Mädchen lieb waren und gerne 

wiederkommen könnten. Das zeigt doch eine große Bereitschaft, anderen Menschen 

offen zu begegnen und beweist ihre soziale Kompetenz. 

Im Fach Kunst bewegten sich Schüler beider Schulen auf den Spuren von Max 

Ernst. Im Max Ernst Museum in Brühl nahmen sie Werke des Künstlers in Augenschein 

und versuchten sich anschließend unter Anleitung einer Museumspädagogin 

in der von Max Ernst erfundenen Frottagetechnik. Unser dritter Lernpartner, die AOK 

präsentiert die Ergebnisse in ihren Räumen. 

Ausblick: 

Der Kooperationsvertrag wurde von allen Partnern gerne verlängert! 

Wichtig ist besonders für unsere behinderten Schüler, dass alle drei Lernpartner ein 

Menschenbild vermitteln, welches jeden Einzelnen mit seinen Schwächen und Stärken 

annimmt. 

Angedacht ist ein weiteres Projekt im Fach Religion. Schüler und Lehrer beider 

Schulen bereiten einen gemeinsamen Gottesdienst vor. 

Alle Projekte müssen lange im Voraus geplant werden. Der Stundenplan des Gymnasiums 

engt alle Beteiligten sehr ein. Durch den mittlerweile eingerichteten Ganztag 

an der Marienschule eröffnen sich jedoch für die Zukunft neue Perspektiven. Unser 

Internat kann dann am Nachmittag verstärkt mit eingebunden werden. 

Noch auf einer ganz anderen Ebene profitieren wir von dieser Lernpartnerschaft:

28 

Die Gymnasiasten entdecken die LVR-Max-Ernst-Schule als Studien- und Arbeitsort, 

sei es als Schülerpraktikanten oder als Zivildienstleistende. 

12. Internat 

Überblick 

Konzeption 

Das Internat und die Rheinische Förderschule, Förderschwerpunkt Hören und Kom- 

munikation in Euskirchen haben eine lange Tradition. Sie wurden im Jahr 1914 als 

Provinzialeinrichtungen gegründet. 1954 übernahm der Landschaftsverband Rhein- 

land (LVR) die Trägerschaft. In enger Kooperation mit der Förderschule bietet das In- 

ternat aktuell 61 Schülerinnen und Schülern im Alter von 3 bis im Einzelfall 25 Jahren 

ein ganzheitliches Wohn- und Betreuungsangebot. 

Zielgruppe sind schwerhörige, gehörlose und zentralauditiv wahrnehmungsgestörte 

Kinder und Jugendliche, häufig mit zusätzlichen geistigen, körperlichen und Lernbe- 

hinderungen oder einem erhöhten Förderbedarf bei der sozial-emotionalen Entwick- 

lung. 

Als einzige Einrichtung dieser Art im Rheinland entspricht das Einzugsgebiet dem 

ganzen Landesteil. Das Internatsangebot resultiert aus der Größe des Einzugsgebie- 

tes und der Spezialisierung der Einrichtung. Es dient in erster Linie der Sicherstel- 

lung des Bildungs-anspruchs und berücksichtigt auch psycho-soziale Gründe, 

wenn Kinder oder Jugendliche aus schwierigen psycho-sozialen Umfeldern stammen. 

Aufnahmen erfolgen nach Zuweisung in die Förderschule durch die Schulaufsichtsbe- 

hörde und im Einvernehmen mit dem zuständigen Kostenträger ( i.d.R. dem überörtli- 

chen Sozialhilfeträger ). 

Das Internat ist eine Wohneinrichtung im Sinne des Landesrahmen-vertrages 

NRW gemäß § 79 Abs. 1 SGB XII. Leistungsträger ist in der Regel der überörtliche 

Träger der Sozialhilfe (Landessozialamt beim LVR) nach § 53 SGB XII. Die Vergü- 

tung erfolgt im Rahmen der gültigen Vergütungsvereinbarung zwischen Leistungsträ- 

ger und Einrichtung, differenziert nach Leistungstypen. Das Schulverwaltungsamt im 

LVR hat die Fachaufsicht für das Internat, das Landesjugendamt (ebenfalls beim 

LVR) erteilt die Betriebserlaubnis nach § 45 SGB VIII. 

Versorgungsleistungen

29 

Das Internat liegt auf dem großzügigen Außengelände der Förderschule im Süden 

von Euskirchen. Das Stadtzentrum ist zu Fuß in fünf Minuten zu erreichen. Drei 

Wohngruppen befinden sich im behindertengerecht umgebauten und sanierten his- 

torischen Internatsgebäude, das außerdem Platz für einen großen Freizeitraum, die 

Internatsleitung und die Verwaltung bietet. Sechs weitere bewohnen großräumige, 

ebenfalls behindertengerecht konzipierte Bungalows. Den Internatsbewohnern ste- 

hen ein Sportplatz, ein Grillplatz, Spiel- und Klettermöglichkeiten und die Einrichtun- 

gen der Schule (Schwimmbad, Turnhalle, Computerraum) zur Verfügung. Die Über- 

schaubarkeit des Geländes und die kurzen Entfernungen vermitteln Sicherheit. 

Drei Intensivfördergruppen betreuen jeweils sechs schwerstbehinderte stark 

schwerhörige bzw. gehörlose Schülerinnen und Schüler. In fünf Integrativgruppen 

mit 40 Plätzen werden schwerhörige und gehörlose Kinder und Jugendliche gemein- 

sam mit schwerstbehinderten stark schwerhörigen und gehörlosen Kindern und Ju- 

gendlichen betreut. Es handelt sich sowohl um koedukative als auch um geschlechts- 

homogene, altersgemischte Gruppen. 

In einer Verselbständigungsgruppe bereiten sich drei Jugendliche bzw. junge Er- 

wachsene auf ihre Eigenständigkeit vor. 

Die Ausstattung der Bewohnerzimmer besteht aus Bett, Nachtschrank, Kleider- 

schrank, Wandregal, Schreibtisch und Stuhl. Je nach Art der Behinderung kommen 

spezielle Hilfsmittel dazu. Ihre Räume (überwiegend Einzelzimmer) können von den 

Kindern und Jugendlichen und ihren Eltern individuell gestaltet und auf ihren Ge- 

schmack abgestimmt werden, um sich wohl und geborgen fühlen zu können. Die von 

Allen genutzten Räume werden von den Bewohnern und ihren Erziehern gemeinsam 

wohnlich gestaltet. 

Die Verpflegung der Schülerinnen und Schüler übernimmt eine zentrale Küche in der 

Schu- 

le, die das Mittagessen zubereitet und für die anderen Mahlzeiten die Lebensmittel lie- 

fert. Kulturelle, religiöse und behinderungsspezifische Bedürfnisse beim Essen wer- 

den berücksichtigt. In jeder Gruppe unterstützt eine Angestellte das pädagogische 

Team bei der Hauswirtschaft und verantwortet die Sauberkeit. Es kann eine einrich- 

tungsinterne Wäscherei in Anspruch genommen werden.. 

Betreuungsleistungen 

Die Betreuungsleistungen und die Pädagogik im Internat orientieren sich an zentralen

Grundsätzen: 

30 

• Ziel ist es, die Möglichkeiten der Kinder und Jugendlichen zu Selbstbestimmung 

und Selbständigkeit und damit zur Teilhabe so weit wie individuell möglich zu för- 

dern. 

• Dabei steht die ganze Persönlichkeit mit allen Aspekten des Denkens, des Füh- 

lens, des Handelns und ihren sozialen Bezügen im Vordergrund, das Handicap ist 

ein wichtiger Aspekt, aber nicht zwangsläufig und nicht immer das Zentrum der 

Aufmerksamkeit (Ganzheitlichkeit). 

• Das Betonen und Erweitern von individuellen Stärken und Fähigkeiten führt zu 

mehr Selbstvertrauen und Zufriedenheit und stellt einen gleichberechtigten 

Schwerpunkt zu den Bemühungen zum Ausgleich der Behinderungen dar (Res- 

sourcenorientierung). 

• Es wird die größtmögliche Selbständigkeit angestrebt, dazu gehört auch das 

Vermeiden von Überbehütung (Hilfe zur Selbsthilfe). 

• Neben den durch Planung strukturierten Anteilen der Betreuung, bieten spontane, 

alltagsorientierte und zufallsbedingte Lernsituationen besonderes Lernpotential (si- 

tuationsorientierter Ansatz). 

• Die Arbeitszeiten der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Internates bedingen sich 

durch die Anwesenheitszeiten und die Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen 

(aufgaben-orientierter Personaleinsatz). 

• Alle Kinder bzw. Jugendlichen werden im Internat altersgemäß und entsprechend 

ihren Behinderungen an allen sie betreffenden Entscheidungen beteiligt (Partizipa- 

tion). 

• Die unterschiedlichen Bedürfnisse vom weiblichen und männlichen Internatsbe- 

wohnern, gerade in den Phasen der Identitätsfindung werden berücksichtigt (ge- 

schlechts-spezifischer Ansatz). 

• Alle kulturellen und religiösen Anliegen finden Beachtung (interkulturelle Offen- 

heit). 

• Jedes Kind bzw. jeder Jugendliche gehört nach Möglichkeit während seines ge- 

samten Aufenthaltes im Internat derselben Gruppe an (Gruppenkonstanz). So 

wird Sicherheit durch Zugehörigkeit und der Aufbau von Vertrautheit und Vertrauen 

ermöglicht. Beziehungsabbrüche und Umgewöhnungskonflikte werden weitgehend 

vermieden. 

• Für jeden Internatsbewohner ist eine Betreuerin oder ein Betreuer in besonderer

31 

Weise verantwortlich (Bezugspersonensystem). Die Bezugspersonen erstellt und 

dokumentiert die individuellen Erziehungs- und Förderpläne in Absprache mit den 

anderen pädagogischen Mitarbeitern und der Leitung und verantwortet die Umset- 

zung. Durch den häufigen Kontakt und persönlichen Bezug wird die Möglichkeit ei- 

nes gegenseitigen Vertrauensverhältnisses gefördert. Im Alltag finden die Inter- 

natsbewohner natürlich in jedem Betreuer bzw. jeder Betreuerin einen Ansprech- 

partner. 

Durch die familienergänzende und teilweise -ersetzende Sozialerziehung werden so- 

ziale Kompetenzen erlernt, die in der Familie noch nicht oder noch nicht genügend 

vermittelt wurden oder aktuell entsprechend der individuellen Entwicklungsphase an- 

stehen. Im emotionalen Bereich geht es um die Begleitung von Sorgen, Ängsten, 

Enttäuschungen und Konflikten, nicht selten nach traumatischen Erlebnissen in der 

Vergangenheit. 

Die Erzieherinnen und Erzieher des Internates unterstützen die (Schul-) Bildung ihrer 

Betreuten in enger Zusammenarbeit mit der Schule durch Hilfen bei den Hausaufga- 

ben und ergänzende Übungen. 

Die Ziele der situationsorientierten und in Kursen organisierten Entwicklungsförde- 

rung orientieren sich an der individuellen Ausgangslage jedes Kindes oder Jugendli- 

chen und in dem Bewusstsein, dass viele Einschränkungen miteinander in einer 

Wechselwirkung stehen. Da bei unseren Kindern und Jugendlichen die auditive Sin- 

neswahrnehmung nicht oder nur sehr eingeschränkt vorhanden ist, müssen die ver- 

bliebenen Sinne soweit wie möglich diese Wahrnehmungslücke kompensieren. Daher 

wird eine lebendige und ausdrucksstarke Mimik und Gestik gefördert, die Gebärden- 

sprache trainiert und der Wortschatz erweitert, um mehr Kommunikation und damit 

Teilhabe zu ermöglichen. Unterstützend, weil stimulierend und das Selbstbewusstsein 

unterstützend, wirken sportliche bzw. Bewegungsangebote wie Psychomotorik, Tram- 

polinspringen, Schwimmen und das Benutzen von Kettcar, Roller und Fahrrad und 

alle Ausdrucksmöglichkeiten im musischen oder gestalterisch-kreativen Bereich. 

Trainingsziel der - alltagsorientierten - lebenspraktischen Förderung, z. B. der räumli- 

chen und zeitlichen Orientierung und der Wege- und Verkehrssicherheit, ist eine ver- 

besserte Wahrnehmung der Umwelt und damit ein höheres Maß an Selbständigkeit 

und Zufriedenheit. 

Bei vielen Internatsbewohnern kombiniert sich die starke Hörbehinderung oder die 

Gehörlosigkeit mit anderen wesentlichen geistigen und körperlichen Behinderungen.

32 

Folge ist ein erhöhter Personalbedarf für Pflege- und Assistenzleistungen allge- 

mein in den Bereichen Körperpflege, Nahrungsaufnahme, Toilettengänge und Beklei- 

dung. 

Im Freizeitbereich wird einerseits Raum geboten, Zeit durch Sport, das Treffen von 

Freunden und Hobbys individuell zu gestalten, andererseits gibt es strukturierte Ange- 

bote der Einrichtung in den Bereichen Sport-, Spiel-, Theater- und Tanz und außenori- 

entierte Aktivitäten wie Kino-, Theater-, Museumsbesuche und Exkursionen. 

Durch die Internatsunterbringung von Montag bis Freitag verbringen die Kinder und 

Jugendlichen den überwiegenden Teil der Woche außerhalb der Familie. Um die Zu- 

sammenarbeit mit den Familien unserer Kinder und Jugendlichen möglichst intensiv 

zu gestalten, werden Mitteilungshefte benutzt, die wöchentlich zwischen Internat und 

Zuhause hin und her geschickt werden. In diese Hefte wird alles Wissenswerte einge- 

tragen, bis hin zu den alltäglichen Erlebnissen, um die Eltern intensiver am Leben ih- 

res Kindes teilhaben zu lassen. Außerdem gibt es regelmäßige telefonische Kontakte 

und die Familien sind jederzeit eingeladen, die Internatsgruppe zu besuchen, auch 

unabhängig von den regelmäßigen Festen im Internat und in der Schule. Im Gegen- 

zug gibt es Hausbesuche, um die unmittelbare Umgebung des Kinder und Jugendli- 

chen kennen zu lernen. Zusätzlich finden zweimal im Jahr Elternsprechtage statt und 

regelmäßig Erziehungsplanungsgespräche. 

Personal 

Die Betreuungsarbeit im Internat wird von einem multiprofessionellen Team beste- 

hend aus Heilpädagoginnen, Erziehern, Krankenpflegerinnen und Heilerziehungspfle- 

gern geleistet. Die Internatsleiterin ist Heilpädagogin. Die Qualifikation der Mitarbeite- 

rinnen und Mitarbeiter entspricht den Bestimmungen des Rahmenvertrages und dem 

Fachkräftegebot der SGB VIII. Behindertenspezifische Zusatzqualifikationen wie Psy- 

chomotorik und Gebärdensprache werden berufsbegleitend erworben. 

Die Internatsleitung und die Stellvertretung sind vom Gruppendienst freigestellt und 

verantworten die Bereiche Regie, Controlling / Qualitätssicherung und Mitarbeiterfüh- 

rung. Die Stellvertretung bietet außerdem gruppenübergreifend heilpädagogische För- 

derung und Freizeitangebote an. 

In den Intensivfördergruppen betreuen drei Fachkräfte sechs Kinder und Jugendliche 

(Personalschlüssel 1 : 2). In den Integrativgruppen arbeiten drei Pädagoginnen 

bzw. Pädagogen für acht Kinder und Jugendliche (Personalschlüssel 1 : 2,7). Für die

33 

Verselbständigungsgruppe ist eine Fachkraft zuständig. Ergänzt werden die Gruppen- 

teams durch jeweils eine Haushaltshilfe. Zwei Krankenpflegerinnen, die den Nacht- 

dienst abdecken, sowie Erzieher-anwärter ( Praktikanten ) komplettieren die Teams. 

Die Internatsbewohner verbringen die Wochenenden und die Schulferien in ihren Fa- 

milien. Im Internat werden sie von Montag ca. 9:00 Uhr bis Freitag mittags betreut. 

Ausgenommen sind die Unterrichtszeiten, in denen das Betreuungspersonal die Arbeit 

grundsätzlich unterbrechen kann, teilweise aber benötigt wird, um akut kranke Kinder 

und Jugendliche zu versorgen, Elterngespräche zu führen, Berichte zu schreiben, För- 

derpläne zu erarbeiten und Verwaltungsarbeiten zu erledigen. In diesen Zeiträumen 

finden außerdem die Teamsitzungen und die Supervision statt. 

Die 12 Wochen Schulferien pro Jahr werden von den Mitarbeiterinnen und Mitarbei- 

tern durch wöchentliche Mehrarbeit abzüglich des persönlichen Urlaubsanspruches 

„herausgearbeitet“. Die Betreuung erfolgt ab 22:30 Uhr (Verselbständigungsgruppe ab 

21:00 Uhr) durch eine Kombination aus dem Nachtdienst einer Krankenpflegerin für 

die Internsivfördergruppen und die Verselbständigungsgruppe und den Bereitschafts- 

dienst der Betreuer und Betreuerinnen (Schlafbereitschaft) in den Integrativgruppen. 

Die Internatsleitung gewährleistet parallel dazu eine lückenlose Rufbereitschaft für 

Notfälle. 

Qualitätssicherung 

Die Qualitätssicherung der Einrichtung entspricht den Vorgaben des § 10 des Lan- 

desrahmen-vertrages zur Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität und wird in einer 

jährlichen Leistungsdokumentation nachgewiesen. 

Intern erfolgt das Qualitätscontrolling der Internatsleitung in Gruppenleiter- und 

Teambesprechungen, durch Mitarbeitergespräche, beim Aufstellen der auf einer sys- 

tematisierten Beobachtung und Auswertung basierenden Förderpläne und beim Ab- 

fassen der Entwicklungsberichte bzw. im Rahmen der individuellen Hilfeplanung. 

Für jede Mitarbeiterin und jeden Mitarbeiter sind Fortbildungen auf eigene Initiative 

und auf Empfehlung der Leitung möglich. Das Budget für Supervision kann, je nach 

Notwendigkeit, für Teams oder für Einzelpersonen, punktuell oder prozessbegleitend 

eingesetzt werden.Die gründliche Einarbeitung neuer Mitarbeiter und Mitarbeiterin- 

nen erfolgt durch die Gruppenleitungen und wird von der Gesamtleitung begleitet. 

Geplant sind eine jährliche Selbstevaluation unter Einbeziehung des Trägers und 

themen-orientierte „Kundenbefragungen“ über anonymisierte Fragebögen bei den Er-

34 

ziehungs-berechtigten unserer Kinder und Jugendlichen und, soweit möglich, bei die- 

sen selbst. 

Das Internat ist in ein engmaschiges Kooperationsnetzwerk eingebunden. Die in- 

tensive Zusammenarbeit mit der Förderschule basiert auf einer Vielzahl von alltägli- 

chen Kontakten, Absprachen, gemeinsamen Leistungen für die Kinder und Jugendli- 

chen und die verknüpften Förderplanungen. 

…

35 

Einzugsgebiete des LVR und der LVR-Max-Ernst-Schule 

Kreise 

Kreisfreie Städte

Frühförderung

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?