1 DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE ... - Waldorf-DaF

Tafel benöti- gen. Es wird ihm dann nicht passieren, dass das
Schreiben nicht fertig wird, er die Stunde über- ziehen muß oder
dass die Schüler sich überfordert fühlen und unmutig werden.
Das erste Lesen entwickelt sich aus dem Schreiben: Gemeinsam
werden Texte gesungen, ge- sprochen oder dargestellt und vom
Lehrer an der Tafel festgehalten. Betrachtend ist es dem Kind
möglich, die Buchstaben- und Wortfolge innerlich nachzuvollziehen,
bevor es dann selbst –ständig die Schrift überträgt. Aussprache
ist bei den bekannten Texten ein geringes Problem.
Da die Kinder aus dem Hauptunterricht bereits die Schreibschrift
kennen, wird diese übend weitergeführt. Der zuvor erlebte
Klangraum der Sprache wird nun Buchstaben, Wörter und Sätze
gegliedert, hierbei ist ganz besonders auf den Anfang/ das Ende
und die Satzzeichen eines Satzes zu achten. Um die Wörter
einzeln besser ergreifen zu können,bieten sich Hilfestellungen,
wie z.B. ein Sternchen zwischen den Wörtern, an.
In der zweiten Hälfte des vierten Schuljahres beginnt man dann mit
dem gedruckten Text.
Kriterien für ein Lesebuch:
- ein Bild zum Inhalt, der altersentsprechend ist
- nicht zu lang
- Reime, Rhythmus geben Halt und Hülle
- Schrift künstlerisch, bildhaft
- Seitenzahl, Inhaltsverzeichnis
- leere Seiten für Schreibübungen
- Spaß am Lesen durch Rätsel
Um das Lesen zu unterstützen und das Nacherzählen und Antworten zu
fördern, werden hauptsächlich wichtige Passagen als
Orientierungspunkte abgeschrieben.
Ein Schlüssel zum Spaßvollen und bereichernden Lesen ist bestimmt
die Abwechslung.
Frau Uta Taylor hat hierzu einige Variationen entwickelt:
Manchmal ist ein kleiner Wettbewerb: „Mal sehen, wer den ersten
Abschnitt als erster fehlerlos
schafft“, das Zaubermittel. Der Lehrer liest vor; danach meldet
sich ein Schüler für den gleichen Abschnitt; er liest, bis er
einen Fehler macht; der Lehrer verbessert und ein anderer Schüler
liest von Anfang an noch einmal usw. Dadurch hören die schwächeren
Schüler den Text mehrmals und nehmen das schwierige Wort, über das
gestolpert wurde, bewußter auf. Oft erlebt man noch in derselben
Stunde, dass schwächere Schüler den Anfang des Abschnittes lesen
wollen. Ein anderes Lesespiel ist: "Bitte weiterlesen“. Einer
beginnt zu lesen so lange er mag und bittet dann einen Mitschüler
fortzufahren. Das mag manchmal schon nach drei Wörtern sein. Nun,
warum auch nicht? Für den Sprachlehrer ist es eine wunderbare
Gelegenheit, die Tempera- mente zu studieren. Für schwächere
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