Englisch in der Volksschule - Lehrmittelverlag Zuerich

ISBN 978-3-03713-215-9
Englisch in der Volksschule
Information für Eltern und Schulbehörden

Projektleitung
Interkantonale Lehrmittelzentrale, Rapperswil
Autoren
Esther Graf-Beglinger, Pädagogische Hochschule Zürich
Daniel Stotz, Pädagogische Hochschule Zürich
Ruth Keller-Bolliger, Pädagogische Hochschule Zürich
Illustrationen
Corinne Schroff, Jürg Obrist, Marc Locatelli, Sylvia Vananderoye (Umschlag oben)
Bruno Bosshard (S. 8), Ursula Roos (S. 10 + Impressum)
Doris Lecher, Sylvia Vananderoye, Bruno Bosshard (S. 14)
Martin Shovel (S. 13/15, rechts)
Alex Macartney (Umschlag Mitte, S. 16 –19)
Anne Wilsdorf (Umschlag unten, S. 20–25)
Sylvia Vananderoye (S. 27)
Grafische Gestaltung
Prisca Itel-Mändli, typobild konzept
Projektleitung Herstellung
Renata Minoretti
© 2006 Lehrmittelverlag des Kantons Zürich
3. Ausgabe 2009, korrigiert
Printed in Switzerland
ISBN 978-3-03713-215-9
www.lehrmittelverlag.com
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich
geschützt. Nachdruck, Vervielfältigung jeder
Art oder Verbreitung – auch auszugsweise – nur
mit vorheriger schriftlicher Genehmigung des
Verlags.
Vorwort
Das Sprachenlernen in der Volksschule, insbesondere in der Primarschule,
wird in der Politik, im Bildungswesen und unter Experten breit diskutiert.
Sprachenlernen ist aber spätestens seit der Einführung des Französisch in
der Primarschule auch ein Thema am Familientisch.
Mit envol steht den Lernenden bereits ein Sprachenlehrwerk für den Französischunterricht
von der Primarschule bis zur Maturitätsstufe zur Verfügung,
das im Sinne der Koordination im Bildungs bereich von vielen Kantonen ein -
gesetzt wird.
Mit dem Entscheid zur Einführung von Frühenglisch, und damit einer zweiten
Fremdsprache in der Primarschule, wurden neue Lehrmittel benötigt. Der
Lehrmittelverlag des Kantons Zürich hat in Zusammenarbeit mit der Interkantonalen
Lehrmittelzentrale auf dieses Bedürfnis mit der Schaffung der
Lehrwerke first choice für die Unterstufe, Explorers für die Mittelstufe und
Voices für die Oberstufe reagiert.
Diese Broschüre erläutert den Ansatz und die Hintergründe des modernen
Sprachenunterrichtes und schildert das Konzept der Englischlehrmittel
für die Volksschule. Ausserdem klärt es die Frage, warum sich die Schüler und
Schülerinnen im Englischunterricht intensiv mit Sachthemen beschäftigen
und dabei in erster Linie eine Sprache erwerben sollen.
Für weiterführende Informationen können Sie beim Lehrmittelverlag
des Kantons Zürich die Broschüren first choice – General Guidance und
Working with Explorers erwerben. Für Voices ist eine entsprechende
Broschüre in Erarbeitung. Zudem stehen Ihnen Ihre direkten Ansprechpersonen
an den Schulen für Fragen sicherlich gerne zur Verfügung.
Marcel Gübeli, Direktor Interkantonale Lehrmittelzentrale ilz
1

Englisch lernen in der Volksschule
2 Wege …
… und Ziele für die Primarstufe
3
Eine zusätzliche Sprache zu erlernen heisst, sich Fremdes anzueignen.
Das Lernen einer Sprache ist ein ausgedehnter, komplexer
Prozess. Wenn Kinder in zweisprachiger Umgebung scheinbar mühe -
los eine neue Sprache erwerben, geht oft vergessen, dass sie dafür
viel mehr Zeit zur Verfügung haben, als die Schule für ein einzelnes
Fach aufwenden kann.
Im schulischen Kontext ist daher eine einheitliche Ausrichtung des
Englischunterrichts über die Stufen hinweg von grosser Bedeutung.
Die Lehrmittel des Lehrmittelverlags des Kantons Zürich für die
Unterstufe, die Mittelstufe und die Oberstufe werden dem Anspruch
nach einer stufenübergreifenden Organisation des Englischunterrichts
gerecht. Ihre Ausrichtung an den Lernzielen der verschiedenen
Deutschschweizer Lehrpläne stellt sicher, dass der Unterricht der
Primar- und Oberstufe auf den Vorkenntnissen der Lernenden aufbaut.
Die drei Lehrmittel folgen demselben didaktischen Ansatz und
bieten den Schülerinnen und Schülern eine sinnvolle Kontinuität.
Englisch-Lehrwerke
Schuljahr 2 3 4 5 6 7 8 9
Die Ziele für das Erlernen der ersten Fremdsprache sind realistisch
gesetzt. Am Ende der Primarstufe verwenden die Lernenden
die englische Sprache in elementarer Weise und zeigen folgende
kommunikative Fähigkeiten:
Sie können
• kurze, einfache Geschichten und Berichte verstehen, die von vertrauten
Dingen handeln, wenn langsam und deutlich gesprochen wird;
• in kurzen, einfachen Texten über Themen, welche ihnen gut
bekannt sind, das Wichtigste verstehen;
• einfache Fragen stellen und diese beantworten, wenn es um
Dinge geht, mit denen sie sich schon gut auskennen;
• in einem kurzen vorbereiteten Vortrag ohne abzulesen etwas vorstellen,
das sie sehr gut kennen;
• für Freunde eine kurze Notiz schreiben, um sie zu informieren
oder ihnen eine Frage zu stellen.

4 ... und Ziele für die Sekundarstufe
Mit Sprache handeln
5
Der Unterricht der Sekundarstufe ermöglicht den Lernenden eine
zunehmend selbstständige Verwendung der englischen Sprache.
Am Ende der Volksschule können die Lernenden
• in groben Zügen verstehen, wenn jemand über ein aktuelles oder
vertrautes Thema länger spricht;
• unkomplizierte Sachtexte und Berichte zu Themen verstehen,
die ihnen vertraut sind;
• in einem Gespräch mit Gleichaltrigen vertraute Dinge vergleichen
und bewerten;
• persönliche Ansichten, Vermutungen und Pläne kurz erklären und
begründen;
• unkomplizierte Texte zu Themen schreiben, die ihnen vertraut sind.
Der Englischunterricht, der auf diese Zielkompetenzen hinführt,
ist so gestaltet, dass die Lernenden von Beginn weg immer wieder
die Erfahrung machen, dass sie mit wenigen Mitteln etwas erreichen
können.
• Zielorientierter Unterricht erhält die anfänglich vorhandene Motivation
am Leben.
• Das Lernen ist von Anfang an auf Gebrauch und Kommunikation
ausgerichtet.
Sprache lebt durch ihren Gebrauch. Das ist auch bei einer Fremdsprache
so, die man noch nicht so gut beherrscht. Deshalb sollen
die Schülerinnen und Schüler nicht in erster Linie grammatische
Strukturen üben und Wörter büffeln, sondern Lernaufgaben sprachlich
bewältigen. Mit anderen Worten, sie lösen Aufgaben (tasks),
die mit einem konkreten sprachlichen Ergebnis (outcome) verbunden
sind. Dabei brauchen sie die Mittel, die ihnen von der Lehrperson
und vom Lehrwerk zur Verfügung gestellt werden, und bauen auf dem
auf, was sie schon wissen und können.
Wenn sie an einem Thema arbeiten, mit dem sie schon vertraut sind
oder das in einen schulischen Lernzusammenhang eingebettet ist,
sind sie auf die Aufgabe und die Bedeutung der sprachlichen Einheiten
konzentriert. Sie bringen zum Beispiel Bilder über die Entwicklung
einer Eule in eine logische Reihenfolge oder sortieren Transportmittel
nach verschiedenen Kriterien. Dabei brauchen sie die sprach -
lichen Mittel, über die sie bereits verfügen, und das Resultat kann
leicht überprüft werden.
Ein anderes Beispiel: Eine Umfrage zu den Lieblingsbands in der
Klasse erschliesst die Interessen der Lernenden. Sie sind dann bereit,
neue Lerninhalte wie Musikstile und -instrumente in der Fremdsprache
zu erfassen.
• Die Lernenden handeln mit Sprache.
• Sie brauchen die neue Sprache im Hier und Jetzt des Lernalltags.

6 Bedeutungsvolle Sprachkontakte
Themen- und handlungsorientierter Unterricht
7
Die Herausforderung beim Vermitteln einer Fremdsprache besteht
darin, dass die Lernenden ein Höchstmass an bedeutungsvollen
Sprachkontakten erfahren können. Die Lehrperson ist nicht die
einzige Quelle, aus der die neue Sprache fliesst. Ein modernes
Sprachlehrmittel bietet vorerst mit Liedern und Reimen, später mit
Texten, Hörstücken oder Filmen vorstrukturierte Lernangebote,
bei deren Bearbeitung die Lernenden der neuen Sprache ausgesetzt
sind. Die zeitgemässen Medien ermöglichen zudem neue Zugriffe auf
Lerninhalte und Sprache. Mit Hilfe von Suchmaschinen können die
Lernenden im Internet schon auf der Primarstufe eigene Recherchen
anstellen. Sie werden dabei häufig auf englische Seiten treffen und
müssen lernen, das Nützliche vom bloss Interessanten zu trennen.
Auf der Sekundarstufe wird die Vorliebe der Lernenden für die Arbeit
mit Computer und Internet vermehrt genutzt, um attraktive Lernarrangements
zu bieten und um die Lernenden im Kontakt mit der
englischsprachigen Welt zu unterstützen.
Dokumentarfilme und Spielszenen vermögen ein Thema anschaulich
zu erschliessen. Das Bild unterstützt dabei das sprachliche Verstehen.
Zudem können Filme Orte und Situationen aus der weiten Welt
ins Klassenzimmer holen.
• Auf der Unterstufe steigen die Lernenden mit Reimen, Liedern und
Spielszenen ein.
• Die Texte und Hörstücke der Mittelstufe sind möglichst authentisch,
das heisst, lebensecht.
• Der Englischunterricht der Sekundarstufe bringt die Lernenden in
Kontakt mit komplexeren Hör- und Lesetexten.
Schulisches Sprachenlernen geschieht nicht unter idealen Bedingungen.
Die Schülerinnen und Schüler verbringen im Laufe der
Volksschule zwei bis drei Stunden pro Woche mit dem Lernen von
Englisch. Deshalb ist es wichtig, einen methodischen Ansatz zu
wählen, der dieser Situation Rechnung trägt. Die Lehrmittel des
Lehrmittelverlags des Kantons Zürich folgen einer themen- und
handlungsorientierten Methodik, die als Content and Language
Integrated Learning (CLIL) bekannt geworden ist. Dieser Ansatz
sieht vor, dass das Englischlernen mit dem Vermitteln von bildungsre
levanten Themen verknüpft wird. Inhaltliches und sprachliches
Lernen finden nebeneinander statt. Im Unterricht werden Inhalte
aus Mensch und Umwelt, Gestaltung und Musik oder Sport in
Englisch bearbeitet. Die Themen sind interessant und altersspezifisch
und berücksichtigen die Erfahrungen der Lernenden.
Sie befassen sich beispielsweise mit Transportmitteln wie Zügen,
Schiffen, Fahrrädern, Flugzeugen und Autos. Sie benennen,
beschreiben und sortieren sie nach gewissen Kriterien und lernen
dabei Englisch. Das sprachliche Lernen hat so direkt mit dem
Lerngegenstand zu tun und erlaubt eine sinnvolle Kommunikation.
• Die Inhalte im Englischunterricht sind bedeutsam für die
Lernenden.
• Im Vordergrund steht die Verwendung von Englisch in sinnvollen
kommunikativen Situationen.

8 Lernen lernen
Sprachbewusstsein und Sprachreflexion
9
Ein Teil der Lernarbeit, die beim Erwerb einer ersten Fremdsprache
geleistet wird, kann für späteres Lernen genutzt werden. Wenn
Schülerinnen und Schüler im Englischunterricht zum Beispiel er -
fahren, wie sie am besten Wörter lernen und behalten, werden
sie diese Technik sicher auch beim Lernen von Französisch oder
Spanisch anwenden. Umgekehrt können aber auch Fertigkeiten
aus anderen Sprachen im Englischunterricht genutzt werden.
Informationen aus Bildern herbeiziehen, etwas Schwieriges wiederholen,
eine Wortbedeutung mimisch darstellen oder einen Text
nach bereits bekannten Wörtern absuchen: das alles sind Lernstrategien,
auf die die Schülerinnen und Schüler aufmerksam gemacht
werden.
Im zeitgemässen Unterricht können die Schülerinnen und Schüler
immer wieder Strategien anwenden, die das Lernen und Sichverständigen
erleichtern. Anfänglich werden sie schriftlich an
Strategien erinnert. Wenn sich deren Gebrauch automatisiert hat,
fällt diese Gedankenstütze weg. Damit werden die Lernenden
allmählich selbstständiger und sind für den realen Sprachgebrauch
im Kontakt mit englisch sprechenden Personen vorbereitet.
• Mit Englisch als erster Fremdsprache bauen die Lernenden zugleich
Strategien fürs weitere Sprachenlernen auf.
• Die Verwendung von Strategien im Englischunterricht bereitet die
Lernenden auf die Verständigung in realen Situationen vor.
Beim Englischlernen entwickeln die Lernenden ein Bewusstsein für
Sprache, das sowohl für das Weiterentwickeln der Muttersprache als
auch für den Erwerb von weiteren Fremdsprachen (z. B. Französisch)
genutzt werden kann.
Sprachbewusstsein wird durch handelndes Erforschen gefördert,
indem die Lernenden beispielsweise über Sprachen und Dialekte
nachdenken, Fragen formulieren und beantworten oder Vergleiche
anstellen. Auf diese Weise entdecken sie Zusammenhänge und
erkennen Eigenheiten von Sprachen. Dies wiederum unterstützt die
Fähigkeit, sich in verschiedenen Sprachen auszudrücken. Dabei kann
die in vielen Klassenzimmern vorhandene Sprachenvielfalt genutzt
werden, und die Lernenden bauen eine wertschätzende Haltung und
eine Sensibilität gegenüber fremden Sprachen und Dialekten auf.
Ab der Mittelstufe wird eine gezielte Sprachreflexion in den Bereichen
Wortschatz und Grammatik möglich. Die Lernenden vergleichen
beispielsweise, wie in verschiedenen Sprachen Fragen gestellt
werden: Wie sieht die Reihenfolge der Wörter aus? Wo ist das Verb?
Oder sie untersuchen, wie die Wochentage in verschiedenen Sprachen
heissen (lundi, lunedì, Monday, Montag usw.). Dabei werden
Verbindungen zwischen den Sprachen (Englisch, Französisch,
Deutsch und weiteren Muttersprachen) geschaffen, was sich positiv
auf das Lernen von Fremdsprachen auswirkt.
• Sprachbewusstsein dient dem Weiterentwickeln der Muttersprache
und unterstützt den Erwerb von Fremdsprachen.
• Sprachreflexion schafft Einsichten in wichtige Muster innerhalb einer
Sprache und über Sprachen hinweg.

10 Einsatz von Englisch und Deutsch
Korrektheit und Verständlichkeit
11
Der Unterricht findet nach Möglichkeit in Englisch statt, wobei
die Lehrperson auf der Primarstufe das Verständnis durch Gesten
und den Gebrauch von Bildern unterstützt. Das Ziel ist, dass die
Lernenden Englisch als gemeinsames Verständigungsmittel erfahren
und merken, dass sie auch mit wenigen Mitteln erfolgreich kommunizieren
können.
Am Anfang des Englischunterrichts wird es vermehrt vorkommen,
dass Phasen des Unterrichts auf Deutsch durchgeführt werden.
Dazu gehören sprachlich anspruchsvolle Aktivitäten wie zum Beispiel
Diskussionen oder Sprachbetrachtung, aber auch gewisse Erklärungen
der Lehrperson. Grundsätzlich nimmt die Verwendung von
Deutsch im Englischunterricht im Verlauf der Primarschule ab.
Auf der Sekundarstufe ist die Unterrichtssprache generell Englisch.
Die Lehrperson passt sich zwar punkto Komplexität den Bedürfnissen
der Klasse an, spricht aber durchwegs Englisch. Auch die Lernenden
verwenden sowohl im Klassengespräch wie auch bei Partner- und
Gruppenarbeiten stets Englisch.
• Der Unterricht findet in der Regel in Englisch statt.
• Anspruchsvolle Tätigkeiten können in der Primarschule auf Deutsch
durchgeführt werden.
Fehler machen ist natürlich und gehört zum Lernen einer Fremdsprache.
Der positive Umgang mit Fehlern ist entscheidend,
damit angstfreies Fremdsprachenlernen möglich ist. Die Lehrperson
zeigt entsprechend ein Korrekturverhalten, welches
das vorhandene Wissen und Können der Lernenden hervorhebt,
welches sie unterstützt und in ihrem individuellen Lernprozess
weiterbringt.
Die Lehrperson unterscheidet dabei zwischen unterschiedlichen
Lernsituationen und Aufgabenstellungen: Wenn es darum geht,
sprachliche Mittel zu lernen und zu festigen, erwartet sie einen
höheren Grad der Genauigkeit. Bei kommunikativen Aufgaben
dagegen geht es vor allem um Verständlichkeit und Inhalt. Die
Lehrperson korrigiert also nicht immer gleich, sondern berücksichtigt
die Situation und den individuellen Lernprozess der
Lernenden.
Auf der Sekundarstufe wird vor allem von stärkeren Lernenden
ein zunehmend korrekter Sprachgebrauch erwartet. Auch
hier unterscheidet die Lehrperson in ihrem Korrekturverhalten
jedoch zwischen gravierenden Fehlern, welche die Kommuni ka -
tion be einträchtigen, und wenig bedeutungsvollen Fehlern.
• Fehler machen ist Teil des Fremdsprachenlernens.
• Beim Korrigieren unterscheidet die Lehrperson zwischen unterschiedlichen
Lernsituationen und Aufgabenstellungen.

12 Was ist first choice?
Was ist besonders an first choice?
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first choice ist ein Englischlehrmittel für Kinder im Alter von
8 bis 10 Jahren. Es wird im Kanton Zürich als obligatorisches Lehr -
mittel ab der 2. bzw. 3. Klasse eingesetzt. Die zehn Themen (One
world, many people; Colours; The seasons; Transport; Natural forces;
Plants; Food; Animals; Where we live; Our five amazing senses)
basieren auf dem Lehrplan (in erster Linie Mensch und Umwelt,
Gestalten und Musik) und auf dem methodischen Ansatz CLIL
(Content and Language Integrated Learning). Das Lehrmittel ist
altersgerecht und berücksichtigt die vielfältigen Erfahrungen
der Lernenden. In einem Schuljahr werden zwei bis drei der zehn
Themen behandelt. Es gibt Themen, die sich besser für den Einstieg
eignen, andere setzen erste Erfahrungen mit Englisch voraus. Im
Kanton Zürich wurden daher sechs Themen als sogenannt provisorisch-obligatorisch
bestimmt. Vier Themen gelten als empfohlene
Lehrmittel (siehe Abbildung).
Themen first choice
2. Klasse
One world, many people *
Colours
2. Klasse
The seasons *
Transport *
* Provisorisch-obligatorisch empfohlen
Natural forces
Anforderung/Progression
3. Klasse
P l a n t s *
Food
A n i m a l s *
Where we live
Our five amazing senses *
first choice verwendet bildungsrelevante Themen aus Mensch und
Umwelt sowie anderen Fächern. Sprachliches und inhaltliches Lernen
findet gleichzeitig statt (Content and Language Integrated Learning).
• first choice ist handlungsorientiert, d. h., die Schülerinnen und Schüler
lernen Englisch durch aktives und entdeckendes Lernen. Sie führen
beispielsweise Experimente mit Pflanzen durch, sortieren Transportmittel
nach verschiedenen Kriterien oder dokumentieren eine
Nahrungskette, indem sie Bilder in die richtige Reihenfolge bringen.
• first choice unterstützt die Entwicklung aller vier Sprachfertigkeiten
(Sprechen, Lesen, Hören und Schreiben), wobei insbesondere die
Entwicklung des mündlichen Ausdrucks gefördert wird.
• first choice legt Wert auf sinnvolle Kommunikation im Zusammenhang
mit Lernaufgaben. Sprachliche Mittel werden dann eingeführt,
wenn das Thema es verlangt und wenn sie von den Lernenden gleich
angewendet werden können.
• first choice hat als oberstes Ziel, die Lernenden mit einer Fremdsprache
auf interessante und abwechslungsreiche Weise bekanntzumachen
und die Freude am Sprachenlernen zu fördern.

14 Welche Lehrwerkteile werden in first choice angeboten?
Didaktische Zusatzmaterialien für den Unterricht
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Topic Book Das Topic Book enthält Informationen über das Thema
und grundlegende Aufgaben und Aktivitäten für die Lernenden.
Im Topic Book wird auch geschrieben (Einweg).
Activity Book Das Activity Book enthält zusätzliche Aufgaben und
Aktivitäten zum Thema sowie Sprachübungen, Spiele, Rätsel
und Bastelanleitungen. Im Activity Book wird ebenfalls geschrieben
(Einweg).
Teacher’s Notes und Audio-CD Die Teacher’s Notes sind der Lehrerkommentar.
Er enthält Hinweise und Ideen zur Umsetzung der
Aufgaben und Aktivitäten, die im Topic Book und Activity Book vor -
kommen. Der Lehrerkommentar enthält auch Ergänzungsauf gaben
zum jeweiligen Thema, ein Topic web, das Verbindungen zu anderen
Fächern aufzeigt, und eine Audio-CD, auf der die Hör übungen
aufgezeichnet sind.
Flashcards Flashcards sind Wortkarten im Format A4. Auf der
Vorderseite befindet sich eine Zeichnung, die das jeweilige Wort
darstellt. Auf der Rückseite sind das Wort und ein Beispielsatz
zu finden.
Poster Zu einem Thema gibt es jeweils drei Poster, die im Schulzimmer
aufgehängt und im Unterricht eingesetzt werden können.
Kopiervorlagen zu den Postern Es gibt jeweils vier Kopiervorlagen
pro Poster. Die Kopiervorlagen sind als Ergänzung zu Topic Book
und Activity Book gedacht und können für die Binnendifferenzierung
eingesetzt werden.
Folien Einige Seiten aus dem Topic Book und dem Activity Book sind
als Folien produziert worden. Die Folien erleichtern den Lehrpersonen
beispielsweise das Erklären oder Korrigieren einer Aufgabe.
Musik-CDs Es gibt drei Musik-CDs: «One world, many people»,
«Songs 1» (Colours, Natural forces, One world, many people,
The seasons und Transport) und «Songs 2» (Animals, Food, Our five
amazing senses, Plants und Where we live). Zu allen drei CDs ist
auch ein Liederheft erhältlich.

16 Wo setzt Explorers an?
Was ist besonders bei Explorers?
17
Das Lehrmittel Explorers deckt die drei Jahre von der 4. bis zur
6. Klasse ab und bereitet den Anschluss an die verschiedenen
Schultypen der Oberstufe vor. Explorers baut auf einem oder zwei
Jahren Englischunterricht auf der Unterstufe auf.
Was hat Explorers
mit anderen Sprachlehrmitteln
gemeinsam?
• Im Zentrum steht die Entwicklung von sprachlich-kommunikativen
Kompetenzen.
• Hör- und Leseverstehen werden früh und verstärkt gefördert.
• Die Lernenden brauchen die neue Sprache in für sie bedeutungsvollen
Zusammenhängen.
• Zentral sind Lernangebote, die die Schülerinnen und Schüler anregen,
sich selbst sprachlich zu äussern.
• Nicht die grammatische Progression bestimmt den Lernprozess,
sondern die Interaktion im Zusammenhang mit Lernaufgaben.
Die Lernenden sind selbst «Explorers», Entdecker und Kundschafterinnen:
• Sie lernen die neue Sprache anhand interessanter, bildungsrelevanter
Themen;
• sie fassen neue Lerninhalte meist mit eigenen Erfahrungen auf
(Experimente, entdeckendes Lernen);
• sie werden nach und nach eigenständiger dank vielen Hilfen wie
Nachschlagewerk, Internet sowie Gruppen- und Partnerarbeit;
• sie lernen anhand kurzer Dokumentarfilme Welten kennen, die sonst
nicht direkt ins Schulzimmer geholt werden können;
• sie werden mit gezielten Aktivitäten an sprachliches Bewusstsein
und interkulturelles Lernen herangeführt;
• sie lernen Wörter und Phrasen in Handlungszusammenhängen mit
visueller und auditiver Unterstützung.

18 Welche Lehrwerkteile werden in Explorers angeboten?
Explorers Trainer CD-ROM Das Lernprogramm stellt interaktive
19
Explorers besteht aus drei Jahrespaketen (Explorers 1 für die
4. Klasse, Explorers 2 für die 5. Klasse, Explorers 3 für die 6. Klasse)
und dem Resource Book für die ganze Mittelstufe.
Task Cards Diese Aufgabenkarten in der praktischen Box steuern
den Unterricht. Darauf stehen die Aufträge und die einzelnen
Schritte, die die Lernenden machen sollen. Die Handlung wird so
zum Lernprozess. Die Task Cards sind wiederverwendbar und
dürfen nicht beschrieben werden.
Explorers Book Dies ist das Schüler- und Arbeitsbuch in einem;
die Lernenden sollen ihre Lösungen und Sätze hineinschreiben, sie
dürfen das Buch am Ende des Jahres behalten. Damit kann man
ihren Lernweg gut verfolgen. Das Explorers Book enthält Lesetexte,
Illu s trationen, Songs und Sprachübungen, Workouts genannt.
Am Ende jeder Lerneinheit kann der Fortschritt mit dem Stop & check
überprüft werden.
Einzelmodule Zu den vier Modulen, die im Explorers Book behandelt
werden, kommt pro Jahr ein Einzelmodul, das aus zwei Themenbereichen
ausgewählt werden kann. Am Ende der 6. Klasse (Explorers 3)
wird das Modul Moving on bearbeitet, das den Übergang zum Englischlernen
auf der Sekundarstufe erleichtert.
Explorers Lexicards Diese illustrierten Wortkarten erleichtern
das Erlernen von Vokabular im Zusammenhang von Beispielsätzen
wesentlich. In der Box steckt eine Gebrauchsanweisung.
Explorers Audio-CD und Explorers Movies DVD Diese audio visuellen
Medien werden von der Lehrperson im Unterricht ein gesetzt.
Übungen zur Verfügung, die von den Lernenden auch zu Hause gelöst
werden können.
Resource Book Dies ist ein Nachschlagewerk für Lernende der
Mittelstufe. Es umfasst ein Wörterbuch, ein Bildwörterbuch (Gallery),
eine Grammatikübersicht (Language Reference) und weitere nützliche
Teile wie den Writing Organiser. Es steht den Lernenden in der Klasse
zur Verfügung, kann aber auch privat angeschafft werden.
Teacher’s Pack Die Lehrpersonen können auf einen ausführlichen
Kommentar mit einer Einführung und vielen kopierbaren Arbeitsblättern
zurückgreifen.
Working with Explorers Das Begleitheft dient als Einführung und
Ressource bei der mittelfristigen Planung des Unterrichts und bringt
viele zusätzliche Tipps und Hinweise (z. B. Classroom language und
Lernstrategien).
www.explorers.ch Die Website von Explorers wartet mit weiteren
Informationen, Links und Dokumenten zum Herunterladen auf.
Ausserdem steht der Dictionary des Resource Book in einer elektronischen
Version zur Verfügung, der sämtliche Wörter zugänglich und
hörbar macht. Im Weiteren werden sogenannte WebQuest angeboten.
Assessment Packs Für die Hand der Lehrpersonen stehen Beurteilungsinstrumente
zur Verfügung, die es ihnen erlauben, die verschiedenen
Kompetenzen der Lernenden in Hörverstehen, Lesen, Sprechen
und Schreiben entsprechend dem Ansatz und den Zielen von
Explorers zu überprüfen. Diese Mustertests bilden die Grundlage für
die Einschätzung der Fertigkeiten, wie sie im Zeugnis ausgewiesen
werden.

20 Was ist Voices?
Was sind die Besonderheiten von Voices?
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Das Englischlehrmittel Voices ist zugeschnitten auf die Bedürfnisse
jener Jugendlichen, die mit Vorkenntnissen aus vier bis fünf Jahren
Englischunterricht in die Oberstufe übertreten. Es erlaubt ihnen,
die kommunikativen Kompetenzen zu festigen und auszubauen.
Dabei wird den unterschiedlichen Bedürfnissen der Lernenden
Rechnung getragen. Zweistufige Aufgabenstellungen und Materialien
erlauben wo nötig und sinnvoll eine Differenzierung zwischen und
innerhalb der Klassen. Zudem bestimmt das Arbeitstempo einer
Klasse den Umfang an Unterrichtsmaterialien, die bearbeitet werden.
Jeder der drei Jahrgangsbände orientiert sich an transparenten
Jahreszielen, jede Lerneinheit an Zwischenzielen. Diese Lernziele
in Form von Kann-Beschreibungen erlauben sowohl Lernenden wie
auch Lehrenden kontinuierliche Standortbestimmungen.
Motivierende Lernarrangements für unterschiedliche Lerntypen
fordern konkrete Ergebnisse und bieten die dafür notwendige
sprachliche Unterstützung. Die dabei entstehenden sprachlichen
Produkte erlauben Aussagen zum Erreichen der Lernziele und
bieten Gelegenheiten zur Selbstbeurteilung.
Voices verbindet den Spracherwerb mit der Vermittlung von Sachthemen
aus anderen Unterrichtsbereichen, welche einen klaren Bezug
zur englischsprachigen Welt aufweisen. Die Bearbeitung von Themenaspekten
dient zwei unterschiedlichen Zielen und beeinflusst damit
die äussere Form des eigentlichen Lehrbuchs, das aus zwei sich
ergänzenden Teilen besteht:
• Im Course Book sind die Themen attraktive Verpackung für den
Aufbau von sprachlich-kommunikativen Kompetenzen. Die Schüler
und Schülerinnen lernen hier, die englische Sprache zu benutzen.
• In den ergänzenden Topic Files beschäftigen sich die Lernenden
vertieft mit einem Sachthema und wenden dabei die im Course Book
erworbenen sprachlich-kommunikativen Kompetenzen an. Sie
benutzen hier also die englische Sprache, um sich thematisches
Wissen anzueignen.

22 Welches sind die Lehrwerkteile von Voices?
23
Die Lernenden arbeiten im Unterricht mit Voices mit den folgenden
Materialien:
Course Book Lehrbuch zum Ausbau der sprachlich-kommunikativen
Kompetenz; ein Band pro Jahrgangsstufe mit acht einheitlich
strukturierten Units (persönliches Exemplar für die Lernenden)
Trainer auf das Course Book abgestimmtes Lernprogramm mit
Übungen; eine CD-ROM pro Jahrgangsstufe mit breitem Angebot an
interaktiven, handlungsorientierten Aufgabenstellungen zur
individuellen Festigung der sprachlich-kommunikativen Strukturen
in Eigenarbeit (in der Regel persönliches Exemplar)
Topic Files Themenhefte zur Anwendung der sprachlich-kommunikativen
Kompetenzen beim Erschliessen von neuen Sachthemen;
Auswahl von vier Broschüren pro Jahrgangsstufe (alle im Klassenbestand)
Language Guide vierteiliges Nachschlagewerk für die Arbeit mit
Voices 1–3 (Klassenbestand oder persönliches Exemplar):
Grammar Resource – umfassende Übersicht über grammatische
Strukturen, die Lernende der Zielgruppe benutzen
Speaking Support und Writing Support – Unterstützung für
die selbstständige Bearbeitung von produktiven Aufgabenstellungen
Language Links – Informationen zu Besonderheiten des
Englischen sowie zu Gemeinsamkeiten mit andern Sprachen
www.voicesweb.ch elektronische Plattform mit drei Sektionen
Über das Lehrmittel – grundlegende Informationen zu Voices
in Deutsch; Resources – Informationen und Zusatzmaterialien
als Downloads in Englisch
Voices online – zweisprachiges Wörterbuch mit sämtlichen
Wörtern aus Voices 1–3 in Schrift und Ton
Vocab-Trainer – zum interaktiven Lernen des aktiven Voices-
Lern wortschatzes

24 In Ergänzung dazu stehen für die Lehrpersonen die folgenden
Materialien zur Verfügung:
Audio-CD sämtliche Hörtexte aus Course Book und Topic Files
(eine CD pro Jahrgangsstufe)
DVD sämtliche Filmmaterialien aus Course Book und Topic Files
(eine DVD pro Jahrgangsstufe)
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Working with Voices umfassende Ausführungen zur Ausrichtung
und zum Einsatz des Lehrmittels
(eine Broschüre für alle drei Jahrgangsstufen)
Teacher’s Pack detaillierte Kommentare zum Unterrichten mit
dem Course Book und den Topic Files (ein Ordner pro Jahrgangsstufe);
Kopiervorlagen der Arbeitsblätter; Audio- und Videoskripts
Teacher’s CD-ROM Zusatzmaterialien wie z. B. Bilder, Bild-
Präsentationen oder geografische Karten als Beilage im Teacher’s
Pack; adaptierte Versionen von Hör- und Lesetexten der Unter -
richts materialien; Arbeitsblätter im Word-Format
Assessment Pack kommunikative Tests zum Course Book
(eine Broschüre pro Jahrgangsstufe); CD-ROM mit Druckvorlagen
der Tests; Broschüre mit Beurteilungsgrundlagen

Unterstützung der Lernenden durch die Eltern
26 Der Unterricht zielt in der Unterstufe in erster Linie darauf hin,
Über diese grundlegenden Aktivitäten hinaus, die keiner besonderen
27
dass sich die Lernenden mit Englisch anfreunden, die Angst vor der
fremden Sprache verlieren und Freude am Fremdsprachenlernen
entwickeln. Eltern können ihr Kind beim Lernen unterstützen, indem
sie es ermutigen und loben und selber eine positive Haltung und
Interesse gegenüber Sprachen zeigen. Gerade am Anfang, wenn die
Lernenden ihre ersten Wörter und Sätze sagen, ist es von grosser
Bedeutung, dass sie nicht ausgelacht oder kritisiert werden.
Positive Rückmeldungen stärken auch bei älteren Schülerinnen und
Schülern die Motivation und das Selbstbewusstsein und führen zu
Erfolgserlebnissen. Darüber hinaus können Eltern ihre Kinder beim
Lernen von Englisch und weiteren Fremdsprachen gezielt motivieren
und fördern, indem sie
• ihnen helfen, sich in ihrer Muttersprache sicher zu fühlen und sich
in ihr klar und präzise zu verständigen;
• das Bewusstsein für sprachliche und kulturelle Vielfalt fördern;
• eine positive und offene Haltung gegenüber dem Sprachenlernen und
anderssprachigen Menschen zeigen;
• mit den Kindern zusammen einen Reim aufsagen, ein Lied singen oder
ihnen einen Text vorlesen;
• mit Wörtern und Sprache spielen und scherzen, in der eigenen oder
in einer anderen Sprache;
• ihre Aufmerksamkeit im Alltag auf Beispiele von anderssprachigen
Ausdrücken und Lehnwörtern lenken (z. B. Coiffeur, Stop, joggen, ciao;
Milch – lait – latte).
Kenntnisse in Fremdsprachen bedürfen, können Eltern ihre Kinder
auch gezielt beim Englischlernen unterstützen, indem sie
• sich vom Kind die gemachten Hausaufgaben oder Produkte aus dem
Englischunterricht zeigen lassen;
• zusammen mit dem Kind Reime, Lieder oder Texte anhören oder
Film sequenzen schauen;
• beim Nachschlagen und Aussprechen von Wörtern behilflich sind;
• einzelne Lied- oder Textzeilen übersetzen oder erklären;
• das Kind beim Erraten von unbekannten Ausdrücken unterstützen.
Mit solchen sanft unterstützenden Angeboten wird das Sprachenlernen
für die Kinder zur Freude, handle es sich nun um die Sprache
unserer Nachbarn oder Englisch.
• Die gezielte Auseinandersetzung mit Sprachen in der Familie motiviert
die Kinder für den Sprachunterricht.
• Interesse und Unterstützung der Eltern beeinflussen den Fremd -
sprach erwerb positiv.