Lernstand 6 - VERA 3

Die Aufgaben und das Material zur Weiterarbeit wurden erstellt von der 

Deutsch Lernstand 6 Aufgabenentwicklungsgruppe: 

VERA 6 2008 

Deutsch 

Heft 1 

Gymnasium / Realschule / Gesamtschule 

Didaktische Materialien 

Katrin Baier, Dorothee Bender - Stidl, Prof. Dr. Inge Blatt, Wiebke Bornhöft, Dr. Désirée Burba, Gunther Diehl 

Sabine Dörnhaus, Dr. Eckhard Formella, Kerstin Grundmann, Martina Kilian, Prof. Dr. Juliane Köster, 

Dr. Rosemarie Lange, Manuela Metscher, Gerhard Nentwich, Sylvia Pietsch, Dr. Gesa Ramm, Gudrun 

Radziwolek, Katrin Schröder, Wiebke Schwelgengräber, Bastian Schwennigcke, Burkhard Seidler, Dr. Thomas 

Wehr, Frauke Wietzke

Lernstand 6 – Deutsch: Didaktische Materialien 2008 

Vorbemerkungen 

Die Testaufgaben für das Fach Deutsch sind an den Bildungsstandards für den 

Hauptschul- und den Mittleren Schulabschluss (HS bzw. MA) orientiert und unter Berücksichtigung 

der Lehr- und Rahmenpläne für Jahrgangsstufe 6 aller beteiligten 

Länder entwickelt worden. Inhaltlich repräsentieren sie drei der vier Kompetenzbereiche 

der KMK-Bildungsstandards für das Fach Deutsch: 

� Schreiben 

� Lesen – mit Texten und Medien umgehen 

� Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 

Die Testaufgaben zu den Kompetenzbereichen weisen Anforderungen auf der Ebene 

aller drei in den KMK-Bildungsstandards formulierten Anforderungsbereiche aus: 

I Wiedergeben 

II Zusammenhänge herstellen 

III Reflektieren und Bewerten 

Testaufgaben folgen anderen Gesetzen als Lernaufgaben. Lernaufgaben dienen 

dem Kompetenzerwerb, während die Testaufgaben die erworbenen Kompetenzen 

überprüfen. Daher unterscheiden sich auch die Aufgabenformate bzw. die Häufigkeit 

ihrer Anwendung. So werden für den Kompetenzerwerb in der Lernsituation im Gegensatz 

zur Testsituation vor allem offene Aufgabenformate genutzt. 

Die Testaufgaben enthalten neben geschlossenen Aufgaben wie Ankreuzaufgaben 

(Multiple-Choice-Aufgaben und Richtig/Falsch-Aufgaben) und Zuordnungsaufgaben 

auch halboffene Aufgaben (Kurzantworten oder Lückentexte) und offene Aufgaben, 

in denen frei zu formulierende Antworten gefordert sind. 

Die Aufgabenlösungen werden mit Hilfe von Kodieranleitungen ausgewertet. Für die 

Kodierung der offenen Aufgaben werden außer den Kriterien auch Beispiele für richtige/falsche 

Lösungen geliefert, die aus Schülerantworten aus der Pilotierung der 

Aufgaben stammen. Damit sollen die Bewerterinnen und Bewerter darin unterstützt 

werden, zu möglichst objektiven Urteilen zu kommen. Die zum Teil zeitaufwändige 

Form der Auswertung anhand detaillierter Kodieranleitungen ist erforderlich, um zu 

verlässlichen Ergebnissen der Lernstandserhebung zu gelangen. 

VORBEMERKUNGEN 

2

1. Kompetenzbereich: Schreiben 

Auf der Basis des den Bildungsstandards zu Grunde liegenden Kompetenzbegriffs 

nutzt die Aufgabenentwicklung zum Kompetenzbereich Schreiben einen bewährten 

theoretischen Ansatz der Deutschdidaktik, und zwar das Schreibentwicklungsmodell 

von Bereiter 1 . Dieses definiert eine voll ausgebildete Textschreibkompetenz als Zusammenspiel 

von fünf Teilfähigkeiten: 

- Assoziatives Schreiben (Ideen entwickeln, aufschreiben) 

- Performatives Schreiben (Schreibkonventionen einhalten) 

- Leserbezogenes Schreiben (die Perspektive des Lesers einnehmen) 

- Textgestaltendes Schreiben (Sprach/Stilmittel einsetzen und Textmuster nutzen, 

die dem Thema, dem Schreibziel und dem Adressaten angemessen sind) 

- Epistemisches/Heuristisches Schreiben (Schreiben zur Gedankenentwicklung 

und zur Reflexion nutzen). 

Die ersten vier Teilfähigkeiten lassen sich den in der Beurteilung von Schülertexten 

bewährten Bereichen Inhalt, Aufbau, Sprache/Stil und Rechtschreibung/Grammatik 

zuordnen. 

- Inhalt – leserbezogenes Schreiben: 

Inhalte können in einem Text so ausgewählt sein, dass sie das Bedeutsame des 

Themas herausstellen und das Vorwissen und das Interesse des Lesers berücksichtigen. 

Hieran zeigt sich im Gegensatz zur assoziativen Aneinanderreihung 

die Fähigkeit zum leserbezogenen Schreiben. 

- Aufbau – textgestaltendes Schreiben: 

Der Aufbau wird danach beurteilt, ob er die Merkmale der in der Aufgabe vorgegebenen 

Textsorte aufweist. 

- Sprache / Stil – textgestaltendes Schreiben: 

Sprache und Stil sind positiv zu beurteilen, wenn sie dem Thema, dem Adressaten 

und der Textsorte angemessen sind. 

- Rechtschreibung / Grammatik – Performatives Schreiben: 

Die Einhaltung der Schreibkonventionen fördert das Textverständnis. Bei der 

Beurteilung kommt es auf das Verhältnis der Textlänge und der korrekt geschriebenen 

Wörter sowie der grammatisch korrekten Ausdrucksweise an. 

Das epistemische/heuristische Schreiben kann auf Grundlage eines Textes nicht abgeprüft 

werden, es kann lediglich während des Schreibprozesses beobachtet und im 

Gespräch reflektiert werden. Auch wenn diese Kompetenz nicht objektiv abprüfbar 

ist, sollten Schülerinnen und Schüler ermuntert werden, das Schreiben zum Entwickeln 

ihrer Gedanken zu nutzen. Das setzt voraus, dass sie ihre Texte abschnittweise 

schreiben, während des Prozesses bereits mehrfach lesen, überarbeiten und sich 

mit anderen darüber austauschen. 

1 Bereiter (1980), vgl. dazu Kliewer / Pohl 2006, Bd. 2, S. 656 f. 


3

2. Kompetenzbereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen 

Die den Testaufgaben zugrunde liegenden Texte sind sowohl literarische als auch 

Sach- und Gebrauchstexte in kontinuierlicher und nicht kontinuierlicher Form. 

Die Leseaufgaben stellen an die Schülerinnen und Schüler geistige Anforderungen 

und verlangen unterschiedliche Tätigkeiten. 

Anforderungen 

Zur präzisen und detaillierten Verortung von Leseanforderungen bietet sich das 

PISA-Lesekompetenzmodell an. Die drei PISA-Teildimensionen beziehen sich auf 

das Lokalisieren (Informationen ermitteln), Verknüpfen von Informationen auf Text- 

bzw. Textabschnittsebene (textbezogen interpretieren) und darauf, den Text mit Vorwissen 

ausdrücklich in Beziehung zu setzen (reflektieren und bewerten). 

Die drei Aspekte der Textverstehensleistung nach PISA 

� Informationen ermitteln 

� textbezogen interpretieren 

� reflektieren und bewerten 

Informationen ermitteln 

Diese Anforderung setzt kein Gesamtverständnis des Textes voraus. In einigen Aufgaben 

wird z.B. gefordert, im Text einzelne Informationen zu ermitteln. Dabei können 

diese ausdrücklich (explizit) im Text genannt oder versteckt (implizit) sein, sodass sie 

durch schlussfolgerndes Denken aus dem Text ermittelt werden müssen. Explizite 

Informationen sind leichter zu ermitteln als implizite, auffällige leichter als eingebettete. 

Aufgaben in diesem Bereich beziehen sich häufig auf das Ermitteln von Reihenfolgen, 

Figuren, Orten, Zeit, Merkmalen etc. 

Textbezogen interpretieren 

Damit ist die Anforderung verbunden, ein Gesamtverständnis des Textes zu entwickeln 

(Globalverstehen). Die entsprechenden Aufgaben zielen auf die Sicherung des 

inhaltlichen Zusammenhangs eines Textes und bei literarischen Texten ggf. auf die 

Konstruktion von Sinnvarianten. 

Aufgaben in diesem Bereich beziehen sich häufig auf inhaltliche Zusammenfassungen, 

Intentionen eines Textes etc. 

Reflektieren und Bewerten 

In diesem Bereich wird der jeweilige Text in Beziehung gesetzt zu einem anderen 

Text oder zu einer anderen Position (z. B. auf der Ebene des Wissens: Stimmt das? 

Auf der Ebene der Überzeugung: Halte ich das für richtig?). Gegebenenfalls sind die 

beim Bewerten getroffenen Entscheidungen von den Schülerinnen und Schülern zu 

begründen. 

Aufgaben in diesem Bereich setzen in der Regel verstehendes Lesen voraus und 

greifen immer ausdrücklich auf Vorwissen zurück. 

Diesen drei Leseanforderungen entsprechend erfassen die Testaufgaben zum Leseverstehen 

vor allem folgende auf die KMK-Bildungsstandards bezogene Kompetenzen: 


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� wesentliche Elemente eines Textes erfassen/Informationen zielgerichtet 

entnehmen 

� zentrale Inhalte erschließen/Intentionen eines Textes erkennen 

� eigene Deutungen des Textes entwickeln/begründete Schlussfolgerungen 

ziehen 

Tätigkeiten 

Alle Aufgaben fordern - unsichtbare - kognitive Tätigkeiten, die durch materielle Tätigkeiten 

„sichtbar“ gemacht werden. Schon das Ankreuzen in einer Multiple-Choice- 

Aufgabe kann sehr unterschiedliche geistige Leistungen anzeigen. Folglich sagen 

z. B. Aufträge, etwas anzukreuzen, noch nichts über die erforderlichen geistigen Tätigkeiten 

aus, die durch das Kreuz sichtbar gemacht werden. 

Die in den verschiedenen Aufgabenformaten enthaltenen Leseanforderungen zeigen 

sich vor allem in folgenden Tätigkeiten: 

� Wiedererkennen 

� einfache Schlussfolgerungen ziehen (auf Satzebene) 

� komplexe Schlussfolgerungen ziehen (auf Textebene) 

� komplexe Schlussfolgerungen ziehen (auf der Basis von Vorwissen) 

3. Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 

Die Bildungsstandards betonen die fundamentale Bedeutung des Kompetenzbereiches 

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen für die übrigen Kompetenzbereiche 

des Deutschunterrichts – Sprechen und Zuhören, Schreiben und Lesen - mit 

Texten und Medien umgehen 2 . Die im Sprachunterricht zu erwerbende Sprachkompetenz 

bildet die Grundlage für Textverstehen und Textproduktion – mündlich 

wie schriftlich, was vor allem in den beiden zentralen Bildungsstandards des Kompetenzbereichs 

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen zum Ausdruck kommt: 

o Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren (MA/HS) 

o Leistungen von Sätzen und Wortarten kennen und für Sprechen, Schreiben 

und Textuntersuchung nutzen (MA) 

Die Sprachkompetenz gliedert sich grundsätzlich in die drei Bereiche Wort, Satz und 

Text. Diese sind zur Überprüfung der Kompetenz in der folgenden Übersicht entsprechenden 

Inhalten zugeordnet. 

2 Siehe Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss und den Hauptschulab- 

schluss: Grafik S. 8 


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Sprachkompetenz Inhalte zur Überprüfung der Kompetenz 

Wortebene 

Die Schüler erfassen Struktur und 

Funktion der Wortschreibung und 

Wortbildung und bilden einen umfassenden 

Wortschatz aus. 

Satzebene 

Die Schüler erfassen die Satzstruktur 

und bauen ein Satzverständnis auf. 

Dies schließt die satzbezogene Großschreibung, 

die Ermittlung von Satzgliedern 

und Satzverknüpfungen und 

die Zeichensetzung ein. 

Textebene 

Die Schüler verknüpfen Sätze sinnvoll 

zu einem Textganzen und können die 

dazu eingesetzten sprachlichen Mittel 

im Text analysieren und verstehen. 

Begrifflichkeiten in den Aufgabenstellungen: 

Rechtschreibung: Wortschreibung, Großschreibung 

nach Wortarten 

Wortbildung und -bedeutung: Ableitung, Kompositabildung, 

Wortarten, Wortfamilien, Wortfelder 

Großschreibung im Satzzusammenhang 

Grammatische Proben zur Ermittlung der Satzglieder: 

Umstell-, Erweiterungs-, Weglass- und Ersatzprobe 

Prädikat/Konjugation 

Subjekt-Prädikat-Kongruenz 

Zeitenbildung 

Satzzeichen 

Satzverknüpfungen: Konjunktionen, Relativanschluss 

Mittel zur Textverknüpfung: Pronomen, Adverbien, 

Konjunktionen, sinnverwandte Wörter, Ober- und Unterbegriffe 

Die Begrifflichkeit im Kompetenzbereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 

unterscheidet sich in Sprachbüchern, Bundesländern und Schulformen (Grundschule 

/Sekundarstufe 1). 

Nach Absprache unter den beteiligten Ländern werden in den Vergleichsarbeiten 

folgende alphabetisch geordnete Begriffe verwendet: 

Ableitung (Wortbildung mit Vor- und Nachsilben), Adjektiv, Infinitiv, Kasus, Konjunktion, 

Nachsilbe (Suffix), Nomen, Partizip, Prädikat, Pronomen, Relativpronomen, Satzglied, 

Substantivierung, Umstellprobe, Verb, Vorsilbe (Präfix), Wortart, Wortfamilie, 

Wortfeld, Wortstamm, Zeitform, Zusammensetzung (Kompositum) 

Literaturhinweise 

Augst, G. (1998): Wortfamilienwörterbuch der deutschen Gegenwartssprache (broschiert). Tübingen: 

Niemeyer. 

Becker-Mrotzek, M. & Böttcher, I. (2006): Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. Berlin: Cornelsen. 

Bertschi-Kaufmann, Andrea (Hrsg.) (2007): Lesen - Das Training 1: Lehrerband. Klasse 5-6. Seelze: 

Friedrich. 

Beste, G. (2007). Fachmethodik: Deutsch-Methodik. Berlin: Cornelsen. 

Böttcher, I. & Becker-Mrotzek, M. (2003): Texte bearbeiten, bewerten und benoten. Schreibdidaktische 

Grundlagen und unterrichtspraktische Anregungen. Berlin: Cornelsen. 

Eisenberg, P. & Fuhrhop, N. (2007): Schulorthographie und Graphematik. Zeitschrift für Sprachwissenschaft, 

26, 15-41. 

Hinney, G. & Menzel, W. (1998): Didaktik des Rechtschreibens. In: Lange, G., Neumann, K. & Ziesenis, 

W. (Hrsg.): Taschenbuch des Deutschunterrichts. 6. vollständig überarbeitete Auflage. Baltmannsweiler: 

Schneider Verlag Hohengehren. 

Kliewer, H.-J. & Pohl, I. (Hrsg.) (2006): Lexikon Deutschdidaktik. Baltmannsweiler: Schneider Verlag 

Hohengehren. 

Menzel, W. (1987): Basisartikel Wortfelder. Praxis Deutsch, 85, 8-16. 

Rosebrock, C. & Nix, D. (2008): Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen 

Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider. 

Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C. & Hurwitz, L. (2006): Lesen macht schlau. Neue Lesepraxis 

für weiterführende Schulen. Berlin: Cornelsen. 


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Testheft 1 

Aufgaben 

Lösungen 

Didaktische Kommentare 

Hinweise 


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Kompetenzbereich 

Schreiben 

8

Aufgabe: Einen Brief auf eine Anzeige für eine Brieffreundschaft 

schreiben 

Du liest in der Jugendzeitschrift Geolino folgende Anzeige für eine Brieffreundschaft: 

Hallo! Ich heiße Rabea und bin elf Jahre alt. Ich suche Brieffreunde, egal ob 

Mädchen oder Junge. Meine Hobbys sind Wellenreiten, Schwimmen, Einrad 

fahren, Fußball spielen und Lesen. Ich wohne seit fünf Jahren in Honolulu 

auf Hawaii und ziehe in zwei Jahren zurück nach Deutschland. 

Du möchtest Rabea unbedingt als Brieffreundin. Du vermutest aber, dass sie 

sehr viele Briefe erhält. Schreibe ihr einen Brief und lass dir etwas besonders 

Gutes einfallen, damit sie dir zurück schreibt. 

Schreibe so, dass Rabea deinen Brief gut lesen und verstehen kann. 

(Die Schülerinnen und Schüler hatten 1,5 Seiten zur Verfügung) 

Erfasste Kompetenz 

laut Bildungsstandards 

Anforderungsbereich 

Erläuterung 

Hinweise zur Weiterarbeit 

Besondere Hinweise 

Schreiben 

Die Aufgabe überprüft die Textschreibkompetenz der 

Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung von 

Teilfähigkeiten und Fähigkeitsniveaus auf der Grundlage 

ihrer Schreibprodukte. 

Erfasst werden alle drei Anforderungsbereiche 

(AB I, II, III). 

Bei der Schreibaufgabe handelt es sich um ein offenes 

Aufgabenformat. Die Überprüfung der Teilfähigkeiten 

und Fähigkeitsniveaus sowie die Kodieranweisungen 

orientieren sich an den Bildungsstandards zum Kompetenzbereich 

Schreiben. 

s. u. 

Auswahl der Textsorte und Aufgabenstellung 

Orthografie, Grammatik und Schriftbild werden nur in 

soweit berücksichtigt, wie sie die Lesbarkeit beeinträchtigen. 

Der Brief ist die älteste medial schriftliche Kommunikationsform mit kulturgeschichtlicher 

Tradition. Die Kommunikationspartner befinden sich in räumlicher 

Distanz, so dass ein schriftlicher Dialog im Wechsel geführt wird. Die Antworten erfolgen 

in einem zeitlichen Abstand, verknüpft mit ggf. neuen Impulsen, so dass ein 

Briefwechsel entstehen kann. 

KOMPETENZBEREICH: SCHREIBEN 

9

Die Schreibaufgabe hat einen relevanten Lebensweltbezug für die Schülerinnen und 

Schüler. Neben den neuen schriftlichen Kommunikationsformen SMS und E-Mail hat 

auch der traditionelle Brief nach wie vor Bedeutung, besonders wenn es darum geht, 

Kontakt zu unbekannten Personen aufzunehmen. Kinder- und Jugendzeitschriften 

sowie elektronische Medien bieten Kontaktbörsen für Brieffreundschaften an, die bei 

ihren Lesern beliebt sind. Der Reiz von Brieffreundschaften liegt vermutlich darin, 

dass die einander fremden Briefpartner sich und ihre Welt allmählich immer genauer 

kennen lernen. Dabei steuern die jeweiligen – an den Interessen der Briefpartner 

ausgerichteten - Impulse den schriftlichen Dialog. So kann eine Brieffreundschaft von 

unterschiedlicher Dauer entstehen. 

In der Testschreibaufgabe geht es um die Kontaktaufnahme zu einem Mädchen, das 

einen Briefpartner / eine Briefpartnerin sucht. Ein besonderer Anreiz, einen aussagekräftigen 

Brief zu schreiben, wird dadurch gegeben, dass das aus Deutschland stammende 

Mädchen für eine bestimmte Zeit mit ihrer Familie in Honolulu wohnt. 

Ausgewertet wird das Schreibprodukt anhand von definierten, theoriebasierten Kriterien. 

Die Schreibaufgabe eröffnet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sie auf 

unterschiedlichem Niveau zu bearbeiten. Das Schreibprodukt gibt Auskunft über die 

Teilfähigkeiten ihrer Textkompetenz. Aus dem Schreibentwicklungsmodell von Bereiter 

(vgl. Lexikon der Deutschdidaktik 2006, Bd. 2) werden vier Teilfähigkeiten als 

Bewertungskategorien herangezogen: Eine einfache Schreibfähigkeit liegt dann vor, 

wenn Ideen zur Schreibaufgabe assoziativ aneinander gereiht werden (assoziatives 

Schreiben). Von einer höher ausgebildeten Schreibfähigkeit zeugen der Leserbezug 

und die sprachliche Gestaltung (leserbezogenes und textgestaltendes Schreiben). In 

diesem Fall werden Inhalte unter Berücksichtigung der Interessen und des Vorwissens 

des Lesers ausgewählt und sprachlich so dargeboten, dass sie für den Leser 

verständlich und interessant und der Textsorte und der Schreibintention angemessen 

sind. Werden die formalen Konventionen (Rechtschreibung, Grammatik, formaler 

Aufbau) eingehalten, so zeigt sich daran die Fähigkeit des performativen Schreibens. 

Die Teilfähigkeiten bilden sich nicht in aufeinanderfolgenden Stufen aus, sondern 

können sich gleichzeitig entwickeln und ein unterschiedlich hohes Niveau aufweisen. 

Den Schreibanlass liefert eine Anzeige „Rabeas“, die eine Brieffreundin / einen Brieffreund 

sucht. Ein Leserbezug ist dann gegeben, wenn die Angaben Rabeas aufgegriffen 

und daran anknüpfend Informationen zur eigenen Person gegeben werden. 

Ein formales Kriterium ist die Briefform (leserbezogenes Schreiben). 

Eine Textgestaltung ist danach zu bewerten, inwieweit die verwendeten sprachlichen 

Mittel dem Alter, der Kontaktaufnahme und dem schriftlich geführten Dialog entsprechen. 

Das erfordert, dass alle Angaben in dem Brief sprachlich so klar ausgedrückt 

werden, dass sie für den räumlich entfernten Adressaten verständlich sind (textgestaltendes 

Schreiben). 

Als assoziativ wird eingestuft, wenn ein Leserbezug und eine sprachliche Gestaltung 

nicht ersichtlich sind (assoziatives Schreiben). 

Durch die definierten Kriterien zur Auswertung des Schreibprodukts kann der 

Schreibstand der Schülerin / des Schülers differenziert bestimmt werden. Die gewonnenen 

Erkenntnisse können dazu genutzt werden, im Schreibunterricht gezielt 

Schwerpunkte zu setzen und einzelne Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern. 


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Kodieranweisung mit Hinweisen zur Weiterarbeit 

Der Text des Schülers/der Schülerin wird anhand der folgenden Kriterien bewertet. 

Bitte jeweils das Vorhandensein des Aspektes mit „ja“ oder „nein“ kodieren. 

Kategorie „ungültig“: 

Als „ungültig“ wird ein Brief bewertet, wenn die Aufgabenstellung nicht ernst genommen 

wurde. 

Pauschal „nein“: 

Ein Text wird in allen Aspekten pauschal mit „nein“ kodiert, wenn der in keiner Weise 

den Anforderungen entspricht, z. B.: 

• Weniger als vier Sätze 

• Wenn kein Brief, sondern eine andere Textsorte produziert wird 

1. Inhalt 

1) Bezugnahme zu Angaben der Briefpartnerin 

a) Wohnort 

Mit „ja“ wird auch indirekter Bezug kodiert, z. B.: 

• Wo du lebst 

• Ich wohne auch am Wasser 

entsprechend dem Beispiel vorhanden → ja 

nicht vorhanden → nein 

b) Hobbys 

Beispiele für richtige Lösungen: 

• … ähnliches Hobby wie du… 

• Frage nach weiteren Hobbys 

• Ich spiele auch gerne Fußball 

• Ich gehe auch gerne schwimmen 




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2) Ausführungen zu den eigenen Angaben 

a.) Erläuterung / Kommentierung / Beispiele zur eigenen Person, Wohnort, 

Hobbys, Eigenschaften 

Mit „ja“ wird kodiert, z.B.: 

• Ich habe mich als Hawaiimädchen verkleidet 

• Ich wohne in … und da ist viel los 

• Ich habe keine Freundin, ich bin Single 

• Nennung von Geschwistern, Eltern 

Mit „nein“ wird kodiert, z. B.: 

x Die reine Angabe eines Sachverhaltes 

x … ähnliches Hobby wie du 

x Ich bin 11 Jahre alt 



b) Etwas Außergewöhnliches aus dem eigenen Leben wird berichtet, um Rabeas 

Interesse an der Brieffreundschaft zu wecken, 

z.B.: 

• “… lasse sehr gerne Drachen fliegen, aber das Ungewöhnliche an der Sache 

ist, dass ich meinen Drachen aus dem Wasser heraus starte, weil ich 

auch sehr nah am Wasser wohne (Skytesurfen)“. 




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3) Ausführungen zur Bezugnahme auf die Briefpartnerin 

a) Besonderes Interesse an Rabea: Fragen zu ihren Angaben 


• Direkte und indirekte Fragen 

• Wie ist es eigentlich so auf einem Surfbrett zu stehen und eine Welle zu reiten? 

Das muss doch ein Supergefühl sein oder? 

• Wie kamen du und deine Eltern eigentlich auf die Idee nach Hawaii zu ziehen? 

Ich finde das cool! 

• Wenn du nach Deutschland zurückkommst, wo werdet ihr denn wohnen? 

Oder wisst ihr das noch nicht? 

• Vielleicht hast du ja auch eine Webcam? Das wäre natürlich ganz toll, denn 

dann könnten wir uns ja mal sehen. 

• Denn es interessiert mich, was du noch so alles machst und wie man auf 

Hawaii so lebt. 

• In welchem Verein spielst du? 

• Ich frage mich, ob es toll Ist, Einrad zu fahren. 

Mit „nein“ wird kodiert, z.B.: 

x Wie geht es dir? 

x Ich finde es sehr interessant, dass du in Honolulu wohnst und würde auch 

gerne mal dich besuchen kommen. 

x Ich möchte wissen, was du in der Freizeit machst. 




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1. Schreibaufgabe verstehen lernen: 

Aufgabenanweisungen inhaltlich und strukturell analysieren: 

Was ist vorgegeben – was wird verlangt? 

2. Perspektivwechsel üben 

Dazu eignen sich vor allem literarische Texte. Mit Hilfe analytischer und handlungs- 

und produktionsorientierter Verfahren können Schüler lernen, verschiedene 

Rollen zu übernehmen und sich in unterschiedliche Menschen, deren Situation, 

Anschauungen und Interessen hineinzuversetzen. 

Interaktionsspiele / -methoden: Kugellager, Planspiel, szenisches Spielen (Typenkarten) 

3. Zielgerichtete Dialogführung trainieren 

Dies kann schriftlich und mündlich geschehen (z.B. Interviews), ausgehend von 

einer Fragestellung oder auf der Grundlage literarischer und Sachtexte. 

4. Auskunft über die eigene Person geben: Portfolio der eigenen Person, Visitenkarte 

zu bestimmten Kategorien ausfüllen, Freundschaftsbuch erstellen, Kommentare 

zu Fotos; Spiele wie: Wer bin ich? Tabu 

5. Ähnliche Schreibaufgaben stellen, wobei auch die Schüler in die Aufgabenentwicklung 

einbezogen werden können: Ideen aus Kinder- und Jugendzeitschriften gewinnen; 

Beteiligung an Foren, Flaschen-/Ballonpost, etc. heranziehen 


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2. Aufbau (Textsorte Brief) 

a) Anrede / Begrüßungsformel 


• Anrede jeder Art auch wenn sie in einer Zeile mit dem ersten Satz steht 

• Hallo, ich heiße… 

• Meine Liebe 

• Liebe Rabea 

• Hi 

Mit „nein“ wird kodiert, z.B. 

x Keine Anrede 

x Wenn ein falscher Name genannt wird 



b) Hauptteil (Angaben und Ausführungen zum Thema) 

Mit „ja“ wird kodiert, wenn folgende Voraussetzung erfüllt ist: 

• Der Hauptteil muss mindestens drei Sätze umfassen. Zählung unabhängig 

von den Satzschlusszeichen. 

entsprechend der Erläuterung vorhanden → ja 


c) Abschied (Verabschiedung bzw. Grußformel) 


• Gruß, .. 

• Tschüss, … 

• Ich würde mich freuen, wenn ich wieder von dir höre. 

• Naja, mir fällt nichts mehr ein. 

• Aloa 

• Bis bald 

• Bye bye 

• Hdgdl 




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d) Unterschrift 


• Name und auch Initialen 

• Auch wenn der Name nachträglich durchgestrichen ist 


x Nur Nennung der Adresse 




Die formalen Konventionen der Textsorte Brief kennen lernen und in unterschiedlichen 

Zusammenhängen einüben: 

• Begrüßungs- bzw. Abschiedsformeln, Aufbau 

• Briefe zu verschiedenen Anlässen schreiben (Einladung, Danksagung, Bittbrief, 

Entschuldigung,…) 

• Historische Briefe oder Briefe in der Jugendliteratur kennen lernen, untersuchen, 

Veränderungen in den Konventionen herausarbeiten (Stil, Formeln) 


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3. Sprache / Stil 

1) Zur Erläuterung/Kommentierung /Begründung 

a) Verben, die das eigene Denken und Fühlen explizit ausdrücken, z. B.: ich 

finde / meine / hoffe / bin interessiert / sich freuen / etc… 


• Ich finde es sehr interessant, … 

• Denn es interessiert mich, … 

• Da ich deine Hobbys richtig cool finde und … 

• Ich stelle mir vor, … 



b) Wertung durch Adjektive 


• … traumhaft schön 

• … wahnsinnig gern 

• … kleines Dorf 

• Auch: Am liebsten … 


x Adverbien 

x Ich möchte gern dein Freund sein 

x Ich möchte gerne mal wissen 




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c) Nachgestellte Erklärung und Erläuterung 


• Langballig ist ein Ort in der Nähe von Flensburg, der nördlichsten Stadt 

Deutschlands. 

• Ich spiele gerne fubba. Fußball nennt man bei uns fubba. 

• Ich wohne in … Dort ist viel los. 

• Seit ich …, also seit der 5. Klasse. 


x Zu meinen Hobbys gehören: … 

x Ich bin beim Fasching gewesen und habe mich als Hawaiimädchen verkleidet. 

[Grund: kein Rückbezug zum Fasching] 



2) Sprachliche Komplexität 

a) Satzgefüge (Haupt-Nebensatz-Verbindungen) 

Achtung: Kommasetzung spielt hier keine Rolle. 


• Das kleine Dorf, in dem ich wohne, ist …. 

• Ich schreibe, weil … 

• Ich habe mir gedacht, Dir einen Brief zu schreiben. 



b) Konjunktionen komplexe Beziehung, z.B.: 

• falls, ob, obwohl, trotzdem, aber, wenn … dann 



c) Anschluss mit Relativ- oder Fragepronomen, z.B.: 

• der, die, das, welche, welcher, welches, wer, wie, was, wieso, weshalb, warum, 

wo, in dem, mit dem, womit, wodurch, darüber, darauf, hierüber, worauf, 

worüber 




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Sprachliche und stilistische Mittel erweitern 

1. Wortebene 

Wortschatzarbeit: Wortfamilien, Wortfelder zu allen Wortarten; Synonyme, 

Begriffsbildung (Ober / Unterbegriffe), Metaphern. 

Wörter stilistisch beurteilen lernen (Sprachniveau, sachliche Bedeutung, Vorstellungsgehalt) 

Hilfsmittel: Lexikon, Wörterbücher, PC, Texte 

2. Satzebene 

Satzbildung und Satzgefüge mit zunehmender Komplexität analysieren und produzieren: 

syntaktische Proben, Konjunktionen, Nebensatzarten, Satzstrukturen visualisieren. 

3. Textebene 

Sprachliche Mittel zur Verknüpfung von Sätzen und Absätzen in Texten kennen, 

anwenden und auf ihre textgestaltende Wirkung untersuchen: Pronomen, Adverbien, 

bedeutungsähnliche Wörter, Ober-/Unterbegriffe. Verknüpfungen in Texten 

erproben und Bedeutungsänderungen erkennen. Textüberarbeitungsmethoden 

kennen und anwenden. 

4. Pragmatik 

Sprachregister kennen lernen und auf ihre Angemessenheit für den Gesprächs-/ 

Schreibanlass beurteilen (Jugendsprache, Alltagssprache, Hochsprache, gesprochene 

Sprache, Schriftsprache). 

Kommunikations- und Stilmittel und ihre Wirkung kennen und anwenden: rhetorische 

Mittel, Paraphrase, Argumentation. 


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4. Rechtschreibung, Grammatik, Schrift 

a) Der Schülertext ist im Bereich Rechtschreibung und Grammatik verständlich 

Die Lesbarkeit wird durch die Rechtschreibung und 

Grammatik nicht beeinträchtigt. 

Die Lesbarkeit wird durch die Rechtschreibung und 

Grammatik beeinträchtigt. 


→ ja 

→ nein 

b) Die Schrift ist leserlich, so dass der Text zu verstehen ist. 


leserlich → ja 

nicht leserlich → nein 

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1. Rechtschreibsicherheit stärken 

● Einsichten in die Wortstruktur gewinnen durch Vermittlung von Strategien: 

Wortbausteine und Komposita analysieren und Wörter aus Wortbausteinen und 

Grund- und Bestimmungswort bilden; Flexionsmorpheme kennen und anwenden 

(Konjugation, Deklination, Steigerung) 

● Strategien zur Kontrolle von Schreibungen: Analyse der Bausteine, Regelanwendung, 

Wörterbucharbeit: kritischer und reflektierter Umgang mit PC- 

Korrekturprogrammen 

2. Äußere Form in ihrer Bedeutung für die Leserfreundlichkeit einschätzen: 

● Schriftbild, Schriftgröße, ästhetische Funktion von Schrift, Reflexion über die 

eigene Schrift 

● Aufteilung des Textes auf dem Schreibblatt (Überschrift, Absätze, Rand), 

grafische Gestaltung (Dekorelemente, Illustrationen) 


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Lesen – Mit Texten und Medien umgehen 

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Aufgabe „Die ziemlich intelligente Fliege“: Lösungen und 

Hinweise 

Lies den Text. 

1 

5 

10 

Die ziemlich intelligente Fliege 

Eine große Spinne hatte in einem alten Haus ein schönes Netz gewoben, 

weil sie Fliegen fangen wollte. Jedes Mal, wenn eine Fliege sich auf dem 

Netz niederließ und darin hängen blieb, verzehrte die Spinne sie 

schleunigst, damit andere Fliegen, die vorbeikamen, denken sollten, das 

Netz sei ein sicherer und gemütlicher Platz. Eines Tages schwirrte eine 

ziemlich intelligente Fliege so lange um das Netz herum, ohne es zu 

berühren, dass die Spinne schließlich hervor kroch und sagte: „Komm, ruh 

dich ein bisschen bei mir aus.“ Aber die Fliege ließ sich nicht übertölpeln. 

„Ich setze mich nur an Stellen, wo ich andere Fliegen sehe“, antwortete sie, 

„und ich sehe bei dir keine anderen Fliegen.“ Damit flog sie weiter, bis sie 

an eine Stelle kam, wo sehr viele Fliegen saßen. Sie wollte sich gerade zu 

ihnen gesellen, als eine Biene ihr zurief: „Halt, du Idiot, hier ist Fliegenleim. 

Alle diese Fliegen sitzen rettungslos fest.“ „Red keinen Unsinn“, sagte die 

Fliege. „Sie tanzen doch.“ Damit ließ sie sich nieder und blieb auf dem 

Fliegenleim kleben wie all die anderen Fliegen. [...] 

Angaben, die für alle Items gelten: 

Textsorte Fabel 

KOMPETENZBEREICH: LESEN – MIT TEXTEN UND MEDIEN UMGEHEN 

Mit freundlicher Genehmigung des Rowohlt Verlages 

James Thurber, 75 Fabeln für Zeitgenossen, S. 8 

© 1967 Rowohlt Verlag Hamburg 

Kompetenzbereich Lesen – mit Texten und Medien umgehen 

Lösung Siehe entsprechende Aufgaben 

23

Bearbeite die folgenden Aufgaben. 

Aufgabe 1 

Ordne den Tieren die unten stehenden Handlungen zu. 

Handlungen: 

verzweifelter Befreiungsversuch – Nahrungsfang – Ratschläge ablehnen – 

Warnung 

Tier Handlung 

A die Spinne Nahrungsfang 

B die ziemlich intelligente Fliege Ratschläge ablehnen 

C die Biene Warnung 

D die anderen Fliegen 

Auswertung: Für alle Zeilen insgesamt 


verzweifelter 

Befreiungsversuch 

Alle Zeilen entsprechend dem vorgegebenen Muster ausgefüllt → richtig 

Inhaltlich falsche / sonstige falsche Antworten → falsch 

Keine Antwort → falsch 

Hinweis: Rechtschreibung wird nicht gewertet. 

Aufgabenformat Geschlossen – Zuordnungsaufgabe 

Anforderungsbereich I 

Bildungsstandard 

wesentliche Elemente eines Textes 

erkennen 

Leseanforderung Informationen ermitteln 

Beschreibung der 

Leseanforderung 

Tätigkeit 


Unterschiedliche Einzelinformationen, die 

explizit im Text genannt sind, miteinander 

sinnvoll kombinieren 

Einfache Schlussfolgerungen auf Textebene 

ziehen 

Zuordnungsübungen anhand von Texten mit 

komplexen Informationen, d.h. das 

Zuordnen von Eigenschaften auf Figuren; 

z.B. Kombinationen Figur-Verhalten, Länder- 

Merkmale, Pflanzen-Nutzen 

24

Aufgabe 2 

Kreuze an, ob die folgenden Aussagen richtig oder falsch sind. 

A Die Spinne ist hinterhältig. X 


richtig falsch 

B Die Spinne hat auf ihrem Netz Fliegenleim aufgetragen. X 


Alle Zeilen nach vorgegebenem Antwortmuster angekreuzt → richtig 

Jedes andere Antwortmuster angekreuzt → falsch 

Keine Antwortalternative angekreuzt → falsch 

Aufgabenformat Geschlossen - Richtig/Falsch-Ankreuzverfahren 






Tätigkeit 


A: III 

B: II 

A: eigene Deutungen des Textes entwickeln 

B: zentrale Inhalte erschließen 

A: Reflektieren und Bewerten 

B: Textbezogen Interpretieren 

A: Dem Schüler muss die Bedeutung des Wortes 

hinterhältig bekannt sein. Diese muss sinnvoll auf 

das Verhalten der Spinne angewendet werden. 

B: Der Schüler muss die beiden Textabschnitte 

(Textabschnitt „Spinne“ und Textabschnitt 

„Biene“) sinnvoll inhaltlich voneinander trennen 

können. 

A: Komplexe Schlussfolgerungen auf der Basis 

von Vorwissen ziehen 

B: Komplexe Schlussfolgerungen auf Textebene 

ziehen 

A: Wortbedeutungen üben, indem zu einem Wort 

unterschiedliche Texte geboten werden, die 

sinnvoll zugeordnet werden sollen 

B: Bearbeitung von Texten, die unklare Zäsuren 

aufweisen, welche die Schüler markieren müssen 

25

Aufgabe 3 

Ordne die folgenden Handlungsabschnitte so an, wie sie im Text erscheinen. 

Schreibe die Nummern von 1 bis 7 in das jeweils passende Kästchen. 

A die Spinne will die Fliege überreden, sich bei ihr auszuruhen 3 

B die Spinne webt ein Netz 1 

C die Biene warnt die Fliege 5 

D die Fliege sieht das Spinnennetz als Gefahr an 4 

E die Fliege schlägt die Warnung aus 6 

F die Fliege klebt fest 7 

G die Spinne frisst die gefangenen Fliegen 2 


Alle Zeilen entsprechend dem vorgegebenen Muster ausgefüllt → richtig 

Inhaltlich falsche / sonstige falsche Antworten → falsch 


Aufgabenformat Geschlossen - Ordnungsaufgabe 

Anforderungsbereich II 

Bildungsstandard zentrale Inhalte erschließen 

Leseanforderung Textbezogen Interpretieren 



Tätigkeit 


Textbausteine vor dem Hintergrund der Fabel in 

einen sinnvollen Zusammenhang bringen 

Wiedererkennen sowie komplexe 

Schlussfolgerungen auf Textebene ziehen 

1. Einfachere und aufsteigend komplexe Texte 

in einzelne Textbausteine zergliedern und diese 

von den Schülern ordnen lassen 

2. Überschriften für einzelne Textblöcke finden 

lassen 


26

Aufgabe 4 

Welche List hat sich die Spinne ausgedacht? 

Kreuze die richtige Antwort an. 

A : Sie hat ein besonders schönes Netz gewebt. 

B : Sie überredet jede einzelne Spinne, in das Spinnennetz zu kommen. 

C : Ihr Netz ist immer leer und stellt deshalb keine Gefahr dar. 

D : Sie hat sich in einem alten Haus niedergelassen, wo es besonders viele 

Fliegen gibt. 

Auswertung: 

Vorgegebenes Antwortmuster angekreuzt → richtig 



Aufgabenformat Geschlossen – Multiple-Choice-Aufgabe 






Tätigkeit 


Die Schüler müssen explizit dargebotene 

Inhalte paraphrasieren und sie in einen 

sinnvollen Zusammenhang bringen. 

Einfache Schlussfolgerungen auf Satzebene 

ziehen 

Komplexere Sätze vorgeben, die paraphrasiert 

werden müssen 


27

Aufgabe 5 , 

Was bedeutet das Wort „übertölpeln“ in dem Satz „Aber die Fliege ließ sich 

nicht übertölpeln.“? 


A : überreden 

B : reinlegen 

C : einladen 

D : erpressen 

Auswertung: 




Aufgabenformat Geschlossen – Multiple-Choice-Aufgabe 

Anforderungsbereich III 

Bildungsstandard eigene Deutungen des Textes entwickeln 

Leseanforderung Reflektieren und Bewerten 



Tätigkeit 

Hinweise zur Weiterarbeit Synonyme üben 

Dem Schüler muss die identische Bedeutung 

der beiden Worte geläufig sein, damit die 

Intention des Textes durch die Wortwahl nicht 

verändert wird. 

Komplexe Schlussfolgerungen auf der Basis 

von Vorwissen ziehen 


28

Aufgabe 6 

Welche andere Überschrift passt zur Fabel? 


A : 

B : 

C : 

D : 

Die Biene, die gemein und listig ist 

Die Fliege, die glaubt clever zu sein 

Die Spinne, die alle Fliegen überlistet 

Der Fliegenleim, der Glück bringt 

Auswertung: 




Aufgabenformat Geschlossen – Multiple-Choice-Aufgaben 






Um die passende Überschrift zu finden, muss die 

Gesamtaussage und die Intention des Textes 

verstanden werden. 

Tätigkeit Komplexe Schlussfolgerungen auf Textebene ziehen 


den Schülern Texte darbieten, zu denen sie 

Überschriften finden sollen 


29

Aufgabe 7 

Welche Lehre könnte die Fabel vermitteln? 


A : 

B : 

C : 

D : 

E : 

F : 

Nicht alles, was sicher aussieht, ist ungefährlich. 

Höre immer darauf, was andere dir raten. 

Wer anderen eine Grube gräbt, fällt selbst hinein. 

Wer den Schaden hat, braucht für den Spott nicht zu sorgen. 

Übung macht den Meister. 

Der Klügere gibt nach. 

Auswertung: 




Aufgabenformat Geschlossen – Multiple-Choice-Aufgaben 


Bildungsstandard eigene Deutungen des Textes entwickeln 




Tätigkeit 


Um die passende Aussage/Lehre zu finden, 

müssen die Gesamtaussage und die Intention 

des Textes verstanden werden. Der Sinn der 

angebotenen Sprichwörter muss verstanden und 

sinnvoll auf den Text angewendet werden. 

Komplexe Schlussfolgerungen auf der Basis von 

Vorwissen ziehen 

1. Fabeln interpretieren üben 

2. Bedeutungen von Sprichwörtern klären 


30

Aufgabe 8 

Schreibe in einem Satz auf, was die Biene gedacht haben könnte, als die Fliege 

am Fliegenleim kleben blieb. 

Richtige Lösung: 

Für die richtige Lösung muss zum Ausdruck gebracht werden, dass die Biene das 

Verhalten der Fliege reflektiert: Richtig sind 

• alle Gedanken, welche die Fliege als dumm bezeichnen. 

• alle Gedanken, die der Fliege die Schuld an ihrer eigenen Situation geben. 

• alles, was auf die vorherige Warnung der Biene verweist. 

Die Nennung eines Aspekts genügt. 

Beispiele für richtige Lösungen: 

• Hätte sie nur auf mich gehört. / Das hat sie nun davon! 

• Die Fliege ist wirklich dumm / ein Idiot. 

• Ist die doof. Ich hatte sie doch gewarnt. 

• Selber Schuld. Ich hatte es ihr gesagt, aber sie wollte nicht hören. 

• Wer nicht hören will, muss fühlen. 

Beispiele für falsche Lösungen: 

x Mist, warum habe ich mich da nur hingesetzt? 

x Die Fliege tut mir Leid. 

x Alle Antworten, die sich auf eine mögliche Rettung beziehen. 

x Alle Antworten, die sich nur auf Mitleid beziehen. 

Auswertung: 

Antwort entsprechend dem vorgegebenen Muster → richtig 

Inhaltlich falsche Antwort/ sonstige falsche Antworten → falsch 



31

Aufgabenformat offen 



eigene Deutungen des Textes 

entwickeln/begründete Schlussfolgerungen ziehen 




Tätigkeit 

Perspektivwechsel zur Biene vor dem Hintergrund 

der Informationen des Gesamttextes 


Vorwissen ziehen 

Hinweise zur Weiterarbeit Perspektivwechsel üben anhand geeigneter Texte 


32

Aufgaben zu Witzen: Lösungen und Hinweise 

Für jeden dieser Witze sind drei Lösungen vorgeschlagen. 

Kreuze die witzigste Lösung an. 

Aufgabe 1 

„Was ist denn mit dir los, Justin? Du machst im Unterricht immer so einen schläfrigen 

Eindruck", beklagt sich der Lehrer. - „Machen Sie sich keine Sorgen. Das ist das 

große Talent, 

A : 

B : 

C : 

das in mir schlummert." 

das in mir tobt." 

das in mir klagt." 

Auswertung: 




Aufgabe 2 

Kevin und Serim gehen zum Arzt. „Na, was fehlt euch denn?" - Kevin antwortet: „Ich 

habe eine Kugel verschluckt." - „Und was fehlt dir, Serim?" 

A : „Die Kugel." 

B : „Ich habe Husten.“ 

C : „Der Schreiber.“ 

Auswertung: 




33

Aufgabe 3 

„Ben, wenn ich dir fünf Äpfel gebe und du sollst sie mit deinem kleinen Bruder teilen, 

wie viele Äpfel bekommt er dann?“ 

„Zwei, Herr Lehrer!“ 

„Ben, du kannst nicht rechnen!“ tadelt der Lehrer 

„Doch, ich schon“, entgegnet Ben, 

D : „aber mein kleiner Bruder!" 

E : „aber Sie nicht!“ 

F : „aber mein kleiner Bruder nicht!" 

Auswertung: 




Aufgabe 4 

Der Besitzer eines Autos sieht gerade, wie ein Polizist einen Strafzettel unter den 

Scheibenwischer seines Autos klemmen will; da sagt der Besitzer dem Polizisten: 

„Sie sind doch Polizist, Freund und Helfer,… 

A : 

B : 

C : 

man macht das unter Freunden." 

macht man das unter Freunden?" 

mach das man unter Freunden!" 

Auswertung: 




Aufgabe 5 

Im Zirkus ruft der Dompteur der Löwengruppe nach einem tapferen Zuschauer, der 

sich traut, in den Käfig zu gehen. Er bietet 100 Euro. „Ich", ruft Tino, 

A : „aber lassen Sie nachher die Löwen raus." 

B : „aber lassen Sie vorher die Löwen raus." 

C : „aber lassen Sie vorher die Löwen rein." 

Auswertung: 





34

Aufgabe 6 

Fragt die Oma den kleinen Sohn des Eisenbahnschaffners: „Nun, wie war denn dein 

erster Schultag?“ 

„Ach, Omi, alles Betrug! 

A : 

B : 

C : 

An der Tür steht 1. Klasse, und drinnen gibt es doch nur harte Holzstühle!“ 

An der Tür steht 1. Klasse, und ich bin doch schon in der 2. Klasse!“ 

An der Tür steht 1. Klasse, und ich kann doch noch gar nicht lesen!“ 

Auswertung: 




Aufgabe 7 

Lehrer: „Andrej, konjugiere mal das Verb 'spazieren'.“ Andrej: „Ich spaziere … du 

spazierst … er spaziert …“ – „Etwas schneller, bitte!“ – 

A : „Wir rennen, ihr rennt …“ 

B : „Wir rannten, ihr ranntet…“ 

C : „Wir spazieren, ihr spaziertet“ 

Auswertung: 




Aufgabe 8 

Der Startschuss ertönt. 

Alle Motorräder donnern los, bis auf eins. 

Fragt der Starter: „Weshalb fahren Sie denn nicht los?“ 

Da antwortet der Fahrer: 

A : „Warum denn? Sie haben mir in den Reifen geschossen!“ 

B : „Wann denn? Sie haben mir in den Reifen geschossen!“ 

C : „Wie denn? Sie haben mir in den Reifen geschossen!“ 

Auswertung: 





35

Aufgabe 9 

Eine Regenwurmdame fragt eine andere: „Wo ist eigentlich dein Mann? Ich habe ihn 

schon lange nicht mehr gesehen.“ Die andere schluchzt: 

A : „Er ist zum Spielen gegangen.“ 

B : „Er ist zum Segeln gegangen.“ 

C : „Er ist zum Angeln gegangen.“ 

Auswertung: 




Aufgabe 10 

Der Kunde zur Verkäuferin: „Ich möchte gern die grüne Hose da im Schaufenster 

anprobieren.“ Darauf die Verkäuferin: 

A : „Sie dürfen aber auch die blaue Hose anprobieren.“ 

B : „Sie dürfen aber auch eine Kabine benutzen.“ 

C : „Sie dürfen auch gleich ein passendes Hemd anprobieren.“ 

Auswertung: 





36


Textsorte Witze 

Aufgabenformat Geschlossen – Multiple-Choice 

Anforderungsbereich II und III 





Anforderung 

Tätigkeit 

Hinweise zur 

Weiterarbeit 

Wesentliche Elemente eines Textes 

erfassen/Informationen zielgerichtet entnehmen 

Textbezogen interpretieren 

Reflektieren und bewerten 

Es geht darum, Textschlüsse unter dem Aspekt ihrer 

komischen Wirkung auf der Grundlage von Sprachwissen 

zu erfassen und zu bewerten. 

Komplexe Schlussfolgerungen ziehen (auf Basis 

Vorwissen) 

Es ist sinnvoll, Schülerinnen und Schüler Witze erzählen 

zu lassen und über deren komische Wirkung zu 

sprechen. 

Hilfreich kann es sein, Witze für die Untersuchung 

sprachlicher Phänomene heranzuziehen. 


37

Aufgabe „Fahrrad“: Lösungen und Hinweise 

Lies den Zeitungsartikel. 

Die Internationale Fahrradmesse IFMA ist gestern 

in Köln mit zahlreichen Zweirad-Neuheiten 

an den Start gegangen. Bis Sonntag zeigen 750 

Aussteller neue Modelle bei Renn- und 

Tourenrädern, Mountain- und Citybikes oder 

auch bei E-Bikes mit Elektroantrieb und 

Liegerädern. Zum Auftakt der größten 

Fahrradschau Europas wurde der Münchner 

Oberbürgermeister Christian Ude (SPD) als 

„fahrradfreundlichste Persönlichkeit 2006“ 

geehrt. Das Fahrrad als individuelles 

Verkehrsmittel gewinne ständig an Bedeutung, 

so der Zweirad-Industrie-Verband (ZIV). Als 

Gründe nannte der ZIV wachsende 

gesundheitliche Vorsorge, stärkeren Einsatz der 

Fahrräder im Tourismus oder auch die 

gestiegenen Energiekosten. Der lange Winter 

und die Fußball-WM hätten aber Spuren 

hinterlassen, so dass für 2006 mit einem leichten 

Rückgang der Verkaufszahlen zu rechnen sei. 

Noch werden, wie die Grafik zeigt, die meisten in 

Deutschland verkauften Fahrräder auch hier 

produziert. Allerdings: Rahmen, Schaltungen 

und andere zentrale Bestandteilekommen meist 

aus dem Ausland. Am Wochenende ist die 

Messe auch für das Publikum geöffnet. 

Mit freundlicher Genehmigung der Kieler Nachrichten 

Kieler Nachrichten, 15. September 2006 

(Wortveränderungen im Text vorgenommen) 38


Textsorte Sachtext – kontinuierlich und nicht kontinuierlich 


Lösung Siehe entsprechende Aufgaben 

Aufgabe 1 

„Deutschland fährt Rad“ lautet die Überschrift der Grafik. Worüber informiert die 

Grafik? 


A: 

B: 

C: 

D: 

über die Anzahl der Fahrräder in Deutschland 

über das Kaufverhalten von Kunden 

über den Gebrauch von Fahrrädern 

über die Anzahl von Radfahrern in Deutschland 

Auswertung: 




Aufgabenformat Geschlossen – Multiple Choice 


Bildungsstandard Intentionen eines Textes erkennen 

Leseanforderung Textbezogen interpretieren 


Anforderung 

Die Information ist nicht explizit gegeben, sondern auf 

Textebene zu erschließen. 

Tätigkeit Komplexe Schlussfolgerungen auf Textebene 


Aufgabe 2 

Eine stimmige, zusammenhängende Vorstellung von 

Schaubildern als Ganzem entwickeln 

Was bedeutet die Textüberschrift: „Das Fahrrad fährt bergauf“? 


A : 

B : 

Mit Fahrrädern kann man bergauf fahren. 

Neue Erfindungen erleichtern das Radfahren. 

C : Das Interesse an Fahrrädern steigt. 

D : 

Es gibt viele Neuheiten auf dem Fahrradmarkt. 


39

Auswertung: 




Aufgabe 3 

Was haben die gestiegenen Energiekosten mit der wachsenden Bedeutung des 

Zweirades zu tun? 


A : 

B : 

C : 

D : 

Fahrräder verbrauchen viel zu viel Energie. 

Zweiräder helfen durch Energiesteigerung gesund und fit zu bleiben. 

Bei der Nutzung von Rädern können Energiekosten gespart werden. 

Die Produktion von Fahrrädern lässt die Energiekosten ansteigen. 

Auswertung: 









Anforderung 

Die Information ist nicht explizit gegeben, sondern auf 

Textebene zu erschließen. 



Verknüpfungen zwischen inhaltlich aufeinander 

bezogenen Informationen herstellen : z.B. 

Zuordnungsaufgaben nach Grund und Folge, Anlass 

und Wirkung etc. 


40

Aufgabe 4 

Die meisten Räder wurden 2005… 


A : im Internet bestellt. 

B : im Versandhandel bestellt. 

C : im Fachhandel gekauft. 

D : 

anderswo gekauft. 

Auswertung: 






Bildungsstandard Informationen zielgerichtet entnehmen 



Anforderung 

Tätigkeit Wiedererkennen 


Aufgabe 5 

Was bedeutet die Abkürzung ZIV? 


A : 

Quelle: ZIV 

B : Zweirad-Industrie-Verband 

C : 

Zweirad internationaler Verband 

D : zentraler-internationaler-Verband 

Die Information ist explizit gegeben 

Detailinformationen in Schaubildern lokalisieren und 

markieren 

Auswertung: 





41






Anforderung 



Aufgabe 6 

Welche Absicht verfolgen Grafik und Text? 


A : 

B : 

C : 

D : 

Die Information ist explizit gegeben 

Detailinformationen in Texten lokalisieren und 

markieren 

Sie werben für das Radfahren in der Stadt mit dem Cityrad. 

Sie fordern zur Nutzung eines Zweirades auf. 

Sie begründen den Gebrauch von Zweirad-Neuheiten. 

Sie informieren über den Fahrradmarkt und die Messe. 

Auswertung: 






Bildungsstandard Intentionen eines Textes erkennen 



Anforderung 

Die Information ist nicht explizit gegeben, sondern durch 

Verknüpfung zahlreicher Informationen auf Textebene zu 

erschließen. 


Hinweise zur 

Weiterarbeit 

Angebote unterschiedlicher Intentionen in einer Liste 

anbieten und überprüfen lassen 


42

Aufgabe 7 

Woran erkennst du, welche Räder am meisten genutzt werden? 


A : 

B : 

C : 

D : 

wird im Text beschrieben 

an der Färbung des Abschnittes im Reifen 

an der Aufzählung 

an der Länge der Markierung im Reifen 

Auswertung: 








Bildungsstandard Zentrale Inhalte erschließen 



Anforderung 

Tätigkeit 

Möglichkeiten zur 

Unterstützung 

Aufgabe 8 

Eine Persönlichkeit wurde auf der Messe geehrt. 


A : 

B : 

C : 

D : 

E : 

Die Information ist zwar explizit in der Grafik gegeben, 

muss aber noch in sprachliche Information überführt 

werden. 


Vorwissen 

Informationen aus Grafiken in Sprache übersetzen – 

auch umgekehrt, z. B. : Balkendiagramm, 

Tortendiagramm etc. 

als freundliche Person anderen Menschen gegenüber 

als fahrradfreundlichste Persönlichkeit 2006 

als Münchener Oberbürgermeister 

als Aussteller zahlreicher Zweirad-Neuheiten 

als Veranstalter der internationalen Fahrradmesse 


43

Auswertung: 











Anforderung 




Aufgabe 9 

Kreuze in jeder Zeile die richtige Antwort an. 

Dem Text oder der Grafik kann man entnehmen… 

Die Information ist explizit im Text gegeben. 

Unterschiedlich tief eingebettete Informationen aus 

dem Text ermitteln und markieren 

A …wo die meisten Räder 2005 gekauft wurden. x 

B 

…welche Gründe für die steigende Bedeutung des 

Zweirades angeführt werden. 


Alle Zeilen nach vorgegebenem Antwortmuster 

angekreuzt 

→ richtig 





x 

44


Aufgabenformat Geschlossen – Richtig/Falsch-Ankreuzverfahren 






Anforderung 

Tätigkeit 



Aufgabe 10 

Kreuze in jeder Zeile die richtige Antwort an. 

Dem Text oder der Grafik kann man entnehmen… 

Die Information ist für Teil A nicht explizit und für Teil B 

explizit gegeben. 

Komplexe Schlussfolgerungen auf der Ebene von Text- 

Bild-Kombinationen ziehen 

Orientierungsaufgaben zu Text-Bild-Kombinationen 

anbieten 



A …welche Neuigkeiten erfunden wurden. x 

B …wohin die Entwicklung des modernen Rades führt. x 


Alle Zeilen nach vorgegebenem Antwortmuster 

angekreuzt 

→ richtig 



45


Aufgabenformat Geschlossen – Richtig/Falsch-Ankreuzverfahren 






Anforderung 

Tätigkeit 



Die Text-Bild-Kombination muss hinsichtlich der 

gesuchten Informationen durchmustert werden. Die 

gesuchten Informationen sind in der Text-Bild- 

Kombination nicht enthalten. 

Einfache Schlussfolgerungen auf der Satzebene und 

komplexe Schlussfolgerungen auf der Ebene von Text- 

Bild-Kombinationen ziehen 

Durchmusterungsaufgaben zu Text-Bild- 

Kombinationen anbieten 


46


Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 

47

Aufgabe zur Wortfamilie „sprech“: Lösungen und Hinweise 

Eine Wortfamilie ist eine Gruppe von Wörtern mit demselben Stamm. Eine 

Wortfamilie bildet man, indem man Vor- oder Nachsilben an den Stamm anfügt oder 

Stämme zusammensetzt, wie in dem folgenden Beispiel: 

Beispiel: Wortfamilie „lach“ 

Wörter, die zur Wortfamilie gehören, sind unterstrichen. 

lächerlich, witzig, lustig, lachhaft 

Scherz, Lachanfall, Clown, Lachkrampf 

Unterstreiche die Wörter, die zur Wortfamilie „sprech“ gehören! 

Wortfamilie „sprech“ 

1 Lehrersprechtag, flüstern, Geheimsprache, meckern, 

2 Äußerung, Arztsprechstunde, zweisprachig, vortragen, 

3 sich artikulieren, sich aussprechen, sich äußern, reden, 

4 gesprochen, unterhalten, Sprechsilbe, sprachlich, 

5 Spruch, Sprecherin, Aussprache, Sprechfunkgerät, 

6 spricht, sagt, widersprüchlich, Wortschatz 

KOMPETENZBEREICH: SPRACHE UND SPRACHGEBRAUCH UNTERSUCHEN 

48


laut 

Bildungsstandards 

Grammatische Kategorien (hier der Wortstamm) und ihre 

Leistungen in situativen und funktionalen 

Zusammenhängen kennen und nutzen 

Anforderungsbereich II – Wörter nach Wortfamilien klassifizieren 

Erläuterung 

Hinweise zur 

Weiterarbeit 

Die Schülerinnen und Schüler müssen den Wortstamm 

erkennen, um die Wörter der Wortfamilie korrekt zu 

unterstreichen. 

Fehlerschwerpunkte in der Erprobung war die sechste 

Zeile, bei den Wörtern, deren Stamm sich durch 

Umlautung oder Ablautung ändert und deshalb schwer 

zu erkennen ist. 

Zur Weiterarbeit: 

Übungen zu unregelmäßigen Verben (Ablautreihen, wie 

reiten, ritt – der Reiter, der Ritt), zur Umlautbildung 

(Plural, 2./3. Person Singular, wie Maus, Mäuse – 

Mauseloch, Mäuslein; fallen, du fällst, er fällt – der Fall, 

gefällig) 

Grundlegenden Unterschied von Wortfeld und 

Wortfamilie verdeutlichen 


49

Beispiel: 

Aufgabe zu Wortarten und Wortfamilien (B): Lösungen und 

Hinweise 

Die drei Wörter einer Zeile sollen – wie in dem folgenden Beispiel – zu einer 

Wortfamilie gehören. 

Vervollständige die Tabelle. Verwende keine Substantivierungen (lieben – das 

Lieben), keine Zusammensetzungen (Liebesbrief), keine Partizipien (liebend, 

geliebt). 

A: Verben B: Nomen C: Adjektive 

ruhen 

1.B verbinden 

2.A 

mangeln, 

bemängeln, 

ermangeln 

3.A/ 3.B ab-/angrenzen 

4.A/4.C 

5.A/5.B 

6.A/6.B 

verlängern, aus-/ be-/ an- 

/ er-/ durch-/ ge-/ 

zulangen 

(zu-/ab-/weg-/ge-/mit-/ 

ver-/an-)hören, 

(aus-/ab-)horchen 

be-/er-/an-/aus-/ab-/ 

trinken 

7.B/7.C pfeifen 

8.A/8.C 

9.A/9.B 

sichten, be(ab)sichtigen, 

(ab-/ auf-/ um-/ vorher-/ 

über-/ ver-/ zu-/ nach-/ 

vor-/ ein-/ durch-) sehen 

(er-)freuen 

10.A/10.B (ab-/ein-/ver-) kürzen 

Ruhe ruhig 

Verbindung, 

Verbindlichkeit, Verband, 

Verbund(enheit), 

Verbündeter 


verbindlich 

Mangel mangelhaft 

Grenze(r), Ab-/Um-/ 

Begrenzung, 

Grenzenlosigkeit 

Länge 

(Zu-/Mit-)Hörer, Gehör, 

Verhör, Anhörung, 

Gehorsam 

Trank, Trunkenheit 

(Um-)Trunk, Getränk, 

Betrunkene/r, Trinker/in 

(Ab-/ An-)Pfiff, Pfeife, 

(der) Pfeifer, Pfiffikus 

Sicht 

Freude, Freudigkeit, 

Freudlosigkeit 

Kürze, 

(Ab-/Ver-)Kürzung, 

Kürzel 

grenzenlos 

lang, länglich, langsam, 

belanglos 

hörbar 

trinkbar 

pfiffig 

(un-)sichtbar, um-/ein-/ 

vor-/ nach-/ durchsichtig, 

(ab-/ über-/ zuver-) sichtlich, 

versehentlich 

freudig 

kurz 

50


laut 



Erläuterung 

Hinweise zur 

Weiterarbeit 


Leistungen von Sätzen und Wortarten kennen und für 

Sprechen, Schreiben und Textuntersuchung nutzen 

II – Wortarten verändern, Wörter morphologisch 

klassifizieren 

Gefordert ist aus Wortstämmen Wortfamilienmitglieder 

zu generieren und drei unterschiedlichen Wortarten 

zuzuordnen. 

Eine Fundgrube für Wortstammübungen: 

Augst, Gerhard (1998): Wortfamilienwörterbuch der 

deutschen Gegenwartssprache (broschiert). Tübingen: 

Niemeyer. 

Hilfreich können Übungen sein, Wörter mit 

wortartbildenden Suffixen zu bilden bzw. zu analysieren: 

Nomen z.B. auf -ung, -nis, -heit, -keit, Adjektive z.B. auf 

-ig, -isch, -bar, -sam, -los, usw. 

Für viele Schülerinnen und Schüler ist die Abgrenzung 

von Partizipien und Adjektiven schwierig. Es helfen 

Übungen weiter: 

Partizipien zu bilden und die Partizipformen auf 

Grundlage ihrer Flexionsmorpheme zu klassifizeren 

(Partizip Präsens: -end; Partizip Perfekt: Vorsilbe ge- 

und -t / -en) 

Partizipien aus Sätzen und Texten auf Grundlage der 

Flexionsmorpheme herauszusuchen 

Partizipien als Attribute in Sätzen zu verwenden 

aus einem Wortstamm Verben mit Partizipformen und 

Adjektive zu bilden: lieben, liebend, geliebt, lieb, lieblich, 

lieblos etc. 

Die Rechtschreibung und Artikelfehler werden bei diesen 

Aufgaben nicht bewertet, es sei denn der Artikel ist 

explizit vorgegeben, z. B.: die Frische. 


51

Aufgabe zu Verben – Störtebeker: Lösungen 

und Hinweise 

In dem Text „Klaus Störtebeker“ fehlen die Verben. Sie stehen 

in der Grundform in dem Kasten. Trage sie der Reihe nach in 

der Vergangenheitsform in die entsprechenden Lücken ein, 

wie in dem ersten Beispiel. 

verstecken, gehen, machen, nennen, aufteilen, kapern, erobern, plündern, fallen, 

sein, haben, machen, verziehen, ausräumen, umziehen, verfügen, bieten, werden 

Klaus Störtebeker �� 

1 

2 

3 

4 

5 

6/7 

8 

9 

10 

11/12 

13/14 

15 

16 

17 

Wo ___versteckte___ der „Rote Teufel“ seine Schätze? 

Als „Roter Teufel“ ___ging_______ der rotbärtige Pirat Klaus Störtebeker in die 

Geschichte ein: 

Er ___machte_____ Ende des 14. Jahrhunderts mit seinen „Likedeelern“, den 

„Gleichteilern“, die Nord- und Ostsee unsicher. Sie ___nannten______ sich 

„Likedeeler“, da sie ihre Beute stets zu gleichen Anteilen ___aufteilten_______ . 

Zusammen mit seinen Kumpanen Godeke Michels und Magister Wigbold 

___kaperten_______ Störtebeker insbesondere die Handelsschiffe der Hanse. Sie 

__eroberten________und __plünderten_______ sogar reiche Städte, wie Bergen in 

Norwegen. Dabei __fielen_______ große Mengen an Handelsgütern und Gold- und 

Silbergeräte in ihre Hände. Zuerst ___waren_______ die Seeräuber in der Ostsee 

aktiv. 

Dort___hatten_______ sie zahlreiche Schlupfwinkel auf den Inseln Rügen und 

Usedom und sogar einen eigenen „Staat“ auf der Insel Gotland. Als die Hansestädte 

verstärkt Jagd auf die Piraten __machten_______, ___verzog________sich 

Störtebeker mit seiner Piratenbande in das Gebiet der Nordsee. 

Da Störtebeker und seine Kumpane wahrscheinlich alle ihre Schatzverstecke 

__ausräumten____________, als sie von der Ost- in die Nordsee „_umzogen__“, 

muss der größte Teil seines Besitzes im Nordseeraum verborgen sein. Dass er über 

große Mengen Gold ___verfügte_______, kann man aus folgender Bemerkung 

entnehmen: Nachdem er gefangen und verurteilt worden war, ____bot_______ er der 

Stadt Hamburg eine Kette aus Gold an, die die ganze Stadt umspannen könne, wenn 

man ihn nicht enthaupten, sondern leben ließe. Bereits kurz nach seinem Tod 

__wurde_______ intensiv nach möglichen Schatzverstecken in Marienhafe und auf 

Helgoland gesucht. Gefunden hat man aber nichts. 


Text leicht verändert aus: WAS IST WAS, Band 96, 

Schatzsuche, Tessloff Verlag, Nürnberg. 

52


laut 


Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren 

Anforderungsbereich II – Flexion und Zeitenbildung im Kontext 

Erläuterung 

Hinweise zur 

Weiterarbeit 


Vorgegebene Verben müssen in die Vergangenheitsform 

gesetzt werden. Dabei ist die Subjekt-Prädikat- 

Kongruenz zu beachten. 

Fehlerschwerpunkte in der Erprobung waren die Lücken 

5, 12, 16. Sinnvoll könnte die Zeitenbildung starker 

Verben auch ohne den Satzkontext geübt werden (bieten 

- bot, ziehen - zog), z.B. mit Wortlistentraining, 

Sprachspielen. 

Rechtschreibung wird nicht gewertet, solange man das 

Wort noch erkennt: 

z. B. nanten, kapperte, filen… 

Falsch wäre z.B. gäng, gingte, nennten 


53

Aufgabe zu Konjunktionen – Handy: 

Lösungen und Hinweise 

Setze in die Lücken eine passende Konjunktion aus 

dem Kasten ein, wie in dem folgenden Beispiel. 

Verwende jede Konjunktion nur einmal. 

aber, weil, dass, und, deshalb, während, obwohl, da, bevor, sondern, damit, sodass 

Beispiel: Heute habe ich endlich das nötige Geld zusammengespart, sodass ich 

1/2 

mir ein Handy kaufen kann. 

Weil/Da die Auswahl sehr groß ist und ich 

nicht alles überblicken kann, habe ich meinen großen Bruder mitgenommen. 

Schon nach kurzer Zeit haben wir uns entschieden. 

3 Während wir uns im Geschäft aufhalten, wartet mein 

Freund draußen. 

4/5 Obwohl er keine Zeit hat, da/weil er 

zum Training muss, wartet er, bis wir fertig sind. 

6 Bevor ich überhaupt etwas sagen kann, will er schon 

meine Nummer haben. 

7 Aber ich kann sie doch nicht auswendig. 

8/9 Deshalb suche ich im neuen Handy meine Nummer, 

damit er sie aufschreiben kann. 


54


laut 



Erläuterung 

Hinweise zur 

Weiterarbeit 


Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren 

II – Zusammenhänge herstellen (Klassifizierung und 

Transfer) 

Verknüpfungen in Satzreihen und einfachen 

Satzverbindungen sinngemäß ergänzen zu können, ist 

eine grundlegende Kompetenz. Den Schülerinnen und 

Schülern sollte bekannt sein, welchen 

Sinnzusammenhang die einzelnen Konjunktionen 

ausdrücken. 

Es bietet sich an, Schülertexte unter der Fragestellung 

zu untersuchen, welche Konjunktionen sinnvollerweise 

zur Verknüpfung von Sätzen genutzt werden können. 

Die Kenntnis der Austauschprobe ist wichtig, um 

verschiedene Konjunktionen einsetzen und deren 

Funktion für den Sinnzusammenhang zu erfassen. 

Weiterführende Aufgaben können darauf abzielen, 

unverbundene Sätze mit Konjunktionen zu verbinden 

und adverbiale Bestimmungen in Nebensätze 

umzuwandeln (bzw. umgekehrt). 

Fehlerschwerpunkt in der Erprobung war Lücke vier. 

Konjunktionen, die einen Konzessivsatz einleiten, 

könnten gesondert geübt werden. 

„Da“ und „weil“ darf jeweils nur einmal verwendet 

werden. Die Rechtschreibung wird nicht gewertet. 


55

Lernstand 6 - VERA 3

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