3/2005 - Verband der Fachhochschul-Dozierenden Schweiz FH-CH

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FACHHOCHSCHULE SCHWEIZ AUS DEN REGIONEN Hochschulübergreifende Ausbildung Durch die Zusammenarbeit von Hochschulen haben Studierende Zugang zu qualitativ hochwertigen und kostspieligen Studienangeboten. Mit einem neuen Lehrangebot für die Fertigungsmesstechnik erprobten Dozenten der Internationalen Bodenseehochschule die optimale Einbindung an drei Hochschulen. Mit Erfolg auf mehreren Ebenen. VON C.P. KEFERSTEIN, W. ENGELHARDT, O. LIPPUNER Die Internationale Bodenseekonferenz IBK, hat ihre Kommission «Bildung, Wissenschaft und Forschung» beauftragt, die grenzüberschreitende Zusammenarbeit unter den Hochschulen des Bodenseeraums zu entwickeln. Dabei kooperieren unter dem Dach der Internationalen Bodenseehochschule (IBH) 1 die Interstaatliche Hochschule für Technik Buchs NTB, die Hochschule Ravensburg-Weingarten und die Hochschule Rapperswil (HSR). Damit können die Schulen den Studierenden auch grenzüberschreitende, qualitativ hochwertige Studienangebote zugänglich machen. Das Fach Fertigungsmesstechnik (FMT) ist in vielen technischen Studiengängen wie z.B. in der Maschinentechnik, Systemtechnik oder Mechatronik in unterschiedlicher Intensität verankert. Es umfasst messtechnische Grundlagen wie normale, Messunsicherheit, berührende und berührungslose Messverfahren, fertigungsorientierte Verfahren und Aspekte des Prüfmittelmanagements 2 . Der Erfolg und die Praxisnähe der Ausbildung sind wesentlich von hoher Lehrkompetenz und kostspieliger Infrastruktur abhängig, die nicht in allen Hochschulen zur Verfügung gestellt werden können. Zielsetzung und Ausbildungsstruktur Ziel der hier beschriebenen Kooperation war es, für das Bachelor- und das Masterstudium ein international anerkanntes 3/4 , gemeinsames Fertigungsmesstechnik-Lehrangebot aufzubauen. Das Lehrangebot sollte erprobt und in die bereits vorhandenen Strukturen an den drei Hochschulen eingebunden werden. Ebenso soll das Lehrangebot Kontaktunterricht (verbunden mit Reisetätigkeiten des Dozenten bzw. der Studenten), betreute Übungen in Gruppen oder über das Internet sowie Praktika (an dem Ort, wo die erforderliche Infrastruktur optimal verfügbar ist) beinhalten. Wichtig sind auch computerunterstützte Selbststudienteile (E-Learning). Um optimal auf die Anforderungen der einzelnen Studiengänge eingehen zu können, wurde ein modulares Konzept entwickelt, das in einem Grundkurs von 16 bis 32 Lektionen pro Semester Kontaktunterricht und in einem Aufbaukurs von 32 bis 64 Lektionen pro Semester besteht. Hinzu kommen etwa gleich grosse Anteile an Selbststudium. 12 fh-ch/hes-ch/sup-ch 2/2005 Am NTB 5 wurden jeweils die Grund- und Aufbaukurse mit 32 bis 64 Lektionen pro Semester im Rahmen des Studiengangs «Systemtechnik NTB» vor Ort abgewickelt. Das heisst, der Dozent und die Studierenden konnten das gesamte Unterrichtsprogramm am NTB durchführen. An der Hochschule Rapperswil (HSR) 6 wurden Grundkurse mit 32 Lektionen getestet, wobei der Kontaktunterricht an der HSR stattfand und die Studenten an ein bzw. zwei Tagen im Semester zu einem Praktikum ans NTB reisten. Der an der Hochschule Weingarten (HS Weingarten) 7 durchgeführte Grundkurs enthielt 16–20 Lektionen. Auch hier wurden die Praktikumsanteile am NTB durchgeführt. Das wesentliche Optimierungskriterium für alle Kurse war eine Minimierung von Kosten und Ausbildungsdauer unter Beibehaltung höchster Lehr- und Lernqualität. Begonnen wurde im Sommersemester (SS) 2003 mit einer ersten Pilotphase für die HS Weingarten mit einem zweitägigen Blockunterricht am NTB. Die Studierenden übernachteten in einer Jugendherberge. Am ersten Tag fand ein Theorieteil mit Übungen statt. Der zweite Tag war durch ein ausführliches Praktikum belegt. Die Befragung der Studierenden nach Abschluss des Unterrichts ergab überraschenderweise eine hohe Akzeptanz des Mehraufwandes durch das Reisen. Es ist offensichtlich für die Studierenden attraktiv, fremde Hochschulen kennen zu lernen und an gruppendynamischen Prozessen, gemeinsamen Fahrten, Abendessen und Übernachtung teilzuhaben. Ferner war auch die Einsicht vorhanden, für interessante Unterrichts- und Praktikateile an modernsten Geräten Mehraufwand in Kauf zu nehmen. Diese Variante wurde trotz des Erfolges nicht weiter erprobt, da eine zweite Variante höher gewichtete Vorteile bot. Sie bestand aus mehrfachem 4-Lektionen-Unterricht in Weingarten und einem eintägigen Block-Praktikum (8 Lektionen) am NTB. So konnten Übernachtungskosten vermieden werden und es ergaben sich didaktische Vorteile wie z.B. die Möglichkeit, Selbststudiumssequenzen einzubauen, deren Durchführung anschliessend im Kontaktunterricht abgefragt werden kann. Ferner ist die zeitliche Belastung für Studierende ausgeglichener. Bei dem zweitägigen Blockunterricht hatten die Studierenden zwei 12-Stunden-Tage hintereinander. Dem stehen einer- seits der höhere Aufwand für den Dozenten durch anfallende Fahrzeiten und andererseits weniger Förderung der Sozialkompetenz entgegen. Für die HSR und die HS Weingarten wurde FMT im zweiwöchentlichen Rhythmus abgehalten, um den Studierenden die Möglichkeit für ein effizientes Selbststudium zu geben. Dieser ungewohnte Rhythmus, verbunden mit den Praktikumsblocktagen am NTB, hat sich sehr bewährt, bedurfte aber einer besonders grossen Flexibilität bei der Gestaltung des Stundenplans in den Heimathochschulen. Es wurden auch benotete Vorträge der Studierenden eingeführt. Sie wurden den Teilnehmern, zusammen mit weiteren Informationen zur Ausbildung, auf einem Internetportal am NTB zur Verfügung gestellt. Über das Internetportal können der Dozent, Betreuer und die Studierenden grosse Datenmengen wie Stoffsammlungen, Übungen, Bilder, Literaturhinweise unabhängig vom Aufenthaltsort einfach abrufen und weiterverarbeiten. Ferner unterstützt das Portal auch Selbstlernsequenzen. Es zeigte sich, dass die Nutzung des Portals stark von der Fähigkeit des Dozenten abhängig ist, die Studierenden für diese Art der Informationsvermittlung zu begeistern. Nach anfänglichen Schwierigkeiten gelang dies bei der letzten Pilotdurchführung sehr gut. Ergebnisse der Pilotphasen Insgesamt wurden an den drei Hochschulen zwischen SS 2003 und SS 2005 fünf Pilotphasen mit immer wieder optimierten Unterrichtsabläufen durchgeführt. Die Studierendenzahlen haben sich ausgesprochen positiv entwickelt. Von anfänglich 20 Teilnehmern im SS 2003 konnte die Zahl auf fast 70 Studierende im SS 2005 gesteigert werden. Soweit FMT als Wahlfach angeboten war, führte die unter Studierenden besonders wichtige Mund-zu-Mund-Propaganda zu positiven Empfehlungen. Schätzungen gehen davon aus, dass mittel- und langfristig an den drei Hochschulen mit ca. 100 Studierenden pro Semester gerechnet werden kann. In den Pilotphasen des Projektes ergaben ausführliche Befragungen eine sehr hohe Zufriedenheit der Studierenden mit dem Lehrangebot. Interessant ist die Tatsache, dass diese trotz der unterschiedlichen Voraussetzungen, Unterrichtsvolumen und dem Experimentcharakter an allen drei Hoch-
schulen vergleichbar war. Ferner äusserte sich die Zufriedenheit mit FMT auch im Vergleich mit anderen Fächern innerhalb der eigenen Hochschule. Fast 40% der Studierenden aller drei Hochschulen (Mittelwert) stufen FMT unter den ersten drei Unterrichtseinheiten ein, an der sie im jeweiligen Studienjahr teilgenommen haben. Für über 99 % der Studierenden war das Fach FMT in der ersten Hälfte. Ausblick Die überaus positiven Erfahrungen mit einem örtlich verteilten Unterricht unter Nutzung bestehender Fachkompetenzen und Infrastrukturen kooperierender Hochschulen lassen nur hoffen, dass das beschriebene Beispiel Schule macht. Die generelle Finanzknappheit an den Hochschulen lässt jedoch Zweifel über die weitere Durchführung der FMT-Ausbildung aufkommen. Tatsächlich sind die Kosten im Vergleich zur Ausstattung eines eigenen Labors gering. (Ein hochwertiger FMT-Unterricht verlangt eine Laborinvestition von mindestens 1 Mio. Euro.) Doch sind Unterrichtseinheiten mit regionalen Lehrbeauftragten und ganz ohne Praktika noch viel preiswerter, allerdings mit entsprechend niedriger Bildungsqualität und VON FRANZ BAUMBERGER Bis heute sind die Dozierenden der drei betroffenen Teilschulen als Arbeitnehmende wenig organisiert und es existiert auch heute noch kein gemeinsamer Dozierendenverband. Mit der Reorganisation in der Region NW werden lieb gewordene Privilegien bei allen Teilschulen verschwinden. Es wird Verlierer und Gewinner geben. Die KollegInnen der FHBB haben diesen Sommer ihr Heft unter der Führung von Men Barblan in die Hand geringer Praxisnähe. Eventuell lässt sich bei der angespannten Finanzlage ein Labor sogar dank Sondermitteln einrichten. Finanzielle Probleme entstehen dann aber beim Unterhalt und in der personalintensiven Betreuung der Praktika. Diese Problematik entfällt bei dem hier entwickelten Ausbildungskonzept. Ferner bereiten die von Hochschule zu Hochschule unterschiedlichen Abrechnungssysteme Probleme. Aus fachlicher und didaktischer Sicht kann nur empfohlen werden, solche Kooperationen aufzubauen. Als kleiner Nebeneffekt kommen sich die beteiligten Hochschulen näher. Dies hat Vorteile im Hinblick auf den Gedankenaustausch unter Fachkollegen und bei der Anbahnung und Durchführung gemeinsamer Projekte, z.B. im Technologietransfer. Im vorliegenden, grenzüberschreitenden Fall ist es ganz im Sinne des Patronats, das heisst von Interreg IIIA, IBK und IBH. Danksagung: Die Kooperation wurde von der EU und der Schweizerischen Eidgenossenschaft innerhalb eines Projektes der IBH gefördert. Sektion Nordwestschweiz: GAV in Sichtweite Zum Jahresbeginn 2005 haben die Regierungen der vier Kantone Basel- Stadt, Basel-Land, Aargau und Solothurn mit einem Paukenschlag die Fachhochschule Nordwestschweiz angekündigt. Diese soll nun auf den 1. Januar 2006 aus der Taufe gehoben werden. Die Arbeitnehmenden der FH Aargau, FH Solothurn und FH Beider Basel sollen dann unter einem neuen, einheitlichen Gesamtarbeitsvertrag (GAV) arbeiten. Nun hat der designierte Leitungsausschuss der FHNW die Sozialpartner aufgerufen, an der Ausgestaltung dieses GAV mitzuwirken. genommen und den Verband fh-ch angefragt, ob er ihre Interessen bei den GAV-Verhandlungen wahrnehmen würde. Der Zentralvorstand der Fachhochschuldozierenden Schweiz (fh-ch) hat dem Anliegen grundsätzlich zugestimmt unter der Prämisse, dass in den beiden Basel und deren Teilschulen ein Dozierendenverband gegründet wird. Zu den GAV-Verhandlungen ebenfalls eingeladen wurde «Transfair», die Organisation der christlichen Arbeitnehmenden in der öf- Die Autoren –Prof. Dr. Ing. Claus P. Keferstein, Interstaatliche Hochschule für Technik Buchs (NTB), Schweiz –Prof.Dr.Ing. Wolfgang Engelhardt, Hochschule Ravensburg-Weingarten, Deutschland –Prof.Dipl.Ing. ETH Oskar Lippuner, Hochschule Rapperswil (HSR), Schweiz Literatur 1 www.bodenseehochschule.org 2 Dutschke, W.; Keferstein, C.P.: Fertigungsmesstechnik, Teubner-Verlag, Wiesbaden 2005 3 Keferstein, C.P.: EUKOM – Ein europäisch abgestimmtes, auf E-Learning basierendes, neues Ausbildungskonzept für die Koordinatenmesstechnik, Vortrag auf der 7. VDI/VDE Mess- und Automatisierungstechnik-Fachtagung:Koordinatenmesstechnik, 15. und 16. Nov. 2005, Braunschweig 4 Beetz, S.; Marxer, M.; Keferstein, C.P.; Weckenmann, A.: METROeLEARN – European E-Learning for Manufacturing Metrology, Taisch, M. et al. (eds.): IMS International Forum 2004; Part 1; Italy; Grafica Sovico srl – Biassono (Milano); May 2004; ISBN 88-901168-9-7; p. 475–482 5 www.ntb.ch/qt 6 www.hsr.ch 7 www.fh-weingarten.de Franz Baumberger ist Präsident von fh-ch fentlichen Verwaltung. Da sowohl Transfair wie auch der Verband fh-ch Mitglieder von Travail.Suisse sind, haben die beiden Verbände beschlossen, gemeinsam eine Verhandlungsgemeinschaft zu bilden. Als Verhandlungsleiter delegiert wurden Hugo Gerber, Präsident Transfair, und Franz Baumberger, Präsident fh-ch. Der Zentralvorstand des Verbands fh-ch freut sich, das Mandat wahrnehmen zu können, und heisst die Sektion Nordwestschweiz herzlich willkommen. Einmal mehr zeigt sich damit, dass Verbände nötig sind, um Dozierendeninteressen wahrzunehmen, und sich der Anschluss von fh-ch an Travail.Suisse für uns alle auszahlt. fh-ch/hes-ch/sup-ch 2/2005 13
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