Liebe Margret, "Lehren und Lernen mit allen ... - stalder-fischer.ch

Artikel aus allegro 2/ 05
Zeitschrift allegro – Vereinigung der Lehrpersonen Musikalische Grundkurse Baselland
Redaktion: Ruth Bozzolo, Lausen / rf.bozzolo@bluewin.ch
Unterwegs mit allen Sinnen im Grundkurs-Unterricht –
Gespräch mit Frau Margret Stalder- Fischer, Münchenstein
Margret Stalder war zunächst Primarlehrerin,
nach der Geburt ihrer beiden Kinder machte sie in Basel
die Ausbildung zur Grundkurslehrerin
und arbeitet seit 17 Jahren in diesem Beruf.
Weiter hat sie sich zur Kinesiologin und Musikkinesiologin ausgebildet
und arbeitet in eigener Praxis.
Liebe Margret, "Lehren und Lernen mit allen Sinnen" ... dies das Oberthema deiner
verschiedenen Kursangebote in der Lehrerfortbildung; was hat dich bewogen, dich intensiv
und vertiefend mit diesem Thema auseinander zu setzen?
Als junge Primarlehrerin hatte ich die Gelegenheit, mit dem Künstler Sämi Eugster gemeinsame Projekte
in der Schule zu verwirklichen, zum Beispiel:
Vom Bläsi-Schulhaus führt ein unterirdischer Gang in die Schwimmhalle hinüber, in welchem viele Kinder
Ängste hatten, besonders, wenn das Licht vorzeitig ausging… Zunächst führten wir die Kinder mit Klängen
– also mit einer Klangstrasse – durch den dunklen Gang. Dann entwickelten wir eine Taststrasse, um den
dunklen, unheimlichen Durchgang attraktiver und sicherer zu machen.
Weiter gab es in den Sommerferien Feierabenteuerspiele beim Klingental in Kleinbasel… so ergab sich
eine 20-jährige Zusammenarbeit, die mich stets von neuem inspirierte… "us nüt öppis mache" … das
faszinierte mich.
Seit nunmehr 40 Jahren bietet Sämi Eugster verschiedenste Projekte im Freien für Kinder und Jugendliche
an – es entstand auch die Institution "Allwäg".
(Wer näheres wissen möchte, findet im Internet eine Website: allwäg, Kunst im öffentlichen Raum. Anmerkung der
Redaktion)
Weiter lernte ich im ersten NLP - Kurs, dass unsere Sinne in Hierarchien stehen und diese bei jedem
Menschen individuell anders sind. Da wurde mir so richtig bewusst, dass ich sehr auditiv kinästhetisch
unterrichtet habe – das heisst, dass Kinder, die eher visuell veranlagt sind, bei mir zu kurz kamen.
Ich hatte die Gelegenheit, in Indien einen Weltkongress zu besuchen, an welchem über die 5 geistigen
Sinne referiert wurde und wie diese in jeden Unterricht einfliessen können.
Aus all diesen Erfahrungen heraus begann ich mein Kurs-Modell "Lehren und Lernen mit allen Sinnen" zu
entwickeln.
Die weiteren Fragen sind auf das 1./2. Schuljahr bezogen (7-9 Jahre), da wir vorwiegend Kinder dieser
Altersstufe unterrichten.

Welche Sinne fördern welche Bereiche in der Entwicklung? Sollte ein Sinn besonders
gefördert werden oder ist die ausgewogene Berücksichtigung aller Sinne wichtiger?
Die Sinne werden in Nah- und Fernsinne unterschieden.
Die Nahsinne sind die ersten Sinne, die sich beim Menschen entwickeln:
Gleichgewichtssinn, Tastsinn und Eigenwahrnehmung (Propriozeption).
Der Gleichgewichtssinn entwickelt sich bereits in der 9.Schwangerschaftswoche, das Referenzsystem ist
die Erde. Mit dem Tastsinn erlebt der Mensch die Umwelt und erfährt seine Grenzen. Die
Eigenwahrnehmung ermöglicht dem Menschen seinen Körper so zu steuern, dass er in jedem Moment die
Kontrolle über seine physische Haltung hat und jede Abweichung bewusst steuern kann. Weiter
ermöglicht die geschulte Eigenwahrnehmung, dass eine Position über eine längere Zeit aufrechterhalten
werden kann, um so z.B. ein Instrument zu spielen.
Im Grundkurs sind die Nahsinne zentral wichtig. Sie haben auch einen emotionalen und mentalen Aspekt.
• Ein Kind mit einem Defizit im Bereich der Eigenwahrnehmung kann möglicherweise nicht ruhig
sitzen, merkt nicht, dass es beim Tanzen in andere hineinrennt...
• Handhabt Instrumente nicht richtig…gibt zu viel Druck, d.h. schlägt zu fest auf
Schlaginstrumente oder hält die Schlägel mit zu viel Druck.....
• Kinder mit gestörtem Tastsinn können distanzlos oder verschlossen sein, spüren keine Grenzen
oder zu viele, sind schnell verletzt …
• Die Nahsinne spielen im Sozialverhalten eine grosse Rolle.
• Disziplinarprobleme haben immer mit den Nahsinnen zu tun.
Deshalb mache ich im ersten Grundkursjahr vor allem Sinnes-Spiele, welche helfen, die Nahsinne zu
verfeinern; z.B.
aktiv eine Position einnehmen - in eine Position geführt werden (Statuen machen) /
berühren – berührt werden / führen – folgen / Geschicklichkeitsspiele mit Schlägeln,
Tüchern, Seilen, Bällen usw.
Gleichzeitig werden auch die Fernsinne - Gehör, Seh- und Bewegungssinn - geschult.
Kannst du uns Beobachtungen und Erkenntnisse aus dem Unterricht schildern im
Zusammenhang mit Wahrnehmung und Musik?
* Wie ich ganz am Anfang erwähnt habe, stehen die Sinne bei jedem Menschen in einer Hierarchie, die
sich je nach Tätigkeit verändert. Kinder aus dem Mittelmeerraum z.B. haben oft den Geschmacks- oder
Geruchssinn an erster Stelle.
Wie schmeckt Musik?...:
Vor 2 Jahren habe ich aus Apulien eine Cd mitgebracht mit lokaler Musik und traditionellen Stücken. Ich
gab den Kindern beim Musikhören die Aufgabe, sich überraschen zu lassen, ob sie zu dieser Musik etwas
sehen, Erinnerung an eine andere Musik, Gefühl, Temperatur, Geschmack usw. haben…
Ein Kind erzählte uns, dass es beim Hören schrecklichen Appetit auf Pizza bekommen habe. In einer
anderen Gruppe dachte ein anderes Kind an Spaghetti. Genau passend zur italienischen Musik!
* Zur Wirkung von Instrumentenklängen auf die Wahrnehmung:
Zu scharfe Klänge wie z.B. Metallinstrumente (Triangel, Sopranglockenspiele...) können Kinder aus dem
Gleichgewicht bringen, es kann Unruhe und Hyperaktivität entstehen.
* Ein praktisches Beispiel: "Der Puls der Erde"
DER INNERE PULS – Seit Urzeiten wird Musik mit der inneren Mutter in Beziehung gebracht:
Die ersten Töne, die ein Kind hört, stammen von seiner Mutter: ihr Atem, ihr Puls und natürlich ihre
Stimme, die durch das Fruchtwasser zu ihm dringt. Es lebt in einem pulsierenden Meer, das ganz von
seiner Mutter erzeugt wird.
Ist der Mensch dann auf sich gestellt, hat er seinen eigenen Herzpuls, dem alle Körpersäfte im Körper
unterworfen sind. Je nach Tätigkeit und Umfeld verändert sich der Puls.

Ein Mensch, welcher ganz in die Musik eintaucht, kann nun dasselbe erleben wie als Fötus im Mutterleib:
Sein Puls gleicht sich dem der Musik an und auch seine Körpersäfte schwingen mit –
er wird eins mit der Musik.
Jede Musik hat eine innere Bewegung - den Puls -
Der Puls ist die Seele und die Vitalität der Musik.
Rhythmus und Metrum sind einzelne Bestandteile dieses Pulses.
Bei der nachfolgenden Übung "Puls der Erde" geht es darum, den persönlichen inneren Puls mit dem der
Musik zu vereinen. Dann erlebt das Kind beim Spielen eine Harmonie zwischen seinem Denken, seinem
Körper und seinem Spiel.
Wir sitzen im Kreis und spielen den "Puls der Erde". Die ganze Gruppe trägt Sorge dazu, dass der Puls
nicht unterbrochen wird.
Ich spiele auf einer grossen afrikanischen Rahmentrommel einen Puls. Die Kinder übernehmen ihn mit
dem Körper, indem sie geräuschlos Kopf, Arme, Hände, Füsse, Zunge mitbewegen…
Dieses Eintauchen in einen gemeinsamen Puls braucht seine Zeit, bis wir uns ganz geborgen und
aufgehoben in diesem Puls fühlen können.
Nun übernimmt das Kind neben mir den Puls auf der anderen Seite der Rahmentrommel. Wir spielen so
lange zusammen, bis das Kind in seinem Spiel gefestigt ist. Dann höre ich auf und es spielt den Puls
alleine weiter. Wenn ich wieder übernehme, ist es das Zeichen für das Kind, seinen Schlägel dem
nächsten im Kreis weiterzugeben. Nun versucht dieses Kind, den Puls zu übernehmen und eine kurze Zeit
alleine zu halten, bis ich wieder übernehme.
Es hat sich bewährt, zu Beginn dieser Übung die Verantwortung für den Erd-Puls nur für kurze Zeit in die
Hände des einzelnen Kindes zu legen, damit alle Kinder mitmachen können und sie sich geborgen und
aufgehoben fühlen können.
Sollte es einen Bruch geben, nehme ich das Spiel erst in der nächsten Stunde wieder auf, denn die gleiche
Konzentration lässt sich nicht wiederholen.
Sehr eindrücklich ist es, jeweils die Leere im Raum zu spüren, wenn wir den Puls auf der Trommel
anhalten. Ich leite dann die Kinder an, den Puls der Erde mit den inneren Ohren weiter zu hören, in sich
zu spüren und eventuell die Hände auf die Körperstelle zu legen, welche den Erd – Puls gespeichert hat.
Das Ziel ist, dass die Kinder den Puls im Spiel alleine stabil halten können.
Die Übung "Puls der Erde" kann sehr variantenreich gestaltet werden.
Die Vernetzung von Sinnes-Übungen und Wahrnehmungs-Spielen
(wie: male, was du hörst - bewege, was du gemalt hast - du wirst nun in deiner Bewegung
von Instrumenten begleitet, usw.) ist eine ständige kreative Herausforderung an die
Lehrperson; hast du uns praktische Beispiele?
Wir müssen uns bewusst sein, dass Wahrnehmung gar nicht anders als über die Sinne möglich ist. Jeder
einzelne Sinn ist wie ein Instrument – je mehr darauf gespielt wird, desto differenziertere feinere Musik
kann gespielt werden.

Unsere Welt ist stark nach aussen orientiert (Yang).
Deshalb ist es wichtig, immer wieder die inneren Sinnes-Kanäle (Yin) anzusprechen:
• Phantasiereisen zu machen und innere Bilder zu entwickeln.
• Sich auditiv erinnern: Woran erinnert dich diese Musik? Vergleiche ziehen.
• In Kontakt kommen mit der eigenen Befindlichkeit, den Gefühlen,
Die inneren Sinneskanäle bilden die innere Wahrheit des Kindes und sind signifikant wichtig für die
Persönlichkeitsentwicklung.
Sinnes-Erlebnisse werden zu etwas Besonderem, wenn
• ein Sinneskanal ausgeschaltet wird (z.B. geschlossene Augen)
• Sinne auf ungewohnte Art kombiniert werden, (wie schmeckt Musik)
• von einem Sinnes-Kanal direkt in einen anderen übersetzt wird ( zu Musik malen oder tanzen,
eigene Notationen erfinden...),d.h. die sensorische Aufnahme und die motorische Ausführung sind
nicht im gleichen Kanal.
Beispiele:
innere Bilder in Bewegung oder Tanz ausdrücken / Lückentanzen (die Musik stoppt, es wird weiter
getanzt) / wild tanzen- dann plötzlich aufhören und in der Vorstellung weitertanzen / Musikhören und
malen / zusehen – nachmachen / …
Deine Gedanken zu folgenden Stichworten:
* Wahrnehmung und Improvisation (Musik- und Bewegungs-Improvisationen)
Wahrnehmung ist im weitesten Sinne immer Improvisation. Je offener wir den Unterricht gestalten, desto
mehr hat das Kind die Möglichkeit, mit seiner Sinnespräferenz die Aufgabe anzugehen. Die Kunst ist es,
als Musik-PädagogIn Raum zu geben, dass etwas entstehen kann, das ausserhalb von dem liegt, was
vorgesehen war.
* Auswahl von Musikstücken
• Worldmusik eignet sich sehr gut für die Wahrnehmungsschulung. In 3.Welt-Läden finde ich immer
wieder gute CD's mit verschiedenen Musikrichtungen.
• Musik mit Naturgeräuschen
Beim Austausch von Hörerlebnissen ist mir folgendes wichtig:
• "Wie war für dich die Musik?" - Antworten mit: angenehm – neutral – unangenehm
Diese Bewertung hilft, die Eigenwahrnehmung zu fördern. Gefühle können eingeordnet werden
und werden nicht beurteilt.
• Sinnesspezifische Runde: Gefühle, Bilder, Farben, Temperatur, Geruch, Geschmack…
Bei der Wahrnehmungsschulung gibt es keine Fehler, alles ist richtig. Jeder hat ein Recht auf
seine eigene Wahrnehmung. Mit den Ohren von anderen hören, hilft Toleranz für Kinder zu
schaffen, die eine von der Gruppe abweichende Wahrnehmung haben.
Ein Beispiel: Wir haben Urwaldgeräusche gehört; ein Kind aber fühlte sich auf einen Fussballplatz
versetzt…
Dieses Kind erfährt Wertschätzung, wenn wir die Musik nochmals hören mit der Frage "kannst du
den Urwald jetzt hören?" Vielleicht kann es uns dabei auch 'den Fussballplatz zu Ohren bringen'.

Hast du weitere Anregungen oder Anliegen, die du uns GK-Lehrpersonen weitergeben
möchtest?
• Wie ich zu Beginn des Gesprächs erwähnt habe, ist in meinem Unterricht über viele Jahre der
visuelle Aspekt zu kurz gekommen. Das hat auch bedeutet, dass ich sehr wenige bis keine
Arbeitsblätter gemacht habe. Ich habe eine neue Dimension erlebt, als ich anfing, bewusst
Angebote für alle Sinne im Grundkurs zu machen.
• Indem ich eine Idee in Bezug auf alle Sinne überdenke, kann ein reichhaltiger und
abwechslungsreicher Unterricht entstehen.
Deshalb möchte ich euch einladen, eure Ideen und euren Unterricht einmal unter diesem Aspekt zu
überprüfen.
Zum Beispiel: Welcher Sinn wurde im Unterricht bei den einzelnen Übungen und Spielen primär
angesprochen? Ging es darum, etwas visuell zu erfassen, stand das Hören im Vordergrund oder freies
Bewegen? Habe ich abgewechselt? Wie bewusst ist mir meine eigene Sinnespräferenz?...Denn so wie ich
veranlagt bin, so unterrichte ich.
* Es ist wichtig, in der Arbeit mit Kindern aus anderen Kulturen den olfaktorischen Sinn einzubeziehen.
Das ist der Geruchssinn (Olium heisst Geruch).
Dazu möchte ich zwei Erlebnisse schildern:
Die Kinder konnten verschiedene Kräuter riechen; später folgte ein Kräuter-Klatschkanon.
Ein Junge aus Ex-Jugoslawien, der über längere Zeit im GK-Unterricht gestört hatte, liebte den
Rosmaringeruch so sehr und hatte ihn offenbar so verinnerlicht, dass er mir den Vorschlag machte, wenn
er in jeder Stunde einen Rosmarinzweig hätte, würde er nicht mehr stören… was dann auch möglich
wurde.
Weihnachten mit allen Sinnen erleben: Alle Kinder sassen mit geschlossenen Augen im Kreis. Meine
Praktikantin kam mit einem Kuchenblech, belegt mit Orangen, Nägeli, Zimtsterne, Kerzen, Tannenzweige
etc. in den Raum. Bevor sie damit im Kreis herum gehen konnte, hatten zwei Jungen aus Marokko und
Ex-Jugoslawien blitzschnell schon alles benannt… Zwei Jungen, die vorher zwei Jahre lang immer wieder
durch einen nicht zu bändigenden Bewegungsdrang aufgefallen waren – sie erfuhren nun Beachtung und
Anerkennung auf ihrem Sinneskanal. Gleichzeitig erlebte ich, wie diese Knaben zur Ruhe fanden durch die
Wertschätzung ihrer besonderen olfaktorischen Veranlagung.
* Zwei Beispiele: Kräuter-Kanon und Das Cocacola-Orchester… (auf folgenden Seiten)
Liebe Margret, ganz herzlichen Dank für Deinen Beitrag –
ich wünsche Dir alles Gute und viel Freude 'unterwegs mit allen Sinnen' !
Ruth Bozzolo

KRÄUTER – KANON klatschen und sprechen
Bib = mit Handrücken
klatschen
Tak = auf Handballen
klatschen
Dum = klatschen