Gummibärchen-Rechnung - Florenbergschule Pilgerzell

Pressespiegel des IHS-Kreisverbandes Fulda vom 14.06.2010 (nur zum internen Gebrauch) 1 

26.05.2010 

http://www.fr-online.de/frankfurt_und_hessen/nachrichten/hessen/2688071_Lernstandserhebungen-Gummibaerchen-Rechnung.html 

Lernstandserhebungen 

Gummibärchen-Rechnung 

Von Peter Hanack 

Zu schwierig, zu umfangreich, zu aufwendig: An Hessens Grundschulen ist der Unmut über die 

sogenannten Lernstandserhebungen für Drittklässler in den Fächern Deutsch und Mathematik 

groß. "Gut, dass Lernstandserhebungen keine Klassenarbeiten sind, sonst hätte wahrscheinlich 

eine Klagewelle aus der Elternschaft das Land überrollt", kommentiert Stefan Wesselmann vom 

Verband Bildung und Erziehung (VBE) den zeitlichen Umfang. Die bundesweit geschriebenen 

Tests sollen dazu dienen, Leistungsfähigkeit und Kenntnisse der Drittklässler vergleichbar zu 

machen. 

Bei Klassenarbeiten im 3. Schuljahr erwarte man von den Jungen und Mädchen, dass sie sich bis 

zu einer halben Stunde konzentrieren könnten. "Statt dessen", so Wesselmann, "wurden den 

Drittklässlern innerhalb von sechs Unterrichtstagen zwei 40-minütige Tests in Deutsch und eine 

rund eineinhalb Stunden lange Überprüfung der mathematischen Leistungen zugemutet". 

Zudem seien in Mathematik vor allem Kenntnisse in der Wahrscheinlichkeitsrechnung abgefragt 

worden, von denen die meisten Drittklässler im Unterricht noch gar nicht gehört hätten. 

Geometrie sei statt dessen noch nicht einmal am Rande vorgekommen. 

Für helle Köpfe 

Aufgabe 1: Anna fädelt zwei schwarze (S), eine weiße (W) und eine gestreifte (G) Perle auf. Die 

schwarzen Perlen liegen nicht nebeneinander. Notiere alle Möglichkeiten. 

Aufgabe 2: Du füllst 10 Gummibärchen in einen Beutel. Sie können rot oder gelb sein. Dein 

Partner darf mit verbundenen Augen zwei Gummibärchen herausnehmen. Wie musst du den 

Beutel füllen, damit dein Partner die besten Chancen hat, ein gelbes und ein rotes Gummibärchen 

zu ziehen? 

Lösung 1: 6 Möglichkeiten: SWGS, SWSG, SGSW, SGWS, WSGS, GSWS 

Lösung 2: Je 5 rote und gelbe. 

Mit seiner Kritik steht Wesselmann, selbst Klassenlehrer in Jahrgangsstufe 3 und Schulleiter, 

alles andere als allein. Der Interessenverband Hessischer Schulleiterinnen und Schulleiter (IHS) 

fordert, die Lernstanderhebungen grundlegend zu überarbeiten. Aufgaben müssen in Inhalt, 

Umfang und Gestaltung der Jahrgangsstufe angemessen sein und auch leseschwachen und sozial 

benachteiligten Kindern die Chance geben, sie erfolgreich bewältigen zu können. Die 

ausgewählten Texte in Deutsch seien an der Erlebniswelt der Kinder und deren Wortschatz 

vorbei gegangen, die Mathematikaufgaben seien zu textlastig und mit Begriffen gespickt 

gewesen, die den Kindern überhaupt nicht bekannt seien, schreibt der IHS in einer 

Stellungnahme. Eine "Überforderung der Kinder und Brüskierung der Lehrkräfte" nennt 

Engelbert Jennewein von der GEW-Fachgruppe Grundschulen die Tests.


Der Mathematikprofessor Erich Wittmann von der Technischen Universität Dortmund, der die 

Lernstandserhebung analysiert hat, urteilt in einem Brief an Kultusministerin Dorothea Henzler 

(FDP): "Ein einziger Blick genügt um zu sehen, dass eine Reihe von Aufgabentexten und die 

Fülle der Aufgaben das Fassungsvermögen von Kindern dieses Alters weit überschreiten" (siehe 

Box "Für helle Köpfe"). Eine Rektorin sieht gar das Vertrauensverhältnis zwischen Lehrern und 

Schülern gefährdet, weil nur Frust das Ergebnis sein könne und das Selbstvertrauen der Kinder 

beschädigt statt gestärkt werde. 

Auch an der Art der Umsetzung hagelt es aus den Schulen Kritik. Der Korrekturaufwand ist etwa 

so hoch wie bei Klassenarbeiten, zudem mussten die Lehrer die Ergebnisse in ein 

Computerprogramm eingeben und vor den Tests noch die Aufgabenhefte kopieren. 

Fast sämtliche Grundschulleiter aus dem Kreis Darmstadt-Dieburg haben sich in einem Brief an 

das Ministerium von der Lernstandserhebung distanziert. Sie könnten diese weder inhaltlich noch 

pädagogisch gegenüber den Schüler und Eltern vertreten, heißt es dort. Form und Inhalt seien 

nicht geeignet, eine fundierte Rückmeldung über den Lernstand der Drittklässler zu geben, was 

die eigentliche Funktion der Tests sei. 

Bernd Schreier, Leiter des IQ in Wiesbaden, das die Lernstandserhebung in Hessen begleitet, 

verweist darauf, dass auch bei den Pisa-Tests Aufgaben gestellt worden seien, die zeigten, was 

Kinder können und was aber auch nicht. Die Auseinandersetzung mit den Ergebnissen sollte zu 

der Frage führen, "ob wir an den Schulen das Richtige machen". 

Niemand erwarte, dass die Schüler schon alles könnten, reagiert ein Sprecher des 

Kultusministeriums auf die Vorwürfe. Deshalb gebe es ja auch keine Noten. Die Aufgaben seien 

im Vorfeld in der Praxis getestet worden. Völlig unberechtigt sei die Kritik an Aufgaben zu 

"Daten, Häufigkeit, Wahrscheinlichkeit". Dieser Bereich müsse seit 2005 verbindlich im 

Unterricht behandelt werden. Insgesamt sei das Niveau der Aufgaben nicht zu hoch gewesen. 

Dennoch soll im nächsten Jahr manches anders werden. So sollen die Testhefte gedruckt zur 

Verfügung gestellt werden, damit der Organisationsaufwand an den Schulen abnimmt. Auch 

könne der Mathetest geteilt werden. Dafür aber sei ein Beschluss der Kultusministerkonferenz 

nötig. Auch könne die Anzahl an Schülerinnen und Schüler, die die Aufgaben im Vorfeld 

bearbeiten, erhöht werden. Auch dazu aber sein ein KMK-Beschluss erforderlich. 

--------http://www.faz.net/s/Rub5785324EF29440359B02AF69CB1BB8CC/Doc~E7E96BA4D287F46F2AD1BC88186F68691~ATpl~Ecommon~Scontent.html 

09. Juni 2010 Trotz Sparzwangs 

Kultusministerin Henzler will 500 neue Lehrer 

Die hessische Kultusministerin Dorothea Henzler (FDP) will im kommenden Jahr trotz des Sparkurses 

500 zusätzliche Lehrer einstellen. Grundlage sei das Vorhaben der schwarzgelben Koalition, in dieser 

Legislaturperiode 2500 neue Lehrerstellen zu schaffen, sagte Henzler dem Rundfunksender HR-Info. 

In Kürze werde sie abschließende Gespräche mit Finanzminister Karl-Heinz Weimar (CDU) führen. Im 

laufenden Jahr schaffe das Land bereits 650 neue Lehrerstellen. 

Unabhängig von den neuen Stellen müsse das Kultusministerium 2011 aber weiterhin einen Sparbeitrag 

von 45 Millionen Euro erbringen, sagte Henzler. Das seien 1,2 Prozent ihres Etats. Details des Sparpakets 

will Henzler demnächst nach den Beratungen mit Weimar veröffentlichen. Die Ministerin: „Wir wollen 

eines verschonen: Das sind Unterricht und die Schulen.“


http://www.fr-online.de/frankfurt_und_hessen/nachrichten/hessen/2688776_Drittklaesslerpruefung-Misserfolg-war-abzusehen.html 

Drittklässlerprüfung 

"Misserfolg war abzusehen" 

Ilse Marie Krauth ist Vorsitzende der Landesgruppe Hessen im Grundschulverband. Im 

Interview mit der Frankfurter Rundschau erklärt sie wie die Tests an den Grundschulen abliefen. 

Frau Krauth, wie haben die Grundschulen die Lernstandserhebungen bewältigt? 

Damit die Kinder überhaupt in den Besitz der Aufgaben kamen, war ein riesiger Kopieraufwand 

nötig, weil die Schulen nur Vorlagen bekamen und alle Hefte vervielfältigen mussten. 

Aber dann ging es los, oder? 

Zunächst hieß das erstmal, dass die Kinder, immerhin erst Drittklässler, sich mit einem 

regelrechten Papierwust konfrontiert sahen, bei dem die Arbeitsblätter zum Teil unübersichtlich 

und wenig ansprechend waren. 

Haben die Lehrerinnen helfen können, den Wust in den Griff zu bekommen? 

Innerhalb der abgezählten Minuten, die sie zur Verfügung hatten, sollten die Lehrkräfte es 

schaffen, dass die Aufgabenstellung von allen verstanden wurde. Wie soll das bei einer 

heterogenen Gruppe wie in einer Grundschule üblich denn funktionieren? Und die strikten 

Anweisungen des Ablaufplans standen im Gegensatz zur Arbeitsweise von Schülerinnen und 

Schülern eines dritten Schuljahres. Da stand etwa Stopp! Du darfst erst dann umblättern, wenn 

du dazu aufgefordert wirst. 

Wie sind die Tests verlaufen? 

Die Tests waren viel zu umfangreich; bei der gesamten Lernstandserhebung in Deutsch und 

Mathematik hatten die Kinder zu viel Text zu bewältigen, der Satzbau war kompliziert, viele 

Wörter nicht bekannt. 

Was hat das für Folgen? 

Viele Kinder mit geringeren sprachlichen Fähigkeiten wurden entmutigt und verunsichert. Der 

Misserfolg war vorhersehbar. 

Wie lautet Ihr Fazit? 

Die Lernstandserhebungen zeigen Kindern und Lehrkräften nur ihre Defizite. Sie ergeben kein 

objektives Bild über den Leistungsstand der Klasse und der einzelnen Kinder, verleiten zu 

Mogeleien und damit zu verfälschten Ergebnissen. Das Ziel, ein vergleichbares Bild der 

Lernstände von Drittklässlern zu erhalten, ist so nicht zu erreichen. Eine Lernstandserhebung 

hilft nur, wenn sie auf die Fähigkeiten der Kinder abgestimmt ist und wir anschließend auch die 

Mittel haben, individuell zu fördern. 

Interview: Peter Hanack


http://www.hersfelder-zeitung.de/nachrichten/hessen/drittklaessler-lernstandserhebung-schulleiter-eltern-schwer-entmutigend-787228.html 

Drittklässler-Lernstandserhebung - Schulleiter und Eltern: 

Zu schwer und entmutigend 

31.05.10 

Kassel. Verstörte Kinder, irritierte Eltern, Lehrer, die sich beschweren: Nach der landesweiten 

Lernstandserhebung in Mathematik und Deutsch brodelt es an Hessens Grundschulen. Für 

Drittklässler zu schwer, zu unübersichtlich, schlicht entmutigend. 

Was da an Konzentration nötig sei, übersteige alles, was Achtjährige gewohnt seien. Das beklagt 

nach erstem Murren der Lehrergewerkschaft GEW und des Verbandes Bildung und Erziehung 

(VBE) auch der Interessenverband Hessischer Schulleiter (IHS). 

Der Landeselternbeirat will bei Kultusministerin Dorothea Henzler (FDP) diese Woche ebenfalls 

Protest abladen. Angela Becker, Rektorin der Kasseler Grundschule Jungfernkopf, spricht von 

„hoch frustrierten“ Kindern, von „gebündeltem Frust“: „Die Aufregung ist groß.“ 

Die Lernstandstests hätten keine Erfolgserlebnisse gebracht, dafür „Ermüdung und völlige 

Aufgabe“. Inhaltlich und methodisch sei das weit von dem entfernt, was Lehrer eigentlich 

pädagogisch anstrebten. Becker beklagt „Zumutungen, die im normalen Schulalltag niemals 

akzeptiert werden“. 

Starker Tobak - doch die Kritiker haben einen wichtigen Mitstreiter: Erich Wittmann, Uni- 

Professor aus Dortmund und bundesweit bekannter Schulbuchautor, hat sich den vom Berliner 

Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen erstellten Mathe-Test vorgeknöpft. Sein 

Fazit: schon von der Sprache her „Schund“. 

Wittmanns Brief an die Ministerin:„Wer auch nur ein wenig Ahnung von wirklicher Mathematik 

hat, schreibt keine solchen Texte.“ „Dilettanten“ am Werk Und das Rechnen an sich? Auch da 

sieht Wittmann „Ignoranten und Dilettanten“ am Werk. Wer bei Kindern abfrage, was im 

Unterricht nicht gründlich behandelt sei, verstoße gegen den Vertrauensschutz. Geometrie, 

Größen und Sachrechnen kämen im Test gar nicht oder kaum vor, anderes sei grotesk 

überbewertet: „Kompetente Lehrerinnen und Lehrer stellen solche Aufgaben nicht.“ 

Aus dem Kultusministerium hieß es auf HNA-Anfrage, die Lernstandserhebung sei keine 

Klassenarbeit, sondern eine „Diagnose“, um Lehrer anzuleiten, „wie der folgende Unterricht zu 

gestalten ist“. Der Test werde ja nicht benotet. Er solle bundesweit zeigen, welche Kompetenzen 

Schüler schon beherrschten und welche nicht. 

Da könne natürlich nicht jeder alles lösen. Zuständig sei überdies die Kultusministerkonferenz 

der Länder. Dort werde man auch Kritik diskutieren. Immerhin: Der Protest lässt Ministerin 

Henzler überlegen, den nächsten Mathe-Lernstandstest auf zwei Tage zu verteilen, „damit die 

Bearbeitungszeit immer unter 45 Minuten liegt“. 

Diesmal waren’s 60 Minuten am Stück mit zehn Minuten Pause. Arbeiten der dritten Klasse 

dauern in Hessen höchstens 30 Minuten. Dass Lehrer aus Bergen von Kopien die Tests für ihre 

Kinder zusammentackern mussten, bleibt auch nicht unbedingt so: Wiesbaden denkt fürs nächste 

Mal an gedruckte Lernstandserhebungshefte. (Von Wolfgang Riek)


Gummibärchen und Würfel - Viermal Mathe: Testen Sie Ihre Drittklässler- 

Kompetenzen 

1. "Anna fädelt zwei schwarze (S), eine weiße (W) und eine gestreifte (G) Perle auf. Die 

schwarzen Perlen liegen nicht nebeneinander. Notiere alle Möglichkeiten.“ (1. Lösung gegeben: 

S,W,G,S). 

Kritik von Matheprofessor Erich Wittmann: „Die Frage, wie man drei verschieden farbige 

Kugeln auffädeln kann, wäre okay. Die künstliche Nebenbedingung erschwert die Aufgabe 

unnötig.“ 

Lösung: W,S,G,S / G,S,W,S / S,G,S,W / S,G,W,S / S,W,S,G 

2. „Du würfelst mit einem Würfel, und gewinnst, wenn du eine 6 würfelst. Du wirfst eine Münze 

und gewinnst, wenn du die Zahl siehst. Begründe wo die Gewinnchancen größer sind.“ 

Wittmann: „Vergleich mathematisch unsinnig. Begründung aufzuschreiben ist schwer.“ 

Lösung: Gewinnchance bei Münzwurf größer: Das Geldstück kann nur auf zwei Seiten fallen, 

der Würfel auf sechs. 

3. „Du füllst zehn Gummibärchen in einen Beutel. Sie können rot oder gelb sein. Dein Partner 

darf mit verbundenen Augen zwei Gummibärchen herausnehmen. Wie musst du den Beutel 

füllen, damit dein Partner die besten Chancen hat, ein gelbes und ein rotes Bärchen zu ziehen?“ 

Wittmanns Urteil: „Gehört in Sekundarstufe I. Nur Ignoranten geben die Aufgabe in Klasse 3.“ 

Lösung: Je fünf gelbe und rote Bärchen müssen in den Beutel. 

4. „Du wirfst einmal mit zwei normalen Würfeln und multiplizierst die Augenzahlen. Welches 

Ergebnis ist unmöglich?“ (Zum Ankreuzen): 1, 17, 25, 36. 

Wittmann: „Warum wird nicht gefragt, welche Zahlen keine Einmaleinszahlen sind? Warum 

solche Verklausulierungen?“ 

Lösung: 17 (Primzahl) kann nicht Ergebnis einer Multiplikation mit 2, 3, 4, 5 oder 6 sein.


http://www.hna.de/nachrichten/schwalm-eder-kreis/fritzlar/massive-kritik-tests-grundschueler-789123.html 

02.06.10 Lehrer und Eltern aus dem Landkreis sehen Kinder vorgeführt 

Massive Kritik an den Tests für Grundschüler 

Schwalm-Eder. Die Mathetests der aktuellen Lernstandserhebung für Drittklässler sind eine Zumutung für 

die Schüler. Das sagen Lehrer und Eltern und kritisieren massiv, dass Hunderte Jungen und Mädchen aus 

dem Landkreis vorgeführt worden seien. 

Die Aufgaben seien zu schwer, zu schwammig formuliert und nicht auf den Lehrplan abgestimmt 

gewesen, lauten die Vorwürfe. Mit der Prüfung wollte das Kultusministerium den Wissenstand und die 

Leistung der Grundschüler ermitteln. 

„Den Umfang der Aufgaben und das Niveau fand ich für das dritte Schuljahr größtenteils nicht 

angemessen“, sagt Konrektorin Kathrin Vaupel von der Eckhard-Vonholdt-Schule in Treysa. Vor allem 

leseschwache Kinder seien mit 25 Seiten Textaufgaben in Mathe überfordert gewesen. „Wir haben 

versucht, den Kindern den Druck zu nehmen, aber es war trotzdem eine frustrierende Erfahrung für sie.“ 

Auch wenn die Leistung nicht benotet werde, wüssten die Kinder, dass es sich um eine offizielle 

Angelegenheit handele. 

Daniela Schliebs, Leiterin der Grundschule in Obermöllrich, hat den Test auch schreiben lassen. Aber: Er 

sei ungeeignet, um den Wissenstand der Kinder zu erfahren. Die Aufgaben seien viel zu schwer gewesen. 

Außerdem: Eine Arbeit von 60 Minuten an einem Tag schreiben zu lassen, „das hätte ich als Schulleiterin 

unterbinden müssen.“ 

In einem Schreiben des Interessenverbands Hessischer Schulleiter (Kreisverband Schwalm-Eder) ans Amt 

für Qualitätssicherung in Wiesbaden äußern Schulleiter Unmut: Zeitliche Vorgaben seien ungenügend 

gewesen, und die zu leistenden Vorarbeiten seien nicht zumutbar. „Was bleibt, sind genervte Kollegen 

und frustrierte Kinder“, bilanziert der Kreisvorstand. Kreisverbandschef Frank Eberlein von der Astrid- 

Lindgren-Schule Malsfeld: „Im Land rührt sich Widerstand gegen diese maßlose Messerei, teilweise 

drohen Schulen mit Boykott.“ (ska/lgr/ddd) 

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01.06.10 Rektoren kritisieren Mathetest für Grundschüler 

Schüler leiden unter Versagensangst 

Schwalm-Eder. Die Mathetests für Drittklässler stoßen auf große Proteste und Kritik seitens vieler 

Schulleiter und Eltern im Kreis. 

Die Vorwürfe: Sie seien pädagogisch falsch angeordnet und sorgten so für Frust bei Lehrern und Kindern. 

Für Robert Braun von der Osterbachschule Homberg stellt der Test eine absolute Überforderung der 

Drittklässler dar. Die Kinder, die den Mathetest geschrieben haben, sind danach „ermattet, ermüdet und 

gelähmt“ gewesen. „Anstelle eines Erfolgserlebnissen erleben die Kinder Versagensangst“, so die bittere 

Erfahrung von Rektor Robert Braun. 

Der Begriff Lernstandserhebung sei nichts anderes als ein geschönter Begriff für Vergleichsarbeiten, die 

noch dazu viel zu früh erfolgten: „Man kann doch nichts testen, was zuvor gar nicht im Unterricht 

erarbeitet wurde.“ Brauns Vorwurf: Die Tests stellten nicht etwa das Kind in den Fokus, sondern allein 

wissenschaftlich-empirische Untersuchungen. 

Die Kinder waren platt 

Die Kinder waren platt“, berichtete gestern Schulleiter Frank Eberlein von der Astrid-Lindgren-Schule in 

Malsfeld. Bei den Mathetests seien viele Schüler schon nach den ersten Aufgaben frustriert gewesen. Der 

organisatorische Aufwand sei enorm gewesen. An die 1200 Seiten habe die Schule kopieren müssen. 

Bezahlen müsse man das Ganze aus dem eigenen Etat. (bra/lgr)


http://www.hna.de/nachrichten/schwalm-eder-kreis/melsungen/testhefte-stress-frust-788148.html 

Schulleiter äußern Unmut über Inhalt und Organisation von Lernstandserhebungen 

Testhefte: Stress und Frust 

01.06.10 

Schwalm-Eder. Schulleistungen stehen zum Zweck des Vergleichs immer mehr auf dem 

Prüfstand: Jetzt hatten erstmals hessische Drittklässler Aufgaben in Deutsch und Mathematik zu 

lösen. Inhalt und Organisation des Verfahrens führten im Schwalm-Eder-Kreis zu Kritik. 

In einem Schreiben des Interessenverbands Hessischer Schulleiter (Kreisverband Schwalm-Eder) 

ans Amt für Qualitätssicherung in Wiesbaden äußern die Schulleiter „Unmut über den Inhalt und 

die Organisation“. Zeitliche Vorgaben seien völlig ungenügend gewesen, viele Kinder hätten die 

Aufgaben nicht bis zum Ende bearbeiten können und die von den Schulen zu leistenden 

Vorarbeiten seien nicht zumutbar. „Was bleibt, sind genervte Kollegen und Kolleginnen, 

gestresste schulische Mitarbeiter und frustrierte Kinder“, bilanziert der Kreisvorstand. Dazu 

Vorsitzender und Schulleiter der Malsfelder Astrid-Lindgren-Schule Frank Eberlein: „Überall im 

Land rührt sich Widerstand gegen diese maßlose Messerei.“ 

Schützenhilfe erhielt der Kreisverband von der Technischen Universität Dortmund. Dort hatte 

Prof. Dr. Erich Ch. Wittmann von der Fakultät für Mathematik Aufgaben der Erhebungen 

analysiert. In einem Schreiben an Kultusministerin Dorothea Henzler heißt es: „Ein einziger 

Blick genügt um zu sehen, dass eine Reihe von Aufgabentexten und die Fülle der Aufgaben 

überhaupt das Fassungsvermögen von Kindern dieses Alters weit übersteigen.“ 

Im Hessischen Kultusministerium hieß es, man nehme die Kritik der Schulleiter und des 

Mathematikprofessors ernst und werde beispielswise prüfen, wie sich der Organisationsaufwand 

für die Schulen künftig reduzieren lasse. Auch die Bearbeitungszeit der Tests werde auf dem 

Prüfstand stehen, teilte Pressesprecher Nicolas Wolz mit. (lgr) 

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http://www.morgenweb.de/region/rhein_neckar_ticker/Mannheimer_Morgen/9028_BW:_Kultusministerin_Schick_f%C3%BCr_Reformstopp_an_Schulen.html 

BW: Kultusministerin Schick für Reformstopp an Schulen 

05.06.10, 16:22 

Frankfurt/Stuttgart. Die baden-württembergische Kultusministerin Marion Schick (CDU) hat sich dafür 

ausgesprochen, die Schulen nicht länger mit immer neuen Reformen zu belasten. "Ich würde ein 

Moratorium dringend empfehlen. Wir sollten uns zwar immer bemühen, einzelne Dinge zu verbessern, 

aber Behutsamkeit bei Reformen ist für mich jetzt eine Tugend", sagte Schick der "Frankfurter 

Allgemeinen Sonntagszeitung". Die vergangenen Jahre seien von Strukturdiskussionen und von 

technokratischen Reformen bestimmt gewesen. Nun gelte es, "das Pendel wieder in die andere Richtung 

schwingen" zu lassen. (dpa)


http://bildungsklick.de/pm/73683/vergleichsarbeiten-2010-auch-dieses-mal-wenig-ertrag-bei-hohem-aufwand-und-oft-unerfreulichen-nebenwirkungen/ 

Pressemeldung von: Grundschulverband - Arbeitskreis Grundschule e.V. 

Vergleichsarbeiten 2010: Auch dieses Mal wenig Ertrag bei 

hohem Aufwand und oft unerfreulichen Nebenwirkungen 

Frankfurt am Main, 02.06.2010 

Der Grundschulverband hat die Lernstandserhebungen am Ende der Grundschulzeit (VERA 3) 

seit ihrer Einführung 2004 kritisch-konstruktiv begleitet. Seine Stellungnahmen beziehen sich 

einerseits auf detaillierte fachdidaktische Analysen der konkret gestellten Aufgaben, zum 

anderen grundsätzlicher auf die Funktion bzw. Leistungsfähigkeit solcher Erhebungen und den 

Status der Test-Ergebnisse (vgl. Grundschule aktuell Nr. 89, 90, 99, 103). 

Leider sind diese Hinweise bisher ohne erkennbare Folgen geblieben: Rückmeldungen aus den 

Grundschulen zur aktuellen Runde (Anfang Mai 2010) bestätigen erneut die mehrfach geäußerte 

Kritik. Wir verweisen deshalb auf unsere Anmerkungen in den o. g. Publikationen und erneuern 

dringlich unsere Forderungen: 

1. Beschränkung der Erhebungen auf Stichproben, die nur alle drei bis fünf Jahre gezogen 

werden: Dies ist für eine Systemevaluation auf Landesebene und auch für eine 

regelmäßige Rückmeldung an die Schulen ausreichend. Flächendeckende Erhebungen 

erübrigen sich zudem, da die diagnostische Information für eine gezielte Förderung 

einzelner Kinder zu gering ist: (a) wegen der Beschränkung jeder Testrunde auf kleine 

Ausschnitte der einbezogenen Fächer und (b) wegen der zu grobmaschigen Auswertung. 

2. Angebot von mindestens zwei (sich überlappenden) Teststufen zur Differenzierung der 

Anforderungen, damit auch Kinder mit schwächeren Voraussetzungen oder geringerer 

Sprachfähigkeit fachliches Können erleben und zeigen können. Zusätzlich sollten der 

zeitliche Bearbeitungsaufwand verringert bzw. die Bausteine in geeignete Blöcke (à 30- 

40 min) aufgeteilt werden, so dass sich die Belastung für die Kinder angemessen 

reduziert. 

3. Verringerung der Sprachlastigkeit von Mathematikaufgaben, damit nicht 

Leseschwierigkeiten die fachlichen Anforderungen überlagern. Anpassung von Sprache 

und Inhalt der Leseaufgaben an die Alltagserfahrung von Grundschulkindern. 

4. Reduktion des Aufwands für die Lehrpersonen bei der Vorbereitung und Auswertung – 

vor allem, solange die Ergebnisse keine Folgen haben für eine stärkere Unterstützung von 

Kindern, Lehrer/inne/n und Schulen, die - z. B. wegen erschwerter Bedingungen - die 

Ziele deutlich verfehlen. Zudem: Die Erhebungen erfolgen im Auftrag der Bundesländer, 

die Kosten werden in einigen von ihnen durch die Kommunen / Schulen getragen. Auch 

dieser Missstand ist zu beseitigen. 

Eine Vergleichbarkeit wäre im Übrigen nur zu gewährleisten, wenn die Tests durch Schulexterne 

durchgeführten würden (was bei einer Beschränkung auf Stichproben und eine Wiederholung nur 

alle 3-5 Jahre auch finanziell möglich wäre). Auf alle Fälle ist die Durchführung so zu gestalten, 

dass das pädagogisch geprägte Vertrauensverhältnis zwischen Lehrer/inne/n und Schüler/inne/n 

nicht gefährdet wird. Diese Gefahr besteht, solange eine Überforderung, Frustration und 

Beschämung leistungsschwacher Schüler/inne/n aufgrund testtheoretischer 

Konstruktionsnotwendigkeiten in Kauf genommen wird.


Es ist richtig, dass Lehrer/innen Hilfen für die Evaluation ihrer Arbeit und der Lernfortschritte 

bzw. - schwierigkeiten ihrer Schüler/innen brauchen. Diese müssen aber pädagogisch und 

didaktisch zum Unterricht kompatibel, inhaltlich ergiebig und alltagstauglich sein. 

Für Schulen wäre der Ertrag höher, wenn sie aus einem Pool Testaufgaben selbst 

zusammenstellen und diese einsetzen könnten, nachdem sie die entsprechenden 

Unterrichtsinhalte tatsächlich bearbeitet haben (Unterrichtsevaluation). Die mit repräsentativen 

Stichproben erzeugten Normwerte aus dem Systemmonitoring könnten dann hilfreiche 

Vergleichswerte liefern. Aber die Politik steckt in einem selbst erzeugten Dilemma: Einerseits 

traut sie den Lehrer/inne/n nicht und macht deshalb die Lernstandserhebungen zu einer 

verpflichtenden Überraschung für alle; auf der anderen Seite lässt sie die Lehrpersonen die Tests 

selbst durchführen, auswerten und eingeben und öffnet damit Verfälschungen Tür und Tor. 

Und ein letztes: Für die Evaluation einzelner Kinderleistungen brauchen Lehrer/innen 

förderdiagnostisch relevante Verfahren. Der Grundschulverband verweist deshalb erneut auf sein 

– mit Kolleg/inn/en aus Schule und Wissenschaft entwickeltes - Angebot differenzierter 

Aufgaben zur Lernbegleitung, die Beobachtungshilfen mit konkreten Förderhinweisen - für alle 

Lernbereiche über die ganze Grundschulzeit hinweg - verbinden: 

Bartnitzky, H., u. a. (Hrsg.): Pädagogische Leistungskultur. Beiträge zur Reform der 

Grundschule. Grundschulverband: Frankfurt: 

Bd. 119 (2005): Materialien für Klasse 1/2 (Deutsch, Mathematik, Sachunterricht) 

Bd. 121 (2006): Materialien für Klasse 3/4 (Deutsch, Mathematik, Sachunterricht) 

Bd. 124 (2007): Ästhetik, Sport, Englisch - Arbeits-/Sozialverhalten 

Prof. Dr. Hans Brügelmann, Fachreferent im Grundschulverband für "Schulische 

Qualitätsentwicklung", 31.5.2010 

V.i.S.d.P: Maresi Lassek, Vorsitzende, Niddastr. 52, 60329 Frankfurt/Main 

Zur Veröffentlichung freigegeben - Grundschulverband - Arbeitskreis Grundschule e.V. / bildungsklick.de 

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http://www.fuldainfo.de/index.php?area=1&p=news&newsid=11826 

Gutes wollen reicht nicht aus - Man muss es auch bezahlen können 

Wiesbaden (fdi) - Treffender hätte die Erklärung des Hessischen Rechnungshofes zu den 

Bemerkungen 2009 zur Haushalts- und Wirtschaftsführung des Landes Hessen kaum ausfallen 

können" [...] 

Schon nach der Vorstellung heute lasse sich jedoch bereits konstatieren, dass in einigen 

Bereichen der Landesverwaltung Geld für unnütze Projekte ausgegeben oder aufgrund von 

Nachlässigkeiten zusätzliche Einnahmen versäumt wurden. So beliefen sich z.B. die 

Gesamtkosten für die Lehrer- und Schülerdatenbank (LUSD) für die Jahre 2004 bis 2008 auf 

rund 42 Millionen Euro. "Das Geld wurde in den Sand gesetzt für ein Projekt, das bis heute 

wegen mangelnder Planung nicht richtig funktioniert", so der SPD-Abgeordnete. Des Weiteren 

kritisiere der Rechnungshof, dass das Land wegen verspäteter Antragstellung bei den 

Altersteilzeitverhältnissen im Bereich der staatlichen Schulämter rund 8 Millionen Euro an 

Fördermitteln nicht vereinnahmt habe. "Hier wurde schlicht und einfach aus Schludrigkeit Geld 

für den Landeshaushalt verschenkt", sagte Weiß abschließend.


http://www.fuldaerzeitung.de/newsroom/regional/Fulda-amp-Region-Lernstandserhebungen-Rektoren-ueben-Kritik;art25,302641# 

Lernstandserhebungen: Rektoren üben Kritik 

Von unserem Redaktionsmitglied Rainer Ickler 

14.06.2010 FULDA Die bundesweiten Lernstandserhebungen, die in den dritten Klassen in den 

Fächern Deutsch und Mathematik durchgeführt wurden, stoßen bei vielen Grundschullehrern in 

der Region auf Kritik. Sie seien viel zu schwierig und würden die Schüler demotivieren. 

„Durch vieles Wiegen wird die Sau auch nicht fetter“, kommentiert Gerhard Renner, Schulleiter 

der Pilgerzeller Grundschule und Kreisvorsitzender der Interessengemeinschaft der hessischen 

Schulleiter, die neuen Tests. Die Lernstandserhebungen wurden von der Kultusministerkonferenz 

der Länder (KMK) konzipiert und bundesweit einheitlich durchgeführt. Mit ihnen soll festgestellt 

werden, inwieweit Schülerinnen und Schüler bestimmte Kompetenzen beherrschen oder eben 

auch nicht. Aus den Ergebnissen sollen die Lehrkräfte ableiten, wie der Unterricht zu gestalten 

ist. Die Tests werden nicht bewertet. 

Renner kritisiert, dass die Tests dafür nicht taugten. „Viele Kinder waren überfordert, einige 

haben schnell aufgegeben, wieder andere sogar weinend die Klasse verlassen“, hat er registriert. 

Die Aufgaben seien viel zu komplex, zu umfangreich und würden die Schüler überfordern, 

bilanziert Renner. Er habe nichts gegen Tests, die angemessen seien, also dem Alter und der 

Erfahrung der Kinder entsprechen – in diesem Fall Acht- bis Neunjährige. Die 

Orientierungsarbeiten des Landes Hessen erfüllten diese Kriterien. Renner befürchtet, dass sich 

mit der neuen Erhebung die Lernstandards nicht mehr am mittelmäßig begabten Kind orientieren, 

sondern daran, was man gerne haben möchte. 

Kultusministerium nennt Niveau angemessen 

Eine Ansicht, die auch Renners Kollegin Barbara Tschöpe-Scholl teilt. Sie ist Rektorin an der 

Grundschule Großenlüder. „Man will deutschlandweit an den Schulen ein hohes Niveau 

schaffen. Aber dies erreicht man nicht durch solche, „den Schulen übergestülpten Tests“, sagt sie 

und fügt hinzu: „Der Weg ist falsch.“ Richtig wäre es, die Kompetenzen der Schüler zu fördern 

und sie zu ermutigen. Die Tests würden eher entmutigen. Tschöpe-Scholl hat festgestellt, dass 

eine sehr hohe Lesekompetenz zur Beantwortung der Fragen und zum Lösen der Aufgaben 

gefordert werde und der zeitliche Umfang viel zu umfangreich für acht- und neunjährige Kinder 

sei. Auch kritisiert sie die Bewertungskriterien. Wenn nur einige Teile einer mehrteiligen 

Aufgabe richtig beantwortet wurden, wird die gesamte Aufgabe als falsch bewertet. Dies sei 

doch unpädagogisch, sagt die Lehrerin. „Damit prüft man eine hohe oder eine nicht vorhandene 

Kompetenz“, kritisiert sie. 

Das Hessische Kultusministerium sieht das Niveau der Lernstandserhebungen insgesamt nicht 

als zu hoch an, erklärt Pressesprecher Alexander Hirt. Der Umfang der Lernstandserhebungen sei 

in der Praxis ermittelt worden und somit angemessen. „Sie werden nur mit Aufgaben versehen, 

die von Lehrerinnen und Lehrern unter Beratung von Fachdidaktikern entwickelt und im Vorfeld 

einem Praxistest unterzogen wurden“, erklärt Hirt. 

„Trotzdem nehmen wir selbstverständlich die Kritik aus den Schulen ernst, werden die einzelnen 

Punkte genau prüfen und an die federführende KMK weitergeben“, fügt Hirt hinzu. Auch die 

Gesamtbearbeitungszeit werde überprüft. Vielleicht könne Mathematik an zwei Tagen bearbeitet 

werden, damit die Bearbeitungszeit immer unter 45 Minuten liegt. Dieses Jahr waren es 60 

Minuten mit 10 Minuten Pause, Deutsch wurde am ersten Tag 40 und am zweiten 32 Minuten 

geprüft.


Quelle: http://www.hna.de/nachrichten/kreis-kassel/wolfhagen/heftige-kritik-tests-grundschueler-804162.html 

Lehrer und Eltern sehen Kinder unter 

Druck gesetzt 

Heftige Kritik an Tests für Grundschüler 

14.06.2010 

Wolfhager Land. Heftige Kritik üben Schulleiter, Lehrer und Eltern an der aktuellen 

Lernstandserhebung für die dritten Klassen. Umfang und Inhalte seien eine Zumutung 

für die Schüler. 

Die Vorwürfe: Zu schwere und zu viele Aufgaben, schwammige Formulierungen und 

nicht lehrplangemäße Themen. Mit der Prüfung wollte das Kultusministerium den 

Wissensstand und die Leistung der Grundschüler in Mathematik und Deutsch ermitteln. 

Obwohl es keine Noten gibt, habe ein unglaublicher Druck auf den Kindern gelastet, 

sagt Silke Rübenkönig von der Grundschule Ippinghausen. Kinder hätten sogar geweint. 

„40 Seiten pro Schüler sind einfach zu viel.“ Den hohen Umfang der Arbeit bestätigt 

auch Wolfgang Engelmeyer von der Bad Emstaler Christine-Brückner-Schule und 

Carmen Best von der Grundschule Wolfhagen. Einige Kinder seien sehr verunsichert 

gewesen und hätten frühzeitig aufgegeben, so Best. 

Die Balhorner Grundschule habe wegen der Lernstandserhebungen einen Protestbrief 

an das Kultusministerium geschickt, sagt Schulleiterin Rita Leukert. Prüfungslehrer 

Florian Wolf erklärt: „Der Test war zu umfangreich, bestimmte Themen wurden 

überbewertet, andere Bereiche, wie beispielsweise die Geometrie fehlten ganz.“ Dieser 

Kritik schließt sich auch Christine Beyer von der Grundschule Dörnberg an. „Völlig 

daneben“ fand sie die Zeitvorgaben. „Normalerweise dauert ein Test in dieser 

Altersstufe nicht länger als 30 Minuten. „Die Lernstandserhebung war mit 90 Minuten 

kalkuliert.“ Die Textauswahl in Deutsch sei an dem üblichen Lesestoff vorbeigegangen. 

„Mit einem kaukasischen Volksmärchen konnten die Drittklässler herzlich wenig 

anfangen.“ 

„Mein Sohn ist in Mathe Einser-Schüler und hat den Test in der vorgegebenen Zeit nicht 

bewältigen können“, so Stefan Wassmuth vom Kreiselternbeirat. Mit diesem Test seien 

die Kinder überfordert worden. 

Von Bea Ricken


http://bildungsklick.de/pm/73610/vbe-vera-bei-lehrern-immer-noch-nicht-sehr-beliebt/ 

VBE: VERA bei Lehrern immer noch nicht sehr beliebt 

Stuttgart, 27.05.2010 - "Testeritis" für die meisten Pädagogen ein rotes Tuch 

Der Verband Bildung und Erziehung (VBE) Baden-Württemberg sieht weiterhin wenig 

Akzeptanz für die kürzlich stattgefundenen bundesweit einheitlichen 

VERgleichsArbeiten für Drittklässler in Deutsch und Mathematik (VERA). Dabei stößt 

den Pädagogen sauer auf, dass diese Arbeiten wieder Inhalte aufgegriffen haben, die in 

manchen Klassen erst nach den Vergleichstests oder gar nicht in der Grundschule 

behandelt würden. Und unlösbare Aufgaben frustrieren Kinder, selbst wenn es dafür 

keine Noten gibt. 

Argwöhnisch beobachten die Pädagogen eine zunehmende "Testeritis" in den Schulen, 

seien es nun die Vergleichs- oder Diagnosearbeiten, Bildungsstandards oder zentrale 

Klassenarbeiten, Selbst- und Fremd-Evaluationsbögen, Kompetenzanalysen oder ganz 

allgemeine Untersuchungen von außen. Dabei sollten Lernstandserhebungen 

keinesfalls dazu führen, dass Schüler besonders fleißig speziell für diese Tests büffeln, 

sondern dass Schulen aus den Ergebnissen Erkenntnisse zur Verbesserung der 

Qualität von Unterricht erhalten. 

Und genau da sehen die meisten Pädagogen den Knackpunkt aller Erhebungen. Wenn 

schon aufwändig diagnostiziert werden müsse, danach aber nicht gezielt "therapiert" 

werden könne, weil beispielsweise Lehrerstunden fehlten, liefen Tests mehr oder 

minder ins Leere. 

Wenn in Vergleichsarbeiten Inhalte abgefragt werden, die in der Klasse noch nicht 

behandelt worden sind, erzeugt dieses Nichtwissenkönnen bei Schülern 

Versagensgefühle, die nicht sehr motivierend wirken. Die Orientierungsarbeiten in der 

vierten Klasse hatte man damals mit aus diesem Grund abgeschafft. 

Wenn den Schulen einerseits durch die neuen Bildungspläne immer mehr 

Gestaltungsspielraum beim Kompetenzerwerb zugestanden werde, andererseits aber 

wegen der zentralen Lernstandserhebungen Inhalte zwangsläufig bundesweit im 

Gleichschritt gelernt werden müssten, passe da irgendetwas nicht so richtig zusammen, 

bringt der VBE-Sprecher den Unmut der Lehrkräfte auf den Punkt.


http://www.newsclick.de/index.jsp/menuid/10200370/artid/12403929 

Experte: Viele Schüler-Tests sind nicht sinnvoll 

Kultusminister kritisiert: Zu viele Erhebungen und zu viel Bürokratie 

Von Michael Ahlers 

Die Aufgabe war typisch. Drittklässler sollten berechnen, wie ein Glas mit roten und gelben Bärchen 

befüllt werden muss, damit bei zehn Bärchen die Chance möglichst groß ist, beim Ziehen zwei 

verschiedenfarbige Bärchen zu erhalten. 

"Hier zeigt es sich, dass es bei dem Kompetenzmodell‘ um ein Spinnengewebe handelt", so der 

Dortmunder Mathematiker und Didaktiker Erich Wittmann. An die Kultusminister der Länder schrieb 

Wittmann zur "Lernstandserhebung Vera 3/2010", einem Mathematiktest für Drittklässler: "Die 

Lernstandserhebung jedenfalls disqualifiziert diejenigen, die diesen Test entwickelt haben, auf der ganzen 

Linie". 

Eine Reihe von Texten übersteige das Fassungsvermögen der Kinder bei weitem. "Bei vielen Aufgaben 

müssen sich Kinder über zum Teil lange Texte mit dem jeweiligen Zusammenhang vertraut machen, noch 

dazu in einer Prüfungssituation und unter Zeitdruck", so Wittmann. 

Seit die Pisa-Studien Deutschlands Bildungswesen Mängel bescheinigten, geben die Bildungsforscher den 

Ton an, Tests gelten als unverzichtbar. Ob "Timss" (Mathematik und Naturwissenschaften), "Iglu" (Lese- 

Untersuchung) oder "Vera 3" und "Vera 8" (Deutsch, Mathematik und im Jahrgang 8 auch Englisch), von 

zusätzlichen eigenen Tests in Bundesländern ganz zu schweigen. 

"Die Einführung einer Vielzahl von wissenschaftlichen Steuerungsinstrumenten führt zu erheblichem 

Aufwand in Schulen, sie müssen immer neue Konzepte erstellen. Hier gilt es Aufwand und Ertrag kritisch 

zu überprüfen", sagt Niedersachsens Kultusminister Bernd Althusmann (CDU). Das koste viel Zeit und 

Energie, führe aber auch zu großer Verunsicherung hinsichtlich des Nutzens. "Ich habe diese Form der 

Lernstandserhebung als Zumutung empfunden", zitiert Wissenschaftler Wittmann eine Schulleiterin. Dies 

sei kein Einzelfall. 

Kritisiert wird nicht nur, dass die Tests "nicht einmal ansatzweise" das im Unterricht Gelernte abbildeten. 

"Vera 3 wird am Anfang des zweiten Halbjahres des dritten Schuljahres geschrieben", so Wittmann. Zu 

diesem Zeitpunkt sei der Test zu dem Bereich "Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit" eine 

Zumutung. In der Grundschule stehe nicht genügend Zeit zur Verfügung, um das Thema bis zu diesem 

Zeitpunkt soweit zu entwickeln, wie es für eine angemessene Lösung einer Reihe dieser Testaufgaben 

nötig sei. Das Beispiel USA zeige, wie sich Unterricht zu Lasten musischer Fächer auf testrelevante 

Fächer und dort auf testrelevante Inhalte konzentriere. Dies sei auch in Deutschland zu beobachten. 

"Wenn demnächst die Geometrie dran ist, kann man Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit 

vernachlässigen", so der Dortmunder. "Leistungsstarke schreiben sowieso gute Tests, und bei 

Leistungsschwachen kann man nur mit viel Aufwand etwas erreichen", erklärt Wittmann – noch einmal 

am Vorreiter USA – die Gefahr der Konzentration der Kräfte auf Schüler des mittleren Lernniveaus. 

Kritik, die Althusmann in Interviews an zu vielen Tests und Bürokratie hat anklingen lassen, haben in der 

deutschen Kultusministerkonferenz offenbar Unruhe ausgelöst. Auch wenn der Niedersachse vom 

"Ausstieg" aus Tests nicht reden mag. Dafür denkt das Land offenbar umso intensiver darüber nach, sich 

und seinen Schulen mehr Spielraum zu verschaffen. 

Bei der Bärchen-Frage hilft die naheliegende Antwort "5 rot, 5 gelb" übrigens nicht. Mit ihnen landet man 

bei 55,6 Prozent Wahrscheinlichkeit, bei einer 4/6-Mischung bei 53,3. Selbst 1 rot, 9 gelb gibt laut 

Wittmann 20 Prozent.


http://www.zeit.de/cds-berlin/2010-06/harte-kritik-an-vergleichsarb 

15.06.2010 21:23 Uhr Von Susanne Vieth-Entus 

Harte Kritik an Vergleichsarbeiten "Vera" in Mathematik 

Ein Didaktik-Professor nennt die Aufgaben des Vergleichstests für Drittklässler eine 

Zumutung. Die Vera-Ergebnisse liegen erst im Herbst vor. 

Die Berliner Kritiker der Drittklässler-Vergleichsarbeiten (Vera 3) bekommen Unterstützung von 

wissenschaftlicher Seite. Einer der renommiertesten Mathematikdidaktiker Deutschlands, Erich Christian 

Wittmann von der Technischen Universität Dortmund, hat einen Totalverriss der diesjährigen 

Lernstandserhebung an alle Kultusminister verschickt. Statt einer Antwort von politischer Seite folgte 

jetzt eine postwendende Antwort der verantwortlichen Wissenschaftler, die alle Vorwürfe zurückweisen. 

Laut Wittmann genügt „ein einziger Blick“ auf die Vera-Aufgaben in Mathematik, um zu sehen, dass „eine 

Reihe von Aufgabentexten und die Fülle der Aufgaben überhaupt das Fassungsvermögen von Kindern 

dieses Alters weit übersteigen“. Lernstandsaufgaben dieser Art seien „ein klarer Verstoß gegen den 

Vertrauensschutz“ und die zum Teil langen Texte „eine Zumutung“. 

Der Didaktiker, der seit über 20 Jahren auch Lehrer fortbildet, geht in seinem Text alle Aufgaben einzeln 

durch und kommt zu dem Ergebnis, dass kompetente Lehrer oder Didaktiker „so miserable Aufgaben 

nicht stellen“. Vera 3 „disqualifiziere“ die Test-Entwickler. Einige Aufgaben seien zudem „wenig 

lebensnah“ oder „künstlich“. 

Die Angegriffenen antworten nicht weniger deutlich. Wittmanns Kritik resultiere „schlicht aus 

Unkenntnis“, schreiben die bei Vera involvierten Bildungsforscher Olaf Köller, Petra Stanat, Hans Anand 

Pant und Kristina Reiss. Alle Aufgaben seien durch erfahrene Grundschullehrer entwickelt worden. 

Zudem weisen sie den Vorwurf zurück, die Aufgaben seien zu schwer für Drittklässler. Wittmanns Kritik 

gehe von der „naiven Vorstellung einer homogenen Schülerschaft aus“ und unterschätze das große 

Potenzial der Grundschulkinder, schreiben die vier Wissenschaftler. Überdies werfen sie dem 

Dortmunder „Kollegen“ vor, er führe einen „weitgehend irrationalen Feldzug gegen die 

Bildungsforschung“. 

Wittmann fühlt sich dennoch im Recht und verweist auf die Reaktionen „sehr vieler erfahrener 

Lehrerinnen und Lehrer aus den Ländern“, die er auf seine Kritik hin erhalten habe. Wie berichtet, hatte 

es auch in Berliner Grundschulen harsche Kritik an Vera gegeben. Es wurde sogar mit einem Boykott 

gedroht, weil die Aufgaben – insbesondere für soziale Brennpunktschulen – zu schwer seien. Zudem 

wurde kritisiert, dass die Vergleichsarbeiten von den Klassenlehrern beaufsichtigt werden. Immer wieder 

hieß es, dass die Lehrer ihren Schülern vor oder während der Arbeit Tipps gegeben hätten, um die 

Ergebnisse positiv zu beeinflussen. Stefan Albrecht, Leiter der Frohnauer Sintenis-Schule, bestätigte 

gestern wieder die Kritik Wittmanns, dass bei Vera zum Teil Stoff der vierten Klasse abgefragt wurde. 

Zudem seien Berlins Drittklässler durch die frühe Einschulung im Schnitt wesentlich jünger als die in 

anderen Bundesländern. 

Inzwischen haben die ersten Grundschulen ihre Vera-Ergebnisse bekommen, die Bildungsverwaltung hat 

aber noch keinen berlinweiten Überblick. Dies werde bis zum Herbst dauern, kündigte der Sprecher der 

Bildungsverwaltung, Jens Stiller, an. Das Ziel sei, den Schulen ausführliche Rückmeldungen zu geben, mit 

denen sie etwas anfangen könnten. Mit einer „Vorabauswertung“ sei vielleicht schon vor den 

Sommerferien zu rechnen. COPYRIGHT: ZEIT ONLINE, Tagesspiegel


http://www.hna.de/nachrichten/politik/politik-lokal/umstrittene-grundschultests-werden-anders-oder-ganz-abgeschafft-800937.html 

11.06.10 FDP-Ministerin Henzler lenkt nach Kritik von Schulen, Eltern und Verbänden ein 

Umstrittene Grundschultests werden anders oder ganz abgeschafft 

Kassel/Wiesbaden. Nach Protesten von Eltern, Schulen, der Lehrergewerkschaft GEW und des 

Schulleiterverbandes IHS reitet Hessens Kultusministerin Dorothea Henzler (FDP) jetzt zurück: 

Der verpflichtende Lesetest für Zweitklässler wird abgeschafft. Für die Tests zum Wissensstand von 

Drittklässlern im nächsten Jahr bekommen die Grundschulen neu strukturierte Aufgaben. Das sagte die 

Ministerin der „Frankfurter Allgemeine Sonntagszeitung“ (FAS) in einem Interview. Neuigkeiten gebe es 

auch für die weiterführenden Schulen, sagte die Kultusministerin. 

So sei künftig die Teilnahme am Mathematikwettbewerb nicht mehr verpflichtend. Die Drittklässlertests 

waren von Eltern und Lehrern im Mai als zu umfangreich und zu schwierig kritisiert worden. Achtjährige 

würden so entmutigt, beschämt und vorgeführt. 

Angela Becker, Rektorin der Kasseler Grundschule Jungfernkopf, sprach von „hoch frustrierten“ Kindern, 

von „gebündeltem Frust“: „Die Aufregung ist groß.“ Erich Wittmann, Uni-Professor aus Dortmund und 

bundesweit bekannter Schulbuchautor, nannte den vom Berliner Institut zur Qualitätsentwicklung im 

Bildungswesen erstellten Mathe-Test ein Werk von „Ignoranten und Dilettanten“. Aus dem 

Kultusministerium hieß es damals auf HNA-Anfrage, die Lernstandserhebung sei keine Klassenarbeit, 

sondern eine „Diagnose“, um Lehrer anzuleiten, „wie der folgende Unterricht zu gestalten ist“. 

Der Test werde ja nicht benotet. Er solle bundesweit zeigen, welche Kompetenzen Schüler schon 

beherrschten und welche nicht. Da könne natürlich nicht jeder alles lösen. Zuständig sei überdies die 

Kultusministerkonferenz der Länder. Dort werde man auch Kritik diskutieren. Wie es jetzt zur Wende und 

den überraschend in der FAS angekündigten Änderungen kam, wollte ein Ministeriumssprecher am 

Nachmittag auf Anfrage unserer Zeitung nicht kommentieren Vor dem Ärger über die Grundschultests 

hatten Gesamtschulleiter bereits die Realschul-Abschlusstests in Mathematik als unzumutbar kritisiert und 

die Bewertung nach den vorgegebenen Maßstäben abgelehnt - damals änderte das Ministerium den 

Kriterien. Von Wolfgang Riek 

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http://www.morgenweb.de/nachrichten/politik/20100612_mmm0000000135571.html 

12. Juni 2010 Grundschulen: Kultusministerin reagiert auf Kritik 

Neue Tests für Drittklässler 

Frankfurt. Grundschulen in Hessen bekommen für die Tests zum Wissensstand von Drittklässlern im 

nächsten Jahr neu strukturierte Aufgaben. Der verpflichtende Lesetest für Zweitklässler wird abgeschafft. 

Das sagte die hessische Kultusministerin Dorothea Henzler (FDP) der "Frankfurter Allgemeine 

Sonntagszeitung" in einem Interview. Der Lesetest sei mit den Lernstandserhebungen, die auch 

Lesekompetenz abfragten, überflüssig geworden. 

Mit der Abschaffung und der Ankündigung neuer Aufgaben reagiert das Ministerium auf die Kritik, die 

Schulleiter, Lehrer und Verbände in den vergangenen Wochen geäußert haben. Hessen hatte erstmals an 

bundesweit einheitlichen Tests für Drittklässler teilgenommen. Kritiker monierten anschließend, dass ein 

Teil der Aufgaben für die Kinder zu schwer und der Aufwand für die Schulen zu groß sei. Neuigkeiten 

gebe es auch für die weiterführenden Schulen, sagte die Kultusministerin. So sei künftig die Teilnahme 

am Mathematikwettbewerb nicht mehr verpflichtend. Lhe Südhessen Morgen


http://www.hna.de/nachrichten/hessen/baerchen-tester-rueckzug-umstrittene-drittklaessler-lernstandserhebung-kultusministerium-reagiert-kr-806677.html 

Drittklässler-Lernstandserhebung: Ministerium reagiert auf Kritik 

16.06.10 Kassel. Protestbriefe, Resolutionen und Hilferufe von Lehrern und Eltern zeigen 

Wirkung: Noch so eine Pleite wie die mit der Lernstandserhebung in den dritten 

Grundschulkassen will Hessens Kultusministerin Dorothea Henzler (FDP) sich ersparen. 

Nächstes Jahr, sagte Henzler am Wochenende im Interview einer Frankfurter Zeitung, würden 

die Tests „anders strukturiert und stärker dem angepasst, was Kinder in der dritten Klasse 

vermittelt bekommen“. Soll wohl heißen: Wahrscheinlichkeitsrechnung mit Gummibärchen 

droht den Achtjährigen 2011 wohl nicht mehr - Hessens Schulrahmenplan sieht sie auch gar 

nicht vor. 

Zu kompliziert, zu viel, schlicht entmutigend: So hatten Grundschulen vor allem die Mathe- 

Lernstandserhebung benotet. Manche Aufgaben hätten die Drittklässler nicht mal sprachlich 

verstanden - vom Rechnen ganz zu schweigen. Kinder, die Tests unter Weinkrämpfen abgeben, 

nimmt kein Lehrer einfach so hin. Da helfen auch Beruhigungsappelle des Kultusministeriums 

nichts, es gebe doch gar keine Noten, und bei derartigen „Kompetenzdiagnosen“ könnten auch 

nicht alle alles wissen. 

Ministerin Henzler hat Besserung gelobt. Das war’s bislang. Ihr Sprecher Nicolas Wolz auf 

HNA-Anfrage: Man könne leider „jetzt noch nicht genau sagen, wie die Aufgaben im 

kommenden Jahr im Einzelnen aussehen“. Klar ist: Die Bärchen-Tester sind auf dem Rückzug, 

die Experten vom Berliner Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), die die 

Erhebungen bundesweit zusammenstellen, müssen umdenken. In der Hauptstadt hat die Initiative 

„Grundschulen im sozialen Brennpunkt“ zeitweise über einen Boykott nachgedacht. Der 

Lehrerverband Bildung und Erziehung in Baden-Württemberg findet Tests überflüssig, die 

Kinder „mit unlösbaren Aufgaben frustrieren“. Und Niedersachsens Kultusminister Bernd 

Althusmann hat nach Medienberichten seine Kollegen mit „Kritik an zu vielen Tests und 

Bürokratie“ beunruhigt. 

Wenn’s wirklich besser wird im nächsten Jahr, sollen auch die Schulen profitieren. Henzler- 

Sprecher Wolz: „Wir wollen die Belastung der Schulen senken, zum Beispiel durch das zentrale 

Drucken und Versenden der Testhefte, durch kürzere Eingabezeiten in das Onlineportal, etc.“ 

Auch sollen mehr Probekandidaten als bisher vorher durcharbeiten, was später ihre achtjährigen 

Altersgenossen auf den Tisch bekommen. Und schließlich: Vielleicht haben ja manche Lehrer 

und Eltern den Sinn der Übung einfach nicht richtig begriffen. Das Ministerium: „Die 

Konzeption der Lernstandserhebungen soll den Schulen noch einmal vertieft kommuniziert 

werden.“ Heißt zu Deutsch: Man will allen alles nochmal und noch besser erklären. 

Von Wolfgang Riek 

Hintergrund: Stimmen aus Nordhessens Schulen 

• Silke Rübenkönig von der Grundschule Ippinghausen: „40 Seiten pro Schüler sind einfach zu viel.“ Manche 

Kinder hätten sogar geweint. 

• Stefan Wassmuth vom Elternbeirat des Landkreises Kassel: „Mein Sohn ist in Mathe Einser-Schüler und hat den 

Test in der vorgegebenen Zeit nicht bewältigen können.“ 

• Rektor Robert Braun von der Osterbachschule Homberg: „Anstelle eines Erfolgserlebnisses erleben die Kinder 

Versagensangst.“ 

• Schulleiter Frank Eberlein von der Astrid-Lindgren-Schule in Malsfeld: „Die Kinder waren platt.“ Die Mathetests 

hätten viele schon nach den ersten Aufgaben frustriert: „Im Land rührt sich Widerstand gegen diese maßlose 

Messerei.“ Manche Schulen drohten sogar mit Boykott.


14. Juni 2010 Im Gespräch: Kulturministerin Henzler 

„Am Unterricht wird nicht gespart“ 

Das hessische Kultusministerium soll Millionen Euro einsparen, will aber trotzdem neue Lehrkräfte einstellen. 

Kultusministerin Henzler sagt im Interview, wie das zusammenpasst. Auch äußert sie sich über 

Neuregelungen bei Tests für Grundschüler und Bildungsstandards. 

Frau Ministerin, wie viel überflüssiges Geld steckt im hessischen Bildungswesen? 

Im hessischen Bildungswesen schlummert gar kein überflüssiges Geld. Trotzdem werden auch wir unseren Anteil an den 

Sparbemühungen erbringen müssen. Bei einem Etat von mehr als 4,1 Milliarden Euro muss das Kultusministerium 1,1 

Prozent einsparen, das sind 45 Millionen Euro. Und das werden wir auch tun. 

Wo haben Sie diese Millionen denn übrig? 

Ich bitte um Verständnis, dass ich keine Details nennen kann, bevor wir nicht die Chefgespräche hinter uns haben, die in 

diesem Monat stattfinden. Sagen kann ich aber schon, dass wir nicht am Unterricht sparen werden. 

Sie suchen das Geld also in den Ämtern und in der Verwaltung zusammen? Lassen nach freiwerdenden Stellen 

schauen, die nicht mehr besetzt werden? Ihr Staatssekretär hat unlängst bei einer Veranstaltung von 

manchen liebenswürdigen Programmen gesprochen, die es in Zukunft vielleicht nicht mehr geben werde. Was 

ist damit gemeint? 

Zu den Details kann ich noch nichts sagen. Langfristig gesehen werden wir die Organisation der Bildungsverwaltung in 

Hessen umstrukturieren, sie straffen und effektiver machen. Dann werden da auch Stellen eingespart werden können. 

Trotz Einsparungen, das haben Sie in dieser Woche gesagt, wird es Neueinstellungen geben. Wie passt das 

denn zusammen? 

Wir haben in den Koalitionsvereinbarungen sehr genau verabredet, dass wir im Laufe dieser Legislaturperiode 2500 

zusätzliche Lehrerstellen schaffen. Wir haben im ersten Jahr 1000 Stellen geschaffen, wir schaffen jetzt mit dem 

bevorstehenden Schuljahr 650 neue. Ich möchte gerne zum Schuljahr 2011/12 dann wieder 500 zusätzliche Lehrerstellen 

und hoffe, dass mir der Finanzminister und das Parlament diese Stellen genehmigen. An dem Ziel, 2500 zusätzliche 

Lehrerstellen zu schaffen, arbeiten wir also mit Hochdruck. 

Am Dienstag haben Sie angekündigt, eine Führungsakademie zu gründen, unter anderem, um Werbung für 

Leitungsfunktionen im Bildungswesen zu machen. Will in Hessen heute niemand mehr Schulleiter werden? 

Das glaube ich nicht. Aber die Aufgaben für Schulleiter sind umfassend und werden mit der selbständigen Schule noch 

vielfältiger, deshalb muss man sie einfach gut vorbereiten. Und wer jetzt eine Schule führt, ist auf die Aufgaben der 

selbständigen Schule auch nicht richtig vorbereitet, auch er braucht Schulung und Unterstützung. Außerdem müssen wir 

darauf achten, dass wir geeignetes Personal früh erkennen und fördern. Dabei wollen wir uns am Beispiel großer Firmen 

orientieren. 

Selbst wenn Rektoren irgendwann einmal große Haushalte verwalten müssen, sind sie vor allem ausgebildete 

Fachlehrer. Wäre es nicht sinnvoller, den Schulen kaufmännisches Personal zuzuweisen, statt Pädagogen in 

Buchhaltungskurse zu schicken? 

Das wird jeder Schulleiter selbst entscheiden können, ob er sich in die Materie einarbeiten will, weil ihn das interessiert, 

oder ob er aus seinem Budget eine kaufmännische Kraft bezahlt. 

Mit der Führungsakademie soll auch die Lehrerfortbildung neu geordnet werden. Haben hessische Lehrer ein 

Fortbildungs-Defizit? 

Nein. Ich meine aber, man muss die Fortbildung intensivieren und muss sie so strukturieren, wie es die Bedürfnisse 

erfordern. Wir wollen die selbständige Schule. Dafür brauchen wir einen bestimmten Typus von Schulleitern, also muss ich 

auch einen entsprechenden Schwerpunkt in der Fortbildung setzen. Bildungsstandards werden eingeführt, wir wollen hin zu 

einem kompetenzorientierten Unterricht, da gilt für die Fortbildung das Gleiche.


Wie weit sind die Bildungsstandards? 

Erste interne Anhörungen zu den Entwürfen haben stattgefunden, das wissen Sie. Jetzt steht alles im Internet, und jeder 

kann sich dazu äußern. In den Sommerferien werden die Einwände und Bemerkungen aufgearbeitet. Danach beginnt das 

offizielle Anhörungsverfahren, auch mit dem Landeselternbeirat. 

Was sind heute die strittigsten Punkte? 

Der Grundsatzstreit bei den Standards findet zwischen denen statt, die in die Kerncurricula möglichst wenig 

hineinschreiben wollen, und denen, die möglichst viel ganz genau vorgeben wollen. Deshalb war die erste Anhörung so 

wichtig für uns. Im Bereich Mathematik zum Beispiel hat es Kritik gegeben, dass in den Entwürfen für die 

Bildungsstandards zu wenige Themen enthalten seien. Dem sind wir nachgegangen, und ich glaube, wir haben jetzt gerade 

für dieses Fach eine, wie ich finde, richtige Mischung zwischen einerseits Kerncurricula und Freiheiten für den Unterricht 

und andererseits den Themen, die behandelt werden müssen. 

Bleiben wir bei Zwängen: An den Grundschulen sind erstmals die neuen Vergleichsarbeiten für Drittklässler 

geschrieben worden, daran hat es viel Kritik gegeben. Zu aufwendig, zum Teil zu schwere Aufgaben, hieß der 

Vorwurf, und der Ertrag sei gering. Hat diese Kritik Sie erreicht? 

Ja. Das ist von Hessen in der Kultusministerkonferenz bereits angesprochen worden. Anwesend waren bei dieser 

Zusammenkunft auch die Leiter des Instituts in Berlin, das die bundesweit einheitlichen Aufgaben entwickelt hatte. Es ist 

vereinbart worden, dass die Aufgaben für das nächste Jahr anders strukturiert sein werden und stärker dem angepasst, 

was Kinder in der dritten Klasse vermittelt bekommen. Trotzdem sind wir uns darüber einig, dass Lernstandserhebungen 

sinnvoll sind. Mit ihnen können die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler überprüft werden. Ziel dabei ist es, daraus 

ein neues Konzept für den Unterricht zu entwickeln. Das einzelne Kind wird damit nicht bewertet. Das ist vielleicht nicht 

klar genug kommuniziert worden. Also, die Kritik ist angekommen, wir gehen darauf ein. Und wir planen weitere 

Veränderungen. 

Welche sind das? 

Wir werden den Lesetest, der in den Grundschulen noch in der Klasse zwei stattfindet, abschaffen. Mit den 

Lernstandserhebungen in der dritten Klasse werden ja auch Lesekompetenzen abgefragt, da müssen wir den Test nicht 

zusätzlich haben. Außerdem müssen die Schulen die Aufgaben für die Lernstandserhebungen künftig nicht mehr 

herunterladen und für jeden Schüler zusammenstellen. Wir werden sie drucken lassen und den Schulen Hefte für jedes 

Kind zur Verfügung stellen. 

Gibt es auch Pläne, die weiterführende Schulen betreffen? 

Lernstandserhebungen in Klasse sechs und acht werden fortgeführt. Sie bleiben freiwillig wie bisher, aber wir hoffen, dass 

möglichst viele Schulen daran teilnehmen. Die hessenweit einheitlichen Vergleichsarbeiten in Klasse sechs und acht bleiben 

jedoch verpflichtend. Der Mathematik-Wettbewerb soll wiederum freiwillig werden. Die Schulen können die Aufgaben des 

Wettbewerbs aber natürlich als Klassenarbeiten verwenden. Die landesweit einheitlichen Abschlussprüfungen bleiben 

selbstverständlich bestehen. 

Zuletzt möchte ich das Thema Odenwaldschule ansprechen. In diesem Internat wurden offensichtlich über 

mehr als 20 Jahre hinweg Kinder missbraucht. Warum schreitet, wenn so etwas bekannt wird, ein Ministerium 

nicht ein? Warum wird so eine Schule nicht geschlossen? 

Die Odenwaldschule ist in einem ganz schwierigen Aufarbeitungsprozess, die jetzige Leiterin gibt sich wirklich die 

allergrößte Mühe, das transparent zu machen und aufzuklären. Sie können eine Schule nur dann schließen, wenn es einen 

aktuellen Anlass gibt. 

Hätte nicht wenigstens ein Beauftragter eingesetzt werden müssen, ein Kommissar, der sich diese Schule eine 

Weile anschaut? Ein Missbrauchsfall soll ja noch nicht verjährt sein. 

In diesem Land ist die Staatsanwaltschaft das Organ, das ermittelt, das ist nicht das Kultusministerium. Deshalb 

appellieren wir ja auch, dass überall, wo Missbrauchsfälle bekanntwerden, sofort die Staatsanwaltschaft informiert wird. 

Dennoch versuchen wir auch in unserem Haus einen Beitrag zu leisten, Missbrauch insgesamt zu verhindern. Es wird zum 

Beispiel gerade eine Handreichung für Schulen erarbeitet, mit Informationen, Ansprechpartnern, Notrufnummern, da sitzt 

eine Arbeitsgruppe dran. (Die Fragen stellte Jacqueline Vogt)


http://www.anwalt.de/rechtstipps/rechtsnews/beamtenrecht-ein-schulleiter-muss-sich-selbst-entlasten-koennen_004418.html 

Beamtenrecht: Ein Schulleiter muss sich 

selbst entlasten können 

Rechtsnews vom 02.06.2010 

Auch wenn das Arbeitspensum eines Schulleiters ständig wächst, kann er keine individuelle 

Entlastung durchsetzen. In dem Fall ging es um den Schulleiter einer Gesamtschule mit 800 

Schülern, der seit Jahren Überstunden leistete und Urlaub teilweise verfallen ließ. Er war der 

Meinung, dass die Überlastung systembedingt sei und deswegen vom Dienstherrn gegengesteuert 

werden müsste. Denn den Schulen und ihren Leitungen würden immer mehr organisatorische 

Aufgaben übertragen, ohne aber an anderer Stelle für Entlastung zu sorgen. Der Hessische 

Verwaltungsgerichtshof folgte seinem Argument nicht. Denn im Vergleich mit der Arbeitzeit 

anderer altersgleicher Beamten - hochgerechnet auf das gesamt Jahr - stehe er nicht 

unverhältnismäßig schlechter da. Außerdem habe er als Leiter die Chance, zu delegieren, seine 

Arbeitszeit selbst zu planen, die Aufgaben zu gewichten und die Ferien (als unterrichtsfreie) Zeit 

zu nutzen. (Hessischer VGH, 1 A 1686/09) 

- 

http://www.fnp.de/nnp/region/hessen/wo-hessen-geld-verschwendet_rmn01.c.7747369.de.html 

Frust mit «LUSD» 

Die Lehrer- und Schülerdatenbank LUSD mit Kosten von 42 Millionen Euro in den Jahren 2004 

bis 2008 hat den Rechnungshof schon früher zu zahlreichen Empfehlungen animiert, um Mängel 

abzustellen. Viele Schulsekretärinnen hatten nach der Einführung geklagt, das störanfällige 

System behindere ihre Arbeit für Stunden. «Das ist kein Kleingeld», merkte Eibelshäuser zu den 

Kosten an. 

Bei der Altersteilzeit für angestellte Lehrer hat sich das Land nach Erkenntnissen des 

Rechnungshofes Fördermittel der Bundesagentur für Arbeit in Millionenhöhe entgehen lassen. 

Das Land kann als Arbeitgeber solche Mittel in Anspruch nehmen. 125 Lehrer gingen seit 

Einführung dieses Angebotes für die hessischen Pädagogen im Jahr 1998 bis Ende Juli 2009 in 

eine Altersteilzeit. Dafür hätten 5,2 Millionen Euro Fördermittel in Anspruch genommen werden 

können – eingenommen hat das Land insgesamt aber nur 171 000 Euro. 

Die Berechnung der Pflichtstunden für Lehrer ist dem Rechnungshof zu kompliziert. Dabei 

spielten unter anderem Unterrichtsermäßigungen und besondere dienstliche Tätigkeiten wie die 

Betreuung der Schulbücherei eine Rolle. «Die Pflichtstundenverordnung berücksichtigt viele 

Einzelinteressen und ist wenig transparent», merkt der Rechnungshof an. Die Folge sei ein 

erheblicher Zeit- und Verwaltungsaufwand. Der Rechnungshof empfiehlt eine Vereinfachung 

und schlägt dazu ein Jahresarbeitszeit-Modell vor. Darin könnten Pflichtstunden und 

Präsenzzeiten festgelegt werden. lhe


http://www.mz-web.de/servlet/ContentServer?pagename=ksta/page&atype=ksArtikel&aid=1274172859859 

03.06.10 Schullandschaft 

Viele Lehrer sind am Limit 

VON CAROLINE HEBESTREIT UND WALTER ZÖLLER, 

MAGDEBURG/MZ. Sachsen-Anhalts neue Kultusministerin Birgitta Wolff (CDU) hat eine Debatte 

über die Leistungsfähigkeit von Lehrern ausgelöst. Mit ihrer Feststellung, etliche Pädagogen im Land 

seien ausgebrannt, hat sie offenbar den Finger in die Wunde gelegt und bei den Lehrervertretungen offene 

Türen eingerannt. Gewerkschaften und Verbände bestätigten, dass sich besonders ältere Lehrer 

zunehmend in ihrem Beruf überlastet fühlten. Als Ursachen nannten sie ein überaltertes Kollegium und 

zum Teil viel zu große Klassen. 

Die Kultusministerin hatte vor zwei Tagen angekündigt, einen möglicherweise effizienteren Einsatz von 

Geld zu prüfen. Dabei sagte sie: "Es darf nicht darum gehen, ein Fass zu füllen, sondern eine Flamme zu 

entzünden." Diese brenne aber bei etlichen Lehrern nicht oder nicht mehr. 

Jürgen Mannke, Vorsitzender des Philologenverbandes, nannte dies eine "realistische Einschätzung". 

Nicht nur der hohe Altersdurchschnitt unter den Lehrern sei ein Problem. Auch die zusätzlichen Stunden, 

die sie leisten müssten, etwa im Krankheitsfall eines Kollegen, gingen immer mehr zu Lasten der 

Gesundheit. Hinzu kämen Klassen mit bis zu 29 Schülern. Dem sei nur durch die Einstellung junger 

Lehrkräfte beizukommen, die das Kollegium entlasten, so Mannke. 

Auch der Verband Bildung und Erziehung sowie die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) 

erklärten, das Problem sei nicht von der Hand zu weisen. Besonders in den Sekundarschulen stießen 

Lehrer häufig an ihre Grenzen, sagte GEW-Sprecher Hans-Dieter Klein. Das zeige auch der Zuspruch zu 

dem kürzlich ausgehandelten Teilzeittarifvertrag. Er ermöglicht den derzeit rund 20 800 Lehrern im Land, 

freiwillig in Teilzeit zu gehen. Auch Klein nannte die Bildung kleinerer Klassen als Möglichkeit, um das 

Lehrpersonal insbesondere in sozialen Brennpunkten zu entlasten. 

Unterdessen hat Kultusministerin Wolff angekündigt, mit der GEW rasch Lösungen suchen zu wollen. 

"Ob das Ministerium bisher zu wenig in diesem Bereich getan hat, kann ich nicht beurteilen. Wir müssen 

uns aber gemeinsam Gedanken machen, was wir zum Wohle der Schüler und Lehrer tun können." 

http://www.mz-web.de/servlet/ContentServer?pagename=ksta/page&atype=ksArtikel&aid=1275543395467&openMenu=987490165154&calledPageId=987490165154&listid=0 

03.06.2010 Neu-Kultusministerin Wolff 

Vorschusslorbeer 

HALLE/MZ. So deutlich hat es noch keiner ausgesprochen. "Es geht darum eine Flamme zu entzünden. 

Gerade diese brennt aber bei etlichen Lehrern nicht oder nicht mehr." Sagt Sachsen-Anhalts Neu- 

Kultusministerin Birgitta Wolff (CDU). Und erntet dafür nicht - wie zu vermuten wäre - Zorn und 

Empörung, sondern viel, viel Beifall. Die Gewerkschaften kommen aus dem Schulterklopfen gar nicht 

mehr heraus. 

Verkehrte Welt? Wohl kaum. Wolff hat drastisch ausgesprochen, was bisher eher zurückhaltend in 

Statistiken unter dem Titel "Überalterung der Lehrerschaft" daher kam. Tatsache ist: An den Schulen des 

Landes wachsen die Probleme mit Pädagogen in fortgeschrittenem Alter, die sich ausgebrannt und leer 

fühlen. Das wissen die Lehrerverbände nur zu gut, und hoffen nun auf eine Ministerin, die den Dingen ins 

Auge sieht. Und nach Lösungen sucht. Dazu gehört, mehr jungen, gut ausgebildeten Lehrern eine 

Berufschance zu geben. Angesichts knapper Kassen leichter gesagt als getan. 

Die Ministerin sollte sich von dem Applaus nicht täuschen lassen. Ihre starken Worte sind mit einem 

Kredit bedacht worden. Zurückzahlen lässt sich der nur durch Taten.


http://www.zeit.de/zeit-wissen/2010/03/Das-perfekt-Schulsystem 

Die ideale Schule 

Die Bundesländer liefern sich einen Wettstreit um die beste Schulform – doch 

auf die Experten und die Eltern hört niemand. 

Seitdem die Menschen zur Schule gehen, träumen sie von der perfekten Schule. Dabei gehen die 

Ansichten darüber, was eine gute Schule ausmacht, weit auseinander. Die einen wünschen sich eine 

angstfreie Schule als wirklichen Lebensort ohne Noten und Sitzenbleiben, andere suchen nach Leistung 

und Eliteförderung. Ein Traum aber verbindet die meisten pädagogischen Visionäre miteinander: Eine 

Schule, in der jedes einzelne Kind im Mittelpunkt steht, die jeden Schüler mitnimmt, sich auf die 

unterschiedlichsten Begabungen einstellt und unentdeckte Potenziale hebt. Doch das einzelne Kind gerät 

leicht aus dem Blick, wenn sich Schulen vor allem auf Leistungsvergleiche, die Einführung neuer 

Bildungsstandards und die neuesten Rahmenrichtlinien aus den Kultusministerien konzentrieren 

müssen. 

Dabei sollte doch alles anders werden, nachdem die Ergebnisse der ersten Pisa-Studie vor fast zehn 

Jahren Deutschlands Schülern nur Mittelmaß bescheinigt hatten. Der Schock saß tief und führte zu 

grundsätzlichen Fragen: Taugen die tradierten Schulsysteme noch, damit Deutschlands Schüler wieder 

den Anschluss an die internationale Spitze schaffen? Und in welchen Schulformen sind sie am besten 

aufgehoben? 

Ein Wettlauf um die effektivsten Schulstrukturen begann. Seitdem sind die Schulsysteme der 16 

Bundesländer gigantische Großbaustellen. Es wird aufgerissen und zubetoniert, aufgestockt und 

abgespeckt, je nachdem welche politische Konstellation gerade über Bildung entscheidet. Eine 

unvollendete Reform folgt der nächsten. »Für die meisten Strukturreformen gibt es keine pädagogische 

Logik. Das ist immer ein politischer Kuhhandel«, sagt Hans Brügelmann, Erziehungswissenschaftler an 

der Universität Siegen. 

Die endlosen Reparaturen am Bauwerk Schule haben ihren Preis – Eltern, Schüler und Lehrer reagieren 

zunehmend empfindlich auf jedes weitere Experiment. In Hamburg tobt seit zwei Jahren ein 

Bildungskrieg, wie ihn Deutschland noch nicht erlebt hat. Was den Aufstand der Eltern heraufbeschworen 

hat, sind nicht mehr als zwei Schuljahre. Hamburgs schwarz-grüner Senat plant, die Grundschule zur 

sechsjährigen Primarschule zu reformieren. Dafür muss das Gymnasium um zwei Jahre schrumpfen, 

ausgerechnet die Lieblingsschule der Hamburger Eltern. Ihnen fehlt der Glaube, dass Schule automatisch 

besser wird, sobald sich die Strukturen ändern. Zudem gibt es bisher keinerlei eindeutige empirische 

Belege, dass die sechsjährige Grundschule zu mehr Leistung führt als die vierjährige. »Wir 

Bildungsforscher interpretieren das so, dass sechs Jahre gemeinsames Lernen nichts schaden, aber auch 

nichts verbessern«, sagt Olaf Köller, Direktor am Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und 

Mathematik in Kiel. »Die Kernvoraussetzung für eine gute Schule ist gelingender Unterricht, nicht die 

Struktur«, sagt Köller. Guter Unterricht sei unter allen Strukturbedingungen möglich. 

Allerdings: Deutschland und Österreich sind die einzigen Länder in Europa, die ihre Schüler bereits nach 

vier Jahren Grundschule auf mehrere Schulformen verteilen und damit Lebenswege zementieren. Immer 

mehr Eltern sehen aus Frustration über das zergliederte und hochselektive Schulsystem im längeren 

gemeinsamen Lernen neue Hoffnung. »Die gemeinsame, inklusive Schule für alle ist für das 

Hineinwachsen in eine demokratische Gesellschaft unverzichtbar«, sagt Hans Brügelmann. Das aber ist 

noch lange nicht Konsens. Eine flächendeckende Einführung von Gemeinschaftsschulen sei in 

Deutschland nach wie vor politisch nicht gewollt, sagt Olaf Köller. »Allein schon, weil sich niemand vom 

Gymnasium verabschieden will. Da müssen wir uns nichts vormachen.« In vielen Bundesländern zeichne


sich aber ein Trend zur Zweigliedrigkeit ab. Das heißt: Nach der Grundschule steht neben dem 

Gymnasium nur eine weitere Schulform zur Verfügung, die im Idealfall ebenfalls zum Abitur führt. In 

Hamburg und Bremen werden Haupt- und Realschüler künftig unter einem Dach unterrichtet. Das Abitur 

kann in den neuen Stadtteil- bzw. Oberschulen nach 13 Jahren absolviert werden. In einem derart 

durchlässigen System sollte kein Kind mehr in seiner Entwicklung behindert werden. Und so kann, wer 

sich etwa erst in der achten Klasse vom Sinn des Lernens überzeugen lässt, immer noch bis zum Abitur 

durchstarten. Abstellgleise darf es in einem zukunftsfähigen Schulsystem nicht mehr geben. Die moderne 

Schule muss dafür sorgen, dass kein Kind zurückbleibt. 

Dafür brauchen Pädagogen einen neuen Blick auf ihre Schüler: Es gibt kein Kind, das alles kann – aber 

auch keines, das nichts kann. Die Vielfalt an Talenten und Begabungen, aber auch an Schülern ganz 

unterschiedlicher sozialer und kultureller Herkunft zum Programm zu machen bedeutet auch, sie nicht 

mehr als Bedrohung zu erleben. Bisher hat Heterogenität in der Ausbildung vieler Lehrer kaum eine Rolle 

gespielt. Sie haben sich auf ein Schulsystem eingestellt, das gut vorsortiert und die Schwachen rechtzeitig 

von den Starken trennt. Aber ohne Lehrer, die sich auf neue differenzierende Unterrichtsmethoden 

einlassen, um den unterschiedlichen Leistungsniveaus in einer Klasse zu entsprechen, wird Schule nicht 

gerechter, und die Bildungschancen eines Kindes werden auch weiterhin vom sozialen Status seiner 

Familie abhängen. 

Wer gute Schulen kennt, der weiß, dass sie in jedem beliebigen Schulsystem entstehen können: immer 

dann, wenn Lehrer, Eltern und Schüler die Entwicklung ihrer Schule selbst in die Hand nehmen. Noch 

länger auf Rezepte zu setzen, deren Wirkung fragwürdig ist, führt dagegen vor allem dazu, dass Potenziale 

und Talente im großen Stil verschwendet werden. COPYRIGHT: ZEIT Wissen 03/2010 

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09. Juni 2010 Trotz Sparzwangs 

Kultusministerin Henzler will 500 neue Lehrer 

Finanzminister Weimar (CDU) erwartet Sparbeiträge von allen hessischen 

Ministern. Kultusministerin Henzler (FDP) möchte dessen ungeachtet im 

nächsten Jahr 500 neue Lehrkräfte einstellen. 

Unabhängig von neuen Stellen müsse das Kultusministerium 2011 einen Sparbeitrag von 45 

Millionen Euro erbringen, sagt Henzler 

Die hessische Kultusministerin Dorothea Henzler (FDP) will im kommenden Jahr trotz des 

Sparkurses 500 zusätzliche Lehrer einstellen. Grundlage sei das Vorhaben der schwarzgelben 

Koalition, in dieser Legislaturperiode 2500 neue Lehrerstellen zu schaffen, sagte Henzler dem 

Rundfunksender HR-Info. 

In Kürze werde sie abschließende Gespräche mit Finanzminister Karl-Heinz Weimar (CDU) 

führen. Im laufenden Jahr schaffe das Land bereits 650 neue Lehrerstellen. 

Unabhängig von den neuen Stellen müsse das Kultusministerium 2011 aber weiterhin einen 

Sparbeitrag von 45 Millionen Euro erbringen, sagte Henzler. Das seien 1,2 Prozent ihres Etats. 

Details des Sparpakets will Henzler demnächst nach den Beratungen mit Weimar 

veröffentlichen. Die Ministerin: „Wir wollen eines verschonen: Das sind Unterricht und die 

Schulen.“


www.teachersnews.net/mediathek/file/flyer-dr-klein-02-10_k4.pdf 

Bildungsstandards auf dem Prüfstand - Der 

Bluff der Kompetenzorientierung 

Als 2005 die „Frankfurter Einsprüche gegen die technokratische Umsteuerung des Bildungssystems“ mit 

großer öffentlicher und fachlicher Resonanz erfolgten, zeichnete sich die Durchsetzung von 

Bildungsstandards als einem der zentralen Steuerungsmittel bereits ab. Schon 2003 war die „Expertise zu 

nationalen Bildungsstandards“ als Grundlegung und Legitimationsschrift durch das Bundesministerium 

veröffentlicht worden. 

Man wollte die Schmach des PISA-Schocks möglichst rasch überwinden und stellte die curriculare 

Planung von inhaltlichen Vorgaben entlang der Fachstrukturen („Input“) vollständig auf den Erwerb von 

Kompetenzen („Output“) um. 

Die das Projekt initiierenden Bildungsforscher wechselten schnell von Beratern zu Grundlagenforschern 

und widmeten sich bald der Kompetenzdiagnose, also der Frage, wie man überhaupt Kompetenz 

bestimmen könne. Trotz dieser fehlenden Voraussetzungen für eine derartige Umstellung ließ sich die 

Bildungspolitik nicht davon abhalten, möglichst schnell den Paradigmenwechsel in den Schulen zu 

erreichen. 

Keiner der Protagonisten kann mehr als nur allgemeine, triviale oder abstrakte Aussagen zu 

Kompetenzmodellen machen. Wo darüber hinaus mehr versprochen wird, zeigt eine kritische Analyse der 

Modellierungen schnell die Inkonsistenz der Konstruktionen. Ungeklärt ist bis heute, was die 

Bildungsstandards inhaltlich zu erfassen haben und erfassen könnten und was mit dem geschehen soll, 

was sich der Standardisierung entzieht. Keiner kann sagen, was Kompetenz in einem fachlich 

aussagekräftigen Sinne sein soll, d.h. wie sie zu Wissen, zu Theorien und zu Methoden steht und wie man 

all das gradieren kann. 

Der entfesselte Aktionismus führt derzeit zu großen Veränderungen der Bildungswirklichkeit in deutschen 

Schulen und Universitäten. Alle Bundesländer sind aufgefordert, die alten Lehrpläne durch neue, 

kompetenzorientierte Kerncurricula zu ersetzen. Die Umstellung erfolgt bis heute weitgehend blindlings 

und konzeptlos. Jedes Bundesland erstellt je nach politischer Ausrichtung eigene Kerncurricula, die 

jegliche Kohärenz untereinander und auch zwischen den einzelnen Schulformen vermissen lassen. 

Unbeeindruckt von frühen kritischen Stellungnahmen und substanzieller Argumentation in der Sache setzt 

die Bildungspolitik auf diese Konzeption. Die offensichtlichen Schwierigkeiten der Operationalisierung 

nimmt man nicht zur Kenntnis; alternative Vorstellungen zur Verbesserung der Wirksamkeit schulischen 

Lernens werden ignoriert. Zudem droht die Vielfalt der methodischen Zugänge und thematischen 

Schwerpunkte nach dem Modell der empirischen Bildungsforschung homogenisiert zu werden. 

„Qualitätsmanagement“ in Form von Vorgaben, Zielvereinbarungen und flächendeckender 

Lernstandserhebungen sollen zu besseren Lernergebnissen führen. Auf originär pädagogische Elemente 

scheint man dabei weitgehend verzichten zu können. 

Gleichzeitig werden Millionen weiterer Mittel in einen Verbund von Bildungsforschungsinstituten 

gepumpt, aus deren Feder die technokratische Umstellung des Bildungssystems stammt und deren 

Versprechen auf Optimierungseffekte und Qualitätsentwicklung längst zweifelhaft geworden sind. All das 

gibt Anlass, die „Frankfurter Einsprüche“ von 2005 fortzusetzen. Auf der Tagung am 26.6. 2010 in Köln 

soll unter dem Thema „Bildungsstandards auf dem Prüfstand“ die facettenreiche Rekonstruktion und 

Kritik der Entwicklung, aber auch die Darstellung von Alternativen vorgestellt werden. Wer sich 

pädagogisch verantwortlich zur derzeitigen Entwicklung verhalten will, wird auf dieser Tagung in Köln 

vielfältige Anregungen erhalten. 

Prof. Dr. Hans Peter Klein, Präsident der Gesellschaft für Didaktik der Biowissenschaften 

Lehrstuhl für Didaktik der Biowissenschaften, Goethe Universität Frankfurt 

Sophienstr. 1-3, 60487 Frankfurt am Main, Tel: 06979828150, Tel: 06979822778 

email: H.P.Klein@bio.uni-frankfurt.de email: praesident@didaktik-biowissenschaften.de www.didaktik-biowissenschaften.de

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