Kulturinterpretation Kurshandbuch Natur- und - Bildungswerk ...

Interpretation und Bildung für nachhaltige Entwicklung
Im Jahr 1992 wurde auf der UN-Konferenz in Rio de Janeiro eine Agenda für eine sozial
und ökologisch nachhaltige Entwicklung im 21. Jahrhundert (kurz: Agenda 21) verabschiedet.
In Kap. 36 wird festgestellt: „Bildung kann den Menschen Umwelt- und ethisches
Bewusstsein, Werte und Einstellungen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen vermitteln,
die für eine nachhaltige Entwicklung unerlässlich sind.“ Einer solchen Bildung für
nachhaltige Entwicklung (BNE) wurde 2002 auf dem UN-Weltgipfel in Johannesburg der
der Weg geebnet, indem die Zeit von 2005 bis 2014 als UNESCO-Weltdekade für BNE
vorbereitet wurde. In ihrem Papier „Vision & Definition“ schreibt die UNESCO dazu:
Bildung für nachhaltige Entwicklung bedeutet zu lernen
� die Errungenschaften der Vergangenheit anzuerkennen, zu schätzen und zu bewahren
� die Wunder und die Völker der Erde zu würdigen
� in einer Welt zu leben, in der alle Menschen genügend Nahrung für ein gesundes und
schöpferisches Leben haben
� den Zustand des Planeten zu bewerten, sich darum zu sorgen und ihn wieder herzustellen
� eine bessere, sicherere und gerechtere Welt zu schaffen – und sich an ihr zu erfreuen
� engagierte Weltbürger zu sein, die ihre Rechte und Pflichten auf lokaler, nationaler und
globaler Ebene ausüben und erfüllen.
Davon ausgehend, dass Interpretation gute Voraussetzungen bietet, um einige dieser
Punkte umzusetzen, beschloss der Weltkongress der International Ranger Federation
(IRF) in Australien unter dem Titel „Natur- und KulturinterpretInnen für eine zukunftsfähige
Entwicklung“ hierzu gemeinsame Grundsätze für Ranger in Schutzgebieten (s. Anl.
XIV). Im gleichen Jahr verabschiedete der Deutsche Bundestag einen BNE-Aktionsplan.
Die Deutsche UNESCO-Kommission gründete ein Nationalkomitee, das die Bemühungen
um BNE in Deutschland koordinieren sowie einen Runden Tisch, der eine breite gesellschaftliche
Diskussion zur BNE gewährleisten sollte. 2005 legte das Nationalkomitee
für BNE einen Nationalen Aktionsplan vor.
In Deutschland ist BNE bislang i. w. dadurch charakterisiert, dass man sich vom Ziel
unmittelbarer Verhaltensänderungen abwendet und den Erwerb von Kompetenzen in
den Vordergrund stellt, die den Einzelnen dazu befähigen, individuelle Entscheidungen
im Sinne der Nachhaltigkeit zu treffen. Schon im Rahmen der Entwicklung des Programms
Transfer21 der Bund-Länder-Kommission wurde der Begriff der Gestaltungskompetenz
geprägt, der „das nach vorne weisende Vermögen bezeichnet, die Zukunft
von Gemeinschaften, in denen man lebt, in aktiver Teilhabe im Sinne nachhaltiger Entwicklung
modifizieren und modellieren zu können“ (DE HAAN / HARDENBERG, 1999). Gestaltungskompetenz
wurde dabei in zahlreiche Teilkompetenzen untergliedert.
An diesem Ansatz, der im Bildungsbereich mittlerweile weit verbreitet ist, wird u. a. kritisiert,
dass er zu abstrakt und zu weit gefasst sei, dass er (noch) mehr Verantwortung auf
den Einzelnen verlagere und damit eine Überforderung einhergehe, und dass nicht alle
Kompetenzen berücksichtigt seien, die notwendig sind, um das eigene Leben unter ökologischen,
ökonomischen und sozialen Gesichtspunkten nachhaltig zu gestalten.
Diese Diskussion steht erst am Anfang. Unsere Aufgabe muss es sein, Natur- und Kulturinterpretation
auf der Grundlage unserer Erfahrungen im Sinne einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung so zu entwickeln, dass wir unsere BesucherInnen weiterhin dafür begeistern,
das vielfältige Natur- und Kulturerbe der Erde auch künftigen Generationen zu erhalten.
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