Kompetenzorientiert Soziologie lehren - Verlag Barbara Budrich

Kompetenzorientiert Soziologie lehren

Späte, Katrin (Hrsg.)
Kompetenzorientiert
Soziologie lehren
Dimensionen, Methoden, Perspektiven
Verlag Barbara Budrich
Opladen & Farmington Hills, MI 2011

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© 2011 Verlag Barbara Budrich, Opladen & Farmington Hills, MI
www.budrich-verlag.de
ISBN 978-3-86649-345-2
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Printed in Europe

Inhalt
Katrin Späte
Einleitung
Kompetenzorientiert Soziologie lehren: Dimensionen – Methoden –
Perspektiven.............................................................................................. 7
Katrin Späte und Sebastian Kloth
Fachkompetenz in der Soziologie-Lehre ................................................. 11
Esther Nikolow
Soziologische Lehre im Spannungsfeld zwischen intersubjektiver
Wissensproduktion und subjektivem Wissenserwerb ............................... 33
Natascha Baumeister
„Von der Lehr- zur Lernveranstaltung“
Methoden der Kompetenzvermittlung ..................................................... 45
Klarissa Lueg
Didaktik der sozialen Öffnung: Zur Praxis der Hochschullehre
angesichts von Lerner- und Milieuverschiedenheiten im Fach
Soziologie ................................................................................................ 67
Sebastian Nessel
E-learning als Instrument zur Vermittlung von Fach- und
Schlüsselkompetenzen – Didaktische Überlegungen zu Lehrinnovation,
Berufsbefähigung und soziologischem Wissen ........................................ 81
Franka Schäfer
Sozialkompetent Lehren und Lernen? Überlegungen zum Stellenwert
der Sozialkompetenz in der Soziologie nach dem Competence Turn in
den Sozialwissenschaften.......................................................................... 111

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Inhalt
Katrin Späte
Vom „absichtslosen Zusammenwirken“ zum „getunten
Studienprogramm“? – eine wissenssoziologische Diskussion der
Studienreform .......................................................................................... 143
Anhang
1. ASA Learning Goals ............................................................................ 163
2. Checkliste zur Vorbereitung von Lehrveranstaltungen ........................ 165
3. Bewertungskriterien ............................................................................. 166
4. Klassische Prüfungsformen: wie eine Klausur erstellen? .................. 168
Autorinnen und Autoren .......................................................................... 171

Katrin Späte
Einleitung
Kompetenzorientiert Soziologie lehren:
Dimensionen – Methoden – Perspektiven
Das Motiv
Im Zuge des Bologna-Prozesses besteht in bildungspolitischen Diskussionen
weitgehend Einigkeit darüber nach der Forschung auch die „Hochschullehre
aus ihrem Schattendasein“ zu holen. Bundespräsident Horst Köhler forderte
im November des Jahres 2009 im Kontext der Studierendendemonstrationen
dazu auf, die Hochschullehre zu verbessern und monierte schlechte Betreuungsrelationen
und marode Gebäude. Die Wissenschaftler bat er aus der
Pflicht auch Kür zu machen: es gelte, nicht nur exzellent zu forschen, sondern
auch exzellent zu lehren. Nur wie soll das geschehen, wenn Hochschullehrende
keine Möglichkeiten erhalten, Kompetenzen im Bereich der Hochschullehre
erwerben und erproben zu können? Bisher bleibt es ihnen selbst
überlassen Angebote von Zentren für Hochschuldidaktik in Anspruch zu nehmen.
Warum wird die Auseinandersetzung um die Qualität von Hochschullehre
weitgehend nur aus der Perspektive Studierender geführt und als „Anspruch“
formuliert? Selten wird im öffentlichen Diskurs darauf hingewiesen,
dass auch die Rahmenbedingungen für das Lehren verbessert werden müssen.
Dazu gehört neben der Aufwertung des Stellenwerts von „Lehren“, die sich
in einer angemessenen Vergütung der Lehrkräfte spiegeln sollte, auch die
Verankerung der Möglichkeit, das Lehren einer wissenschaftlichen Disziplin
zu reflektieren und aus dieser Reflexion Erkenntnisse für die Praxis zu gewinnen.
Die Entstehung
Aus der Perspektive von Forschenden stellt sich das Lehren häufig als die
Zeit dar, die für die Forschung fehlt. Der Nachwuchs in der Wissenschaft hat
daher zahlreiche Fragen, wenn sich zum ersten Mal die Möglichkeit eröffnet
ein Seminar ganz eigenständig zu halten. Was muss ich eigentlich jetzt alles
machen? Wie mache ich überhaupt einen Seminarplan? Wie strukturiere ich
die einzelnen Seminarsitzungen? Welche Texte wähle ich aus? Worauf muss
ich da achten? Zur Klärung all dieser Fragen wurde in das Programm der

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Katrin Späte
Graduiertenschule am Institut für Soziologie in Münster die Veranstaltung
„Teaching Sociology“ verankert. Promovierende sollen mit der Veranstaltung
die Möglichkeit erhalten, Fragen rund um das Lehren im kollegialen Rahmen
mit einer hochschul- und wissenschaftsdidaktischen Perspektive zu besprechen.
In dem Kreis der ersten Promovierendengruppe entstand die Idee „produktorientiert“
miteinander zu arbeiten und die gewonnenen Erkenntnisse
und geführten Diskussionen in einer Publikation anderen Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftlern zur Verfügung zu stellen. Wir sind auf unserer Suche
dabei nicht dem Kompetenzrausch verfallen, je intensiver die Arbeit voranschritt,
desto kritischer wurden die Zugriffe auf den „competence turn“.
Das Konzept
Der Band ist so konzipiert, dass einzelne Kompetenzbereiche und Aspekte
rund um das Lehren in der Soziologie analysiert werden: die Fach- und Methodenkompetenz
(Baumeister, Nessel, Späte/Kloth), soziale Kompetenzen
(Schäfer), studierendenorientierte Didaktik (Lueg) und didaktische Beiträge
(Nikolow, Späte). Die Arbeit an den Beiträgen war äußerst schwierig, da
kaum auf fachspezifische Forschungsergebnisse zurückgegriffen werden
konnte und von den Autorinnen und Autoren Pionierarbeit dabei geleistet
werden musste, vorhandene hochschuldidaktische Forschung auf die Soziologie
zu übertragen und fachwissenschaftliche Erkenntnisse der Soziologie
hochschuldidaktisch fruchtbar zu machen.
Die Beiträge
Der Band beginnt mit einem konzeptionellen Beitrag zur „Fachkompetenz in
der Soziologie-Lehre“ (Sebastian Kloth und Katrin Späte) und hat die Funktion
das inhaltliche Spektrum aller Beiträge im Band im Kontext der Fachkompetenzvermittlung
aufzuzeigen und somit eine Art „Klammerfunktion“
zu übernehmen. Späte und Kloth erforschen wie eine kompetenzorientierte
Lehre in der Soziologie aussehen könnte und was dafür noch alles getan werden
muss.
Esther Nikolow problematisiert in ihrem Beitrag grundlegend die „Soziologische
Lehre im Spannungsverhältnis zwischen intersubjektiver Wissensproduktion
und subjektivem Wissenserwerb“. Sie erforscht die praxisrelevanten
Implikationen der Berücksichtigung von Subjektivität und Konstruktivität für
Lehr-Lern-Arrangements.
Die Frage nach methodischen Umsetzungsmöglichkeiten von Kompetenzvermittlung
steht im Zentrum des Beitrags von Natascha Baumeister:
„Von der Lehr- zur Lernveranstaltung“. Sie stellt zahlreiche Methoden aus

Soziologie lehren: Dimensionen – Methoden – Perspektiven 9
der Erwachsenenbildung vor und zeigt ihre Anwendungsmöglichkeiten an
konkreten Beispielen für die Soziologie auf.
Mit Blick auf die soziale Herkunft der Studierenden forscht Klarissa Lueg
in ihrem Beitrag „Didaktik der sozialen Öffnung: Zur Praxis der Hochschullehre
angesichts der Lerner- und Milieuverschiedenheit im Fach Soziologie“.
Sie analysiert die Brisanz der Milieuverschiedenheit für den Studienverlauf
und Studienerfolg und zeigt wie Lehrende die Unterschiede didaktisch reflektieren
können.
Der spezifischen Methode des „e-learning“ widmet sich Sebastian Nessel
in seinem Beitrag „e-learning als Instrument zur Vermittlung von Fach- und
Schlüsselkompetenzen. Didaktische Überlegungen zu Lehrinnovation, Berufsbefähigung
und soziologischem Wissen“. Sein Vorgehen zeigt exemplarisch
wie Studienziele und Kompetenzanforderungen in der Berufswelt konfliktfrei
zusammengedacht werden können.
Den sozialen Kompetenzen von Lehrenden widmet sich Franka Schäfer in
ihrem Beitrag „Sozial kompetent Lehren und Lernen? Überlegungen zum
Stellenwert der Sozialkompetenz in der Soziologie nach dem Competence
Turn in den Sozialwissenschaften“. Kritisch untersucht Schäfer die Inflation
des Kompetenzbegriffs bevor sie Möglichkeiten und Grenzen sozial kompetenten
Lehrendenhandelns beleuchtet.
Im Beitrag von Katrin Späte „Vom ‚absichtslosen Zusammenwirken‘ zum
‚getunten Studienprogramm‘ – eine wissenssoziologische Diskussion der
Studienreform“ wird der thematische Bogen wieder ein wenig weiter gepannt.
Sie diskutiert Möglichkeiten und Grenzen der „didaktischen Revolution“
an den Hochschulen, indem Spezifika wissenschaftlichen Arbeitens hervorgehoben
werden, die eine umstandslose Übertragung von didaktischer
Forschung aus dem schulischen Kontext einschränken.