È=g&Ë - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

LeDy 

Mitgliederzeitschrift 

des Bundesverbandes Legasthenie und 

Dyskalkulie e.V. 

Bundesverband Legasthenie 

und Dyskalkulie e.V. 

AUSGABE NR. 01/2011 

>> Besonderheiten von 

Diagnostik und Therapie 

bei AD(H)S-bedingter 

Rechtschreibschwäche 

>> Neue Homepage für 

Kids und Teens 

>> Kindertheater: 

Die Buchstabenallergie 

LeDy – Mitgliederzeitschrift des BVL – 1/2011 

Ledy 

1

Inhalt 

Editional 

Liebe Mitglieder, 

unser 17. BVL-Kongress war ein voller Erfolg und wir 

freuen uns, in der nächsten Ausgabe der LeDy darüber 

umfassend zu berichten. Der Kongress hat uns 

in der Vorbereitung so gefordert, dass die Ausgabe 

1/2011 leider verspätet erscheint. 

In dieser Ausgabe möchten wir uns dem Thema 

AD(H)S mit einem Beitrag widmen, der aufzeigt, was 

bei Diagnostik und Therapie zu beachten ist. 

Es ist uns eine besondere Freude, wieder viele „News“ 

für unsere Kids und Teens bereit zu halten. Eine neue 

Homepage und viel neues Infomaterial stehen bereit. 

Auch für Schulen gibt es ein interessantes Angebot: 

Ein Theaterstück für das Klassenzimmer! Das Theaterstück 

„Die Buchstabenallergie“ wurde für die Aufführung 

in Klassenzimmern geschrieben und hat auf 

dem BVL- Kongress erfolgreich seine Premiere „bestanden“. 

Wie immer erwartet Sie eine interessante Ausgabe 

unserer LeDy. Viel Spaß beim Lesen! 

Unsere Themen 

• Besonderheiten von Diagnostik und Therapie 

bei AD(H)S-bedingter Rechtschreibschwäche 

• Neue Homepage für Kids und Teens 

• Kindertheater: Die Buchstabenallergie 

Ihr BVL-Team 

Passwort für den Mitgliederbereich der Homepage 

Feder gültig bis 15.04.2011 

Tennis gültig bis 15. 07. 2011 

02 LeDy – Mitgliederzeitschrift des BVL – 1/2011 

» BVL aktuell 03 

Entwurf zur Ermittlung eines Gesetzes 

zur Ermittlung von Regelbedarfen 04 

Zertifikat Dyskalkulie 10 

» Wissenschaft 

Besonderheiten von Diagnostik und 

Therapie bei AD(H)S-bedingter 

Rechtschreibschwäche 11 

» Aus der Praxis 

Englisch in der Grundschule – 

(K)ein Problem für Legastheniker? 16 

Institut ILBA 20 

» Bücher, Tipps und Arbeitshilfen 

Surfen-ohne-Risiko 22 

» For Kids only 

Neue Homepage für Kids und Teens 23 

Die Buchstabenallergie 24 

» Aus den Landesverbänden 

LVL Baden-Württemberg 26 

LVL Bayern 28 

LVL Brandenburg 34 

LVL Berlin 35 

LVL Hamburg 37 

LVL Niedersachsen 38 

LVL Nordrhein-Westfalen 40 

LVL Rheinland-Pfalz 43 

LVL Schleswig-Holstein 44 

LVL Thüringen 46 

» Presse 47 

» Forum 

Die Odyssee eines Jungen mit Dyskalkulie 50 

Bericht einer Erwachsenen 52 

Leserbrief 54 

» Veranstaltungshinweise 59 

» Kontaktadressen 61 

» Ihre Ansprechpartner im BVL 64 

» Beitrittserklärung 65 

» Bestellformular 66 

Jugendfilmprojekt 

„Legasthenie oder Dyskalkulie – na und!“ 

In der letzten Ausgabe der LeDy haben wir über das 

Jugendfilmprojekt „Legasthenie oder Dyskalkulie – na 

und!“ informiert und können in dieser Ausgabe berichten, 

dass der Film bereits 25.000 Mal aufgerufen 

wurde. Schön, wenn man über diesen Weg vor allem 

Jugendliche erreicht, die sich durch den Film verstanden 

und gestärkt fühlen. Nochmals ein herzliches 

Dankeschön an alle Teens, die bereit waren, vor die 

Kamera zu gehen und über sich zu berichten. Den 

Film und die Interviews finden Sie in unserer Mediathek 

unter www.bvl-mediathek.de 

17. Bundeskongress Legasthenie und Dyskalkulie 

18.– 20. März 2011 im CongressCenter Erfurt 

Der Kongress liegt hinter uns und wir freuen uns sehr 

über die positive Resonanz. Wir werden in der nächsten 

Ausgabe der LeDy ausführlich über den Kongress 

berichten. Da wir diesen Kongress ohne eine Kongressorganisation 

gestemmt haben, sind wir mit unseren 

anderen Aufgaben etwas ins Hintertreffen geraten. 

Auch unsere LeDy hat das zu spüren bekommen. 

Wir bitten Sie um Ihr Verständnis für die Verspätung. 

An dieser Stelle nochmals ein herzliches Dankeschön 

an alle ehrenamtlichen Helfer, die mit dazu beigetragen 

haben, dass wir einen Kongress mit gut 800 Teilnehmern 

so erfolgreich über die Bühne gebracht haben. 

BVL aktuell 

Auf unserer Homepage finden Sie in den nächsten 

Tagen Bilder vom Kongress und eine kleine Nachlese. 

Ihr BVL-Team 

Jugendfilmprojekt / 17. Bundeskongress in Erfurt 


03

BVL aktuell 

Gesetzesentwurf 

Entwurf eines Gesetzes zur Ermittlung von Regelbedarfen und zur Änderung 

des SGB II und des SGB XII 

Gerne möchten wir Sie über die Korrespondenz mit 

dem Bundesministerium für Arbeit und Soziales zum 

Entwurf eines Gesetzes zur Ermittlung von Regelbedarfen 

und zur Änderung des SGB II und des SGB XII 

informieren. Leider ist die Haltung des Ministeriums für 

uns schwer nachvollziehbar, was einmal wieder zeigt, 

wie schwer es sozial schwache Familien haben, wenn 

ihre Kinder einer individu-ellen Förderung bedürfen. 

Unser Schreiben vom 21.12.2010 zu Kenntnisnahme 

Bundesministerium für Arbeit und Soziales nachrichtlich: 

Bundesministerin BMFSFJ 

Frau Ursula von der Leyen Bundesministerin 

Wilhelmstraße 49 Frau Dr. Kristina Schröder 

10117 Berlin 11018 Berlin 

Hettstadt, 21.12.2010 

Entwurf eines Gesetzes zur Ermittlung von Regelbedarfen und zur Änderung des SGB II und des SGB XII 

Sehr geehrte Frau Ministerin von der Leyen, 


Die Probleme von Kindern mit einer Legasthenie und 

Dyskalkulie werden mal wieder nicht ausreichend beachtet. 

Wir bedanken uns ganz besonders bei Herrn Heinz 

Steffen vom LVL Schleswig-Holstein, der uns mit seiner 

Fachkompetenz im Sozialrecht tatkräftig bei der 

Korrespondenz unterstützt hat. 

vor dem Hintergrund der Forderungen des Bundesverfassungsgerichts an den Gesetzgeber zur Er-mittlung 

der Regelbedarfe für die Regelungen in dem SGB II und dem SGB XII kommt es wesentlich darauf an, die 

Bedarfe von Kindern und Jugendlichen hinreichend zu berücksichtigen. Soweit die Be-darfe von Kindern und 

Jugendlichen nicht in die Regelsätze einfließen können, sind besondere ge-setzliche Regelungen zu treffen. 

Die Regelung für Bedarfe für Bildung und Teilhabe in § 28 SGB II bzw. § 34 SGB XII des Gesetzentwurfs sind 

ein sehr wichtiges Element der Neuregelung. 

Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V. (BVL) vertritt gemeinsam mit den Landesverbänden 

die Belange von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit Legasthenie und/oder Dyskalkulie. Der BVL hat 

deshalb im Rahmen seiner satzungsmäßigen Aufgabenstellung geprüft, ob der Gesetzentwurf die Belange 

dieser Personengruppe berücksichtigt. 

Der BVL ist dabei zu dem Ergebnis gekommen, dass die Bedarfe von Kindern und Jugendlichen mit Legasthenie 

und/Dyskalkulie für zusätzliche außerschulische fachliche Fördermaßnahmen auch unter die gleich 

lautenden Formulierungen zu dem Thema „schulische Angebote ergänzende Lernförderung bei Schülerinnen 

und Schülern“ in § 28 Abs. 4 SGB II-E bzw. § 34 Abs. 4 SGB XII-E fallen. 

In der amtlichen Begründung zu diesen beiden Regelungen wird jedoch deutlich, dass an diese dringenden 

Bedarfe zumindest nicht gedacht wurde. 

BVL aktuell 

Wir bitten Sie deshalb dringend, im Rahmen der Vorbereitung der Umsetzung des Gesetzes nach Inkraftsetzung, 

die nachfolgend dargestellten besonderen Bedarfe von Kindern und Jugendlichen in Ihre Erläuterungen, 

insbesondere gegenüber der Bundesagentur für Arbeit, einzubeziehen. 

Soweit schulische Maßnahmen, also Förder-, Ausgleichs- und Schutzmaßnahmen, in schweren Fällen von 

Legasthenie und/oder Dyskalkulie nicht ausreichen, sind außerschulische Fördermaßnahmen durch hierfür 

qualifizierte Fachkräfte erforderlich. Derartige Maßnahmen sind „geeignet“, um die vor-gegebenen Lernziele 

der dem allgemeinen Leistungsvermögen entsprechenden Schule erreichen zu helfen; sie sind dringend „erforderlich“, 

sie sind aber in der Regel „nicht kurzzeitig notwendig“, sondern über einen längeren Zeitraum, je 

nach Schwere und Ausformung dieser Lernstörungen. Es handelt sich um partielle Lernstörungen im Sinne der 

Definition nach ICD 10 der WHO. Die hier angesprochenen außerschulischen Fördermaßnahmen in schwereren 

Fällen sind darauf angelegt, die Auswirkungen dieser Teilleistungsstörungen zumindest soweit zu mildern, 

dass die Schülerinnen und Schüler im Schulalltag mit den Auswirkungen dieser Störungen umgehen und die 

ihrem allgemeinen Leistungsvermögen entsprechende Schullaufbahn zum Abschluss bringen können. Das 

macht deutlich, dass diese Art der Lernförderung nicht auf den zeitlich eng begrenzten Zeitraum eines Schuljahres 

und auf die Versetzung in eine weitere Klassenstufe beschränkt sein kann. Der Wechsel in eine andere 

Schulform“ (Schrägversetzung) bzw. eine Klassenwiederholung ist kein geeigneter Weg, um Lernstörungen als 

Folge einer Legasthenie oder einer Dyskalkulie zu begegnen. 

Es ist deshalb notwendig, dass in amtlichen Erläuterungen gegenüber der Bundesagentur für Arbeit und nachfolgend 

in Verwaltungsvorschriften für die vor Ort zuständigen Dienststellen, Fördermaßnahmen für Schülerinnen 

und Schüler mit Legasthenie oder/und Dyskalkulie einbezogen werden. 

Entsprechende ausführende Regelungen sind dringend notwendig, um die für die unter das SGB II und das 

SGB XII fallenden Personen, besonders schmerzhafte Lücke zwischen den vorrangigen Hil-fe- und Fördermaßnahmen 

der Schulen einerseits und den Hilfemöglichkeiten im Rahmen der Kinder- und Jugendhilfe nach 

dem SGB VIII andererseits, zu schließen oder zumindest abzumildern. 

Auf das Hilfeinstrumentarium der Eingliederungshilfe nach § 35 a SGB VIII kann dann nicht verwiesen werden, 

wenn Schülerinnen und Schüler mit Legasthenie oder/und Dyskalkulie zwar dringend zusätzliche außerschulische 

Hilfe und Förderung benötigen, jedoch die sehr engen Grenzen nach dem SGB VIII – noch – nicht erfüllen; 

d.h. dass die betroffenen Schülerinnen und Schüler noch nicht seelisch krank im Sinne von § 35 a Abs. 1 aaO. 

sind. Zzt. ist es so, dass diese Gruppe von Schülerinnen und Schülern keine außerschulische „Lernförderung“ 

erhält, weil die Eltern und sonstigen Personensorgeberechtigten derartige Maßnahmen aus den Regelsätzen 

nach SGB II und XII nicht bezahlen können. Diese Gruppe von Schülerinnen und Schülern wird aus diesem 

Grund in sozial unvertretbarer Weise benachteiligt; die dem allgemeinen Leistungsvermögen entsprechende 

Schulbildung bleibt diesen Kindern und Jugendlichen letztlich verwehrt, und zwar nicht nur zu ihrem eigenen 

Nachteil, sondern auch zum Nachteil der ganzen Gesellschaft. 

Mit freundlichen Grüßen 

Christine Sczygiel 

1. Vorsitzende 

Gesetzesentwurf 


05

BVL aktuell 

Antwort Gesetzesentwurf 

Das Antwortschreiben von Staatsekretär Gerd Hoofe vom 02. Februar 2011 


BVL aktuell 

Antwort Gesetzesentwurf 


07

BVL aktuell 

Stellungnahme 

Erneute Stellungnahme des BVL vom 27.02.2011 

Bundesministerium für Arbeit und Soziales nachrichtlich: 

z.Hd. Herrn Staatssekretär Gerd Hoofe BMFSFJ 

Wilhelmstraße 49 Bundesministerin 

10117 Berlin Frau Dr. Kristina Schröder 

11018 Berlin 

Hettstadt, 27.02.2011 

Gesetz zur Ermittlung von Regelbedarfen und zur Änderung des SGB II und des SGB XII. 

Hier: Berücksichtigung der Bedarfe von Kindern und Jugendlichen mit Legasthenie und/oder Dyskalkulie 

in dem sogen. Bildungspaket der Neuregelung 

Ihr Schreiben vom 2. Februar 2011 

Sehr geehrter Herr Staatssekretär Hoofe, 

vielen Dank für Ihre Antwort vom 2. Februar 2011 auf unser Schreiben vom 21. Dezember 2010. 

Die Ausführungen des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend sind auch der Ausgangspunkt 

unserer Überlegungen und somit auch unseres Schreibens an Frau Bundesministerin Dr. Ursula 

von der Leyen. Die Schlussfolgerungen, die Sie in Ihrer Antwort für den Geltungsbereich des SGB II und des 

SGB XII ziehen, greifen wir noch einmal auf und möchten eine Klärung herbeifüh-ren. Das von uns in diesem 

Zusammenhang an Sie herangetragene Thema gehört eindeutig zu dem vom Bundesverfassungsgericht dem 

Bundesgesetzgeber auferlegten Fragenkomplex, inwieweit der Lebensbedarf von Kindern und Jugendlichen 

durch das SGB II und das SGB XII hinreichend abge-deckt wird. Es handelt sich hier also um ein wichtiges 

- derzeit ungelöstes - Problem von großer sozi-alpolitischer Bedeutung. Aus diesem Grund möchten wir das 

Thema noch einmal wie folgt verdeutli-chen: 

Die Schulen sind in schwereren Fällen vielfach nicht in der Lage, die notwendige spezielle Hilfe zu gewähren. 

Wir sehen selbstverständlich wie Sie den Vorrang der Schulen, hier wirksam zu helfen und speziell zu fördern. 

Wir fordern diese Verpflichtung der Schulen vor allem auch gegenüber den in den Ländern zuständigen Kultus-/Bildungsministerien 

ein. Wir sehen hier – trotz jahrelanger Bemühungen aller Seiten – nach wie vor großen 

Handlungsbedarf. Die Politik, sowohl auf Bundes- als auch auf Länderebene, muss aber erkennen und gegenüber 

den Betroffenen einräumen, dass hier eine sehr gefährliche und schmerzhafte Lücke, zwischen den 

Möglichkeiten der Schulen einerseits und denen der Jugendämter andererseits, klafft. 

Die Förderung der Jugendämter nach § 35 a SGB VIII setzt sehr spät, meist zu spät, ein, weil erst eine „Einschränkung 

der seelischen Gesundheit“ eingetreten sein muss. Wenn die Schule nicht oder nicht ausreichend 

helfen kann, ist es nicht zu verantworten, mit einer außerschulischen Hilfe, d.h. einer fachlich qualifizierten 

Therapie, erst zu beginnen, wenn die Kinder und Jugendlichen als Folge der Teilleistungsstörung Legasthenie 

oder Dyskalkulie seelisch krank geworden sind. 

Die hier angesprochene Personengruppe, die ihr Einkommen nach dem SGB II oder dem SGB XII beziehen 

oder ein entsprechend geringes Einkommen haben, ist im Rahmen der derzeitigen politi-schen Debatte über 

das „Bildungspaket“ im Rahmen der Umsetzung des Urteils des Bundesverfas-sungsgerichtes einzubeziehen, 

weil diese überhaupt nicht in der Lage ist, die dringend notwendige außerschulische Hilfe aus eigenen Mitteln 

zu finanzieren. Den Kindern und Jugendlichen wird somit der ihrer Begabung entsprechende Weg durch die 


BVL aktuell 

Schulen und die Berufsausbildung verwehrt. Das ist sicher politisch nicht gewollt; es ist aber zwangsläufig die 

Folge der geltenden Rechtslage bzw. - nach Inkrafttreten des inzwischen vom Bundestag beschlossenen o.g. 

Gesetzes - der Interpretation der neuen Regelungen zum sogen. Bildungspaket in § 28 Abs. 4 SGB II und § 

34 Abs. 4SGB XII. 

Wir bitten Sie deshalb nochmals dringend, im Interesse der von uns angesprochen besonders bedürf-tigen 

und betroffenen Personengruppe, die Gewährung von Zuwendungen für außerschulische För-der-/Therapiemaßnahmen 

durch qualifizierte Fachkräfte, in den jetzt zu formulierenden ausführenden Regelungen zu dem 

Gesetz zu ermöglichen. Wir sind davon überzeugt, dass die gesetzlichen Formu-lierungen diesen Weg zulassen. 

Auch die außerschulischen Förder-/Therapiemaßnahmen für Kinder und Jugendliche mit Legasthenie 

und/oder Dyskalkulie sind „schulische Angebote ergänzende Lern-förderung“. Diese Lernförderung ist in bestimmten 

Fällen geeignet und dringend erforderlich, „um die nach den schulrechtlichen Bestimmungen festgelegten 

wesentlichen Ziele zu erreichen“. Auf die Kurzfristigkeit der Maßnahmen kommt es nach dem Wortlaut 

des Gesetzes nicht an. Wir sind uns darüber im Klaren, dass diese Formulierung in die amtliche Begründung 

zu dem Gesetzentwurf auf-genommen wurde, um den Mittelbedarf zu begrenzen, das darf aber nicht zu Lasten 

der von uns be-schriebenen Personengruppe geschehen. Bei einer Setzung von Schwerpunkten muss 

diese Perso-nengruppe berücksichtigt werden. 

Wir gehen im Übrigen davon aus, dass Zuwendungen für Förder-/Therapiemaßnahmen für Kinder und Jugendliche 

mit Legasthenie und/Dyskalkulie zeitlich befristet werden, um die Wirkung der durchgeführten Maßnahmen 

zu prüfen und zu klären, ob Zuwendungen für eine Fortsetzung der Maßnahme erforderlich sind. 

Sie gehen in Ihrer Abschlussbemerkung davon aus, dass auch außerhalb dieses Personenkreises der Bedarf 

einer problemorientierten Förderung besteht. Selbstverständlich sollen alle Kinder und Jugendlichen mit einem 

besonderen Förderbedarf die notwendige fachkompetente Unterstützung erfahren. In dem sogen. Bildungspaket 

sollen im Hinblick den Urteilsspruches des Bundesverfassungsgerichts die besonderen Bedarfe von 

Kindern und Jugendlichen, von Schülerinnen und Schülern berücksichtigt werden; hierauf zielen unsere Ausführungen; 

hier besteht ein wesentlicher Bedarf, der bei der Ausführung des jetzt beschlossenen Gesetzes 

nicht außer Acht gelassen werden darf. Es kann so eine seit langem bestehende soziale Schieflage beseitigt 

werden und zusätzlich würde ein wichtiger Beitrag zur Behebung der Folgen von „Kinderarmut“ geleistet werden. 

Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend informieren wir nachrichtlich über dieses 

Schreiben. 

Wegen dieser sozialpolitischen Bedeutung leite ich dieses Schreiben auch an die Vorsitzenden der Fraktionen 

des Bundestages weiter. 

Wir hoffen ganz stark, dass Sie sich mit uns dafür engagieren, dass, im Interesse aller Kinder und Jugendlichen 

mit besonderem Förderbedarf, die Ausführungen der beschlossenen Gesetze so gestal-tet werden, dass jedes 

„bedürftige“ Kind eine wirkliche Chancengleichheit erfährt. 

Mit freundlichen Grüßen 

Christine Sczygiel 

1. Vorsitzende BVL 

Stellungnahme 


09

BVL aktuell 

Zertifizierung der Dyskalkulieweiterbildung 

Wir freuen uns sehr, Ihnen erneut zwei weitere 

Weiterbildungseinrichtungen vorstellen zu 

dürfen, deren Dyskalkulieweiterbildung vom 

BVL zertifiziert wurde. 

Prolog Wissen in Köln 


Im Dezember wurde die Weiterbildung zum Dyskalkulietherapeuten 

von Prolog-Wissen in Köln vom BVL 

zertifiziert. Die Weiterbildung zum „Dyskalkulietherapeuten 

nach BVL“ wurde als Aufbauweiterbildung für 

Absolventen der Weiterbildung zum „Dyslexietherapeuten 

nach BVL®“ entwickelt. Das Weiterbildungskonzept 

wurde auf 5 Module ausgerichtet. Das bereits 

sehr umfangreiche Weiterbildungsangebot von 

Prolog-Wissen und die damit vorhandenen Erfahrungen 

in der Weiterbildung haben beim Vorort-Audit 

gezeigt, dass erneut ein in sich schlüssiges Weiterbildungskonzept 

geschaffen wurde. Für die bereits 

fertigen „Dyslexietherapeuten nach BVL ® “ besteht so 

eine gute Voraussetzung, ihre Kompetenzen auch auf 

die Dyskalkulietherapie auszuweiten. Wir freuen uns, 

dass mit Prolog-Wissen eine weitere Einrichtung nach 

dem BVL-Standard ausbildet. 

Weitere Informationen zur Weiterbildung von Prolog- 

Wissen finden Sie unter www.prolog-therapie.de 


Institut Hammächer in Münster 


Mit dem Weiterbildungsinstitut Dr. Hammächer in 

Münster ist im Januar eine weitere Einrichtung hinzugekommen, 

die vom BVL zertifiziert wurde. Damit 

wurde die bereits vom BVL zertifizierte Weiterbildung 

zum „Dyslexietherapeuten nach BVL“ durch die zertifizierte 

Weiterbildung zum „Dyskalkulietherapeuten 

nach BVL“ ergänzt. 

Schon seit 2 Jahrzehnten beschäftigt sich die Praxis 

mit Kindern, die mit Legasthenie und Dyskalkulie belastet 

sind. Diese Erfahrungen haben Herrn Dr. Hammächer 

bewogen, sein Institut um die Weiterbildung 

zum „Dyskalkulietherapeuten nach BVL“ zu erweitern. 

Die Weiterbildungsseminare in Münster, Frankfurt 

oder Berlin sollen nicht nur eine optimale theoretische 

Weiterbildung in Sachen Dyskalkulie anbieten, sondern 

auch von den Kenntnissen der Praxis Dr. Hammächer 

profitieren, die stets „das Labor“ für die Weiterbildung 

gewesen ist und auch bleiben wird. 

Wir haben dem Institut Dr. Hammächer inzwischen 

auch mit dem Zertifikat für die Dyskalkulie-Weiterbildung 

nach BVL dessen Kompetenz bescheinigt, und 

wünschen Herrn Dr. Hammächer mit-samt seinen 

Mitarbeiterinnen weiterhin viel Erfolg in ihrem Bemühen 

um Kinder und Jugendliche mit einer Legasthenie 

oder Dyskalkulie. 

Weitere Informationen erhalten Sie unter 

www.dr-hammaecher.de/weiterbildung 

Luxus/photocase.com 

Wenn üben allein die Diktatnote nicht verbessert, 

könnte eine AD(H)S-bedingte Störung in der Verarbeitung 

von Informationen die Ursache sein. 

Denn in den letzten Jahren wird zunehmend ein Zusammenhang 

von AD(H)S und Lese-Rechtschreibschwäche 

bzw. Rechenschwäche diagnostiziert. 

Therapeutisch ergeben sich dadurch viel bessere Erfolge. 

Die Häufigkeit dieser Kombination wird in der Literatur 

unterschiedlich angegeben, sie liegt zwischen 

30 – 50%, d.h. fast jede zweite Rechtschreib- oder 

Leserechtschreibschwäche könnte als neurobiologische 

Ursache ein AD(H)S haben. Wobei das AD(H) 

S ohne Hyperaktivität bis-her noch viel zu selten diagnostiziert 

wird, obwohl bei diesem Subtyp Lernprobleme 

im Vordergrund stehen. Dabei ist immer das 

AD(H) S die Ursache der Lese-Rechtschreibschwäche 

und nicht deren Folge. 

Worin besteht der Zusammenhang zwischen 

AD(H)S und Rechtschreibschwäche? 

Ein Hauptsymptom des AD(H)S sind seine mangelhafte 

Verarbeitung von Informationen, die zu Leistungs- 

und Verhaltensauffälligkeiten führen und wesentliche 

Ursache der Rechtschreibschwäche sind. 

Die Wahrnehmung ist beim AD(H)S oberflächlich, 

hüpfend, es wird wie mit einer Weitwinkelkamera viel 

zu viel wahrgenommen, davon aber zu wenig verarbeitet 

und gespeichert. Es besteht eine niedrige Reizschwelle, 

alles wird gleichwertig aufgenommen, eine 

Konzentration auf das Wesentliche mit Ausblendung 

von Unwesentlichem gelingt nicht bzw. nur kurzfristig. 

Zu viel aufgenommene Informationen überlasten 

das Arbeitsgedächtnis. Eine Unterscheidung und Abspeicherung 

der Informationen nach ihrer Wichtigkeit 

erfolgt nicht, deshalb gehen viele wichtige Informationen 

verloren. 

Dieser Reizüberflutung ist die Aufnahmekapazität des 

Arbeitsgedächtnisses nicht gewachsen. 

Aus Forschung und Wissenschaft 

Dr. Helga Simchen 

Besonderheiten von Diagnostik und Therapie bei AD(H)S-bedingter Rechtschreibschwäche 

Ein Beitrag von Dr. Helga Simchen, Kinderarzt / Kinderneurologe / Kinder- und Jugendpsychiater / ADS-Spezialist / 

Psychotherapie / Verhaltenstherapie / Familientherapie / Neurobiologische Lerntherapie 

Mitglied des wissenschaftlichen Beirates von ADHS Deutschland e.V., Bonifaziusplatz 4a, 55118 Mainz, Tel.: 06131-618711 

Außerdem ist durch Botenstoffmangel der Informationsaustausch 

zwischen Langzeit- und Kurzzeitgedächtnis 

in beiden Richtungen nur begrenzt möglich, 

da in vielen Nervenbahnen zu wenig Transport- bzw. 

Botenstoffe vorhanden sind. 

Ohne ausreichend entwickelte Lernbahnen wird das 

Gelernte beim AD(H)S nicht ausreichend abgespeichert 

und ist dann bei Bedarf nicht sofort und richtig 

abrufbar. Je konzentrierter und häufiger der Lernstoff 

wiederholt wird, umso besser entwickeln sich die Lernbahnen, 

deren Ausbildung gerade beim AD(H)S beeinträchtigt 

ist. Somit ist ein schneller Abgleich von bereits 

abgespeichertem Wissen nur begrenzt möglich. 

Deshalb werden bei der AD(H)S-bedingten Rechtschreibschwäche 

Wörter im gleichen Text sowohl 

richtig als auch verkehrt geschrieben, denn das Wortbildgedächtnis 

reagiert nicht automatisch, erlernte 

Regeln sind zwar bekannt, aber nicht bei Bedarf 

sofort präsent. Die Automatisierung von Lerninhalten 

und Handlungsabläufen ist beim AD(H)S erschwert. 

Folglich können akustische und visuelle Informationen 

schriftsprachlich nicht ausreichend schnell verknüpft 

und umgesetzt werden. 


Mr. Nico/photocase.com 

11



Ein Kind mit AD(H)S muss viel länger überlegen als 

andere Kinder, bis ihm die richtige Antwort einfällt, 

selbst dann zweifelt es noch an deren Richtigkeit. Das 

alles führt schnell zur Erschöpfung, zum Nachlassen 

von Konzentration und Motivation. Denn alle anderen 

Mitschüler können viel schneller die gestellten Aufgaben 

lösen. Das Kind mit AD(H)S hat deshalb Probleme 

in der Mitarbeit und im Arbeitstempo. 

Durch Reizüberflutung und beeinträchtigte Zentrierung 

ihrer Gedanken auf wesentliches haben Kinder 

mit AD(H) S eine erhöhte Ablenkbarkeit. Die Aufrechterhaltung 

gezielter Aufmerksamkeit über eine längere 

Zeitspanne ist nicht möglich. Das Nachdenken beim 

Schreiben z.B. gelingt nur kurzzeitig (im oberen Drittel 

des Diktates). Bei Stress und emotionaler Erregung 

kann es zu „Denkblockaden“ mit Blackout und Panik 

kommen. 

Häufig besteht noch ein gestörtes dynamisches Binokularsehen 

(beidäugiges Sehen bei gleich-zeitigem 

Bewegen der Augen zur Seite), die so genannte 

Blicksteuerungsschwäche. Hierbei bleiben die Augen 

unter der Bewegung zur Seite, nach oben und unten 

nicht fokussiert. Dadurch entsteht kurzzeitig ein unscharfes 

Bild, das oft durch Blinzeln oder Kopfschiefhaltung 

korrigiert wird. Das ko-stet das Kind Zeit und 

Konzentration. Es kann dadurch das Wort schlechter 

erfassen und als Ganzes abspeichern. Außerdem 

verrutschen dem Kind beim Abschreiben und Lesen 

die Zeilen, so dass es Finger führend liest. Kinder mit 

Blicksteuerungsschwäche schreiben von der Tafel 

meist sehr fehlerhaft ab. 

Beim AD(H)S bestehen Schwierigkeiten in der Fein- 

und Graphomotorik, was die motorische Ausführung 

des Schreibens von Buchstaben und Zahlen noch 

zusätzlich erschwert. Das Kind konzentriert sich auf 

das für ihn mühevolle Schreiben, denn nur mit viel Anstrengung 

gelingen ihm das Ein-halten der Linien und 

die Ausformung der zu schreibenden Buchstaben. 

Bei der Konzentration auf das zu schreibende Wort 

werden nicht selten dann einzelne Buchstaben beim 

Schreiben eines Wortes vergessen. 


complize/photocase.com 

» 

Wann sollte man an das Vorliegen einer AD(H)Sbedingten 

Rechtschreibschwäche denken? 

Wenn das Kind einfache Wörter, die es schon 

hundertmal richtig geschrieben hat, plötzlich 

falsch schreibt, schwere Wörter dagegen werden 

richtig geschrieben, weil das Kind beim Schreiben 

von schweren Wörtern sich kurzzeitig konzentriert 

und nachdenkt. Im gleichen Text werden die gleichen 

Wörter sowohl richtig als auch falsch geschrieben, 

ohne dass es vom Kind bemerkt wird. 

Beim Buchstabieren oder beim Schreiben am Computer 

werden deutlich weniger Fehler gemacht, weil 

das Kind sich hier nur auf die Reihenfolge der Buchstaben 

konzentriert und erfahrungsgemäß länger 

nachdenkt, bevor es die Buchstabentaste drückt. 

Zu Beginn der Diktate werden wesentlich weniger Fehler 

gemacht, je länger das Diktat ist, umso mehr Fehler 

unterlaufen dem Kind, weil es seine Konzentration nicht 

aufrechterhalten kann. Diktate, die zu Hause geschrieben 

werden, haben oft keine oder viel weniger Fehler 

als die in der Schule geschriebenen. Beim Durchsehen 

von Diktaten werden Fehler nicht bemerkt, oft 

werden noch Fehler hineinkorrigiert, weil das Kind 

unsicher ist und in seinem Wortbildgedächtnis auch 

falsch geschriebe-ne Wörter abgespeichert sind. 

Der Wortabgleich zwischen geschriebenem Wort und 

den im Langzeit- oder Wortbildgedächtnis abgespeicherten 

Wörtern gelingt nicht schnell genug, weil die 

dazwischen liegenden Nervenbahnen nicht gut entwickelt 

sind und der Abgleich nicht ausreichend automatisiert 

ist. Man muss die neurobiologischen Grundlagen 

des AD(H)S kennen, um den Zusammenhang 

zur Rechtschreibschwäche zu verstehen. 

Das Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit und ohne 

Hyperaktivität ist eine neurobiologisch bedingte 

Funktionsstörung im Stirnhirnbereich (Frontalhirn) 

und einiger mit ihm verknüpfter Nervenzellgruppen 

(Basalganglien) mit Reizüberflutung des Gehirns und 

dadurch bedingter Störung in der Verarbeitung von 

Informationen. Außerdem besteht ein unterschiedlicher 

Mangel an Botenstoffen (Neurotransmitter). Botenstoffe 

dienen den Nervenbahnen zur Weiterleitung 

von Informationen, deren Verhältnis zu einander ist 

wichtig für eine ungestörte Funktion unseres Gehirns. 

Ist das Verhältnis der Botenstoffe zueinander gestört, 

kommt es zu Auffälligkeiten im Verhaltens- und Leis- 

tungsbereich, wie wir sie auch beim AD(H)S haben. 

Zum ADS gehört nicht nur die hyperaktive Störung 

mit dem typischen „Zappelphilipp-Syndrom“, sondern 

auch das viel zu langsame, verträumte, antriebsarme 

und unkonzentrierte Kind. Dieser Subtyp wird 

bezeichnet als „der unaufmerksame Typ, ADS ohne 

Hyperaktivität“ oder auch als „hypoaktiv“, was so viel 

wie zu wenig aktiv bedeutet. 

Die Symptome des ADS 

Beiden Formen gemeinsam sind 

• die Unfähigkeit der Aufrechterhaltung einer Daueraufmerksamkeit 

bei nachlassendem Interesse 

• der geringe Arbeitsspeicher im Gehirn und die 

Vergesslichkeit 

• unzureichendes Filtern von Wahrnehmungen, 

Wichtiges wird nicht von Unwichtigem unterschieden, 

• das Arbeitsgedächtnis ist durch zu viele Informationen 

überlastet. 

• die Impulssteuerungsschwäche, Gefühle können 

nicht „abgefangen“ und gesteuert werden, sondern 

sie werden spontan, extrem und ungebremst 

ausreagiert. 

• die Fein-, Grapho- und Grobmotorik sind unterschiedlich 

beeinträchtigt 

• die unzureichende Automatisierung im Lern- und 

Handlungsablauf 

• mangelnder Antrieb und schlechte Arbeitsorganisation 

• dazu fakultativ und belastungsabhängig unterschiedlich 

schwer ausgeprägte Teilleistungsstörungen. 

Das ADS ist somit gekennzeichnet durch Auffälligkeiten 

im Leistungs- und Verhaltensbereich, sowohl zu 

Hause als auch in der Schule. Gerade in der Schule 

liegen bei den betroffenen Kindern die Lernergebnisse 

oft weit unter ihrem eigentlichen intellektuellen 

Leistungsvermögen. Dabei handelt es sich sehr 

oft um Kinder und Jugendliche mit einer guten bis 

sehr guten Intelligenz. Dabei leiden hochbegabte Kinder 

unter einem nicht erkannten AD(H)S mit Rechtschreib- 

oder Rechenschwäche besonders stark. 

Deshalb sollte bei hoch- und sehr begabten Kindern, 

die in der Schule oder zu Hause im Verhaltens- und/ 

oder im Leistungsbereich deutliche und konstante 

Auffälligkeiten zeigen, unbedingt ein AD(H)S ausgeschlossen 

werden. 



Die Ursachen des AD(H)S 

Sie sind weder eine Fehlerziehung noch eine frühkindliche 

Hirnschädigung, beide können jedoch die 

AD(H)S-Symptomatik wesentlich verstärken. Die Entwicklung 

dieser Kinder bereitet ihren Eltern und ihren 

Lehrern viele Probleme, denn sie leiden und spüren, 

dass sie anders empfinden und reagieren, weshalb 

sie von ihrer Umgebung oft nicht verstanden werden. 

Das verunsichert sie, ihr Selbstwertge-fühl leidet. Sie 

reagieren darauf mit Rückzug und Ängsten oder mit 

Aggressivität, wodurch sie schließlich zum Außenseiter 

werden. Sie fühlen sich ungeliebt und abgelehnt. 

Beim AD(H)S handelt es sich um eine genetisch bedingte 

neurobiologische Störung, wobei ein Man-gel 

verschiedener Botenstoffe (Dopamin, Noradrenalin 

und Serotonin) besteht und Bereiche des Ge-hirns in 

ihrer Funktion beeinträchtigt sind. Das unterschiedliche 

Störungsmuster entscheidet über die individuelle 

AD(H)S-Symptomatik. Kaum ein AD(H)S gleicht 

dem anderen. So gibt es ein Spektrum von hyperaktiv 

bis hypoaktiv (zu stark oder zu wenig in Reaktion 

und Antrieb), was das Ergebnis einer Summe von 

unterschiedlichen äußeren und inneren Einflüssen ist. 

Durch seine Symptomvielfalt wird die AD(H)S-Diagnostik 

erheblich erschwert. 

Der neurobiologische Nachweis des AD(H)S erfolgt 

mit dem PET (Positronen-Emissions-Tomogramm), 

dem SPECT (Single-Photonen-Emissions-Computer- 

Tomogramm), der funktionellen Magnetresonanztomographie, 

dem genetischen Nachweis einer Dopamin- 

oder Serotonin-Transporterstörung, dem EEG 

mit Aufzeichnung ereigniskorrelierter Potentiale, der 

Beurteilung der P3-Welle bei den akustisch evozierten 

Potentialen, um nur einige Untersuchungsmethoden 

zu nen-nen, die aber ausschließlich der wissenschaftlichen 

Erforschung des AD(H)S vorbehalten sind. 

In der Praxis kann das AD(H)S mit keinem einzelnen 

Test nachgewiesen werden, sondern seine Dia-gnose 

muss aus der Lebensgeschichte des Betroffenen 

und seiner Familie, der Verhaltens- und Lei-stungsbeobachtung, 

der neurologischen Untersuchung, der 

psychomotorischen und psychometri-schen Testung 

erfolgen, sowie der Suche nach reaktiven Fehlentwicklungen 

mit veränderten Verhal-tensmustern, der 

Suche nach Wahrnehmungs- und Teilleistungsstörungen 

und dem individuellem Leidensdruck. 


13



Zusammenfassend kann man sagen, dass es sich 

beim AD(H)S mit Rechtschreibschwäche um eine Informationsverarbeitungsstörung 

handelt verbunden 

mit einer unzureichenden Konzentration und Daueraufmerksamkeit 

und Schwierigkeiten in der visuomotorischen 

Umsetzung. Die Folge ist, dass beim Schreiben 

die Lautzeichen (Phoneme) nicht automatisch 

in die richtigen Schriftzeichen (Grapheme) transformiert 

werden können. Die Ursache dafür wiederum 

ist ein Mangel an gut ausgebildeten Lernbahnen, die 

für die Zusammenarbeit wichtiger Zentren der Informationsverarbeitung 

zuständig sind. Somit würde 

eine Verbesserung der Informationsverarbeitung, der 

Konzentration und der Daueraufmerksamkeit, der Zusammenarbeit 

von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis 

die Rechtschreibung deutlich verbessern, wenn die 

Therapie dort ansetzt, was sich in der Praxis immer 

wieder bestä-tigt. Natürlich ist dazu ein entsprechendes 

kontinuierliches Rechtschreibtraining erforderlich. 

Bringt das allein nicht den erwarteten und machbaren 

Erfolg, sollte eine Behandlung mit Stimulanzien erwogen 

werden. Denn Lernen muss erfolgreich sein, 

sonst demotiviert es und die Kinder resignieren. 

Nur ein erfolgreiches Lernen motiviert zum Weiterlernen, 

baut verloren gegangenes Selbstwertgefühl 

wieder auf und verhindert sekundäre Folgeschäden. 

Durch die Behandlung mit Stimulanzien wird dem 

Kind eine Entwicklung ermöglicht, die seinen Fähigkeiten 

und seiner Intelligenz entspricht. 

Allerdings ist vor jeder Stimulanzienbehandlung eine 

gründliche AD(H)S-Diagnostik erforderlich. Eine Diagnostik 

mittels Fragebögen reicht nicht, sie ist viel 

zu subjektiv. Wichtig für die Diagnostik sind neurologische 

Kenntnisse über die Funktion des Stirnhirns, 

Kenntnisse in der Entwicklungsdiagnostik, der Familiendynamik 

und der Familiengeschichte, denn das 

AD(H)S wird vererbt. Ungünstige biologische und soziale 

Faktoren können zusätzlich noch seine Symptomatik 

verschlechtern. 

Das AD(H)S ist an sich keine Krankheit, sondern eine 

Persönlichkeitsvariante mit vielen Vorteilen. Bei zu 

großer psychischer Belastung und zu starker Ausprägung 

kann das AD(H)S zur psychischen und psychosomatischen 

Dekompensation führen und dann zur 

Krankheit werden. 


Inwieweit die schulischen Anforderungen an Konzentration, 

Daueraufmerksamkeit, an fein- und graphomotorischen 

Fähigkeiten, an Verhaltenssteuerung, 

an Merkfähigkeit, an strategischer Problem-löse- 

Kompetenz, an auditiver und visuomotorischer Wahrnehmung 

– um nur einige wichtige Faktoren zu nennen 

– zur Dekompensation führen, entscheiden beim 

AD(H)S-Kind 

• seine Intelligenz, 

• die Schwere der Symptomatik, 

• die Unterstützung durch das soziale Umfeld, 

• die Höhe der Anforderungen und 

• seine psychische Stabilität 

ADS mit Teilleistungsstörungen und deren Auswirkung 

auf die Entwicklung des Kindes 

Unter Teilleistungsstörungen verstehen wir Beeinträchtigungen 

des Lern- und Leistungsverhaltens infolge 

umschriebener Funktionsstörungen bei sonst 

ungestörter körperlicher und geistiger Funktionsfähigkeit 

und einer intellektuellen Ausstattung, die im 

Normbereich oder darüber liegt. 

Aus einer Summe mehrerer Funktionsstörungen kann 

es beim AD(H)S-Kind zum Leistungsversagen in der 

Schule kommen in Form einer Lese-Rechtschreibschwäche 

oder/und einer Rechenschwäche. Wobei 

AD(H)S-Kinder zu Beginn der Schulzeit zunächst 

hoch motiviert sind, bald aber besonders in schriftlichen 

Leistungen, im Verhalten, in der sozialen Integration 

und in der Daueraufmerksamkeit deutliche 

Defizite zeigen. 

Alle gut gemeinten Ratschläge, wie still sitzen sollen, 

nicht stören, nicht zappeln, nicht dazwischen rufen, 

nicht träumen, nichts vergessen, besser schreiben, 

die Linien einhalten, andere nicht ärgern, sich nicht 

ablenken zu lassen usw. würden diese Kinder gern 

befolgen, wenn sie es nur könnten. So wird die Schule 

für sie zum Alptraum, sie beginnen an sich und ihren 

Fähigkeiten zu zweifeln. 

Hyperaktive Kinder reagieren infolge ihrer inneren 

Verunsicherung aggressiv und beginnen den Unterricht 

zu stören. Sie reagieren sich nach außen ab, 

dabei geben sie meist anderen die Schuld an ihrem 

Verhalten. 

Viel mehr leiden die „hypoaktiven“ Kinder, sie sind 

introvertiert, suchen die Schuld bei sich und ziehen 

sich zurück. Sie entwickeln Ängste und begeben sich 

dank ihrer guten Phantasie in eine Traumwelt. Die 

Kinder „schalten ab“ und gehen eigenen Gedanken 

nach. So können sie mit Hilfe ihrer Phantasie negative 

Erlebnisse ins positive umkehren und damit entschärfen. 

Kindern mit einem ausgeprägten AD(H)S drohen 

Defizite, sowohl im sozialen, als auch im schulischen 

Bereich. Dies führt langsam, aber stetig zum Abbau 

ihres Selbstwertgefühles. Sie entwickeln Versagensängste 

und eine Selbstwertproblematik. Auch ihre 

Lehrer und ihre Eltern merken bald: „Üben allein hilft 

nicht“. Zu Hause wird der Schulstoff oder das Diktat 

gekonnt, in der Schule versagt das Kind. Es setzt sich 

selbst so sehr unter Druck, dass gar nichts mehr geht 

infolge seiner geringer emotionalen Belastbarkeit. 

Therapeutische Strategien beim AD(H)S mit 

Rechtschreibschwäche 

Diesen Kindern kann erfolgreich geholfen werden, 

vorausgesetzt, sie sind wieder zum Üben zu motivieren. 

Die Diagnose AD(H)S sollte immer von einem 

Fachmann gestellt werden, die Therapie erfolgt dann 

nach einem individuellen multimodalen Therapieprogramm. 

Zuerst müssen alle verfügbaren Ressourcen 

ausgeschöpft werden. Erst wenn diese nicht ausreichen, 

sollten Stimulanzien verordnet werden immer in 

Verbindung mit verhaltens- und lerntherapeutischer 

Begleitung. Das Kind soll wieder Freude am Üben bekommen 

durch Erfolge. Manchmal ist es anfangs gar 

nicht zu bremsen mit seiner jetzt gespürten Fähigkeit 

zum erfolgreichen Lernen. Es beginnt wieder gern in 

die Schule zu gehen, da es sich dem Versagen nicht 

mehr so hilflos ausgesetzt fühlt. 

Natürlich macht die Tablette allein nur wenig, aber 

das Kind spürt jetzt erstmalig, was ich gelernt habe, 

das kann ich auch. So äußern es die Kinder immer 

wieder und die Noten bestätigen es ihnen. 

Die Stimulanzientherapie beim AD(H)S-Kind ist kein 

Mittel gegen Rechtschreib- oder Rechenschwäche, 

aber die Kinder können dadurch all ihre Fähigkeiten 

für den Lernprozess wirkungsvoll einsetzen. Ihnen 

steht das zur Verfügung, was ohne Medikament nicht 

genutzt werden konnte. Mittels Übungs- und Trainingsprogrammen 

kann das Kind jetzt seine Defizite 



allmählich beseitigen und ein positives Selbstwertgefühl 

aufbauen. Durch tägliches Üben kann das AD(H) 

S-Kind lernen, sein Denken beim Schreiben zu automatisieren. 

Eine gut geführte Therapie verbessert nicht nur die 

Rechtschreibschwäche dauerhaft, sondern verhindert 

auch die durch psychische Belastung, Stress, 

Reiferückstand in der Persönlichkeitsentwick-lung 

und der Selbstwertproblematik bedingten Spätschäden, 

deren Behandlung um ein vielfaches teurer und 

meist weniger erfolgreich sind. Die Behandlung der 

AD(H)S-bedingten Rechtschreib-schwäche erfordert 

ein anderes Therapiekonzept. Auf neurobiologischer 

Grundlage muss an der Automatisierung des Lernprozesses 

gearbeitet werden, d.h. die Lernbahnen 

müssen trainiert, das Wortbildgedächtnis verbessert 

werden, was immer eine Mitarbeit der Eltern erfordert. 


Franziska Fiolka/photocase.com 

15

Aus der Praxis 

Englisch in der Grundschule 

Englisch in der Grundschule – (K)ein Problem für Legastheniker? 

Ein informeller Bericht am Beispiel Schleswig-Holsteins 

Nach einer 2-jährigen Erprobungsphase von August 

2004 bis August 2006, die ohne Bewertung abgeschlossen 

wurde, tritt am 1.08.2006 der Erlass zur 

Einführung von Englischunterricht in der Grund-schule 

in Kraft. Damit ist ab Schuljahr 2006/2007 Englisch 

ein reguläres Unterrichtsfach, beginnend mit der 

Jahrgangsstufe 3 im Umfang von 2 Wochenstunden. 

(In einigen Bundesländern wird Englisch zum gleichen 

Zeitpunkt schon ab dem 1. Schuljahr eingeführt). 

Ab Schuljahr 2007/2008 wird eine Leistungsbeurteilung 

ab Klassenstufe 3 verbindlich geregelt nach der 

Landesverordnung über Notenstufen laut Zeugnisordnung. 

Offiziell kann damit das Fach Englisch mit 

den Noten 1 bis 6 zensiert werden. 

In der Erprobungsphase und auch in den folgenden 

Jahren wurden Lehrer/innen zum Englischunterricht 

verpflichtet, obwohl sie dieses Fach weder studiert 

noch eine Fort- oder Ausbildung im Fach Englisch erhalten 

hatten. Mittlerweile erhalten Lehrer/innen ohne 

Englisch-Studium nach einer 6-tägigen Fortbildung 

ein Zertifikat, das zur Erteilung von Englischunterricht 

qualifiziert und berechtigt. 

Der Rahmenplan Englisch und die Handreichungen 

zu diesem Fach bieten den Lehrer/innen didaktische 

und methodische Hilfen. Beide Veröffentlichungen 

wurden erstellt von einem „Arbeitskreis mit erfahrenen 

Fachkräften“ und begleiteten schon während der Er- 


svennesvensson/photocase.com 

probungsphase den Englischunterricht. In den Handreichungen 

werden die „wesentlichen unterrichtlichen 

Prinzipien und Arbeitsweisen des Englischlernens“ 

vorgestellt und u.a. hervorgehoben: „Besonderer 

Wert wird (dabei) auf das Primat der Einsprachigkeit 

im Fremdsprachenlernen gelegt“. 

Außerdem wird an die Lehrkräfte der hohe Anspruch 

gestellt, „Wissen und Erfahrungen aus anderen Unterrichtsfächern... 

in das Fremdsprachenlernen...“ 

einzubeziehen. „Den Kindern erschließen sich auf 

diese Weise viele fremdsprachliche Elemente, da sie 

ihre unterrichtlichen Vorerfahrungen zur Decodierung 

einsetzen können. Je höher die Anzahl der Verknüpfungsmöglichkeiten 

ist, desto besser gelingt das Decodieren.“ 

(!) 

Andererseits werden unter Punkt 5: ‚Unterrichtsmaterialien’ 

(Handreichung) auf einem eher anspruchslosen 

Niveau Beispiele für Lehreräußerungen vor Beginn 

des Unterrichts angeboten. Es handelt sich – bis 

auf eine Frage – ausschließlich um Befehle und Verbote, 

wie – Queue up, please! – Follow me, please! 

– Don’t push, Kevin and Anna! – und gipfelt – vor dem 

Begrüßen (!) – in folgender Wehklage: „It’s too noisy. 

Stop talking! I’m still waiting to begin!“ 

Bezeichnenderweise fehlen dann auch sprachliche 

Beispiele für die Begrüßung und im Folgenden gibt 

es auch nicht ein einziges Beispiel für Lob, Zuspruch, 

Ermutigung und Freude. Leider fehlen auch Beispiele 

und Satzmuster für kleine Dialoge. In der Vorlage 

für einen strukturierten Unterrichtsverlauf erhalten die 

Schüler jedoch den Auftrag, Kurzdialoge in Partnerarbeit 

zu üben. Dazu gibt es folgende Arbeitsaufträge: 

“Find your partner for the dialogue.” Und danach die 

nicht nachvollziehbare Aufforderung: „Stand back to 

back and ask your questions in turns.“ Die Schüler 

schauen sich beim Sprechen nicht an! Es werden nur 

Fragen gestellt, von Antworten ist hier nicht die Rede. 

Natürlich darf die schriftliche Phase nicht fehlen. 

Hierzu heißt es knapp und kurz: „Nach dem selbständigen 

Bearbeiten einer schriftlichen Aufgabe 

kontrollieren die Kinder sich selbst.“ Schüler, bei denen 

vermutlich eine Legasthenie vorliegt, sind absolut 

nicht in der Lage, sich selbst zu kontrollieren. 

Die Erfahrungen mit und das Beobachten von Legasthenikern 

machen durchweg deutlich, dass diese 

Schüler ihre Rechtschreibfehler nicht finden können. 

Sie sind davon überzeugt, alles richtig geschrieben 

zu haben. Zum Korrigieren ausdrücklich aufgefordert, 

‚verschlimmbessern’ sie oft die wenigen richtig geschriebenen 

Wörter. 

Wenn nun schon im Deutschen das fehlerfreie Schreiben 

so viele Schwierigkeiten bereitet, wie soll da das 

Schreiben in der englischen Sprache gelingen? Die 

englische Orthographie ist regellos. 

Einige Beispiele zur fehlenden Systematik in 

der englischen Orthographie: 

1. gleiche Aussprache/unterschiedliche Schreibung: 

be – see – sea // for – four // hate – eight // 

you – true – two – too // red – bread // 

there – their 

2. gleiche Schreibung/unterschiedliche Aussprache: 

read – bread // poor – door // four – your – hour // 

write – live // now – low // power – slower // 

brought – enough – trough 

In der Regel geschieht die Benotung über die schriftlichen 

Leistungen. Benotung bedeutet, dass ein gewisses 

Leistungsniveau in einem bestimmten Zeitraum 

erreicht werden muss. Schüler, denen das nicht 

gelingt – Legastheniker gehören dazu – erweisen sich 


Englisch in der Grundschule 

schnell als förderbedürftig und werden folglich durch 

besondere Nachhilfen und Zuteilung von vereinfachten 

Arbeitsmaterialien diskriminiert, und damit geht 

einher, dass sie an Selbstbewusstsein und an Vertrauen 

in ihre eigene Leistungsfähigkeit verlieren. 

Zur Frage, warum die Kultusminister das Unterrichtsfach 

Englisch in der Grundschule eingeführt haben, 

heißt es im „Rahmenplan – Englisch in der Grundschule“: 

„Das Erlernen der Fremdsprache Englisch 

begründet sich durch den Stellenwert dieser Sprache 

als wichtigste internationale Verkehrssprache. Darüber 

hinaus wird den Kindern hiermit ein Modell für 

das Sprachenlernen (!) angeboten und die auf europäischer 

Ebene geforderte Mehrsprachigkeit vorbereitet. 

... “ 

Unter 1.2 Aufgaben und Ziele ist zu lesen: “Das Fremdsprachenlernen 

in der Grundschule verfolgt vorrangig 

das Ziel, bei jedem Kind eine positive Einstellung zum 

lebenslangen Fremdsprachenlernen zu entwickeln. 

Es ist integrierter Bestandteil der Grundschularbeit 

und nutzt die besonderen Lernvor-aussetzungen 

dieser Altersstufe für den Spracherwerb. ...“ Es ist 

richtig, dass Vorschul- und Grundschulkinder über 

besonders gute Lernvoraussetzungen für den Spracherwerb 

verfügen. Das gilt je-doch in erster Linie für 

die Muttersprache in Wort und Schrift. Daneben kann 

sehr gut eine Fremdsprache erlernt werden, jedoch 

nur mündlich. Kinder dieses Alters haben in der Tat 

die Fähigkeit, fremdsprachlich Gehörtes rein imitatorisch 

nachzusprechen, zu verstehen und in ähnlichen 

Situationen wieder zu verwenden. Das passiert außerhalb 

der Schule, dient der reinen Kommunikation 

mit Spielkameraden oder mit einem Elternteil – in deren 

Muttersprache – und bedarf nicht der Verschriftung, 

da nichts gelesen werden muss. Es geht einzig 

und allein um die notwendige sprachliche Verständigung 

mit einem oder mehreren native speakers. 

Geisteswissenschaftler weisen eindringlich darauf 

hin, dass der Mensch seine Muttersprache voll-kommen 

beherrschen muss, sie ist die Bildungsgrundlage 

für alles andere Lernen. Sie ermöglicht folgerichtiges 

Denken und Argumentieren. Eine Zweitsprache kann 

sich nicht richtig entwickeln, wenn die Erstsprache 

nicht vollkommen beherrscht wird. „Damit ist auch 

klar, dass in der Wissensvermittlung die Alltagssprache 

eine besondere Rolle spielt. Nur in der Alltagssprache 

erschließen sich dem Lernenden alle ge- 


17



Elke Loubier, 

Legasthenie-Lerntherapeutin, 

Realschulkonrektorin a.D., 

Königstraße 71 h, 25709 Marne 

Tel. 04851-4883 

elke.louiber@t-online.de 


Englisch in der Grundschule Englisch in der Grundschule 

danklichen Verknüpfungen und Nebenbedeutungen 

einer Metapher vollständig und augenblicklich ... Die 

Art des Herangehens an das Unbekannte bleibt stets 

in dem Denken verwurzelt, das die Muttersprache zumindest 

mitbedingt. (Prof. Dr. Ralph Mocikat ‚Deutsch 

als Wissenschaftssprache’, in: Deutsche Sprachwelt, 

Ausgabe 39, Seite 7) 

“Grundschulenglisch gescheitert… Englischunterricht 

ab der 1. oder 3. Klasse gibt es mittlerweile in allen 

deutschen Bundesländern. Unter dem Eindruck des 

PISA-Schocks hatten die Kultusminister das durchgesetzt, 

sehr schnell und ohne viel nachzudenken.“ 

(in: Deutsche Sprachwelt, Ausgabe Sommer 2009). 

… Zwei Drittel der Lehrer halten den Englischunterricht 

vor der 5. Klasse für überflüssig: Untersuchungen 

in der Schweiz zeigten, dass der frühere Beginn 

des Fremdsprachenunterrichts keineswegs für einen 

größeren Erfolg bürgt, da sich ältere Schüler Sprachen 

effizienter aneignen, weil sie – je älter sie sind – 

ihre Muttersprache besser beherrschen. 

Professor Rudolf Wacher von der Universität Basel 

nannte das frühe Fremdsprachenlernen … reine Zeitverschwendung. 

Wolfgang Kleine, Direktor des Max- 

Planck-Instituts für Psycholinguistik in Nimwegen, 

urteilt: ‚Der Effekt des Grundschulenglischs ist gleich 

null. Englischunterricht in der Grundschule geht nur 

auf Kosten des muttersprachlichen Unterrichts. Die 

Muttersprache ist jedoch die Bildungsgrundlage für 

alles andere.“ 

Die Lehrer an den weiterführenden Schulen sehen 

sich gezwungen, wieder bei null anzufangen, weil 

die Englischkenntnisse, die die Schüler aus den verschiedenen 

Grundschulen mitbringen, einfach zu unterschiedlich 

sind. Das führt dazu, dass viele Schüler 

unterfordert sind, sich langweilen und sagen: „Englisch 

ist doof“. Das sagen selbstverständlich auch die 

Schüler, die mit Englisch in der Grund-schule überfordert 

waren! 

An den Lehrplänen und den Englischbüchern hat 

sich in den weiterführenden Schulen bisher nichts 

geändert. Das ist sicher auch besser so, denn – 

“Grundschulenglisch gescheitert… Englisch in der 

Grundschule arbeitet mit Materialien, die englischen 

Kindern im 4. Lebensjahr präsentiert werden.“ (FO- 

CUS-SCHULE 02/2009). 

Schlussfolgernd lässt sich leider nur feststellen, dass 

Grundschulkinder keinen wirklichen Vorteil davon 

haben, wenn sie schon so früh Englisch lernen. Für 

Legastheniker überwiegen die Nachteile: ihre Rechtschreibung 

wird noch katastrophaler und mit einer 

mittelmäßigen bis schlechten Note in Englisch fühlt 

sich der Grundschullehrer darin bestärkt, keine Realschulempfehlung 

und erst recht keine Gymnasialempfehlung 

auszusprechen. 

Allen Schülern mit nichtdeutscher Muttersprache wird 

ein großer Stein in den Weg gelegt: für sie bedeutet 

Englisch in der Grundschule das Erlernen einer dritten 

Sprache. Das verhindert oder erschwert zumindest 

Integration. 

Im Folgenden werden zur weiteren Argumentation 

gegen das Fach Englisch in der Grundschule die 

Lernziele der 4 Kompetenzen kommentiert: 

Auszüge aus dem Rahmenplan ‚Englisch in der 

Grundschule’ 

Unter 1.3.1 Selbstkompetenz lesen wir: “Die Schülerinnen 

und Schüler bringen Neugier und Bereitschaft 

mit, eine fremde Sprache zu erlernen. Der altersgemäße 

und spielerische Umgang mit der fremden Sprache 

stärkt ihr Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen. 

Kommentar: Der ‚spielerische Umgang mit der fremden 

Sprache’ ist nicht gegeben: es wird Leistung gefordert 

und benotet. Das bewirkt bei Legasthenikern 

das genaue Gegenteil. Dasselbe gilt für Kinder mit 

nichtdeutscher Muttersprache. 

1.3.2 Sozialkompetenz: „Die Kommunikation in der 

Fremdsprache fördert die Fähigkeit und Bereitschaft, 

aufeinander zuzugehen und miteinander zu lernen.“ 

Kommentar: Eine echte Kommunikation findet nicht 

statt. Dafür fehlen qualifizierte Lehrer/innen. Die 

Handreichungen und die Lehr- und Arbeitsbücher 

laufen einem guten kommunikativen Unterricht geradezu 

zuwider. In verschulten Situationen besteht kein 

Bedarf für Kommunikation in einer fremden Sprache! 

1.3.3 Methodenkompetenz: „Die Schülerinnen und 

Schüler lernen… ihr Repertoire an sprachlichen und 

außersprachlichen Mitteln zu erweitern. Sie üben die 

Dekodierung einer sprachlichen 

Mitteilung durch Nutzung des situativen 

Kontextes. ...“ 

Kommentar: Der sicherste Grundstein 

für eine der individuellen Begabung 

entsprechenden Schullauf- 

bahn ist gelegt, wenn eine Erweiterung und Festigung 

des muttersprachlichen Wortschatzes in Wort (Grammatik) 

und Schrift während der Grundschulzeit erreicht 

wird. 

1.3.4 Sachkompetenz: „Die Schülerinnen und Schüler 

sind am Ende der Klassenstufe 4 in der Lage, zusammenhängende 

Äußerungen und kurze Texte sinngemäß 

zu erfassen und Bitten, Aufforderungen und Fragen 

zu den behandelten Themen zu verstehen. “ 

Kommentar: Schön wär’s, wenn diese Lernziele in der 

Muttersprache und in der Zweitsprache Deutsch für 

Ausländerkinder erreicht würden. 

Ich würde es begrüßen, wenn die Vorsitzenden der Landesverbände 

diesen Artikel – selbstverständlich auch in 

Auszügen und in geraffte Form – in Gesprächskreisen 

oder über die Medien für Auflehnung und Widerspruch 

gegen „Englisch in der Grundschule“ nutzen würden. 


hierisjosse/photocase.com 

19


Institut ILBA 

Institut ILBA 

Robert und Monika Fehnl 

Beide kommen wir aus dem sozialen und pädagogischen 

Bereich. Immer schon haben wir gerne mit 

Menschen zusammengearbeitet. Besonders Menschen 

mit „Ecken und Kanten“ haben es uns angetan. 

Im Laufe unserer Berufsleben als Sozialarbeiter 

und Lehrerin durften wir ein breites Spektrum abdecken 

und Erfahrungen sammeln, von denen wir bis 

heute zehren. 

Unser Berufs- und Lebenserfahrungsschatz erstreckt 

sich von Psychiatrie, Bewährungshilfe, Gerichtshilfe, 

Familienberatungsstelle, Großstadthauptschule, 

Erwachsenenbildung, Deutschsprachkurse bis zum 

Verkauf, Reinigung, Bauarbeit und LKW-Fernverkehr. 

Seit über 10 Jahren 

• arbeiten wir nun voller Begeisterung mit Kindern 

und Jugendlichen im Bereich der Legasthenie- und 

später auch der Dyskalkulietherapie. Ursprünglich 

ausschließlich direkt im familiären Umfeld. 

Seit drei Jahren sind wir Teil eines Projekts, das die 

Therapie in den schulischen Rahmen integriert. Dieses 

Projekt des Bildungszentrums Salem ist für alle 

Beteiligten sehr spannend, erfolgreich und erfährt von 

vielen Seiten eine hohe Akzeptanz. 


In einer der nächsten Ausgaben wird dieses Konzept 

ausführlich vorgestellt werden. 

• bieten wir Ausbildungen zum Legasthenietherapeuten 

und Dyskalkulietherapeuten in Ulm an. 

Die Idee, Fortbildungen im lerntherapeutischen 

Bereich anzubieten, entsprang dem ursprünglichem 

Wunsch nach eigener fundierter und regelmäßiger 

Aus- und Weiterbildung. 

Da wir schon einige Jahre in der Erwachsenenbildung 

tätig waren und entsprechende Erfahrungen 

gesammelt hatten, reizte es uns, diese in die 

Organisation einer fundierten Weiterbildung einzubringen. 

Im Jahr 2000 startete die erste Fortbildung zum 

Legasthenietherapeuten. 

Inzwischen sind beide Ausbildungsgänge, sowohl im 

Bereich der Legasthenie/Dyslexie als auch der Dyskalkulie 

vom BVL zertifiziert. 

Der achte Kurs im Bereich Legasthenie/Dyslexie wird 

im Mai 2011 starten. 

Der zweite Kurs im Bereich Dyskalkulie wird im Juli 

2011 beginnen. 

• ab 2011 können wir auch die Weiterbildung „Englischcoach 

für Therapie und Schule“ anbieten. 

Schüler mit einer Legasthenie, die eine zweite 

Sprache lernen müssen, haben besondere Bedürfnisse. 

Ihr Zugang zum Schullernstoff funktioniert 

oft anders als es meistens in den Schulen 

angeboten wird. Das ist auch im Fach Englisch 

nicht anders. Aber, das Wissen über die Methoden, 

die für diese Schüler am besten funktionieren, 

ist noch nicht sehr verbreitet, weder in der 

Schule noch im therapeutischen Bereich. 

Frau Jane Brockmann-Fairchild, Gründerin von Spektrum 

Lernen, wird diese Weiterbildung durchführen. 

Sie hat eigene bereits erfolgreich erprobte Konzepte 

und Materialien entwickelt. 

Für alle unsere Kurse gilt: 

Unser Anspruch ist die Vermittlung eines breiten und 

umfassenden Spektrums fachlicher Kompetenzen in 

enger Anbindung an die Realisierung der praktischen 

Umsetzung. Für uns ist sowohl der fachliche, als auch 

der praktische Aspekt von größter Bedeutung. 

Wir legen großen Wert darauf, die komplexen und 

vielseitigen Facetten des jeweiligen Arbeitsbereiches 

aufzuzeigen. Den Teilnehmern werden die fachlichen, 

therapeutischen und praktischen Kompetenzen, die 

zu einer professionellen Förderung betroffener Kinder 

gehören, in entsprechender Weise vermittelt. Dafür 

stehen wir und unsere hochqualifizierten Dozenten 

aus den unterschiedlichen Bereichen. 


Unsere Kurse werden immer in Anlehnung an gemachte 

Erfahrungen und bezüglich neuer Erkenntnisse 

überarbeitet. 

Wir schaffen den Rahmen für einen regen persönlichen 

und fachlichen Austausch zwischen Kursteilnehmern, 

Dozenten und Kursleitung. 

Für uns ist eine entsprechende und offene Lernatmosphäre 

sowohl in der therapeutischen Arbeit, als auch 

innerhalb der Weiterbildungen unabdingbar, in der 

sich jeder Beteiligte angenommen und entsprechend 

gewürdigt fühlt. 

Alle unsere Kurse finden in den schön ausgestatteten, 

hellen und großzügigen Räumen der Schulungsfirma 

faktori in Ulm Söflingen statt. Sie können sich auch im 

Internet unter www.ilba.de informieren. 

Gerne können Sie uns auch persönlich telefonisch 

unter 07587-12 87 kontaktieren, bitte nehmen Sie einfach 

Kontakt mit uns auf. Vieles lässt sich in einem 

persönlichen Gespräch leichter klären. 

ILBA 

Institut für Lerntherapie, Beratung und Ausbildung 

Ozetweiherstr. 4 

88376 Königseggwald 

Tel. 07587-12 87 

Fax 07587-12 88 

ilbafehnl@t-online.de 

www.ilba.de 

Institut ILBA 


21

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lkulie 

förde- 

eben 

dizin, 

e neu 

chuli- 

BVL 

Gerd Schulte-Körne (Hg.) 

Legasthenie und Dyskalkulie: Stärken erkennen 

Verlag 

Dr. Dieter Winkler 

Bücher, Tipps und Arbeitshilfen 

Surfen ohne Risiko 

Legasthenie und Dyskalkulie: 

Stärken erkennen – Stärken fördern 

Herausgegeben von 

Gerd Schulte-Körne 

in Zusammenarbeit mit dem 

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V. 

Verlag 

Dr. Dieter Winkler 

Gerd Schulte-Körne (Hg.) 


Stärken erkennen - Stärken fördern 

Mit Beiträgen von Daniel Ansari, Irene Corvacho del 

Toro, Ursula Dorsch, Alexander Geist, Elena Ise, Liane 

Kaufmann, Sarah Kunze, Karin Landerl, Carolin Ligges, 

Cordula Löffler, Annette Mangstl, Gerhild Merdian, Johannes 

Mierau, Kristina Moll, NeuroDys-Konsortium, 

Inge Palme, Silvia Pixner, Ellen Rückert, Gerd Schulte- 

Körne, Katja Siekmann, Gero Tacke, Günther Thomé, 

Dorothea Thomé, Michael Wehrmann 

2011. 262 S., 17 x 24 cm, 43 graph. Abb., 15 Tab. 

Kartoniert: ISBN 978-3-89911-165-1, 24,95 

Bibliotheksleinen: ISBN 978-3-89911-180-4, 42,95 

Auch über den BVL zu bestellen: 

siehe Bestellformular auf Seite 66 oder unter 

www.bvl-legasthenie.de/infomaterial 

Bundesfamilienministerium startet mit 

www.surfen-ohne-risiko.net neue Website 

für Kinder und Eltern 

Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen 

und Jugend erweitert sein Angebot für einen sicheren 

Einstieg von Kindern und Jugendlichen ins Internet. 

Ab sofort können Eltern – gemeinsam mit ihren 

Kindern – eine eigene Startseite erstellen, mit kindgerechten 

Nachrichten, Onlinespielen, Surf-Tipps, 

Kinder-Mail und Kinder-Chat. Darüber hinaus bietet 

www.surfen-ohne-risiko.net Informationen darüber, 


wie sich Kinder ohne Risiko im Internet bewegen können. 

„Das Internet ist das Leitmedium für Kinder und 

Jugendliche. Aber nicht alle Angebote sind kind- und 

jugendgerecht“, sagt Bundesfamilienministerin Kristina 

Schröder. „Die neue Website ist für Eltern und 

Kinder eine wertvolle Orientierung und schafft einen 

sicheren Surfraum zum Ausprobieren. Es ist wichtig, 

dass Kinder und Jugendliche die Chancen des Internets 

entdecken, ohne seinen Risiken ausgesetzt zu 

sein. Mit der neuen Website möchte ich allen Eltern 

helfen, ihre Kinder dabei zu unterstützen“, so Kristina 

Schröder. 

Die Seite www.surfen-ohne-risiko.net richtet sich an 

Eltern, Pädagogen und Kinder. Entworfen hat sie, 

im Auftrag des Bundesfamilienministeriums, jugendschutz.net 

– die länderübergreifende Stelle für Jugendschutz 

im Internet. Das Neue daran: Das Portal 

bietet ein Modul, womit Eltern die Startseite auf ihren 

PCs zu Hause inhaltlich und grafisch nach den 

Interessen der Kinder gestalten und ganz einfach per 

Klick installieren können. Kinder und Eltern können 

sich kindgerechte Nachrichten, gute Spiele, Kinder- 

Mail und Kinder-Chat, Surf-Tipps und das Wetter in 

kleinen Fenstern wie auf einer Magnetwand selbst 

zusammenstellen. Die Inhalte werden dabei ständig 

aktualisiert. Als Partner sind mit im Boot: die Kindersuchmaschinen 

Blinde Kuh, fragFINN und Helles 

Köpfchen, der Seitenstark-Kinderchat sowie Nachrichten 

unter anderem vom SWR-Kindernetz und 

ZDFtivi-Logo. 

Ihr Wissen über das Internet können Eltern und Kinder 

beim Familienquiz testen. Kleine Videos bieten einen 

anschaulichen, unterhaltsamen Einstieg ins Thema 

Kinder und Internet. Hier bekommen Eltern übersichtlich 

und leicht verständlich Informationen zum sicheren 

Surfen, Chatten und Spielen. Weitere Informationen 

hält der gedruckte Ratgeber „Ein Netz für Kinder. 

Surfen ohne Risiko“ des Bundesfamilienministeriums 

bereit. 

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und 

Jugend 

poststelle@bmfsfj.bund.de und www.bmfsfj.de 

Servicetelefon: 01801-90 70 50 

Wann können Sie anrufen? 

Montag – Donnerstag von 9.00 – 18.00 Uhr 

Neue Homepage für Kids und Teens 

www.bvl-kids.de 

Motiviert durch den BVL-Film „Ich hab´ Legasthenie 

oder Dyskalkulie - na und!“ hat sich ein Team von Jugendlichen 

gefunden, die sich gerne mit anderen Jugendlichen 

austauschen möchten. Schaut doch mal 

vorbei unter www.bvl-kids.de 

Es ist wichtig, dass ihr selber aktiv werdet und klar 

macht, welche Stärken ihr habt. Deshalb hat das 

Team „BVL-Kids sich ein eigenes Logo gestaltet, 

einen Flyer entworfen, und zwei Roll-ups zur Info in 

Schulen oder bei Veranstaltungen vorbereitet. 

For kids only 

Alle Materialien könnt ihr beim BVL erhalten bzw. die Roll-ups ausleihen, wenn ihr in eurer Schule oder bei 

Veranstaltungen auf das Thema Legasthenie oder Dyskalkulie aufmerksam machen wollt. Für euch ist natürlich 

alles kostenfrei, denn wir freuen uns, wenn ihr aktiv seid und auf das Thema aufmerksam macht. Schickt 

einfach eine Mail an kids@bvl-legasthenie.de und sagt was ihr braucht und wie wir euch unterstützen können. 

Der Film steht in der BVL-Mediathek unter www.bvl-mediathek.de bereit. 

Euer BVL-Kids-Team 

BVL-Kids-Flyer BVL-Kids-Roll-ups 

Neue Homepage für Kids und Teens 


23

For kids only 

Buchstabenallergie 

Die Buchstabenallergie 

Theaterstück für Grundschulen 

„Mit dem Lesen und Schreiben hatte sie ihre Probleme. 

Mittwoch nachmittags, wenn alle frei hatten, blieb 

Ara deswegen eine Stunde länger in der Schule und 

bekam Extraunterricht von der Schulleiterin aus speziellen 

Büchern....Sie hatte gesagt, dass das bei Ara 

nix mit Dummheit zu tun habe, sondern dass etwas in 

ihrem Kopf dafür verantwortlich sei, wenn die Wörter 

falsch herauskamen. Es sei keine richtige Krankheit, 

aber doch so etwas ähnliches, etwas mit dem Gehirn, 

was öfters vorkomme und schwer zu beheben sei. 

Sie habe zwar gute Augen, aber es sei doch so eine 

Art Blindheit aus dem Innern des Kopfes.“ So erzählt 

Connie Palmen in ihrem Buch (Die Freundschaft) von 

ihrer Schulfreundin, und den für die 60er Jahre modernen 

Umgang der Lehrerin mit dem Problem. 

Weiter heißt es: „Um so etwas beneidete ich Ara, 

dass da etwas Mysteriöses und Eigenartiges mit ihrem 

Kopf war.... Ara war vor allem erleichtert. Sie war 

froh nicht dumm zu sein. Ich bedauerte, dass die Lehrerin 

mir zuvor gekommen war, denn das hätte ich 

ihr auch erzählen können, dass sie nicht dumm war. 

Natürlich finde ich jemanden, der nicht richtig lesen 

und schreiben kann, wohl dumm – in gewisser Weise 

– aber wenn man so guckt und so redet wie Ara, 

dann steckt etwas anderes dahinter. Dann ist man 

nicht normal dumm.“ 


Dieser Eigenartigkeit im Kopf, mit dem Phänomen, 

das sich Wort und Buchstaben selbstständig machen, 

umdrehen, verdoppeln, plötzlich nicht mehr da 

sind, hat sich Tilla Lingenberg, Autorin, Regisseurin 

und selber Mutter angenommen, und ein Kinderstück 

geschrieben: Die Buchstabenallergie. 

Tilla Lingenberg wurde Ende 

1965 geboren und wuchs in 

Heidelberg auf. Nach Statisterie 

und Regiehospitanzen 

in den Theatern der Region, 

sowie Regieassistenzen in 

der freien Szene, studierte 

sie ab 1987 Theater-Licht- 

Design am Schauspiel des 

Staatstheaters Stuttgart. 

1989 „fuhr“ sie in der „opera stabile“ (Studio Staatsoper 

Hamburg) ihr erstes eigenes Licht. 

Danach arbeitete sie viel in der freien Theater- und 

Musikszene, beleuchtete Ausstellungen und stellte eigene 

Bilder aus. Und bekam zwei Kinder. Sie begann 

mit Fotokunst, und schrieb Theaterstücke, Drehbücher, 

Hörspiele mit dem Schwerpunkt für Kinder und 

Jugendliche. Seit 2007 entwirft das Multitalent eigene 

Kleider und ist regelmäßig als Regisseurin in der freien 

Szene unterwegs. 

2007 bekommt „Wagen 1322“ den ersten Preis beim 

Wettbewerb für Stücke in einem Bus vom Theater der 

Jungen Welt Leipzig und wird im Mai 2007 ebenda 

uraufgeführt. Kurz nach der Uraufführung von „amok. 

loo“ in Dinslaken. 

2008 gehen zwei Hörspielsendungen über den Äther, 

eines bundesweit live vom ARD-Kinderhörspieltag 

im ZKM Karlsruhe. 2009 wird ihr Klassenzimmer-Jugendstück: 

„Mein Bruder Paul“ als mobile Produktion 

des Pfalzbautheaters in Ludwigshafen uraufgeführt. 

Zuletzt wurde ihr Stück „amok.loo“ von „dastheaterfreie 

gruppe trier“ an vielen Schulen aufgeführt – auf 

den Toiletten. In dem Stück geht es um zwei Jugendliche, 

die zufällig auf der Toilette zusammentreffen, 

als in die Schule ein Amokläufer eindringt. Zunächst 

ob des Aufführungsortes belächelt, gab es nach der 

Premiere begeisterte Reaktionen. Es zeigte sich, dass 

die Toiletten als Spielorte nicht nur passend waren, 

sondern der vielleicht beste Ort, an dem das Stück 

die meiste Wirkung erzielen konnte. 

„Die Buchstabenallergie“ ist die zweite Zusammenarbeit 

des Theaters und der Autorin: 

Eine Schauspielerin, nennen wir sie Michaela, betritt 

ein volles Klassenzimmer. Plötzlich fühlt sie sich an 

ihre eigene Schulzeit erinnert: An den Geruch von 

„Ratzefummel“, an ihre Schulfreundin Olli, die so gut 

Volleyball spielen konnte – und an ihre eigenen Erfahrungen 

mit den verschiedenen Fächern. Rechnen, 

das konnte sie gut, auch im Malen machte ihr 

so schnell keiner etwas vor. Nur das Lesen, das war 

nicht so recht ihr Ding… 

Michaela erzählt den Kindern von ihrer „Buchstabenallergie“ 

und ihrem Kampf mit und gegen die Buchstaben: 

„Diese Buchstaben. Die waren nicht meine 

Freunde. Die haben mich immer geärgert. (…) Richtig 

obergemein waren die. Manche waren ganz okay, 

aber andere haben mich immer geärgert. Und fast 26 

Feinde haben, ist echt hart…“ 

Aber sie macht den kleinen Zuschauern auch Mut, 

denn irgendwann hat sie es geschafft, die ehemaligen 

Feinde auszutricksen. Und ist jetzt Schauspielerin… 

In witzigen kleinen Anekdoten und Geschichten beschreibt 

Tilla Lingenberg die Missgeschicke und Probleme, 

die Kinder mit Legasthenie haben. Doch sie 

For kids only 

Buchstabenallergie 

zeigt nicht mit dem Finger und sie erweckt auch kein 

Mitleid. Sie stellt dar, dass es sich dabei „nur“ um eine 

„Buchstabenallergie“ handelt. Und die kann man behandeln. 

Und doof ist man deswegen auch noch lange 

nicht. 

„dastheater – freie gruppe trier“, 2006 gegründet und 

geleitet von Andreas Schnell, seines Zeichens Schauspieler, 

Regisseur, Autor und Dozent für Sprecherziehung 

an der Radiohighschool in Köln und Graz, 

macht modernes Theater für Kinder, Jugendliche und 

Erwachsene. Neben dem Stück „amok.loo“, steht die 

Gruppe zurzeit mit einer sehr kompakten und modernen 

Inszenierung von „Macbeth“ auf der Bühne. 

Doch daneben gehören auch Lesungen, Rezitationen 

und Komödien zum Spielplan. 

„Die Buchstabenallergie“ ist ursprünglich als Stück 

konzipiert, das in den Klassenräumen gespielt werden 

kann. In dieser Form spielt dastheater auch ab 

März das Stück in den Grundschulen. 

Für den Kongress des Bundesverbandes Legasthenie 

in Erfurt hat Andreas Schnell das Stück eigens bearbeitet. 

Ab 19.03.2011 ist das Stück auch für Schulen 

buchbar. Näheres finden sie unter: 

www.andreas-schnell-theater.de/Buchstabenallergie.html. 


25

Aus den Landesverbänden 

LVL Baden-Württemberg 


Mitgliederversammlung 2011 

Der Kreisverband Freiburg/Breisgau-Hochschwarzwald/Emmendingen wird am 7. Mai 2011 seine Mitgliederversammlung 

in Freiburg abhalten. Es stehen Neuwahlen des Vorstandes an. Außerdem sollen die Mitglieder 

Informationen über die vergangenen zwei Jahre und die stattgefundenen Aktivitäten erhalten. Interessant ist 

sicher auch der Ausblick auf weitere Vorhaben, z.B. Vorträge für Eltern und Fachleute sowie die Möglichkeit 

zum persönlichen Austausch untereinander. 

Über Uhrzeit und Ort der Veranstaltung werden die Mitglieder noch direkt informiert. 

Termine / Veranstaltungen Baden-Württemberg www.legasthenie-lvl-bw.de 

Die Termine finden nicht in den Ferien statt. 

Region Ort Datum Thema Zeit Leitung / Kontakt 

Arbeitskreis Bodensee-Oberschwaben 

Kreisverband Freiburg, 

Emmendingen/Breisgau-Hochschwarzwald 

Heidelberg / 

Rhein-Neckar-Kreis 


keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage Telefon-Beratung auf Anfrage 

Stadthotel Kolping, Karlstr., 

Freiburg 

jeden 1. Dienstag 

im Monat 

Gesprachskreis 

jeweils 20.00 

Uhr 


Arbeitskreis Karlsruhe keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage Telefon-Beratung auf Anfrage 

Main-Tauber-Kreis keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage Telefon-Beratung auf Anfrage 

Arbeitskreis 

Mannheim e.V. 

Arbeitskreis 

Neckar-Odenwald 


Gasthaus „Schwanen“, Buchen auf Anfrage 

Gesprächskreis, 

auch Telefonberatung 

auf Anfrage 

Christel Wieth 

Tel. 07544-27 96 

I. Lienhart 

Tel. 07641-48 324, 

i.lienhart@gmx.de 

Gabi Kopf, 

Tel. 06221-180 757, 

kopf@ass_lz.de 

Marion Bünger 

Tel. 07253-21 282, 

akl@fam-buenger.de 

Monika Krüger 

Tel. 07931-43 292, 

u.m.krueger@web.de 

Hanspeter Orth 

hanspeter.orth@t-online.de 

Claudia Huschke 

Tel. 06292-15 11 

Andrea Goldschmidt 

Tel. 06286-12 36 

Veronika Leist 

Tel. 06281-39 04, 

leist.veronika@t-online.de 


» Fortsetzung Termine / Veranstaltungen Baden-Württemberg www.legasthenie-lvl-bw.de 



Pforzheim keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage Telefon-Beratung auf Anfrage 

Schwäbisch Hall keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage Telefon-Beratung auf Anfrage 

Schwarzwald-Baar- 

Rottweil 

Kreisverband 

Tübingen/Reutlingen 

Kreisverband 

Zollernalb e.V. 

Stuttgart 

keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage 

VHS Tübingen, Katharinenstr. 18 

am 3. Dienstag im 

Monat 

keine regelmäßigen Treffen auf Anfrage 

Café Punktum, VHS Stuttgart, 

Rotebühlplatz 

jeden 1. Dienstag 

im Monat 

Telefon-Beratung 

zusätzliche Informationen 

unter www. 

arbeitskreis-lrs.de 

Beratung, unterscheidliche 

Gesprächsthemen 

siehe auch Homepagewww.legastheniezollernalb.de 

Gesprächskreis, 

auch mit 

Referenten, Telefonberatung 

auf Anfrage 

20.00 Uhr 

Bärbel Kopp 

Tel. 07231-56 42 26 

Anneliese Sommer 

Tel. 0791-83 23, 

sommerhzh@t-online.de 

Karin Deger 

Tel. 0791-499 34 39 

Birgit Hättich, 

Tel. 07727-14 94 

Michaela Maurer, 

Tel. 07721-27 187 oder 

07721-90 34 21 

Claus Fritze 

Tel. 07121-57 91 37, 

clausfritze@web.de 

Werner Traut 

Tel. 07473-21 901, 

wtraut@gmx.de 

auf Anfrage mail@legasthenie-zollernalb. 

de 

20.00 Uhr 


Andrea Engelfried 

Tel. 0711-81 77 676 


27


LVL Bayern 

LVL Bayern 

Dyskalkulie in Bayern 

Immer wieder erhalten wir Anfragen zum Thema 

Dyskalkulie und der Umgang damit im Bayerischen 

Schulsystem und in der Therapie. 

Wir haben Herrn Markus Meyer, Dipl.-Psychologe und 

Dyskalkulietherapeut, aus Erlangen gebeten die häufigsten 

Fragen, die zu Beginn einer Therapie sehr häufig 

im Raum stehen, kurz zu beantworten. 

„Ich war früher auch schlecht in Mathe. Habe ich 

meinem Kind die Dyskalkulie vererbt?“ 

Nach gegenwärtiger Forschungslage ist der genetische 

Faktor nicht der allein Ausschlaggebende. Die 

Ursachen einer Dyskalkulie sind vielfältig. Neben einer 

genetischen Komponente spielen aber auch soziale 

und psychische Faktoren wie Arbeitsgedächtnis, 

Leseverständnis, Problemlösefähigkeiten, Förderung 

durch die Umwelt, Schule und andere Faktoren eine 

Rolle. So ist die genetische Komponente nur eine von 

vielen Einflussfaktoren für die Entstehung und Aufrechterhaltung 

einer Dyskalkulie. 

„Gibt es in der Schule einen Nachteilausgleich oder 

Notenschutz wenn mein Kind Dyskalkulie hat?“ 

Momentan wird in Bayern leider kein Nachteilausgleich 

oder Notenschutz für dyskalkulische Kinder gewährt. 

Aus welchen Gründen zwischen einer Teilleistungsstörung 

im Lesen- und Rechtschreiben und einer im 


tinovo/photocase.com 

Bereich des Rechnens unterschieden wird, entzieht 

sich meinem Verständnis und bedarf dringend einer 

Überprüfung durch die zuständigen Stellen. 

„Welche Möglichkeiten bestehen theoretisch seitens 

der Schule mein Kind zu entlasten?“ 

Zwar besteht kein rechtlicher Anspruch auf einen 

Nachteilausgleich, dennoch kann die Schule betroffene 

Kinder entlasten und eine Therapie unterstützen. 

Hier ist besonders der § 44 (2) der Schulordnung für 

die Grundschulen und Hauptschulen (Volksschulen) 

in Bayern (VSO) hervorzuheben. Dieser besagt, dass 

aus pädagogischen Gründen auf eine Bewertung der 

Leistungen durch Noten zeitweilig verzichtet werden 

kann. Bei dyskalkulischen Kindern ist es in der Regel 

notwendig, zuerst die grundlegenden Kompetenzen 

für den weiteren Erwerb arithmetischer Fähigkeiten zu 

fördern. Nur „Löcher im Schulstoff zu stopfen“ macht 

aus therapeutischer Sicht keinen Sinn. Es wäre fatal, 

die in der Therapie gewonnen Erfolge und das neue 

(Selbst-) Bewusstsein – Mathe doch zu schaffen – 

durch die Vergabe schlechter Noten zu gefährden. 

Des Weiteren wäre es wünschenswert, der Therapie 

Raum für die „Aufholarbeit“ zu gewähren und auch 

die Hausaufgaben an den aktuellen Leistungsstand 

des betroffenen Kindes anzupassen. Hier ist auf den § 

42 der VSO zu verweisen, der besagt, dass Hausaufgaben 

gestellt werden sollten, „die von Schülerinnen 

und Schülern mit durchschnittlichem Leistungsvermögen 

in der Grundschule in einer Stunde“ bewerkstelligt 

werden können. Ein Kind mit einer Dyskalkulie 

verfügt im Bereich Mathematik über ein unterdurchschnittliches 

Leistungsvermögen und Hausaufgaben 

des aktuellen Schulstoffs sind in der Regel nicht gewinnbringend 

und nicht ohne erhebliche emotionale 

Belastung für Eltern und Kind machbar. Generell ist 

es förderlich, wenn alle Stellen, die mit den betroffenen 

Kindern arbeiten, miteinander kooperieren, sich 

austauschen und ihre Arbeit aufeinander abstimmen. 

„Kann eine Dyskalkulie therapiert werden?“ 

Ja! Ziel einer Therapie müsste sein, altersinadäquate, 

falsche Strategien und Lösungswege (z.B. zählen) 

durch mengenbasierte, strukturell angemessene 

Strategien und Kompetenzen zu ersetzen. Hieraus 

sollte ein sicherer Umgang mit den Grundrechenarten 

(plus, minus, mal und geteilt) resultieren. Die Beschäftigung 

mit mathematischen Inhalten sollte im Laufe 

einer Therapie zunehmend angstfrei gelingen. 

„Wie lange dauert eine Dyskalkulietherapie?“ 

Die Dauer einer Dyskalkulietherapie hängt von den 

individuellen Leistungsvoraussetzungen und der psychische 

Konstitution ab. Generell gilt jedoch; je älter 

ein Kind ist, desto länger dauert die Therapie. So ist 

die Therapie eines Zweitklässlers in der Regel schneller 

abgeschlossen als die eines Viertklässler, da beim 

Zweitklässler schlimmstenfalls „nur“ zwei Schuljahre 

aufgeholt werden müssen und beim Viertklässlers 

bereits vier. Auch der therapeutische Ansatz und die 

Kooperation mit Schule und Eltern beeinflussen die 

Therapiedauer entscheidend. In meiner Praxis beziehe 

ich die Eltern als „Co-Therapeuten“ stark mit in die 

Therapie ein. Dies hat verschiedene Vorteile. Zum einen 

ist es für die Motivation und die psychoemotionale 

Beschaffenheit der Kinder äußerst förderlich, wenn 

Mama und Papa plötzlich wieder helfen können und 

für das Kind da sind. Die Eltern werden genau angeleitet, 

wie sie mit Ihrem Kind - wenn möglich täglich 

- zu Hause üben können. Diese intensive Arbeit verbessert 

spezifisch die mathematischen Kompetenzen, 

wirkt der lernpsychologischen Vergessenskurve 

entgegen und erreicht zur gleichen Zeit eine unspezifische 

positive Wirkung durch die bloße Beschäftigung 

eines Elternteils mit dem Kind. Außerdem lernen 

Eltern und Kinder gemeinsam einen stressfreieren 

Umgang miteinander; loben, aber auch konsequentes 

Verhalten wird mit den Beteiligten eingeübt. 


„Wird eine Dyskalkulietherapie von den Krankenkassen 

bezahlt?“ 

Leider nicht. Obwohl eine Dyskalkulie im internationalen 

Klassifikationssystem psychischer Krankheiten 

unter F81.2 aufgeführt und klassifiziert wird, zahlen 

die Kassen eine Therapie nicht. Momentan gibt es 

zwei Möglichkeiten, eine Dyskalkulietherapie zu finanzieren. 

Zum einen die private Finanzierung; die Eltern 

müssen die Kosten der Therapie selbst tragen. Zum 

anderen die Finanzierung über das Jugendamt (§ 35 

a SGB VIII). Sofern ein Kinder- und Jugendpsychiater 

oder approbierter Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut 

ein Attest ausstellt, dass aufgrund der 

Dyskalkulie eine seelische Behinderung droht (oder 

besteht) und somit eine Eingliederung in die Gesellschaft 

gefährdet ist, können Eltern beim zuständigen 

Jugendamt den Antrag auf Kostenübernahme im 

Rahmen der Wiedereingliederungshilfe nach § 35 a 

SGB VIII stellen. Jedes Jugendamt prüft die einzelnen 

Anträge und entscheidet im Einzelfall. Wird der 

Antrag genehmigt, können die Eltern mit ihrem Kind 

zur Therapie zu einem vom Jugendamt anerkannten 

Therapeuten gehen. 

„Woran erkenne ich einen qualifizierten Therapeuten?“ 

Durch die verschiedenen und oft unübersichtlichen 

Angebote ist es für betroffene Eltern meist schwierig 

zu erkennen, wie ihr Kind im Falle einer Dyskalkulie 

am besten unterstützt werden kann. Es gibt einige 

Richtlinien, die helfen, eine geeignete Wahl zu treffen. 

Sie haben als Eltern das Recht die nachfolgenden 

Punkte vom Therapeuten zu erfragen. 

• Der Therapeut sollte ein abgeschlossenes Hochschulstudium 

in einer fachnahen Disziplin (z.B. der 

Psychologie oder der Pädagogik) vorweisen können. 

• Der Therapeut sollte eine spezielle Zusatzausbildung 

im Bereich der Dyskalkulietherapie, die 

Hospitation, Supervision und praktisches Arbeiten 

beinhaltet (z.B. BVL-zertifizierte Ausbildungen 

zum „Dyskalkulietherapeuten nach BVL“), absolviert 

haben. 

• Es sollte keine vertraglich festgelegte „Mindestlaufzeit“ 

der Therapie geben. Auf Wunsch können 

Sie den Therapeuten wechseln. 

• Eine professionelle Dyskalkulietherapie ist immer 

eine Einzeltherapie, nur so können das individuelle 

Leistungsniveau und die speziellen Defizite des 


LVL Bayern 

29


LVL Bayern 

Termine / Veranstaltungen LVL Bayern www.legasthenie-bayern.de info@ legasthenie-bayern.de 



Ansbach 

Aschaffenburg / 

Miltenberg" 

Augsburg 

Bad Tölz- 

Wolfratshausen 

Cham 

Erlangen, Höchstadt, 

Forchheim 

Ingolstadt 

Kaufbeuren/ 

Ostallgäu 

Landsberg am Lech 

Landshut 

München 

Penzberg, 

Weilheim-Schongau 

Rhön-Grabfeld 

Trostberg, Chiemgau 

Kiss 

Jahnstr.2, Ansbach 

Ev. Gemeindehaus, 

Martin-Luther-Platz, 

Erlenbach 

TSG Hochzoll im 

Kellerstübchen, Wendelsteinstr. 

16a 

Lenggrieser Hof, 

Lenggries 

Caritas Cham, Klosterstr. 

13, Cham 

Gasthaus Rotes Ross 

Marktplatz 5, 90542 

Eckenthal 

Bürgertreff, Kreuzstr. 

12, Ingolstadt 

Kinderschutzbund 

Kaufbeuren 

Schafbräu, 

Hinterer Anger 

Landsberg am Lech 

Sonderpäd. Förderzentrum, 

Am Sportpark 

6, Ergolding 

Tröpferlbad, Westendstr. 

68 

Pfarrzentrum, Christkönig 

Michaels- 

Raum, Penzberg 

Caritas-Haus, Kellereigasse 

12, Bad 

Neustadt 

Wohnhaus Lebenshilfe, 

Berndlring 10, 

Altenmarkt 


auf Anfrage offene Gesprächsrunde / Vortrag o. A. 

Montag 

auf Anfrage 

jeden 4. 

Dienstag im 

Monat 

jeden 1. 

Dienstag im 

Monat 

auf Anfrage 

(Dienstag) 

monatlich auf 

Anfrage 

offene Gesprächsrunde / Vortrag 20.00 Uhr 






auf Anfrage offene Gesprächsrunde / Vortrag 20.00 Uhr 

auf Anfrage offene Gesprächsrunde / Vortrag 19.30 Uhr 


jeden 2. 

Mittwoch im 

Monat 

jeder 1. Montag 

im Monat 

jeden 4. Montag 

im Monat 

jeden 2. 

Dienstag 

im Monat 

offene Gesprächsrunde für 

erwachsene Legastheniker 

20.00 Uhr 




Iris Karakostas 

Tel: 09827-86 

Silvia Bischof 

Tel: 09372-73 141 

Bohlig Susanne 

Tel. 09374-76 96 

Marion Diekamp 

Tel: 0821-70 14 19 

Christine Bartl 

Tel: 08042-21 25 

Christina Wiedmann 

Tel: 09971-30908 

christina.wiedmann@gmx.de 

Jutta Buchthal 

Tel: 09126-10 19 

Birgit Forster 

Tel. 08450-89 55 

Hanne Heindel 

Tel. 08344-82 80 

info@legasthenie-kf-oal.de 

Ulrike Cotterli 

Tel: 08191-46 942 

Petra Wildgruber 

Tel: 08771-37 21 

Luise Echter-Ludwig 

Tel: 089-333 784 

Margarete Drexel 

margarete.drexel@web.de 

Angela Schaßberger 

Tel: 09724-541 

Waltraud Schlagberger 

Tel: 08622-13 07 

Kindes berücksichtigt werden und das Umfeld 

angemessen einbezogen werden. 

• Einer professionellen Dyskalkulietherapie geht 

immer eine (Fein-)Diagnostik für die Therapieplanung 

voraus. 

• Der Therapeut sollte beim Jugendamt als Kooperationspartner 

zugelassen sein. 

• Die Eltern/ Schule sollten mit in die Therapie einbezogen 

werden (besteht die Möglichkeit einer 

Hospitation?). 

• Sie haben ein Recht darauf, zu erfahren, auf welchen 

wissenschaftlichen Grundlagen der Lern-, 

Neuro-, Pädagogischen und Klinischen Psychologie, 

Pädagogik und Didaktik die Therapie aufbaut. 

Kontaktadresse des Autors: 

Dipl.-Psych. Markus Meyer 

Dyskalkulietherapie Erlangen 

Wackenroderstr. 14, 91056 Erlangen 

www.dyskalkulietherapie-erlangen.de 

» 

Achtung Nachhilfe 

Nach welchen Kriterien können Angebote von 

Nachhilfeinstituten überprüft werden? Sie finden 

auf der Homepage des bayerischen Kultusministeriums 

eine Checkliste, die bei der Auswahl von 

Instituten und Einrichtungen hilft. Diese Liste wurde 

von dem Beauftragten für Sekten- und Weltanschauungsfragen 

der Erzdiözese München-Freising 

zusammengestellt. Sie soll eine Orientierung 

bieten und dazu beitragen, sich einen eigenen 

kritischen Standpunkt zu bilden. 

www.km.bayern.de/eltern/meldung/145.html 

Englisch lernen 4./5. Klasse 

Infoabend für Eltern (VHS Kurs: J 104) 

Jane Brockmann-Fairchild 

1 Abend, 19:30 bis 21:00 Uhr Do. 03.03.2011 

Teilnahme kostenlos – Anmeldung erforderlich! 

Wenn Kinder in der Grundschule Probleme in Deutsch 

haben, kann es sein, dass sie auch beim Erlernen der 

Englischen Sprache (ab der 5. Klasse) Unterstützung 

brauchen. Der Infoabend ist für Eltern, Großeltern 

oder „Lernpaten“ angedacht, die ihre Kinder gut auf 

die Sekundarstufe vorbereiten wollen. Voraussetzung: 

Schulenglischkenntnisse und die Bereitschaft, 

regelmäßig etwas Zeit mit ihrem Kind zu verbringen. 


„Elterncoaching“ (VHS Kurs J 105) 

Jane Brockmann-Fairchild 

6 Abende, 19:30 bis 21:00 Uhr 

Do. 05.05. 19.05. 09.06. 30.06. 07.07. 21.07.2011 

Wo: Volkshochschule Kaufbeuren, Spitaltor 5 

Kursgebühr: 38.00 Euro 

In diesem Kurs werden die gängigen Englischschulbücher 

für die 5. Klasse vorgestellt. Grammatik, Themenfelder 

und Besonderheiten werden besprochen. 

Wir erarbeiten gemeinsam individuelle Übungen, 

Spiele und Lernstrategien für die Kinder. Ziel ist es, 

die englische Sprache zugänglich und ansprechend 

für Kinder zu gestalten. Wie am Infoabend besprochen, 

brauchen die Eltern oder Lernpaten nur ihr 

Schulenglisch. Alle Bücher, Hefte oder Spiele, die ihr 

Kind in Englisch verwendet, bitte am 1. Kursabend 

mitbringen 

In Zusammenarbeit mit dem Gesprächskreis 

Legasthenie und Dyskalkulie, Kaufbeuren & Ostallgäu 

Weitere Infos: www.legasthenie-kf-oal.de 

Unsere Buchempfehlung für Kids 

Ein absoluter Hit – besonders auch für unsere Jungs, 

die sich gerade noch für Comics begeistern lassen – 

sind die Bücher von Jeff Kinney: 

Von Idioten umzingelt!/Gregs Tagebuch Bd. 1 

Zum Glück gibt es noch Band 2–5 

„Zum Glück gibt Greg nie auf, kämpft weiter gegen 

die Idioten in seiner Umgebung, die den wahren Greg 

nicht erkennen wollen – und so haben die jungen Leser 

(und Leserinnen) viel Gelegenheit, über dieses 

grandiose Buch laut zu lachen.“ (Frankfurter Allgemeine 

Zeitung, FAZ.NET) 


LVL Bayern 

31


LVL Bayern / LMU München 

Bayern Flyer BMBF / LMU München, Klinik und Polyklinik, Psychosomatik und Psychotherapie 

Wir suchen Kinder für eine Förderstudie zur Lese-Rechtschreibstörung 

Warum wenden wir uns an Sie und Ihr Kind? 

Wir suchen interessierte Kinder und Familien für unser Forschungsprojekt: 

Fördereffekte bei Lese-Rechtschreibstörung (LRS) 

Wer sind wir? 

Wir sind ein Forschungsteam der Klinik und Poliklinik 

für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik 

und Psychotherapie der Universität München. Unter 

der Leitung von Herrn Prof. Dr. Schulte-Körne führen 

wir diese Studie, die von dem Bildungsministerium für 

Forschung und Bildung gefördert wird, durch. 

Wer kann mitmachen? 

Kinder, die derzeit in der 2. Klasse sind mit Schwierigkeiten 

im Lesen und/oder Schreiben. 

Kann ein Schulattest erstellt werden? 

Bei bestehender LRS kann ein Schulattest ausgestellt 

werden. 

Was wird gemacht? 

• Um Fördereffekte etablierter LRS-Interventionen 

festzustellen, wollen wir gerne Ihr Kind 6 Monate 

lang 2x in der Woche kostenlos fördern 

• Vor und nach der Förderung finden Testungen 

statt, wo z.B. Lese-und Rechtschreibfähigkeiten 

gemessen werden; sowie die Gehirnaktivität mittels 

eines Elektro-Enzephalogramms (EEG) aufgezeichnet 

wird, um die Fördereffekte auch auf 

neuronaler Ebene nachweisen zu können 


Was sind unsere Ziele? 

• Evaluation zwei etablierter Förderprogramme für 

Grundschulkinder 

• Besser verstehen warum Förderprogramme Kindern 

unter-schiedlich gut helfen 

• Beschreiben der Fördereffekte auf neuronaler 

Ebene 

• Evaluation der Nachhaltigkeit von Förderprogrammen 

Datenschutz 

Selbstverständlich werden alle Anforderungen des 

Datenschutzes erfüllt. 

Wann und wo findet die Studie statt? 

• Die Studie erstreckt sich über einen Zeitraum von 

2 Jahren. In dieser Zeit wird die Förderung stattfinden 

sowie Vor- und Nach-Untersuchungen der 

Lese- und Rechtschreibfähigkeiten 

• Beim ersten Termin werden verschiedene Aufgaben 

wie z.B. Lesen und Schreiben, durchgeführt 

• Beim zweiten Termin wird die Gehirnaktivität mittels 

eines EEGs aufgezeichnet 

• Ab Herbst 2011 erhalten die Kinder mit LRS eine 

Förderung von uns. 

• Um die Wirksamkeit der Förderung zu messen, 

werden im April 2012 und April 2013 die gleichen 

Aufgaben wie zu Beginn, sowie ein EEG durchgeführt 

Ihr Kind bekommt jedes Mal ein Geschenk als Dankeschön 

für die Teilnahme. Sie bekommen eine ausführliche 

Beratung zum Leistungsstand Ihres Kindes 

sowie Informationen zur LRS. Die LRS-Förderung ist 

kostenlos und wird von unseren speziell ausgebildeten 

Mitarbeitern 2x wöchentlich bei uns durchgeführt. 

Wie können Sie mehr erfahren? 

Bei Interesse oder Fragen können Sie sich jederzeit 

an uns wenden: 

• Tel. 089-5160-59 28 (bitte sprechen Sie auch 

auf den Anrufbeantworter, wir melden uns dann 

schnellstmöglich) 

• Fax 089- 5160-59 42 

• foerderstudie @med.uni-muenchen.de 

Nähere Informationen zur Studie finden Sie auf unserer 

Website: www.kjp.med.uni-muenchen.de 

Direktion 

Prof. Dr. med. Gerd Schulte-Körne 

Kontakt/ Ansprechpartner 

Sandra Kimmel 

Sarah Kunze 

Jennifer Bruder 

Waltherstrasse 23 

80337 München 

Telefon +49 (0)89 5160 5928 

Telefax +49 (0)89 5160 5942 

foerderstudie@med.uni-muenchen.de 


LVL Bayern / LMU München 


33


LVL Brandenburg 

LVL Brandenburg 

Der LVL Brandenburg wird 20! 

Liebe Mitglieder des LVL Brandenburg, 

im April 2011 wird der LVL Brandenburg 20 Jahre alt! 

Wir haben allen Grund zum Feiern und laden alle Mitglieder, 

Interessierten und Neugierigen herzlich dazu ein! 

Programm zur Festveranstaltung: 

Ort: wir arbeiten daran, bitte auf der Homepage 

lvl-brandenburg.bvl-legasthenie.de einsehen, 

» 

Sonnabend, 16. April 2011, 09.30–18.00 Uhr 

Programm: 

9.30–10.00 Uhr 

• Eröffnung durch die Vorsitzende des LVL 

• Rückblick auf 20 Jahre LVL durch ein Gründungsmitglied 

• Grußworte des BVL 

10.00–12.00 Uhr 

Dyskalkulie und Legasthenie – Ansprüche gegenüber 

dem Sozialamt, Rechtsanwalt Benjamin Raabe, Berlin 


12.00–13.00 Uhr 

Mittagspause 

13.00–14.30 Uhr 

Womit man rechnen kann, Lernspiele rings um die 

Mathematik, zum Ausprobie 

14.30–15.00 Uhr 

Kaffeepause 

15.00–18.00 Uhr 

Workshop: Entwicklung des orthografischen Schwierigkeitsbewusstseins, 

Edeltraud Koschay, Heidemarie Hoffmann, Rostock 

Ein Catering wird organisiert. Wir bitten alle Teilnehmer 

um einen Unkostenbeitrag von 10 Euro. 

Eventuelle organisatorische Veränderungen werden 

auf unserer Homepage bekannt gegeben! Über Voranmeldungen 

wären wir unter dr.s.hesse@web.de 

sehr dankbar. 

LVL Berlin 

Berlin hat gewählt! 

Liebe Berliner Mitglieder, 

es hat sich ein neuer Vorstand gefunden, den wir 

Ihnen hier gerne vorstellen möchten. 

Vorsitzende 

Frau Birgit Höllig 

stellvertretende Vorsitzende 

Anne Liesse Richter-Kraft 

Kassenwartin 

Annette Kilian-Klass. 

Neu ist die Geschäftsstelle mit einer Honorartätigkeit, 

die von Christel Hanke durchgeführt wird. 

Und nun zum neuen Vorstand 

Birgit Höllig 

Am 10.02.2011 wurde ich auf der Mitgliederversammlung 

unseres Landesverbandes zur ersten Vorsitzenden 

gewählt. 

Ich trete somit in die Fußstapfen von Christel Hanke, 

die den LVL-Berlin mit ihrer sehr engagierten Arbeit 

als Vorsitzende in den letzten 12 Jahren zu dem gemacht 

hat, was er ist: ein Interessenverband mit über 

220 Mitgliedern – vor allem betroffene Eltern und von 

Legasthenie und Dyskalkulie Betroffene, aber auch 

Menschen, denen die Chancengleichheit und Zukunft 

unserer Kinder am Herzen liegen. Die Nachfolge ist 

keine leichte Aufgabe, deshalb bin ich dankbar, dass 

Frau Hanke dem neuen Vorstand mit ihrem profunden 

Wissen weiterhin zur Seite steht. 

Zu meiner Person 

Ich bin 43 Jahre alt, im Kundenservice einer Bank tätig 

und habe zwei Kinder, da-von ist eines von Legasthenie 

betroffen. 

Als wichtige Aufgaben für die zukünftige Verbandsarbeit 

sehe ich die weitere Vernetzung der Mitglieder, 


die Sensibilisierung der Öffentlichkeit für die Bedeutung 

von Legasthenie und Dyskalkulie, die Umsetzung 

der UN-Menschenrechtskonvention im Schul- und 

Arbeitsbereich und die Jugendarbeit. Viele Ziele, die 

nicht von mir als Vorstandsvorsitzende allein erreicht 

werden können, weshalb ich mich auf Ihre tatkräftige 

Unterstützung, Ideen sowie Anregungen freue. 

Ich freue mich auf die Gespräche mit Ihnen! 

Birgit Höllig 


Ich bin als stellvertretende Vorsitzende auf unserer 

Mitgliederversammlung in Berlin gewählt worden. Seit 

15 Jahren wohne ich in Berlin, komme ursprünglich 

aus Guatemala, Mittelamerika. Ich habe zwei Töchter, 

welche zweisprachig (Deutsch-Spanisch) aufwachsen. 

Die Ältere ist in der siebten Klasse des Gymnasiums, 

die Jüngere ist zehn Jahre alt, Legasthenikerin 

und in der fünften Klasse der Grundschule. Sie gehört 

zum ersten Jahrgang in Berlin, welcher nach der 

Grundschulreform bereits mit 5 Jahren eingeschult 

wurde, was das Problem LRS leider noch einmal verstärkt. 

Nachdem wir die eindeutige Diagnose hatten, habe 

ich verzweifelt Unterstützung gesucht und war froh, 

vom LVL-Berlin zu hören. Wir haben dann eine integrative 

Lerntherapie für meine kleine Tochter beantragt 

– es war ein langer Weg, aber es hat geklappt. 

Inzwischen bin ich sehr dankbar in Deutsch-land und 

auf unserem Weg vielen wertvollen Menschen begegnet 

zu sein, die uns weitergeholfen haben. Die Kinder, 

die von Legasthenie und Dyskalkulie betroffen 

sind und auf eine Art und Weise anders sind, sollten 

uns und unsere Mitmenschen herausfordern und uns 

alle ermutigen, sie aus einer anderen Perspektive zu 

verstehen. Sie sind besonders kreativ, musikalisch, 

sensibel und mit einem ganz besonderen „Gerechtigkeitsgefühl“ 

ausgestattet. Wir sollten immer ihre positiven 

Eigenschaften loben und sie ständig motivieren 

weiter zu machen. Noten dürfen nicht als Maßstab 


LVL Berlin 

35


LVL Berlin 

gelten. Unsere Kinder haben einen wichtigen Platz in 

der Schule, im späteren Berufsleben, in der Gesellschaft… 

Ich freue mich auf eine gute Zusammenarbeit! 


Annette Kilian-Klass 

Ich gehöre zu den „alten Hasen“ im Vorstand. und 

wirke hier bereits seit 8 Jahren mit. Meine Aufgabe ist 

es, die Kasse unseres Landesverbands zu verwalten. 

Zusätzlich leite ich die Selbsthilfegruppe im Selbsthilfezentrum 

Siemensstadt. Ich bin Mutter eines inzwischen 

erwachsenen Legasthenikers und möchte mit 

meiner Arbeit im Verband anderen Eltern und Betroffenen 

helfen. 

Ich freue mich auf unsere Treffen. 

Annette Kilian-Klass 

Bärchenfest 

Auch in diesem Jahr möchte Paulchen wieder mit seinen 

großen und kleinen Freunden feiern. Es freuen 

sich auch schon einige darauf. Leider haben wir noch 

keine genaue Planung für die Feier. Ab März ist sie 

aber per Mail, im Internet oder telefonisch zu erfragen. 

Auch für dieses Mal wieder 

Alles Gute! 

Ihrr Paulchen 


LVL Hamburg 

Mitgliederversammlung LVL Hamburg vom 13.01.2011 


Auf der Mitgliederversammlung am 13.01.2011 wurde ein neuer Vorstand gewählt. Der neue Vorstand setzt 

sich aus den bisherigen Mitgliedern Margitta Siems (Vorsitzende), Beate Nehring-Reimer (stellvertretende Vorsitzende), 

Petra Beyrau (Schatzmeisterin), Christine Klüfers-Berger und Wilhelm Heuer (Beisitzer) zusammen. 

Messe DU UND DEINE WELT 

vom 25.09.– 03.10.2010 

Auch 2010 hatten wir wieder einen Informations- und 

Beratungsstand auf der Messe DU UND DEINE WELT, 

die von rund 95.000 Personen besucht wurde. 

Unser Stand hatte während der Messe etwa 300 Besucher, 

auch aus den umliegenden Bundesländern 

Schleswig-Holstein, Niedersachsen und Mecklenburg-Vorpommern. 

Es ist nach wie vor ein großer Informationsbedarf bei 

Eltern und Betroffenen sowie auch bei Lehrern und 

Ausbildern zu Legasthenie und Dyskalkulie vorhanden. 

Wir konnten viele Gespräche führen und auch 

Eltern und Betroffene an unsere Beratungsstellen 

weiterleiten. 

Unser Dank gilt allen Messestandhelfern für ihr Engagement. 

Auch in diesem Jahr hoffen wir auf zahlreiche 

Helfer für die Standbesetzung. 

Die Messe findet vom 25.09.– 03.10.2011 statt. 

Termine / Veranstaltungen LVL Hamburg www.lvl-hamburg.de 



Waldweg 85 22393 

Hamburg-Sasel 

Waldweg 85 22393 

Hamburg-Sasel 

jeden 1. 

Mittwoch im 

Monat 

jeden letzten 

Donnerstag 

im Monat 

Gesprächskreis für Eltern ab 20.15 Uhr 

Gesprächskreis für betroffene 

Erwachsene 

Beratung für Lehrer und andere 

Fachleute 

Beratung für Eltern und Betroffene 

20.15 Uhr 

Mi., Do., Fr. ab 

20.00 Uhr 

20.00 Uhr 

Christa Klüfers-Berger, 

Tel. 600 7861, 

bitte telefonisch anmelden 


Tel. 600 7861, 

bitte telefonisch anmelden 


Tel. 600 7861 

Christel Carnevale, 

Tel. 671 052 57; 

Uta Eckhardt, 

Tel. 640 66 96; 


Tel. 600 78 61 

LVL Hamburg 


37


LVL Niedersachsen 


Fachtagung in Verden 

Auch die 17. Fachtagung des Kreisverbandes Legasthenie 

und Dyskalkulie Verden/Rotenburg/Soltau- 

Fallingbostel e. V., die am 13. November 2010 im Hotel 

Niedersachsenhof in Verden/Aller stattfand, wurde 

wieder zu einem vollen Erfolg. Insgesamt 110 Teilnehmer 

besuchten die in diesem Jahr angebotenen vier 

Workshops zu Themen aus den Bereichen Lese-, 

Rechtschreib- und Rechenschwäche. 

In Workshop 1 stellte die Förderschullehrerin Christina 

Legowski den Teilnehmern zunächst Struktur und 

Material des Kieler Lese- und Rechtschreibaufbaus 

vor. Anschließend hatten diese die Möglichkeit, das 

abwechslungsreiche Material gemeinsam auszuprobieren 

sowie grundlegende Übungen kennen zu lernen, 

mit denen die entsprechenden Techniken intensiv 

geübt werden können. 

Der pädagogische Psychologe Dr. Wolfgang Finck 

stellte in Workshop 2 gemeinsam mit der Lerntherapeutin 

und Motopädin Iris Vollstedt zunächst aktuelle 

Lesetests zur Erfassung differentieller Leseleistungen 

vor. Danach wurden gemeinsam unterschiedliche 

Übungs- und Spielformen ausprobiert, mit denen die 

Lesemotivation verbessert sowie das Lesen lernen 

erleichtert werden kann. Unter Berücksichtigung der 

verschiedenen Anforderungsebenen wurden Übungen 

zur Verbesserung der Lesegenauigkeit und -geschwindigkeit 

sowie des Textverständnisses vorgestellt 

und getestet. 

Im Mittelpunkt des dritten Workshops, der von der 

Diplom-Sozialpädagogin und Lerntherapeutin Meike 

Arends geleitet wurde, stand das Thema „Phonologische 

Bewusstheit“. Die Teilnehmer erfuhren unter anderem, 

welche Wahrnehmungs- und Verarbeitungsfähigkeiten 

ein Schulkind besitzen muss und wie es 

Lesen und Schreiben erlernt, wobei auch Tests zur 

Früherkennung von LRS vorgestellt wurden. Nach der 

Mittagspause standen praktische Übungen und Spiele 

zum Thema unter Einbeziehung der Teilnehmer im 

Mittelpunkt. 

Besonders stark nachgefragt war auch in diesem 

Jahr Workshop 4 zum Thema Rechenschwäche unter 

Leitung des Integrativen Dyskalkulietherapeuten 


Hans-Joachim Lukow. Er erläuterte zunächst, woran 

rechenschwache Kinder scheitern und zeigte 

diagnostische Möglichkeiten auf. Danach führte er 

in mathematische Begrifflichkeiten ein und gab den 

Teilnehmern Kriterien zur Beurteilung entsprechender 

Schulbücher an die Hand. Abschließend wurden Fördermöglichkeiten 

im Zahlenraum bis 100 vorgestellt 

und durch vielfältige Übungen mit den Teilnehmern 

ausprobiert. 

Während der Tagung bestand die Möglichkeit, an 

verschiedenen Ständen Bücher, Spiele und Arbeitsmaterialien 

auszuprobieren und zu erwerben. Der 

Lehrmittelverlag Torsten Schmidt, der Mildenberger 

Verlag sowie die „Rappelkiste“ von Katja True hatten 

ein umfangreiches Sortiment ausgestellt und standen 

beratend zur Verfügung. 

Der besondere Dank unseres Kreisverbandes gebührt 

dem Vorsitzenden des Landesverbandes Niedersachsen, 

Herrn Friedhelm Espeter. Dieser hatte es 

sich nicht nehmen lassen, während der Mittagspause 

Teilnehmern vor allem in Fragen zum Erlass beratend 

zur Seite zu stehen. 

Waltraut Butt 


Termine / Veranstaltungen LVL Niedersachsen www.legasthenie-verband.de 



Achim 

Göttingen 

Kulturhaus 

„Alter Schützenhof“ 

Bergstraße 2 

Christopherus 

Gemeinde 

jeder 

2. Donnerstag 

im Monat 

3. Mittwoch im 

Monat 

Hannover/Wunstorf Gesprächskreise 

Holzminden Hameln 

Bad Pyrmond 

Oldenburg 

Oldenburg 

Oldenburg 

Gesprächskreise 20:00 Uhr 

Beratung 20:00 Uhr 

auf Anfrage auf Anfrage Gesprächskreise auf Anfrage 

In den Räumen der 

Bekos, Lindenstr. 12a 

in Oldenburg 

Fröbel-Schule, 

Esskamp 126/Ecke 

Scheideweg in 

Oldenburg 

Fröbel-Schule, 

Esskamp 126/ Ecke 

Scheideweg in 

Oldenburg 

11.05.11 

09.11.11 

Gesprächskreise nach 

Absprache 

Problem zählendes Rechnen; 

Referentin: Birgid Looschen, 

Lerntherapeutin 

Diagnostik bei Problemen mit 

dem Lessen und Schreiben – 

Was gehört dazu? Referentin: 

Karina Ganghof, Psychologin 

20:00 Uhr 

20:00 Uhr 

Oldenburg auf Anfrage auf Anfrage Beratung auf Anfrage 

Osterode 

Geschäftsstelle 

Abgunst 

auf Anfrage Gesprächskreise auf Anfrage 

Vechta Gesprächskreise 

Verden/ Rotenburg/ 

Soltau-Fallingbostel 

Wilhelmshaven 

Wunstorf 

Niedersachsenhof 

Im Hauptgebäude des 

Abenteuerspielplatzes 

in Voslapp, 

Flutstr. 135, 

Wilhelmshaven 

Otto-Hahn-Schule, 

Rubenstr. 12, 

Wunstorf 

1. Donnerstag 

im Monat auf 

Anmeldung 

immer letzter 

Montag im 

Monat 


Beratungsstunde ab 19:30 Uhr 



Dorit Schmidt 

Achim-Oyten 

Tel. 04207-80 10 52 

Göttingen: 

Harald Schmidt 

Tel.0551-770 22 25 

Mariane Büngel 

Tel. 05031-62 43 

Heike Scholtz 

Tel. 05536-13 82 

H. Furche 

Tel. 0441-684 18 13 

H. Furche 

Tel. 0441-684 18 13 

H. Furche 

Tel. 0441-684 18 13 

H. Furche 

Tel. 0441-684 18 13 

Thea Oltmann 

Tel. 04482-16 32 

Thea Schunk 

Tel. 05522-99 94 55 

Gerda Mählmann 

Tel. 04442-49 16 

Heike Martin/Dörte Meyer 

Tel. 04231-82737 

A. Weinberg-Büsing 

Tel. 04421-50 11 12 

Dörverden 

Tel. 04239-753 

Mariane Büngel 

Tel. 05031-762 43 


39


LVL Nordrhein-Westfalen 

LVL-NRW 

Nachlese Mitgliederversammlung-NRW 

Der neue Vorstand des LVLD-NRW 

v. l.: Bettina Long, Dietrich Bartelt, Birgit Langanke, Bärbel Hahn und Martin Bünemann. Nicht im Bild: Gerald Axel Möller und Ralf 

Coenen. 

Am Samstag den 20.11.2010 fand die Mitgliederversammlung 

unseres Landesverbandes statt. Wir waren 

erfreut, 27 stimmberechtigte Mitglieder und einige 

Gäste in Unna begrüßen zu dürfen. Die Veranstaltung 

war geprägt von der Notwendigkeit, einen neuen Vorstand 

wählen zu müssen. Da fast alle Mitglieder des 

alten Vorstandes, aus beruflichen und privaten Gründen 

nicht mehr kandidieren wollten, wurde kräftig am 

„Personalkarussell“ gedreht. 

Jeder Kandidat durfte und sollte sich vorstellen und 

seine Ziele für die Verbandsarbeit erläutern. 

Das Wahlergebnis ist am Ende unseres Beitrages 

nachzulesen. Der alte Vorstand wurde entlastet und 

durfte sich besonders über den Rückhalt durch seine 

Mitglieder freuen. 

Auf der Mitgliederversammlung wurde das neue Logo 

unseres Landesverbandes vorgestellt. 

Mit dem Logo soll dem Thema Dyskalkulie nun auch 

im Logo der gebührende Platz eingeräumt werden. 

Bis zum Erscheinen der Verbandszeitschrift wird auch 

der Umzug in die neue Internetdomain www.lvld.de 

abgeschlossen sein. 


Legasthenie und Dyskalkulie im Schul- und 

Verwaltungsrecht 

Dies wird eines der Schwerpunktthemen in der Fortbildung 

sein. Nach dem 1. Vortrag zu diesem Thema 

von Frau Dr. Loroch in Aachen sind weitere Termine 

in Vorbereitung. 

Es ist Ziel unseres Verbandes, das Informationsniveau 

unserer Mitglieder weiter anzuheben. Insbesondere 

sollen alle Arbeitskreise und Ortsverbände diese 

wichtigen Informationen bekommen, um den ratsuchenden 

und betroffenen Menschen helfen zu können. 

Es ist leider festzustellen, dass es nicht leichter 

sondern schwerer geworden ist für unsere Betroffenen. 

Deshalb haben wir uns aufgestellt, um gegen 

Ignoranz und Benachteiligungen zu kämpfen. 

Gemeinsam mit dem Bundesverband wollen wir 

Chancengleichheit herstellen und Diskriminierung vermeiden! 

Wir sind stark. Gemeinsam sind wir stärker! 

Fritz Adam, LVLD-NRW e. V. 

Landesverband Legasthenie und Dyskalkulie NRW e. V. 

c/o Gerald Axel Möller 

Nipkowstraße 3, 53125 Bonn 

Ihr Landesverband NRW 

1. Vorsitzender 

Martin Bünemann – buenemann@lvld.de 

2. Vorsitzender 

Birgit Langanke – langanke@lvld.de 

Schatzmeister 

Bärbel Hahn – hahn@lvld.de 

Schriftführer 

Gerald Axel Möller – moeller@lvld.de 

Beisitzer 

Dietrich Bartelt – bartelt@lvld.de 

Beisitzer 

Bettina Long – long@lvld.de 

Beisitzer 

Ralf Coenen – coenen@lvld.de 

» 

Termine 

Mai Vortragsabend 

Mittwoch, 11. Mai 20:00 Uhr 

Legasthenie: Ursache, Diagnostik und 

therapeutische Möglichkeiten 

Dr. med. Dagmar Finke, Fachärztin für Kinder- 

und Jugendpsychiatrie 

Ort: Selbsthilfe-Kontaktstelle 

Paritätisches Zentrum 

Hafenweg 6–8 

Münster 

Kontakt: Birgit Langanke 0251-29 41 70 oder 

Birgit@langanke-muenster.de 

Telefonische Beratungszeiten 

Herr Bünemann 

Tel. 05226-95 06-0 

Mo., Di., Mi. 10:00–12:00 Uhr 

Do. 15:00–17:00 Uhr 


Frau Hahn 

Tel. 05251-207 18 19 

Do. 20:30–22:00 Uhr (nicht in den Ferien) 

Fragen zum Erlass 

Frau Hitzbleck 

Tel. 02132-29 45 

Ansprechpartner für betroffene Erwachsene 

und den paritätischen Wohlfahrtsverband 

Herr Coenen 

Tel. 02433-90 31 04 

Juni Themenabend 

Dienstag, 7. Juni 20:00 Uhr 

Thema und Veranstaltungsort standen bei 

Redaktionsschluss noch nicht fest 

Informationen unter www.lega-dys.de 

sowie unter Tel. 0251-29 41 70 

Juli Elterngesprächsabend 

Dienstag, 5. Juli 20:00 Uhr 

Ort: Pizzeria Italia 

Münster (Kreuzviertel), Gertrudenstr. 22 

Leitung: Dipl.-Päd. Birgit Langanke 

Anmeldung unter 0251-29 41 70 

bis 2 Tage vorher erbeten. 



41



Termine / Veranstaltungen LVL Nordrhein-Westfalen www.lvl-nrw.org 

Die Termine finden nicht in den Ferien oder an Feiertagen statt. 


Münster und 

Umgebung 


Umgebung 


Umgebung 


Umgebung 

Kreis Steinfurt 

Bielefeld/Gütersloh 

Simmerath, 

südlich Aachen/Düren 

Pizzeria Italia, 

Gertrudenstr. 22, 

Münster (Kreuzviertel) 

Selbsthilfe Kontaktstelle 

Paritätisches 

Zentrum, 

Hafenweg 6-8, 

Münster 

Thema und Ort 

standen bei 

Redaktionsschluss 

noch nicht fest 

Pizzeria Italia, 

Gertrudenstr. 22, 

Münster (Kreuzviertel) 

Familienbildungsstätte 

in Rheine, 

Lingener Str. 11 

Familienbildungsstätte 

der Stadt Bielefeld, 

Hedwig-Dornbusch- 

Schule 

An der Stiftskirche 13, 

33611 Bielefeld- 

Schildesche 

Mosaikraum, 

Kammerbruchstr. 2a, 

Simmerath 


Dienstag, 

05. April 2011 

Mittwoch, 

11. Mai 2011 

Dienstag, 

07. Juni 2011 

Dienstag, 

05.Juli 2011 

jeden 

2. Mittwoch 

im Monat 

jeden 

2. Donnerstag 

im Monat 

jeden 

2. Donnerstag 

im Monat 

Elterngesprächsabend 

Bitte um Voranmeldung bis 

2 Tage vor Termin! 

Vortragsabend 

Legasthenie: Ursache, Diagnostik 

und therapeutische Möglichkeiten 

Dr. med. Dagmar Finke, 

Fachärztin für Kinder- und 

Jugendpsychiatrie 

Themenabend 

Infos unter www.lega-dys.de 


Bitte um Voranmeldung bis 

2 Tage vor Termin! 

20:00 Uhr 

Dipl. Päd. Birgit Langanke 

Tel. 0251-29 41 70 

Birgit@Langanke-Muenster. 

de 

20:00 Uhr Dipl. Päd. Birgit Langanke 

20:00 Uhr 

20:00 Uhr 

Elternabend 20:00 Uhr 

Gesprächsabend/regelmäßiges 

Treffen 

Gesprächsabend für Eltern, 

Lehrer und alle Anderen. 

Eine vorherige telefonische 

Anmeldung bis zum Mittwoch 

vorher ist zwingend erforderlich. 

20:00 Uhr 

20:00 Uhr 


Tel. 0251-29 41 70 


de 


Tel. 0251-29 41 70 


de 

Sigrid Päsler 

Tel. 05451-74 53 27 

Heike Kaiser 

Tel. 05976-70 54 

Koordination Frau Fechner 

Tel. 0521-87 16 28 

c-fechner@versanet.de 

Gabi Vleugels-Schröder 

Tel. 02473-18 47 

lrsinsimmerath@aol.com 

Inge Reinecke, 

Monika Dick, 

Patrik Wichert 

LVL Rheinland-Pfalz 

Termine und Veranstaltungen 


Termine / Veranstaltungen LVL Rheinland-Pfalz www.legasthenie-rlp.de 



Koblenz 

Mainz 

Gerolstein 

Gaststätte 

„Zum Postillon“ 

Zeppelinstr. 29, 56075 

Koblenz- 

Karthause 

(Karthause Nord) 

Gonsenheimer Hof 

55124 Mainz 

Lernzentrum 

Sarresdorfer Str. 43 

Gerolstein 

Alzey El Grecco, Alzey 

Koblenz 

Heilpädagogisches 

Therapeutisches 

Zentrum, 

Beverwijker Ring 2, 

56564 Neuwied 

jeden 

2. Donnerstag 

im Monat 

jeden 

1. Dienstag 

im Monat 

jeden 

1. Freitag 

im Monat 

jeden 

2. Mittwoch 

im Monat 

Elterngesprächsabend 20:00 Uhr 




Runder Tisch - Der „Runde 

Tisch“ findet alle 3 Monate statt. 

Der aktuelle Termin sowie die 

Themenbereiche können Sie 

unter www.legasthenie-rlp.de 

erfahren. 

20:00 Uhr 

19.30 Uhr 

LVL Rheinland-Pfalz 

Frau Jarosch 

Tel. 0261-624 58 

Frau Pönert 

Tel. 06701-20 56 17 

Frau Schäfer 

Tel. 06591-98 24 25 

Frau Straub-Jung 

Tel. 06731-94 13 85 

Frau Jarosch 

Tel. 0261-62458 


43


LVL Schleswig-Holstein 



Termine / Veranstaltungen LVL Schleswig-Holstein www.lvl-sh.de info@lvl-sh.de 



Bordesholm 

Gemeinde-Haus 

„Huus an’n Markt“, 

Holstenstr. 28 

Eckernförde bitte nachfragen 

Elmshorn 

Haus der Begegnung, 

Hainholzer Damm 11, 

25337 Elmshorn 

Föhr bitte nachfragen 

Heide 

Henstedt-Ulzburg 

Husum 

Kellinghusen/ 

Hohenlockstedt 

Kiel 

Leck 

Lübeck 

Lübeck 

Lübeck 

Volkshochschule 

(VHS) Heide, 

Am Markt 

Schulzentrum, 

Alstergymnasium 

Maurepasstr. 67 

VHS Husum, 

Theodor-Storm Str. 2 

Schulzentrum 

Danziger Straße, 

Kellinghusen 

Max-Planck Schule, 

Winterbeker Weg 

Lerntherapiezentrum 

"Lernen ohne 

Grenzen", 

Flensburger Str. 16 

Vorwerker Diakonie, 

Festsaal, 

Triftstr. 139–140 


Festsaal, 



Festsaal, 



bei Bedarf Gesprächskreis 20:00 Uhr 

bitte 

nachfragen 

3. Mittwoch 

im Monat 

bitte 

nachfragen 

1. Mittwoch 

im Monat 

2. Donnerstag 

im Monat 

1. Mittwoch 

im Monat 

Gesprächskreis 

bitte 

nachfragen 

Gesprächskreis 20:00 Uhr 

Gesprächskreis 

bitte 

nachfragen 



Gesprächskreis 19:30–21:00 Uhr 

bei Bedarf Gesprächskreis 

bei Bedarf Gesprächskreis 

letzter 

Mittwoch 

im Monat 

1. Dienstag 

im Monat 


Gesprächskreis betroffener Eltern 

trifft sich mit Lehrern und Fachkräften, 

Legasthenieberatung, 

Gedankenaustausch, Beratung bei 

Problemen, Tipps für den Schulalltag 

und die Hausaufgaben 

20:00 Uhr 

05. 04. 2011 Überforderung - Unterforderung 20:00 Uhr 

03. 05. 2011 

Dem Fehlerteufel auf die Schliche 

kommen 

- Aus Fehlern lernen- 

20:00 Uhr 

Elsbeth Maaß 

Tel. 04322-69 17 95 

elsbeth.maass@ 

onlinehome.de 

Michael Kruse 

Tel. 04354-15 06 

m.kruse@lvl-sh.de 

Ute Langer 

Tel. 04121-76 777 

mo. + fr. 09.30–12.30 Uhr 

Ursula Sigl-Fischer 

Tel. 04122-96 78 10 

Sandra Stammer 

Tel. 04681-50 523 

sandra.stammer@ 

vr-web.de 

Maike Schultz 

Tel. 0481-63 505 

maike-eddi@ 

t-online.de 

Matthias Höinghaus, 

Tel. 04193-96 76 05, 

mhoeing@lvl-sh.de 

Antje Mueller-Guthof 

Tel. 04884-1013 

Angela Krafft 

Tel. 04822-26 53, 

krafft.kell@t-online.de 

Ilse u. Wolf R.Sosnowski 

Tel. 04826-850 144, 

lega.kell-holo@t-online.de 

Gesa Boysen 

Tel. 04347/4985, www. 

max-planck-schule-kiel.de 

M. Hahn-Nanninga 

Tel. 04662-59 28 

Urte Rudolph 

Tel. 04672-777 483 

u.rudoph@lvl-sh.de 

Gertrud Westphal 

Tel. 0451-39 82 309 

vowestphal@t-online.de 


Tel. 0451-39 82 309 


Tel. 0451-39 82 309 




Termine / Veranstaltungen LVL Schleswig-Holstein www.lvl-sh.de info@lvl-sh.de 



Lübeck 

Lütjenburg 

Marne 

Niebüll 

Pinneberg 

Preetz 

Preetz 

Preetz 


Festsaal, 


Hoffmann von 

Fallersleben- 

Schulzentrum, 

Kieler Str. 30, 

Raum 042 

Realschule, Marne, 

Eingang Wilhelmstraße 

Bitte um Anmeldung 

zum Gesprächskreis 

Wilhelminenschule 

Preetz, 

Hufenweg 20 


Preetz, Hufenweg 20 


Preetz, Hufenweg 20 

07. 06. 2011 Ferien genießen und nichts vergessen 20:00 Uhr 

letzter 

Dienstag 

im Monat 

3. Donnerstag 

im 

Monat 

2. Dienstag 

im Monat 

10.05.2011 

14.06.2011 


Gesprächskreis 19.30 Uhr 

Termine für den Gesprächskreis 

bitte nachfragen 

Gesprächskreis Legasthenie 

Informationsabend zum Thema Legasthenie 

und Dyskalkulie 

Offener Gesprächskreis und Erstberatung 

mit Frau Heike Junk-Möller 

Offener Gesprächskreis und Erstberatung 

mit Frau Barbara Seidel-Steffen 

Rendsburg Elterngespräche nach Bedarf 

Süderbrarup 

Ev. Gemeindezentrum, 

Holmerstraße 3a 

Süderbrarup 

13.06.2011 

Gesprächskreis – 

Themen nach Ankündigung in örtlicher 

Presse 

20:00 Uhr 

20:00 Uhr 

20:00 Uhr 

20:00 Uhr 



Tel. 0451-39 82 309 

Sonja Steffien 

Tel. 04381-41 82 85 

sonjasteffien@ 

yahoo.de 

Elke Loubier 

Tel. 04851-48 83 

elke.loubier@ 

t-online.de 

Urte Rudolph 

Tel. 04672-777 483 

u.rudoph@lvl-sh.de 

M. Hahn-Nanninga 

Tel. 04662-59 28 

Susanne Schmidt 

04101-85 63 92 

Kai Schäfer 

Tel. 04101-84 55 189 

Kirstin Kühn 

Tel. 04327-140 685 

Christiane Bracker 

Tel. 04342-800 167 

bracker@ 

dicon-gmbh.de 


Tel. 04342-800 167 

bracker@ 

dicon-gmbh.de 


Tel. 04342-800 167 

bracker@ 

dicon-gmbh.de 

Ulrike Jacobs 

Tel. 04332-511 

Jacobs.ulrike@gmx. 

de 

Corinna Schnoor 

Tel. 04641-98 96 08 


45


LVL Thüringen 

LVL Thüringen 


Termine / Veranstaltungen LVL Thüringen www.lvl-thueringen.de info@lvl-thueringen.de 



Erfurt 

Erfurt 

Gera 

Erfurt 

Erfurt 

Erfurt 

Erfurt 

Gera 

Erfurt 

Erfurt 

Gera 

Dubliner Erfurt, 

dublinererfurt.de 



Klimerkasten, 

klimperkasten-gera.de 









Klimerkasten, 






Klimerkasten, 



02. 03. 2011 offener Gesprächskreis 19:00 Uhr 








05.10. 2011 offener Gesprächskreis 19:00 Uhr 

02.11. 2011 offener Gesprächskreis 20:00 Uhr 


Katrin Marquardt 

Tel. 0361-54 19 584 

info@e3net.de 


Tel. 0361-54 19 584 

info@e3net.de 

Kerstin Prautsch 

Tel. 036624-200 33 

beratung@e3net.de 


Tel. 0361-54 19 584 

info@e3net.de 


Tel. 0361-54 19 584 

info@e3net.de 


Tel. 0361-54 19 584 

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Tel. 0361-54 19 584 

info@e3net.de 


Tel. 036624-200 33 



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Tel. 036624-200 33 


Pressemitteilung 

25. Februar 2011 


Bundeskongress vom 18. – 20. März 2011 in Erfurt 

Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie 

(BVL) führt vom 18. bis 20. März seinen 17. Kongress 

mit dem Thema „Stärken erkennen – Stärken fördern“ 

im CongressCenter in Erfurt durch. Schirmherrin ist 

die Bundesministerin, Ursula von der Leyen. 

Hannover, 25. Februar 2011 

Der 17. BVL-Bundeskongress startet mit einem Podium 

zum Thema Fachkräftemangel und der Frage, ob 

die Bildungspolitik den Arbeitsmarkt ausbremst. Damit 

soll deutlich gemacht werden, dass die Potenziale 

von Menschen mit einer Legasthenie oder Dyskalkulie 

für den Arbeitsmarkt nicht ausreichend genutzt werden. 

Die Schirmherrschaft der Bundesministerin, Ursula 

von der Leyen, unter-streicht die Wichtigkeit der 

Thematik. In über 50 Symposien und Workshops wird 

weiterhin aufgezeigt, wie es gelingen kann, den betroffenen 

Menschen von der Frühförderung bis ins Erwachsenen-alter 

nachhaltig zu helfen. „Wir möchten 

mit diesem Kongress Zeichen setzen, damit die Stärken 

von Menschen mit einer Legasthenie oder Dyskalkulie 

in den Mittelpunkt gerückt werden, um ihre 

Fähigkeiten auszubauen und sie möglichst gut für den 

Arbeitsmarkt vorzubereiten“, sagt die Bundesvorsitzende 

Christine Sczygiel. 


Presse 


Etwa 8 Millionen Menschen sind in Deutschland von 

einer Legasthenie oder Dyskalkulie betroffen. Durch 

eine frühzeitige und qualifizierte Förderung können 

die betroffenen Schülerinnen und Schüler ihre Beeinträchtigung 

so gut kompensieren, dass sie beruflich 

nur noch wenig beeinträchtigt sind. Herr Prof. Kies 

von der Hochschule Lausitz möchte in dem Podium 

am Freitag deutlich machen, dass auch Hochschulen 

etwas tun müssen, um Studenten mit einer Legasthenie 

erfolgreich zum Abschluss zu führen. „Mit 

zunehmender Globalisierung nimmt die Internationalisierung 

zu. Wegen der vielen Kontakte mit Nichtmuttersprachlern 

hat die Akzeptanz von Schreibfehlern in 

den letzten Jahren deutlich zugenommen. Eine mangelhafte 

Rechtschreibung darf weder in der Schule 

noch im Studium zum Scheitern führen“, fordert Prof. 

Kies. 

Im Rahmen des Kongresses findet traditionell auch 

die „International Conference“ statt, welche in diesem 

Jahr unter dem Motto „Understanding dyslexia 

and dyscalculia – new insights from neurobiological 

research“ steht. Für Eltern wird es am Samstag ein 

gesondertes Eltern-Symposium geben und für Schülerinnen 

und Schüler am Samstagabend ein Theaterstück 

mit dem Thema „Buchstabenallergie“. Alle 

Schulen in Erfurt und Umgebung sowie Eltern mit ihren 

Kindern sind dazu herzlich eingeladen. 

47

Presse 



10. März 2011 

Legasthenie- und Dyskalkulietherapie – was hilft wirklich? 

Das Thema Förderung steht im Fokus, beim 17. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie und Dyskalkulie 

(BVL). Dieser findet unter dem Motto „Stärken erkennen – Stärken fördern“ vom 18. bis 20. März im Congress- 

Center Erfurt statt. 

Bonn, 10. März 2011 

Der BVL möchte auf seinem 17. Kongress, der unter 

der Schirmherrschaft der Bundesministerin Ursula 

von der Leyen steht, aufzeigen, welche Förderkonzepte 

geeignet sind. Der Fördermarkt wächst beständig, 

weil Schulen ihrer Verpflichtung zur individuellen 

Förderung von Legasthenikern und Dyskalkulikern 

nicht ausreichend nachkommen. Die Eltern erleben 

außerschulisch ein verwirrenden-des Angebot von 

Nachhilfe, Förderung oder Therapie und es gibt eine 

Vielzahl von Angeboten, die für Kinder mit einer Legasthenie 

oder Dyskalkulie ungeeignet sind. 

„Es ist uns wichtig, Eltern und Therapeuten aufzuzeigen, 

dass es sinnvolle Förderkonzepte gibt, die schulisch 

und außerschulisch eingesetzt werden können. 

Wir möchten so dafür Sorge tragen, Kinder vor unqualifizierten 

Förderangeboten zu schützen“, sagt 

Christine Sczygiel, Bundesvorsitzende des BVL. 

In über 50 Symposien und Workshops wird aufgezeigt, 

wie es gelingen kann, den betroffenen Menschen 

– von der Frühförderung bis ins Erwachsenenalter 

– nachhaltig und effektiv zu helfen. Ebenso gibt 

es Einblicke in Schulkonzepte zur individuellen Förderung. 

Der Kongress bietet zusätzlich 16 Workshops 

an, um Förderkonzepte praxisnah kennenzulernen. 

Für Eltern wird am Samstag ein gesondertes Eltern- 

Symposium durchgeführt, das speziell auf die Fragestellungen 

von Eltern zugeschnitten ist. Schülerinnen 

und Schüler, Lehrer und Eltern sind am Samstagabend 

zu einem Theaterstück mit dem Titel „Die 

Buchstabenallergie“ eingeladen. Die Aufführung findet 

von 19.00 – 20.00 Uhr im Carl-Zeiss-Saal im CongressCenter 

statt. Der Eintritt ist frei. 



Presse 


49

Forum 

Leserbriefe 

Forum 

Leserbriefe 

Die Odyssee eines Jungen mit Dyskalkulie 

Ab der vierten Klasse bekommt ein Junge Probleme 

in Mathematik. Aussage der Schule: „Die Schüler 

machen sich halt gegenseitig verrückt, wegen dem 

Wechsel Realschule oder Gymnasium.“ 

Dann Wechsel zur Realschule. Wieder Probleme. Seine 

Lehrerin vermittelt uns ihre Nichte zur Nachhilfe, 

gegen Bezahlung natürlich. Aber seine Leistungen 

schwanken zwischen schlecht und geht-gar-nicht. 

Einmal wird er auf Probe versetzt. Ein anderes Mal 

kann er eine Fünf mit guten Noten in anderen Hauptfächern 

ausgleichen. Er hat einen Lehrer, der bei Klassenarbeiten 

den Raum verlässt, hey mal eine Vier! So 

geht das bis zur zehnten Klasse. Und immer wieder 

Nachhilfe, bei Nachhilfe-Lehrern, bei Studenten, Bekannten, 

Verwandten. Es werden sehr teure Lernbücher 

gekauft. Und immer wieder die Ermahnung: „Du 

musst mehr lernen, andere kapieren es doch auch, 

streng dich an!“ (Was ich mich heute dafür schäme). 

Es nützt alles nichts. Er möchte einen besseren Abschluss 

und wechselt die Schule. 

Er ist mein zerstreuter Professor, mit dem ich mich 

zwar über Politik unterhalten kann, der aber vom 

Stabmixer nur den Motor in die Milch hängt und einen 

elektrischen Schlag erhält. Er hatte eben den Aufsatz 

vergessen. Er möchte ein Poster in einem Rahmen 

haben. Poster quer, altes Bild im Rahmen hochkant, 

gleiches Maß. Er meint, das passt doch gar nicht. 

Mein Schusselchen eben. 

Nach gerade mal einem halben Jahr in der neuen 

Schule, spricht mich seine Klassen- und Mathelehrerin 

an: Dyskalkulie? Davon habe ich noch nie gehört. 

Nur immer von Faulheit, Desinteresse, ja. 

Telefonate mit dem „Psychologischem Dienst“ des 

Oberschulamts, mit dem Jugendamt, mit der Aktion 

Rückenwind, mit dem ärztlichen Direktor des Hospitals, 

mit einem Institut für Rechenschwäche, mit der 

Diakonie… 

Mit meinem Wunsch, ihm zu helfen, renne ich offene 

Türen ein, vermeintlich. „Es ist jetzt ganz wichtig, 


dass der Junge den Abschluss schafft, hat sie denn 

nie einer seiner früheren Lehrer auf Dyskalkulie angesprochen?“ 

Nein. 

Mit der konkreten Hilfe sieht es anders aus: „Oh wir 

finanzieren und helfen bei Dies und Das, aber in ihrem 

Fall, nein, probieren sie es doch mal bei…“ bla bla bla 

Aber das Beste kommt ja bekanntlich zum Schluss: 

Die Schulleitung und die Lehrerin möchten ihm helfen. 

Aber das Oberschulamt sagt: 

„Dies hätte schon Jahre zuvor geschehen müssen, 

jetzt sei es zu spät.“ und 

„Hilfe sei untersagt, da es der Chancengleichheit 

widerspräche!“ 

Wer hat denn hier versagt? Und wo war die Chancengleichheit 

des Jungen all die Jahre, gegenüber 

gesunden oder geförderten Kindern? Wo wird seine 

Chancengleichheit in drei Monaten sein, wenn er aus 

der Schule kommt. Vielleicht nur mit einem Abgangszeugnis, 

da ihm seine Zweier und Dreien nichts nützen, 

bei einer Sechs in Mathematik. 

Der Herr vom psychologischen Dienst am Oberschulamt 

ist seither seltsamerweise immer „gerade verhindert“, 

wenn ich anrufe. 


Forum 

Leserbriefe 

Ich bin seiner jetzigen Lehrerin und seiner Rektorin 

aus tiefstem Herzen dankbar. Und ich schäme mich 

für mein, aus Unwissenheit, mangelndes Verständnis 

für mein Kind. Aber am Meisten schäme ich mich für 

die Schuldigen und ihre Handlanger. 

complize/photocase.com 

51

Forum 

Leserbriefe 

Wer sucht, der findet! 

Mein Name ist Christa (Name geändert), geboren 

1950. 

Ich kam mit sieben Jahren in die Schule. Die Erinnerung 

an meine Schulzeit besteht darin, dass es 

sehr laut in der Klasse war und dass die Lehrer nicht 

wussten, in welche Schulform ich reinpassen würde. 

Ich wechselte von der Volksschule zur Hilfsschule und 

zur Volksschule zurück. Letztendlich bekam ich dann 

aber einen Platz in der Hilfsschule, aus der ich 1965 

entlassen wurde. Die Benotung meines Abschlusszeugnisses: 

Rechtschreibung 5, Lesen 4, Rechnen 2, 

Geschichte 2, in allen anderen Fächern lag ich in der 

Benotung - gut -. 

Meine Auffälligkeiten lagen offensichtlich im Bereich 

Rechtschreibung und Lesen. Mir war in dieser Zeit 

schon bewusst, dass ich deutlich besser mit beidem 

zurechtkam, wenn ich nicht Vorlesen oder Schreiben 

musste, sondern es für mich allein tun konnte. 

Wenn ich heute darüber nachdenke, was ich als Kind 

leiden musste, nur weil keiner meine Probleme erkannt 

hatte! Ich glaube, hätte ich früher die Möglichkeiten 

gehabt, die es heute gibt, wäre meine Entwicklung 

ganz anders verlaufen. Der erste Schritt war die 

Erfahrung zu machen, dass Lernen Spaß bringt. Ich 

musste viel mehr Zeit einplanen als meine Mitschüler, 

um die schriftlichen Arbeiten, Prüfungen vorzubereiten. 

Auch das musste ich akzeptieren lernen. 

Nach der Schulzeit begann ich mit Freunden meine 

lückenhaften Kenntnisse zu verbessern und besuchte 

auch die Volkshochschule. Hier machte ich auf dem 

zweiten Bildungsweg den Haupt- und Realschulabschluss. 

Das war der größte Sieg über die Menschen, 

die meinten, ich sei minderbegabt. Und die Freude in 

mir war riesig! 

Während dieser Zeit stellten Ärzte fest, dass meine 

Hörfähigkeit auf 50% reduziert war. Ich bekam zwar 

ein Hörgerät, konnte aber mit diesem nur bedingt umgehen, 

das heißt, ich konnte wohl einer Person zuhören, 

aber eine Vielzahl von Stimmen und Geräuschen 

überforderten mich. 

Ich lernte als Umschülerin Bürokauffrau und machte 

10 Jahr später eine Ausbildung zur examinierten 

Altenpflegerin. Nun arbeite ich schon sehr lange in 


der Altenpflege. Die Probleme mit der Rechtschreibung 

begleiten mich durch mein Berufsleben und 

beeinträchtigen meinen Alltag, obwohl meine Rechtschreibkenntnisse 

sich schon deutlich verbesserten. 

Ich kann schreiben und lesen, doch teil-weise fehlerhaft. 

Besonders bei Stress und Zeitnot. Dann habe 

ich das Gefühl, ich weiß nicht, wie es geschrieben 

wird. Und in meiner Arbeit muss ich viel schreiben… 

Ich konnte lange Zeit nicht formulieren, welche Grundlagen 

mir in der Rechtschreibung fehlten. Hilfe von 

außen gab mir die notwendige Unterstützung (Büchereien, 

Buchhandlungen… überall, wo Menschen sich 

Zeit nahmen mich anzuhören, brachten mich weiter.) 

Vor einem Jahr lernte ich das „IBL Institut für Bewegungs- 

und Lernentwicklung“ kennen. Mit Frau Rollwagens 

Hilfe kann ich jetzt gezielt an meinen Defiziten 

arbeiten. Ich mache Übungen zur Verbesserung der 

Körperwahrnehmungen und Bewegungsübungen. 

Die Bewegungsübungen entsprechen den kindlichen 

Bewegungsentwicklungsmustern und machen viel 

mehr als „nur“ eine Körperwahrnehmung. Sie vernetzen 

das Gehirn, so dass Wahrnehmung und Lernen 

leichter fallen und auch das Selbstbewusstsein gestärkt 

wird. Nach Möglichkeit versuche ich es täglich 

zweimal zu schaffen – auch jetzt noch nach ca. einem 

Jahr! 

Ich kann mich heute viel besser konzentrieren, besser 

Töne verarbeiten und sie deutlich hören, auch im 

Wort! Die Arbeit mit Frau Rollwagen hat die Grundlage 

gebildet, dass meine Ohren besser hören und 

meine Sprache es aussprechen kann. Das gleiche gilt 

auch für meine Sprachfähigkeiten. Meine Sprache ist 

flüssiger und ich spreche die Wörter meistens in der 

richtigen Betonung aus. 

Von Frau Rollwagen erfuhr ich auch, dass es Arbeitsmaterialien 

mit Erklärungen gibt – für jüngere 

und auch gleichzeitig für Erwachsene zum besseren 

Verständnis der Schriftsprache und zur schriftlichen 

Übung. Hierbei handelt es sich um das „Kompendium 

– Zum Abbau von Schwierigkeiten beim Lesen 

und beim Rechtschreiben“. In einem Telefonat mit 

Frau Koschay, Autorin der Arbeitsmaterialien „Silben- 

Stämme-Stolperstellen“ im Kompendium, sprach ich 

über meine Schwierigkeiten. Ich bekam von ihr genaue 

Anweisungen, wie ich mit den Büchern selbstständig 

arbeiten kann, kann aber bei Fragen immer 

wieder anrufen, wenn mir etwas unklar ist. 

Bereits im ersten Heft (Heft 2), das ich bearbeitete, 

erkannte ich einen Teil meiner Sprach- und Leseschwierigkeiten. 

Ich habe niemals gelernt, wie man 

Silben zusammenzieht und wie man sie aus-spricht. 

Und dazu kam noch, dass ich die Wahrnehmungsstörung 

hatte. Bis dahin hatte ich alles auswendig gelernt, 

was ich so brauchte. 

Insgesamt habe ich 7 Hefte des Kompendiums erhalten. 

In zwei Heften kann man sehr viel über den 

Aufbau des Lesens und Schreibens erfahren, die 

anderen sind die Arbeitsmaterialien. Wie ich gehört 

habe, sind noch Hefte in Arbeit. Alle Übungen in den 

Arbeitsmaterialien sind eng miteinander verknüpft, so 

ist ein systematisches Lernen möglich, alles ist gut 

verständlich. Man findet in jedem Heft eine Wiederholung 

des Heftes davor und eine Einführung ins 

Thema. Zum Beispiel ist das Thema „Mitlaute“ gut 

beschrieben und mit Beispielen erklärt. Auch für uns 

Erwachsene, die Schwierigkeiten haben im Schreiben 

und Lesen, ist es nach meiner Meinung gut geeignet. 

Es ist so aufgebaut, dass man es alleine oder mit netten 

Leuten zusammen erforschen und lernen kann. 

Inzwischen bin ich beim Heft 6, dem 4. Teil von „Silben 

– Stämme – Stolperstellen“. Ich merke an vielen 

Kleinigkeiten im täglichen Leben, dass ich viel gelernt 

vandalay/photocase.com 


Forum 

Leserbriefe 

habe, z.B. wenn ich ein Wort nicht schreiben kann, so 

nehme ich mir die Hilfe – Jedes Wort besteht aus Silben 

und ich wende die Regel dafür an! – und danach 

kann ich das Wort schreiben. Außerdem ist und meine 

Sprache noch weicher und flüssiger geworden. Ich 

fühle mich jetzt deutlich sicherer im Umgang in Sprache 

und Rechtschreibung. 

„Ohne Übung wird man kein Meister!“, sagte immer 

meine Oberschwester zu mir und im Nachhinein hatte 

sie mit dem Spruch Recht!! 

Ich bin sehr froh und dankbar, dass die Herausgeberinnen 

des Kompendiums, Frau Behrndt, Frau Koschay 

und Frau Hoffmann, ihre Erfahrungen aus der 

Praxis festhalten und damit Kindern und Erwachsenen 

mit Problemen helfen wollen. Dies merkt man 

schon im persönlichen netten und freundlichen Umgang 

und auch am günstigen Preis für das Material. 

Wie ich erfahren habe, hat ursprünglich ein Herr 

Kossow aus Rostock die Therapie begründet. Frau 

Hoffmann und Frau Koschay waren seine Mitarbeiterinnen. 

Sie haben darauf aufgebaut und diese Therapie 

weiterentwickelt. 

Einen Wunsch, eine Frage hätte ich allerdings?!! Ein 

Lösungsheft, wie sie die Lehrer in der Schule haben, 

wäre schön, damit ich mich und meine Arbeit selbst 

kontrollieren kann, wenn ich mir dann unsicher bin. 

Ich würde mich sehr freuen, wenn noch mehr Erwachsene, 

den „Silben – Stämme – Stolperstellenweg“ 

gehen wollen. Es ist ein schwieriger Weg, das 

will ich gar nicht verschweigen, aber es lohnt sich!! 

Wir leben in einer Gesellschaft, wo man sehr häufig 

danach beurteilt wird, ob man lesen und schreiben 

kann. Und die Folge daraus: Wenn man „nein“ sagen 

muss, ist es sehr häufig, dass man ins Abseits geschoben 

wird. Auch das habe ich öfter erlebt. 

Ich wünsche allen, die auf dem Weg sind oder jetzt 

gehen wollen, viel Mut und Kraft! Außerdem danke 

ich allen, die geholfen haben, die Probleme zu benennen, 

Lösungsansätze zu erarbeiten und in der Praxis 

umzusetzen. Ich meine, eine interdisziplinäre Zusammenarbeit 

ist auf diesem Felde sehr wichtig. 

Name, Telefonnummer und Anschriften (Post und 

Mail) sind der Redaktion bekannt. 

53

Forum 

Leserbriefe 

Leserbrief zum Mutmachbericht aus dem Heft 

3/2010 von Ursula B. 

Beim Lesen dieses sehr interessanten Berichtes 

durchlebte ich ein Wechselbad der Gefühle: Zum einen, 

weil dieser Artikel in weiten Teilen unsere eigenen 

Erfahrungen wieder gibt, zum anderen, weil ich sehr 

beschämt und auch ein Stück weit ärgerlich geworden 

bin. Natürlich nicht auf die Autorin, sondern darüber, 

dass nach so vielen Jahren Kampf um die Rechte 

unserer Kinder noch immer so vieles in den Köpfen 

der Verantwortlichen von Schule, Wirtschaft und Industrie 

nicht angekommen ist… Immer noch nicht! 

Bei unserem Sohn tauchten erkennbar zum Ende 

der zweiten Grundschulklasse die ersten „Besonderheiten“ 

auf. Wir sprachen die Lehrerin mehrfach auf 

das schlechte Schriftbild, die langsame Leseleistung 

und die extrem hohe Fehlerzahl unseres Sohnes an. 

Stets wurden wir „vertröstet“, unser Sohn sei eben 

noch sehr jung, und diesbezüglich ein „Spätentwickler“. 

Er ging zu diesem Zeitpunkt noch sehr gerne zur 

Schule, liebte seine Lehrerin, die ihn immer bestärkte, 

aber auch keine Erklärung für diese „Minderleistung“ 

hatte. Zu Beginn der dritten Klasse wurde aus unserem 

freudigen Schulkind, ein zurückgezogenes, stilles 

Kind, das immer häufiger unter Bauch-Kopfschmerzen 

und Übelkeit litt. Selbst sein Lieblingsfach – HSU 

(Heimat- und Sachkundeunterricht) machte ihm keine 

Freude mehr, was sich auch deutlich in den Noten 

zu zeigen begann. Zuerst hielten wir es für eine „Umstellungsschwierigkeit“ 

von der zweiten in die dritte 

Klasse, da er nun eine junge Referendarin als Klassenleitung 

bekam. Uns erschien der Unterrichtstil ein 

wenig „chaotisch“ - ebenso die Hausaufgabenvergabe, 

weshalb wir vorerst keinen „Verdacht“ schöpften. 

Von Seiten der Lehrer hörten wir nur: „Das wird schon 

wieder!“ 

Ja – es wurde… schlimmer! 

Eines Morgens, als wir unseren Sohn wie gewohnt, 

zur Schule bringen wollten, sperrte er sich mit den 

Sätzen: „… wenn ich noch einen Tag in die Schule 

gehen muss, springe ich aus dem Fenster!“ in unser 

Badezimmer ein! 

Allerhöchste Eisenbahn zu handeln. Wir gingen, weil 

wir uns diese drastische und beängstigende Reaktion 

noch nicht wirklich erklären konnten, umgehend 

zu einer sehr guten Kinder- und Jugendpsychologin. 


Unserem Sohn sollte vor allem die Angst genommen 

werden – denn dafür hielten wir es. 

Nach umfangreichen Tests stellte sich heraus, dass 

unser Sohn psychisch völlig gesund, aber schwerer 

Legastheniker war. Überdurchschnittlich intelligent – 

aber mit der „Schreibsituation“ völlig überfordert. Sollte 

er doch in Deutsch 8 Hefte führen, Hausaufgaben 

notieren und umfangreiche Arbeitsblätter erledigen. 

Er kapitulierte – gab die Blätter leer ab – schrieb nicht 

mehr mit… Sein „ich schaffe das nicht“, nahm in dieser 

Schule niemand erst. 

Als wir die HSU-Lehrerin beim Elterngespräch auf 

unseren Sohn ansprachen, erhielten wir als Antwort: 

„Dass ihr Sohn überhaupt etwas weiß, konnte ich 

nicht feststellen – er redet ja nicht!“ Niemand hatte 

uns das vorher einmal nur angedeutet, geschweige 

denn „mitgeteilt“! 

Wir erfuhren von der Psychologin, dass das zwischenzeitlich 

von ihr erstellte Gutachten nur dann 

verbindlich sei, wenn es bei der Schulpsychologin 

eingereicht und in Form eines „Nachteilsausgleiches“ 

bestätigt worden wäre. 

Doch dazu blieb uns maximal eine Stunde Sprechzeit 

pro Woche bei der für unsere Stadt zuständigen 

Schulpsychologin, die ja auch noch drei weitere 

Grundschulen aus der Stadt zu betreuen hatte. Wie 

also nicht anders zu erwarten, teilte mir diese auch 

mit, dass es eine Weile dauern würde, bis sie Zeit fände 

unser Gutachten zu bearbeiten. 

Da ich die Rektorin unserer Grundschule aber aus 

meiner Zeit im Elternbeirat zu kennen glaubte, hatte 

ich die Hoffnung, in der Zwischenzeit gemeinsam mit 

ihr eine gute Lösung für unseren Sohn finden zu können. 

Ein anberaumtes Elterngespräch belehrte mich 

dann allerdings sehr schnell eines Besseren: 

Wo wir Kompetenz und Sachverstand unterstellt hatten, 

trafen wir auf Ignoranz und Unkenntnis: So bekamen 

wir zu hören, wir sollen unseren Sohn mal auf 

die Nase fallen lassen, dann würde der faule Strick 

schon anfangen zu lesen und dann auch irgendwann 

Interesse am Schreiben entwickeln! Zu-mal wir ja das 

Glück hätten, dass sich Legasthenie auswachsen 

würde – es würde viel zu viel Wirbel darum gemacht 

werden – alles ein Theater von „therapiesüchtigen“ Eltern. 

Wir sollen doch froh sein – wäre unser Kind körperbehindert, 

dann würde das unabänderlich sein – 

aber Legasthenie – ja die wächst sich aus! Was den 

Zeitzuschuss beim Nachteilsausgleich beträfe – über 

den sie ja zu entscheiden hat – den würde er nicht 

bekommen. Er würde ja eh nichts hinschreiben…! 

(Zu diesem Zeitpunkt hatte eine externe Gutachterin 

eine „Schulverweigerungstendenz von 92 % „ausgemacht.). 

Nie vorher, oder nachher war ich vor lauter Fassungslosigkeit 

so sprachlos! 

Wir machten unserem Sohn also Mut – seine Noten 

bewegten sich trotz dieser Art ihn zu behandeln – 

noch im Mittelfeld… und wir waren zuversichtlich: 

Mit dem Nachteilsausgleich würde es wieder leichter 

werden für ihn… 

Pustekuchen! Ein Nachteilsausgleich, dem die Lehrer 

nicht folgen können, wollen oder müssen – oder den 

sie nicht verstehen, bringt wenig. 


Forum 

Leserbriefe 

fischde/photocase.com 

Erst viel später erfuhr ich, warum das so ist: 

Legasthenie, AD(H)S, Hochbegabung, Dyskalkulie… 

sind kein Teil der Lehrerausbildung!! Dies kann als 

freiwilliges Fach belegt werden – muss aber nicht! 

So mühte sich unser Sohn mit einem schweren Buchreferat, 

für das er extra ein Buch mit über 300 Seiten 

vorstellte – die er alle gelesen hatte – um dann für seine 

super Leseleistung gesagt zu bekommen: „Sehr 

schön, das wäre jetzt eine 2 im Vorlesen gewesen – 

da du aber Legastheniker bist zählt die Note nicht!“ 

Hatte er, bei ansonsten fehlerfreien Grammatikarbeiten, 

die Satzzeichen vergessen, erhielt er „null“ Punkte 

dafür. Bei den Proben sollte er sich melden, um 

extra vorgelesen zu bekommen – was er aus Scham 

nicht tat. 

Mein Versuch, es seinem Klassenlehrer begreiflich zu 

machen, wie schwierig manche Dinge für ihn wären, 

scheiterte. Auf meine Andeutung hin, dass man Kinder 

mit Handicaps unterstützen müsse, erhielt ich die 

Antwort: „Dann müssen Sie ihn auf die Sonderschule 

schicken, wenn er behindert ist!“ 

55

Forum 

Leserbriefe 

Tränen der Wut standen mir oft in den Augen – ich 

konnte mein Kind so gut verstehen! Kämpfte ich hier 

schon gegen Windmühlen – wie mochte sich so ein 

kleiner Knopf erst fühlen? 

Der nachmittags angebotene „LRS“-Kurs – zu dem 

unser Sohn „verdonnert“ wurde, (wir dachten damals 

noch, es könnte ja nicht schaden dort zu üben…), 

wurde in der ganzen Zeit, in der mein Sohn diese 

Grundschule besuchte, nur ein Jahr von einer Schulpsychologin, 

die dafür ausgebildet wurde, geführt – 

die anderen Jahre von jungen unausgebildeten Lehrerinnen 

– im rollierenden System! Auch hier standen 

offensichtlich nicht die Kinder – sondern wohl eher die 

sonst gestrichenen Fördermittel im Vordergrund! 

Wie aber auch – von dieser Schule – nicht anders 

zu erwarten, gehörte unser Sohn zu dem Prozentsatz 

an Kindern, der „die Gaußsche Kurve“ für die 

Grundschule zu erfüllen hatte – oder war es Zufall, 

dass gerade die angebaute Hauptschule einen gewissen 

„Schülermangel“ für ihre neu geplante Ganztagesklasse 

aufwies? 

Nein, das wollten wir unserem Sohn nicht antun! Zwar 

hatten wir von der Psychologin den Rat erhalten, unseren 

Sohn auf das Gymnasium zu schicken, da er 

sonst kognitiv definitiv unterfordert sei – aber wie sollten 

wir das anstellen? So entschlossen wir uns bei 

einer konfessionell gebundenen Privatschule mit sehr 

gutem Ruf vorzusprechen. Zwar war auch hier vorerst 

nur der Übertritt auf die Hauptschule möglich, aber 

wir wollten erst einmal den Druck von unserem Kind 

nehmen. Gottseidank wurden wir an dieser Schule 

aufgenommen. Sie erwies sich als Segen für unser 

Kind! Kleine Klassen – engagierte Lehrer, die jedes 

Kind da abholten, wo es stand… und die allen Schülern 

vorbehaltlos begegneten. 

Beim ersten Elternabend kristallisierte sich heraus, 

dass sich in dieser Klasse 60 % legasthene Kinder 

befanden. Alle mit ähnlichen „Schulgeschichten“, 

wie auch wir sie erleben musste. Allerdings kann 

und soll es nicht das Ziel einer konfessionell gebundenen 

Schule sein, die Schwächen des staatlichen 

Schulsystems auszugleichen. Das widerspricht ihrem 

Gründungsziel. 

Jetzt haben wir wieder ein Kind, das gerne in die Schule 

geht, welches nicht mehr auf eine andere Schule 


wechseln will – auch wenn es könnte. 16 Schüler in 

der Klasse – für unser Kind eine gute Lernumgebung 

mit einer Lehrerin, die sich sehr bemüht, die Kinder zu 

motivieren und auch die kleinen Schritte lobt. 

Unser Sohn geht – natürlich auch von uns selber finanziert 

– in eine ausgezeichnete Legasthenie-Förderung. 

Er ist wieder fröhlich, geht gerne in diese Schule 

und was gibt es für ein schöneres Kompliment für 

eine Schule, als ein „Das ist meine Wohlfühlschule“ 

aus dem Munde eines Kindes wie unseres Sohnes, 

der wahrlich auch anderes erlebt hatte…? 

Zu diesem Zeitpunkt begann ich mich intensiv mit der 

Thematik zu befassen – anfangs „gezwungener Maßen“ 

– inzwischen mit viel Leidenschaft und der Hoffnung, 

anderen Kindern und Eltern diesen langen und 

beschwerlichen Weg mit ihren Kinder ersparen zu 

können. So wird mein nächstes „Projekt“ sein, mich 

regional zu bemühen, zumindest Adressenlisten in allen 

Schulen zu etablieren, auf denen Ansprechpartner 

für Eltern stehen bei dem Verdacht auf Legasthenie. 

Selbst das ist an den Schulen noch „Neuland“ – für 

die ferne Zukunft hoffe ich darauf, dass legasthene 

Menschen eine Lobby bekommen. 

novemberhase/photocase.com 


Forum 

Leserbriefe 

Sie stellen in meinen Augen mit all ihren Möglichkeiten 

und Begabungen einen wesentlichen Faktor für 

die Zukunft unserer Industrie und Wirtschaft dar. Verschenktes 

Potenzial – können und wollen wir uns das 

wirtschaftlich leisten? Und wo sind die Prominenten, 

die diese Menschen mit ihrem Namen in der Öffentlichkeit 

unterstützen? 

Es gibt noch so viel zu tun – aber gemeinsam ist es 

zu schaffen! 

In diesem Sinne… 

Barbara H. 

57

Veranstaltungshinweise 

Termine 


boing/photocase.com 

Veranstaltungen 

06. 05. – 07. 05. 2011 

FiL Fachtagung: Lernen im System 

XXI. interdisziplinäre Fachtagung 2011 

Veranstalter: 

FiL – Fachverband für integrative Lerntherapie e. V. 

Veranstaltungsort: 

Veranstaltungshinweise 

26. 05. – 28. 05. 2011 

Jenseits von Bologna – der Bildungsprozess in der Psychotherapie und Pädagogik 

4. Internationale Tagungsreihe der DGPTW 

Veranstalter: 

Deutsche Gesellschaft für Psychotherapiewissenschaft 

Veranstaltungsort: Köln 

07. 06. – 09. 06. 2011 

14. Deutscher Kinder- und Jugendhilfetag 

Veranstalter: 

Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe – AGJ 

Veranstaltungsort: Stuttgart 

02. 11. – 03. 11. 2011 

ConSozial 2011 

12. Fachmesse und Congress des Sozialmarktes 

Veranstalter: 

Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen 

Veranstaltungsort: Nürnberg 

04. – 06. 07. 2011 

EDA Community Summer School 

in San Marino 

24. 09. – 03. 10. 2011 

Du und Deine Welt 

Messe Hamburg 

09. 11. – 12. 11. 2011 

62nd Annual IDA Conference Reading, Literacy & Learning 

Veranstalter: International Dyslexia Association 

Veranstaltungsort: 

Chicago, Illinois 


Termine 

59

Kontaktadressen 

Landesverbände 


Aridula/photocase.com 

Kontaktadressen Landesverbände Legasthenie und Dyskalkulie (Stand Dezember 2010) 

Baden-Württemberg www.legasthenie-lvl-bw.de 

1. Vorsitzende Ina-Maria Lienhart 

2. Vorsitzende Dr. Christiane Löwe 

Legasthenie in den 

Fremdsprachen 

Ingrid Psaridis 

Sozialrechtsfragen Johanna Zier 

Alemannenstr. 1c, 

79312 Emmendingen-Wasser 

Wehlauer Str. 7, 

76139 Karlsruhe 

Am Birkenhof 50, 

79199 Kirchzarten 

Reiterstr. 7, 

79100 Freiburg 

Tel. 07641-483 24, Fax 07641-483 24 

i.lienhart@gmx.de 

Tel. 0721-68 72 03, Fax 0721-68 91 27 

christiane.loewe@web.de 

Tel. 07661-69 95, Fax 07661-98 95 88 

ingrid_psaridis@t-online.de 

Tel. 0761-402 150 

johannazier@web.de 

Bayern www.legasthenie-bayern.de info@legasthenie-bayern.de 

1. Vorsitzende Christine Sczygiel 

2. Vorsitzender Prof. Dr. Tiemo Grimm 

Beratung Waltraud Schlagberger 

Postanschrift LVL Bayern 

Hallstadtstr. 2, 97265 Hettstadt 

Hofellernstr. 28, 

97209 Veitshöchheim 

Tel. 0931-46 76 110, 

bvlvorstand@t-online.de 

Tel. 0931-96 150 

btgrimm@web.de 

Beratung: Di und Fr 8–10 Uhr, Mo 18–19 Uhr 

Tel. 0700-888 22 000 

beratung@legasthenie-bayern.de 

Berlin www.lvl-berlin.de kontakt@lvl-berlin.de 

Vorsitzende Birgit Hoellig kontakt@lvl-berlin.de 

Stellvertretende 

Vorsitzende 

Anne Liesse Richter-Kraft anneliesse@gmx.de 

Kassenwartin Annette Kilian-Klass kilian-klass@web.de 

Geschäftsstelle Christel Hanke 

Dambockstr. 72, 

13503 Berlin 

Brandenburg www.lv-legasthenie-brandenburg.de 

Vorsitzende Dr. Simone Hesse 

Stellvertretende 

Vorsitzende 

Gerlinde Rusch 

Kassenwartin Kerstin Rödiger 

Geschäftsstelle 

Bremen 

Kontakt Markus Matheja 

Zernsdorfer Str. 63, 

15711 Neue Mühle 

Am Seehof 67, 

14778 Brielow 

Schulweg 5, 

15711 Königs-Wusterhausen 

Schulzendorfer-Str.1, 

15732 Eichwalde 

Riensberger Str. 32 a, 

28213 Bremen 

Hamburg www.lvl-hamburg.de 

Vorsitzende Margitta Siems 

Sportzenwiese 3, 

22359 Hamburg 

Tel. 030-43 666 333 

hanke@lvl-berlin.de 

Tel. 03375-211 894, Fax 03375-211 895 

dr.s.hesse@web.de 

Tel.: 03381-718 988 

gerlinde.rusch@gmx.de 

kerstinroediger@web.de 

Tel. 030-707 614 52 

Tel. 0421-217 643 

LRS.BZ@gmx.de 

Tel. 040-60 30 337 

margittasiems@aol.com 

Hessen www.lvl-hessen.de info@lvl-hessen.de 

Vorsitzende Roswitha Trümpert 

Stellv. Vorsitzende Bärbel Kuntsche 

Schatzmeisterin Elisabeth Döring 

Schriftführer Joachim Höller 

Beisitzerin Gabi Hassenpflug 

Jugendwart Florian Schneider 

Geschäftsstelle Jutta Mieke 

Rabenaustraße 21, 

35279 Neustadt 

Zeisigweg 18, 

61440 Oberursel 

Lönsstr. 10, 

36329 Romrod 

Sudetenstr. 48, 

35510 Butzbach 

Adalbert-Stifter-Straße 7, 

63477 Maintal 

Ortstraße 6, 

61209 Echzell 

Brückenauer Str. 11, 

36391 Sinntal 

Tel. 06692-81 02, Fax 06692-918 602 

r.truempert@lvl-hessen.de 

Tel. 06172-305 503 

b.kuntsche@lvl-hessen.de 

Tel. 06636-12 97, Fax 06636-918 984 

e.doering@lvl-hessen.de 

Tel. 06033-744 39 76 

j.hoeller@lvl-hessen.de 

Tel. 06109-62 703 

g.hassenpflug@lvl-hessen.de 

Tel. 06008-71 26 

jugend@lvl-hessen.de 

Tel. 06664-911 677, Fax 06664-911 522 

info@lvl-hessen.de 




61



Kontaktadressen Landesverbände Legasthenie und Dyskalkulie (Stand Dezember 2010) 

Mecklenburg-Vorpommern www.lv-legasthenie-mv.de lv.legasthenie.mv@freenet.de 

Vorsitzende Ulrike Schilla-Harms 

2. Vorsitzende Regina Müller 

Elternkreis Rostock Dürten Schölens 


Labahnstr. 37, 

17424 Seebad Heringsdorf 

Gustav-Adolf-Str. 51, 

18435 Stralsund 

An der Hasenbäk 1, 

18057 Rostock 

Niedersachsen www.legasthenie-verband.de 

Vorsitzender Friedhelm Espeter 

Geschäftsstelle Helga Furche 

Am Bruche 41, 

31515 Wunstorf 

Malvenweg 9, 

26125 Oldenburg 

Tel. 038378-477 555 

u.schilla.harms@googlemail.com 

Tel. 03831-29 80 57 

reg_mueller@gmx.de 

Tel. 0381-660 33 83 

schoelens@kabelmail.de 

Tel. 05031-97 18 28 

vorstand@legasthenie-verband.de 

Tel. 0441-684 18 13 

gs@legasthenie-verband.de 

Nordrhein-Westfalen www.lvl-nrw.org 1.vorsitzender@lvl-nrw.org 

Vorsitzender Martin Bünemann 

Mo, Die, Mi 10.00 – 12.00 Uhr 

Do 15.00 – 17.00 Uhr 

Tel. 05226-9506-0 

buenemann@lvld.de 

2. Vorsitzende Birgit Langanke langanke@lvld.de 

Schatzmeisterin Bärbel Hahn 

Beratung: 

Do. 20.30 – 22.00 Uhr 

Beratung f. betr. Erw. Ralf Coenen abends, keine geregelten Sprechzeiten 

Rheinland-Pfalz www.legasthenie-rlp.de 

Vorsitzende Renate Jarosch 

Gutenbergstr. 5, 

56179 Vallendar 

Tel. 05251-207 18 19 

hahn@lvld.de 

Tel. 02433-903 104 

coenen@lvld.de 

Tel. 0261-62 458 

Saarland www.lvls.de info@lvls.de 

Vorsitzende 

Sozialrechtsfragen 

Brigitte Klos-Bollbach 

St. Annenstr. 18, 

66606 St. Wendel 

Tel. 06851-82 634, Fax 06851-82 154 

Sachsen www.legasthenie-sachsen.de info@legasthenie-sachsen.de 

Vorsitzende Anke Schneider de Mena Kipsdorfer Str. 151b, 01279 Dresden 

2. Vorsitzender Dr. Sven Lychatz 

Sachsen-Anhalt 

Tel. 0351-288 29 04 

info@legasthenie-sachsen.de 

Tel. 0341-46 85 703 

info@legasthenie-sachsen.de 

Vorsitzender Prof. Dr.-Ing. Torsten Kies vorstand@lvl-sachsen-anhalt.de 

Stellv. Vorsitzende Marion Günther stellv.vorstand@lvl-sachsen-anhalt.de 

Schleswig-Holstein www.lvl-sh.de info@lvl-sh.de 

Vorsitzender Matthias Höinghaus 

1. stellv. Vorsitzende Urte Rudolph 

Hasselbusch 31, 

24558 Henstedt-Ulzburg 

Doerpumer Weg 9, 

25842 Langenhorn 

Sozialrechtsfragen Heinz Steffen Wischkamp 41, 24211 Preetz sozialrecht@lvl-sh.de 

Tel. und Fax 0700-999 585 74 (0700 wwwlvlsh) 

Telefonische Beratung: Di. u. Do. von 16–18 Uhr 

Tel. 04672-777483 

u.rudolph@lvl-sh.de 

Thüringen www.lvl-thueringen.de info@lvl-thueringen.de 

1. Vorsitzende Katrin Marquardt 

2. Vorsitzender Dietmar Lundström 


Pressearbeit Claudia Heber 

Schatzmeisterin Andrea Müller 

Juri-Gagarin-Ring 78, 99084 Erfurt 

Ansprechp. Kreis: Eichsfeld, Eisenach, Erfurt, Tel. 0361-541 95 84 

Ghotha, Nordhs, Schmalkalden-Meiningen, Suhl, katrin-marquardt@gmx.de 

Unstrut-Hainich, Wartburg 

Ansprechp. Kreis: Ilm, Kyffhäuser, 

Tel. 036461-877 82 

Hildburghausen, Saalfeld-Rudolfstadt, 

beratung@lvl-thueringen.de 

Sömmerda, Sonneberg 

Ansprechp. Kreis: Altenburger Land, 

Tel. 036624-200 33 

Greiz, Gera, Jena, Saale-Holzland, 

legast@lvl-thueringen.de 

Saale-Orla, Weimar, Weimarer Land 

Tel. 036376-52 330 

dyskalk@lvl-thueringen.de 

Tel. 036482-86 879 

finanzen@lvl-thueringen.de 

Kontaktadressen Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie (Stand Dezember 2010) 

Ehrenvorsitzende Ehrenmitglieder 

Carola Thole, Visbek Dr. Adolf Wedel (†) Dr. Lisa Dummer-Smoch Mechthild Firnhaber 

Wissenschaftlicher Beirat 

Prof. Dr. Gerd Schulte-Körne 

(Vorsitzender Wissenschaftlicher Beirat und 

Bundesbeauftragter für Kongresse) 

Prof. Dr. Karin Landerl 

Prof. Dr. Markus Nöthen 

Dr. Petra Küspert 

Geschäftsführender Vorstand 

Universität München 

Pettenkoferstr. 8a, 

80336 München 

Universität Tübingen 

Christophstr. 2, 

72072 Tübingen 

Institut für Humangenetik 

Biomedizinisches Zentrum 

Universitätsklinikum Bonn AöR 

Siegmund-Freud-Str. 25, 

53105 Bonn 

Würzburger Institut für Lernförderung 

WILL 

Balthasar-Neumann-Promenade 11, 

97070 Würzburg 


gerd.schulte-koerne@med.uni-muenchen.de 

karin.landerl@uni-tuebingen.de 

markus.noethen@uni-bonn.de 

p@kuespert.org 

Vorsitzende Christine Sczygiel Hettstadt vorstand@bvl-legasthenie.de 

Stellv. Vorsitzende Christel Hanke Erfurt hanke@bvl-legasthenie.de 

Schatzmeister Friedhelm Espeter Wunstorf espeter@bvl-legasthenie.de 

1. Beisitzerin Petra Dröse Berlin droese@bvl-legasthenie.de 

2. Beisitzerin Katrin Maquardt Loddin OT. Kölpinsee marquardt@bvl-legasthenie.de 

Geschäftsstelle und Beratung 

Inge Palme 

BVL - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V. 

c/o EZB Bonn 

Postfach 201338 

53143 Bonn 

Tel: 02761-66 00 41 

Fax: 02761-60 69 230 

oder 

Tel./Fax: 0700-285 285 285 (0700-bvl bvl bvl) 

info@bvl-legasthenie.de 

beratung@bvl-legasthenie.de 

Zeiten der persönlichen Erreichbarkeit 

Montag 10.00–12.00 Uhr 

Dienstag 10.00–12.00 Uhr 

Mittwoch 16.00–18.00 Uhr 



63

Ihre Ansprechpartner im BVL 

Beratung / Fortbildung / Geschäftsstelle / Geschäftsführung / Mitgliederverwaltung 

Ihre Ansprechpartner im BVL 

Beratung von Betroffenen, Eltern, Lehrern und Interessierten steht für den BVL und LVL im Mittelpunkt. 

Gerne wären wir rund um die Uhr für Sie da, aber auch wir müssen unsere Zeit gut planen, um allen 

Anforderungen gerecht zu werden. Um es einfacher zu machen, den richtigen Ansprechpartner zu 

finden, möchten wir Ihnen unser Team vorstellen: 

Telefonische Beratung im BVL und Fortbildung 

Frau Palme engagiert sich für die kompetente Beratung 

von Eltern, Betroffenen und Lehrern. Sie steht 

Ihnen mit ihrer langjährigen Erfahrung bei folgenden 

Themen mit Rat und Tat zu Seite: 

• Legasthenie/Dyskalkulie 

• Schule/Förderung 

Sie können sich auch direkt an die Landesverbände 

wenden, die Ansprechpartner in Ihrer Nähe haben. 

Die Telefonnummer bzw. Email-Adresse des für Sie 

zuständigen Landesverbandes finden Sie in unserer 

Mitgliedszeitung oder auf unserer Homepage. 

Geschäftsstelle BVL 

Frau Palme steht Ihnen in unserer Geschäftsstelle bei 

folgenden Themen gerne beratend zur Seite:: 

• Allgemeine Fragen zum BVL 

• Fragen zu Veranstaltungen 

• Fragen zu Informationsmaterialien 

• Bereitstellung von Informationen zu Legasthenie 

und Dyskalkulie 

Geschäftsführung, 

Marketing und Öffentlichkeitsarbeit 

Frau Höinghaus steht Ihnen bei folgenden Themen als 

Ansprechpartnerin zur Verfügung: 

• Verbandsmarketing 

• Öffentlichkeits-/Pressearbeit 

• Verbandszeitung 

• Homepage 

• Zertifizierung 

Mitgliederverwaltung 

Die Mitgliederverwaltung erfolgt durch unseren Partner, 

die EZB in Bonn. Die EZB bearbeitet im Auftrag 

des BVL folgende Bereiche: 

• Fragen zur Mitgliedschaft 

• Änderung der Adresse oder Bankverbindung 

• Bearbeiten von Ein- und Austritten 


Zeiten der persönlichen Erreichbarkeit: 

Mo und Di: 10.00–12.00 Uhr 

Mittwoch: 16.00–18.00 Uhr 

Tel. 02761-66 00 41 

Fax. 02761-60 69 230 

oder 

Tel/Fax. 0700-285 285 285* 

(= 0700 BVL BVL BVL) 

beratung@bvl-legasthenie.de 

oder 

info@bvl-legasthenie.de 

*Minutenpreis aus dem deutschen Festnetz 

Mo - Fr. 9.00–18.00 Uhr = 12 Cent 

Übrige Zeit = 6 Cent 

Tel. 04193-96 56 02 

Fax: 04193-96 93 04 

hoeinghaus@bvl-legasthenie.de 

Keine festen Zeiten der Erreichbarkeit wegen 

externer Termine. Mailkontakt wird bevorzugt! 

Mo. bis Fr.: 8.00–13.00 Uhr 

Tel: 0228-37 64 04 

Fax: 0228-37 38 49 

verwaltung@bvl-legasthenie.de 

Bei Ihrem Anruf meldet sich die EZB Bonn! 

BEITRITTSERKLÄRUNG 

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V. (BVL) 

Beitrittserklärung 

Postanschrift: BVL c/o EZB Bonn · Postfach 201338 · 53143 Bonn · Telefon: 0700 285 285 285 

Mitgliederverwaltung: Fax: 0228 373849 · E-Mail: verwaltung@bvl-legasthenie.de 

Ich beantrage hiermit meine Mitgliedschaft 1) im BVL / LVL e.V. ab 

1. ___________________________________ 20_______ 

(Monat) (Jahr) 

Ich möchte ordentliches 4) Mitglied werden jährl. Mindestbeitrag 2) € 60,00 3) 

Ich möchte ordentliches Mitglied als Familienmitglied werden jährl. Mindestbeitrag 2) € 39,00 3) 

(Jedes Familienmitglied muss einen eigenen Antrag ausfüllen.) 

Folgende Person aus meiner Familie ist/wird 1. Mitglied _________________________________________________ 

Ich möchte kooperatives 5) Mitglied werden (keine kommerzielle Tätigkeit) 5) jährl. Mindestbeitrag 2) € 60,00 3) 

Ich möchte kooperatives 5) Mitglied werden (kommerzielle Tätigkeit) 5) jährl. Mindestbeitrag 2) € 120,00 3) 

und bin bereit, einen Mitgliedsbeitrag1) von € ___________ zu zahlen (Wir danken für jeden höheren Beitrag, der uns hilft, noch mehr zu bewegen!). 

Ich interessiere mich für Legasthenie Ich interessiere mich für Dyskalkulie Ich interessiere mich für beide Themen 

Frau Herr 

Name: _______________________________________ Vorname: ____________________________________ 

Geburtsdatum: ________________________________ Beruf: _______________________________________ 

Anschrift: _____________________________________________________________________________________ 

Bundesland ___________________________________________________________________________________ 

Telefon: __________________________________ E-Mail: _______________________________________________ 

Ich möchte dem Kreis-/Ortsverband (sofern vorhanden) _______________________________ zugeordnet werden. 

Ort, Datum, Unterschrift: __________________________________________________________________________ 

Bei Minderjährigen eines Erziehungsberechtigten 

1)Im Beitrag enthalten sind die gleichzeitige Mitgliedschaft im BVL und im jeweiligen Landesverband und der 1/4jährliche Bezug der Verbandszeitschrift. 

2)Der BVL hat versucht, den Mindestbeitrag möglichst niedrig anzusetzen, um vielen Personen die Mitgliedschaft zu ermöglichen. Wir würden uns sehr freuen, wenn 

Sie unsere Arbeit mit einem höheren Beitrag unterstützen. 

3) Der Betrag ist steuerbegünstigt und wird nur zu satzungsgemäßen Zwecken verwendet. Das Finanzamt erkennt bei Spenden bis zu 100 € den Abbuchungsbeleg 

bzw. den Überweisungsträger als Spendenbescheinigung (Zuwendungsnachweis) an. 

4) Ordentliche Mitglieder sind Betroffene (ab 16 Jahre) und deren Angehörige, die nicht kommerziell im Bereich Legasthenie und Dyskalkulie tätig sind (geringfügige 

Tätigkeiten bis 6000 € jährlich sind davon ausgenommen), siehe Satzung des BVL § 5 Abs. 2, Stand 11/2006, 

5) Kooperative Mitglieder sind volljährige natürliche Personen und jede juristische Person, die bereit sind, die Ziele und Aufgaben des BVL zu unterstützen, siehe 

Satzung des BVL § 5 Abs. 3, Stand 11/2006. Nicht kommerziell tätige Personen wie z.B. Lehrer, Wissenschaftler und Interessierte zahlen einen reduzierten Beitragssatz 

von 60 €, kommerziell im Bereich Legasthenie und Dyskalkulie tätige Personen und Institutionen zahlen einen Beitrag von 120 €. 

Unsere Bitte an Sie: Nur vollständig ausgefüllte Mitgliedsanträge können zügig bearbeitet werden! 

Schicken Sie den Antrag per Fax: 0228 373849 oder per Post an uns. Vielen Dank! 

Einzugsermächtigung 

BVL Mitgliederverwaltung 

c/o EZB Bonn 

Postfach 201338 

53143 Bonn 

Hiermit ermächtige ich Sie widerruflich, die von mir zu 

entrichtenden Zahlungen des Mitgliedsbeitrages 

in Höhe von ___________€ jährlich bei Fälligkeit 

Mitgliedschaft 

von meinem Girokonto ____________________________ 

BLZ ____________________________ 

_____________________________________________ 

Name und Ort des Bankinstitutes 

mittels Lastschrift einzuziehen. 

_____________________________________________ 

Datum, Unterschrift 


65

Bestellformular 

Informationsmaterial 

Bezeichnung 


Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V. (BVL) 

c/o EZB Bonn, Postfach 201338, 53143 Bonn 

Telefax 07 00 / 285 285 285 · E-Mail: bestellung@bvl-legasthenie.de 

oder komfortabel per Internet unter www.bvl-legasthenie.de 

Bestellschein 

Einzelpreis 

Euro 

Flyer BVL (kostenloser Download möglich) kostenlos 

Stückzahl 

Flyer BVL-Kids (kostenloser Download möglich) kostenlos 

Legasthenie erkennen und verstehen 

(kostenloser Download möglich) 

3,00 

Dyskalkulie erkennen und verstehen 

(kostenloser Download möglich) 

3,00 

BAG-Infobroschüre: Kommunikation zwischen Partnern 

(Legasthenie/Dyskalkulie) 

kostenlos 

Fremdsprachen lernen bei Legasthenie 

Nicht bestellbar, 

im Mitgliederbereich kostenloser Download 

Zum Kennenlernen: Zeitschrift 1/2011 kostenlos 

Sonderheft Recht: Chancengleichheit herstellen, 

Diskriminierung vermeiden 

Elterninformation zum Sonderheft Recht: 

Chancengleichheit herstellen, Diskriminierung vermeiden 

Legasthenie und Dyskalkulie: Stärken erkennen – Stärken fördern 

Gerd Schulte-Körne (Hg.) 2011, 262 Seiten, 

erschienen zum Kongress 2011 

Legasthenie und Dyskalkulie: Aktuelle Entwicklungen in Wissenschaft, 

Schule und Gesellschaft 

Gerd Schulte-Körne (Hg.) 2007, 436 S., Kongressband 

Ratgeber zur Finanzierung außerschulischer Hilfen und Therapien 

bei Legasthenie und Dyskalkulie 

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Legasthenie, na und! Kinder- und Jugendbroschüre 3,00 

CD mit dem Song: „Hey, nimm mich mit auf die Reise“ 

inkl. Gutschein für den Lernserver im Wert von 10 Euro 

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Satzung des BVL kostenlos Download möglich 

Gesamtbetrag zuzüglich 3,– Euro Verpackungspauschale + Porto 

Stadtsparkasse Hannover, Konto-Nr. 760 536, BLZ 250 501 80 

Bitte senden Sie das Material an folgende Anschrift: 

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LeDy – Zeitschrift für Legasthenie und Dyskalkulie 

Mitgliederzeitschrift des Bundesverbandes Legasthenie und Dyskalkulie e.V. 

Erscheinungsweise: vierteljährlich 

Redaktionsschluss Ausgabe 2/2011: Ende April 2011 3/2011: Ende Juli 2011 

4/2011: Ende Oktober 2011 1/2012: Ende Januar 2012 

Erscheinungstermin Ausgabe 2/2011: Ende Juni 2011 3/2011: Ende Sept. 2011 

4/2011: Ende Dez. 2011 1/2012: Ende März 2012 

ISSN 1866-3672 

Impressum 

Herausgeber und Verleger (Redaktionsanschrift) 

BVL – Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V. 

c/o EZB Bonn 

Postfach 201338, 53143 Bonn 

Telefon/Fax 0700 - 285 285 285* (Geschäftsstelle und Beratung) 

E-Mail: info@bvl-legasthenie.de 

Internet: www.bvl-legasthenie.de 

Zuschriften bitte nur an den BVL. Bei schriftlichen Anfragen bitte frankierten Rückumschlag oder 

Rückporto beifügen. 

Redaktion (zeitschrift@bvl-legasthenie.de) 

Christine Sczygiel (Bundesvorsitzende), Prof. Dr. med. Gerd Schulte-Körne, Annette Höinghaus. 

Editorial Design 

ulrikerenner.DESIGN 

design@ulrikerenner.de 

www.ulrikerenner.de 

Umschlag 

Katharina Sczygiel 

Impressum 

Mitteilungen der Redaktion 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht unbedingt die Meinung des BVL wieder. 

Nachdruck nur mit Genehmigung der Redaktion und mit Quellenangabe gestattet. Belegexemplar erbeten. 

Die Redaktion behält sich das Recht vor, über die Veröffentlichungen der eingesandten Beiträge zu entscheiden 

und eventuelle Kürzungen vorzunehmen. Die Redaktion ist nicht verpflichtet, die Nicht-Veröffentlichung 

von Beiträgen zu begründen. 

Mitgliedschaft im Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V. und seinen Untergliederungen 

Der monatliche Mindestbeitrag einschließlich des Bezugs der Mitteilungen beträgt 5,00 Euro, für jedes weitere 

Familienmitglied 3,25 Euro. 

Bankverbindung des BVL Sparkasse Hannover Konto 760 536 (BLZ 25 0 501 80) 

Vereinsregister-Nummer 54 94, Amtsgericht Hannover 

* Minutenpreis aus dem deutschen Festnetz: Mo – Fr 9 – 18 Uhr: 12 Cent. Übrige Zeit: 6 Cent 

LeDy – Zeitschrift für Legasthenie und Dyskalkulie 

Druck 

Strube Druck & Medien OHG 

34587 Felsberg 

www.ploch-strube.de 


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BVL c/o EZB Bonn . Pf 201338 . 53143 Bonn 

PVST . Deutsche Post AG . Entgelt bezahlt 

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V. 


Ledy

È=g&Ë - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

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