Do-25-Alexandra Reidl: Kunsttherapeutische Arbeit - 19 ...

Kunsttherapeutische Arbeit im
heilpädagogischen Kontext
Bildervortrag, Seminar
Heilpädagogischen Kongress 2012,
Kufstein
Mag. Alexandra Reidl
www.begegnungskunst.at
17.05.2012

VORBEMERKUNG: Aus organisatorischen Gründen (Kosten der Farbkopien) sind die im Seminar
gezeigten Bilder nicht im Skriptum vorhanden.
SEMINARAUSSCHREIBUNG
In diesem Workshop haben Sie die Möglichkeit, anhand von Falldarstellungen (mit
Beamervortrag) den kunsttherapeutischen Gestaltungsprozess von Kindern in der
heilpädagogischen Ambulanz mitzuverfolgen. Die Trias Heilpädagogik, Kunsttherapie
und Beratung der Eltern (bzw. bilden meinen beruflichen Bezugsrahmen.
In den Praxisbeispielen sind Theorien zum Menschenbild und Methodik der
multimedialen Kunsttherapie eingeflochten.
Im Rahmen ambulanter, heilpädagogischer Arbeit, die Muße, Ganzheitlichkeit,
kreatives Schöpferisch – sein und Sinnfindung in den zentralen Blickpunkt nimmt,
kann Wahrnehmung – Verstehen und Handeln umgesetzt werden.
I. Grundlagen, Ausgangspunkte:
HEILPÄDAGOGIK:
Sonderkindergartenpädagogik: viele methodisch – didaktische Möglichkeiten bei
Vorhandensein unterschiedlichster Beeinträchtigungen – Schwerpunktsetzung:
emotionale Beeinträchtigungen, VHA.
Studium Univ. Wien: Menschenbilder: Psychoanalytische Pädagogik – Axiomatik:
Annahme des Unbewussten als Grundlage: Einerseits beobachtbares Verhalten,
andererseits inneres Erleben des Kindes, psychodynamische Aspekte geraten in den
Blickpunkt der heilpädagogischen Begleitung (W. Datler, H. Figdor, H. G. Trescher).
Entwicklungspsychologische Überlegungen bilden immer auch die Ausgangsbasis
(Lebensentwicklungskrisen, Life Events).
K.H. Bach: Unterstützung, die über das übliche Maß hinausgeht. Begleiten,
Wahrnehmen, zur Sprache bringen, Weiterentwicklung ermöglichen, nach Maßgabe
der vorhandenen Möglichkeiten (kognitiv, emotional, sprachlich, altersbezogen,
kontextuelles Umfeld miteinbezogen).
O. Speck: Umfassender Blick auf das System Heilpädagogik. Die Arbeit mit dem
Kind benötigt immer den umfassenden Blick auf das Gesamtsystem in dem das Kind
eingebunden ist.
Haltung: E. Kobi: „Heilpädagogik kann es sich nicht leisten, bloß eine Wissenschaft
zu sein. Sie hat nicht nur einen Forschungsgegenstand, sondern auch ein Mandat.
Dieses Mandat ist – in Praxis und Theorie – die Frage nach dem Sein des
Menschen.“
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SETTING:
Ambulanz für HP eines großen Therapiezentrums, freie Praxis – Zuweisungen über
JW, private KlientInnen. Abrechnung: über JW Träger, Privat, Spenden. Mindestens
1mal wöchentliche Hp Stunde, eingeflochten Beratungsgespräche.
MATERIAL:
Ausgestatteter 30m2 großer Raum mit: Projektivem Material (Handpuppen, Tiere,
Sandkiste, Puppenhaus,…), motorische Geräte (gr. Schaumstoffbausteine,
Rollbretter,…), did. Spiele, kreative Materialien, Verkleidungsmaterial, Instrumente,…
MULTIMEDIALE KUNSTTHERAPIE:
ÖAGG, mindestens 3jährige Ausbildung in „multimedialer Kunsttherapie“, die alle
Medien verwendet (Tanz, Bewegung, Malen, Gestalten, Rollenspiele, Poesie,
Fotografie) um den Menschen in seiner ureigenen Ausdrucksfähigkeit zu
unterstützen. Ziel ist es, „das Werk – als Dritter im Bund“ zu nutzen, um Aufschlüsse
über inneres Erleben zu eröffnen, Themen herauszuarbeiten um
Handlungsspielräume zu erweitern. Menschenbild: Psychoanalyse, Gestaltarbeit.
Zielgruppe: Menschen aller Altersstufen.
NOTWENDIGE ABGRENZUNG:
Kenntnisse über psychopathologische Verläufe sind wesentlich, um KlientInnen
notwendigenfalls an PT, FA weiterzuvermitteln. KT ist keine anerkannte PT und darf
keine „Behandlung psychiatrisch erkrankter Menschen“ durchführen. MMKT arbeitet
ressourcen – lösungsorientiert, soll Freude und Sinn vermitteln, der „Mensch als
Schöpfer“.
PSYCHOSOZIALE BERATUNG:
Donau Universität Krems, mindestens 3 jährige Ausbildung nach „Integrativem
Modell“ – Hilarion Petzold. Individuelle Gegebenheiten kommen ebenso zum tragen
wie Kontext, Umwelt, Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft. Diese Säule der HP Arbeit
betrifft vor allem die begleitende Elternberatung. Literatur: Anton Leitner, Rene‘
Reichel.
HALTUNG:
Neben den Fachausbildungen ist persönliche Selbsterfahrung (Reflexion und
Integration der eigenen biografischen Verletzungen mit professioneller Begleitung)
eine unbedingte Voraussetzung für diese Arbeit.
Psychoanalytische Grundannahmen, die die vorliegende Problemlage meist im
Individuum sehen (das Kind hat ein Symptom entwickelt) werden erweitert durch den
Blick auf das Gesamtsystem (Umwelterfahrungen, Beziehungserfahrungen,
Bindungserfahrungen, vergangene Erfahrungen, Lernmöglichkeiten,…).
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Einerseits kann das Individuum (das vorgestellte Kind) durch die HP Begleitung aus
„erstarrten Entwicklungen“ gelöst werden und individuelle Lösungen und Ressourcen
aktivieren (Copingstrategie, Integration traumatischer Erfahrungen, Aufbau von
Selbstwert, Integrität, Sinnstiftung, Freude, Glück, weitere Entwicklungsschritte
erleben – zBsp. Verbesserung der kognitiven Lernfähigkeit, bessere Konzentration,
Erweitern des Freundeskreises, Artikulieren eigener Gefühle und Bedürfnisse,…),
andererseits können Schwierigkeiten im System thematisiert werden (primäre
Bezugspersonen, PädagogInnen,…). Diese notwendige Miteinbeziehung soll eine
„isolierte Begleitung“ des „Symptomträgers“ verhindern und nachhaltige Erfolge
ermöglichen.
MEINE ROLLE/ AUFGABENBESCHREIBUNG:
• Möglichst konkrete Erarbeitung von Zielperspektiven: wer hat welchen Bedarf?
(JW, PädagogInnen, Eltern, das Kind selbst?). Was ist der AUFTRAG?
Langfristige Ziele (für wen?), mittelfristige Ziele (woran erkennen wir, dass die
Ziele erreicht wurden/ nicht erreicht wurden?, kurzfristige Entlastungen, auch
Kriseninterventionen)
• Prozessdiagnose aus HP Sicht, Einholen anamnestischer Daten, Aufbau von
Beziehung zum Kind, zu den Eltern.
• Begleite, stelle Methoden zur Verfügung, bilde Hypothesen ( durch
vorgebrachte Problemschilderungen, durch Übertragungs –
Gegenübertragungsprozessen), bleibe an hypothetischen Überlegungen,
verwerfe diese wieder….entwerfe neue Thesen….Kreislauf.
• Stehe dem Kind emotional zur Verfügung, biete Methoden (oftmals
kunsttherapeutische Methoden) an – Ziel ist aber, das Kind dabei zu
begleiten, seine Wahrnehmungen, seine Bedürfnisse, seine Vorlieben zu
entdecken, zu erfassen, zu schärfen: „Ich nehme Gestalt an“. Dieser
Prozess stützt das Selbstbild, den Selbstwert, den individuellen Ausdruck, die
individuelle Sinnfindung. Neue Erlebens- und Verhaltensweisen können
etabliert werden – die zu erweiterten Handlungsspielräumen führen können.
Gestalten, entscheiden und handeln zu können sind Königswege zu Glück
und Wohlbefinden. (Scobel).
• Prozessbegleitende Gespräche, oftmals habe ich hier auch die
„Übersetzungsfunktion“ zwischen Eltern – Kindern. (GFK).
• Evaluierung und Rückbindung an genannte Ziele und den Auftrag. Abschluss
und Abschied.
• Laufende WB, SV.
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II. Fallvignetten
SABINE
Über den HP-KT Prozess einer Bewältigung schwerer Lebenserfahrungen eines
7jährigen Mädchens unter dem Aspekt der individuellen Ich Entwicklung/ Stärkung.
Sabine – ein Mädchen berührt mich tief, auch über unsere
gemeinsame Arbeit hinaus
Zusammenfassung:
Ein traumatisiertes Mädchen wird durch ihren Stiefvater im Therapiezentrum vorgestellt.
Nach der ärztlichen und psychologischen Diagnostik besucht sie über Monate die
heilpädagogisch – kunsttherapeutischen Stunden bei mir.
Ihre Aggressivität lässt nach, die Eltern erleben den Alltag mit weniger Druck und Stress. Die Symptomatik
verschiebt sich innerhalb der Familie auf die Schwester und auf die Mutter. Die Mutter wird nun auch
medikamentös behandelt, die Eltern besuchen ein paar Stunden die Beratung durch unsere
Sozialarbeiterin.
Durch meine Schwangerschaft und die notwendige Frühkarenz muss ich die gemeinsame Arbeit mit
Sabine leider „abbrechen“, als Abschluss erlebe ich es nicht. Entsprechend enttäuscht reagiert Sabine, bis
heute bleibt in mir ein unbehagliches Gefühl zurück.
Eigentlich haben wir gerade begonnen, Türen zu öffnen, die Beziehung ist tragfähig
geworden, das Mädchen konnte sich gut einlassen, die Stunden gut nützen.
Sie bekam Zugänge zu ihrer Kreativität, zum Erzählen. Sie begann vielleicht schon, zu „verdauen“ was ihr
zugestoßen war, womit sie im Alltag zu kämpfen hatte.
Wir hatten Gespräche, arbeiteten künstlerisch und mit dem Körper, sie inszenierte
Rollenspiele.
FALLSPLITTER:
Aspekt: Ich in meinem Bezugssystem
Positionen schärfen, Bedürfnisse formulieren, Verhandlungen führen, Lebensqualität
erhöhen.
Figuren werden geformt und platziert. Ton, Papiermachee, Karton, Spanbretter. Wo
stehe ich? Wo möchte ich hin? Wie könnte es verändert werden? Variabel und
veränderbar.
Aspekt: Copingstrategie beim Umgang mit Angst
Maskenarbeit ermöglicht Distanzierung von Angst (ich schrecke die anderen –
Umkehrung ist möglich); Traumabox
Aspekt: Kreative Ausdrucksformen zwischen Schöpfung und Zerstörung
Destruktion im „Werk“ und deren Sublimierung in konstruktive Entwicklungskräfte
Aspekt: Bilder, Geschenke die die HP-KT Beziehung thematisieren
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III. Fragen, Diskurs
EINDRÜCKE aus der Gruppe, Gedanken, Fragen
Ein Thema, welches immer als Spannungsfeld im Raum ist: Abgrenzung/ Übergänge
zwischen Heilpädagogik – Kunsttherapie – notwendige Psychotherapie
IV. Literaturauszüge
BACH Heinz: Grundlagen der Sonderpädagogik. UTB, 1999
ERIKSON E.: Kindheit und Gesellschaft. Klett Cotta. 10. Aufl. 1991
HOLM – HADULLA R.M.: Kreativität zwischen Schöpfung und Zerstörung.
Vandenhoeck & Ruprecht. 2011
KRAUSE K. (hrsg.): Spielort: Heilpädagogische Praxis. Ein Werkstattbuch. Verlag
modernes lernen –Dortmund. 2. Aufl. 2002
LEINTER Anton: Handbuch der integrativen Therapie. Springer Verlag New York.
2011
LÖFFEL H., MANSKE C.: Ein Dino zeigt Gefühle. Fühlen – empfinden –
wahrnehmen. Verlag mebes & noack. 1996
MANTEUFEL E., SEEGER N.: Selbsterfahrung mit Kindern und Jugendlichen. Ein
Praxisbuch. Kösel. 4. Aufl. 2002
MUCK M., TRESCHER H.G. (Hrsg.): Grundlagen der psychoanalytischen
Pädagogik. Matthias Grünewald Verlag – Mainz. 1993
MENZEN Karl Heinz: Kunsttherapie. Grundlagen der Kunsttherapie. UTB, 2004
REICHEL R., RABENSTEIN R.: Kreativ beraten. Methoden, Modelle, Strategien für
Beratung, Coaching, Supervision. Ökotopia Verlag. 2001
RICKERT Regula: Lehrbuch der Kunsttherapie. Param.2009
ROSENBERG M.B.: Gewaltfreie Kommunikation. Eine Sprache des Lebens.
Junfermann. 9. Aufl. 2010
SCOBEL Gert: Weisheit. Über das, was uns fehlt. Dumont, 2011
SPECK Otto: System Heilpädagogik. Eine ökologisch reflexive Grundlegung.
Reinhardt, 2008
SPRETI v. F., MARTIUS P., FÖRSTL H. (Hrsg.): Kunsttherapie bei psychischen
Störungen. Urban & Fischer. 2005
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