Shalala

Musikpraxis
CD II 10–12 |CD-ROM
Zielgruppe Klasse 1 2 3 4 5 6
Lernbereiche
Singen und Klassenmusizieren mit
Bodypercussion und Instrumenten
Zeitrahmen
1 bis 2 Stunden
Materialien
Kopiervorlagen: Lied, Einsingübung,
Rhythmus- und Stabspielbegleitung,
Trinkbecher-Ostinato
CD: Gesamtaufnahme, Playbacks
zum Singen und zum Einsingen
CD-ROM: Videosequenzen, PDF-Dateien
mit Noten zur Einsingübung, Rhythmus-
und Stabspielbegleitung
Vorschläge für den Einstieg
Elmar Rinderer
Aber plötzlich
Musik
Bewegungsspiel
Die Kinder bewegen sich im Raum zum Metrum
der Musik, ohne sich zu berühren. Sie gehen
zuerst in Vierteln, dann in Halben zum Rhythmus
des Playbacks (CD II Nr. 11). Diese beiden
Notenwerte spielen beim späteren Musizieren
der Begleitstimmen eine wichtige Rolle. Ist das
Raumangebot eher beengt, können die Kinder
die Bewegungen auch am Platz ausführen.
Shalala: Der Klassenhit mit
Becherpercussion
,Singen und mehr‘ heißt das Motto
dieses Beitrags. Er zeigt die vielfältigen
Gestaltungsmöglichkeiten
eines Liedes im Unterricht: vom
Warm-up über das eigentliche
Singen, den Einsatz von Playbacks,
Bodypercussion,
Percussion mit Trinkbechern
bis hin zum
Klassenmusizieren.
Rhythmen mit Bodypercussion
Die Kinder stellen sich im Kreis auf und führen
die Schritte auf den Viertel-Grundschlägen nur
noch am Platz aus. Der Lehrer beginnt mit dem
Patschen auf die Oberschenkel auf die Zählzeiten
1 und 3, die Schüler machen mit. Dann
wird dieses Muster noch um zwei Klatscher auf
den Zählzeiten 2 und 4 erweitert. Nun können
Sie regelmäßig nach gewissen Abschnitten (z. B.
nach 2, 4, 8 … Takten) wechseln und so jeden
Abschnitt des Playbacks (CD II Nr. 11) mit einem
Aus PaMina 2/2006, Seite 38–41 © Helbling

anderen Rhythmus begleiten (siehe auch Infobox
Playbacks im Musikunterricht).
Beispiele für Rhythmen entnehmen Sie bitte den
Begleitpatterns (CD-ROM-Teil).
Liederarbeitung
Einsingen
Die Einsingübung (CD-ROM-Teil) kann man
später auch als gesungene Refrainbegleitung
verwenden. Abwechslung erreicht man durch
verschiedene Stimmbildungssilben, die auch Instrumente
nachahmen, z. B. „dum“ für den Bass,
„dü“ für die Flöte usw. Für das Einsingen gibt
es ein eigenes Playback, bei dem die ersten acht
Takte mehrmals wiederholt sind (CD II Nr. 12).
Liederarbeitung
Der Lehrer singt im Call & Response-Verfahren
die ersten beiden Takte des Refrains (Seite 40)
vor und die Kinder wiederholen diesen Part. In
der gleichen Weise verfährt man mit den restlichen
Teilen des Refrains. Der Lehrer begleitet
den Gesang mit Klavier oder Gitarre.
In der Strophe sollte das Call & Response-Verfahren
zunächst nur auf das rhythmische Sprechen
angewendet werden, dann erst auf die Melodie.
Als Begleitung kann nun auch das Playback
(CD II Nr. 11) dienen.
Klassenmusizieren
Rhythmusinstrumente
Am besten lassen sich Ideen zum Klassenmusizieren
bei Liedwiederholungen nach und nach
einsetzen. So treten immer wieder neue musikalische
Elemente hinzu und bereichern das Liederlebnis.
Die Patterns der rhythmischen Begleitung
(CD-ROM-Teil) sind recht schnell erlernbar,
da ja die meisten Übungen schon zum Playback
mit Körperinstrumenten gespielt wurden.
Alltagsgegenstände
Eine lustige Abwechslung ist das Spiel mit Alltagsgegenständen,
hier mit Trinkbechern, zur
Gesamtaufnahme (CD II Nr. 10). Eine Spielanleitung
fi nden Sie auf S. 41. Die Kinder bilden auf
dem Boden kniend einen Kreis oder sitzen im
Quadrat vor den Schulbänken. Vor jedem steht
ein umgedrehter Trinkbecher. Das Spiel beginnt
mit zwei ähnlichen Takten, nur trommelt man
beim zweiten Takt auf den Boden bzw. Tisch
statt auf den Becher. Im siebten Takt fasst man
den vor sich stehenden Becher mit der rechten
Hand, die man nach außen dreht.
Auf dem CD-ROM-Teil fi nden Sie Videosequenzen
mit den Einzelfi guren und einem Gesamtdurchlauf,
der auch eine kleine Variation enthält: Wenn
man in Takt 7/1 das Klatschen und in Takt 8/2
das Schlagen der rechten Hand auf den Tisch
auslässt, kann man den Becher schon auf den
ersten Schlag von Takt 8 an den Nachbarn weitergeben.
Stabspiele
Bei der Stabspielbegleitung (siehe CD-ROM-Teil)
wurde bewusst auf Einfachheit geachtet und
deshalb eine Buchstabennotation verwendet.
Die ersten Gehversuche beginnen mit Halben,
dann kann man an weitere Rhythmisierungen
denken (z. B. zwei Viertel statt Halben spielen).
Weitere Ideen entnehmen Sie bitte den Vorschlägen
für die Rhythmuspatterns. Fehlt der Klangstab
cis, so pausieren die Kinder an dieser Stelle
oder sie weichen auf e oder a aus.
Playbacks im Musikunterricht
Musikpraxis
• Sie erleichtern die Vorbereitungsarbeit, da
man sofort einen akustischen Eindruck von
einem Lied oder einem Spiel-mit-Stück bekommt.
• Gut gemachte Playbacks sind auch als ‚Instrumentalversion‘
des zu lernenden Liedes zu
sehen. Damit kann man kleine Bewegungsspiele
und Rhythmusübungen gestalten und
die Kinder nehmen die Melodie unbewusst
auf.
• Der Einsatz des Playbacks nach der Liederarbeitung
ermöglicht dem Lehrer eine
intensivere Zuwendung zu den Singenden.
• Die ,klassische‘ Verwendung von Playbacks
zum Liedbegleiten ist zwar weniger flexibel
als die Lehrerbegleitung, aber dafür meistens
stilistisch passender.
Elmar Rinderer ist Fachdidaktiker für Musikerziehung
an der Pädagogischen Akademie Feldkirch und Referent
in der Lehrerfortbildung.
Aus PaMina 2/2006, Seite 38–41 © Helbling

Shalala
Kopiervorlage
Musikpraxis
Shalala
Shalala
Refrain
G C
G C
& # & c œ œ œ œ œ
# c œ œ œ œ œ
‰ j
œ
Ref.: Sha - la - la - la- la, sha -
Ref.: Sha - la - la - la- la, sha -
G C
G C
& # & œ œ œ œ œ
# œ œ œ œ œ
Strophe
& # & #
‰ j
œ
sha-la - la - la-la, sha -
sha-la - la - la-la, sha -
j
œ
1.
1. Die
Die
j
œ œ
Am D
Am D
j
œ œ
Am D
Am D
G C
G C
j
œ
œ
œ
œ
la - la - la - la - la,
la - la - la - la - la,
j
œ
œ
œ
œ
la - la - la - la- la,
la - la - la - la- la,
œ œ œ
œ œ œ œ
Zahn - pas - ta ist aus, auf den
Zahn - pas - ta ist aus, auf den
G C
G C
& # & œ œ œ œ œ œ œ
# œ œ œ œ œ œ œ
& # & #
Früh-stück hab ich mir mei-ne
Früh-stück hab ich mir mei-ne
Am D
Am D
œ œ œ œ
œ œ Œ
möch-te ger - ne wis-sen,
möch-te ger - ne wis-sen,
Em
Em
& # &
œ œ œ
# œ œ œ
& # & #
Œ
œ
œ
Ra-dio Mu-sik,
Ra-dio Mu-sik,
A7
A7
CD II | 10/12
œ œ œ œ
bin gleich wie - der
bin gleich wie - der
A7
A7
Em
Em
œ
Am D
Am D
j
œ œ
G C
G C
œ œ œ
œ œ
‰ j
œ
sha-la - la - la- la, sha -
sha-la - la - la- la, sha -
G C
G C
œ œ
œ
j
œ œ
j
œ œ
j
œ
sha - la - la - la - la - la!
sha - la - la - la - la - la!
j
œ
œ ‰ j
œ
Fin-ger ver-brannt, ein
Fin-ger ver-brannt, ein
G C
G C
œ
œ œ œ œ œ
wo mein Schlüs - sel ist.
wo mein Schlüs - sel ist.
Œ Ó
œ
œ
œ œ
Shalala
C
œ œ
Am D
Am D
j
œ œ
j
œ
˙
Am D
Am D
la - la - la,
la - la - la,
G
j
œ ‰ Œ Œ ‰
¿ ¿
(klatschen)
(klatschen)
œ œ œ œ
œ ‰ j
œ
Fine
Fine
Tag bin ich ge-spannt, beim
Tag bin ich ge-spannt, beim
G C
G C
œ œ œ
œ œ œ œ œ
So-cken ist zer - ris - sen und ich
So-cken ist zer - ris - sen und ich
j
œ œ j
œ
Rhyth-mus, Me - lo - die,
Rhyth-mus, Me - lo - die,
‰ j
œ
gut ge-launt, und
gut ge-launt, und
D
>
œ œ > Œ >
œ
>
œ œ > Œ >
œ
G
œ Œ Œ
œ
>
sin-ge: one, two,
sin-ge: one, two,
C
œ
D7
D7
œ
>
Text und Musik: Fredi Jirovec
© by Helbling, Rum/Innsbruck
œ # œ
Aus dem
Aus dem
Œ Œ ‰ j
œ
Œ Œ Œ
¿
three! Uh!
three! Uh!
2. Den Autobus verpasst, ich bin eh schon spät dran, ein Auto fährt vorbei, durch die Lacke, spritzt
mich an, ich seh’ mit großem Schrecken auf der Hose nasse Flecken, heut ist alles Mist.
Erste Stunde Musik – lernen wir ein Lied, jeder ist gleich gut gelaunt und alle singen mit!
3. Der Fernseher ist hin und im Sparschwein ist kein Geld, ein T-Shirt hab’ ich an, das mir gar nicht
gefällt, mein Hamster ist verschwunden und ich frage mich seit Stunden: Was ist heute los?
Aber plötzlich Musik – geht nicht aus dem Sinn, ich bin gleich wieder gut gelaunt und singe vor
mich hin!
Aus PaMina 2/2006, Seite 38–41 © Helbling
G
ich
ich
D.C.
D.C.

Musikpraxis
Zu Refrain (8 Takte) und Strophen (2x8 Takte). Trinkbecher steht mit der Öffnung nach unten.
Takt 1
Takt 2
Takt 7
Takt 8
CD II 10 | CD-ROM
Becher mit der rechten
Hand über den Tisch
,wischen‘ und
aufnehmen
Becher mit der rechten
Hand über den Tisch
,wischen‘ und
aufnehmen
Becher mit der
rechten Hand wieder
hörbar hinstellen
Becher mit der
rechten Hand wieder
hörbar hinstellen
klatschen Becher mit der re.
Hand von der li. Seite
her umfassen und
zur Seite wischen
Becher mit der Unterseite
auf die li. Hand
stellen, diese hält ihn
fest (rechts loslassen)
Trinkbecher-Ostinato
rechte Hand schlägt
auf den Tisch
mit den Fingern auf den Trinkbecher
trommeln
mit den Händen auf den Tisch trommeln
Becher mit der
Öffnung auf die linke
Handfläche schlagen
Becher mit der Unterseite
auf den Tisch
stellen (aber noch nicht
loslassen)
Becher mit der linken Hand vor sich (oder dem
rechten Partner) auf den Tisch stellen
(Öffnung nach unten), dabei über den
rechten Arm kreuzen
Aus PaMina 2/2006, Seite 38–41 © Helbling
3x
Kopiervorlage
Shalala: Trinkbecher-Ostinato
Trinkbecher-Ostinato