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Panafrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of ICT : synthesis of Phase I Two new developments in knowledge sharing occurred during this reporting period, one being an advancement towards partnership with the United Nations Economic Commission for Africa’s National Information and Communication Strategies initiative in order to leverage the Observatory as a dissemination facility for their ICT policy data from across Africa. This mutually beneficial relationship both provides an important communication tool for NICI’s investments, and complements the Observatory’s focus on institutional scale knowledge sharing. 9.1 Capacity-building In accordance with PanAf ’s capacity-building objectives, programme manager Dr. Moses Mbangwana and Kenyan researcher Dr. Harriet Kidombo represented the project by participating in a “Gender Awareness Workshop” organised by IDRC October 11 th and 12 th , 2008 in Johannesburg South Africa. The workshop provided an opportunity to assess and reinforce the PanAf Observatory’s targeted and integrated approach to crosscutting development issues including gender, as well as providing a forum for awareness-building, reflection and exchange for attendees. Many present noted that the Observatory has succeeded, where many other projects have not, in putting gender at the fore of its research activities. 9.2 Les incidences du projet PanAf sur les différents acteurs La phase 1 du projet panafricain de recherche sur l’intégration pédagogique des TIC dans l’éducation était essentiellement basée sur 1) la collecte des données 2) l’observation de salle de classes au niveau des 12 pays participants. Ces deux activités ont créé un cadre propice d’échanges entre chercheurs, enseignants, élèves et administrateurs des écoles sélectionnées, décideurs politiques, planificateurs, donateurs, fournisseurs de ressources pédagogiques et partenaires stratégiques et le grand public. Il est tout à fait remarquable de constater que déjà au terme de cette phase de mise en place du projet, des changements importants ont pu être observés au niveau de chacun des acteurs concernés. Ces incidences sur les capacités individuelles, les comportements, les réflexions des groupes cibles concernés peuvent être définies comme suit : 1. Les chercheurs/Universités partenaires : Le projet panAf a permis d’accroître, en leur donnant matière à réflexion, leurs capacités d’analyse sur l’importance de la recherche sur l’intégration et l’utilisation pédagogique des TIC . Il a mis un grand nombre de données à la disposition des chercheurs, données qu’ils ont utilisées dans les publications qu’ils ont effectué dans des revues scientifiques spécialisées, des livres ou dans le bulletin d’information du PanAf. Le projet a été le moteur de la coopération Sud-Sud entre les universités africaines et les chercheurs qui ont échangé sur les résultats de la recherche ayant trait aux questions relatives à la politique TIC, à l’intégration et à la pérennisation des TIC dans l’éducation. 33
Agenda panafricain de recherche sur l’intégration pédagogique des TIC : synthèse de la Phase 1 34 Le projet a également renforcé les capacités des chercheurs en rédaction scientifique (par exemple, les chercheurs du Cameroun ont collaboré à l’écriture d’un ouvrage sur « comment mieux utiliser les TIC dans l’Education au Cameroun » et dans la maîtrise du dialogue politique. 2. Les décideurs politiques, pédagogues, planificateurs : Un dialogue fort et constructif est né durant les ateliers et les rencontres internationales auquel le PanAf a pris part, entre ces différents acteurs et les chercheurs dont les travaux et les échanges ont contribué à accroître leur intérêt pour l’intégration des TIC dans l’Education et à leur faire prendre plus conscience du fait qu’une meilleure utilisation des nouvelles technologies à l’école pouvait contribuer à améliorer la qualité des enseignements-apprentissages et de la gestion scolaire. 3. Les fournisseurs de ressources pédagogiques ((infoDev, SchoolNetAfrica, UIS, ICBA, AAU, AVU, GeSCI etc.) : des partenariats ont été développés avec ces sociétés en vue d’échanger, de partager des données et des expériences et de collaborer dans le domaine de ICT et développement durable. 4. Les donateurs (CRDI, UNESCO, ADEA) : le PanAf a fourni aux donateurs des documents écrits et sources d’information divers (bulletins d’information, conférences, livrets etc.) permettant de mieux comprendre les questions liées à l’intégration et l’utilisation pédagogique des TIC dans le système éducatif africain. 5. Les écoles participantes des 12 pays membres du PanAf : le programme a mis ces écoles au devant de la scène internationale, leur donnant ainsi présence et visibilité – occasionnant une source de motivation pour tous les acteurs des écoles concernées. 6. ROCARE, Université de Montréal: Le PanAf a renforcé la visibilité au niveau de l’expertise de l’université de Montréal et du ROCARE dans le domaine de la recherché sur les TICE. Le projet a également insufflé une nouvelle dynamique à la coopération entre le Nord et le Sud, en l’occurrence entre l’Université de Montréal et le ROCARE, coopération basée sur le déploiement de synergie et la franche collaboration. 7. Le grand public qui comprend toutes les couches professionnelles a également été informé sur le programme via les médias qui ont couvert les réunions du PanAf et certains chercheurs ont été approchés par des auditeurs ou des spectateurs intéressés par la question des TICE.
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