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¿Para qué evaluar?¿Qué evaluar?¿Cómo evaluar?¿Cuándo evaluar?EVALUACIónal servicio del aprendizajeEvaluación por competencias1

Elías Antonio SacaPresidente de la RepúblicaAna Vilma de EscobarVicepresidenta de la RepúblicaDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCelia Moránpor EQUIP2Renata HueteAna María LariosDiseño de portada,interiores y diagramación.Agradecimiento a la Agencia deCooperación Española (AECID) porfinanciar la asistencia técnica delconsultor español Antoni Zabala(IRIF), quien proporcionó insumosbásicos para la producción de estedocumento. Y a la Agencia de losEstados Unidos para el DesarrolloInternacional (USAID), a través deEQUIP2 por financiar el diseño yla diagramación de esta segundaversión.Carlos Benjamín OrozcoViceministro de TecnologíaNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaRosa Margarita MontalvoJefa de la Unidad AcadémicaAna Elizabeth de CoreasCoordinadora ProyectoCurricular de CentroBlanca Estela VelascoErnesto EsperanzaFrancisco Antonio RamosTeresa del Carmen de MejíaEquipo técnico Ministerio deEducaciónSegunda edición, 2008.Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o enparte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.2

íNDICE¿para qué evaluar?1 Naturaleza de la evaluación..................................................................... 92 Diferentes denominaciones de la evaluación............................... ............. 12¿qué evaluar?1 Evaluación de competencias..................................................................... 142 Planificación de la evaluación................................................................... 15¿cómo evaluar?1 Carácter reflexivo de la evaluación........................................................... 162 Evaluación de contenidos......................................................................... 173 Indicadores de logro................................................................................. 204 Actividades de evaluación........................................................................ 225 Criterios de evaluación en función de competencias................................ 266 Técnicas e instrumentos de evaluación.................................................... 287 Ejemplos de actividades integradoras........................................................ 42normativa para la evaluación de los aprendizajes1 Disposiciones normativas generales......................................................... 462 Evaluación Parvularia................................................................................ 523 Primer ciclo de Educación Básica.............................................................. 544 Segundo ciclo de Educación Básica.......................................................... 595 Tercer ciclo de Educación Básica.............................................................. 606 Educación Media...................................................................................... 617 Modalidades Flexibles............................................................................... 678 Educación de Adultos............................................................................... 71evaluación contínua y refuerzo académicoen primer grado1 ¿Qué se entiende por evaluación continua?............................................ 742 ¿Cómo funciona?..................................................................................... 743 ¿Cuáles son los beneficios?..................................................................... 754 ¿Cuándo se aplica?.................................................................................. 755 Estrategias útiles...................................................................................... 76Anexos1 Principales funciones del equipo de evaluación....................................... 822 Cuadros de registro................................................................................. 83glosariobibliografia5

introducciÓnEn el ámbito educativo existen algunosprejuicios o maneras de pensar sobre elaprendizaje de los estudiantes, que setraducen en actitudes negativas haciaellos. Algunas se suelen expresar espontáneamenteal conversar sobre losresultados de la evaluación, al llamarla atención a los estudiantes “que vanmal” o en las entregas de notas. Lafalta de reflexión sobre las mismas, evitasuperar posiciones que impiden queutilicemos la evaluación para potenciarmás los aprendizajes.Algunos de estos paradigmassobre evaluación para reflexionar ymodificar dichas actitudes son:Los estudiantes no aprendenporque son haraganes y la familiano apoya.Cuando un estudiante no aprende,el docente debe preguntarse: ¿porqué?, y evaluar para averiguarlo.En principio, hay que creer quelos estudiantes esperan la aprobaciónde su docente para sentirsereconocidos por ellos como buenosestudiantes. Se debe elevar lapercepción sobre el alumnado y noatribuir, automáticamente, los fracasosescolares a su haraganeríasin haber indagado la causa. Paraeso se evalúa.Todos los estudiantes debenaprender al mismo tiempo y conla misma explicación. El que noaprendió al mismo tiempo que losdemás, ya no es responsabilidaddel docente.Aunque preparamos nuestras clasescon esmero, algunos estudiantesvan a requerir otras maneras deexplicar, otros apoyos o un pocomás de tiempo para aprender.Atender esta diversidad es responsabilidaddel docente porque esun profesional en la enseñanza.Proporcionar refuerzo académicono debe considerarse como untrabajo adicional, sino como partede la labor docente. Esta responsabilidaddebe compartirse conotros actores educativos: los otrosdocentes del centro, el director, losequipos de seguimiento y todos losespecialistas del nivel central, conla finalidad de obtener los apoyosnecesarios.La evaluación debe ser difícil, asílos alumnos se tomarán en serio laasignatura y se portarán mejor enclase.Evaluar a los estudiantes de unaforma diferente y más compleja a lamanera que se trabaja en clase esinjusto y arbitrario. Se debe evaluarpara saber cómo ayudarles y, porsupuesto, para certificar sus aprendizajesy promoverlos al próximogrado. No se les puede pedir lo queno se les ha dado, ni hacer usos dela evaluación con fines de castigo ointimidación.En primer grado reprueban los niñosy niñas que no saben leer y escribir,si se avisa a la familia anticipadamente,el centro educativo sale desu compromiso.6

Entonces, ante la pregunta ¿Para quéevaluar?, se afirma que:Se evalúa para entender la maneraen que aprenden los estudiantes,sus fortalezas y debilidades, y asíayudarles en su aprendizaje.Al asumir el papel de la evaluación comoparte del proceso enseñanza- aprendizaje,se concibe como estrategia contra elfracaso escolar, ya que permite interveniroportunamente al detectar fallas odificultades, antes de que se conviertanen definitivos.Entendida de esta manera, la evaluacióntambién implica valorar la prácticadocente y el funcionamiento del centroeducativo.La naturaleza de la evaluación, concebidacomo parte integrante del procesose fundamenta en principios básicos yse manifiesta con características específicas,aspectos importantes que esnecesario precisar.Principios de la Evaluación1) Holística e integradoraConsidera todas las dimensionesdel alumnado: cognoscitiva, socioafectivay psicomotriz.Respeta las limitaciones y valoralas potencialidades del alumnadoen todas sus competencias.Permite tomar decisiones para refuerzoacadémico de acuerdo a losniveles de logro de un conjunto decontenidos diversos.Asumida dentro de los acuerdosdel Proyecto Curricular de Centrocomo parte del Proyecto EducativoInstitucional.2) ContínuaDetecta dificultades en el momentoque se producen y averiguacausas.Orienta de acuerdo al ritmo deaprendizaje y al desarrollo de cadaestudiante.3) MotivadoraEstimula al alumnado a mejorar elrendimiento y desempeño.Resalta aspectos positivos delaprendizaje.10

Estimula al docente a buscar diversasestrategias metodológicas.Características de laEvaluaciónA partir de estos principios, la evaluaciónque realiza el profesoradose caracteriza por ser:1) Justa y objetivaEsto implica para los docentes:procurar que el estudiantadoconozca y comprenda los criteriosde evaluación e indicadores delogro;ponderar de acuerdo al esfuerzoexigido en las actividades de evaluación;evaluar en diferentes momentos,durante las clases, empleando técnicase instrumentos de evaluacióncon validez.2) SistemáticaPara lo cual se debe:retomar los acuerdos sobre evaluacióndel Proyecto Curricular deCentro;planificar las actividades de evaluaciónde tal manera que losestudiantes puedan organizar sutiempo y adecuar sus estrategias;considerar los resultados como evidenciasde la progresión del aprendizajede los estudiantes, no comoel fin del proceso.3) ParticipativaPor lo tanto se debe:escuchar la opinión del estudiantadosobre el proceso evaluativo;tomar algunas decisiones con elequipo de evaluación y el directoro directora;incluir la autoevaluación y coevaluación.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado11

2. Diferentes denominaciones dela evaluaciónSe suele proponer diferentes nombres ala evaluación, pero todas las denominacionesresponden a los principios y característicasde dicho proceso.Esta diversidad de nombres, que generalmentecorresponden a los tipos deevaluación, precisan aspectos específicosde acuerdo a ciertos criterios quedeben ser conocidos para evitar confusiones.Con el propósito de clarificar algunasdenominaciones de la evaluación,se presenta una clasificación a partir delos siguientes criterios:según la finalidad en el proceso deenseñanza-aprendizaje;según los agentes.Figura 2Evaluación según la finalidadDiágnosticaFormativaSumativaSe realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del año escolar.Recoge datos personales y académicos para determinar necesidades deaprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la prácticadocente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y refuerzoson más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje yoptimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de la práctica habitualdel docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otrasvariables.Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para larealización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados.Figura 3Evaluación según los agentesHeteroevaluaciónAutoevaluaciónCoevaluaciónEvaluación hecha por profesorado. El alumnado es únicamente objeto deevaluación sin que pueda participar en el proceso.Cada estudiante evalúa su propio trabajo, el profesorado define, planifica yaplica el proceso eva-luador para conocer el avance del proceso.El profesorado, junto a su alum-nado, desarrollan una evaluación en la que seidentifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.12

Es necesario considerar la convenienciade introducir la práctica de laautoevaluación y coevaluación gradualmentehasta que el alumnado sehabitúe a ella, tomando en cuenta lassiguientes recomendaciones:AutoevaluaciónOrientar al estudiantado a realizarlacon seriedad y con corrección,de manera tal que comprenda quesu juicio sobre su actuación y progresoserá valorado.Al iniciar cada trimestre es necesariofacilitar información detalladasobre los aspectos que se debenautoevaluar en las asignaturas yactividades que el docente considerepertinentes.Guiar al estudiantado para que seevite la excesiva influencia de lasubjetividad.CoevaluaciónPuede realizarse en diversas circunstancias:Durante el proceso de una serie deactividades o al finalizar una unidaddidáctica.Al finalizar un trabajo en equipo,una exposición, se valora conjuntamenteel contenido de los trabajos,las competencias alcanzadas, losrecursos empleados, entre otros.Puede darse a los estudiantesun cuestionario para que opinenanónimamente con independencia,sobre lo realizado y contrastarlocon la opinión del docente.Es importante tomar en cuenta quesi el grupo de estudiantes no tienecostumbre de realizar prácticas deeste tipo, se debe comenzar porvalorar exclusivamente lo positivoy posteriormente valorar las deficienciassurgidas.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado13

¿qué evaluar?1. Evaluación por competenciasLas competencias son difíciles de evaluarpor sí mismas, ya que se aplican ensituaciones reales, en contextos reales ycon intenciones que trascienden el ámbitoescolar. En nuestro sistema educativose entenderá por competencia a lacapacidad de enfrentarse con garantíasde éxito a tareas simples y complejas enun contexto determinado Esto significaque se evidencian en acciones eficacesante situaciones y problemas de distintotipo que obligan a utilizar los recursosde que se dispone; especificados estosrecursos como actitudes, procedimientos,conceptos, principios, etc.En otras palabras, ser competenterequiere:dar respuestas a las situacionesproblemas con una conducta o actituddeterminada;dominar los procedimientos que implicanlas acciones para dar las respuestaseficaces y adecuadas; y,realizar las acciones sobre unos objetosde conocimiento o unos sistemasconceptuales.Lo anterior se debe realizar de formainterrelacionada. Es decir, que la acciónimplique una integración de conocimientos,procedimientos y actitudes.Las competencias formuladas a partirde las asignaturas se concretanen los componentes curriculares:los objetivos, que incluyen la finalidad(un para qué), con lo cual sevincula el aprendizaje esperado conel contexto;tres tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales y actitudinales;la evaluación;indicadores de logro en función delos contenidos;criterios de evaluación sugeridos.Las competencias se han definido priorizandocapacidades fundamentales,que se fortalecen por medio de los contenidosque ofrecen las asignaturas. Senombran con enunciados breves quesintetizan una capacidad específica.Así, por ejemplo para Lenguaje se hanestablecido cuatro competencias a partirde las macro-habilidades lingüísticas:Comprensión oral, Expresión oral, Comprensiónlectora, Expresión escrita.Para evaluar competencias es necesario:1) evidenciar la competencia por mediode desempeños, enunciados comoindicadores de logro, estructurados apartir de los contenidos;14

2) planificar actividades de evaluaciónque propicien actuaciones del alumnadoante una situación-problemaque sea reflejo, lo más aproximadoposible, de las situaciones reales queha de enfrentar en la vida;3)Seleccionar criterios de evaluación,técnicas e instrumentos congruentescon la competencia definida, considerandolos diferentes contextos.2. Planificación de la evaluaciónLa evaluación de los aprendizajes al estarinmersa en el planeamiento didáctico,debe partir de tres instrumentoscurriculares fundamentales que estána la mano del profesorado: uno, quecorresponde al presente documento; elProyecto Curricular de Centro; y el Programade Estudio del grado correspondiente.Entonces, con base a lo anterior, primerohay que aplicar la normativa vigente.En el Cap. IV de este documento, Evaluaciónal Servicio de los Aprendizajes,se detallan las reglas que los docentesestán obligados a observar en todo elproceso de enseñanza-aprendizaje.En segundo lugar, se debe partir de losacuerdos asumidos en el Proyecto Curricularde Centro, referidos a la contextualizaciónde la normativa sobre laevaluación y promoción (tomados delos resultados del diagnóstico institucional,de logros, limitaciones y situacionesespecíficas que puedan contribuiro dificultar el proceso). Se deberánconsiderar acuerdos que tengan aplicaciónen la planificación didáctica y enel Plan Educativo Anual (PEA). Así, enun mismo centro educativo, el profesoradotendrá en común los propósitos dela evaluación, fechas, procesos y compartirámarcos de referencia.En tercer lugar, es necesario tener encuenta el Programa de Estudio delgrado correspondiente, ya que allí seexplicitan los contenidos, objetivos e indicadoresde logro que son necesarioscontextualizar y desarrollar en clase.Al iniciar el año lectivo, se debe reajustarla planificación didáctica, adecuándolaal diagnóstico inicial del nivel que poseenlos estudiantes en relación con lascompetencias esperadas (conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes)para abordar con eficacia y efectividadel proceso de enseñanza-aprendizaje.Durante el año lectivo, se debe reajustarperiódicamente la planificación didácticay la evaluación que corresponda alos rendimientos de evaluación formativay sumativa, y ofrecer refuerzo académicosde manera pertinente.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado15

¿cómo evaluar?1. Carácter reflexivo de laevaluaciónAntes de presentar técnicas o instrumentosde evaluación es necesarioreconocer que la evaluación educativaes, sobre todo, una cuestión ética. Porlo tanto, la selección de técnicas e instrumentosadquiere sentido cuandotenemos claridad sobre el propósito deevaluar, sobre los usos que se harán delos resultados, sobre cómo le beneficiaal estudiantado, y cómo esta evaluaciónasegura la calidad la calidad delaprendizaje. Se insiste, entonces, en elcarácter reflexivo que debe prevaleceren los procesos de evaluación.Por otra parte, la complejidad de lassituaciones problemas, necesarias paraenseñar y constatar la adquisición decompetencias, determina la utilizaciónde procesos de evaluación que tambiénson complejos.Evaluar competencias supone evaluardesempeños; para ello, se debe partirde indicadores de logro y diseñar actividadesde evaluación que permitanla aplicación de dichos desempeños.Éstas deben valorarse con los criteriosestablecidos y conocidos por todos losactores educativos: estudiantes, familiay docentes.Para adjudicar una calificación a las actividadesde evaluación, es importantela claridad sobre lo considerado valiosoen el desempeño de un estudiante. Esteaspecto se refleja en los criterios quese utilizan para evaluar. Es necesariorecopilar los resultados por medio deinstrumentos confiables estructuradossiempre a partir de los contenidos desarrollados,los criterios e indicadores deevaluación definidos.Por tanto, la evaluación es una prácticaque exige articular de manera coherentelos siguientes elementos:Figura 4Articulación de la evaluación con diferentes elementosCompetenciapermiten formularObjetivosarticulan3 tipos de contenidosconfiguranIndicadoresde logroson el referentepara diseñarActividadestécnicas einstrumentosde evaluaciónPermiten aplicarlos indicadoresCriteriosde evaluaciónclarifican y ponderanlo que se valora16

2. Evaluación de contenidosEn el capítulo anterior se aclaró quelas competencias comprenden elaprendizaje de los tres tipos de contenidosde forma interrelacionada y que apartir de ellos se formulan los indicadoresde logro. Sin embargo, no siemprees posible integrar en un solo indicadorde logro los tres tipos de contenido.Por lo tanto, se recomienda tomaren cuenta la naturaleza de los tipos decontenido para planificar la evaluación,de modo que ésta sea lo más integradoraposible.Evaluación de contenidosconceptualesLa evidencia de la comprensión deun concepto determinado no debebasarse en la repetición de definiciones.Se deben reconocer gradoso niveles de profundización y comprensión,así como la capacidadpara utilizar convenientemente losconceptos aprendidos. Para ello serecomienda:1) Sistematizar la observación del usoque el alumnado hace de los conceptosen diversas situaciones: individuales,en trabajos de equipo,debates, exposiciones y sobre tododiálogos.2) Proponer ejercicios que consistanen la resolución de situacionesproblemas simples o complejas apartir del uso de los conceptos.3) Proponer ejercicios en los que elestudiante explique lo que entiendesobre los elementos de ladefinición de un concepto.4) Realizar pruebas objetivas querequieran relacionar y utilizar losconceptos en situaciones determinadas.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado17

5) Desarrollar actividades de diálogo dios escritos como la clasificación,y conversación. Aunque no se utilizancon frecuencia, puede tener deducción, etc.la organización de información, laun enorme potencial para saberlo que el estudiantado conoce. 2) Actividades relacionadas con laAdemás, incrementa la comprensiónde los contenidos, ya que (…) ma complejas, en la cual se arti-resolución de situaciones proble-solo hablando con las personas se culen los diferentes tipos de contenidos.pueden plantear los temas en términosinteligibles y en un lenguajecomún, coloquial y directo” (ÁlvarezMéndez).en clase, dentro o fuera del aula,3) Actividades abiertas realizadasque permitan un trabajo de atenciónpor parte del profesorado y laEvaluación de contenidosprocedimentalesobservación sistemática de cómocada uno de los alumnos aplica lateoría en la práctica.1)Los contenidos procedimentalesimplican un saber hacer. El dominiode este aprendizaje sepuede averiguar en situacionesde aplicación de los contenidosprocedimentales. Las actividadesadecuadas para conocer el gradode dominio o las dificultades eneste tipo de aprendizaje deben serde la naturaleza siguiente:Actividades que propongan situacionesen que se utilicen contenidosprocedimentales puntuales, esdecir, aquellos que forman partede un proceso mayor.Actividades de papel y lápiz, sólose pueden utilizar en caso de quelos contenidos procedimentalesprecisen papel para su ejecución:la escritura, el dibujo, los algoritmosmatemáticos entre otros; ocuando sean contenidos que expresanun proceso mental por me-El sentido de la evaluación deprocedimientos, es comprobar sufuncionalidad, hasta qué puntoel estudiantado es capaz de utilizarel procedimiento en otrassituaciones y si lo hace de maneraflexible, según las exigencias ocondiciones de las nuevas tareas.18

La evaluación de los contenidosprocedimentales debe tener encuenta:el saber conceptual del procedimientoo conocimiento de las accionesque lo componen, el ordenen que deben suceder, condicionesen que se aplica, entre otros;el uso y aplicación de este conocimientoen situaciones específicaso puntuales;la corrección y precisión de las accionesque componen el procedimiento;la generalización del procedimiento,el funcionamiento en otrassituaciones de aprendizaje y la respuestaa las exigencias o condicionantesque plantean las nuevassituaciones;el grado de acierto en la elecciónde los procedimientos más adecuadospara solucionar una determinadatarea;la automatización del procedimiento,la rapidez y seguridad conque se aplica, y el esfuerzo que requieresu ejecución.Asumir los procedimientoscomo contenidos de enseñanzaaprendizaje,supone priorizarla evaluación formativa, parareconocer los errores del estudiantadoy aplicar la remediacióno refuerzos necesarios. Laevaluación permitirá reconocer elgrado y el modo del aprendizajede los procedimientos, paraofrecer el tiempo y las actividadesque requiere el alumnado paraaprender.Evaluación de contenidosactitudinalesLas actitudes se infieren a partirde la respuesta del alumnadoante una situación que se evalúa.Las respuestas pueden ser de lossiguientes tipos:1) Verbales. Son las más usadas y seutilizan en la construcción de escalasde actitud a partir de cuestionarios.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado19

De comportamientos manifiestosen el aula durante el proceso deenseñanza-aprendizaje, como elagrado o satisfacción al realizar unatarea, la participación entusiasta,el esfuerzo, la concentración o, encaso contrario, la displicencia, eldesgano, la apatía, entre otros.Cualquier análisis por medio de laobservación, debe considerar lostres componentes de una actitud:cognitivo: capacidad para pensar;afectivo: sentimientos y emociones;tendencia a la acción: el alumnadoactúa de cierta manera para expresarsignificados relevantes.Estos tres componentes sirven paracontroles mutuos cuya validez hayque examinar. El alumnado puedepensar y sentir de una manera yactuar de otra.También interesa observar y analizarestos tres componentes a laluz de otras dimensiones: tiempo,lugar, circunstancias, entre otras,lo cual ayudará a que la evaluaciónfinal resultante sea reflexiva y confundamentos.3. Indicadores de logroLos indicadores de logro son los parámetrosque ponen de manifiesto el gradoy el modo en que el alumnado realizael aprendizaje de los distintos contenidos(conceptuales, procedimentales yactitudinales), y de los que se puedenobtener indicios significativos del nivelde desarrollo de las competencias deseadas.Describir los desempeños básicos quese esperan lograr permite reconocer lacalidad de lo aprendido, el modo comose aprendió y las dificultades que enfrentaronlos estudiantes. Así, se puedeprofundizar sobre las causas que difi-20

cultan el aprendizaje, partiendo de quemuchas veces no es descuido o incapacidaddel alumnado.Para poder evidenciar el logro de unacompetencia en un grado específico,los indicadores de logro deben enunciarsea partir de los tres tipos de contenidosen cada unidad que presentanlos programas de estudio. Por tal razón,los indicadores de logro hacen referencianecesariamente a unos contenidosespecíficos.La priorización de indicadores planteadosen los programas de estudio y guíasmetodológicas, pueden ser especificadospor el profesorado, en función de larealidad del alumnado que atiende.De lo anterior se deduce la necesidadde que el profesorado conozca el enfoquey la naturaleza de los contenidosde las asignaturas que imparten. Porejemplo, para evaluar la comprensiónlectora es importante tener claro quésignifica leer, y qué procesos se llevan acabo en el desarrollo de la lectura. Unaconcepción de la lectura como simpledecodificación (reconocimiento de letrasy sonidos) hará que el profesoradose conforme en destacar en el alumnadoactuaciones limitadas y contextosreducidos.Es importante valorar la lectura comoconstrucción de significados, dondese ponen en juego los saberes previos,estrategias de comprensión e interpretación,así como sus propósitos.En resumen, si se trata de evaluar lalectura de un estudiante (y por lo tanto,apoyar el proceso), se debe tener claroqué significa progresar en lectura ycómo los niños y niñas aprenden a leer.Otro aspecto importante a considerar,es la existencia de diferentes niveles delogro en relación a una competencia.Esto responde a la diversidad existenteen el aula, por lo tanto es natural que elestudiantado presente diferentes estilosy ritmos de aprendizaje; por lo que serecomienda considerar el siguiente procesoal evaluar:1) Analizar los objetivos, contenidosy las actividades de la planificacióndidáctica, para identificar el aspectode la competencia que se trabajará,así se podrá tomar en cuenta que algunosobjetivos necesitarán mayortiempo para evidenciar los logros esperados.2) Analizar los indicadores de logro sugeridosen cada unidad del programade estudio (que puedan generarotros indicadores de evaluación másespecíficos) y los indicadores de logropriorizados por trimestre o período.3) Identificar la realidad en que se desarrollael proceso de enseñanzaaprendizaje,lo que orientará la selecciónde los indicadores de logro delos programas de estudio.4) Si es necesario, al redactar los indicadoresde evaluación, considerar lasmanifestaciones del estudiantado enel área cognoscitiva, socioafectiva ypsicomotriz.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado21

4. Actividades de evaluaciónLa aplicación de diversas técnicas einstrumentos, de algún modo, ha permitidocomprobar los aprendizajes aisladosde los alumnos. Sin embargo, evaluarcon base a competencias implica lautilización de actividades especiales,complejas, que tienen característicasdeterminadas y que requieren de unaplanificación particular por parte del docente.Estas actividades deben permitirdemostrar los avances, dificultades ologros completos de aprendizajes enrelación al uso integrado de contenidos,recursos o saberes (conceptuales, procedimentales,actitudinales) adquiridosen clase; de ahí que se denominen actividadesintegradoras de evaluación.Esta forma de evaluar no es novedosay en algunas asignaturas ha sido unapráctica frecuente. Por ejemplo, en EducaciónFísica se utilizan actividades ytécnicas para valorar el desempeño delestudiantado para realizar determinadosejercicios: correr rápidamente parallegar a una meta, saltar librando obstáculosy explicar las partes del cuerpoque intervienen, el cuidado por sí mismoy de los demás, entre otros. Estas actividadesde evaluación son similares alos ejercicios realizados en la clase, endonde cada una de ellas implican numerososcontenidos.Otros casos, en los que se utilizanactividades de evaluación que implicandesempeños integradores, sucedencuando el profesorado solicita quelos alumnos resuelvan un problemade cálculo para resolver situacionesposibles, que hagan experimentospara hallar respuestas o que expresensus ideas en situaciones reales decomunicación.La realización de evaluaciones a partirde actividades integradoras suponehaber realizado actividades similares enel proceso de enseñanza aprendizaje,pues la integración o articulación desaberes, adquiridos muchas veces enforma aislada o fragmentada, requieretambién de un proceso especial deadquisición, en el cual el alumno demuestreel dominio de la competencia.Es decir, evaluar la integración de contenidosrequiere primero la enseñanza yaprendizaje de dicha integración.22

Las técnicas ya conocidas por los docentessiguen siendo válidas para evaluaraprendizajes: trabajos escritos (deinvestigación, de creación, etc.), exposiciónde temas, revisión de cuadernos,pruebas objetivas, entre otras, peroéstas no son suficientes, al trabajar porcompetencias. Por lo tanto, se proponeincorporar progresivamente actividadesde evaluación integradoras, que planificadasadecuadamente, ofrezcan insumosimportantes para valorar el aprendizajede competencias por parte delestudiantado.En otros contextos diferentes a la escuela,se combinan evaluaciones prácticasy teóricas, para complementar elconocimiento de lo que una personasabe hacer. Un ejemplo de ello es el casode los aspirantes a adquirir una licenciade conducir, quienes deben aprobar unaprueba escrita para verificar que conocenlas normas de tránsito.; pero estono es suficiente, también se les solicitauna prueba práctica de conducir parademostrar que saben aplicar dicha normativay que, además, pueden maniobrarexitosamente y esquivar obstáculosen el camino...Una prueba práctica deconducir no puede obviamente incorporartoda situación que el conductor vaa encontrar en el camino, pero revelarámás sobre la habilidad de un individuopara conducir que la evidencia de laprueba escrita.La prueba práctica evidencia la habilidadde la persona para conducir, perono puede incorporar todas las situacionesque el futuro conductor o conductoraencontrará en la vía o los espaciosde circulación, ni demuestra todos losconocimientos que necesita aplicar.Para tener evidencia de lo que el conductorsabe y puede hacer se necesitanlos resultados de ambas pruebas: lapráctica y la teórica.El ejemplo anterior, permite reflexionarsobre la importancia de combinar diversasactividades de evaluación para obteneruna aproximación más completadel aprendizaje del alumnado. Por lotanto se propone incluir actividades integradoras,por su aplicabilidad a situacionesque demandan resolución.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado23

Características de las ActividadesIntegradoras de EvaluaciónEstas actividades permiten evaluar si elestudiantado ha logrado los objetivos através de la adquisición de saberes: saber,saber hacer y saber ser.Así mismo, en el proceso didáctico, garantizanla capacidad de transferenciade cada uno de los contenidos (conceptuales,procedimentales y actitudinales)que configuran la competencia, ya queésta es la clave para que el alumno seacapaz, en otros momentos, de afrontarsituaciones parecidas, aunque noiguales.Al organizar un conjunto de actividadesde evaluación en torno de una situaciónproblema,se puede reconocer en el estudiantadoel desarrollo de esquemasde actuación flexibles, de modo que seacapaz de utilizarlos en la mayor diversidadde situaciones del mismo tipo decomplejidad que encontrará en la vida.En conclusión, las características de lasactividades integradoras de evaluación,son las siguientes:1)2)La posibilidad de interrelacionar unconjunto de recursos previamente interiorizados(contenidos conceptuales,actitudinales, procedimentales;intuición, creatividad, etc.).La seguridad de la evidencia, a travésde una producción esperada: un informe,un ensayo, una maqueta, uncircuito eléctrico, un plan de campañade limpieza, etc.3) La cercanía a un problema de la vidareal, que le asigna un valor adidáctico(no didáctico), en el sentido de queesta actividad no pretende introducir(enseñar) recursos o contenidos, sinoevaluarlos.3Proceso de elaboración yejecución de ActividadesIntegradoras de EvaluaciónSeleccionar la competencia a evaluar.Definir los criterios de evaluación.Seleccionar (priorizar) los indicadoresde logro de la competenciaa evaluar, con base a los criteriosestablecidos.Elaborar o adecuar los indicadoresde logro priorizados a indicadoresde evaluación.Planificación y planteamiento de lasituación-problema que requerirásolución.Definir la ponderación que tendrála actividad y sus criterios de evaluación.Definir el tiempo y espacio pararealizar la actividad.Disponer de los materiales que seutilizarán.Seleccionar la técnica de evaluación.3 \ Xavier Roegiers. Pedagogía de la Integración. 1ª Edición en español, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) yAECI, San José, Costa rica: 2007. p. 14224

Proporcionar a los educandosla actividad integradora de evaluación,con las orientaciones necesariaspara desarrollarla.Apoyar constantemente al educandodurante la ejecución de laactividad, en lo concerniente a lacomprensión de la prueba.Incluir la autoevaluación y coevaluación.La clave para elaborar las actividadesde evaluación integradoras, es el establecimientode una situación que requiereuna solución más o menos cercanaa la realidad del alumnado, lo cualle obliga a actuar y, por lo tanto, a tomardecisiones. Para poder intervenir en estasituación-problema, el alumnado deberámovilizar un conjunto de recursosde diferente orden. Cada actividad deevaluación integradora debe respondera más de dos indicadores de logro.La figura 5 interrelaciona los distintoselementos que deben tomarse en cuentapara seleccionar la situación-problemay sus correspondiente actividad de integración.Figura 5Interrelación de elementos para seleccionar la situación problemaObjetivoCompetenciasSituación-problema¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesContenidosIndicadores de logroABCActividad o actividadesintegradorasActividad 1Actividad 2Actividad 3Actividad Nevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado25

5. Criterios de evaluación enfunción de competenciasLa búsqueda de aprendizajes en funciónde competencias debe promover un replanteamientoy revisión de los criteriosque se utilizan para la evaluación delas tareas del estudiantado. Este principioes válido en cualquier aspecto dela vida: no se utilizan los mismos criteriospara evaluar a una persona para unpuesto de médico, presentador de noticiaso para docente. Los criterios quese definen deben responder al perfil deltrabajo.A la hora de valorar el aprendizaje delalumnado por medio de los productos oprocesos realizados, y antes de elaboraruna actividad de evaluación es necesario,definir y priorizar criterios que seancoherentes con las competencias y conla enseñanza que llevan a cabo los docentes.Los criterios son “las características deldesempeño de un estudiante en unatarea (...) pueden ser aplicados a unavariedad de tareas y al mismo tiempotomar un claro significado en el contextode cada tarea particular”.4Por ejemplo, muchos docentes valoranel cuaderno de los estudiantes, comoreferente de su desempeño en la clase.Prueba de ello es que suele considerarsepara otorgar una nota. Los criteriosque establecen para calificarlo reflejanlo que se considera importante y representativodel aprendizaje. La intencióndebe ser que, el alumnado, a partir deesta valoración, reconozca lo que es importanteaprender.Cuadro 1Ejemplo 1: ponderaciones para calificar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Ambientede 4º gradoAl establecercriterios de evaluacióntanto losdocentes comolos estudiantesclarifican lo quees más importanteen el proceso deenseñanzaaprendizaje.AOrden 25%Caligrafía 25%Ortografía 25%Contenidos completos 25%El análisis de la asignación de puntajespermite reflexionar sobre lo quelos docentes valoran como importantey el énfasis que consecuentemente deberíatener su propia práctica docente.AOrden y ortografía 20%Contenidos completos 20%Elaboración de conclusiones 30%Formulación de preguntas 30%En el ejemplo A del cuadro 1, resultamuy importante la caligrafía y la ortografía(el 50%). Para valorar el desempeñodel estudiantado en la asignaturade Ciencia, Salud y Medio Ambiente,4 Una perspectiva teórica, traducción del artículo “Designing an Assessment System for the Future Workplace” (pág. 195) John Frederiksen yAllan Collins.26

el docente debe apoyarlos durante lasclases para que logren este desempeñoque considera valioso. Por contraste, laponderación en el ejemplo B, da énfasisa la elaboración de conclusiones yformulación de preguntas (el 60%). Nóteseque las ponderaciones no sirvenúnicamente para asignar puntajes sinotambién para comunicar lo que se consideramás relevante en el aprendizaje.El análisis de otros casos puede llevara la conclusión de que muchos criteriosson reducidos y no representan los aspectosrelevantes del aprendizaje en relacióna una competencia.Cuadro 2Ejemplo 2: ponderaciones para calificar un trabajo de investigación de EstudiosSocialesAOrden 20%Creatividad 30%Ortografía 30%Carátula completa 20%AOrganización de la información 30%Ortografía 10%Apoyos Gráficos 20%Conclusiones 20%¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesEn el caso A del cuadro 2, la selecciónde los criterios de evaluación reduce laponderación del trabajo de investigacióna la forma en que se presenta. Unestudiante que no entiende el propósitode la investigación y no escribe ni unaconclusión, puede sin embargo, recibirtodos los puntos. Al trabajar y evaluarpor competencias significa una correspondenciadirecta entre las destrezasesperadas, la enseñanza y lo que sevalora en la evaluación.Tanto en el caso A como el B, los puntajesotorgados a los criterios deben estarbasados en evidencias o indicadoresque demuestren cómo se llegó a determinadaponderación. ¿Cómo se valoraun trabajo creativo? ¿Qué se esperaen la organización de la información?¿Cuántos errores de ortografía hacenperder el porcentaje estipulado?evaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado27

¿Qué valoraremos más al calificar cuadernos?¿Qué énfasis haremos según elgrado y la asignatura? Estas preguntastienen sentido cuando se evalúa paraconocer lo que ha aprendido el estudiantadopara luego brindar remediación orefuerzo en aquellos puntos en donde elaprendizaje todavía muestre debilidad.Estas decisiones deben ser conocidaspor el alumnado y por la familia desde elinicio del año lectivo.Para orientar mejor a los docentes y directores,en la selección de los criteriosde evaluación se recomienda analizar yseleccionar aquellos que son más pertinentespara evaluar la evidencia de lascompetencias.Debido a lo abstracto de ciertos criterios,conviene justificar con algunaexplicación los puntajes obtenidos. Losestudiantes merecen conocer no sólolos criterios que se les calificarán, sinotambién la forma en que estos se precisan.Conocer y comprender los criteriosde evaluación por parte del alumnadofacilitará la toma de conciencia desu propio aprendizaje. Un instrumentomuy útil para comunicar esta precisiónes la rúbrica, presentada en este documentojunto con otros instrumentos deevaluación.Por otra parte, los criterios de evaluacióndeben ser asumidos con responsabilidadpor los centros educativos a partirde acuerdos consignados en el ProyectoCurricular de Centro. Los docentes debenreflexionar conjuntamente ¿Qué valoraremosmás en los trabajos escritos?6. Técnicas e Instrumentos deEvaluaciónExisten muchas opciones para elegirinstrumentos y técnicas de evaluación,lo importante es tener claro cuáles sonmás pertinentes con el nivel educativo ylos indicadores de logro que se tomaránen cuenta para la actividad de evaluación.Vale la pena preguntarse ¿Cómopodemos asegurar que se esta evaluandodestrezas pertinentes a competencias?¿Cómo puedo usar la evaluaciónpara motivar al estudiantado y fortalecersu aprendizaje? ¿Cómo compruebo loslogros de aprendizaje del estudiantado?De la misma manera, se debe tener claroel uso y las funciones que tendrán lastécnicas e instrumentos de evaluación.“El valor de la evaluación no está en elinstrumento, importa el tipo de conocimientosque pone a prueba, el tipo de28

preguntas que se formulan, el tipo decualidades que se exigen y las respuestasque se espera obtener (...)” (ÁlvarezMéndez. 2001 Pág. 91).Dada la complejidad y diversidadde manifestaciones que indican elaprendizaje de los educandos, no existeuna sola manera de procedimiento queresulte eficaz para evaluar todos estosaspectos; por este motivo se requiereaplicar una variedad de técnicas e instrumentosque consideren los diferentesritmos y estilos de aprendizaje enfunción de los indicadores de logro.Es importante que al seleccionar lastécnicas e instrumentos se tome encuenta la población estudiantil que seráevaluada para hacer las adecuacionespertinentes.A• Técnicas de evaluaciónSon los procedimientos que se utilizanpara la obtención de la informaciónsobre el proceso enseñanza-aprendizaje;en este apartadose presenta información sobre algunasde ellas: las pruebas, la revisiónde trabajos y la observación.Las pruebasSon aquellas en las que la informaciónse obtiene presentando al estudiantadouna serie de tareas que se consideranrepresentativas de los aprendizajes aevaluar. A partir de la ejecución o de lasrespuestas generadas en su realización,se puede inferir logros y dificultades enel aprendizaje de los educandos. Éstaspueden ser escritas u orales.CaracterísticasAportan información valiosa paraorientar la práctica docente y alestudiantado le permite corregir ysuperar sus dificultades.Pueden ser válidas para la evaluaciónformativa y suma tiva, sise utilizan como fuente de informacióncomplementaria que contribuyana analizar y valorar otrosaspectos del trabajo del estudiantado.Permiten evaluar la base del potencialcon que los estudiantesinician su proceso de aprendizaje(evaluación diagnóstica).Clases de pruebasPruebas escritas• Prueba de ensayoEs una composición escrita que se escribecon lenguaje directo, sencillo ycoherente y que es el resultado de unproceso personal que implica diseñar,investigar, ejecutar y revisar el escrito.La extensión y complejidad de un ensayodepende de varios factores entreellos están: la edad, el grado que cursan,el tema, entre otros”.5¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado5 Una perspectiva teórica, traducción del artículo “Designing an Assessment System for the Future Workplace” (pág. 195) John Frederiksen yAllan Collins.29

Las pruebas de ensayo permiten evaluaren el estudiante, la lógica de susreflexiones, la capacidad comprensivay expresiva, el grado de conocimientosobre el contenido, los procedimientosseguidos en el análisis, si extrae conclusionescoherentes, etc. El ensayo puedeser restringido o de libre respuesta y argumentación.5• Prueba objetivaEs una de las técnicas más empleadaspara evaluar. Permiten la recogida deinformación con el objeto de delimitarel conocimiento o habilidades, dominio,adquiridos por el alumnado, y proporcionanal profesorado información sobre elnivel de logro adquirido. Las pruebasobjetivas pueden estar estructuradascon diferentes tipos de ítems como lossiguientes:Ítems de respuesta corta:En estas el estudiante debe aportaruna información muy concreta yespecífica que podrá resumirse enuna frase, un dato, una palabra, unsigno, una fórmula, entre otros, evidentementereferidos a cuestionesde relevancia.Ejemplo:6“Indica los componentes del encéfalo”La respuesta correcta es: Cerebro,cerebelo y bulbo raquídeo.Ítems de opción múltiple:Constan de un enunciado o base enel que se fundamenta el problema yun número de respuestas opcionalesde las cuales una es la correctay las demás son distractores. Sonrecomendables para valorar tareasde comprensión, aplicación, discriminaciónde significados, entreotros.Ejemplo:7La sangre es la encargada de:a) llevar el alimento a todas lascélulas del cuerpob) proporcionar fuerza y vigor alcuerpoc) alimentar al organismo engenerald) regular el funcionamiento delas células6 Ministerio de Educación. El Salvador, Manual de Evaluación de los Aprendizajes de Educación Media, 2004.7 Castillo S. y Cabrerizo D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. España 2003.30

Las pruebas objetivas bien utilizadasson válidas, sin embargo, se debe tenercuidado, al formular los ítems que lasestructuran. Álvarez Méndez destacaambos rasgos:a) Los usos.Si con los resultados el profesoradoobtiene datos importantes para mejorarla enseñanza y ayudar al alumnado,las pruebas objetivas desempeñanun papel constructivo.b) La relevancia de los ítems.Una de las dificultades de las pruebasobjetivas es que exigen respuestasque poco informan sobreel conocimiento y comprensión delalumnado. En muchos casos solo sevalora si son buenos memorizadoresde aquella información que fue “seleccionada”para la prueba.Pruebas orales• La entrevistaConsiste en un intercambio verbal sobreun aspecto concreto a evaluar.Este puede limitarse a los contenidosprogramáticos, o bien dirigirse a evaluarel dominio que el estudiante hayaalcanzado sobre conocimientos, procedimientosy actitudes. Para fines deevaluación, la entrevista debe ser siempreestructurada y/o directa, es decir, elprofesorado inicia y dirige el diálogo apartir de preguntas formuladas con anticipación.• ExposicionesSe deben estructurar de manera quepermitan valorar el desempeño delalumnado al presentar, de forma oral yante otras personas, un trabajo realizado(producción propia, investigación,entre otras.). Es muy útil para brindarretroalimentación inmediata al estudiante,y observar diversos matices desu desempeño.Revisión de trabajos delestudiantadoLa revisión del trabajos aporta informaciónde una manera continuada, através del análisis de los cuadernos declase, trabajos realizados en el aula yfuera del aula, como por ejemplo: textosescritos, informes de pequeñas investigaciones,álbumes, monografías uotros. Es importante realizar una evaluacióncoherente con el estilo de enseñanzaque prevalece en la clase, la cualresponda al enfoque de la asignatura ya las competencias esperadas.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado31

• Cuaderno de claseEsta técnica consiste en revisar periódicamentelos apuntes y ejercicios que elalumnado va realizando en clase, con elobjeto de llevar un control del desarrollode hábitos, habilidades, conocimientos,valores y actitudes. Además, resultamuy útil para detectar necesidades enel lenguaje escrito.Para sistematizar la recopilación de lainformación que aporta el análisis delos cuadernos de clase, es convenienteutilizar instrumentos, como fichas o escalasde valoración, que orienten sobrelos criterios a evaluar. Los criterios paracalificar los cuadernos pueden variar deacuerdo al grado y asignatura. Su seleccióndebe ser coherente con las indicacionesy recomendaciones que se danen clase.Los criterios deben ser establecidos previamentepara que faciliten la valoracióndel cuaderno, y dados a conocer desdeel primer momento al educando, paraque esté informado y para que potencielos aspectos que están bien y hagasu mayor esfuerzo en los que necesitamejorar. Los criterios que se seleccionenpara valorar el cuaderno deben reflejarlo que en la clase el docente refuerza yespera potenciar en los educandos.Las tareas del cuaderno y los ejercicioshechos en clase, deben estar claramentevinculados con indicadores de logro.Cuadro 3Escala de valoración para la revisión de cuadernosCriterios a evaluarNo.EstudiantesCorrección en laescritura de loscontenidos de laclase 25%Escrituralegible 10%Formulación deconclusionespropias sobre loscontenidosTareascompletas20%Clasescompletas20%Total12332

La revisión de cuadernos debe aprovecharsepara motivar al alumnado.Las correcciones que se escriben en loscuadernos deben tener una intenciónformativa, valorando el esfuerzo realizado,posibilitando soluciones o recomendacionespara asegurar el aprendizaje.Utilizar la revisión de cuadernos únicamentepara asignar notas, refleja unaconcepción de evaluación asociada acalificación, debido a que la evaluaciónbrinda la oportunidad de conocer sobreel aprendizaje del alumnado paraapoyarlos y orientarlos. Por lo tanto, larevisión de los cuadernos es una valiosaoportunidad para conocer los avancesy dificultades de los estudiantes y anotarrecomendaciones para motivarlos ysugerir mejoras.Cada docente debe elegir, dependiendode la edad del alumnado y los indicadoresde logro de la asignatura, los aspectosque conviene valorar (criterios) en larevisión del cuaderno.Ejemplos:1) Toma correcta de apuntes.2) Nivel de comprensión en las ideasque selecciona.3) Claridad y coherencia entre las ideasanotadas.4) Comprensión del contenido esencial.5) Inclusión de reflexiones o comentariospropios.6) Ampliación de la información sobrelos temas trabajados, consultandootras fuentes.7)8)9)10)Ortografía, la caligrafía y la composiciónde frases.Organización y diferenciación de losapartados en esos contenidos: temas,sub-temas, resúmenes, tareas,conceptos básicos, entre otros.Utilización de esquemas, resúmenes,subrayados, entre otros.La manera en que corrige los erroresal realizar ejercicios o tareas.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado33

• Trabajos dentro y fuera del aulaSon trabajos propuestos por el docente oseleccionados por el estudiantado. Haytrabajos que se sugiere sean elaboradosen equipo, que por su misma naturalezarequiere la inversión de mucho tiempo yesfuerzo, lo cual representaría una cargagrande para una sola persona. Además,promueven el aprendizaje entre igualesy el desarrollo de habilidades socialesrequeridas para un eficiente trabajo enequipo.Los trabajos fuera del aula son funcionalescuando se busca un contactode los estudiantes con la realidad, yla aplicación concreta de contenidosestudiados. Este tipo de actividades deevaluación es una buena oportunidadpara aplicar la autoevaluación y coevaluación.En el cuaderno o en unahoja, pida a los estudiantes que dibujenel formato siguiente (cuadro 4):Cuadro 4Ejemplos de autoevaluación: “Mis nuevos conocimientos” (se puede aplicar desdesegundo grado)Lo que aprendíLo relaciono conEn la primera columna los estudiantesanotarán lo que aprendieron y en lasegunda columna los elementos dela vida real que se relacionan con loaprendido.34

Otro ejemplo:Indicación: Marca con una X lasoraciones que sean ciertas con relacióna la presentación que realizaste.Vine preparado con los materialesnecesarios.Comencé el trabajo puntualmente.Usé periódicos o revistas para encontrarinformación.Mencioné algo nuevo en el temaque desarrollé.Mencioné las cosas principalessobre lo que quería hablar y luegolas expliqué.Escuchaba cuando otra personahablaba.Hablé sobre lo más importanteque aprendí.Terminé el trabajo asignado.Limpié el área y coloque los materialesutilizados en su lugar.Fui capaz de responder correctamentea la mayoría de las preguntasde mis compañeros.• El portafolioEs una técnica dirigida a evaluarejecuciones o procedimientos concretos,consiste en recoger y almacenar informacióndurante un periodo de formacióno aprendizaje. Se centra en el análisisdel proceso seguido hasta adquirircompetencias o aprendizajes y en elanálisis de logros. El docente lo utilizapara verificar los logros de aprendizajey las dificultades en la construcción deconocimientos.C La observaciónLa observación constituye uno de losprocedimientos más adecuados paraevaluar el progreso del aprendizajeen el estudiantado. Permite obtenerinformación sobre las conductas ylos acontecimientos cotidianos delalumnado. Se realiza generalmente, ensituaciones que reflejan la forma de sery de actuar del alumnado a la que no esposible acceder por medio de pruebasestandarizadas.Esta técnica también se emplea juntocon otras técnicas como las pruebasorales, exposiciones, entrevistas, entreotras.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado35

Cuadro 5Resumen de las técnicas y consideraciones sobre su aplicaciónTécnicasConsideraciones generales para su aplicaciónPruebasEscritasEnsayoPlanificar y comunicar previamente los indicadores de evaluacióny criterios para la ponderación de las respuestas del educando.Formular preguntas en términos específicos y comprensibles.Prever el tiempo que se necesitará para desarrollar la prueba enfunción de la extensión y dificultad.ObjetivasÍtems de respuesta corta y de opción múltipleConsiderar los indicadores de logro al momento de planificar laprueba.Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta losdiferentes tipos de contenidos.Debe comunicarse al educando la ponderación que tendrá cadapregunta.EntrevistaEvitar afirmaciones o juicios de valor prematuras que puedandificultar o romper la comunicación.Emplearse cuando se dispone de suficiente tiempo.PruebasOralesExposicionesOrientar previamente a los equipos de estudiantes, que realizaránla exposición oral ante sus compañeros de clase (presentación deltema, cómo captar la atención de los demás, facilitar material yequipo).Establecer criterios claros de la evaluación con anterioridad a lapreparación de la exposición.Registrar la evaluación en un instrumento, al momento de laexposición.36

TécnicasRevisión deltrabajo de losestudiantesLaObservaciónConsideraciones generales para su aplicaciónRevisión de cuadernoPara verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información,si ha comprendido el contenido esencial entre otros.Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnadopara llevar al día su cuaderno.Trabajos elaborados dentro y fuera del aulaClarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura enforma detallada.Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar eltrabajo (bibliografía, identificación de fuentes, informantes, especialistasidóneos y otros).Especificar claramente los criterios de evaluación y las ponderacionesasignadas a cada una de las partes del trabajo.Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrolladosen la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destrezaspara la investigación.Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad,tolerancia, capacidad de diálogo y negociación, incluirorientaciones para la autoevaluación y coevaluación.PortafolioDefinir la estructura, los criterios de evaluación y el contenido delportafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado,comentarios de texto, noticias, ejercicios, resúmenes entreotros).Definir fechas o periodos en los que se revisará el portafolio deforma indivual.Aplicar la autoevaluación y corregir sus errores.Recopila productos en función de los logros esperados: para cadatrabajo realizado en cada unidad o trimestre.Definir el instrumento que servirá para sistematizar los resultadosde la observación.Realizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacerdiario del alumnado (evaluación formativa).Reconocer su utilización con las pruebas orales: entrevistas yexposiciones.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado37

• Instrumentos de evaluaciónSon los recursos específicos que seemplean para recoger datos de formasistematizada y objetiva a partirde una técnica o de una actividadde evaluación.Ejemplos:escalas de valoración,listas de control o de cotejo,registro anecdótico,rúbrica.Estos instrumentos, también puedenser utilizados en la autoevaluación y coevaluación.Las escalas de valoración:contienen un listado de criteriosen los que se gradúa el nivel deconsecución del aspecto observadopor medio de una serie de valoracionesprogresivas, ejemplos:de nunca a siempre; de poco amucho, de nada a todo; Bueno,Muy Bueno, Excelente, dominiobajo, dominio alto, dominio medio(Cuadro 6).Las listas de control o de cotejo:contienen una serie de aspectoso categorías de rasgos a observarde la actuación del estudiantadodurante el desarrollo de una actividado tarea, en la que el docenteseñala su presencia o ausencia(Cuadro 7).Cuadro 6Ejemplo de escala de valoraciónCriteriosde evaluaciónValoraciónDominio bajo Dominio medio Dominio altoDominiodel temaHabilidadcomunicativaCapacidad en la resolucióndel problema38

Cuadro 7Ejemplo de lista de control o de cotejoLista de acciones sobre la legibilidad de la escrituraValoraciónEl estudiante: Sí NoSigue el trazado correcto para formar cada letraReproduce las letras según su formaNo escribe unas letras igual que otras (Ej.: g como q, i como r, u como a)Cierra los círculos en las letras que los poseen (d, a, o, p, g, q)Deja espacios entre las palabrasEs uniforme la distancia entre las diferenciasEl Registro Anecdótico:consiste en una constancia escritasistemática de anécdotas e incidentessignificativos de comportamientosen fichas u hojas para cadaestudiante. Aporta información útilpara evaluar o detectar carencias oactitudes positivas (Cuadro 8).¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesCuadro 8Ejemplo de fichaCentro educativo: ________________________________ Fecha: ____________________Alumno/a: ________________________________ Observador/a: ____________________Descripción del comportamiento:___________________________________________________________________________.___________________________________________________________________________.Comentario:___________________________________________________________________________.___________________________________________________________________________.evaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado39

Rúbrica8La rúbrica es un esquema queguía la evaluación de los productosy procesos del estudiantado,mediante una escala fija demedida con descripciones clarasdel desempeño para cada puntode la escala. Permite explicitar ydescribir los criterios de evaluaciónque se utilizarán para analizarel desempeño del estudiante.Cuando la rúbrica se utiliza paracalificar, tiene la característicaadicional de que designa losniveles de desempeño con susrespectivas descripciones. Es útilpara comunicar lo que se esperadel alumnado. Por ejemplo, larúbrica para presentaciones oralespuede ser usada para crear unlistado de “Claves para recordar alexponer una presentación oral”.Cuadro 9Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar un trabajo escritoCriteriosDominio bajo(0-44)Dominio medio(45-74)Domino alto(75-100)PuntajeCoherenciadel texto(50%)Rango 0-50Muestra ideasconfusas,incomprensibles ono interpretables.(0-22 puntos)Presenta ideas parcialmentecorrectas peroestas son un tantovagas. (23-35 puntos)Presenta ideasclaras, objetivamentecorrectas ybien secuenciadas.(36-50 puntos)45puntosCorreccióndel idioma(40%)Rango 0-40Errores graves: usoincorrecto y limitadodel lenguaje.(0-18 puntos)Algunos erroresgramaticales: fragmentosde oracioneso uso incorrecto delvocabulario.(19-28 puntos)Uso correcto de lagramática y delvocabulario, oracionescompletas.(29-40 puntos)25puntosOriginalidad(10%)Rango 0-10Solo copia o repite.(0-4 puntos)Sigue las instruccionessin introducir ningúnelemento nuevo.(5-7 puntos)Muestra creatividad,incluye algúnelemento que nohaya sido solicitadoen las instrucciones.(8-10 puntos)7puntosTotal77=DA8 Fuente: Harris, Abigaíl, Evaluación Continua, Módulo 2 del curso de capacitación de Lenguaje y matemática para docentes de Primer Ciclode Educación Básica, Mined.40

Una rúbrica define los criterios que seusan para evaluar el desempeño. Amenudo los criterios no son de la mismaimportancia. Por ejemplo, en la rúbricaanterior, la coherencia del texto escritose considera más importante que losotros criterios. Entonces, 50% de la notarefleja la evaluación de coherencia. Porcontraste, solamente 10% de la notarefleja la originalidad del texto evaluado.Esta distribución no es siempreasí. Puede cambiar de acuerdo con latarea y los indicadores de logro. A continuaciónse presentan los pasos paradefinir la importancia o peso de cadacriterio y ajustar los puntos asignadosde acuerdo a la distribución.a)b)c)Identificar los criterios, y su correspondenciacon los indicadores delogro. Tomar en cuenta que la descripciónde Dominio Alto refleja ellogro esperado.Decidir los rangos de puntos porcada nivel de la rúbrica. Por ejemplo,la rúbrica anterior tiene la siguientedistribución:Dominio Bajo 0-44Dominio Medio 45-74Dominio Alto 75-100Decidir el porcentaje por cada criteriocon una suma de 100% por todoslos criterios. Por ejemplo:Coherencia 50%Corrección de idioma 40%Originalidad 10%100%Para calcular el rango de puntos porcada celda, multiplique el porcentaje delcriterio por los puntos finales del rango.Por ejemplo, en la rúbrica anterior, elporcentaje de coherencia es 50%. Paraobtener el máximo por Dominio Bajo, semultiplica .50 por 44, es igual a 22.Entonces el rango de puntos por coherencia,Dominio Bajo es 0-22. Paracalcular el mínimo por Dominio Alto, semultiplica .50 por 75. Es aproximadamenteigual a 36. Entonces el rango depuntos para Dominio Alto es 36-50.d)e)Cuando un docente aplica la rúbrica,es necesario evaluar el desempeñopor cada criterio y asignar un númerode puntos por cada criterio.Después se suman los puntos y seobtiene la nota basada en una escalade 0-100.Para adaptar la suma a una escalade 0-10, divida la suma entre 10. Nose utilizan decimales, se aproximan apartir de .5 al dígito inmediato superior(7.5 = 8) ver escala:Dominio Alto 0-4Dominio Medio 5-7Dominio Bajo 8.10¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado41

Para efecto deregistro, se reportaráel desempeñopor competencia eindicador de logro.Los indicadoresde logro no presentanun ordencorrelativo porquese seleccionarándel programade estudio. Vercuadro de registroen normativa.7. Ejemplos de actividadesintegradorasEjemplo deEducación ParvulariaNivel: Educación ParvulariaSección: 2 -5 añosUnidad 3: La comunidadEje Temático: 3.2 Medios de Transportey seguridad vialTiempo de duración: 5 minutos porestudianteNombre de la actividad: El problemade LuisContenidos:Competencias e indicadoresde logro:• Descubrimiento y comprensión delmedio social y cultural3.2.3 Opina sobre la utilidad de los mediosde transporte para realizaractividades familiares y comunitarias.• Comprensión y expresión oral3.3.6 Contesta preguntas sobre lo quecomprende de un mensaje no verbal:gestos, ademanes y dibujos.• Comprensión y expresión escrita3.2.6 Explica el significado de las señalesde tránsito adoptando medidasde prevención de accidentes.3.3.5 Diferencia palabras de ilustracionesy números en tarjetas y otrosmedios de comunicación escrita.Conceptuales Procedimentales ActitudinalesImportancia de los mediosde transporte para realizaractividades familiaresy comunitarias.Señales de tránsito y medidasde seguridad vial.Noción de palabra escrita.Mensajes verbales yno verbales.Conversación sobre la utilidadde los medios detransporte para la realizaciónde actividades familiaresy comunitarias.Comprensión del significado deseñales de tránsito y seguridad.Diferenciación de palabras yletras y de otras formasde comunicación escrita:tarjeta, periódico.Interpretación de mensajesque utilizan gestos, ademanese ilustracionesen su comunicación.Valoración de los mediosde transporte.Respeto a las señalesde tránsito.Diferencias palabras deilustraciones y números entarjetas u otros mediosescritos de comunicación.Atención a mensajesno verbales.42

1)2)3)4)Descripción de la actividad:“La calle de mi escuela”Sentarse con cada niño y niña ymostrarle el siguiente dibujo: Unacalle donde se movilizan personas apie y en vehículo. En una calle se veun semáforo y los carros están parados.En otra calle un policía detieneel tráfico con un rótulo de Alto, paraque pasen los niños y niñas que salende un centro escolar.Preguntar: ¿Qué hacen las personasde la ilustración? ¿Qué hace elpolicía? Escuchar la opinión del estudiante,atendiendo los indicadoresde logro que se espera evidenciar. Sies necesario ayudarle para que expresesus ideas.Preguntar: ¿Qué señales de tránsitoves en el dibujo? ¿Qué significan?¿Qué sucede si no se respetan lasseñales de tránsito?Preguntar: ¿Qué medios de transporteusas? ¿Cuándo?Valorar el desempeño del niño o niñapara cada indicador con la siguienteescala:Dominio Alto (DA) =Dominio Medio (DM) =Dominio Bajo (DB) =Lo hace.Lo hacecon apoyo.Aún no lohace.5) Anotar los resultados de cada niño oniña por indicador de logro.Ejemplo de Primer Ciclode Educación BásicaEl ejemplo que se presenta es de tercergrado, se modela el uso de la rúbrica utilizandocriterios e indicadores de logropara evaluar la actividad de integración.El porcentaje asignado corresponde a lanormativa de evaluación.El indicador de logro del programa deestudio se ha considerado como el desempeñoalto, a partir del cual se deducendesempeños de menor complejidady se establecen rangos numéricos correspondientesa cada categoría.El ejemplo ilustra cómo la evaluaciónpuede reflejar con cierta aproximación,lo que saben hacer y lo que debenaprender los niños y niñas para mejorarsu aprendizaje.Asignatura: MatemáticaTercer trimestreUnidad 10: MonedaTiempo: 2 horas claseRecursos: hojas blancas, billetesy monedas de dólar (imitaciones)Nivel: Educación BásicaGrado: TerceroPonderación: 35%Actividad: integradora deevaluaciónInstrumento de evaluación: rúbrica¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado43

Competencias:• Razonamiento lógico matemático.• Comunicación con lenguaje matemático.• Aplicación de la matemática al entorno.Contenidos:• Escritura de cantidades de dinero entablas.• Conversión y equivalencia de monedasy billetes.• Suma llevando de centavos a dólar.• Resta prestando de dólar a centavo.Indicadores de logro:10.210.410.610.8Suma llevando de centavos adólares utilizando la tabla quesepara centavos de dólares.Resta prestando de dólares a centavos,utilizando la tabla que separacentavos de dólares.Reúne una cantidad específica dedinero combinando monedas y billetesde diferentes denominaciones.Orden y legibilidad al escribir losnúmeros en la tabla.Actividad:“Jugar a la tiendita”Formar equipos con niños y niñas, cadaequipo hará compras y ventas, donde seevidencie situaciones de suma llevandoy restas prestando.Situación 1: Roxana compra en unatienda dos artículos: uno de $3 dólaresy 75 centavos y otro de $3 dólares y 43centavos (los estudiantes aún no hanvisto decimales). Lleva para comprar:un billete de $5 dólares, cuatro billetesde $1 dólar y dos monedas de 10 centavos.¿Cuál es el costo total de los dosproductos?Situación 2: Roxana entrega al vendedorde la tienda el billete de $5 dólares,dos billetes de $1 dólar y dos monedasde 10 centavos. ¿Cuánto dinero debedevolverle el vendedor a Roxana?Indicaciones para los estudiantes alrealizar la actividad:1)2)3)4)5)La actividad será grupal, por lo tantodeberán escribir en una página depapel bond, el nombre de la actividad,la asignatura, el grado y los integrantesdel equipo.Leer las situaciones 1 y 2 y proponerlas operaciones que deben realizarpara resolver las preguntas.Efectuar las operaciones matemáticaspara hallar las respuestas. Debenusar la tabla que separa centavos debilletes de dólares.Pegar los billetes y monedas completandola cantidad de dinero queRoxana debe dar al vendedor parahacer la compra.Completar el cuadro de Autoevaluaciónpor cada estudiante delgrupo:44

Indicación: Marca con una X las oracionesque sean ciertas con relación ala presentación que realizaste.Vine preparado con los materialesnecesarios: billetes y monedas.Comencé el trabajo puntualmente.Rúbrica para obtener la calificaciónCriteriosInterpretacióndela situación(10%)Utilizacióndel algoritmopertinente(40%)Utilizaciónde la moneda(30%)Orden ylimpieza(10%)Autoevaluación(10%)Dominio bajo1-4Escribe las cantidadespero no proponelas operacionespara resolverlas preguntas.No utiliza la tablapara la suma o laresta, ni llega a larespuesta correctapor otro medio.La combinaciónde billetes superala cantidadrequerida o es muyinferior a ella.No son legibleslos números y lasrespuestas estándesorganizadas.Dominio medio5-7Propone sólo una delas dos operaciones.Realiza correctamenteuna de lasoperaciones: sumao resta, utilizandola tabla que separadólares de centavos.Combina solo billetespero no utilizacentavos, para reunirla cantidad.Los números sonlegibles pero se handesarrollado losejercicios de formadesordenada en lapágina, o viceversa.Escuché cuando otra compañeroo compañera opinaba.Di mi opinión al equipo para realizarla actividad.Limpié el área de trabajo y coloquelos materiales utilizados en sulugar.Dominio alto8-10Propone las dosoperaciones.Suma llevando yresta prestando decentavos a dólaresutilizándola tablaque separa centavosde dólares.Reúne la cantidadde dinero combinandomonedasy billetes de diferentes.Escribe los númerosen la tabla ordenadamentey deforma legible.(es nota individual, se completa en el ejemplo paraalcanzar el puntaje de 10; pero cada alumnodeberá realizar esta parte)Clasificación grupal(3 grupos)G1 G2 G377x0.10.7 Pts77x0.42.8 Pts.66x0.31.8 Pts99x0.11.0 Pts10.01.0 Pts44x0.10.4 Pts44x0.41.6 Pts.66x0.31.8 Pts77x010.7 Pts40.4 Pts1010x0.11.0 Pts1010x0.44.0 Pts.1010x0.33.0 Pts99x0.10.9 Pts10.01.0 PtsCalificación total 7.2 4.9 9.9El grupo 1 obtuvo 7.2 (dominio medio), el grupo4.9 (domino bajo) y el grupo 9.9, es decir, dominioalto.NOTA: para obtener calificación de actividad:• Valor del dominio (1 a 4), (5-7), (8-10);• Coversión %;• Puntos de cada criterio;Es importantehacer notar quelas técnicas einstrumentos deevaluación aquídetalladas, noson las únicasherramientasexistentes paraevaluar con basea competencias yaprendizajes puntuales.El docentepuede hacer usode otras opcionesque se encuentrendisponibles encualquier publicaciónreciente,como por ejemplola malla de correccióno cuadrode corrección, uninstrumento paraevaluar competencias,el cual tienealgunos elementosparecidos a la rúbricaestudiada eneste documento.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado45

Ivnormativa para la evaluaciónde los aprendizajesPara propiciar la coherencia de las prácticasde evaluación, en las diferentesinstituciones educativas del país con elenfoque curricular, el Ministerio de Educación,presenta a docentes, directoresy directoras las Disposiciones NormativasGenerales que se aplican a losniveles de Educación Parvularia, EducaciónBásica y Educación Media. Losaspectos específicos se presentan enel apartado Disposiciones NormativasEspecíficas.Tanto las Disposiciones NormativasGenerales como las Disposiciones NormativasEspecíficas deben ser acatadaspor centros públicos y privados: “Laevaluación de los aprendizajes con finesde formación y promoción estará bajola responsabilidad de cada institucióneducativa, de acuerdo a la normativadel Ministerio de Educación” (articulo55, Ley General de Educación, Título IIICurrículo Nacional, Evaluación Educativa).1. Disposiciones NormativasGenerales1)El año lectivo comprende cuarentasemanas laborales con estudiantes,durante las cuales se planifica y desarrollael proceso de enseñanzaaprendizajey se integra la evaluaciónde los aprendizajes. La evaluaciónde los aprendizajes deberá estar incluidaen la planificación del procesoenseñanza-aprendizaje que realizanlos maestros y maestras, no debeconsiderarse la etapa final de dichoproceso. Algunas modalidades flexibles(Tercer Ciclo y BachilleratoAcelerado) y la Educación Básicade Adultos tendrán un año lectivocon una duración de acuerdo a sunormativa específica.2) Se planificarán actividades de evaluacióna partir de indicadores delogro y criterios coherentes con lascompetencias definidas en el currículosalvadoreño.46

3)4)Se deberán incorporar actividades deevaluación integradoras que constituyansituaciones de resolución deproblemas o aplicación de los trestipos de contenidos de forma interrelacionada.En los casos de estudiantescon necesidades educativasespeciales asociadas o no a discapacidadse deberán incluir actividadesde evaluación que le permitan demostrarsus competencias.Al planificar y ejecutar actividades deevaluación, se deberá considerar lasadecuaciones curriculares para respondera las necesidades y particularidadesespecíficas del alumnado.5) Cada centro educativo deberá diseñarun sistema de comunicaciónoportuno que permita a estudiantesy a su familia intercambiar informacióncon el docente sobre losavances, logros, dificultades y necesidadesque hayan sido observadasen el desenvolvimiento del educando,así como convenir las medidas parasuperar las dificultades encontradase incentivar el mejoramiento del desempeñoacadémico.Este sistema deberá iniciarse siemprecon una reunión al principio delaño lectivo y deberá contemplarmecanismos para dar a conocer alas familias la finalidad, recursos ytiempos para realizar la evaluacióndiagnóstica, formativa y sumativa;autoevaluación, heteroevaluación ycoevaluación, el refuerzo académicoy el período de recuperación. Se debenentregar por escrito las actividadesde evaluación que se registran cada6)trimestre con sus respectivos criteriosde evaluación y porcentajes enel caso de la evaluación sumativa.Los padres y las madres de familiao encargados/as participarán en elapoyo de las acciones que los/asmaestros/as realicen con propósitosevaluativos y de retroalimentación.7) El alumnado en todos los niveles ymodalidades participarán autoevaluándose,como reflexión crítica sobresu proceso de aprendizaje, con elpropósito de que tomen concienciade sus avances o dificultades, parasu debida orientación docente. Laautoevaluación debe fomentar la autoestimay la independencia. Tambiénparticiparán practicando la coevaluacióna través de la valoraciónque el estudiante hace uno de otro.La coevaluación no se utilizará paraasignar calificaciones.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado47

8)Las faltas de asistencia no debenconsiderarse como razón para reprobara un estudiante que haya logradolos aprendizajes esperados enel año lectivo.9) Tendrán derecho a las actividadesextraordinarias de evaluación en elperíodo de recuperación, los estudiantesque tengan, como mínimo,un 85% de asistencia a clases duranteel año. El porcentaje adicionalde inasistencia deberá obedecer asituaciones de fuerza mayor debidamentejustificadas ante las autoridadesdel centro.10) Cada institución educativa debeorganizar al inicio del año lectivo elEquipo de Evaluación, considerandolos niveles educativos que se atiendeny el personal docente responsable,el cual será presidido por eldirector/a o subdirector/a del centroeducativo.11) La organización del equipo de evaluaciónestá supeditada a la normativaFortalecimiento de la gestióninstitucional en los centros educativos,en la que se detallan consideracionesespecíficas para centrosunidocentes, bidocentes o con unmáximo de tres docentes. La participaciónde los docentes en loscentros educativos que tengan suficientepersonal será de la siguientemanera:En el nivel de Educación Parvularia,habrá representatividad de docentesresponsables de cada una delas secciones que atiende la institucióneducativa.En el caso de secciones integradasla representatividad del nivelde Educación Parvularia será el docenteque atienda la sección.En el nivel de Educación Básica,habrá representatividad de docentespor cada uno de los ciclos queatiende la institución y el docentede aula de apoyo educativo si lohubiera.En el nivel de Educación Media, elequipo de evaluación estará compuesto,por el director o directoray el subdirector o subdirectora, porel docente orientador u orientadorarepresentante de cada uno de losaños de estudio del Bachillerato.Para Educación Básica de Adultosno es aplicable esta disposición.48

12)13)En las Escuelas de Educación especialse organizará con representantesde nivel, ciclo y el responsablede Formación Laboral si hubiere.Sobre la evaluación diagnósticaEl proceso de evaluación de losaprendizajes de los estudiantes requierede una evaluación diagnósticaque deberá hacerse en la primerasemana del año lectivo con la finalidadde conocer los aprendizajesprevios, las habilidades, capacidadesy limitaciones del alumnado.Sus resultados han de incidir en laplanificación de las adecuacionescurriculares y de los recursos pedagógicospara el proceso de enseñanza-aprendizajeque se va a desarrollardurante el año lectivo.Se planificarán otros momentos pararealizar la evaluación diagnóstica,quedando a criterio del docente sise requiere por unidad de aprendizaje,trimestre, objetivo o contenido.Su propósito debe ser identificarnecesidades de aprendizaje paraprogramar y gestionar la atenciónpedagógica, apoyos y recursos quelos estudiantes requieran.Si un estudiante se incorpora a uncentro educativo posteriormenteal inicio del año lectivo se deberárealizar una evaluación diagnósticaa fin de ofrecerle los apoyos requeridos,sin que los resultados de dichaevaluación se conviertan en requisitode admisión.14) La evaluación diagnóstica se orientarápara obtener información sobrelas condiciones personales, familiaresy sociales; problemas de salud,físicos, emocionales, de aprendizajeo de otro tipo que pueden impedir elaprovechamiento escolar del alumnoo alumna. Asimismo, la evaluacióndiagnóstica debe permitir ladetección de cualidades o nivelesavanzados de los estudiantes parafomentar su desarrollo.15) Cada Centro Educativo deberállevar el registro de la evaluacióndiagnóstica que realizan los y lasdocentes con sus estudiantes, asícomo de las decisiones que se hantomado con dicha información. Enel caso de la Educación Básica deAdultos el registro será llevado porel facilitador o facilitadora.El Ministerio de Educación solicitará,en el caso que lo considere necesario,dicha información para comprobarel cumplimiento de esta disposiciónen beneficio del alumnado.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado49

Sobre la evaluación formativa16)17)La evaluación formativa deberávalorar los aprendizajes logradospor los educandos en todas lassituaciones educativas; esto incluyelas actividades realizadas en el aula,las tareas y otras.La evaluación formativa debe proveerinformación al alumnado paraque tome conciencia de su aprendizajey se involucre más en él.18)Con los resultados de la evaluaciónformativa, los y las docentes deberándecidir sobre las actividadesde apoyo, el refuerzo más adecuadopara reorientar y enriquecer elproceso de enseñanza-aprendizajey optimizar los esfuerzos y recursos.Sus resultados deberán ser utilizadospara valorar la modificaciónde actividades de enseñanza paraofrecerle propuestas educativasadecuadas al alumnado.19) Los y las docentes deberán llevarun registro de los instrumentos, yestrategias que utilizan para llevara cabo la evaluación formativa,así como de las decisiones que sehan tomado con dicha información.De manera prioritaria en casos deestudiantes que resulten reprobados,con resultados académicos bajos onecesidades educativas especiales.El Ministerio de Educación solicitará,en el caso que lo considere necesario,dicha información para comprobarel cumplimiento de esta disposiciónen beneficio del alumnado.Evaluación sumativa20) Se deberá informar, a la brevedadposible, a cada educando los resultadosobtenidos después de realizarla actividad de evaluación sumativa,con el propósito de superar lasdificultades en los aprendizajes, asícomo estimularles para continuaraprendiendo.21) Después de los resultados de cadaactividad de evaluación sumativa,de ser necesario, se deberá propiciarla retroalimentación al educando,con el propósito de que este seapropie de aquellos contenidosque no logró adquirir en el procesode aprendizaje y que considere susavances o dificultades.50

22) Por ningún motivo se puede utilizarla evaluación sumativa con carácterpunitivo, es decir, para sancionar alos estudiantes.23) Una vez dados a conocer los criteriosde evaluación, tiempos yporcentajes de las actividades deevaluación sumativa, no se podránhacer modificaciones a los mismossin previo acuerdo con el Equipo deEvaluación, el alumnado y sus familias.24)Refuerzo AcadémicoA partir de los resultados de laevaluación diagnóstica, formativay sumativa se deberán programar yllevar a cabo estrategias de refuerzoacadémico para refortalecer destrezasy debilidades identificadas.Su propósito es apoyar la adquisiciónde los aprendizajes esperados y porconsiguiente, mejorar los resultadosacadémicos. El refuerzo académicodeberá reflejarse en uno ovarios instrumentos que el centroeducativo estime funcionales paradicho fin: Proyecto Curricular deCentro, Planificación de Aula o elPlan Escolar Anual.Si después del refuerzo académico,el estudiante no ha superado lasdificultades de aprendizaje se deberágestionar apoyos adicionales.25) La planificación del refuerzo académicoes responsabilidad del docente,del director o directora y delEquipo de Evaluación. Por lo tantodeberán involucrarse oportuna-26)27)28)29)mente tomando como referenciasus funciones en la organizaciónescolar.Período y actividades derecuperación:Las actividades de recuperacióntienen como finalidad brindar oportunidadespara el logro de aprendizajesbásicos y alcanzar la notafinal requerida en la normativa específicadel ciclo o nivel para serpromovido al grado próximo. No esaplicable al nivel de Parvularia, nia estudiantes de Escuelas de EducaciónEspecial.Las actividades de recuperación nopueden sustituir el proceso de refuerzoacadémico que deberá serpermanente durante todo el año.Aumento del promedio de notapara promoción de estudiantesde segundo ciclo, tercer ciclo ymediaNo se puede incrementar la notaestipulada en las normativas específicaspara que un estudiante puedaaprobar algún grado de PrimerCiclo, Segundo Ciclo y EducaciónMedia, ya que la nota por sí misma,no es un referente de calidad.Si un centro educativo ofrece mayorexigencia académica, deberájustificarla elevando el grado y elmodo del aprendizaje referido enlos indicadores de logro de las asignaturas.Este incremento en la exi-¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado51

30)31)gencia en los indicadores de logrodeberá ser notificada a las familiasy a la unidad designada en el Ministeriode Educación antes de iniciarel año lectivo.Los centros educativos que incrementenla complejidad o dificultadde los indicadores de logro, deberánpresentar una oferta educativa coherentecon dicho incremento. Estose deberá plasmar en la planificacióndidáctica, los recursos y laformación académica de su plantadocente. Asimismo, deberá realizarla evaluación formativa durantetodo el año y ofrecer refuerzo académicooportuno.Todos los centros educativos deberántener un respaldo escrito quejustifique los casos de reprobaciónen cada año lectivo, que contenga:Justificación escrita de la reprobación,asumiendo la responsabilidadde la decisión el director o directora,el docente encargado y el equipo deevaluación.Registro de la evaluación diagnósticay formativa (durante todoel año) con su respectivo refuerzoacadémico, de tal manera que hayaevidencia de que se tomaron medidaspara superar las dificultadesdurante el año lectivo.Registro de las actividades de recuperaciónen función de los indicadoresde logro y los resultados obtenidosen la evaluación de dichasactividades.Constancia de entrega de notificaciónde avances trimestrales a lafamilia.2. Normativa de evaluaciónpara el Nivel de EducaciónParvularia• Tiempo y proceso de registroEn cada trimestre se valorará el nivel delogro de cada niño o niña tomando encuenta indicadores de logro definidosen los programas de estudio. El primertrimestre comprende la Unidad I, el segundotrimestre las unidades II y III; y eltercer trimestre las unidades IV y V.Los indicadores corresponden a los trestipos de contenido presentados en losprogramas de estudio así como los objetivosy competencias, los cuales respondena los tres ámbitos de experiencia.La valoración de los logros de cada estudiantese llevará a cabo por medio dela observación sistemática, y de actividadesde evaluación estructuradas enfunción de indicadores de logro, se deberátomar en cuenta la autoevaluacióny la heteroevaluación.52

El registro se hará trimestralmente a partirde tres actividades de evaluación:1)2)3)Una actividad integradora que seade resolución de problemas o aplicaciónde los tres tipos de contenidos(conceptuales, procedimentalesy actitudinales).Las actividades de la libreta de trabajoy revisión de cuadernos.Otra actividad: tareas, trabajos grupales,pruebas objetivas, entre otras.• Escala de registroSe utilizará la siguiente escala para valorarlos avances obtenidos en los indicadoresde logro:DA=Dominio Alto= Lo hace (el desempeñodel indicador de logro)DM=Dominio Medio= Lo hace con apoyo(el desempeño del indicador de logro)DB=Dominio Bajo= Aún no lo hace (el desempeñodel indicador de logro)• Refuerzo académicoEn el caso de los niños y niñas que noalcancen los resultados esperados consignadosen los indicadores de logro encualquiera de los ámbitos de experienciay sus respectivas competencias, sedeberá considerar el nivel de desarrolloy ritmo de aprendizaje del estudiantepara valorar la pertinencia de ofrecerrefuerzo académico. Esto se llevará acabo durante el desarrollo de la unidady al finalizarla en cada trimestre.• Cuadros de registroSe llevará un registro del avance decada estudiante, en relación a los indicadoresde logro por cada trimestre yal final del año lectivo. Estos indicadorescorresponden a las competencias yámbitos del nivel de experiencia.En el Libro de registro de matrícula,asistencia y evaluación del rendimientoescolar de Educación Parvularia se completarándos cuadros para el registro delas evaluaciones:a)b)Cuadro 1: Cuadro de registro deevaluación trimestral de los aprendizajes.(ver anexo). Se completa uncuadro por trimestre.Cuadro 2: Cuadro de registro deevaluación final de los aprendizajes(ver anexo).En el Cuadro 1 se registra el desempeñode cada estudiante en relación a indicadoresde logro priorizados por trimestre.Se presentan organizados por competencia.En la columna “Refuerzo Académico”se señalan con “RA” aquellos niños yniñas que lo requieren y que recibirándicha atención.La priorización trimestral de indicadoresde logro se retoma y adecua a partir dela propuesta presentada en el programade estudio y deberá registrarse en elcuadro 1-A titulado Cuadro de registrode indicadores de logro priorizados (N°de trimestre y de unidad). Aparece en elreverso del cuadro 1.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado53

En el Cuadro 2 se registran los aprendizajesen relación a cada competencia.Este resultado se deduce seleccionandoel máximo logro en relación a los indicadoresde logro de cada competencia delos tres trimestres.El cuadro de registro final se utilizarácomo modelo en el libro de promociónde cada centro educativo y se hará uncuadro de registro final por cada edad.• PromociónEn el Nivel de Educación Parvularia lapromoción es continua, en todas lassecciones, es decir, ningún estudiantequeda reprobado.• De certificaciónSe entregará Certificado de Promociónal alumnado al finalizar la culminacióndel nivel parvulario.• Informe de avances a las familiasSe entregará a las familias el registro delos avances de los niños y niñas en cadatrimestre , con relación a indicadores delogro de cada competencia. Se utilizarála escala conceptual para valorar eldesempeño de los estudiantes en cadaindicador. En la presente normativa sepropone un modelo de informe que elcentro educativo podrá adecuar siemprey cuando presente los indicadoresde logro.3. Normativa de evaluaciónpara Primer Ciclode Educación Básica• Tiempo y proceso de registroPara efectos de evaluación formativa,se valorarán los aprendizajes alcanzadosde cada niño o niña tomando encuenta indicadores de logro definidosen los programas de estudio por cadaunidad didáctica.Para efectos de evaluación sumativase registrarán tres actividades de evaluaciónpor trimestre. Estas actividadesdeben responder a los indicadores delogro priorizados de las unidades didácticasde los programas de estudio.La coevaluación se deberá considerarcomo parte de la evaluación formativa.54

La autoevaluación del estudiante se deberáconsiderar como parte de la evaluaciónsumativa en la ponderación delas actividades integradoras.Las actividades de evaluación del trimestredeberán considerar:a)b)Una actividad integradora de resoluciónde problemas o aplicación delos tres tipos de contenidos (conceptuales,procedimentales y actitudinales)(35%). En el primer año deejecución de esta normativa (año2008) se autorizará a los docentespara realizar actividades integradorassolamente en dos asignaturaspor trimestre. En el segundo año deejecución (2009), se autorizará quetres asignaturas se evalúen con actividadesintegradoras por trimestre.En el siguiente año (2010), los docentesaplicarán actividades integradoraspor cada asignatura en cadauno de los trimestres.Revisión de cuaderno, trabajos grupales,tareas, portafolio, entre otros(35%).c) Una o más pruebas (30%).• Escala de registroSe utilizará la escala numérica del 1 al10 para valorar el logro obtenido en losindicadores de logro trimestrales de lasasignaturas: Lenguaje, Matemática,Ciencia, Salud y Medio Ambiente, EstudiosSociales, Educación Física y EducaciónArtística.La escala conceptual Excelente (E) MuyBueno (MB) y Bueno (B) se utilizará pararegistrar el avance en los aspectos deconducta de la asignatura EducaciónMoral y Cívica.• Refuerzo académicoSe deberá proporcionar refuerzo académicoa los estudiantes que no hayanlogrado los aprendizajes esperados encada lección y unidad de aprendizaje.Para la modalidad flexible de educaciónacelerada, el refuerzo académico deberápreverse si es necesario, al finalizarcada proyecto. Este refuerzo debellevarse a cabo antes y después de registrarresultados de las evaluacionestrimestrales.• Cuadros de registroEn el Libro de registro de matricula asistenciay evaluación del rendimiento escolardel Primer Ciclo se completarántres tipos de cuadro para el registro delas evaluaciones:Cuadro 1: Cuadro de registro de evaluaciónde los aprendizajes por asignaturay trimestre. Se completa un cuadropor trimestre. Al reverso se completainformación en el formato 1-A.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado55

Cuadro 2: Cuadro de registro de evaluaciónde los aprendizajes por promediosde asignatura y trimestre.Cuadro 3: Cuadro final de evaluaciónde primer ciclo.El cuadro Nº1, registra los resultadosde las tres actividades de evaluación decada una de las asignaturas: Lenguaje,Matemática, Ciencia Salud y MedioAmbiente, Estudios Sociales, EducaciónArtística, Educación Física en cada trimestre.Los promedios de las tres actividadesde evaluación se registran de formanumérica en porcentajes equivalentesa la nota obtenida ejemplo: si un estudianteen la actividad 1 (con valor del35%) obtiene 8, le corresponde la nota2.8 sin aproximar. La nota del trimestreresultante de la sumatoria de las tresactividades se escribe en la columna“NT” (nota trimestral) aproximándola anúmeros enteros.Los aspectos de conducta evaluadosforman parte de la asignatura EducaciónMoral y Cívica y son los siguientes:Estos aspectos se registran con los conceptos:EBMB(Excelente)(Bueno)(Muy Bueno)En la columna “Refuerzo Académico”se señalan con “RA” aquellos niños yniñas que lo requieren y que recibirándicha atención.En el Cuadro 1-A (reverso del cuadro 1)se registrarán los criterios e indicadoresde logro que corresponden a las actividadesde evaluación por asignatura.Se respeta a sí mismo (a) y a losdemás.Convive de forma armónica y solidaria.Toma decisiones responsablemente.Cumple sus deberes y ejerce correctamentesus derechos.Practica valores morales y cívicos.56

La prueba no requiere el registro de criteriosde evaluación, pero debe reportarla unidad a la que corresponden los indicadoresde logro. Ejemplos:Actividad 35% (Revisión de cuadernos)Criterios % Indicadoresde logroCorrección de loscontenidos de claseExpresión de conclusionessobre los contenidos3040Escritura legible 10Clases completas 20Total 100Actividad integradora 35%(carta real de solicitud)1.1,61.4,1.5Criterios % Indicadoresde logroAplicación de la20estructura de la cartaClaridad y ordende las ideasCorrección gramaticaly ortográfica4020Originalidad 10Autoevaluación 10Total 100Actividad (Prueba) 30%Número de unidad3.2, 3.5,3.7, 3.9Indicadores delogro1 1.6,1.9,2 2.3,2.5,3 3.1, 3.3El porcentaje asignado a la autoevaluaciónqueda a criterio del docente.Se debe incluir en la ponderación dela actividad integradora, quedando laopción, que el y la docente la incluyatambién en las otras actividades deevaluación.El cuadro 2 registra los promediostrimestrales y el promedio final porasignatura, que será escrito en lacolumna “PF”.Este promedio deberá registrarse sindécimas, las cuales se consideraránsolo para efectos de aproximación, demanera que a partir de 0.5 se aproximaráal dígito inmediato superior.Ejemplo: 6.5 =7.Los resultados de la evaluación de EducaciónMoral y Cívica no deben utilizarsecon fines de promoción o reprobación.El cuadro 3. Es el cuadro final de evaluaciónen él se registran los nombresde los estudiantes y el promedio final decada asignatura, así como el máximologro de la asignatura de EducaciónMoral y Cívica y aspectos de conductaen forma conceptual.Se incluirá en el libro de registro dematrícula una hoja suelta del cuadro Nº3 que será completada con el registrode evaluación de 3er grado para entregarsea la Dirección Departamentalrespectiva.En la columna correspondiente a “Aspectossobresalientes por estudiante”,se recomienda registrar aspectos que¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado57

el docente considere importantes yque servirán de referencia al docenteque atenderá a esos estudiantes en elsiguiente año. Se recomienda tomar encuenta aspectos relacionados con lashabilidades y destrezas, problemas desalud, medicamentos que toman permanentementey que puedan afectar suconducta, problemas de riesgo familiary social que puedan afectar su comportamientoen el aula y la escuela, entreotros.Queda a opción de los centros educativosutilizar los formatos del cuadro 3de la página Web del Ministerio de Educaciónpara completar los promediosfinales. Se podrán imprimir para conformarel libro de promoción siempre ycuando presenten firma original del docentey director o directora y sello originaldel centro educativo. No se aceptaránfotocopias.La asignación de calificaciones durantetodo el año lectivo deberá considerar ensu expresión numérica la inclusión de lasdécimas. Para efectos de notas finales(promedios finales de cada asignatura)no se registrarán las décimas, las cualesse considerarán sólo para efectos deaproximación, de manera que a partirde 0,5 se aproximará al dígito inmediatosuperior (ejemplo: 4.5 = 5, 6.5 = 7,9.6 = 10). De tal forma que en el cuadrode registro final sólo deberán escribirsenúmeros enteros.• PromociónEn primer ciclo la promoción es orientada.Esto significa considerar de maneraespecial los diferentes ritmos y estilosde aprendizaje al valorar y potenciar elavance de los estudiantes en el logro delas competencias básicas durante lostres años del primer ciclo.Reprobar estudiantes en primer ciclo,supone un caso “extraordinario” dentrode esta normativa. Para tomar esa decisión,deberán respetarse las siguientesdisposiciones específicas:Para reprobar un grado de primerciclo, el estudiante deberá presentarpromedios de 5.0 en todos lostrimestres e indicadores de al menoscuatro asignaturas del currículode primer ciclo.No es aceptable la repetición porpromedios de 5.0, en tres asignaturaso sólo indicadores de logrorespectivos al tercer trimestre.Ningún estudiante puede reprobarun grado si no se lleva un registrodocumentado de acciones de refuerzoacadémico para apoyarle enlos indicadores en los que presentadificultad desde el primer trimestre.Se deberá justificar por escrito ladecisión de reprobar un estudiantede primer ciclo, asumiendo laresponsabilidad el director o directora,el docente encargado y elequipo de evaluación. Deberá quedardocumentado que se revisarontodas las disposiciones específicaspara respaldar dicha decisión y quese tomaron las medidas necesariasdurante el año lectivo.58

Ningún estudiante puede reprobarmás de “dos veces” un mismo grado;es responsabilidad del centroeducativo (Director (a), docente,Equipo de Evaluación) buscar losapoyos y ayudas pedagógicas necesariaspara que acceda al gradoinmediato superior después dehaber reprobado dos veces el gradoen curso.En caso de estudiantes con NecesidadesEducativas especiales, se deberágestionar la realización de undiagnóstico adecuado para realizaradecuaciones curriculares y valorarlos apoyos que fueran necesarios.Los docentes y directores y directorasdeberán llevar un registro de evaluaciónformativa y refuerzo académico,de manera que puedan evidenciar losesfuerzos realizados para que los estudianteslogren los aprendizajes esperadosy estén en condiciones de ser promovidosal grado inmediato superior.• CertificaciónAl finalizar cada año lectivo cada estudianteobtendrá un documento que certificasus estudios realizados.• Informe de avances a las familiasCon el propósito de que el estudiantey su familia sean conscientes de susavances o dificultades, los reportes deevaluación deberán presentar los indicadoresde logro evaluados.4. Normativa de Evaluaciónpara Segundo Ciclode Educación BásicaLa normativa de segundo ciclo de EducaciónBásica es igual a la de primer ciclo,a excepción del apartado sobre promoción.Por lo tanto, se desarrolla parasegundo ciclo, únicamente el apartadosobre promoción. La nueva normativapara segundo ciclo será aplicable, apartir de 2009.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado59

• PromociónPara los estudiantes de Segundo Ciclode Educación Básica, la calificaciónmínima que se requiere para ser promovidoal grado inmediato superior es 5en los promedios finales de cada una delas asignaturas: Lenguaje, Matemática,Ciencia Salud y Medio Ambiente, EstudiosSociales, Educación Artística yEducación Física.Si el estudiante de Segundo Ciclo nologra la calificación de 5.0 en el promediofinal (PF) en cada una de lasasignaturas, tendrá derecho a un procesode recuperación al finalizar el añolectivo por un período mínimo de 5 díascon horario regular del turno respectivo,para que tenga la posibilidad de mejorarsus aprendizajes.Tendrán derecho a período de recuperaciónlos estudiantes que hayan reprobadotres asignaturas.No tendrán derecho a período de recuperaciónlos estudiantes que tengan,como mínimo, un 85% de asistencia aclases durante el año, salvo que el porcentajeadicional de inasistencia obedezcaa situaciones de fuerza mayor,debidamente justificadas ante las autoridadesdel centro.El período de recuperación deberá programarseen función de los indicadoresde logro con resultados bajos.Después del periodo de recuperación sedeberán realizar una o más actividadesde evaluación en función de los indicadoresde logro reforzados para promediardicha nota con el promedio final.Si el estudiante reprobase nuevamentetendrá que repetir el grado.Para que el estudiante realice el períodode recuperación, las familias no deberánincurrir en ningún gasto.5. Normativa de evaluaciónpara Tercer Ciclode Educación BásicaLa normativa de tercer ciclo de EducaciónBásica difiere de la normativade primero y segundo ciclo únicamenteen el apartado sobre promoción. Por lotanto, se desarrollará para tercer ciclo,únicamente dicho apartado. La nuevanormativa para tercer ciclo será aplicable,a partir de 2009.• PromociónLa nota mínima para aprobar una asignaturaal final del año lectivo es de 5.0.Para ser promovidos al grado inmediatosuperior los estudiantes deberán cumplirlos siguientes requisitos:Aprobar las seis asignaturas: Matemática,Lenguaje y Literatura;Ciencia, Salud y Medio Ambiente;Estudios Sociales y Cívica, SegundoIdioma, Educación Física.Educación Moral y Cívica no seevalúa con fines promocionales.60

El centro educativo deberá ofrecerun período de recuperacióncon orientaciones y ejercitaciónen función de los indicadores delogro deficientes en las asignaturasreprobadas. Por lo tanto, lasactividades de evaluación de esteperiodo no deberán reducirse aun examen acumulativo. La finalidaddel período de recuperaciónes posibilitar que los estudiantes,a través de actividades diseñadasatendiendo indicadores específicostengan la oportunidad de alcanzarsatisfactoriamente los objetivos deaprendizaje.Los estudiantes tendrán derecho alperiodo de recuperación al cumplirun mínimo de 85% de asistencia aclases durante el año, salvo que elporcentaje de inasistencia obedezcaa situaciones de fuerza mayor,debidamente justificadas ante lasautoridades del centro educativo.Para que el estudiante realice elperiodo de recuperación, la familiano deberá incurrir en ningún gasto.Aquellos estudiantes que repruebentres asignaturas podrán someterseal periodo de recuperacióny aprobar las actividades de evaluaciónde las asignaturas reprobadas.El centro educativo deberádiseñar y programar al final delaño lectivo este proceso.Los estudiantes que reprobarandos asignaturas después de habersesometido al período derecuperación, tendrán la opcióna actividades extraordinarias derecuperación.El alumnado que habiéndose sometidoal proceso de recuperación y al períodoextraordinario de recuperación y noapruebe las asignaturas repite grado.• CertificaciónAl finalizar el año lectivo cada estudianteobtendrá un documento que certifiquehaber logrado las competencias establecidaspara el grado.6. Normativa de evaluaciónpara Educación Media¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajes• Tiempo y Proceso de RegistroPara efectos de registro, la evaluaciónse organiza en cuatro períodos al año,con una duración de 10 semanas cadauno, y con un periodo ordinario de recuperaciónal finalizar el cuarto período.evaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado61

En cada período se debe planificar yregistrar tres actividades de evaluaciónpara valorar el logro de los Indicadores.Las calificaciones deben tomar encuenta valoraciones de autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.Las actividades de evaluación del períododeben asegurar al menos:a)b)Dos actividades integradoras quecomprendan resolución de problemas,Proyectos de aplicación de lostres tipos de contenido conceptuales,procedimentales y actitudinales.Trabajos grupales, laboratorios, talleres,estudio de casos, portafolio,monografías, ensayos, entre otros;cada una con el 35% de la nota delperíodo, sumando así el 70% de lanota global.Pruebas: estas explorarán el logrode los indicadores seleccionados duranteel período, el maestro /a podrárealizar de dos a tres pruebas objetivaspor periodo, el promedio de éstasrepresentará el 30% de la nota delperíodo.• Escala de Valoración de losAprendizajes.La escala de calificación es numérica yse tomará de 1.0 a 10.0 La nota mínimapara aprobar una asignatura es de 6.0si la calificación obtenida en la notainstitucional en una asignatura fuesede 5.5 esta se debe aproximar a 6.0.Esta escala de evaluación se aplicará atodas las asignaturas de las tres áreasdel currículo: Básica, Complementaria,y Técnica de acuerdo a la modalidad yopción del bachillerato.• Refuerzo académicoAtendiendo la función formativa de laevaluación, se deberá proporcionar refuerzoacadémico de manera continuaa los estudiantes que no hayan alcanzadolas notas mínimas requeridas en lasdiferentes evaluaciones, a fin de lograrel desempeño esperado en los indicadoresdesarrollados durante el período.• RecuperaciónTendrán derecho a un período de recuperación,al culminar el cuarto período:Los estudiantes del primero y segundoaño de Bachillerato General,diurno y los estudiantes de primero,segundo y tercero de BachilleratoGeneral nocturno que reprobarenhasta dos asignaturas o módulos deaprendizaje, como máximo.Los alumnos de Bachillerato TécnicoVocacional diurno de primero ysegundo año que reprobaren hastatres asignaturas y los de tercer añohasta dos asignaturas.Los de Bachillerato técnico Vocacionalnocturno de primero, segundoy tercero que reprobaren hastatres asignaturas y los de cuarto añohasta dos asignaturas.El período de recuperación se desarrollaráen la primera y segunda semanadel mes de noviembre y en él se con-62

templarán actividades de aprendizajey evaluación como ensayos, trabajosde investigación, monografías , laboratorios,pruebas, entre otras. Estas sepanificarán en función de las deficienciasobservadas durante el proceso deaprendizaje, deberán ser guiadas yacompañadas por el docente, la notaobtenida en el período de recuperaciónse deberá promediar con la nota del resultadoinstitucional.Los alumnos de los último año de bachilleratoque después de realizar el períodode recuperación al que se refiere elenunciado anterior, reprueben una asignatura,podrán solicitar al director de lainstitución, un período extraordinario yquedará a juicio de éste, señalar la fechaen la cual se desarrollará; éste nodeberá exceder del último día laboral delos docentes, esta nota siempre deberápromediarse con la nota institucional.Aquellos estudiantes que realicenel período extraordinario y noaprobaren la asignatura o módulopodrán solicitar examen de suficienciade acuerdo a los procedimientosque dicte el Ministerio deEducación, este proceso se deberállevar en los tres primeros mesesdel año siguiente. Esta nota al igualque el proceso de recuperación ordinarioy extraordinario deberá promediarsecon la nota institucional.Los alumnos de primer año generaldiurno, primero y segundo año generalnocturno; primero y segundoaño Técnico Vocacional diurno yde segundo y tercero nocturno quedespués de realizar la recuperación,reprueben una asignatura, tendránderecho a cursarla en segundamatrícula durante el año siguiente,la institución deberá programar almenos cuatro evaluaciones duranteel año y el proceso de tutoría almenos una vez por semana, estadeberá planificarse con base a losrequisitos de aprendizaje del añoen el cual cursará la asignaturapendiente y no deberá coincidir conel horario de clases del estudiante;este último tendrá el deber asistirpuntualmente a estas sesiones.La institución educativa deberáentregar por escrito al estudianteel nombre de la asignatura reprobada,las fechas de las pruebas yla calendarización de las tutoríasdurante el año.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado63

Si un alumno reprueba una asignaturaen segunda matricula automáticamentereprueba el año queestá cursando y deberá repetir elaño en que reprobó la asignatura.Si un alumno se traslada de instituciónEducativa, la institución quelo recibe tendrá que realizar las accionesantes descritas. Se deberá informaral centro educativo de dondeha egresado el año anterior, sobrela aprobación de la asignatura pendientea fin de que se incorporen loscambios en los cuadros de registroinstitucional.Los estudiantes que no alcancenla nota mínima de 6.0 en los resultadosfinales, después de habersumado el resultado institucionalcon el resultado PAES en cualquierade las asignaturas, se deberásometer a pruebas de reposición enlas asignaturas reprobadas, segúnlo establezca el Ministerio de Educación.El resultado de la pruebade reposición sustituirá el resultadoPAES, obtenido por el estudiante enlas asignaturas reprobadas.Los estudiantes del bachilleratogeneral y técnico vocacional quereprobaren el año en que hicieronPAES, deberán repetir ese año lectivoy hacer nuevamente la PAES.Los centros educativos excluirán deactividades de recuperación al finalizarel año escolar a los estudiantesque tengan el 15% de inasistenciade los 200 días laborables que contemplala Ley General de Educación,a excepción de aquellos casos debidosa fuerza mayor, justificadospor escritos ante las autoridadesdel centro educativo, siempre queel porcentaje adicional, al 15% noexceda de un mes calendario, 20días lectivos.• Cuadros de registroPara el reporte de las evaluaciones seutilizarán cuatro cuadros de registro:Cuadro Nº 1:“Cuadro de Registro de losAprendizajes por períodos yasignaturas o módulos.”Este cuadro se utilizará para el BachilleratoGeneral y el Técnico Vocacional,en él se registran las notas de loscuatro períodos por cada asignatura yel periodo de recuperación al finalizar elaño lectivo.Para el Bachillerato General y el TécnicoVocacional la nota por período seráel resultado de promediar las notas obtenidasen las diferentes actividades realizadaspara alcanzar los indicadores delogro en cada unidad de aprendizaje. Enel Bachillerato Técnico Vocacional delmodelo APREMAT la nota por períodoserá el resultado de promediar las notasobtenidas en las diferentes actividadesrealizadas en los módulos cubiertos duranteel periodo.64

Las notas de cada uno de los períodos,así como la nota de recuperación alfinalizar el año lectivo se consignaránincluyendo las décimas; si éstas poseencentésimas, éstas se aproximarán a ladécima inmediata superior cuando esigual o mayor que cinco (5.25 = 5.3) ysi es menor (7.24 = 7.2). se redondea ala décima inmediata inferior.Cuadro Nº 2 2a, 2b, 2c, 2d“Cuadro de evaluaciónde los aprendizajesresultados institucionales”.• Los cuadros con literalesserán utilizados de acuerdoa la opción de bachillerato.Contendrá las notas finales de todas lasasignaturas del respectivo plan de estudiode acuerdo a la modalidad y opcióndel bachillerato, las notas de cada asignaturaserán el resultado de promediarlos cuatro periodos o módulos de a-prendizaje y el período de recuperaciónen los casos que se ha llevado a cabo.Este resultado se consignará en númerosenteros por ejemplo: si una nota es igualo mayor a 5.5 se aproxima a 6.0 y 7.32se redondea a 7.Cuadro Nº 3, 3a,3b,:“Registro promocional delbachillerato técnico o general”• Los cuadros con literalesserán utilizados de acuerdoa la opción de bachillerato.En estos cuadros se consignarán las notasde los resultados institucionales delas asignaturas evaluadas en la PAES alas cuales se les calculará el 75%, quedeberá sumarse a la nota obtenida enPAES, que se le calcula el 25%.La nota del resultado institucional deasignatura calculada con el 75% aparecerácon un decimal, ejemplo si elresultado institucional de matemáticaes 7 debe multiplicarse por 0.75% seráigual a 5.3. La nota de PAES se presentacon un decimal ejemplo 5.4 aesta se le calculará el 25%, si un alumnoobtiene 5.4 se multiplicará por 0.25%obteniendo una nota de 1.4.Estos cuadros contendrán además delas asignaturas evaluadas en la PAESlas demás asignaturas cursadas en elaño de egreso de acuerdo a la modalidadde bachillerato estudiando.El resultado de la suma de la nota institucionaly la nota PAES se consignaráen números enteros si la nota es de5.50 se aproxima a 6.0 y 7.32 se redondeaa 7.0.Estos cuadros se presentará en el momentode la legalización de títulos.La institución educativa contará conun libro de registro de Evaluación, enel que se reflejarán los resultados de laevaluación de los educandos al final delaño lectivo y aquellas decisiones sobrela promoción educativa.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado65

• PromociónLa escala de calificación numérica esde 1.0 a 10.0 en el área básica, complementariay técnica.La nota mínima para aprobar una asignaturaal final del año escolar es de 6.0Para ser promovidos/as al grado inmediatosuperior, los estudiantes delBachillerato deberán aprobar institucionalmentetodas las asignaturas de suplan de estudios con nota mínima de6.0Los estudiantes de primer año de BachilleratoGeneral diurno y de primero ysegundo de bachillerato General nocturnoasí como los alumnos de primeroy segundo año de Bachillerato TécnicoVocacional diurno y de primero, segundoy tercero nocturno que al finalizar elaño lectivo reprueben una asignaturadespués del periodo de recuperaciónpodrán cursarla en segunda matriculadurante el año siguiente.Aquellos estudiantes que reprobarantres o más asignaturas básicasen el Bachillerato General; cuatro omás asignaturas en el BachilleratoTécnico Vocacional en primero ysegundo año y tres o más asignaturaso módulos en tercer año, noserán promovidos/as de grado nitendrán opción a actividades de recuperación.A los estudiantes que no apruebenlas asignaturas con 6.0 no se lescalculará el promedio institucional(75%) hasta que las aprueben conlos procedimientos estipulados enesta normativa.Para facilitar la aplicación de estanormativa, los criterios de promocióndeberán ser dados a conocera los estudiantes previamente y serobservados por la administraciónde manera estricta.• Informe de avance a la familiaCon el propósito de mantener informadosa los padres y madres de familia sobrelos logros de aprendizaje de sus hijose hijas, las instituciones del nivel mediodeberán prever por lo menos cuatro entregasde reportes de notas al finalizarcada uno de los períodos, así mismo serecomienda que al inicio del año lectivolas instituciones informen sobre los lineamientosde evaluación a seguir.66

• GraduaciónPara graduarse, los estudiantes quefinalizan el Bachillerato deberán habercumplido los siguientes requisitos:Aprobar todas las asignaturas ymódulos de su plan de estudiossegún la modalidad y opción connota mínima de 6.0.Haber realizado el Servicio SocialEstudiantil de acuerdo a las normasestablecidas por el Ministerio deEducación.Haberse sometido a la Pruebade Aprendizajes y Aptitudes paraEgresado de Educación Media.(PAES)Aprobar con una calificación igualo mayor que 6.0, las cuatro asignaturasbásicas de Lenguaje y Literatura,Matemática, Estudios Socialesy Cívica, Ciencias Naturales, alsumar el resultado institucional querepresentarán el porcentaje del 75%y el 25% de PAES determinado porel Ministerio de Educación.• CertificaciónCada año de estudio promovido seacreditará con certificados de promoción,al culminar los estudios de EducaciónMedia, el egresado alcanzael grado académico de Bachiller,el cual se acreditará con el títulocorrespondiente.7. Normativa de evaluación paraModalidades FlexiblesTercer Ciclo yBachillerato General• Tiempo y proceso de registroPara efectos de registro de evaluación,se organiza en unidades de aprendizajecontenidas en textos de apoyo paraeducación acelerada y en módulosde autoaprendizaje para educaciónsemipresencial; en el primer caso conuna duración de 5 semanas y en el segundo6 semanas para cada unidad deaprendizaje.Se deben planificar y registrar tres actividadesde evaluación que respondana indicadores de logro específicos decada una de las unidades de aprendizaje.Las calificaciones deben tomar encuenta valoraciones de autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.Para cada unidad de aprendizaje seregistrarán tres tipos de actividadesevaluativas:a)b)Las dos primeras podrán ser: laboratorios,talleres, exposiciones, ensayosu otro trabajo individual o grupalque sea ponderado. Cada una de lasdos actividades tendrá un valor del35%.La tercera actividad será una pruebaque el tutor diseñará y aplicará al finalde cada unidad, su valor es del30%.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado67

• Escala de registroSe utilizará la escala numérica del 1.0al 10.0 para tercer ciclo para valorar losaprendizajes esperados en cada unidadde aprendizaje de las asignaturas:Lenguaje, Matemática, Ciencia, Saludy Medio Ambiente, Estudios Sociales yCívica e Inglés.• Refuerzo académicoAtendiendo la función formativa de laevaluación, se deberá proporcionar refuerzoacadémico a los estudiantesque no hayan logrado los aprendizajesesperados al finalizar cada unidad deaprendizaje. Este refuerzo debe llevarsea cabo antes de registrar en el sistemaSIMOFLEX los resultados de las evaluacionesrealizadas.• Cuadros de RegistroPara el reporte de las evaluaciones seutilizarán cuatro cuadros de registro:El cuadro Nº1 es el “Cuadro de Registrode Evaluación de los Aprendizajes porunidad y asignatura”.En este cuadro, se registraran los resultadosde las 3 actividades evaluativasrealizadas en cada una de las unidadesy asignaturas, será llenado por los docentestutores.En la columna de “observaciones” seregistrarán aquellas consideraciones delos aspectos de conducta relacionadoscon el desarrollo personal y social deleducando como: relaciones personalesy cooperación, hábitos de estudio y trabajoy práctica de valores que fueronobservados en cada estudiante en eldesarrollo de la asignatura durante elgrado estudiado.El cuadro Nº 2 denominado “Reportede Promedios por Unidad de Aprendizajey Asignatura” registrará el promediofinal que el estudiante obtuvo en cadaunidad de aprendizaje de la asignatura,será llenado por la Empresa Proveedorade Servicios IPS. La nota por unidad deaprendizaje será el resultado de sumarlas notas obtenidas en las tres actividadesrealizadas. La nota final de cadaunidad de aprendizaje se consignará incluyendolas décimas.El cuadro Nº 3 denominado “Reportedel Promedio Final por Asignatura” Lanota final de cada asignatura será elpromedio de las notas que el estudiantehaya obtenido al finalizar cada unidadde aprendizaje, la cual se expresaráen números enteros, las décimas, seconsideran sólo para efectos de aproximación,de manera que cuando pasen68

de 0,5 se aproximarán al dígito inmediatosuperior, este cuadro será llenadopor la empresa implementadora de servicios.Para tercer ciclo y primer años de bachillerato,la nota final equivale al 80% , yes registrado por la empresa implementadorade servicios (IPS) y en segundoaño de bachillerato, las notas finalesreportadas en este cuadro equivalen al75% y la PAES EL 25%.El cuadro Nº 4 denominado “CuadroFinal de Promoción” En este cuadro seconsignarán las notas finales de las asignaturasreportadas en el tercer cuadropor las IPS a las cuales se les calcularáel 80%, para tercer ciclo y primer año debachillerato y el 75% para segundo añode bachillerato a este resultado deberásumarse la nota obtenida en la pruebade certificación de competencias, administradapor el Instituto de ModalidadesFlexibles, la cual equivale a un 20%, y25% para segundo año de bachilleratoque equivale a la PAES. Se reportará ennúmeros enteros.Será llenado por el Instituto de ModalidadesFlexibles quien es el responsablede la administración de la prueba decompetencias y de realizar la sumatoriadel 80% mas el 20%. excepto en el casode segundo año de bachillerato.Este cuadro se presentará en el momentode la legalización de títulos.• RecuperaciónEl alumnado que al final del grado escolar,reprobaren hasta dos asignaturas,como máximo, tendrán derecho arecuperarlas durante un período que lainstitución establecerá.• PromociónLa nota mínima para aprobar una asignaturaal final del año escolar es de 5.0.Si la nota obtenida fuera igual o superiorde 4.5 ésta debe aproximarse a 5.0en Tercer Ciclo y en Bachillerato si lanota fuera igual o superior de 5.5 éstadebe aproximarse a 6.0.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado69

Para ser promovidos/as al grado inmediatosuperior, los estudiantes deberán:Aprobar las 5 asignaturas de estudiodel grado correspondiente, conuna nota mínima de 5.0 en tercerciclo y de 6.0 en bachilleratoEl Instituto de Modalidades Flexiblesrealiza una prueba al final decada año lectivo que equivale al25% de la nota final. La prueba incluyelas 5 asignaturas básicas delciclo y el 75% corresponde al procesode evaluación realizado en lainstitución educativa.El alumnado que después de haberrealizado la certificación de competenciasno alcancen la nota mínima,tendrán derecho a una nuevaoportunidad para certificarse y laadministrará el IMFE, 3 semanasdespués de conocer los resultadosfinales y si éstas no fueren aprobadasen su totalidad, reprueba elgrado respectivo.Si el alumando que después depromediar las calificaciones de rendimientoinstitucional de las asignaturasmencionadas anteriormente yla calificación de PAES no alcancenla nota mínima de 6.0 para aprobaruna asignatura se someterá aexámenes de suficiencia en las fechasque el Ministerio de Educacióndetermine, la nota de este examensustituirá a la nota obtenida en laPAES.• GraduaciónPara poder graduarse, los estudiantesque finalizan el Bachillerato deberánhaber cumplido los siguientes requisitos:Aprobar todas las asignaturas de suplan de estudios .Haber realizado el Servicio SocialEstudiantil de acuerdo a las normasestablecidas por el Ministerio deEducación.Haber realizado la Prueba de Aprendizajey Aptitudes para Egresadosde Educación Media (PAES), quetendrá la ponderación del 25%.70

• CertificaciónAl finalizar el año lectivo cada estudianteobtendrá un documento que certifiquehaber logrado las competenciasestablecidas para el grado inmediatosuperior.8. Normativa de evaluación paraEducación de AdultosEn Educación de Adultos se atiendentres niveles, cada nivel agrupa dos gradosde estudio:El primer nivel corresponde a 1º y 2ºgrado de Educación Básica.El segundo nivel corresponde a 3ª y 4ªgrado de Educación Básica.El tercer nivel corresponde a 5ª y 6ªgrado de Educación Básica.• Tiempo y proceso de registroEl año lectivo comprende seis meses,es decir, 240 días con estudiantes (enjornadas de diez horas semanales organizadasde manera flexible).Para efectos de evaluación formativa,se valorarán los aprendizajes alcanzadosde cada adulto tomando en cuentaindicadores de logro definidos en los librosde registro.La coevaluación se deberá considerarcomo parte de la evaluación formativa.Las evaluaciones para los niveles deEducación de Adultos, se registran encuatro asignaturas (Lenguaje, matemática,Estudios Sociales y Ciencia Saludy Medio Ambiente) organizadas en tresámbitos: Lenguaje, matemática y Socio-Natural. Para efecto de registrar la notade las asignatura de Estudios Socialesy Ciencia Salud y Medio Ambiente seobtiene de los aprendizajes adquiridosen el desarrollo del ámbito Socio-Natural,la cual se duplica para ambas asignaturas.Para efectos de evaluación sumativa serealizará una actividad de evaluaciónpor cada ámbito ( Socionatural, Lenguajey Matemática de cada cuadernode trabajo). Estas actividades debenresponder a los indicadores de logro delos ámbitos.La autoevaluación del estudiante sedebe considerar como parte de la evaluaciónsumativa.Las actividades de evaluación del cuadernodeben ser variadas:a)Una actividad integradora por ámbito,que incluye actividades realizadasen el cuaderno de trabajo, estaspueden ser: revisión de cuadernos,trabajos grupales, tareas entre otros.(60%)b) Autoevaluación (10%)c) Una Prueba ( 30%)• Escala de registroSe utilizará la siguiente escala numéricadel 1.0 al 10.0 para valorar el logro obtenidoen cada ámbito.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado71

La escala conceptual E = Excelente,MB = Muy Bueno y B = Bueno se utilizarápara registrar el avance en los aspectosde conducta mediante la observaciónsistemática de:a) Se respeta así mismo(a) y a losdemás.b) Convive de forma armónica y solidaria.c) Toma decisiones responsablemente.d) Cumple sus deberes y ejerce correctamentesus derechos.e) Practica valores morales y cívicos.• Refuerzo AcadémicoAtendiendo la función formativa de laevaluación, se deberá proporcionar refuerzoacadémico a los estudiantes queno logren los aprendizajes esperados encada cuaderno de trabajo. Este refuerzodebe llevarse a cabo antes y después deregistrar resultados de las evaluacionespor cuaderno de trabajo o unidadesgeneradoras.• Cuadro de RegistroPara realizar el registro de la evaluaciónde los aprendizajes, se utilizan cuatrocuadros que se describen a continuación:Cuadro Nº 1 “Registro de EvaluaciónDiagnóstica” en este cuadro se anotaránlos resultados de la evaluacióndiagnóstica, que servirán de base paradar la atención necesaria a cada personaa partir de los indicadores de logrodel nivel anterior para 2º y 3er nivel.Cuadro Nº 2 “Registro de Evaluaciónde Cuaderno de Trabajo” En el se registranlas tres actividades de evaluaciones(Actividad integradora, Autoevaluacióny Prueba objetiva) al finalizar el cuadernode trabajo por ámbito.Los promedios de las tres actividadesde evaluación se registran de forma numéricaen porcentajes. La calificacióndel cuaderno de trabajo resultará de lasumatoria de las tres actividades y seescriben en la columna PM (Promedio).Cuadro Nº 3 “Cuadro de ResultadoInstitucional” En este cuadro seregistran los promedios de cada uno delos cuadernos de trabajo y el promediode todos da el “Resultado Institucional”(RI).72

Este cuadro será utilizado como “CuadroFinal” para el primer nivel. Este promediodeberá registrarse sin décimas, lascuales se considerarán solo para efectosde aproximación, de manera que apartir de 0.5 se aproximará al dígito inmediatosuperior. Ejemplo: 6.5= 7.Cuadro Nº 4 “Cuadro Final para segundoy tercer nivel”. En este cuadro seregistran los resultados institucionales(RI) asignándole el 80% a la calificaciónobtenida y el (20%) a la calificación dela Prueba de Certificación de Competencias.Estos resultados se promediany se obtiene el resultado final (RF) quese reporta por asignatura ( Lenguaje,Matemática, Estudios Sociales y CienciaSalud y Medio Ambiente).• RecuperaciónSi el estudiante no logra la calificaciónde 5.0 en el promedio final en cadauno de los ámbitos, tendrá derecho a unproceso de recuperación en un períodoprudencial que se determine por la instituciónimplementadora.• PromociónPara ser promovidos al nivel inmediatosuperior, los estudiantes deberán:Aprobar los tres ámbitos con 5.0en los promedios finales de cadauno.Todos los estudiantes deben realizaruna prueba de “Certificación decompetencias” de sus aprendizajesal finalizar el segundo y tercer nivelrespectivo, el cual tiene asignadoel 20% de la nota final.Al promedio de la nota institucionalde las asignaturas evaluadasse calculará en 80% el cual deberásumarse el 20%. de la nota obtenidaen la prueba.• CertificaciónAl finalizar el año lectivo cada estudianteobtendrá un documento que certifiquehaber logrado las competenciasestablecidas en el nivel y su equivalenciaal grado de Educación Básica.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado73

VEvaluación contínua y refuerzoacadémico en primer grado1. ¿Qué se entiende porevaluación contínua?9La evaluación contínua dirige la enseñanzay mejora el aprendizaje en elsalón de clase. Su intención es apoyara los estudiantes que carecen de las habilidadesbásicas para beneficiarse totalmentede una clase o lección o a losque están listos para beneficiarse de unaprendizaje más avanzado y enriquecido.Permite que los docentes evalúenlas habilidades de los estudiantes, nopara asignar una calificación, sino parautilizarlas como punto de partida paraaprender otras habilidades. Por lo tanto,corresponde tanto a la evaluación formativacomo a la diagnóstica.Esta evaluación no significa sólo pasarexámenes. Un examen es un tipo deevaluación, pero hay muchísimas otrasformas para tener información acercadel aprendizaje de los estudiantes. Porejemplo, al hacer preguntas dentro deuna discusión en clase, se escuchan lasrespuestas de los estudiantes y puedeevaluarse qué tanto comprenden lo quese les está enseñando. También, puedeobservarse a los estudiantes cuandotrabajan en clase o hacen los ejerciciosde la pizarra. Otros ejemplos o estrategiasde evaluación incluyen trabajos degrupo, exposiciones orales, experimentosy exposiciones visuales.2. ¿Cómo funciona?Las habilidades avanzadas se construyena partir de las habilidades básicas.Cuando tratamos de enseñar habilidadesavanzadas a estudiantes quecarecen de las habilidades básicas,estos llegan a sentirse desalentados.Imagínese lo que ocurre si le pedimos aun niño o niña que lea de corrido si aúnno sabe donde comenzar en la página sini conoce todavía, que los símbolos enesa página están asociados con sonidoy lenguaje.De manera similar en otras asignaturas,por ejemplo Matemática, se suelenpresentar ejercicios con operacionesbásicas con tres dígitos sin haber consolidadola operación con dos dígitos;lo cual supone ignorar que existe unacomplejidad creciente en el aprendizajeque debe considerarse como saberesprevios, al definir el grado de dificultadde los ejercicios.Cuando los docentes ajustan la dificultadde la clase de acuerdo a las habilidadesdel estudiante, estos salen bieny se sienten motivados. La evaluacióncontinua permite tener informaciónpara hacer las adecuaciones necesariaspara que los niños aprendan ypuedan progresar hacía el logro esperado.Eldesarrollo de las competenciasde las asignaturas se puede apreciar pormedio de los indicadores de logro. Estainformación permite describir el procesode desarrollo progresivo durante el añolectivo. Desarrollar actividades prácticasdentro del salón de clase para evaluarlas habilidades de los estudiantes permitea los docentes ubicarlos dentro deese continuo aprendizaje. Con esta información,los docentes pueden desarrollar,paso a paso, las competenciasde los estudiantes y lograr los objetivospropuestos.9 Adaptación de: Módulo de Evaluación Continua, curso de Especialización de Lenguaje y Matemática para primer ciclo. Abigail Harris,MINED, 2007.74

3. ¿Cuáles son los beneficios?Todos los estudiantes pueden salir biensi la clase se ofrece de acuerdo a unasecuencia y se les presenta de tal formaque res-ponda a sus necesidades.Sin embargo, algunos estudiantes sematriculan por años en la escuela,sin aprender, creándose un ciclo dereprobar, desanimarse, ausentarse,repetir y desertar. Una vez que un estudiantese queda atrás, le resulta casiimposible ponerse al día. La evaluacióncontinua, revierte este ciclo al proveerun marco referencial para monitorearel progreso de los estudiantes, locual permite identificar e intervenir aaquellos estudiantes que están teniendodificultades en el aprendizaje.Los resultados de la evaluación continuapermiten a los docentes “ver” alos estudiantes antes de que reprueben,analizar sus problemas de aprendizajey responder rápidamente antes deque la brecha sea demasiado grande.Adicionalmente, para los estudiantesque evidencian bajo rendimiento académico,la evaluación continua puedefacilitar una visión respecto donde comenzara ayudar al estudiante a teneruna experiencia de aprendizaje exitosa.Simplemente, la evaluación continuainvolucra el uso de la evaluaciónpara crear oportunidades de que losestudiantes tengan éxito escolar, a lavez que se evidencia dicho éxito.4. ¿Cuándo se aplica?Evaluar el aprendizaje de los estudianteses clave para la enseñanza efectiva.Evaluar se refiere al proceso de recolectarinformación sobre cómo los estudiantesestán progresando en su aprendizaje.En el salón de clase usamos estainformación para tomar al menos dosclases de decisiones:Para planificar la enseñanzaPara evaluar y monitorear el progresodel estudianteUna vez definidos los objetivos, la evaluaciónse usa en tres puntos dentro delproceso de enseñanza:1)2)Antes de la instrucción:evaluamos el conocimiento y lashabilidades del estudiante para saberdonde comenzar el proceso deenseñanza.(Evaluación diagnóstica)Durante la instrucción:evaluamos si el estudiante estáaprendiendo mientras nosotros estamosenseñando.(Evaluación formativa)3) Seguimiento de la instrucción:evaluamos para asegurarnos que elestudiante ha aprendido lo que esperábamosque aprendiera.(Evaluación sumativa)¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado75

5. Estrategias Útiles• Preguntas oralesSe refiere a preguntar a los estudiantesacerca del contenido y de las habilidadesque se están enseñando, con el objetivode evaluar la comprensión de ellos amedida que va ocurriendo la instrucción.Esta estrategia les ayuda a adecuarlas instrucciones a los estudiantes y amantener más activa la atención deellos.Hay muchas formas de hacer el cuestionariooral más efectivo. Una técnicaes asegurarse de nombrar a cada estudiantecuando va a preguntarle. Algunosdocentes escriben los nombres delos estudiantes en un juego de tarjetas ylas rotan a medida que van sacando unnombre de cada una. A veces, escribencomentarios de cada estudiante al reversode la tarjeta y así pueden llevar unregistro del progreso de cada uno.Otros docentes usan la lista de clase. Elpunto es llamar a todos los estudiantesy no solo a aquellos que se ofrecen devoluntarios. A menudo, los voluntariosson los mejores estudiantes de la clase.Si sólo se les atiende a ellos, no sabrá siel estudiante promedio o los más lentoshan entendido, y usted perderá la oportunidadde darles una buena retroalimentacióncorrectiva.Otra técnica para que el cuestionariooral resulte más efectivo es usar preguntasabiertas que requieren algo másque una simple respuesta o un “sí” oun “no”. Cuando les pedimos a los estudiantesque expliquen sus respuestas,los estamos alentando a desarrollar unpensamiento crítico y nosotros aprendemosmás sobre su proceso de pensamiento,no solo si pueden producir larespuesta correcta. Si ellos no entienden,tenemos más información sobrepor qué están teniendo dificultad.• Ejemplos de preguntas abiertas:¿Qué va a pasar en la historia, ypor qué?¿Qué proceso usaste para comprenderlas acciones?¿Cuáles son los ejemplos?¿Cómo resolviste el ejercicio?Los libros de texto y las guías metodológicasque se sofregarán a los estudiantesde primer ciclo y a maestros ymaestras traen modelos de preguntaspara apoyar a los docentes.76

• ObservaciónLa observación es una de las mejoresformas de ver si los estudiantesestán aprendiendo. Observamos sudesempeño tanto como sus gestos.Por ejemplo, al dar las indicaciones,nos fijamos en cómo responden. Silas instrucciones quedan claras, losestudiantes comienzan de inmediato y sucomportamiento indica que entendieronlas instrucciones. Otros estudiantespueden comenzar a ver a su alrededorpara darse cuenta de lo que los otrosestudiantes están haciendo o parecenvacilantes al comenzar a escribir en lapágina en blanco o en la de trabajo.Algunas veces su comportamientono verbal nos puede decir más de suaprendizaje que lo que están escribiendoCuadro 12Ejemplo de desempeño de Lenguaje. Primer trimestreComprensión lectoraen la página. Usamos la observaciónpara evaluar el proceso de aprendizajey modificar la instrucción de acuerdo alas necesidades del estudiante.• Pruebas de avancePara fortalecer la evaluación continua enprimer grado se diseñaron tres “pruebasde avance” de Lenguaje y Matemáticacuyos ítems respondían a indicadoresde logro priorizados por trimestre.Se diseñaron tablas de especificacionespor cada prueba y se establecieron 3niveles de desempeño para cada ítem.Así, el resultado de la evaluación no erauna nota, sino una clasificación del desempeñode los niños y niñas por cadaÍtem en tres niveles: Dominio Alto, DominioMedio y Dominio Bajo.Ítem Indicadores de logro Niveles de desempeño DB DM57Identifica palabrascon las vocalesy las consonantesm, p, s, l, d.Formula prediccionessobre el c ontenidode un textoa partir del títuloy las ilustracines.Encierra las palabras que tienen las letras s, l, d.Encierra 2 palabras que tienen cualquiera de lasletras s, l, d.Encierra una palabra que tienecualquiera de lasletras s, l, d.Encierra palabras que tienen cualquiera de lasletras s, l, d, y otras que no.No encierra ninguna palabra.Subraya la respuesta de la letra d.Subraya la respuesta de la letra b.Subraya la respuesta de la letra c, a o no subrayaninguna.xxxxxx¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado77

Cuadro 13Ejemplo de desempeño de Matemática. Primer trimestreRazonamiento matemático y utilización de lenguaje matemáticoÍtem Indicadores de logro Niveles de desempeño DB DMRelaciona los cuatro numerales con las cantidadesde objetos representados.x3Establece la relaciónentre el numeral y lacantidad de objetosque representa.Relaciona dos o tres numerales con las cantidadesde objetos representados.xRelaciona uno o ningún numeral con la cantidadde objetos que representa.xTraza las cinco figuras siguiendo el patrónestablecido.x4Completa la seriesiguiendo el patrón.Traza cuatro o tres figuras siguiendo el patrónestablecido.xTraza dos menos figuras siguiendo el patrónestablecido.xResuelve tres ejercicios de descomposición.x5Compone y descomponenúmeros menoresque 10.Resuelve dos ejercicios de descomposición.Resuelve uno o ningún ejercicio de descomposición.xxLos resultados se registran en un cuadrocon el propósito de determinar cuálesestudiantes requerían refuerzo académico,y en qué desempeños específicamente.Ejemplo:Escriba DA (Dominio Alto), DM (DominioMedio) o DB (Dominio Bajo),según el desempeño del estudiante encada indicador.78

Cuadro 14Sistematización de resultadosNo123...35Nombre delestudianteTotal dedesempeños bajospor indicador1) Identificavocales enpalabras.2) Asociaimágenesconpalabras yoracionesque tienenlas vocalesy consonantesm, p, s, l, d.¿Qué es refuerzo académico?3) Asociaimágenesconpalabras yoracionesque tienenlas vocalesy consonantesm, p, s, l, d.Las pruebas de avance se acompañande un plan de refuerzo académico queofrece ejercicios de refuerzo por cadaindicador evaluado, considerando posiblescausas no asociadas a necesidadeseducativas especiales que dificultan ellogro de cada indicador.• Ejemplo:Indicador de la prueba:Asocia imágenes con palabras yoraciones que tienen las vocales yconsonantes: m, s, I, d.Item de la prueba:No. 2, 3 y 44) Asociaimágenesconpalabras yoracionesque tienenlas vocalesy consonantesm, p, s, l, d.Indicadores5) Identificapalabrascon lasvocales yconsonantesm, p, s, l, d.6) Identificapalabrascon lasvocales ylas consonantesm, p, s, l, d.7) Formulaprediccionessobreel contenidodeun texto apartir deltítulo ylas ilustraciones.Total dedesempeñosbajos porestudianteCausas posibles por las que losestudiantes no contestaron bien elítem:• Poca ejercitación en leer oraciones,limitándose la lectura a palabrasaisladas.• Dificultad para identificar diferenciasentre palabras semejantes enpartes de su escritura.• Dificultad para establecer relaciónentre una imagen y una palabra uoración.• Poca familiarización con palabrasu oraciones de textos variados ydiferentes (periódicos, anuncios, libros,revistas, entreotros) por haberlimitado la experiencia de lectura aun solo libro, generando tensión alintentar leer en otro texto.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado79

• Ejemplo de Actividad:Organicemos palabras parecidasRecursos:4 juegos de tarjetas con palabras deescritura parecida, 4 imágenes (fotografías,recortes del periódico o dibujosrelacionados con las palabras), tarjetascon oraciones con sus respectivas ilustraciones.Descripción:Se debe iniciar con palabras que seanfáciles para los estudiantes, de estemodo sentirán que es una actividad quepueden hacer. Después.el docente deberágraduar la dificultad con palabrasmás complejas. Se deben hacer ejerciciospara que el estudiante observe laspalabras y deduzca diferencias y semejanzas.Pasos:Organizar en una mesa o en elpiso tres parejas de estudiantes yentregarles a cada pareja 12 tarjetascon las palabras a trabajar ycuatro imágenes. Por cada imagendeben haber tres palabras de escrituraparecida. Por ejemplo: teléfono,televisor y tenedor.Solicitar que hagan grupos de tres.Luego, indicarles que unan o juntenlas tarjetas con palabras que másse parecen por las letras que lascomponen. Si alguno no entiendese debe pedir a otro compañeroque haga un ejemplo.80

Cuando haya organizado las palabras,hacerles preguntas comoéstas: ¿Cómo crees que dice estapalabra? ¿Cuál es la palabra máslarga? ¿Cuáles terminan igual?,otras.Enseguida, pedirles que coloquenuna de las ilustraciones en el centrode la mesa y que elijan la palabraque corresponde a ese dibujocolocándola sobre él. Si algúngrupo coloca una palabra que nocorresponde preguntarle porquéy solicitar a otro grupo su opinióndejando que los mismos estudiantesexpliquen las respuestas correctas.Después de trabajar con palabrasaisladas, se deben hacer ejercicioscon oraciones. Los estudiantesseleccionarán la oración que correspondecon la acción que observan,ya sea transcribiéndola ocolocando la tarjeta de la oracióna la par de la imagen.Ejemplo:Preguntar ¿cuál es la oración correcta?La mamá lava.La mamá llora.La mamá lee.• Para trabajar con la familiaRecortar en periódicos fotografías odibujos y escribir una oración sobre loque hace el personaje.Al revisar la tarea, enfatizar y estimularla lectura de imágenes y la expresiónescrita más que la corrección en la escritura,esto con el objetivo de fortalecerla seguridad y confianza del estudiantehacia la escritura.¿para qué evaluar? ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? normativa para laevaluación de losaprendizajesevaluación continua yrefuerzo académico enprimer grado81

ANEXOPrincipales funciones del equipo deevaluaciónPlanificar, coordinar y facilitarel proceso de aplicación de laevaluación de los aprendizajes paradar sentido a la práctica educativade los aprendizajes en la institución.Esta acción debe responder a losacuerdos tomados en el ProyectoCurricular de Centro, la jornalizaciónescolar y el enfoque del currículonacional.Analizar y presentar soluciones aproblemas que se den en el procesoevaluativo.Apoyar en la toma de decisionescon respecto a los estudiantes querequieran refuerzo académico asociadoso no a discapacidad.Velar porque cada estudiante searegistrado en el libro de promoción.Orientar el llenado de certificados ycuadros finales.Apoyar a los evaluadores externoscuando sea requerido.Resolver en consulta con el Consejode profesores de la institucióneducativa lo que no se prevea en lanormativa de evaluación, siempre ycuando no sea contradictorio consu contenido y alcance.Brindar asistencia a los docentesen las decisiones referidas a la promociónde los estudiantes que nohayan completado los requerimientosmínimos, asegurándose de quese han agotado los medios parapromover su recuperación duranteel año lectivo, pero, que de acuerdoa ciertos criterios podrían ser promovidos.Promover, apoyar y dar seguimientoa procesos de auto evaluación relacionadoscon el desempeño institucional(PEI y PEA).Asegurar la divulgación de los resultadosde las evaluaciones hechas.82

Unidad NoSección:CompetenciasIndicadoresde logrosIdentidad Autonomía ConvivenciaDescubrimientoy comprensión delmedio naturalDescubrimientoy comprensión delAmbiente Socialy CulturalRazonamientoLógico y LenguajeMatemáticoAplicación dela Matemáticaal entornoComprensióny Expresión Oraly no VerbalComprensión yExpresión EscritaComprensióny ExpresiónArtísticaRefuerzoAcadémicoNo123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495083

Unidad NoSección:COMPETENCIANo deindicadorINDICADORES DE LOGRO PRIORIZADOSIdentidadAutonomíaConvivenciaDescubrimiento y comprensióndel Medio NaturalDescubrimiento y comprensióndel Ambiente Social y CulturalRazonamiento Lógicoy Lenguaje MatemáticoAplicación de laMatemática al entornoComprensión y Expresión Oraly no VerbalComprensión y Expresión EscritaComprensión y Expresión Artística84

CompetenciasIndicadoresde logrosIdentidad Autonomía ConvivenciaDescubrimientoy comprensión delmedio naturalDescubrimientoy comprensión delAmbiente Socialy CulturalRazonamientoLógico y usode LenguajeMatemáticoAplicación dela Matemáticaal entornoComprensión yExpresión Oraly no VerbalComprensión yExpresión EscritaComprensióny ExpresiónArtísticaRefuerzoAcadémicoNo1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950CONCEPTOSDA=DOMINIO ALTO. Lo haceDM=DOMINIO MEDIO. Lo hace con apoyoDB=DOMINIO BAJO. Aún no lo haceSexo Matrícula inicial Retirados Matrícula final Observaciones:MasculinoFemeninoTotal85

NoLenguajeMatemáticaCiencia, Salud yMedio AmbienteEstudios SocialesEducaciónArtísticaEducación FísicaActividades Actividades Actividades Actividades Actividades ActividadesEducación Moral yCívica y Aspectosde la conductaEstudiantescon refuerzoacadémico12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474849501 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 4 586

actividad (35%)criterios % indicadorestotalactividad (integradora) 35%criterios % indicadoresautoevaluacióntotalactividad (prueba) 30%Número de unidad indicadoresactividad (35%)criterios % indicadorestotalactividad (integradora) 35%criterios % indicadoresautoevaluacióntotalactividad (prueba) 30%Número de unidad indicadoresactividad (35%)criterios % indicadorestotalactividad (integradora) 35%criterios % indicadoresautoevaluacióntotalactividad (prueba) 30%Número de unidad indicadoresactividad (35%)criterios % indicadorestotalactividad (integradora) 35%criterios % indicadoresautoevaluacióntotalactividad (prueba) 30%Número de unidad indicadoresactividad (35%)criterios % indicadorestotalactividad (integradora) 35%criterios % indicadoresautoevaluacióntotalactividad (prueba) 30%Número de unidad indicadoresactividad (35%)criterios % indicadorestotalactividad (integradora) 35%criterios % indicadoresautoevaluacióntotalactividad (prueba) 30%Número de unidad indicadores87

NoLenguajeMatemáticaCiencia, Salud yMedio AmbienteEstudios Sociales Educación Artística Educación FísicaEducación Moral y Cívicay Aspectosde la conductaI T II T III T PF I T II T III T PF I T II T III T PF I T II T III T PF I T II T III T PF I T II T III T PF 1 2 3 4 5881234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

No deOrdenNombre de los Alumnos/asEn orden alfabético de apellidosASIGNATURACalif. Calif. Calif. Calif. Calif. Calif.EDUCACION MORAL Y CIVICAAspectos de la ConductaASPECTOS SOBRESALIENTESDEL ALUMNO/ASexoMasculinoFemenino12345678TotalMatrículainicialRetiradosMatrículafinalPromovidos Retenidos9101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495089