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Como citar:A criança indigena e o direito a educação escolar diferenciada e de qualidadeAdriana De Medeiros, Adnilson De Almeida y Denise De CarvalhoDe Medeiros, Adriana 12 ; De Almeida, Adnilson 13 ; De Carvalho, Denise 14 (2014) A criança indigena e o direito aeducação escolar diferenciada e de qualidade. <strong>Actas</strong> del Primer Congreso Latinoamericano de Niñez y PolíticasPúblicas 2014. Santiago de Chile, 14 al 17 de enero. ISBN 978-956-19-0841-3ResumenEn Brasil expandido en los reflejos en el campo de la legislación, las políticas de investigación educativa, plan deestudios y del gobierno en el contexto de la educación indígena. Muchas de estas discusiones tienen una preguntamuy importante: Derecho, la autonomía y la calidad de la educación para la población indígena. Se sabe quela primera instrucción escolar orientado a los pueblos indígenas se plantea de forma imponente, con la llegadade los colonizadores. Después de cuatro siglos de exterminio sistemático de los diversos grupos étnicos indígenasen 1910, el Estado formula una política de la India a través del Servicio de Protección al Indio - SPI. Sin embargo,no fue hasta la Constitución de 1988, que ha garantizado el derecho a la educación diferenciada, reconociendo lalegitimidad del uso de sus lenguas nativas y sus propios procesos de aprendizaje. Por lo tanto, este artículo pretendeanalizar el derecho de los niños indígenas a la educación escolar, buscando en la legislación y documentosque guían esta enseñanza modalidad respecto a las características específicas del niño, así como el respeto a sucultura. La investigación que se presenta es de carácter documental y enfoque cualitativo cuya relevancia radicaen el hecho de que es esencial para discutir el derecho de los niños indígenas a una educación diferenciada ygarantía de calidad en la Constitución brasileña.Palabras clave: educación indígena, educación escolar, diferenciadas, derecha, niñoA Educação escolar indígena Brasileira em três temposNo Brasil nas últimas décadas temos participado de debates muito profícuos no âmbito da educação escolar indígena.Ampliaram-se as reflexões no campo da legislação, da investigação pedagógica, do currículo e das políticaspúblicas governamentais. Inúmeros estudos da área de Antropologia, História, Geografia, Linguística, Educação,entre outros, têm contribuído nesse sentido. Muitas dessas discussões apresentam uma questão muito polêmicae importante: o direito, a autonomia e a qualidade da educação para a população indígena.O modelo de educação escolar indígena brasileiro pode ser estudado a partir de três perspectivas históricas: dedominação, de integração e afirmação.O primeiro período corresponde à chegada dos colonizadores em conjunto com a ação evangelizadora católica,tendo como princípios a conversão religiosa e o uso da mão de obra indígena. Neste período, a educação seguia omodelo tradicional, caracterizada pela transmissão de informações tidas como verdades absolutas e inquestionáveis,o que se configurava em ação de aniquilamento dos saberes, crenças e valores dos donos da terra, ou seja,utilizava-se a educação como estratégia de dominação, abdicação e submissão. De acordo com Arroyo (2012,p.126) “Inferiorizar os povos diferentes em etnia, raça foi uma estratégia para não reconhecer sua igualdade dedireitos. As teorias pedagógicas ora reagem, ora vem contribuindo nessa estratégia segregadora”.Esse modelo de educação se perpetuou até a expulsão dos jesuítas em 1759 - por ordem de Sebastião José deCarvalho e Melo, o Marquês de Pombal - que muito contribuiu para ação integracionista, alterando desta forma12 Licenciada em pedagogia, mestre em educação (UFRN) e doutoranda em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente –UNIR. Professora da Universidade Federal do Amazonas. E-mail: afdemedeiros@gmail.com13 Mestre em Geografia/UNIR; Doutor em Geografia pela Universidade Federal do Paraná – UFPR; Estágio Pós-Doutoral naUniversidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG: Pesquisador do Grupo de Estudos e Pesquisas Modos de vida e CulturasAmazônicas – GEPCULTURA/UNIR; Professor do Departamento de Geografia e do Programa de Pós-Graduação Mestradoem Geografia – UNIR e do Programa de Pós Graduação Mestrado e Doutorado em Desenvolvimento Regional e MeioAmbiente/UNIR. E-mail: adnilsonn@gmail.com14 Licenciada em pedagogia, mestre e doutora e pós - doutorado em Educação . Professora da Universidade Federal doRio Grande do Norte. tutaden@terra.com.br35
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