Schulprogramm Ludgerus-Hauptschule R h e d e

Schulprogramm
der
Ludgerus-Hauptschule
R h e d e
Stand: Dezember 2005

Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1 Situation und Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . ............................................... 4
2 Leitlinien für die pädagogische Arbeit an unserer Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
A ) Positives Lernklima als Grundvoraussetzung für erfolgreiches Lernen ....... 7
B) Transparenz .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
C) Selbstgesteuertes Lernen ............................................................................ 12
D ) Öffnung nach außen ................................................................................... 13
3 Schulische Arbeitsfelder ............................................................................... 14
A ) Förderung des Sprechens, Lesens und Schreibens ..................................... 14
B) B e r u f s w a h l v o r b e r e i t u n g ............................................................................. 16
C) Musische Bildung ....................................................................................... 17
D ) Streitschlichtung ......................................................................................... 19
E ) Verkehrserziehung ...................................................................................... 20
F) Gesundheit und Sport ................................................................................. 22
G) Meditation für Stille und religiöse Besinnung ........................................... 22
H ) Informationstechnische Grundbildung und Medienkompetenz ................. 23
4 Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ 30
5 Mittelfristige Ziele für die Entwicklung der schulischen Arbeit .... 32
6 Planung zur Evaluation ................................................................................ 32
7 Anhang ................................................ ............................................................... 34
Vorwort
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Leitbild: Wir vermitteln unseren Schülerinnen und Schülern eine wertorientierte Bildung
und Erziehung, damit sie erfolgreich und selbstständig in der Gesellschaft bestehen
können.
Im weiteren Text wird auf die Nennung beider Geschlechter verzichtet um die Lesbarkeit
nicht unnötig zu erschweren. Eine Diskriminierung ist damit keineswegs beabsichtigt.
Aufgrund der starken Veränderungen in Gesellschaft und Arbeitswelt tritt zune h m e n d d e r E r w e r b
personaler und sozialer Kompetenzen in den Vordergrund. Die Vermittlung von Fakten und
Fachwissen reicht nicht mehr aus, um unsere Schüler auf ihre Zukunft angemessen vorzubereiten.
Es wird verstärkt Wert gelegt auf die Grundlegung und da s Erreichen von Teamfähigkeit,
Kooperationsfähigkeit, Kreativität, Selbstständigkeit, Problemlösefähigkeit, Lernbereitschaft,
Lernfähigkeit, Flexibilität, Entscheidungs fähigkeit und Konzentrationsfähigkeit. Durch unsere
bisherige und die weitere Arbeit am Schulprogramm unserer Schule wollen wir unsere Schüler in
den erwähnten Bereichen so weit wie möglich fördern.
Grundlage aller Bemühungen bleiben Richtlinien, Lehrpläne und Kernlehrpläne sowie
schulrechtliche Bestimmungen, also Vorgaben des Landes. Hinzu kommt die Ausprägung
unserer Schule durch die schuleigenen Lehrpläne und durch das Schulprogramm. Mit der
Vorlage ihres Schulprogramms beschreibt die Ludgerus- Hauptschule den gegenwärtigen Stand
ihrer Arbeit und entwickelt Aspekte für die Weiterarbeit.
L ehrer begleiten ihre Schüler unter anderem auch in ihrer emotionalen Entwicklung,
orientieren sich über ihr Leistungsvermögen und führen sie an gesellschaftlich verbindliche
Normen heran mit dem Ziel, ihnen Handlungskompetenz zu vermitteln. Dazu ist die
Förderung eines positiven Lernklimas nötig, das den Jugendlichen hilft, sich heimisch zu
fühlen und positive Beziehungen zueinander aufzubauen. Dies soll durch verstärkte
Transparenz in allen Bereichen unterstützt werden.
Lehrer bestärken Schüler in deren Leistung, geben ihnen Zuversicht und Vertrauen in die
eigenen Möglichkeiten und erschließen ihnen außerschulische Zusammenhänge. Zusätzlich
werden gezielt Fördermaßnahmen durchgeführt, Methoden und Medien kompetenzen vermittelt.
Es werden Verhaltensmuster in d e n B e r e i c h e n G e s u n d h e i t s- und Umwelterziehung,
Drogenprävention, Gewaltverhinderung eingeübt. An unserer Schule ist die Streitschlichtung
seit 2001 eine feste Einrichtung. Ebenso ist in den letzten Jahren die Berufswahlvorbereitung
u n d B e r u f s o r i e n t i e r ung zu einem wesentli chen Ausbildungsinhalt geworden.
Das Schulprogramm will unsere pädagogische Grundorientierung widerspiegeln und soll zu
einer Entwicklung beitragen, die eine persönliche Identität, Selbstvertrauen und Lebensfreude,
Verantwortungsbewus stsein, Engagement und Hilfsbereitschaft beinhaltet.
Alle Mitglieder der Schulgemeinde sind daher aufgerufen, an der Weiterentwicklung dieses
Schulprogramms nach ihrem Ermessen und ihren Fähigkeiten mitzuwirken.
1 Situation und Rahmenbedingungen
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Standort, Schülerschaft und Kollegium der Ludgerus-Hauptschule
Die Ludgerus- Hauptschule ist eine der beiden katholischen Hauptschulen in Rhede.
Der Schulname erinnert an den heiligen Liutger, aus dessen Missionsgebiet im wesentlichen
das Bistum Münster geworden ist.
Die Lage der Schule nahe dem Stadtzentrum und die gleichzeitig ländliche Umgebung
ermöglicht, schulortbezogenes Lernen in den Unterricht zu integrieren.
Das Einzugsgebiet unserer Schule ist das südliche Rheder Stadtgebiet. Die innerörtliche
Grenze der Schulbezirke verläuft entlang der ehemaligen Bahnlinie Bocholt - Borken.
Rhede ist eine ländlich geprägte Kleinstadt im Westen des Münsterlandes, von deren früherer
Abhängigkeit von der Textilindustrie nichts mehr zu spüren ist. Das jetzige Bild der Stadt
wird geprägt durch neu angesiedelte, verschiedenartigste Industriezweige. Von daher sind die
Familien, aus denen unsere Schüler stammen, handwerklich, kleinindustriell oder bäuerlich
bestimmt.
Ein vielfältiges, reichhaltiges Vereinsleben prägt die Stadt auf kulturellem und
sportlichem
Gebiet.
Im Rheder Schulzentrum sind zwei Hauptschulen und eine Realschule untergebracht.
Jede dieser Schulen ist als selbstständige Einheit ausgestattet. Als Schulträger sorgt die Stadt
Rhede für eine gute Ausstattung der ö rtlichen Schulen. So gehören zur Ludgerus-Hauptschule
neben 12 Klassenräumen modern ausgestattete Fachräume für Technik, Physik,
Hauswirtschaft, Musik, Biologie und Informatik, eine Schülerbücherei, Lehrmittelräume und
Räume für Schulleitung und Sekretaria t. Es fehlen uns leider noch Fachräume für
Textilgestaltung und Kunst. Darüber hinaus ist die räumliche Situation im
Verwaltungsbereich sehr beengt.
Unsere Schule verfügt über einen eigenen Skistall. In den letzten Jahren erfreuen sich als
Skifreizeiten konzipierte Klassenfahrten großer Beliebtheit unter den Schülern. Zwei
Kollegen sind als Skilehrer ausgebildet und besitzen somit die vorgeschriebene Qualifikation
für die Durchführung der Skikurse.
Die Schülerzahl der Ludgerus - Hauptschule lag in den let zten Jahren bei etwa 300 Schülern.
Etwa 10% unserer Schüler kommen aus den Ortsteilen Krommert und Büngern und sind
damit Fahrschüler mit einem etwa dreiviertelstündigen Schulweg.
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Der Anteil der ausländischen Schüler liegt ebenfalls seit Jahren konstant bei etwa 10%.
Dem Kollegium der Ludgerus- Hauptschule gehören 18 Lehrer und Lehrerinnen an, von denen
drei Lehrkräfte Teilzeitkräfte sind.
A l t e r s g r u p p e Anzahl der Lehrkräfte
20- 30 Jahre 0
31- 40 Jahre 4
41- 50 Jahre 1
51- 60 Jahre 11
Über 60 Jahre 2
Summe 18
Zu dem nicht -pädagogischen Personal gehören die Schulsekretärin und der Hausmeister.
Bisherige Schulprogrammarbeit
Die Lehrer der LHS beschäftigen sich mit Einzelthemen des Schulprogramms schon seit dem
Jahr 1994. Seit Januar 1995 war die Entwicklung des Schulprogramms stets ein Thema der
Lehrerkonferenzen.
Die beiden ersten großen Abschnitte der Schulprogrammarbeit bezogen sich auf die schriftliche
Fixierung des Schulprofils der LHS und auf eine Neufassung der bestehenden Richtlinien und
L ehrpläne. Als besondere Schwerpunkte unserer Schulprogrammarbeit wurden in der Folgezeit
unter anderem folgende Themen in den Vordergrund gerückt:
• Organisatorische Neuplanung und Intensivierung der Berufswahlvorbereitung
einschließlich einer zeitlichen Ne u o r d n u n g d e r P r a k t i k a i m 8 . , 9 . u n d 1 0 . S c h u l j a h r
• Informationstechnische Grundbildung und Medienkompetenz
• Beratung und Konfliktlösung (Mediation)
• Ausrichtung an den neuen Kernlehrpläne
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2 Leitlinien für die pädagogische Arbeit an unserer Schule
Schüler
Gegenseitige Achtung
und Toleranz
LHS
Lernfreude
Eigenverantwortung
Selbstwertgefühl
Teamfähigkeit
Selbstständigkeit
Gutes
Lernklima
Gewaltfreie
Schule
Lehrer
Stärken
fördern
Einander
ernst
nehmen
Öffnung von
Schule
Eltern
Mit der zunehmenden Veränderung der Arbeitswelt und den vielfältigen Umbrüchen in der
Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler ändern sich auch die Wege, die die Schülerinnen
und Schüler befähigen sollen, verantwortlich und sinnerfüllt handeln zu kön n e n .
Nur wenn Schülerinnen und Schüler Problem lösendes Denken, entdeckendes Lernen und Projekt
orientiertes Handeln verinnerlicht haben, können sie sich in der sich stetig verändernden
Gesellschaft
zurechtfinden.
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A) Positives Lernklima als Grundvoraussetzung für erfolgreiches Lernen
Zur Förderung und Erhaltung eines positiven Lernklimas gehört eine Fülle von Maßnahmen.
Ganz besonders wesentlich sind:
Äußere Voraussetzungen:
1. Klassengestaltung
2. Schulgebäude
3. Schulhof
Schulleben:
Gestaltet durch das Miteinander
von:
? Eltern
? Schülern
? Lehrern
Die LHS ist der Arbeitsplatz für Schüler und Lehrer. Jeder hat eine spezifische Aufgabe zu
verr ichten (s. Transparenz).
Erfolgreiche Arbeit zu verrichten heißt vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen allen
Beteiligten.
Die Lehrer betrachten sich als im Dienst für ihre Schüler stehend, sie zu unterstützen, zu
fördern, für sie – nicht gegen sie – da zu sein, ihnen zu helfen.
Das kann aber nur gelingen, wenn Schüler sich darauf einlassen und ihre Eltern beide
Gruppen unterstützen.
Ein von Vertrauen zueinander geprägtes Arbeiten hat natürlich als Grundlage eine sprachliche
E b e n e , d i e v o n F r e u n d l i c h k eit, Höflichkeit, Verständnis (Toleranz) und Großzügigkeit geprägt
ist.
MITEINANDER ARBEITEN – EINANDER HELFEN.
L ehrer(n)
H e l f e n
S chüler(n)
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B) Transparenz
Erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Schüler, Eltern und Lehrern kann nur funktionieren,
wenn alle Beteiligten wissen, we lche Erwartungen sie haben können und was von ihnen selbst
geleistet werden muss.
Wir wollen offen legen, also transparent machen, wie das funktioniert.
Folgendes soll dazu beitragen:
Lehr- und Lernvereinbarung:
• Vereinbarung zwischen Schüler, Eltern und Lehrern, die Anforderungen und
Erwartungen dokumentieren, und zu der sich alle Beteiligten durch Unterschriften
verpflichten.
Mitteilungsheft:
• schriftliche Kommunikationsbrücke zwischen Schule und Eltern
o Verhaltensregeln für eine erfolgreiche Zeit an der LHS
o Mitteilung der Erziehungsberechtigten wegen Schulversäumnis
o Mitteilung zwischen Schule und Elternhaus
o Zensurenübersicht in den Hauptfächern
o Schulordnung der LHS
Alle Kolleginnen und Kollegen, die für die Erziehung und Bildung der Kinder zuständig
und verantwortlich sind, freuen sich, wenn die Erziehungsberechtigten regelmäßig in das
Mitteilungsheft hineinschauen und eventuelle Eintragungen von schulischer Seite zur
Kenntnis nehmen und diese Kenntnisnahme durch ihre Unterschrift bestätigen.
Portfolio:
• Lerntagebuch, Sammlung selbst erarbeiteter Ergebnisse
• Klassenarbeiten und Tests, Merkblätter
• Eigene Lernstandseinschätzung
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Kriterien für E-Kurse und Klasse 10B
Grundsätzliche Haltung
• Aufgeschlossenheit für das Fac h und das Lernen insgesamt.
• Bereitschaft Hilfen und Korrekturen anzunehmen.
• Fähigkeit, Gelerntes auf andere Situationen zu übertragen.
• Zielstrebigkeit.
Arbeitshaltung
• Bereitschaft zu mündlichem und schriftlichem Handeln (Mitarbeit).
• Anstrengungsbereitschaft und Ausdauer.
• Entwicklung von Eigenverantwortung und Selbständigkeit.
• Bereitschaft zum zügigen Erledigen von gestellten Aufgaben.
• Regelmäßiges Erledigen von Hausaufgaben.
Fachspezifische Anforderungen
• Englisch:
o Verfügbark eit von sprachlichen Mitteln ( Aussprache, Wortschatz,
Grammatik, Redemittel)
o Verständlichkeit und Korrektheit bei der
Sprachverwendung
• Mathematik: E- Kurse
Schüler können Rechenoperationen im bekannten Zahlenraum sicher anwe nden, nutzen
mathematische Modelle und wenden Strategien zur Problemlösung an. Sie sind in der
Lage, ihre Lösungen zu überprüfen und ihre Ergebnisse zu bewerten und darzustellen.
• Klasse 10 Typ B
Sie vergleichen und bewerten verschiedene mathematische M odelle in Realsituationen
und sind in der Lage, ihre Problemlösungsstrategie in einer angemessenen Fachsprache zu
erläutern. Sie sind in der Lage, mit symbolischen, formalen und technischen Elementen
der Mathematik umzugehen und Hilfsmittel (u. a. TR und P C-Software) sinnvoll
einzusetzen.
• Klassenarbeiten
Ergebnisse schriftlicher Arbeiten sind keine alleinige Entscheidungsgrundlage für die
Zugehörigkeit zu einem E- Kurs.
Erwartungen an Schüler – Eltern -Lehrer:
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Bewertung von Schülerleistungen
• Im Unterricht erbrachte Leistungen
o Hausaufgaben
o Heftführung
o Tests
o Leistungsbereitschaft und Sozialverhalten (z.B. kooperative Leistungen im
Rahmen einer Gruppen -, Partner-, Projektarbeit)
o Arbeitshaltung
o aktive und passive Mitarbeit
o freiwillige Arbeiten
o Klassenarbeiten
Inhalts-, Lernweg- und Lernzieltransparenz
• was, wie, warum
• Den Schülern Unterrichtsabläufe transparent machen:
o Thematisch – inhaltlich
o Auf welchem Lernweg
o Begründung des Themas
Maßnahmen bei Verstößen gegen Vereinbarungen:
• Elternbenachrichtigung bei Hausaufgabenversäumnissen (Mitteilungsheft)
• Elterninformationen
• Beratungsgespräche Schüler – Eltern – Klassenlehrer – Fachlehrer bei Problemen
• Programm eigenverantwortliches Denken und Handeln (Trainingsraum)
o Geltende Regeln verbindlicher machen
o Einen hilfreichen Denkprozess bei störenden Schülern einleiten
o Die Wahrnehmung des eigenen Verhaltens schulen
o Dazu beitragen, dass auch die Rechte der anderen gewahrt bleiben.
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C) Selbstgesteuertes Lernen
Ein wichtiger Punkt unserer schulischen Arbeit ist das selbstständige und kooperative Lernen.
Ausgehend von der Erkenntnis, dass Lernen lebenslanges Lernen bedeutet, ist es zwingend
notwendig, dass unsere Schüler das Lerne n l e r n e n .
Ziel ist mehr Verantwortung und Selbstständigkeit.
• Die Schüler sammeln gelungene und besonders aussagekräftige Arbeiten
• Sie dokumentieren anhand von Arbeitsproben ihren Lernfortschritt
• Sie schätzen ihren Lernstand selbst ein
• Sie betrachten ihren gesamten Lernprozess
• Sie erkennen ihre eigenen Stärken und Schwächen
• Sie setzen neue Lernziele fest
• Sie probieren verschiedene Lern- und Arbeitstechniken aus und bewerten diese
• Sie entwickeln basierend auf ihren Lernerfahrungen eine n e i g e n e n L e r n s t i l
• Sie entscheiden selbst über weitere Lernschritte
• Sie übernehmen Verantwortung für das eigene Lernen
• Sie haben Mitspracherecht bei der Auswahl der Lerninhalte und der Festlegung
von Zeitrahmen
Aufgabe der Lehrer ist es, den Sc hülern dafür die Voraussetzungen zu schaffen durch:
Förderung - der Kommunikationsfähigkeit
- methodischer Kompetenzen, Lern- und
Arbeitstechniken
Stärkung - der Anwendungsorientierung
Gemeinsame Planung -fächerübergreifender Themen
Bereitstellung -verschiedener Unterrichtsformen
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D) Öffnung der Schule nach außen
Unter Öffnung von Schule nach außen verstehen wir, die Grenzen der herkömmlichen
Unterrichtsgestaltung auszuweiten und neue Anregungen in die unsere Arbeit einzubeziehen.
Dabei werden folgende Ziele verfolgt:
Vorhaben:
• Neue soziale Erfahrungen in Schule und im schulischen Umfeld zu ermöglichen.
• Wirklichkeit selbstständig zu erschließen.
• Produktorientiert zu lernen und zu arbeiten.
• Kreative Gestaltungskräfte zu wecken.
• I n d i v iduelle Fähigkeiten und Interessen zu fördern.
• Sich mit unterschiedlichen Standpunkten und Erfahrungen auseinander zusetzen,
sie auch aus der Perspektive des anderen wahrzunehmen und differenziert
aufzuarbeiten.
• Beruf / Arbeitswelt
• Kultur
S i e h e Berufswahlvorbereitung
o Besuch von Musik - und Theateraufführungen
o Selbstaufführung von Musik - und Theaterstücken
o Schulfeste und religiöse Veranstaltungen
o Beteiligung an Kunstausstellungen in Rhede und Umgebung
o Beteiligung an Kult ur- Guuut der Stadt Rhede
o Beteiligung an Schülerwettbewerben
o Besuch von Museumsausstellungen
o Film AG
• Aufsuchen außerschulischer Lernorte
z.B.
o Besuch einer Imkerei
o Besuch einer Moschee
o Waldexkursionen
o Betriebsbesichtigungen.
• Externe Qualifikationen
z.B.
o Angelschein
o Mofaführerschein
o Maschinenschreiben
o Streitschlichtung
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3 Schulische Arbeitsfelder
A) Förderung des Lesens und Schreibens
Da Denken und Sprechen in wechselseitigem Zusammenhang stehen, ist es nach w ie vor wichtig,
die Sprache als Mittel und Ziel bewusst und differenziert zu fördern.
Die
Sprechk
u l t u r
Die
Gesprächsk
u l t u r
Der Schüler soll
bei jedem Beitrag
und in allen Fächern
laut und deutlich sprechen
möglichst in ganzen Sätzen
antworten
standardisierte
Formulierungen
e i n ü b e n u n d s o s e i n a k t i v e s
Sprachrepertoire
erweitern
Der Schüler soll
durch
bedachte
Sprachanwendung
seine
Sozialkompetenz
ausbauen
zuhören
können
den anderen ausreden lassen
sich auf den Vorredner
b e z i e h e n
durch Wortwahl und
Sachlichkeit Fairness und
Rücksicht
üben
Zusammenhängendes
vortragen (z.B. Referate)
Der Lehrer soll
selbst in allen Unterrichtsstunden
ein gutes Vorbild geben
durch variierte Impulsgebung
immer neue Sprechanlässe geben und
transparent machen, dass es um die
Automatisierung
von
(mdl.) Sprachgebrauch zur
Förderung der Kommunikationsfähigkeit
geht
Der Lehrer soll
Gesprächsregeln erarbeiten und einüben
lassen
Ruhe und Aufmerksamkeit einfordern
Partnerschaftliche
Gesprächsführung
a n s t r e b e n
Zur Art i k u l a t i o n d e r e i g e n e n M e i n u n g
motivieren
Vorleben, dass Blickkontakte für
Gespräche wichtig sind
Durch Partner - , Gruppenarbeit,
Projektunterricht u.ä. intensive Übungen
zur „Absprache“ anbieten
In vielerlei Weise können Übungen im Bereich Lesen und Schreiben zur punktuellen und
langfristigen Konzentrationsförderung eingesetzt werden. Konzentrationsfähigkeit als
unabdingbare Lernvoraussetzung sollte daher in den Nebenfächern mit sinnvollen Lese - und
Schreibaufgaben genau so trainiert werden wie im Deutsc h u n t e r r i c h t .
S c h r e i b e n Der Schüler soll Der Lehrer soll
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selbst in allen Unterrichtsstunden

L e s e n Der Schüler soll
durch Abschreiben die
Rechtschreibsicherheit erhöhen und
seinen Wortschatz erweitern
auf Schönschrift und eine sorgfältige
Heftführung
achten
Grammatik- und Orthographieregeln in
allen schriftlichen Arbeiten a nwenden
und nicht zwischen dem Fach Deutsch
und anderen Fächern Unterschiede
machen
sich darin üben, wichtige Inhalte
möglichst schnell aus dem Kontext zu
erschließen (sinnerfassend)
im sinnbetonten Vorlesen sicher
we r d e n
die Welt der Unterhaltungsliteratur
kennen und in ihrer Qualität zu
unterscheiden lernen
das Lesen von Büchern als entspannende,
Phantasie anregende und
informative Freizeitgestaltung schätzen
lernen
ein gutes Vorbild geben
durch variierte Impulsgebung
immer neue Sprechanlässe geben und
transparent machen, dass es um die
Automatisierung
von
(mdl.) Sprachgebrauch zur
Förderung der Kommunikations -
fähigkeit geht
Der Lehrer soll
verschiedene Arten von Info r m a t i-
onstexten (möglichst lebensnahe
Gebrauchstexte) auswählen
motivierende
Vorleseübungen
veranstalten
auch in Nebenfächern Kerntexte
mehrfach laut vorlesen lassen
an angebotenen Vorlesewettbewerben
teilnehmen und einen schulinternen
Lesewettbewerb
durchführen
mit allen Mitteln die Leselust der
Schüler wecken und ausbauen (z.B.
Anlegen
eines
Lesetagebuches) die Möglichkeiten
der eigenen Weiterbildung durch
Lesen ausgesuchter Texte propagieren
sorgfältig nacharbeiten lassen
Unsere Schule besitzt eine gut sortierte, moderne Schülerbücherei. Ein regelmäßiger Besuch
sollte fester Bestandteil des Deutschunterrichtes sein.
• Die Schüler sollen angeleitet werden Bücher zu lesen als Teil der Freizeitgestaltung.
• Bücher Mitschülern vorzustellen und zu empfehlen.
• Sachbücher für den Fachunterricht zu nutzen
• Ein Besuch der öffentlichen Bücherei im Ort ist in die Leseförderung einzubinden.
B) Berufswahlvorbereitung
Viele Schüler treffen bereits am Ende des 8. Schuljahres eine Berufswahl, ohne die Vielfalt der
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Ausbildungsberufe kennen gelernt zu haben. Sie wählen häufig aus nicht mehr als 10
verschiedenen Ausbildungsberufen aus. Hier setzt die Schule mit einer gezielten
Berufswahlvorbereitung
an.
Erfolgreich war auch das Konzept, Eltern und ehemalige Schüler in die Klasse einzuladen, die
dann über ihre Berufe sprachen. Die Schüler empfanden diese Informationen authentischer, weil
sie durch Praktiker vermittelt wurden und nicht durch Theoretiker (Lehrer).
Klasse 8
1. Zu Beginn des Schuljahres werden die Schüler auf eigenständige Betriebser kundungen
vorbereitet. Sie erarbeiten schriftliche Anfragen und lernen im Rollenspiel telefonische
und persönliche Anfragen.
2. Schüler lernen Wissenswertes aus der Arbeitswelt in Informationsstunden mit einigen
Eltern als Referenten kennen.
3. Schüler stellen eine Liste der von ihnen gewünschten Berufe bzw. Betriebe auf. Diese
Liste wird durch Anregungen des Klassenlehrers und/oder Fachlehrers für
Wirtschaftslehre
ergänzt.
4. Schüler bilden anhand dieser Liste je nach Berufsinteresse kleine Gruppen von bis zu 6
Personen. Diese Gruppen erkunden nach Voranmeldung einzelne Betriebe. Sie nehmen
dabei die Hilfe von Eltern bei der Organisation dieser Betriebserkundungen in Anspruch.
Die Schülerinnen und Schüler legen bei diesen Betriebserkundungen vor allem Wert
darauf, die einzelnen Berufsbilder kennen zu lernen. Zusätzlich werden vorbereitete
Betriebsbesichtigungen mit der ganzen Klasse durchgeführt.
5. Die einzelnen Berufsbilder werden aufgeschrieben und über das „Mini- BIZ“ d e n a n d e r e n
Schülern zur Verfügung gestellt.
Klasse 9
1. Schüler melden sich endgültig zum ersten 2- wöchigen Schülerbetriebspraktikum an. Vor
Beginn des Praktikums sprechen sie noch einmal in den Betrieben vor, um evtl.
Einzelheiten zum Ablauf des Praktikums zu klären.
2. Während des Praktikums schreiben die Schüler Tagesberichte. Außerdem stellen sie
wenigstens 2 Tätigkeiten ausführlich dar.
3. Die Schüler werden während des Praktikums vom Klassenlehrer betreut. Betreuer oder
Betriebsinhaber werden gebeten, sich für ein kurzes Gespräch mit dem Betreuungslehrer
Zeit zu nehmen. Die Beurteilung der Schüler seitens des Betriebes ist für weitere Hilfen
bei der Berufswahl sehr wichtig.
4. In der Zeit von Februar bis Mai ist wenigstens eine weitere Betriebse rkundung in
Kleingruppen vorgesehen. Den Schülern wird geraten einen Betrieb zu erkunden, in dem
ein ihnen bisher völlig unbekannter Beruf ausgeübt wird.
5. Im April findet das zweite 2 -wöchige Schülerbetriebspraktikum statt. Die Vorbereitung,
Durchführung u nd Nachbereitung erfolgt wie beim ersten Praktikum.
Klasse 10
1. Die Schüler bewerben sich um eine Ausbildungsstelle. Dabei helfen ihnen u.a. die
Erfahrungen im 2- wöchigen Schülerbetriebspraktikum sowie individuelle Hilfen des
Klassenlehrers.
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2. Zu Beginn des Schuljahres findet das dritte Schülerbetriebpraktikum mit
entsprechender Dokumentation der Ergebnisse statt.
3. Im Deutschunterricht wird noch einmal das Verfassen (und richtige Formatieren) von
Bewerbungsschreiben und Lebensläufen geübt.
4. V o r s t e l l u ngsgespräche werden geübt (Video) und beispielhafte Eignungstests vorgestellt
und geübt.
5. Die zuständigen Mitarbeiter des Arbeitsamtes führen Einzelberatungen durch.
6. Weiterhin findet ein Bewerbungstraining mit außerschulischen Fachkräften statt.
7. Weitergeführt werden auch die Informationsveranstaltungen durch Lehrkräfte der
Berufskollegs Bocholt, die über Anforderungen und Möglichkeiten an den Berufsschulen
informiert.
C) Musische Bildung
Ziel der musischen Bildung ist es, bei unseren Schülern kreatives Handeln zu fördern. Dieses
fließt in die Unterrichtsarbeit sämtlicher Fächer ein. Der musische Bereich hat hier einen
besonderen Stellenwert.
Musikunterricht
Die musikalische Gestaltung von Festen im Verlauf eines Schuljahres hat eine lange Tradition.
Im Rahmen des Musikunterrichtes erhalten die Schüler neben einer vokalen Anleitung auch eine
instrumentale Grundbildung. Im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts und freiwilliger
Arbeitsgemeinschaften werden instrumentale Fertigkeiten auf den Instrumenten Keyboard,
Schlagzeug, Percussion, Gitarre und Bass vermittelt; Möglichkeiten zum Proben und zum
Zusammenspiel werden ermöglicht. Darüber hinaus formieren sich aus diesen unterschiedlichen
Veranstaltungen eigene Schülerbands. Als Gelegenheiten zur Prä sentation im Laufe eines
Schuljahres bieten sich folgende:
Entlassfeier der 10.- Klässler
Begrüßung der 5.- Klässler
Musikalische Untermalung des Schulgottesdienstes
Teilnahme an städtischen Veranstaltungen
(Kultur Guuuut, Schulkultur, Sportlerehrung)
Theater -AG
Nach jahrelang erfolgreicher Arbeit findet zur Zeit keine Theater- AG statt. Ein Wiederaufbau
wird angestrebt.
Teilnahme an Wettbewerben und Veranstaltungen.
Im Rahmen des Deutschunterrichts des 6. Schuljahres nimmt unsere Schule regelmäßig a m
Lesewettbewerb des Kreises Borken teil. Sinnerfassendes und - gestaltendes Lesen wird so
schwerpunktmäßig gefördert.
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Jedes Jahr findet in Rhede ein Malwettbewerb statt, der von einer Bank zu einem bestimmten
Motto ausgeschrieben wird. Daran haben schon zahlreiche Schüler unserer Schule im Rahmen
des Kunstunterrichtes mit Erfolg teilgenommen.
Alle zwei bis drei Jahre beteiligen sich die Schüler im Rahmen des Kunstunterrichts an der
Ausstellung „ Rhede kreativ“ im Museum für das Apotheker und Ärztewesen.
Jährlich findet, durchgeführt von der Stadt Rhede, die Veranstaltung „ Kultur Guuut“ statt.
Hieran nimmt die Schule regelmäßig mit verschiedenen Kulturbeiträgen teil.
Verteilung der musischen Schwerpunkte auf die Klassen 5 bis 10
6. Schuljahr: Teilnahme am Lesewettbewerb des Kreises Borken und an dem Vorlesewettbewerb
des Deutschen Buchhandels.
7. Schuljahr: Musik- AG, evtl. freiwillige AG Keyboard bzw. Gitarrenschulung
9./10. Schuljahr: Im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts Musizieren in der Schüler b a n d .
Begleitung von Schulentlassungen und weiteren Schulveranstaltungen.
Schüler aller Jahrgänge nehmen jährlich an dem Malwettbewerb der Volksbanken teil.
Einzelnen Klassen und Schülergruppen sollte der Besuch von kulturellen Veranstaltungen
möglich gemacht werden. ( Theateraufführungen, Konzerte, Museumsbesuche...). Jeder Schüler
sollte während seiner Schulzeit wenigstens einmal eine solche Veranstaltung besucht haben.
Film-AG
Seit dem Schuljahr 2002/2003 gehört eine Film- AG zum festen Angebot der
Arbeitsgemeinschaften der Jahrgangsstufen 7 und 8.
Inhaltlich werden dort schüler- und schulbezogene Themen mit dem Medium Film aufgearbeitet.
Folgende Themen wurden und werden als Schwerpunkte gesetzt: Allgemeine schulbezogene
Themen, Mobbing, Ausgrenzu ng, alterspezifische und pubertätsbezogene Themen. Kritische
Auseinandersetzung mit dem Medium TV (z.B. Talkshows).
Durch den „spielerischen“ und aktiven Umgang mit dem Medium Film werden unterschiedlichste
Formen des mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauchs eingeübt und durch Selbstreflektion
kritisch betrachtet. Viele Formen des schriftlichen Sprachgebrauchs , wie das Schreiben von
Drehbüchern, Dialogen, Aufsätzen und Szenen werden geübt.
Der mündliche Sprachgebrauch, wie freies und geplantes Reden ist Bestandteil der
„schauspielerischen“ Tätigkeiten der teilnehmenden Schüler. Hier entsteht durch das Betrachten
des Produzierten ein hohes Maß an Selbstkontrolle. Dieses bezieht sich auch auf den Gebrauch
von Körpersprache (Gestik/Mimik).
D u r c h d e n a ktiven Gebrauch des Mediums Film/Video erhält der Schüler Einblicke in die Welt
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des Films und er ist nicht nur passiver Konsument, sondern kritischer Begleiter.
Im technischen Bereich wird der Umgang mit Kamera und Equipment eingeübt. Die Bedeutung
von Mus ik zur Unterstützung von Szenen, Gefühlen und Eindrücken wird deutlich.
D) Streitschlichtung
Angebot von Präventionsmaßnahmen gegen Gewalt in der Erprobungsstufe
Zunächst versucht jeder Lehrer, den gerade bestehenden Konflikt sofort zu lösen. Bei
Ergebnislosigkeit wird im Regelfall der Klassenlehrer zu einem Gespräch mit dem Schüler und
dem Fachlehrer eingeschaltet. Als weitere Möglichkeit wird der Schülerin/dem Schüler die
Möglichkeit aufgezeigt, den Konflikt mit Hilfe des SV-Lehrers, des Beratungslehrers oder der
Streitschlichter zu lösen.
Im Januar 2001 wurden 12 Schülerinnen und Schüler sowie 6 Lehrerinnen/Lehrer zu
Streitschlichtern ausgebildet. Die Schülerinnen und Schüler sollen nach ihrer Ausbildung
Schülerkonflikte ohne Mithilfe der Lehrer in Teamarbeit lösen. Die ausgebildeten
Lehrerinnen/Lehrer bilden in Projektarbeit in Klasse 9 neue Streitschlichter aus, die in Klasse 10
die Streitschlichtungsarbeit übernehmen.
Ziele der Streitschlichtung sind:
• Lösen der Konflikte
• Erlernen von Konf liktlösungsmodellen
• Verringerung von Streitigkeiten
• Schaffung einer angstfreieren Atmosphäre als Grundlage zur Verbesserung des
Lernklimas
Dieser Maßnahmenkatalog soll die Erreichung der in der pädagogischen Grundorientierung
angesprochenen Ziele f ördern.
E) Verkehrserziehung
Vorbemerkungen
In den Empfehlungen für die Verkehrserziehung in der Schule (Beschluss der KM Konferenz
vom 17.06. 1994) heißt es in der Vorbemerkung:
”Verkehrserziehung ist der Schule als Teil ihres Unterrichts- und Er ziehungsauftrages
zugewiesen.” In der Verkehrserziehung geht es aber nicht nur darum, den Schülern
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verkehrsspezifische theoretische Kenntnisse zu vermitteln. So wichtig dieses Wissen um die
bestehenden Verkehrsverhältnisse und -regeln auch ist, es sollte vor allem darum gehen, den
Schülern die richtige Einstellung zu vermitteln und sie durch möglichst viele verkehrsnahe
praktische Übungen in die Lage zu versetzen, durch sicheres und gekonntes Verhalten
mitverantwortlich am Straßenverkehr teilzunehmen. Neben dem Wissen um die Gefahren und
Risiken im heutigen Straßenverkehr muss das richtige Verhalten im Verkehr durch gezielte
Beobachtungen und möglichst viele praktische Übungen trainiert werden.
Schwerpunkte
Dies gilt ganz besonders für die Verkehrserziehung in Klasse 5 wegen des Schulwechsels und
den damit verbundenen Risiken des neuen Schulweges. Ein weiterer Schwerpunkt des
Verkehrsunterrichtes an unserer Schule ist der Mofakurs in Klasse 9. Dieser wird im Rahmen des
Wahlpflichtunterrichtes angeboten, um den Jugendlichen den Übergang zur motorisierten
Teilnahme am Straßenverkehr zu erleichtern. Ziel der theoretischen und praktischen Ausbildung
soll sein, dass sich die Einstellung der Jugendlichen zum Mofa- und Rollerfahren im Hinblick auf
die Inhalte der Verkehrssicherheit und Gefahrenlehre im Sinne einer größeren
Verantwortungsbereitschaft
ändert.
Klasse 5
Projekt „Der sichere Schulweg”
Der Schüler soll seinen neuen Schulweg unter dem Aspekt der Sicherheit und unter
ökonomischen und verkehrspolitisc hen Erwägungen wählen, gefährliche Situationen
erkennen und sich auf ständige Veränderung der Verkehrssituation einstellen lernen.
Er soll den neuen Schulweg angemessen und gefahrlos bewältigen und bereit sein, sich als
Partner im Straßenverkehr zu verhalten.
Der zeitliche Rahmen des Projektes sollte 10 Unterrichtsstunden nicht unterschreiten. Am ersten
Schultag erhalten die Eltern bei der Einschulung ihrer Kinder einen Schulwegplanvorschlag mit
dem sichersten Schulweg ihres Kindes. Diesen Weg sollten dann alle Eltern mit ihren Kindern
möglichst „eintrainieren”.
Ergänzend dazu werden besondere Gefahrenpunkte des Schulweges besichtigt. Die Schüler
werden auf Risiken (z.B. Überqueren der B 67) hingewiesen. Richtiges Verhalten soll in
Kleingruppen eingeübt werden. Dazu wird erneut die Mithilfe der Eltern erforderlich.
Eine mögliche Projektkonzeption findet sich in den Handreichungen für Verkehrserziehung.
Radfahraufbaukurs
In den Grundschuljahrgängen 3 und 4 ist der Grundkurs Radfahren längst Bestandte il des
”normalen” Unterrichts geworden. Die Schüler schließen diesen Kurs mit der Radfahrprüfung
unter Mitarbeit von Eltern, Lehrern und Polizeibeamten ab. Neue Schulwege stellen die Kinder
jedoch oft vor neue, viel größere Verkehrsprobleme als in der Grun dschule. Deshalb halten wir es
an unserer Schule für sehr wichtig, die Kenntnisse aus der Grundschule aufzufrischen, sie neu
bereit zu stellen und zu erweitern. Im theoretischen Teil werden u. a. folgende Themen
abgehandelt:
- 20 -

- das verkehrssichere Fahrrad
- Verhalten auf Radwegen und Fahrbahnen
- Vorfahrtsregelungen
- Verkehrsschilder
- Lebensretter Fahrradhelm
Im ersten Schulhalbjahr findet außerdem ein Verkehrsprojekttag statt, der von den zuständigen
örtlichen Polizeibeamten durchgeführt wird. Nach einer theoretischen Einweisung erfolgen in
Kleingruppen fahrpraktische Übungen im örtlichen Straßenverkehr. Besonders einbezogen sind
hier die Schulwege der Teilnehmer. Auch hier ist erneut die Einbindung von Eltern
wünschenswert. Der zeitliche Rahme n des ge samten Radfahraufbaukurses beträgt wenigstens 10
Unterrichtsstunden.
Klasse 9
Mofakurs
Neben der Radfahrausbildung als verpflichtendem Bestandteil werden in der Sekundarstufe I
auch Mofakurse angeboten. Eine kritische Distanz gegenüber dem unreflektierten Gebrauch des
Verkehrsmittels Mofa soll gestärkt werden. Der Kurs will außerdem erreichen, dass nicht
weiterhin alljährlich Jugendliche in großer Zahl ungeschult zu motorisierten Verkehrsteilnehmern
werden. Zudem ist die Ausbildung Grundvoraussetzung für den Erwerb der Mofa
Prüfbescheinigung gemäß §4a der Straßenverkehrs- Zulassungs- Ordnung (StVZO).
Zur Zeit verfügt die Ludgerus- Hauptschule über fünf einsatzfähige Ausbildungsfahrzeuge
(vier Mofas und ein Mofaroller).
Der Kurs umfasst wenigstens 20 Unterrichtsstunden. Davon entfallen jeweils 10 Stunden auf die
theoretische und praktische Ausbildung.
F) Gesundheit und Sport
Eine gesunde Ernährung und körperliche Bewegung sind Grundvoraussetzungen für
effektives Lernen. Deshalb ist Gesundheitserziehung fester Bestandteil des Unterrichts.
Für das Schulfrühstück der Schüler sind 5 Minuten der großen Pause fest eingeplant. Das
Angebot des Kioskes sollte entsprechend abgestimmt werden.
Ein Kurs „Gesundes Frühstück“ durch eine(n) Ernährungsberater(in) ist wünschenswert.
Ab dem 6. oder 7. Schuljahr nehmen die Schüler am Anti- R a u c h e r-Wettbewerb „ Be smart -
Don’t start“ als Bestandteil des Biologieunterrichtes teil.
- 21 -

In den großen Pausen gibt es Gelegenheit für Ball- und Bewegungsspiele.
Jährlich finden Bundesjugendspiele für alle Schüler und Leichtathletik - Stadtmeisterschaften
statt. Zusätzlich nehmen gute Sportler am Wettbewerb „ Jugend trainiert für Olympia“ teil.
G) Meditation für Stille und religiöse Besinnung
Seit kurzem wird den Schüler n aller Jahrgänge während der Advents- u n d F a s t e n z e i t e i n m a l p r o
Woche vor dem Unterricht eine ca. 15- minütige „Frühschicht“ angeboten. Bei leiser Musik und
ausgewählten Impulsen oder Gebeten können die Jungen und Mädchen ihren Sehnsüchten
n a c h s p ü r e n , t r a gende Spiritualität und neue Achtsamkeit empfinden.
Die Zahl der Teilnehmer hat bisher ständig zugenommen und weist auf ein Bedürfnis der
Jugendlichen nach solchen religiösen Ritualen hin.
H) Informationstechnische Grundbildung und Medienkompetenz
Konzept Informatik
GRIN7
Modul Inhalte Europäischer Computer Führerschein
Betriebssystem
Windows
- Verwendung der Verzeichnisse des
Servers
- Ändern des Passwortes
- Anlegen von Ordnern und
Verzeichnissen
- Kopieren von Dateien zur
Druckerausgabe
- Verwendung der Maustasten
Betriebssysteme (Modul 2)
Grundlegende Funktionen von Computer
und Betriebssystem
In der Desktop- Umgebung arbeiten
Verwaltung von Dateien und Ordnern
(organisieren, kopieren, verschieben,
löschen)
Mit Icons arbeiten
Mit Fenstern arbeiten/Fenster bearbeiten
Druckmanagement
Suchfunktionen
Einfaches Editieren
- 22 -

Textverarbeitung
MS Word
Oo Writer
- Eingeben von Texten
- Markieren
- Zeichenformatierung
- Speichern, Öffnen von Dateien
- Ausschneiden, Kopieren, Einfügen
von Textteilen
- Manuelle Korrekturen
- Umbrüche
- Rechtschreibprüfung
- Grafiken und Bilder einsetzen
- Einfache Schreib- und
Gestaltungsregeln (DIN 5008)
Textverarbeitung (Modul 3)
Grundeinstellungen
im
Textverarbeitungsprogramm
Grundschritte der Textverarbeitung
(kopieren, verschieben, löschen, suchen etc.)
Erstellen, Formatieren und Fertigstellen
eines Textdokuments
Druckvorbereitung
Präsentation
MS PowerPoint
Oo Impress
WP Presentations
- Erstellen von Präsentationen
- Auswahl der AutoLayout-Folien
- Gestaltung der Hintergründe
- Rahmen, WordArt- Objekte
- Fülleffekte, Cliparts
- Diagramme
Präsentation (Modul 6)
Grundlagen der Präsentation
Erstellen, formatieren und vorbereiten einer
Präsentation
Grafiken und Diagramme verwenden
Präsentation drucken
Einsatz von Effekten bei
Folienpräsentationen
GRIN8
Modul Inhalte Europäischer Computer Führerschein
Tabellenkalkulation
MS Excel
Oo Calc
WP QuattroPro
- Texteingabe
- Zahleneingabe
- Einfache Berechnungen
- Zellbezüge
- Arithmetische Operatoren,
Vergleichsope
ratoren
- Formeln
- Diagramme
Tabellenkalkulation (Modul 4)
Grundeinstellungen
im
Tabellenkalkulationsprogramm
Dateneingabe und - auswahl
Erstellen, Formatieren und Fertigstellen
einer Kalkulationstabelle
Datenverwaltung (kopieren, löschen, suchen,
sortieren
etc.)
Formeln verwenden
Druckvorbereitung Kurven und Diagramme
erstellen
- 23 -

Textverarbeitung
MS Word
Oo Writer
- Zeichenformatierung
- Einfache Textgestaltung
- Einbinden von Grafiken
Textverarbeitung (Modul 3)
Grundeinstellungen
im
Textverarbeitungsprogramm
Grundschritte der Textverarbeitung
(kopieren, verschieben, löschen, suchen etc.)
Erstellen, Formatieren und Fertigstellen
eines Textdokuments
Druckvorbereitung
Präsentation
MS PowerPoint
Oo Impress
WP Presentations
- Erstellen von Präsentatione n
- Einfügen von Objekten
- Folienübergänge
- Folienanimationen
Präsentation (Modul 6)
Grundlagen der Präsentation
Erstellen, formatieren und vorbereiten einer
Präsentation
Grafiken und Diagramme verwenden
Präsentation drucken
Einsatz von Effekten bei
Folienpräsentationen
Projekt 9
Modul Inhalte Europäischer Computer Führerschein
Textverarbeitung
MS Word
Oo Writer
- Erstellen einer Rechnung: Texte
in Word, Tabelle in Excel
Zahlenformate, Anwendung der
Grundrechenarten,
Summenfunkt ion
Textverarbeitung (Modul 3)
Grundeinstellungen
im
Textverarbeitungsprogramm
Grundschritte der Textverarbeitung
(kopieren, verschieben, löschen, suchen etc.)
Erstellen, Formatieren und Fertigstellen
eines Textdokuments
Druckvorbereitung
- 24 -

Tabellenkalkulation
MS Excel
Oo Calc
WP QuattroPro
- Absolute und relative Bezüge
- Zellenformate
- WENN- DANN - Funktion
- Kalkulation von Einnahmen und
Ausgaben:
Haushaltsplan
Unterhaltskosten eines Autos
Energieabrechnung
der
Stadtwerke
- Prozentrechnung mit grafischer
Da rstellung:
Sparbuch
Ratenkredit
Kalkulation eines
Verbraucherkredits
mit
begrenzter Laufzeit
- Kalkulation der
Ertragsmaximierung
eines
Unternehmens,
grafische
Darstellung der Optimierung:
Autovermietung zu Paus chalund
Einzelkonditionen
Betriebskosten eines Hotels
Transport von Waren in
Abhängigkeit
von
Gebindegrößen
- Simulation: Kettenbrief als
Schneeballsystem
Tabellenkalkulation (Modul 4)
Grundeinstellungen
im
Tabellenkalkulationsprogramm
Dateneingabe und - auswahl
Erstellen, Formatieren und Fertigstellen
einer Kalkulationstabelle
Datenverwaltung (kopieren, löschen,
suchen, sortieren etc.)
Formeln und Funktionen verwenden
Mathematische und logische
Standardoperationen
Druckvorbereitung
Objekte einfügen
Kurven und Diagramme erstellen
Projekt 10
Modul Inhalte Europäischer Computer Führerschein
Textverarbeitung
MS Word
Oo Writer
- Grafiken und Bilder formatieren
- Rechtschreibung und Grammatik
- Thesaurus
- Verwendung von Tabulatoren
- Aufzählungen und
Nummerierungen
- Gestalten von Texten mit
Tabellen
- Erstelle n von Grafiken mit
WordArt
Textverarbeitung (Modul 3)
Erstellen von Tabellen im Textdokument
Verwendung von Bildern und Grafiken
Importieren von Objekten
Serienbrieffunktionen
- 25 -

Präsentation
Internet
MS Publisher
l o- net
iexplorer
- Spaltensatz - Autotext
- Formatvorlagen
- Erstellen von Serienbriefen
- Dokumentvorlagen
- Verwendung des Formeleditors
- Erstellen von
Hypertextdokumenten
unter
V e r w e ndung der
Textverarbeitung Word und der
Tabellenkalkulation
Excel
- Entwerfen von Struktogrammen
der
Dokumente
- Verwenden von Rahmen
- Einfügen der Objekte
- Hintergrund und Publikation –
Navigationselemente
- Setzen von Hyperlinks
Internet (Modul 7)
Grundkenntnisse über Informations- und
Kommunikationsnetze (Internet, E- Mail etc.)
Verwendung einer E- M a i l- Software
E- Mail- Management (Nachrichtenordner,
Adressverzeichnis etc.)
Senden und Empfangen von Nachrichten
Senden von Attachments
Verwendung eines Web- Browsers
Verwendung von Suchmaschinen
Lesezeichen setzen
Webpages und Suchberichte drucken
Präsentation
MS PowerPoint
Oo Impress
WP Presentations
- Erstellen von Präsentationen
- Folienanimationen
- Organigramme
- D i a g r a m m e a n i m i e r e n
- Gliederung, Notizblatt
P r ä s e ntation (Modul 6)
Grundlagen der Präsentation
Erstellen, formatieren und vorbereiten einer
Präsentation
Grafiken und Diagramme verwenden
Präsentation drucken
Einsatz von Effekten bei Folienpräsentationen
Modul Inhalte Europäischer Computer Führerschein
- 26 -

Tabellenkalkulation
MS Excel
Oo Calc
WP QuattroPro
- Formeln
- Zielwertsuche
- Funktionen
- Auswertung von Statistiken
- Zahlenreihen
Tabellenkalkulation (Modul 4)
Grundeinstellungen
im
Tabellenkalkulationsprogramm
Dateneingabe und - auswahl
Er stellen, Formatieren und Fertigstellen einer
Kalkulationstabelle
Datenverwaltung (kopieren, löschen, suchen,
sortieren etc.)
Formeln und Funktionen verwenden
Mathematische und logische
Standardoperationen
Druckvorbereitung
Objekte
einfügen
Kurven und Diagramme erstellen
Datenbank
MS
Access
Oo Base
- Anlegen einer Adressdatenbank
- Erstellen eines Formulars zur
Erfassung
- Auswertung der Datenbank
durch Berichte
- Zuweisen von Kategorien
- Abfragen unter Verwendung
von Kategorien
Datenbank (Modul 5)
Grundl agen von Datenbanken
Erstellen einer einfachen Datenbank unter
Verwendung eines Standardprogramms
Verwenden von Formularen
Informationsabfrage mit Such-, Auswahl - und
Sortierfunktionen
Erstellen und modifizieren von Berichten
Präsentation
im
Internet
Studio MX
- Anlegen einer Site
- Gestalten von Webseiten
- Entwurfsansicht und
Codeansicht
- Hyperlinks
- Die Sitemap
- Veröffentlichen der Site
- HTML- Tags
- Verwenden von Frames -
Layouttabellen
und
L a y o u t z e l l e n
- Erstellen von Vorlagen -
Gestalten von Rollover - B i l d e r n
- Ge stalten einer
Navigationsleiste
- Impressumspflicht
Internet (Modul 7)
Grundkenntnisse über Informations- und
Kommunikationsnetze (Internet, E- Mail etc.)
Verwendung einer E- Mail-Software
E- Mail- Management (Nachrichtenordner,
Adressverzeichnis etc.)
Sende n und Empfangen von Nachrichten
Senden von Attachments
Verwendung eines Web - Browsers
Verwendung von Suchmaschinen
Lesezeichen setzen Webpages und
Suchberichte drucken
Medienkonzept der Ludgerus-Hauptschule Rhede
Pädagogische Ausgangslage der LHS Rhede
Die von jeder Schule zu leistende Medienerziehung bezieht sich sowohl auf die alten, seit Jahren
bekannten und entsprechend im Unterricht eingesetzten Medien, als auch auf die „Neuen
Medien“, die bereits seit über zehn Jahren Ihren Platz im Unterricht haben, aber auch weiter
einer stetigen Veränderung unterworfen sind.
Die alten Medien haben nur zum Teil Eingang in die Schule gefunden. Im günstigsten Fall
- 27 -

wurden sie in Arbeitsgemeinschaften gepflegt wie die Schwarz-W e i ß -Fotografie, um dann
bereits vor Jahren durch die technische Entwicklung überholt zu werden.
Die Schmalfilm- und die Videotechnik haben aus Mangel an geeigneter Ausstattung nur
selten und meistens mit persönlichem Interesse des Lehrers verbunden sich im Unterricht
wiederfinden
lassen.
Z iel des Unterrichtes ist unter anderem die Vermittlung von Medienkompetenz. Diese umfasst
sowohl die alten, wie die neuen Techniken, unterzieht sie einer kritischen Betrachtung im Bezug
auf Kosten und Nutzen, zeigt die Möglichkeiten der Manipulation auf wie a u c h d i e
Notwendigkeit, aber auch die Grenzen des Datenschutzes.
Die Neuen Medien überschwemmen mit ständig neuen Produkten die Konsumenten jeden Alters.
Junge Menschen haben einen viel leichteren Zugang zu den elektronischen Medien und
Techniken, nicht nur weil sie mit ihnen aufgewachsen sind, sondern auch weil sie den
angstfreien Umgang gelernt haben.
Die früher unterstellten geschlechtsspezifischen Unterschiede lassen sich bei den Schülern
seit Jahren nicht mehr feststellen.
Ein größeres Problem ist das schnelle Veralten der Technik in den Schulen wie auch zu Hause.
Der jüngste und damit leistungsfähigste Rechner gehört in die Hände der Schüler, die leicht
überholten Geräte in die der Eltern. Damit sind in der Schule vorhandene Rechner mit einer
Lebensdauer von sechs Jahren generell nicht auf dem letzten Stand der Technik der
Informations- und Kommunikationstechnologie. Bei der Auswahl des Unterrichtsstoffes ist
dieser Tatsache generell Rechnung zu tragen.
Nach wiederholter Nachfrage ist davon auszugehen, dass so gut wie alle unsere Schüler
Zugang zu einem Rechner haben, zum größten Teil zu Hause am Rechner der Eltern, zum
Teil am eigenen Rechner, zum Teil an einem Rechner im Freundeskreis.
Medienkompetenz der Schüler
Nach dem hemmungslosen Konsum von Videos vor einigen Jahren, der folgenden
Daddelsucht, die immer wieder durch die Produzenten von Spielkonsolen anzufachen
versucht wird, ist nach der allgemeinen Verfügbarkeit des Handys zum Spielen wie zum
Kommunizieren zwar nicht unbedingt eine Markt sättigung bei den jungen Konsumenten
erreicht, es fehlt eher an der notwendigen Freizeit.
Mit dem sinnvollen Gebrauch des Videorecorders und des DVD - Spielers muss sich die
Schule im Unterricht nicht mehr beschäftigen, außer vielleicht bei der Analyse von
Spielfilmen. Der Umgang mit diesen Geräten fällt den Schülern ebenso leicht wie der mit
einem Handy oder einer Konsole.
Die Schule sollte also die Themen und Techniken vermitteln, die zukunftsrelevant sind, aber sich
nicht im Vorübergehen erlernen lassen. Der Rechner selbst und seine Geschichte ist kein
- 28 -

Unterrichtsgegenstand, sondern hat nur die Funktion eines technischen Hilfsmittels zum
Erreichen des Unterrichtsziels. Medienkompetenz bedeutet immer auch den qualifizierten
Umgang mit den alten Medien.
Bau s t e i n : Nutzung von Medien Neue Medien
Einsatz von Lernprogrammen Publisher -Lernprogramme, Dreamweaver- L e h r-
gänge, Fireworks-L e h r g ä n g e , F l a s h-Tutorials
Internet - Recherche online und offline InternetExplorer
Kommunikation über eMail lo -net, web .de
Baustein: Medienerstellung Neue Medien
Textproduktion und Publikation MS Word, MS Publisher, WordPerfect
Kalkulation und Simulation MS Excel
Aufbau einer Datenbank MS Access
Erstellen von Grafiken CorelDraw, CorelDesigner, Studio MX
Bildproduktion und -bearbeitung Studio MX
Text /Bildkombinationen: MS Word, MS Publisher, MS PowerPoint,
Zeitung, Internetseite, Präsentation Studio MX
Audioverarbeitung
Noch nicht entschieden
Videobearbeitung/Videoschnitt
Noch nicht entschiede n
Baustein: Medien kritisch reflektieren
Analyse von Internetseiten, Printmedien, Filmen
Veröffentlichungsbedingungen des Internets, Impressunpflicht, Zustimmungspflicht
Nachricht und Kommentar
Intertainment und Information
Datenschutz und Nutzerprofil
Ankopplung an die Unterrichtsfächer
- 29 -

medienpädagogische Aufgabe beteiligte Fächer
Lernen und Üben mit Lernprogrammen D, E, M, Bi, Ge, Ek, Al
Recherche (online, offline) D, Ek, Ge, Al, Rel, E, Ph, Ch, Bi
Kommunikation D, E, Al, Ek
Medienproduktion
D , E k , G e , M , A l , B i , P h , C h , R e l , E , M u ,
Ku,
Inf
Medien kritisch reflektieren D, Ek, Ge, Al
4 Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
Bei der Überarbeitung des Schulprogramms ergab sich unter dem Aspekt der
Qualitätsverbesserung unserer pädagogischen und unterrichtlichen Arbeit das ausführliche
Arbeitsfeld 3 (S. 14 bis S. 30) mit der Darlegung von Grundvoraussetzungen und Eckdaten für
erfolgreiches Lernen, wie sie Schülern, Eltern und Lehrkräften gleichermaßen bewusst sein
sollten. Daher werden diese auch zur Einschulung der neuen Fünften in einer Schulbegleitmappe
ausgehändigt.
In der Schwerpunktsetzung des Kapitels 3 findet sich implizit ebenfalls die Fokussierung auf die
in den neuen Kernlehrplänen geforderten Fachkompetenzen und prozessorientierten
Kompetenzen.
Die Fachkonferenzen haben die neuen schulinternen Curricula erstellt und richten ihre Arbeit fast
schon gänzlich danach aus, um alle Schüler frühzeitig auf die andersartigen Aufgabenstellungen
d e r L e i s t u n g s ü b e r p r ü f u ngen und zentralen Abschlussprüfungen vorzubereiten. Auf einen
umfassenden Arbeitsplan für die nächsten Jahre wurde im Hinblick auf die Schließung unserer
Schule
verzichtet.
Die Effektivitätsüberprüfung der neuen Zielsetzung und Methodenwahl erfolgt in zune hmendem,
Maße durch die P o r t f o l i o s. Qualitätsüberprüfung geschieht somit viel regelmäßiger und
b e w u s s t e r a l s f r ü h e r .
Durch mehr projektorientierte und fächerübergreifende Unterrichtskonzeptionen, durch mehr
selbstgesteuertes Lernen in Wochenplanarbeit und an Lernstationen ergibt sich für die Schüler
eine größere Handlungskompetenz und motivierenderes Qualitätsbewusstsein.
In Zukunft muss noch verstärkt daran gearbeitet werden, wie dieser Positivtrend auch in der
pubertätsüberlagerten Mittelstufe au f r e c h t e r h a l t e n w e r d e n k a n n .
Förderkonzept
- 30 -

Wir setzen neben der äußeren Differenzierung auf zusätzliche Binnendifferenzierung.
Ausländische Schüler, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen, werden durch zusätzliche
Aufgaben in Deutsch gefördert.
E in systematisches LRS-Training in Kleingruppen wird von einer Fachkraft durchgeführt, die
Lernstrategien optimiert, Schwächen abbaut und auch Stärken gezielt fördert. Doch leider gibt
die Unterrichtsverteilung nicht immer die gewünschten Lehrerstunden her.
Efit: ein ergänzendes Förderangebot im Fach Englisch
Zum 22. August 2005 wurde uns die Genehmigung zur Teilnahme am Modellprojekt Efit.nrw
seitens des MSW im Fach Englisch erteilt.
Ziel dieses Projektes ist die Erprobung und Weiterentwicklung digitaler Medien und
Diagnosewerkzeuge für eine verbesserte individuelle Förderung und Stärkung der Schüler in der
E r p r o b u n g s s t u f e .
Die von zwei Verlagen online bereitgestellten Module unterstützen die Fachlehrkräfte bei der
Planung und Durchführung binnendifferenzierender Lernprozesse.
Nach automatisierten Diagnosetests können bedarfsbezogene Förderangebote erstellt werden.
Auch wenn diese neue Lehr- und Lernform für den Schuladministrator und die beteiligten
Fachlehrer noch große medientechnische und organisatorisc he Herausforderungen darstellt,
bildet die Teilnahme an diesem Projekt bis 2008 einen wesentlichen Schwerpunkt unserer
Fördermaßnahmen.
Die Förderung der personalen und sozialen Kompetenzen gerät noch stärker in den Blick.
Durch die Bemerkungen zum Arbeit s- und Sozialverhalten auf den Zeugnissen erhalten sie einen
neuen Stellenwert und stoßen bei der Schülerschaft und Elternschaft auf größere Akzeptanz.
Zur intensiveren Aufarbeitung von Sozialisierungsdefiziten wurde bei der Kreisjugendhilfe ein
Antrag auf die Errichtung einer Schulsozialarbeitsstelle gestellt. Er wurde erfreulicherweise
genehmigt. Am 1. März 2006 wird eine Fachkraft für die sogenannte Sozialraumarbeit,
fallbezogene Einzelbratung und Projekt- und Gruppenarbeit tätig werden, die in ganzheitlicher
und kooperativer Vorgehensweise der Schule und dem Einzelschüler dienen soll.
Ergänzend zu den oben umrissenen Punkten sieht die Fortbildungsplanung F o l g e n d e s v o r :
• Weitere Teilnahme an „Lion`s Quest“ - FB (Hilfe beim“Erwachsen-W e r d e n “ )
• FB zum professionellen Umgang mit lernschwierigen Schülern
• FB zur Optimierung von Methodenkompetenz
• Schulbuchbezogene Informationsveranstaltungen unter besonderer Berücksichtigung der
„ N e u e n M e d i e n “ .
5 Mittelfristige Ziele für die Entwicklung der schulischen Arbeit
- 31 -

Unter dem Begriff "mittelfristig" verstehen wir einen Zeitraum von 3 Jahren.
Folgende Ziele sollen erreicht werden:
• Es wird angestrebt das Programm Lion’s Quest „ Erwachsen werden“ mit einer
Wochenstunde im 5. und 6. Schuljahr fest einzuricht en.
• Die Fördermaßnahme „ Lernen lernen“ in Kleingruppen soll fester Bestandteil in der
Erprobungsstufe werden. Eine dafür ausgebildete Lehrkraft führt nach vorhergehender
Diagnose ein Programm zur Wahrnehmungs - und Konzentrationsschulung durch.
• Die Ve rnetzung der Schule ist abgeschlossen. Die Nutzung der Möglichkeiten muss
gewährleistet sein und erweitert werden.
• Der Besuch der Schülerbücherei soll verstärkt werden. Zur Betreuung soll eine Lehrkraft
mit einer Funktionsstunde eingesetzt und von Schülern unterstützt werden.
• U n s e r A b f a l l-und Ordnungskonzept ( Müllvermeidung, Ordnung in den Klassen,
Energiesparmaßnahmen, „Abfallassistenten“) wird fortgeschrieben.
• Aktionen „ Gesunde Schule “-bedarfsgerechte Ernährung in Kombination mit Bewegung
zur Steigerung des Wohlbefindens und der Leistungsfähigkeit werden durchgeführt.
• ITG
• Lions Quest
• Ausbildung eines Drogenexperten
• „Lernen lernen“
In folgenden Bereichen ist die Teilnahme von Lehrern unserer Schule an Fortbildungen
erforderlich bzw. wünschenswert:
6 Planung zur Evaluation
An der Ludgerus -Hauptschule erfolgt eine kontinuierliche Evaluation durch:
• Durchführung und Ergebnisanalyse von Parallelarbeiten (Klasse 7: Parallelarbeiten in
Mathematik, Englisch und Deutsch, Klasse 9: Zentrale Lernstandserhebung, Klasse10: ab
2006 zentrale Abschlussprüfung)
• Zusammenarbeit mit der Nachbarhauptschule
• Rückmeldung durch Ehemalige
• schriftliche Befragungen bei Schülern, Eltern und Lehrern
Die seit dem Schuljahr 1999/2000 vorgeschriebenen Parallelarbeiten in den Hauptfächern führen
wir mit der benachbarten Gudula- Hauptschule durch.
Gemäß Vorgaben der BASS ist eine Evaluation mit folgenden Punkten durchzuführen:
• Parallelarbeiten
• auf einen bedeutsamen Entwicklungsschwerpunkt bezogene Evaluation
• Rückmeldung von Elternmeinungen
- 32 -

Eine Planung zur Evaluation dieses Schulprogramms kann erst geschrieben werden, wenn die
Leitziele, die mittelfristigen Ziele und der für das erste Jahr anzugehende
Entwicklungsschwerpunkt festgelegt sind. Hier schon mal einige Anregungen:
Ziel: Vergleichbare Qualitätsstandards
Evaluation durch Parallelarbeiten
Ziel: Transparenz
Evaluation durch Schülerbefragung
Ob unser Unterricht (Ziele, Methoden, Bewertungskriterien, ...) für die Schüler transparent
ist, können uns diese am besten selbst sagen. Dazu schlagen wir eine anonyme Befragung
mit Fragebogen vor. Möglich ist eine allgemeine, eine fach- und / oder lehrkraftspezifische
oder eine exemplarische Befragung zu einzelnen Unterricht s s t u n d e n .
Dieser Punkt erscheint unserer Gruppe geeignet, um als erster Entwicklungsschwerpunkt
angegangen zu werden. Zur Anregung liegen daher einige Schülerfragebogen bei.
(Gerd Lohmann: Mit Schülern klarkommen, Cornelsen 2003 und Andrea s Helmke:
Unterrichtsqualität, Kallmeyer 2004)
Ziel: Stärkung der Kommunikationsfähigkeit
Evaluation durch Beobachtungsbögen
Hierzu sollen kommunikative Kompetenzen (Ausdrucksfähigkeit, Fähigkeit zur
Zusammenarbeit,...) in die Beobachtungsbögen, die über die einzelnen Schüler angelegt werden,
explizit aufgenommen werden. In den Jahrgangsstufenkonferenzen können die Beobachtungen
dann ausgetauscht und daraus resultierende Möglichkeiten zur Stärkung diskutiert werden.
Ziel: Stärkung der methodischen Kompetenzen
Evaluation durch Selbstevaluation der Lehrkräfte
Hierzu ist es sinnvoll, kollegiumsintern eine Liste zusammenzustellen, welche
Methodenkompetenzen in welchen Jahrgangsstufen eingeführt sein sollen (siehe z.B.
Kernlehrplan NW, auch z. B. Gruppenarbeit, Präsentationsmethoden, u.v.m.) und in welchen
Fächern sie vermittelt werden. Jede Lehrerin und jeder Lehrer kann Vermittlung und
Überprüfung diese Kompetenzen dann entsprechend in die Unterrichtsplanung einbauen.
Außerdem wissen die Fachlehrer, worauf sie zurückgreifen können.
7 Anhang
1. Informationstechnologische Grundbildung
- 33 -

• Ausstattungsanforderungen
• Fortbildungsplan
• Beschaffungsbedarf und – folge
• Wartungskonzept
• Auszug aus den Plänen der Fachkonferenzen
2. Fragebogen zur Evaluation von Unterricht
Ausblick
Die Stadt Rhede plant zum nächsten Schuljahr 2006/2007 eine Zusammenlegung beider
bestehenden Hauptschulen, da der Rektor unserer Schule, Volker Grote Westrick, Ende Januar
2006 pensioniert wird.
Laut Information der Stadt gefährden zurückgehende Schülerzahlen mittelfristig die Existenz
zweier Hauptschulen. Daher wird die Schulleiterstelle nicht neu besetzt.
Vorgesehen ist die Auflösung der beiden katholischen Hauptschulen und die gleichzeitige
Gründung einer neuen Gemeinsch a f t s - Hauptschule.
Langfristig gibt es außerdem Überlegungen, diese neue Hauptschule in eine Ganztagsschule
umzuwandeln.
D i e S c h u l- Neugründung soll von einem Gremium mit Lehrer -Vertretern beider Schulen im
zweiten Schulhalbjahr 2005/2006 vorbereitet werden. Im Rahmen dieser schwierigen Aufgabe
wird es auch zu einer Zusammenfügung und Überarbeitung der beiden Schulprogramme
Kommen.
Nähere Informationen zur Zusammenlegung sind bei Redaktionsschluss (15. 12. 2005) nicht
bekannt.
Informationstechnologische Grundbildung
Ausstattungsanforderungen
PC-Raum
An der Ludgerus -Hauptschule ist ein Rechnerraum mit 15 Arbeitsplätzen eingerichtet. An die
vorhandenen wie an einzurichtende Computerarbeitsplätze sind folgende Anforderungen zu
- 34 -

stellen:
- multimediafähige Rechner (mit Panel zum Anschluss für Ohrhörer und Maus)
- vor Manipulationen zuverlässig gesicherte Rechner (in Klassenräumen unter Verschluss)
- pädagogisches Netz im Rechnerraum: Demonstration des Bildschirms des Lehrerrechners,
Supervision der Schüleraktivität en, Interaktion Lehrer/Schüler, SurfLock usw.Lehrerplatz
mit zusätzlichem Scanner
- j e e i n L a s e r-und ein schneller Tintenstrahldrucker im Rechnerraum
- Laserdrucker in den Klassen -und Fachräumen
Klassen-und Fachräume
Sämtliche Klassenräume und die Fachräume der Ludgerus- Hauptschule sind in die
Vernetzung des Gebäudes einbezogen und mit je einer Datendose versehen. Damit können
ohne weiteren konstruktiven Aufwand zwei Rechner pro Raum betrieben werden. Auf jeder
Etage ist ein fahrbarer Medienwagen mit Rechner u n d M o n i t o r v o r h a n d e n . W e i t e r e r i n d a s
Netz eingebundene Rechner befindet sich im Lehrerzimmer, im Physikraum, im
Biologieraum.
Die im Hausmeisterraum stehende zentrale Verteilung des Intranets der Schule besteht außer
den Patchfeldern (3x24, 1x16) aus vi er Switchen. A1le vorhandenen Räume (24) und beide
Anschlüsse in den Datendosen (2x34) sind gepatcht.
An das Netz angeschlossene Fachräume: 12:
Rechnerraum (11 Datendosen), Lehrerzimmer, Lehrerzimmer R, Schülerbücherei, MiniBIZ,
Medienraum, Sekretariat, Küche, Biologieraum, Musikraum, Werkraum, Physikraum.
Klassenräume: 12.
Die Vernetzung der Schule ist für den Anschluss von zwei Rechnern pro Raum ausgelegt.
Anstelle eines Rechners kann auch pro Raum ein Switch angeschlossen werden. Damit
könnten in Zukunft auch in den Klassen- und Fachräumen mehrere Rechner/Schüler oder
Arbeitsgruppen auf das Intranet und das Internet zugreifen. Ein kabelloses Funknetz, für das
Sichtkontakt Voraussetzung ist, ist als Alternative wegen des langsamen Datentransportes
nicht empfehlenswert.
Eine Ausstattung der Klassenräume mit Medienecken, wie für Grundschulen vorgesehen, ist
für die Schulen der Sekundarstufe I nicht sinnvoll. Alle Schüler und Lehrer der Schule haben
einen persönlichen Account und ein persönliches Verzeichnis auf dem Server. Es ist nicht
anzunehmen, dass in den kommenden Jahren die Schüler mit persönlichen Notebooks
ausgestattet werden, um selbstständig auf das Netz zugreifen können.
Bis auf weiteres kann das Netz durch die Ausstattung aller Räume mit je einem Rechner und
eventuell einem Drucker im Unterricht genutzt werden. Die in den Klassenräumen stehenden
Anlagen müssen vor Diebstahl, Beschädigung und Manipulation durch einen passenden,
abschließbaren Schrank gesichert werden. Dieser Rechner dient auch zur Ansteuerung von
Beamern, mit denen die Inhalte für alle Schülerinnen und Schüler sichtbar gemacht werden
können.
Ausstattung der Arbeitsplätze
- 35 -

Ausstattung nach dem Stand 2001: 1000MHz -Prozessor, aktuelle Grafikkarte, 128MB RAM,
Soundkarte, 100MBit/s- Ne t z w e r k k a r t e , C D- ROM -Laufwerk zur Installation, 17“-M o n i t o r e
Mögliche Ausstattung nach dem Stand 2005: aktueller Prozessor, aktuelle Grafikkarte,
512MB RAM (erforderlich für CAD), Soundkarte, 100MBit/s-N e t z w e r k k a r t e , C D- ROM-
Laufwerk zur Installation, 19“ -Monitore
Erweiterung des bestehenden Netzes
Das 2001 aufgebaute Netz besteht aus der zentralen Verteilung im Hausmeisterraum, den Fach -
und den Klassenräumen mit je einer Datendose und dem Rechnerraum mit 10 Datendosen für
15+1 Arbeitsplätze, dem Netzwerkdrucker, dem Netzwerkserver. Die Verteilung erfolgt über
vier Patchpanel und die Switche in der Zentrale. Im gleichen Verteilerschrank befindet sich
Modem, Splitter und Router für den Zugang zum Internet über den dort installierten ISDN -
Anschluss (LNB).
Im Rechnerraum steht in einem Verteilerschrank der Netzwerkserver. Der Server hat zwei
Festplatten, die eine Spiegelung der installierten Programme und der Daten ermöglichen. Bei
einem Ausfall einer der beiden Festplatten wären somit die Daten weiter vorha nden, mögliche
Fehler infolge einer Störung werden aber auch direkt gespiegelt.
Ein Ausfall dieses Servers macht das gesamte Netz funktionsunfähig. Unter der verwendeten
Netzwerksoftware ist der Betrieb von drei separaten Servern mit versetzter Speicherun g
möglich, so dass beim Ausfall eines Servers das System weiter stabil laufen würde.
Mit dem weiteren Ausbau der Vernetzung der Schule ist eine Ergänzung um einen weiteren
Server bei der nächsten Beschaffung von Rechnern sinnvoll und erforderlich. Beim Au sfall
eines dieser Server müsste der defekte dann ersetzt werden, um die Sicherheit weiter zu
garantieren.
Über den vorhandenen, kostenlosen ISDN - Anschluss ist nach Einrichtung des DSL - Zugangs
auch bei mehreren Benutzern ein gleichzeitiger Zugriff auf das Internet in akzeptabler
Geschwindigkeit möglich. Eine intensivere parallele Nutzung nach weiterer Ausstattung mit
Rechnern erfordert einen weiteren DSL -Zugang.
Software
Als Netzwerksoftware ist Windows 2000 Server incl. 25 Clients angeschafft worden. Bei der
kompletten Ausstattung der Räume mit je einem Rechner wird diese Lizenz nicht ausreichen.
Die Schule besitzt noch alte, aber updatefähige Betriebssysteme: 15mal Windows 3.1 und 5mal
Windows 95. Für die noch betriebsbereiten Lifetec-Rechner, drei im MiniBiz, einer als
alternativer Internet- Zugang im Rechnerraum sind ebenfalls Softwarepakete (Betriebssystem und
WorksSuite) vorhanden. Die für die alten Rechner angeschaffte Software und die Windows 95
Pakete befinden sich wie die Windows 2000- Software incl. der Lizenzen und der Unterlagen zum
Internet - Zugang im Physikraum in den Stahlschränken und im Projektorschrank.
Außerdem sind 15mal Word (= Klassenraumlizenz), 15mal Works (= Klassenraumlizenz),
5mal Works/Word, eine Klassenraumlizenz CorelDraw3 vor h a n d e n .
Die vorhandenen MSOffice-Pakete enthalten jeweils eine Schullizenz für 15 Arbeitsplätze.
Auf den in der Schule eingesetzten Rechnern ist MSOffice 2000 wegen des geringeren
Speicherbedarfes installiert. Alternativ kann auf bis zu 15 Rechnern das P rogramm
WordPerfect, Bestandteil der Corel-Schultüte, eingesetzt.
Die Grafikprogramme der Corel- Schultüte, CorelDraw und CorelDesigner, sind auf den
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Rechnern im Rechnerraum installiert.
Mitte des Jahres 2003 wurde zur Erstellung und Pflege der Homepage der Schule das
Programmpaket Macromedia StudioMX ebenfalls als Klassenraumlizenz erworben und auf
den Rechnern im Computerraum installiert.
Fachspezifische Software ist bisher kaum angeschafft, weil die Software unter
fachdidaktischen Gesichtspunkten noch nicht ausgewählt oder deren Netzwerktauglichkeit
unter Windows 2000 nicht gesichert ist. Die installierte Berufsfindungssoftware des
Arbeitsamtes ist trotz entsprechender Bezeichnung nicht netzwerkfähig, sondern lokal
installiert.
Im Fach Technik ist für den Unterricht im Bereich Technisches Zeichnen der Einsatz von
AutoCad als Klassenraumlizenz vorgesehen, wenn sich das Programm nach Prüfung einer
Demoversion als pädagogisch sinnvoll und von Schülern bedienbar erweist.
Als pädagogisches Netzwerk ist im Rechnerraum das Programm MasterEye installiert. Das
Programm SurfLock ermöglicht das Freischalten des Internetzuganges für die Rechner im
Rechnerraum. Das Problem der Belästigung der Schüler in Chats durch Pädosexuelle erscheint
Lehrern ebenso wenig problematisch wie die Veröffentlichung von Schülerdaten auf
Internetseiten.
Medienkompetenz der Kolleginnen und Kollegen
Die Lehrer der Ludgerus- Hauptschule verfügen momentan über sehr unterschiedliche
Qualifikationen, von keinen Kenntnissen bis zur Einsatzkompetenz im Unterricht.
Im Jahr 2003 hat eine schulinterne Fortbildung bezüglich der Tabellenkalkulation Excel
stattgefunden. Eine Gruppe von Kolleginnen hat sich in die Grundlagen der
Homepagegestaltung
eingearbeitet.
Für das in Folge angeschaffte Macromedia -Paket hat sich in Ermangelung eines entsprechenden
Fortbildungsangebotes bisher keine Lösung gefunden. Vor Unterrichtseinsatz eines Programms
aus diesem professionellen Paket sollte eine methodisch - didaktische Aufbereitung durchgeführt
und eine Strate gie für unterschiedliche Schülergruppen entwickelt werden.
Die wiederholte Teilnahme an Fortbildungsmaßnahmen bewirkt in erster Linie ein persönlich
sichereres Umgehen mit dem Rechner, erzeugt aber nicht die Qualifikation zum unterrichtlichen
Einsatz. Der Wissensstand eines Teils der Schüler und entsprechend deren Eigeninitiative beim
Entwickeln von Strategien zum Lösen von Aufgaben sind deutlich besser ausgeprägt als die
vieler Kollegen.
Entsprechend werden viele von den Schülern hervorgerufenen Probleme und aus der Struktur
des Internets stammende Störungen von vielen Lehrern nicht in ihrer Bedeutung erkannt.
Beispiele sind das mangelnde Rechtsbewusstsein im Umgang mit Programmen, mit der
Internetpräsentation der Schule, mit dem trotz vorhandenen SurfLoc ks unbemerkten und damit
unkontrollierten Surfen, mit Popups etc.
Qualifizierende Fortbildungen können weder im bisherigen zeitlichen Rahmen, noch von im
System eingebundenen Moderatoren bei der vorliegenden Bandbreite der Vorkenntnisse und
Einstellungen und der Diskrepanz zu den technischen Möglichkeiten und der ständig
fortschreitenden Entwicklung mit zufrieden stellendem Ergebnis durchgeführt werden.
Schulungen sollten mit den bereitgestellten Landesmitteln von kommerziellen Unternehmen
eingekauft werden .
Die für die Sicherung des First Level Supports notwendige Schulung im Umgang mit dem
Betriebssystem ist weder durchgeführt, noch angekündigt worden.
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Fortbildungsplan
Grundkenntnisse e -card (VHS) VHS Bocholt
auf Anfrage
MS Excel 2002 k o llegiumsintern
Homepage 2003 kollegiumsintern
Fortbildung zu 2003 Online- Fortbildung des
Windows und Innenministeriums
MS Office
Einsatzkompetenz
Intel – Lehren für
die
2001 e -team Fortbildung
im Unterricht Zukunft Teilnahme vo n 7 Kollegen
zusätzliche fachspezifische nicht angeboten
Qualifizierungs - Fortbildung
maßnahmen
maßnahmen
lehrwerkbezogene nicht angeboten
Fortbildung
First Level Support WIN2000 Administratoreneinweisung
nicht angeboten
Beschaffungsbedarf und –folge
Mit der im Jahre 2001 angeschafften Ausstattung ist es möglich, folgende, zum Teil auch im
Stundenplan ausgewiesenen Lehrveranstaltungen regelmäßig durchzuführen:
feste Belegung des Rechnerraumes variable Belegung des Rechnerraumes
Schreibmaschinen- AG Wirtschaftslehre10 Börsenspiel
Grundbildung Informatik 7 Technik 9
Grundbildung Informatik 8 Englisch 6/7/8/9/10
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Grundbildung Informatik 9 Biologie 10
Projekt Informatik 9 Mathematik7/ 8/9/10
Projekt Informatik 10
Bei fester Belegung ist die Gruppengröße der Anzahl der Bildschirmarbeitsplätze angepasst, bei
variabler Belegung handelt es sich zumeist um Kurse oder halbe Klassen. Die Nutzung des
Rechnerraumes in kompletter Klassen stärke ist nicht möglich.
Das aufgebaute Netz muss in den nächsten Jahren ständig erweitert werden, um den
Rechnereinsatz, wie geplant, in der gesamten vernetzten Schule zu gewährleisten.
Gerät vorhanden 2002 2003 2004 2005
Rechner im 15+1
R echnerraum AMD750/1000
Rechner
in
Fachräumen
Lehrerzimmer Biologie Physik
Rechner in
Klassenräumen
Server
1 Netzwerkserver
1 CD-R o m-Server
Router TDSL
3 mobile
Rechner
Vernetzung 2 Switches
Drucker
1
Netzwerkdrucker
Scanner 1 Scanner
Beamer 1
Digitalkamera 1
2006 (nach
Gerät
Möglichkeit)
Rechner im
Neuausstattung
d e s
Rechnerraum Rechnerraumes
Rechner in Mobile Rechner: Lehrerz. R.
Fachräumen Technik Medien
Küche MiniBIZ
2007 2008 2009
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Musik
Rechner in 12 aus dem
Klassenräumen Rechnerraum
Server 1 Netzwerkserver
Vernetzung
Drucker 6 (Klassen)
Scanner
Beamer 1
Digitalkamera
Wartungskonzept
First Level Support
Der First Level Support durch einen Lehrer kann ohne intensive Einweisung und Schulung nicht
gewährleistet werden. Obwohl das Netz bisher nur auf den Rechnerraum beschränkt und keine
gravierenden Probleme aufgetreten si nd, wird der zur Verfügung stehende zeitliche Rahmen um
ein Vielfaches überschritten.
Bei der weiteren Ausstattung der Schule ist das vorgesehene Wartungskonzept nicht
durchführbar.
Second Level Support
Der Second Level Support durch einen Techniker der Stadt, Herrn Teichmann, läuft
problemlos.
Der Einbau von PCWächter-Karten war beabsichtigt, aber bisher nicht erforderlich, weil sich die
Verwendung von Gruppenrichtlinien als geeigneter erwiesen hat. Mit der weiteren Ausstattung
der Schule könnte der Einsatz notwendig sein, wenn die bisher gesperrten Zugänge geöffnet
werden.
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Auszug aus den Plänen der Fachkonferenzen
Fach medienpädago -
gische Aufgabe
D Nutzung von
Medien
alte Medien Neue Medien: einsetzbare
Programme
U- Software zu „wortstark“ “Von
Wort zu Wort“ – elektronisches
Schülerwörterbuch Diktattrainer
D Medienerstellung Planen, Schreiben und
Produzieren
eines
Hörspiels Schreiben des
Drehbuchs
eines
Theaterstücks
E Nutzung von
Medien
M Nutzung von
Medien
M Medienerstellung
AT
Nutzung
von
Medien
AT Medienerstellung
Ph Nutzung von
Medien
Zeichnen
von
Diagrammen
auf
Millimeterpapier
Technisches Zeichnen mit
dem Zeichenbrett
Tool Box (Cornelsen)
Multimedia English Coach
(Cornelsen)
Online-P r o g r a m m e
der Verlage
MS
Exel
DynaGeo
MS Excel
Ecad Startcad
AutoCad, Solidworks
Offline
Recherche:
InternetExplorer
www.physikschule.de
www.physicsnet.at/
physik/ index.html
Fach medienpädago -
gische Aufgabe
alte Medien Neue Medien: einsetzbare
Programme
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Ch Nut zung von
Medien
Offline
Recherche:
InternetExplorer
Ch6
Salzgewinnung
Ch6
Kristallisation Ch8 Hochofen –
Eisen Ch8 Hochofen – Stahl Ch8
Legierungen Ch9 Neutralisation
Ch9 Ionengitter Ch10
Alkoholische Gärung Ch10
Erdölentstehung
Ch10
Erdölverarbeitung Ch 10 Kohle
Al
Nutzung
von
Medien
Berufsbilder im MiniBIZ Berufsberatung: Mach’s richtig
GRIN Nutzung von MS Office, CorelSchultüte,
Medien Macromedia StudioMX,
Projekte
GRIN Medienerstellung MS Publisher, MS PowerPoint,
St u d i o M X , l o -n e t
Projekte
GRIN Medien kritisch Diagramme/Excel
reflektieren
Bi
Online Recherche: und Training:
Eduvinet
Nutzung
von
M e n d e l
Medien
Bi
Referate
erstellen
Ku
Ku
Medienerstellung
Nutzung
von
Medien
Medien
kritisch
reflektieren
Fotomontage, Core l ,Corel Draw
Photo
Draw
Vergleich mit dem Computer
erstellter Bilder und gemalter
Bilder
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Fragebogen zur Evaluation von Unterricht
Aus: Lohmann, Gert: Mit Schülern klarkomme n
2003 Cornelsen Scriptor, Berlin
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Aus: Lohmann, Gert: Mit Schülern klarkommen
2003 Cornelsen Scriptor, Berlin
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