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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
PROYECTO DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
VIN6-Q69
CAMPAÑA DE EDUCACIÓN SEXUAL Y REPRODUCTIVA DIRIGIDA
A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE ADOLESCENTES DE LA
PARROQUIA ANCONCITO, PROVINCIA DE SANTA ELENA.
2015

Contenido
1. TEMA:.....................................................................................................................2
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS......................................................2
2. OBJETIVO...........................................................................................................2
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN..................................................................................2
4. MATERIALES.......................................................................................................2
5. PARTICIPANTES..................................................................................................2
6. DESARROLLO DE LA GUÍA..................................................................................3
6. EVALUACIÓN.....................................................................................................13
1. TEMA:...................................................................................................................17
VIOLENCIA DE GÉNERO......................................................................................17
2. OBJETIVO:........................................................................................................17
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:...............................................................................17
4. MATERIALES:....................................................................................................17
5. PARTICIPANTES:...............................................................................................17
6. INTRODUCCIÓN AL TEMA.................................................................................17
7. DESARROLLO DE LA GUÍA................................................................................18
8. APLICACIÓN......................................................................................................33
9. EVALUACIÓN.....................................................................................................34
ANEXOS VIOLENCIA DE GÉNERO...................................................................37
CONCLUSIÓN.....................................................................................................42
MARCO LEGAL EN EL CONTEXTO DE VIOLENCIA DE GÉNERO .................43
1. TEMA:...................................................................................................................48
“CONSECUENCIA DE EMBARAZOS NO DESEADOS.”.......................................48
2. OBJETIVO.........................................................................................................48
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN................................................................................48
4. MATERIALES.....................................................................................................48
5. PARTICIPANTES................................................................................................48
6. INTRODUCCIÓN AL TEMA.................................................................................49
7. DESARROLLO DE LA GUÍA................................................................................50
APLICACIÓN.......................................................................................................56
EVALUACIÓN......................................................................................................58
ANEXOS DE CONCECUENCIAS DE EMBARAZOS NO DESEADOS .............. 60
1. TEMA....................................................................................................................67
CONDUCTAS DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES........................................67
2. OBJETIVO.........................................................................................................67
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:...............................................................................67
4. MATERIALES:....................................................................................................67
5. PARTICIPANTES:...............................................................................................68
6. MOTIVACIÓN 45 minutos....................................................................................68
7. REFLEXION 45 minutos......................................................................................68

8. CONCEPTUALIZACIÓN...............................................................................70
9. APLICACIÓN 20 minutos..............................................................................70
1. TEMA.............................................................................................................74
“MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS”.................................................................74
2. OBJETIVO:.................................................................................................74
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:........................................................................74
4. MATERIALES:.............................................................................................74
5. PARTICIPANTES:........................................................................................74
6. MOTIVACIÓN..............................................................................................74
7. REFLEXION................................................................................................75
8. CONCEPTUALIZACIÓN...............................................................................75
9. APLICACIÓN...............................................................................................76
10. EVALUACIÓN:.........................................................................................76
Anexos: Tipos de métodos anticonceptivos..................................................79
1. TEMA:............................................................................................................81
LA PREVENCIÓN DE INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS) 81
2. OBJETIVO:.................................................................................................81
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:........................................................................81
4. MATERIALES:.............................................................................................81
5. PARTICIPANTES:........................................................................................81
6. INTRODUCCIÓN DEL TEMA:.......................................................................81
7. DESARROLLO DE LA GUÍA:........................................................................82
8. REFLEXION................................................................................................83
9. CONCEPTUALIZACIÓN...............................................................................85
10. APLICACIÓN...........................................................................................85
11. EVALUACIÓN:.........................................................................................86

INTRODUCCIÓN
Entre los principales problemas sociales que afectan a la población actual de adolescentes
están las conductas de riesgo a las que expuestos. Debido a la accesibilidad
de información de los medios que ha despertado la curiosidad e interés de los adolescentes
por incurrir en estos actos; y es preocupación de muchas instituciones públicas
y privadas interesadas por el bienestar de los jóvenes; para esto se crean propuestas
como la presente campaña, que buscan alternativas de solución para contrarrestar
esta problemática social.
La presente guía consta de una serie de actividades que van a ser de carácter fundamental
para cumplir nuestro objetivo propuesto, además que va a ser un paso primordial
y eje principal para concienciar y sensibilizar a los adolescentes y sociedad
en general sobre el tema que en este último siglo está cobrando un impacto mundial
como es el EMBARAZO EN LOS ADOLESCENTES.
La adolescencia, es un periodo delicado en la vida de las personas. Es una etapa donde
se forma la identidad personal, donde se asientan los estereotipos de género, así
como los mitos sobre el amor, la amistad, la pareja, la familia y las relaciones de poder.
La forma más eficaz para combatir esta problemática es la formación en igualdad y
valores desde todas las edades, como herramienta clave para prevenir y evitar que las
futuras decisiones y conductas de los adolescentes puedan ser nocivas.
Debido a una de investigación de campo realizada en la parroquia de Anconcito cantón
Santa Elena los índices de embarazos en adolescentes de muy temprana edad
son alarmantes, afectando no sólo a los actores en mención sino a toda la sociedad
en general, llegando a la conclusión que la misma se debe a la escasa preparación de
la mayoría de sus habitantes.
Los estudiantes de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, carrera Ciencias
de la Educación, en su PROYECTO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD,
han planificado una CAMPAÑA DE EDUCACIÓN SEXUAL Y REPRODUCTIVA DIRI-
GIDA A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE ADOLESCENTES DE LA PARROQUIA
ANCONCITO, CANTÓN SALINAS, PROVINCIA DE SANTA ELENA.
En la siguiente guía proponemos temas de interés con la finalidad de educar a los adolescentes
acerca de cada uno de los procesos a los que se verán expuestos durante
esta etapa; y así, tengan la oportunidad de analizar sus decisiones más a fondo, de una
forma inteligente y certera, forjando un mejor mañana a partir de hoy.
¨Él camino se bifurcaba en el bosque..
Yo tomé el menos trillado,

Y eso me cambió la vida.¨
Robert Frost
1. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.
2. VIOLENCIA DE GÉNERO.
3. CONSECUENCIA DE EMBARAZOS NO DESEADOS.
4. PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL ITS.
5. MÉTODOS PREVENTIVOS EFICACES Y MODERNOS.

ANTECEDENTES
La parroquia Anconcito está ubicada en la parte Sureste del cantón Salinas en la provincia
de Santa Elena. Su población según el último censo del año 2010 es de 11.822
habitantes de los cuales 6.116 son hombres y 5.706 son mujeres, en este mismo ámbito
podemos indicar que la población de 10 a 14 años corresponde a 823 hombres
y 678 mujeres, siendo ésta la afectada por el alto índice de embarazos no deseados.
Según el Plan de Ordenamiento Territorial del año 2011 se evidencia en la Parroquia
Anconcito, un alto índice de embarazos no deseados en la población adolescente, debido
al escaso conocimiento en temas de fertilidad y métodos preventivos eficaces y
modernos, insuficiente planificación en adolescentes.
El 99% de la población vive en la cabecera parroquial ya que esta parroquia no cuenta
con recintos. Se estima además una población flotante de 2.000 habitantes que llega
en temporada de pesca. Las actividades, pesquera y acuícola son las principales generadoras
de empleo y riqueza en Anconcito, lo que dio origen a la migración de los
ciudadanos de Manabí y posteriormente de Esmeraldas, Los Ríos, El Oro como de la
Sierra, motivo por el que se dio el crecimiento poblacional, haciendo que sus necesidades
sean múltiples.
Debido a estas actividades tanto económica como migratoria, la parroquia presenta
hacinamiento, promiscuidad y abuso sexual en menores de edad, estos últimos generados
también por miedos, tabúes, estereotipos, prejuicios y desconocimiento sobre la
sexualidad que marcan las creencias o la imaginación de niños y adolescentes, padres
e incluso de algunos docentes.
El aumento de la tasa de natalidad combinado con la relativa estabilidad del promedio
del ingreso per cápita (por debajo del umbral de la pobreza), limita las perspectivas
de una mejora en cuanto a la situación socio-económica del cantón. Cuando incorporamos
como factor determinante la temprana edad de la maternidad para la natalidad
mencionada, se llega a comprender como se perpetúa el esquema de la pobreza en
los casos donde se presenta tal demografía.
Dichas mujeres que son madres por primera vez en una edad en la que conviene
seguir preparándose tras la educación básica, suelen dedicarse a trabajos que solo

permiten el sustento diario de la familia y los padres de la misma edad, si bien deciden
asumir la paternidad y correspondiente rol de padre, de la misma manera suelen
interrumpir su preparación académica para buscar un trabajo que no permitirá un desarrollo
económico para su familia ni para su comunidad. Las madres además sufrirán
de estigmatización laboral de parte de potenciales empleadores, que verán en ellas
un riesgo de ausentismo (por los cuidados y enfermedades frecuentes de los niños)
y una limitante en cuanto a la toma de responsabilidades internas y en caso de ser
contratadas para un puesto, raros son los casos de ascensos posteriores para mujeres
quienes tienen hijos.
Por otro lado, al carecer de experiencia de vida, los padres adolescentes no tienen la
madurez necesaria para dar una educación completa a sus hijos.

1. TEMA:
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
2. OBJETIVO:
Promover los derechos sexuales y reproductivos identificando casos de diversidad
y discriminación sexual, para concienciar a la comunidad educativa y lograr
la convivencia armónica entre sus integrantes.
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:
120 MINUTOS (2 horas)
4. MATERIALES:
• Proyector
• Laptop
• Equipo de amplificación
• Cartulina esmaltada
• Cartulina Bristol
• Papelotes
• Revistas, periódicos.
• Tijera, goma.
• Cinta adhesiva.

• Adhesivos.
• Video
• Marcadores punta gruesa (azul, negro y rojo)
• Copias
• Caja de recursos (dramatización)
5. PARTICIPANTES:
De 30 a 35 participantes (aproximado)
6. DESARROLLO DE LA GUÍA:
MOTIVACIÓN (20 minutos)
Realizar la dinámica: “Tela de araña”
INSTRUCCIONES
Esta dinámica tiene el propósito de agrupar al colectivo en forma de círculo, de manera
que todos los participantes puedan verse entre sí.
1. El facilitador empezará la dinámica tomando el ovillo de lana en sus manos
y mencionará ciertas características de su personalidad como: ¿Quién soy?,
¿Me gusta?, ¿Me defino cómo?
2. El facilitador se quedará con un extremo del ovillo y lanzará el ovillo a cualquiera
de los participantes.
3. El participante que reciba el ovillo de lana contestará las preguntas propuestas
relacionadas a su personalidad.
4. Luego, el participante se quedará con un extremo del ovillo y lanzará este a
otro participante.
5. La actividad se repetirá hasta que todos los participantes hayan intervenido
en la actividad.
Reflexionar sobre la actividad realizada contestando las preguntas propuestas.
• ¿Qué emociones sentiste al expresar tus cualidades personales al
público?

• ¿En algún momento te has sentido rechazado por lo que eres ante los
demás? ¿De qué manera?
• ¿Consideran ustedes que todos debemos ser respetados por lo que
somos? ¿Por qué?
REFLEXION (20 minutos)
Separar en dos grupos a los participantes.
Leer el texto “La historia de Carmen” individualmente. (Ver anexo N° 1)
La historia de Carmen
Pensé que era buen profesor y quería que salga bien en matemática, dijo Carmen.
Carmen tiene 14 años y está en primaria. Se sorprendió mucho cuando un profesor
la llamo a su oficina con la intención de enseñarle matemáticas. Aunque ella
no estaba segura que enseñarle matemáticas era su intención primordial, acepto
la invitación. En su salón él le dijo que quería enseñarle una clase de matemáticas
especial que no era necesario que todos sepan, sino solo los dos.
Aun confundida Carmen le pregunto al profesor que clase de matemáticas le iba
a enseñar. Él le respondió: “soy soltero, vivo solo, sin hijos y quiero que tú y yo
tengamos un amor especial, el tipo de amor que no recibes de tus padres”.
Temerosa y sin poder respirar se quedó callada y miro a su profesor. “Estaba
horrorizada porque él era como un padre para mí y no esperada tales palabras”
Él quería que Carmen se encontrara con el después de clases. Ella debería mentir
en casa diciendo que estaba tomando clases nocturnas. Carmen asintió con la
cabeza aceptando lo que el profesor decía, sin embargo hizo lo contrario.
“Fui directo donde una profesora mientras lloraba y le informe del caso” dijo Carmen.
La profesora la consoló y le aconsejo que escriba el asunto en un papel y lo ponga
en el buzón de sugerencias de la escuela. Desilusionada y sintiéndose desprotegida
la chica hizo lo que la profesora le sugirió. “esperaba que ella enfrente a mi
profesor de matemáticas, pero en vez de eso ella también se veía aterrorizada.” Al
final de la entrevista la profesora le pidió a Carmen que no le cuente a nadie que
había conversado con ella.
Aun así, la carta de Carmen fue leída. Lo supo porque al siguiente día fue ofendida
verbalmente tanto por su profesor de matemáticas como sus compañeros,
quienes además le pusieron sobrenombres. “él le pidió a mis compañeros de cla-

se que me gritasen. Me sentí tan mal y empecé a llorar. Nadie me pregunto qué
me pasaba, ni siquiera el director de la escuela.”
Carmen fue donde la profesora nuevamente y le conto lo que había sucedido,
pero no recibió ningún tipo de ayuda. Lo único que hizo la profesora fue pedirle
que no llorase más.
Comentar en grupo sobre la historia anterior con ayuda de estas preguntas.
• ¿Qué creen ustedes que debería haber hecho Carmen?
• ¿Han estado ustedes en una situación parecida?
• ¿A quién han acudido?
• ¿Tus profesores, autoridades o padres te escucharon y prestaron
atención a tu demanda?
• ¿Crees que se están respetando tus derechos?
• ¿Qué debería cambiar en la institución para que tus derechos sean
respetados?
CONCEPTUALIZACIÓN
PARTE 1 (15 minutos)
(Actividades que lleven a la comprensión del tema)
Observar el video. “Derechos sexuales y reproductivos en el Ecuador” en el siguiente
link.
https://www.youtube.com/watch?v=rB2kBQmtXiU
Contestar las preguntas sobre el contenido del video.
¿Sobre qué creen que trataba el contenido del video?
¿Qué significado tiene la palabra derecho para ustedes?
¿Conoces cuáles son tus derechos?
¿Crees que en el mundo se respetan los derechos plenamente? ¿Por
qué?
¿Qué deberíamos hacer para cambiar esta realidad?

PARTE 2 (15 minutos)
Presentar a los participantes los derechos sexuales y reproductivos vigentes en
el país.
Derechos humanos
¿Qué son los derechos humanos?
Los derechos humanos son derechos inseparables a todos los seres humanos,
sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional
o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Estos derechos son
interrelacionados (están relacionados entre sí), interdependientes (dependen
unos de otros) e indivisibles (no se pueden dividir).
Derechos sexuales y reproductivos
Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos. Como tales son
universales, indivisibles, interconectados e interdependientes de otros derechos
humanos reconocidos. Los derechos sexuales y reproductivos permiten que todos
los individuos y sus parejas puedan desarrollarse plenamente en el campo
de la sexualidad y de la reproducción.

• Formar grupos de trabajo entre los participantes (estudiantes).
• Entregar de la lista de derechos sexuales y reproductivos uno a cada grupo
con información relacionada al tema. (Ver anexo N° 2)
• Analizar y reflexionar en grupo sobre el derecho asignado.
• Elaborar un dibujo en un papelote que explique el derecho sexual o reproductivo
asignado.
PLENARIA (20 minutos)
• Presentar el trabajo en plenaria.
• Explicar sus argumentos del derecho asignado a los participantes.
• Solicitar a los participantes la elección del mejor trabajo.
Nota: La lista de derechos sexuales y reproductivos queda pegada en la pared.
APLICACIÓN (15 minutos)

Realizar el juego: Asamblea Mundial de Derechos.
Instrucciones.
Este juego tiene como finalidad fortalecer las aptitudes adquiridas por los participantes
sobre los Derechos Sexuales y Reproductivos vigentes en diferentes
países del mundo.
1. El facilitador entregará a los participantes que conforman la Asamblea Mundial
de Derechos dos carteles que identifiquen la aprobación o desaprobación de la
normativa o ley vigente en ciertos lugares alrededor del mundo
2. El facilitador presentará imágenes con comentarios sobre ciertas leyes que determinan
derechos y restricciones de hombres y mujeres en diferentes países.
(Ver anexo N° 3)
3. El facilitador dará a conocer la normativa vigente a los asambleístas (participantes).
4. Los asambleístas (participantes) debatirán sobre la normativa vigente exponiendo
sus criterios con libertad y respeto.
5. Después de la deliberación se procede a la votación de los asambleístas (participantes),
quienes aprobarán o desaprobarán la ley o normativa.
Ley Nº 1.
En Arabia Saudita las mujeres no pueden conducir. Las autoridades detienen a
las conductoras y se incauta el vehículo en espera de un tutor (que ha de ser un
varón de la familia) se presenta en la comisaría y firma un documento comprometiéndose
a evitar que la infracción se vuelva a repetir.

Ley Nº 2
En Yemen, las mujeres solo cuentan como medio testigo en un juicio. Habitualmente
el testimonio de una mujer no se toma en serio si no está respaldado por
el testimonio de un hombre. Las mujeres yemeníes no pueden testificar en caso
de adulterio, difamación, robo o sodomía.
Ley Nº 3
En Arabia Saudita y Marruecos las víctimas de violación pueden convertirse en
acusadas. Las castigan por salir de la casada sin un acompañante masculino,
por estar a solas con una persona que no pertenezca a su familia o por quedar
embarazadas. Inclusive las obligan a casarse con su presunto violador.
Ley Nº 4
En China, un estado oficialmente ateo pero con una creciente población cristiana,
las restricciones de planificación familiar promueven el uso de control de
natalidad y con frecuencia penalizan a las mujeres que tienen más de un hijo,
especialmente en áreas urbanas.

Ley Nº 5
En países como Uganda, Somalia, Emiratos Árabes, Irán y Yemen la leyes
castigan con muerte a hombres con tendencia sexual diferente con la cual fueron
concebidos, es decir, castigan la homosexualidad.
Ley Nº 6
Desde diciembre del 2014 entró en vigencia una controversial prohibición de
ingreso al país que se aplica en el aeropuerto internacional de Kuwait. Hay una
orden de poner a prueba un dispositivo médico para hacer un filtro a los viajeros,
no en busca de drogas, ni de armas, tampoco de delincuentes o de mercancía
de contrabando: busca homosexuales.

Ley Nº 7
En los países árabes, los hombres que poseen una situación económica alta
pueden contraer matrimonio con varias mujeres (poliginia).
¿Crees que las mujeres deberían tener el mismo
derecho?
6. EVALUACIÓN: (10 minutos)
TEMA: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

1. EMA:
VIOLENCIA DE GÉNERO
2. OBJETIVO:
Concienciar en los adolescentes sobre la violencia de género mediante una
campaña, promoviendo el respeto e igualdad de los derechos individuales de
todas las personas como miembros de la sociedad.
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:
2 horas.
4. MATERIALES:
• Computador
• Proyector
• Copias
• Accesorios o materiales para la dramatización.
• Paletas informativas
• Diapositivas

5. PARTICIPANTES:
• 30 a 35 participantes
6. INTRODUCCIÓN AL TEMA
La adolescencia, es un periodo de transición en la vida de las personas. Es una etapa
donde se forma la identidad personal, donde se acentúan los estereotipos de género,
y por tanto la masculinidad tradicional, así como los mitos sobre el amor, la amistad,
la pareja, la familia y las relaciones de poder. La forma más eficaz para combatir esta
problemática es la formación en igualdad desde todas las edades, como herramienta
clave para prevenir y evitar que las futuras relaciones puedan ser nocivas.
La presente guía consta de una serie de actividades que van a ser de carácter fundamental
para cumplir nuestro objetivo propuesto, además que va a ser una campaña
para concienciar y educar a la sociedad, y de tal forma decirle “YA BASTA” a la Violencia
de género.
7. DESARROLLO DE LA GUÍA
MOTIVACIÓN
ACTIVIDAD (Ver anexo1)
Objetivo:
• Conocer mediante preguntas a los padres de familia que entienden ellos por
violencia.
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Presentar la diapositiva a los participantes.
II.
Realizar las siguientes preguntas a los participantes.
¿Qué es violencia?
¿Qué entiende por género?
ACTIVIDAD (Ver anexo 3.1)

Objetivo:
• Socializar con los participantes casos de la vida real sobre tipos de violencia de
los que han sido testigos, mediante ejemplos.
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Explicar que es y los tipos de manifestaciones de violencias más comunes en
nuestro entorno.
II.
Realizar la siguiente pregunta a los participantes.
¿Qué es violencia física?
III.
Solicitar a los participantes ejemplos de violencia física
ACTIVIDAD (Ver anexo 3.2)
Objetivo:
• Dialogar con los participantes sobre la violencia psicológica y sus consecuencias.
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Explicar que es y los tipos de manifestaciones de violencias más comunes en
nuestro entorno.
II.
Realizar la siguiente pregunta a los participantes.

¿Qué es violencia psicológica?
De ejemplos de violencia psicológica
ACTIVIDAD (Ver anexo 3.3)
Objetivo:
• Dialogar con los participantes sobre la violencia sexual y sus consecuencias.
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Explicar que es y los tipos de manifestaciones de violencias más comunes en
nuestro entorno.
II.
Realizar la siguiente pregunta a los participantes
¿Qué es violencia sexual?
III.
De ejemplos de violencia sexual
ACTIVIDAD (Ver anexo 5.1)
Objetivo:
• Dialogar con los participantes sobre las personas que intervienen en los casos
de violencia
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Explicar a los participantes los indicadores que presentan las personas que están
siendo víctimas de alguna clase de violencia.

II.
Solicitar ejemplos sobre indicadores de violencia física.
ACTIVIDAD (Ver anexo 5.2)
Objetivo:
• Dialogar con los participantes sobre las personas que intervienen en los casos
de violencia
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Explicar a los participantes los indicadores que presentan las personas que están
siendo víctimas de alguna clase de violencia.
II.
Solicitar ejemplos sobre indicadores de violencia psicológica.
ACTIVIDAD (Ver anexo5.3)
Objetivo:
• Dialogar con los participantes sobre las personas que intervienen en los casos
de violencia
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Explicar a los participantes los indicadores que presentan las personas que es-

tán siendo víctimas de alguna clase de violencia.
II.
Preguntar lo siguiente:
¿Qué otros indicadores de violencia sexual conoces?
ACTIVIDAD (Ver anexo 6)
Objetivo: Educar sobre los mitos y tabúes que se crean a partir de los estereotipos.
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. El coordinador pone en plenaria la siguiente interrogante: ¿Qué estereotipo ha
escuchado dirigido hacia los hombres?
ACTIVIDAD (Ver anexo 7)
Objetivo: Informar sobre las consecuencias si se comete un acto de violencia.
Tiempo: Duración: 4 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
• Papelógrafo
Procedimiento:
I. Entregar a los participantes el papelógrafo y marcador.
II.
III.
Indicar el tema a desarrollar ¿cuáles serían los comportamientos de las personas
que sufren violencia?
Exponer en el auditorio el trabajo desarrollado en el papelote.

ACTIVIDAD (Ver anexo1)
Juego: “No hagas lo que no quieres que te hagan a ti”
Objetivo:
• Concienciar a los adolescentes, acerca de la violencia, violencia de género y
género, mediante un juego interactivo.
Tiempo:
• 10 minutos
Material:
• Papel
• Esferográfico
Procedimiento:
I. Proceder a entregar un pedazo de papel o cartulina a los participantes, se les
indican que debe poner su nombre y lo que deseen que otro compañero realice,
por ejemplo: “quiero que Fausto baile”.
II.
Proceder a indicar que ahora lo que ellos escribieron que sus compañeros realicen
deberán hacerlo ellos, por ejemplo: si Lola escribió “quiero que Fausto
baile”, Lola deberá bailar.
Variantes:
El facilitador deben incentivar a los participantes a que cumplan con el juego.
ACTIVIDAD (Ver anexo 3.1)
EL CUENTO VIVO.
Objetivo:

• Concienciar a los participantes acerca del tema violencia física, mediante actividad
cuento vivo.
Tiempo:
• 15 minutos.
Material:
• Accesorios dispuestos por el coordinador, (pelucas, vestimenta entre otros)
Procedimiento:
I. Pedir a los participantes que se sienten en círculo. Una vez sentado, determina
el tema y comienza hacer el relato de Rosalinda y Pascual presentado en la
parte inferior.
II.
III.
Escoger dos personajes Lola y Fausto e iniciar el relato.
Indicar cuando concluye el relato y seleccionar dos estudiantes para que den su
reflexión.
Variantes:
El facilitador puede hacer que el relato se construya colectivamente de manera espontánea.
Inicia el cuento y va dándole la palabra a otro compañero para que lo continúe;
puede haber o no representación.
Tema: Violencia física
Subtema: “Amor con violencia no es amor”
Personajes: Pascual (novio), Rosalinda (novia) y Clorinda (amiga)
Desarrollo – Guion
Pascual: Mi amor, ¿salimos este fin de semana?
Rosalinda: No puedo, tengo muchas tareas que hacer.
Pascual: Por qué, si yo soy tu novio y merezco que me dediques tiempo. Como tú no
puedes invitaré a otra chica para divertirme.
Rosalinda: No digas eso Pascual, tú sabes que yo te amo pero tengo que cumplir con
mis tareas, quiero superarme y que mis padres se sientan orgullosos de mí.
Pascual: Para que estudias tanto si eso o te va a servir para nada.
Una semana después
Clorinda: Hola Rosalinda, aún eres novia de Pascual
Rosalinda: ¿Por qué?

Clorinda: Porque este fin de semana vi a Pascual con una chica.
Rosalinda: Pascual porque me faltas el respeto de esa manera, te vieron con una chica
el fin de semana.
Pascual: ¡No me molestes!, Vete al diablo. (GOLPE)
REFLEXIÒN
Ante esta situación que somos testigos en nuestro medio no debemos quedarnos callados
porque hay leyes que nos amparan ante cualquier tipo de violencia.
Es hora de defender nuestros derechos como seres humanos, para formar una sociedad
donde predomine la cultura del respeto entre todos y todas.
ACTIVIDAD (Ver anexo 3.2)
Tema: Lo que tus ojos no pueden ver
Objetivo:
• Concienciar a los participantes acerca de la violencia psicológica que aqueja a
la sociedad, mediante la actividad lo que tus ojos no pueden ver.
Tiempo:
• 8 minutos.
Material:
• Diapositivas
• Computador
Procedimiento:
I. Presentar la siguiente imagen:
II.
Realizar una serie de preguntas como:
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué piensan acerca de cada imagen?

I. Realizar esta actividad con el énfasis de concienciar a los adolescentes que no
todo tipo de violencia es visible ante nuestros ojos.
Variantes:
El facilitador antes de presentar las imágenes debe explicar de forma profunda lo que
violencia psicológica.
ACTIVIDAD PARA ADOLESCENTES (Ver anexo 3.3)
Objetivo:
SOPA DE LETRAS
• Concienciar a los participantes acerca del tema violencia sexual, mediante una
sopa de letras.
Tiempo:
• Duración 7 minutos.
Material:
• Diapositiva
• Proyector
• Marcadores
Procedimiento:
I. Presentar la sopa de letras.
H N O D G F V Q R
I N A V L A A V X
O G C O R A Z O N
V I O L E N C I A
Q V E R D A D W L
U F S E X U A L B
C U I D A D O D E
II.
Invitar a los participantes que busquen las siguientes palabras.
• No
• A la
• Violencia

• Sexual
III.
Proceder a preguntar a los participantes ¿Están de acuerdo con la frase?
Variantes:
El facilitador debe incentivar a los adolescentes a que participen.
ACTIVIDAD (Ver anexo 4)
COMPARTAMOS OPINIONES
Objetivo:
• Incentivar a los participantes a que den su opinión acerca de las partes que intervienen
en la violencia de género.
Tiempo:
• 8 minutos.
Material:
• No hace falta ningún tipo de material
Procedimiento:
I. Abrir un debate acerca de las partes que intervienen en la violencia de género,
mediante la participación activa de los participantes. .
II.
III.
Incentivar a los participantes a que den su opinión acerca del tema.
Indicar cuando concluye el intercambio de opiniones.
Variantes:
El facilitador puede realizar la actividad de forma espontánea, dando paso a los educandos
que deseen participar.
ACTIVIDAD (Ver anexo 5 y 6)
SABIAS QUÉ
Objetivo:
• Informar a los adolescentes acerca de los indicadores físicos, psicológicos, sexuales
y estereotipos que aquejan el generó, mediante la socialización del
juego “Sabías qué”.

Tiempo:
• 8 minutos.
Material:
• Paletas informativas
Procedimiento:
I. Entregar las paletas informativas a los participantes.
Las paletas informativas contienen la siguiente información:
• Sabías qué, la violencia física en la mayoría de veces empieza con un “juego” y
no nos damos cuenta.
• Sabías qué, si te acusa injustamente de coquetear con alguien es violencia
psicológica
• Sabías qué, si te prohíben vestir como quieres es violencia psicológica o emocional.
• Sabías qué, si te ponen reglas en tu relación (horarios, días, con quien debes
salir) es violencia psicológica y moral.
• Sabías qué, si te roban un beso es violencia sexual.
• Sabías qué, un chiste pasado de tono (haciendo referencia al cuerpo de una
mujer, etc.) es violencia sexual.
• Sabías qué si te pasan tocando alguna parte de tu cuerpo es acoso sexual.
• Sabías qué, una mirada que te haga sentir incomoda es acoso sexual.
ESTEREOTIPOS
• Las mujeres deben quedarse en casa.
• Las mujeres no saben conducir.
• Las mujeres son unas lloronas.
• Lavar es de mujeres.
• El color de las niñas es el rosa.
• Las niñas fuertes son unas “marimachos”.
• Las niñas juegan con muñecas.
• Las mujeres dependen de los hombres.

• Las mujeres son unas manipuladoras.
• Las mujeres no saben nada del dinero.
• Las mujeres son provocativas.
• Las mujeres son obedientes y caprichosas.
II.
III.
Proceder a incentivar a los participantes a que lean la paleta informativa.
Pedir a los participantes que emitan su opinión.
Variantes:
El facilitador debe incentivar a los participantes a la realización del juego.
ACTIVIDAD (Ver anexo 9)
REFLEXIONEMOS
Tiempo:
• 10 minutos.
Material:
• Diapositivas
Procedimiento:
I. Dar a conocer el relato de Lola y Fausto.
II.
Proceder a realizar las preguntas:
¿Crees que existe un tipo de violencia en el relato? Si tu respuesta es afirmativa ¿Cuál
es el tipo de violencia que se ejerce en el relato?
¿Piensas que fausto actuó de forma adecuada?
III.
Pedir a los que cambien el final de la historia.
¿Podemos cambiar el final de la historia? Sí, No. ¿Cuál sería?
Variantes:
El facilitador incentiva a los participantes a que den su opinión.
HISTORIA
Lola: Hola mi amor, ayer salí a una fiesta, estuvo genial.
Fausto: ¿Por qué no me dijiste que ibas a ir?

Lola: Fue de improviso salí con unas amigas.
Fausto: Ah… con esas alcahuetas.
Lola: No les digas así... Y además solo fuimos nosotras...
Fausto: Pero en la dichosa fiesta había chicos.
Lola: Claro, y cuál es el problema.
Fausto: Tienes las desfachatez de preguntar cuál es el problema.
Lola: No es desfachatez sola que no le veo nada de malo, yo no te controlo, cuando
sales con tus amigos.
Fausto: Eso es distinto yo soy ¡HOMBRE! además tu eres mi novia y una novia decente
no sale sin novio y menos en una fiesta que haya chicos, lo único que quieres es ir
calentando a los demás.
Lola: ¿Qué te pasa?, no me trates como si hubiese ido a verme con otros.
Fausto: ¿Qué quieres que piense entonces? Que fuiste de niña buena a una fiesta sin
tu novio, solo querías regalarte y ni me quiero imaginar la ropa que usaste
Lola: la ropa que use es lo de menos, te repito que no me trates así
Fausto: cuéntame cómo quieres que trate a una resbalosa.
Lola: Qué resbalosa…
Fausto: Quien más vos... Escucha bien Lola, no lo vuelvo a repetir... ¿Cuándo vayas
a salir me tienes que decir para ir contigo y debes mostrarme la ropa que te vas a poner?,.
Porque conmigo sales como una chica decente nada de falditas y ni coqueterías,
etc.
Lola: está bien Fausto, no lo vuelvo hacer más, pero no me vuelvas a tratar así.
Fausto: Tú solita te lo buscaste.
¿Qué te parece este final?
Lola: Ésta es la última vez que me tratas así, no te vuelvo a permitir este trato, tienes
que aprender que todos merecemos respeto. ¡TERMINAMOS!
Fausto: Terminamos cuando yo lo diga o si no, ya verás.
Lola: No Fausto, ya lo decidí y si te atreves a acercarte te denunciaré. Así que en vez
de tratar de hacerme daño cuídame. Porque la responsabilidad caerá sobre ti.
Ahora la que no lo repite dos veces soy yo.
Fausto: -se marchó en silencio.-

1. APLICACIÓN
Una vez socializado el tema sobre la violencia de género, se deberá solicitar al grupo de
estudiantes el llenado de la siguiente tarjeta del taller colaborativo 1:
Objetivos del taller colaborativo:
• Introducir al estudiante para que participe de forma directa en la campaña.
• El grupo de adolescente logre identificar en situaciones prácticas (reales) los diferentes
tipos de violencia de género.
• Recabar información sobre los casos que se presentan en el hogar, que permita
colaborar con el trabajo del departamento del DOBE de la institución educativa.
Procedimiento:
• Solicitar a los participantes que, de forma individualizada, haga corresponder cada
uno de los diferentes tipos de violencia de género con su definición correcta y seguido
de esto anote en la tarjeta ejemplos sobres los citados tipos de violencia.
• Inducir el desarrollo del taller de modo que el estudiante pueda relacionarlo con el
medio en el que habita (De ser posible experiencia propia).
• Retirar el taller y escoger al azar tres tarjetas y se solicitará con los participantes de
la charla.
2. EVALUACIÓN
TEMA: VIOLENCIA DE GÉNERO
1. Selecciono la respuesta correcta
¿Qué es violencia física?
a) Perjudica a los otros psicológicamente, emocionalmente…
b) Golpes, lesiones físicas, humillaciones, amenazas,
rechazo, quemar, asesinar…
c) Abuso, violación con o sin fuerza física, coacción
para mantener relaciones sexuales.
ALTERNATIVAS
a) b) c)
2. Selecciono la respuesta correcta.
¿Qué es violencia psicológica?
a) Cuando se perjudica a otros en sus legítimos
derechos económicos.
ALTERNATIVAS

) Golpes, lesiones físicas, humillaciones, amenazas,
rechazo, quemar, asesinar…
c) Perjudica a los otros psicológicamente, emocionalmente
a) b) c)
3. Selecciono la respuesta correcta.
¿Qué es violencia sexual?
a) Abuso, violación con o sin fuerza física, coacción
para mantener relaciones sexuales.
b) Cuando alguien hace algo que perjudica a
otros en razón de sus orígenes, costumbres,
rasgos étnicos, es decir cuando alguno afecta
a otros por el simple hecho de ser diferente.
c) Golpes, lesiones físicas, humillaciones,
amenazas, rechazo, quemar, asesinar…
ALTERNATIVAS
a) b) c)
4. Selecciono la respuesta correcta.
Identifico los indicadores de violencia física
a) Golpes, moretones, magulladuras en diferentes
partes del cuerpo, Observaciones de lesiones
constantes.
b) Demuestra inseguridad, o se siente improductiva
para realizar diferentes actividades.
c) Haber sufrido o visto violencia en familia de origen
(transmisión intergeneracional)
ALTERNATIVAS
a) b) c)
5. Selecciono la respuesta correcta.
Identifico los indicadores de violencia psicológica
a) Prohibición de salir con o frecuentar con ALTERNATIVAS
la familia.
b) Miedo a que la toquen, se siente mal
con demás personas.
c) Se muestra distraído, pierde la capacidad
de recordar hechos importantes,
manifiesta síntomas de ansiedad.
a) b) c)
6. Selecciono la respuesta correcta.
Identifico el concepto de género.
1. Conjunto de condiciones anatómicas y fisiológicas
que caracterizan a cada sexo
ALTERNATIVAS

2. En sentido amplio podrías definir al género:
“lo que significa ser hombre y mujer”;
3. Es la orientación sexual, es decir un “me defino
como”
a) b) c)
Gracias por su colaboración
RESPUESTAS DE LA EVALUACIÓN
1 ALTERNATIVA (b)
2 ALTERNATIVA (c)
3 ALTERNATIVA (a)
4 ALTERNATIVA (a)
5 ALTERNATIVA (c)
6 ALTERNATIVA (b)
ANEXOS VIOLENCIA DE GÉNERO
“La violencia es el miedo de los ideales de los demás”
Gandhi
1. DEFINICIÓN: VIOLENCIA
De acuerdo a las diferentes concepciones de violencia, proviene del latín “violentia”,
cualidad de “violentus”, es decir de “vis” que significa “fuerza” y “lentus” que como sufijo
tiene valor continuo; es decir “el que continuamente usa la fuerza”, se refiere al hecho
o acción de usar la fuerza para conseguir un fin, en especial para lograr someter a alguien
o imponer algo sin considerar el criterio o la posición de la otra persona.
1.1. GÉNERO
En sentido amplio podrías definir al género: “lo que significa ser hombre y mujer”; masculino
y femenino.
1.2. VIOLENCIA DE GÉNERO
Según la ONU en 1995 definió como violencia de género a “Todo acto de violencia
sexista que tiene como resultado posible o real un daño fusilo, sexual o psíquico, incluidas
las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de libertad, ya sea que ocurra en
la vida pública o en la privada”.

2. TIPOS DE VIOLENCIA TIPOS DE VIOLENCIA
• Violencia física
• Violencia psicológica
• Violencia sexual
• Violencia económica
• Violencia social
• Violencia moral
• Violencia racial
• Violencia religiosa
• Violencia social
3. ENTRE LOS TIPOS DE VIOLENCIA LAS MÁS FRE-
CUENTES SON:
3.1. VIOLENCIA FÍSICA.- Cuando se realiza algo que ocasiona dolor
y daño físico, corporal, ejerce violencia física (golpes, lesiones físicas,
humillaciones, amenazas, rechazo, quemar, asesinar, entre otros.), es
decir, cuando se inflige dolor, deteriorando funciones vitales, y que en
últimas instancias puede ocasionar la muerte.
3.2. VIOLENCIA PSICOLÓGICA.- emocional, es decir, cuando
se perjudica la unidad, coherencia, o equilibrio interno del otro.
3.3. VIOLENCIA SEXUAL.- Abusos, violación con o sin fuerza física,
coacción para mantener relaciones sexuales.

LA VÍCTIMA
a. No existe un perfil determinado :
b. Factores que dotan de vulnerabilidad:
a. Haber sufrido o visto violencia en familia de origen (transmisión intergeneracional).
b. Autoestima baja.
c. Ausencia de trabajo, o recursos económicos
d. Bajo nivel formativo
e. Redes de apoyo inexistentes o escasa.
f. Discapaidad.
g.
EL AGRESOR
• No existe un perfil determinado
• Indicadores
a. Sufrió violencia (razón por la que es generador de violencia)
b. Problemas psicológicos (su entrono no fue adecuado en su época infantil,
adolescencia).
c. Cree que lo que hace está bien.
Cuando se trata de justificar lamentablemente la sociedad cae en el error de
manifestar:
a. “Debe estar enfermo”
b. “En ese momento me ciego, no sé lo que hago”
c. “Maltrata porque también fue víctima de maltrato”
5. VIOLENCIA DE GÉNERO – INDICADORES PRINCIPALES
5.1. FISICOS:
a. Golpes, moretones, magulladuras en diferentes partes del cuerpo
b. Observaciones de lesiones constantes
c. Denota habitualmente cansancio, fatiga o se distrae fácilmente.
d. No cuida la apariencia personal.
e. Sufre cambios bruscos en cuanto al peso (pérdida o aumento).

5.2. PSICOLÓGICOS
• Demuestra inseguridad, o se siente inútil para realizar diferentes actividades.
• Inestabilidad, lo que ovaciona que el individuo no logre tomar decisiones.
• Manifiesta baja autoestima
• Se muestra distraído, pierde la capacidad de recordar hechos importantes.
• Manifiesta síntomas de ansiedad.
5.3. SEXUALES
a. No confía en nadie.
b. Nerviosismo constante.
c. Miedo a interactuar con la sociedad.
6. ESTEREOTIPOS COMUNES DE VIOLENCIA DE GÉNERO HACIA UNA MUJER.
ESTEREOTIPO: creencia sobre los roles que debe ejercer un hombre o una mujer en
la sociedad.
7. COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS QUE SUFREN VIOLENCIA
a. Muestras de preocupación o nerviosismo.
b. Inestabilidad en cuanto al tratamiento con un profesional.
c. Evade el tema relacionado a la familia.
d. En ocasiones se muestran de difícil acceso al diálogo.
e. No aceptan críticas y se muestran frecuentemente a la defensiva.
8.ÁMBITOS EN QUE SE PRODUCE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Las formas de violencia de género pueden tener lugar en:
1. Dentro de la familia o unidad doméstica o en cualquier relación interpersonal,
ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio que
la mujer, y que comprenda, entre otros, maltrato y abuso sexual.

2. En la comunidad y sea perpetrada por cualquier persona y que comprende,
entre otros, violación, abuso sexual, tortura, trata de personas, prostitución
forzada, secuestro y acoso sexual en el lugar de trabajo, así como en instituciones
educativas, establecimientos de salud o cualquier otro lugar. Los delitos
sexuales cometidos por profesores, en el ámbito educativo, tienen una alta incidencia
en el país.
9. ¿QUÉ HACER FRENTE A ESTA PROBLEMÁTICA?
Al reconocer este tipo de conflicto como un asunto social y altamente cuestionado, es
necesario, contar con la colaboración de terceras personas; sin embargo es preciso
recalcar, que el principal sistema de ayuda, es el que la misma víctima puede brindarse,
es por eso considerar:
a. Reconocer y aceptar “Estoy siendo violentada o maltratada”
b. Identificar al agresor y considerar: ”Hasta dónde puede llegar a lastimarme”
c. No aislarse, solicitar la ayuda necesaria y pertinente (preferiblemente de
un profesional)
d. Acudir a las dependencias pertinentes y denunciar el caso.
Se debe recordar que vivimos en un estado libre y democrático que impulsa “EL BUEN
VIVIR”, hoy en día existen diferentes mecanismo de ayuda, que permiten ser partícipes
directa o indirectamente de la lucha contra la violencia de género.
10. COMO PREVENIR CONDUCTAS VIOLENTAS EN LOS ADOLESCENTES
Antes que nada los padres deben evitar que los adolescentes observen las conductas
violentas impartidas por ellos.
La adopción de estas conductas dependerá de la presencia o ausencia de diferentes
factores como por ejemplo la comunicación, escucha activa; de tipo familiar y social,
como pueden ser la impulsividad, la firmeza de los aprendizajes de la niñez, el acompañamiento
que los padres hagan durante el proceso de crecimiento de sus hijos, el
grupo de pares, etc.

Factores que influyen en el comportamiento de los adolescentes
Factor familiar:
• El comportamiento de los padres
• Violencia intrafamiliar
Factor social:
• Malas amistades e influencias
• Todo es accesible en el mercado
• Cambios en la sociedad , en cuanto al tiempo
CONCLUSIÓN
Para prevenir conductas violentas en un adolescente, los padres deben partir de la
educación mediante el ejemplo, la constancia y la coherencia. Si los padres resuelven
sus conflictos dialogando y de buenas maneras, los hijos aprenderán a actuar de igual
forma cuando tengan que enfrentarse a sus propios problemas.
También es importante que los padres sean constantes y coherentes en el cumplimiento
de las normas, de igual forma que a un hijo se le debe reforzar positivamente una
buena conducta, los padres deben castigarle (por supuesto sin violencia) para corregir
una conducta inapropiada. Una vez decidido el castigo debe mantenerse, pero si crees
oportuno ser flexible, explícale el motivo del cambio.
Conversar con los hijos y transmitir valores como la generosidad, el respeto a los demás,
la justicia, el deber, etc. Son valores contrarios a la violencia que ayudarán a
formar una personalidad no violenta y madura. Evita por otro lado mediante el diálogo,
que tu hijo adolescente tenga sentimientos de venganza o rencor.
Es aconsejable que exista una buena comunicación e intercambio de información entre
el colegio y la familia. Sería bueno que los padres participaran más activamente en reuniones
y tutorías del colegio y si fuera posible, conocieran a los amigos de sus hijos.
Muchos padres se sorprenderían de los diferentes que pueden llegar a ser sus hijos
fuera de casa.
MARCO LEGAL EN EL CONTEXTO DE VIOLENCIA DE GÉNERO
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas,
personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan
de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada
en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las
personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a
las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Art. 38.- El Estado establecerá políticas públicas y programas de atención a las personas
adultas mayores, que tendrán en cuenta las diferencias específicas entre áreas
urbanas y rurales, las inequidades de género, la etnia, la cultura y las diferencias propias
de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades; asimismo, fomentará el
mayor grado posible de autonomía personal y participación en la definición y ejecución
de estas políticas.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de
cualquier otra índole, o negligencia que provoque tales situaciones.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de
cualquier otra índole, o negligencia que provoque tales situaciones.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través de
cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género.
Las políticas públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus
derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se establecerán
limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos.
Capítulo sexto
Derechos de libertad
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:
3. El derecho a la integridad personal, que incluye:

a) La integridad física, psíquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado. El Estado adoptará las
medidas necesarias para prevenir, eliminar y sancionar toda forma de violencia, en
especial la ejercida contra las mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas adultas
mayores, personas con discapacidad y contra toda persona en situación de desventaja
o vulnerabilidad; idénticas medidas se tomarán contra la violencia, la esclavitud y la
explotación sexual.
Capítulo octavo
Derechos de protección.
Art. 81.- La ley establecerá procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento
y sanción de los delitos de violencia intrafamiliar, sexual, crímenes de odio y los que se
cometan contra niñas, niños, adolescentes, jóvenes, personas con discapacidad, adultas
mayores y personas que, por sus particularidades, requieren una mayor protección.
Se nombrarán fiscales y defensoras o defensores especializados para el tratamiento de
estas causas, de acuerdo con la ley.
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes
a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos
en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y
priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la
persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad
física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
Sección segunda

del sistema nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia
e interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
Art. 363.- El Estado será responsable de:
6. Asegurar acciones y servicios de salud sexual y de salud reproductiva, y garantizar
la salud integral y la vida de las mujeres, en especial durante el embarazo, parto y
postparto.
Sección undécima
Seguridad humana
Art. 393.- El Estado garantizará la seguridad humana a través de políticas y acciones integradas,
para asegurar la convivencia pacífica de las personas, promover una cultura de paz y
prevenir las formas de violencia y discriminación y la comisión de infracciones y delitos. La planificación
y aplicación de estas políticas se encargará a órganos especializados en los diferentes
niveles de gobierno.

1. TEMA:
“CONSECUENCIA DE EMBARAZOS NO DESEADOS.”
2. OBJETIVO
Concientizar acerca de las causas y consecuencias de este fenómeno social a
la juventud y sociedad en general.
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN
2 horas
4. MATERIALES
• Computador
• Proyector
• Copias
• Esferográficos
• Masking tapes
• Diapositivas
5. PARTICIPANTES
• 30 a 35 participantes

6. INTRODUCCIÓN AL TEMA
Los “embarazos no deseados” son una problemática a nivel global con una gran
incidencia en América Latina y especialmente en el Ecuador, en donde la distribución
demográfica del mismo y los aspectos socio-económicos son un caldo de
cultivo para el desarrollo de este fenómeno, que si bien afecta a toda la sociedad,
son las mujeres adolescentes las más vulnerables y susceptibles de formar
parte de una estadística que paulatinamente se acrecienta en el tiempo.
Según estudios realizados por la OMS (Organización Mundial para la Salud)
los niños, fruto de un embarazo no deseado, especialmente de una adolescente,
tienden a desarrollar un comportamiento agresivo y de disconformidad para
con su entorno, provocando graves trastornos a su personalidad y su desarrollo
como individuo inmerso de una sociedad.
Es por eso que el atacar este fenómeno, en la raíz propiamente dicha del problema,
se vuelve una tarea más que necesaria, se torna obligatoria, debido a que
éste destruye una etapa tan primordial en el desarrollo integral de un ser humano,
al interrumpir con una maternidad precoz, fruto de un embarazo no deseado,
una fase en la que una adolescente debería cultivar su cuerpo, mente y espíritu
para tomar verdadera consciencia sobre las decisiones que debe tomar a futuro
en cuanto a una maternidad responsable.
La familia cumple un papel muy importante en el desarrollo de los adolescentes
ya que la comunicación, la relación es la principal base que construirán de padres
a hijos. A esto se suma el apoyo, la protección, el cariño, y el respeto.
En esta etapa los padres deben ejercer con la misma importancia que en las
etapas anteriores como la infancia, introduciendo la comunicación e información
debida.
Existen muchas maneras de enseñarles a sus hijos a respetar las reglas, convertirse
en personas más responsable y respetuosas.
Y para lograrlo, se deben establecer sanciones como consecuencia de no cumplir
con las reglas, Otra buena manera de hacer que los jóvenes hagan lo correcto
es estimularlos y reconocer sus progresos mediante cumplidos. Los cumplidos
no sólo le muestran a su hijo que usted se interesa por él, sino que también
le servirán de impulso para hacer lo que debe.
Tener una buena relación con sus hijos y dejar que estos sepan realmente que
a usted le importa todo acerca de ellos les ayudará a mejorar. No es fácil, sin
embargo, tener una relación positiva con los jóvenes cuando estos están más
ocupados tratando de ser más independientes y queriendo pasar cada vez más
tiempo con sus amigos.

7. DESARROLLO DE LA GUÍA
MOTIVACIÓN
ACTIVIDAD “CAJA DE SECRETOS” (anexo 1)
Objetivo: Interactuar con los participantes y crear un ambiente agradable.
Tiempo: Duración 20 minutos
Materiales
• Caja
• Preguntas impresas
Procedimiento
I. El facilitador presentará una caja con preguntas relacionadas al tema.
II.
III.
Cada participante sacará una pregunta y la responderá.
El facilitador permitirá un máximo 10 participaciones.
ACTIVIDAD: “Concepto Ser Hombre y Ser Mujer”
Objetivo
Profundizar la reflexión sobre equidad de género.
Tiempo: 20 minutos
Materiales:
• Lápices
• papeles
• dos cajas
Procedimiento:
I. El facilitador pedirá al grupo que piense en una palabra que represente Ser
mujer y Ser Hombre;
II.
Separará al grupo en dos y presentará dos cajas, cada una con su respectiva
identificación (un hombre y otra mujer).

III.
IV.
Distribuirá entre los participantes papeles pequeños en los que deberán escribir
una palabra que identifique cada género o una cualidad para definir el
mismo.
Preguntará al grupo:
¿Según la sociedad, ¿QUÉ SIGNIFICA Ser hombre? (por ejemplo un
estereotipo común es ser robusto).
¿Según la sociedad ¿Qué significa Ser mujer? (por ejemplo un
estereotipo común es ser dócil)
V. Dejará un espacio de tiempo de 3 minutos para que los grupos coloquen sus
respuestas en las cajas apropiadas.
VI.
VII.
Revisará las respuestas con el grupo destacando aquellas que pueden influenciar
de manera positiva o negativa a la salud.
Preguntará al grupo:
¿Por qué la sociedad encasilla a los hombres y a las mujeres de tal manera?
¿Qué implicaciones pudieran tener estas respuestas sobre la salud de los
adolescentes? (por ejemplo, un adolescentes varón que siente que tiene
que demostrar su fuerza lo podría llevar a participar en actos violentos y/o
consumir alcohol, o una mujer que siente que tiene que ser dócil puede
sentirse incómoda al presentar argumentos de desacuerdo a resistir la presión
de sus pares.)
VIII.
Explicará a los padres que las cajas no son rígidas y que debe trabajar en abrir
espacios para dejar que las y los adolescentes tengan las opciones posibles
para explorar su identidad y ser saludables e independientes de su sexo.

ACTIVIDAD
“Caligrafía con estilo”
Objetivo
Integrar a los participantes
Tiempo: Duración 20 minutos
Materiales
• Pelota
• Música
• Marcador de pizarra
Procedimiento:
I. Pedir a los participantes que se sienten en forma de círculo
II.
III.
IV.
Poner una canción
Empezar a pasar la pelota en cuanto empiece la música
Cuando la música se detenga, el participante que se quede con la pelota,
pasará a escribir su nombre a la pizarra al ritmo de la música.
V. El participante regresará a su lugar.
VI.
El juego continuará hasta que todos los participantes se presenten.
REFLEXIÓN
ACTIVIDAD ¨ESCALERA AL ÉXITO¨
Objetivo: Conocer los conceptos y la importancia de Los Sueños y Las Metas
Tiempo: Duración 30 minutos
Material
• Rotafolio
• Masking tape
• Cartillas
Procedimiento
I. El facilitador definirá los conceptos de Sueños y Metas
Sueño: Cosa que carece de realidad o fundamento. Proyecto, deseo,

esperanza sin probabilidad de realizarse.
Meta: El fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. De manera general,
se identifica con los objetivos o propósitos que una persona o una organización
se marca. Si definimos la diferencia entre seguir teniendo sueños o
convertirlos en metas y objetivos definidos, nuestros sueños se convierten en
metas y objetivos y así podemos convertirlo en acción para lograrlos.
Es durante la juventud cuando nos enfrentamos a los retos más fuertes de
nuestras vidas. Los padres son las personas que toman las decisiones en
nuestra infancia y es cuando llegamos a ser adultos que las consecuencias
son el producto de las decisiones que tomamos en nuestra juventud. Si nuestras
decisiones son acertadas, el resto del viaje consistirá en mantenerlas y
cosechar los frutos.
II.
III.
IV.
Pedirá que cada adolescente piense en su proyecto de vida y que escriba los
pasos a seguir para llevarlo a cabo con éxito. Pedirá a 3 de los adolescentes
que lea su trabajo.
Presentará un paleógrafo en el que estará dibujada una escalera y pedirá
a un adolescente que pase y escoja las cartillas correspondientes a cada
escalón. Las cartillas tendrán como contenidos dibujos relacionados a cada
escalón (desde colegio hasta profesión).
Al final se mostrará y repasará el proyecto.
ACTIVIDAD ¨VALORES EN LA EDUCACIÓN SEXUAL (anexo 2) Diapositivas
Objetivo: Fomentar la Autoestima en los participantes (adolescentes)
(Quién más se quiere, más se cuida y viceversa)
Tiempo: Duración 30 minutos
Material: Diapositivas
Procedimiento
I. El facilitador preguntará a los participantes ¿Qué piensan con respecto al tema?
II.
Preguntará: ¿Se han sentido identificados en algún momento con alguna diapositiva
en especial?
III.
Preguntará ¿Tienen alguna anécdota con respecto al tema que quieran compartir?

APLICACIÓN
ACTIVIDAD: “COMPROMISO para padres y COMPROMISO para Adolescentes”
Tiempo: 15 minutos
Materiales: cartilla con pregunta y bolígrafo.
Procedimiento
I. Se entregará a cada participante una cartilla con la siguiente Pregunta:
¿Qué puedo hacer para dar una educación sexual adecuada a mis hijos?
Escribir la respuesta y asumirla como compromiso.
¿Qué puedo hacer para dar una
educación sexual adecuada a mis
hijos?
¿Cómo puedo mejorar la relación con mis padres?
Escribir la respuesta y asumirla como compromiso.
¿Cómo puedo mejorar la
relación con mis padres?
Nota: la pregunta será direccionada a padres y adolescentes según corresponda.

EVALUACIÓN
1. Selecciono la respuesta correcta
¿Qué entiende por embarazos no deseados?
a) Estado por el cual atraviesa una mujer
al casarse.
b) Estado de gestación sin planificación
previa.
c) Etapa de enamoramiento en la adolescencia.
ALTERNATIVAS
a) b) c)
2. Selecciono la respuesta correcta.
¿Qué es fijarse una meta?
a) Interrumpir los estudios en el nivel superior. ALTERNATIVAS
b) Cumplir con las obligaciones en el hogar.
c) Tener un plan de vida con un objetivo o fin
claro.
a) b) c)
3. Selecciono la respuesta correcta.
¿Qué es cumplir un sueño?
a) Materializar un deseo que está en nuestra
mente.
b) Descansar las horas necesarias según nuestra
edad.
c) Obtener un premio a cambio de buenas notas.
ALTERNATIVAS
a) b) c)
4. Selecciono la respuesta correcta.
Indico cuales son las consecuencias del Embarazo No Deseado
a) Deserción Escolar y Social. ALTERNATIVAS
b) Problemas Económicos y Familiares.
c) Todas las anteriores.
a) b) c)

5. Selecciono la respuesta correcta.
Identifico las posibles causas que considero que podrían dar paso a un
Embarazo no Deseado.
a) Falta de Información en nuestro hogar y establecimiento
ALTERNATIVAS
Educativo.
b) Tener pocas amistades en la Institución Educativa
que pertenecemos.
c) Tener un bajo rendimiento escolar.
a) b) c)
6. Selecciono la respuesta correcta.
Identifico el concepto de paternidad y maternidad responsable.
a) Es cuando una mujer decide ser madre ALTERNATIVAS
soltera.
b) Vínculo existente entre un hombre y una
mujer al saber que serán padres y deciden
formar una familia. a) b) c)
c) Concebir un hijo y dejarlo al cuidado de
los abuelos maternos y paternos.
¡Gracias por su colaboración!
RESPUESTAS DE LA EVALUACIÓN
1 ALTERNATIVA (b)
2 ALTERNATIVA (c)
3 ALTERNATIVA (a)
4 ALTERNATIVA (c)
5 ALTERNATIVA (a)
6 ALTERNATIVA (b)
• ANEXOS DE CONCECUENCIAS DE EMBARAZOS NO DESEADOS
Anexo 1
PREGUNTAS FORMULADAS A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cuántos son en la familia? Nómbrelos

2. ¿Conversa con sus hijos de los peligros a que están expuestos en las calles?
3. ¿Con quién se reúnen sus hijos en las tardes para hacer sus deberes?
4. ¿Conoce a sus amigos-as? Nómbrelos
5. ¿Cuándo es el momento que más comparte con sus hijos?
6. ¿Conversa con su hijo-a de sexo?
7. ¿Su hijo-a tiene enamorado?
8. ¿Qué piensa con respecto a esto?
9. ¿Ha hablado con su hija-o con respecto a este tema?
10. ¿Usted conoce los lugares que frecuenta su hijo-a?
11. ¿Su hijo-a consulta dudas o temas con usted?...
12. ¿Su hijo tiene permiso para salir con determinado tiempo?
13. ¿Conoce el significado de sexo?
14. ¿Conoce el significado de sexualidad?
15. ¿Qué es la violencia familiar?
16. ¿Conoce el significado de violencia familiar?
17. ¿Qué es el amor?
18. ¿Qué son los anticonceptivos?
19. ¿Para qué sirven los anticonceptivos?
20. ¿Qué es un embarazo no deseado?
21. ¿Conoce con quién se comunican sus hijos en las redes?
22. ¿Qué hacen sus hijos con las redes?
23. ¿Conoce usted cuántas horas le dedica su hijo a las redes?
Anexo 2 Diapositivas VALORES EN LA EDUCACIÓN SEXUAL

https://es.slideshare.net/secret/2J2NDHvuxSeQ58
https://es.slideshare.net/secret/KLOv26ypy6KpkO
Anexo 3 .- CAUSAS DEL EMBARAZO NO DESEADO EN ADOLESCENTES
En realidad son muchas y pueden ser individuales, familiares, sociales, económicos
o culturales.
Personales:
* Edad de la menarquía precoz
* Deseo de independencia
* Falta de información acerca de su anatomía y fisiología.
* Desconocimiento de métodos anticonceptivos y de su uso correcto.
* Sentimiento de soledad, incomprensión y baja autoestima.
* Uso y abuso de alcohol y drogas.
* Rebeldía natural y búsqueda de identidad y nuevas experiencias.
* Sentirse invulnerables porque “eso les ocurre a otros y a mí no”.
Familiares:
* Inestabilidad familiar
* Ejemplo familiar de embarazo adolescente: Varios estudios muestran que si
los progenitores fueron padres adolescentes, es más probable que sus hijos lo
sean. “Se dice que es por imitación o porque la joven piensa: “si tú te embarazaste
a mi edad, ¿por qué no lo voy a hacer yo?”.
* Falta de comunicación interfamiliar.
* Provenir de familias disfuncionales.
Sociales:
* Cambio de valores sociales
* Estrato social bajo: Algunos estudios muestran que a mayor grado de escolaridad
y solvencia económica hay menos embarazos en jóvenes, aunque ninguno
de estos factores garantiza, por ejemplo, que una familia no sea disfuncional.
* Presión grupal y de pareja para tener relaciones sexuales –a veces en forma
esporádica- como una forma de demostrar que es “más hombre o más mujer”.

* Influencia de los medios masivos de comunicación social.
* Abuso sexual.
* Pornografía y prostitución de adolescentes.
Culturales:
* Sobre todo en áreas rurales hay poblaciones en donde no hay más expectativa de
vida que casarse y tener hijos.
En ocasiones, los jóvenes no mantienen una buena relación familiar y cuando se presenta
alguna situación no toman las decisiones adecuadas o no tienen la confianza
para dialogar en familia en temas como la sexualidad, lo que puede traer como consecuencia
embarazos no deseados.
Se plantea además la posibilidad de que el embarazo adolescente sea una forma de
escapar del mundo del trabajo y del mundo escolar, si la adolescente no se siente capaz
de enfrentar las exigencias escolares y/o laborales. Así, al embarazarse no se le
puede exigir como al resto, porque ella ha adquirido otras responsabilidades que pertenecen
al mundo de los adultos.
Se señala además la presencia de una autoestima disminuida, habiéndose encontrado
en varios estudios que las adolescentes embarazadas mostraban un bajo concepto de
sí mismas. Se argumenta que buscan afecto para compensar su propia inseguridad.
Diversos estudios sobre fecundidad en adolescentes coinciden en que las relaciones
familiares influyen considerablemente en el comportamiento sexual de la adolescente.
La comunicación familiar es un factor determinante de las relaciones que se establece
en el núcleo familiar y las relaciones que se establecerán con los demás.
CONSECUENCIAS DE LOS EMBARAZOS NO PLANEADOS EN LA ADOLESCEN-
CIA
Mientras que las consecuencias no están bien definidas, las investigaciones confirman
que hay muchas razones de preocupación acerca de los embarazos no planeados entre
los adolescentes.
Desde el enfoque de la salud se observa que la madre tiende a padecer, principalmente
debido a su inmadurez física, diversas complicaciones como: complicaciones obstétricas
y relacionadas con el embarazo, mortalidad y morbilidad materna, bajo peso del
recién nacido mortalidad y morbilidad de niños e infantes, aborto en condiciones de
riesgo entre otras.
Desde un enfoque social, diversos estudios señalan que este tipo de embarazo cambia

el proyecto de vida de las adolescentes y provoca un abandono obligatorio de
sus metas futuras por la necesidad de afrontar nuevas responsabilidades ligadas
al desarrollo del bebé y muestran una maternidad irresponsable, pues no
están preparadas (psicológicamente) para cumplir su rol de madre ni enfrentar
una estabilidad familiar (Alfonso A, 2003; Rivero y Cueva, 2006).
Los padres adolescentes tienden a contraer matrimonios tempranos o forzados,
alcanzan menores niveles de educación, sin mencionar las consecuencias de
tener hijos no deseados.
Es más probable que tengan problemas fuertes para relacionarse y para mantener
la felicidad familiar, lo cual crea un medio ambiente complicado para el bebé
que, para crecer y desarrollarse bien, necesita estabilidad familiar.
El embarazo no deseado no sólo afecta a los padres adolescentes si no que,
además, se ve reflejado en la sobrepoblación, nivel académico y nivel económico
de una familia.
CONSECUENCIAS PARA LA ADOLESCENTE EMBARAZADA
En las repercusiones del embarazo hay que tener en consideración si se trata
de una adolescente temprana (10 a 14 años), media (14 a 17 años) o tardía (18
y más) ya que las implicaciones psicológicas son diferentes tanto al inicio del
embarazo como en la experiencia en sí de ser MADRE.
En general, las reacciones de las adolescentes ante la noticia de que esperan
a un bebé son muy diversas, si bien en la mayoría de los casos experimentan
incredulidad.
Es importante recordar que la adolescencia en si es un periodo crítico del desarrollo,
que se caracteriza por la manifestación de profundos cambios en las
distintas áreas de la vida de la adolescente, como por ejemplo, la búsqueda de
la propia identidad e independencia de los padres.
Sin embargo, en el embarazo adolescente, por el hecho de ser madre, retardaría
el alcanzar un mayor grado de independencia. La adolescente debe permanecer
en su casa y experimentar una dependencia creciente de sus padres, en cuanto
a ayuda económica, y cuidado del niño. Además, los roles llegarían a confundirse,
con la madre y la abuela disminuyendo fuertemente la autoestima de la adolescente
y su habilidad para crecer en una relación maternal con su propio hijo.
Por otra parte, la adolescente soltera embarazada es muchas veces rechazada,
tanto por su grupo familiar, como por el sistema social, acentuando la inestabilidad
psicológica y aumentando los sentimientos de culpa e inseguridad propias

de su edad. La madre adolescente es propensa a experimentar sentimientos de culpa y
autodesprecio. Por todo lo anterior, el embarazo adolescente crea un estrés severo.
Por otra parte, se da un distanciamiento de su grupo de pares ya que las responsabilidades
como madre que debe cumplir la adolescente, son muy difíciles de compatibilizar
con las necesidades propias de esta etapa que están atravesando sus amigos.
Las adolescentes embarazadas tienen pocas probabilidades de continuar sus estudios
debido a que algunas instituciones educativas optan por negarles la entrada por temor
de que puedan influir desfavorablemente en otros alumnos. Estas chicas que han abandonado
los estudios, raramente vuelven a tener oportunidad de retomarlos donde los
dejaron.

1. TEMA
CONDUCTAS DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES
2. OBJETIVO
Fomentar los valores morales, éticos entre padres y adolescentes a través de charlas
motivacionales para prevenir la desinformación de las conductas sexuales de riesgo.
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:
Las actividades planteadas tienen un aproximado de 2 horas.
4. MATERIALES:
• Computadora
• Infocus
• Video
• Diapositivas
• Carteles
• Fotografías
• Tarjetas
5. PARTICIPANTES:
De 30 a 35 padres de familia
6. MOTIVACIÓN 45 minutos
PRESENTACIÓN POR FOTOGRAFÍA.
Objetivos:
• Permitir que los miembros se conozcan.
• Obtener elementos sobre los puntos de vista de los participantes acerca del
mundo que lo rodea.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Fotografías que reflejen diferentes valores como: el amor, el respeto, la solidaridad, la
amabilidad, la responsabilidad, la comunicación, pegadas cada una a un cartoncillo.
Pasos a seguir:
a) El facilitador pide a los participantes que formen un círculo alrededor de un
conjunto de fotografías, previamente colocadas de una mesa de centro, de

manera que todos los asistentes puedan observarlas.
b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una fotografía con la que
más se identifique, de acuerdo a su personalidad, modo de vida, trabajo, gustos,
que le recuerde alguna anécdota de su vida, etcétera.
c) Después que todos los participantes han escogido su fotografía, van presentándose
uno a uno, mostrándola y explicando el motivo por el cual escogió esa
fotografía, cómo y por qué se identificó con ella.
Luego se ubica las fotografías en el árbol de valores.
7. REFLEXION 45 minutos
• Observar la diapositiva con la reflexión de la historia de Camila y Raúl
La historia de Camila
“Había una vez una niña llamada Camila, tenía 14 años y esperaba con ansias sus 15
“ años ya que sus padres le enviarían a un crucero de quinceañeras.
Llegó el día del crucero y ella muy emocionada, se despidió de sus padres y entró al
crucero. Ya instalada, fue a dar un paseo, cuando se encontró al chico más lindo que
sus ojos habían visto.
Él le preguntó: Cómo te llamas?, ella respondió: Camila, él dijo: Mucho gusto, Camila, yo
me llamo Raúl.
Al final del día, Camila fue a su habitación para descansar y cuando se despertó y se
levantó, vio que debajo de su puerta había una rosa azul y una nota que decía: “ Para
la niña más linda que mis ojos han visto” de Raúl.
Extrañada, pero emocionada, empezó a saltar de alegría en su habitación.
Cuando Camila bajó al gran salón, allí estaba Raúl, pasaron todo el día junto hasta la
noche, que Raúl acompañó a Camila a su habitación y se despidieron con un beso.
Así pasaron 6 días, cada vez que Camila se despertaba, encontraba una rosa azul.
Hasta que llegó el último día, Camila estaba muy emocionada porque iba a bailar el
vals con Raúl, al cual, nunca más iba a volver a ver.
Cuando todo terminó, Raúl y Camila subieron a la habitación y Camila segura de su
amor por Raúl, se entregó en cuerpo y alma.
Le regaló lo más importante de su vida; “ Su virginidad”.
Cuando se despertó, Raúl no estaba, pero había un cofre de plata con unas flores
azules talladas y una nota que decía:
Lo pasé bien anoche, por favor, abre este cofre cuando estés en tu casa. Raúl.
Cuando Camila llegó a casa, abrazó a sus padres y de inmediato fue a su habitación,
recordando el cofre de Raúl.
Cuando abrió el cofre, una lágrima rodó por su mejilla.
En el cofre había una “ flor negra”, toda marchita; al lado de la flor, había una nota
que decía: “Bienvenida al mundo del SIDA”.

• Dialogar sobre la historia mencionada
• Formular y contestar las siguientes interrogantes:
¿De quién se habla en la historia?
¿Qué sucede en el crucero?
¿Cómo reacciona Camila al abrir el cofre?
¿Será igual la vida de Camila de ahora en adelante?
• Comparar la historia del video con la realidad.
• Mencionar cual sería el valor más relevante para que no le suceda esto a
nuestros hijos
8. CONCEPTUALIZACIÓN 50 minutos
• Enlistar cuales serían las posibles conductas de riesgo que nos preocupa como
padres
• Mencionar como se podrían prevenir estas conductas
• Explicar al grupo de padres que del baúl de los recuerdos deben escoger una
tarjeta que contendrán las posibles conductas de los adolescentes e indicar que
el salón tendrá imaginariamente dos extremos uno positivo y el otro negativo.
Luego leer, analizar y ubicarse en el lado positivo si es una conducta asertiva y
en el negativo si es una conducta de riesgo.
• Indicar que se deben establecer reglas y límites con los adolescentes para evitar
posibles riesgos.
• Reconocer algunos elogios que deben manifestar a sus hijos por conductas
asertivas.
• Realizar practica de elogios con su vecino de la derecha.
•
9. APLICACIÓN 20 minutos
• Realizar un sol didáctico en el papelógrafo y escribir en las tarjetas los riesgos
en los que se encuentran los adolescentes en la actualidad y concienciar sobre
las consecuencias de los mismos.
Cierre.
Materiales necesarios
• Tarjetas de identificación.
• Lista de asistencia de los padres.
• Televisión y lector DVD.

• Video de la Sesión 6 con los padres
• Rotafolio y marcadores.
• Hojas en blanco para repartir a los padres.
• Lápices.
Cuando lleguen los padres
Indica que cada persona que escriba su nombre en una tarjeta de identificación.
• Solicite a cada persona que haga una marca junto a su nombre en la lista de
asistencia.
VIDEO
Repaso de la prácticas en el hogar.
1. Haga a los padres las siguientes preguntas:
• ¿Se presentaron situaciones en las que pudo prestar atención a los sentimientos de su
hijo?
• ¿Tuvo oportunidad de reconocer el punto de vista de su hijo durante la semana?
• ¿Qué aspecto de la relación con su hijo están funcionando afectivamente?
Protegiendo a sus hijos del consumo del tabaco y drogas, el abuso del alcohol y la
desinformación acerca de las conductas sexuales de riesgo.
VIDEO
Narrador 1: Una de las cosas que más nos preocupa como padres es que nuestros
hijos adolescentes empiecen a consumir tabaco, drogas y abusar del tabaco, o que
tengan suficiente información sobre su pubertad, su sexualidad y las conductas sexuales
de riesgo.
Todo lo que hacemos para marcar límites claros, comunicarnos con ellos con franqueza
y hacerle saber que les queremos (usando recompensas y sanciones, afirmaciones
en primera persona y escuchando su punto de vista) nos ayudará a mantener a
nuestros hijos fuera de dificultades y conseguir que salgan adelante.
Diferentes perspectivas en relación a las conductas de riesgo

1. TEMA
“MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS”
2. OBJETIVO:
Conocer los métodos anticonceptivos seguros y eficaces según sus necesidades
y convicciones para prevenir embarazos prematuros que no afecten la salud
y bienestar del adolescente tanto en su desarrollo personal, psicológico, social,
económico y legal.
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:
Las actividades planteadas tienen un aproximado de 2 horas.
4. MATERIALES:
• Computadora
• Infocus
• Video
• Diapositivas
• Carteles
• Tarjetas
5. PARTICIPANTES:
De 30 a 35 estudiantes
6. MOTIVACIÓN 30 minutos
Materiales: Pliego papel bond, tarjetas y marcadores.
Realizar la dinámica “La foto del recuerdo”

Formar dos grupos con los estudiantes. Dividir el grupo de participantes en dos
equipos e indicar que deben escoger a uno de ellos para retratar en la foto y los
demás deben buscar objetos que su compañero(a) llevará en la fotografía. Esta
búsqueda energizará al grupo con diversión y risa mientras aprenden a trabajar
en equipo, para esta actividad se deberá entregar un pliego de papel bond para
armar lo que desee llevar en la fotografía. (Ejemplo sombrero, corbata, chaleco,
portafolio, cartera, etc.) Establecer un límite de tiempo y, cuando se termine, los
grupos describirán los que su compañero quisieron expresar.
Luego, repartir unas tarjetas de cartulinas y solicitar a los participantes que escriban
en las tarjetas privilegios que tienen como adolescentes.
Realizar un sol didáctico en la pizarra y colocar las tarjetas de los privilegios
(seis), mediante la técnica lluvia de ideas mencionar cuáles serían las causas
principales para perder aquellos privilegios.
7. REFLEXION 25 minutos
• Observar el video tema “El embarazo en la adolescencia”
• Dialogar sobre el video observado
• Formular y contestar las siguientes interrogantes:
¿De qué trata la historia?
¿Qué le sucede a la joven?
¿Cómo reacciona su novio?
¿Qué actividades no podrá realizar la joven?
• Comparar la historia del video con la realidad.
• Mencionar los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que se dieran en un
embarazo no deseado
8. CONCEPTUALIZACIÓN 45 minutos
• Observar la diapositiva sobre los métodos anticonceptivos
• Conversar acerca del tema.
• Dar instrucciones para la actividad a realizarse
Entregar tarjetas a todos los participantes de acuerdo a la letra asignada (Q, B H)
se agruparan los participantes, analizando los tipos de métodos anticonceptivos
que existen, mediante el debate emitirán conclusiones a través de las preguntas
formuladas:
• ¿Qué son los métodos anticonceptivos?

• ¿Que ocasiona el desconocimiento de los métodos anticonceptivos? Y
• ¿Para qué se utilizan los métodos anticonceptivos? Y al final expondrán
en plenaria
• Completar el organizador cognitivo (mapa conceptual) con tarjetas sobre los
métodos anticonceptivos.
9. APLICACIÓN 10 minutos
Buscar en la sopa de letras los diferentes métodos anticonceptivos
C W T D E C O B R E D R G
O G R P X V F T H X Z P D
N H G Y P I L D O R A S I
D B R H Q M C Q V M W Y A
O N D A E P A R C H E S F
N M A D O L I W T N A J R
E C L I G A D U R A G I A
S X V F I N O H U Y B H G
V A S E C T O M I A D E M
F Z E S P E R M I C I D A
G Q B A R S B F G H X A G
I N Y E C C I O N E S Z J
10. EVALUACIÓN: 10 minutos

TEMA: MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS.
7.Selecciono la respuesta correcta
¿Qué son los métodos anticonceptivos?
a) Son métodos activos que protegen a las personas
de enfermedades virales.
b) Son alternativas que tienen las personas
para curar las enfermedades.
c) Reducen la posibilidad de que se produzca
un embarazo no deseado, previenen enfermedades
de transmisión sexual.
ALTERNATIVAS
a) b) c)
8. Selecciono la respuesta correcta
¿Cuál es la clasificación de los métodos anticonceptivos?
a) Alternativos, eficaces y modernos. ALTERNATIVAS
b) Quirúrgicos, hormonales y de barrera. a) b) c)
c) Quirúrgicos, modernos y medicinales.
9. Selecciono la respuesta correcta.
¿Qué son los métodos anticonceptivos hormonales?
a) Son aquellos métodos anticonceptivos que
impiden a través de un método físico o una
barrera, que el espermatozoide llegue el óvulo.
b) Son métodos anticonceptivos basados en el
uso de hormonas sexuales femenina, cuyo
objetivo final es impedir que se desarrolle la
ovulación en la mujer
c) Son métodos para prevenir el embarazo en
mujeres que hayan tenido relaciones sexuales
sin protección.
10. Selecciono la respuesta correcta.
ALTERNATIVAS
a) b) c)
Identifico los métodos anticonceptivos quirúrgicos
a) Condones femeninos, condones masculinos, ALTERNATIVAS
parches.
b) Vasectomía y ligadura de trompas de Falopio.
c) Haber sufrido o visto violencia en familia de origen
(transmisión intergeneracional)
a) b) c)

11. Selecciono la respuesta correcta.
Identifico los métodos anticonceptivos de barrera
a) El condón, preservativo femenino. El diafragma,
ALTERNATIVAS
DIU.
b) Pastillas, inyectables, parches, jarabe.
c) El diafragma, ligadura de trompas de Falopio
espermicidas e inyectables.
a) b) c)
12. Selecciono la respuesta correcta.
¡Que previenen los métodos anticonceptivos?
0. e. Los embarazos deseados y las enfermedades
de transmisión sexual
a) Los embarazos no deseados y las enfermedades
de transmisión sexual
b) Los embarazos no deseados y las enfermedades
virales.
ALTERNATIVAS
a) b) c)
Gracias por su colaboración
RESPUESTAS DE LA EVALUACIÓN
7 ALTERNATIVA (b)
8 ALTERNATIVA (c)
9 ALTERNATIVA (a)
10 ALTERNATIVA (a)
11 ALTERNATIVA (c)
12 ALTERNATIVA (b)
Anexos: Tipos de métodos anticonceptivos
Los métodos anticonceptivos son utilizados con el fin de impedir que se produzca el
embarazo tras haber mantenido relaciones sexuales. Los métodos se pueden dividir en
las siguientes categorías:
I. Quirúrgicos: en estos métodos el individuo es sometido a alguna operación. Dentro
de estos se ubican:
• Ligadura de trompas: por medio de una operación las trompas de Falopio
son atadas y cortadas para que el óvulo no llegue al útero.
• Vasectomía: por medio de esta intervención el hombre queda infértil. Consiste
en seccionar y ligar los conductos deferentes para que de esta manera
la eyaculación no cuente con espermatozoides.

II. Métodos hormonales: Son métodos anticonceptivos basados en el uso de hormonas
sexuales femeninas (estrógenos y/o progestágenos), cuyo objetivo final es
impedir que se desarrolle la ovulación en la mujer e impedir que se realice la fecundación.
Los métodos hormonales vienen en una variedad de formas como las pastillas,
el parche que se pone en la piel, la inyección y el anillo que se inserta dentro
de la vagina, o el implante del brazo o el dispositivo que va dentro del útero. Estos
métodos, en su mayoría se basan en la inhibición de la ovulación. Algunos de ellos
son:
• Pastillas anticonceptivas: estas se encargan de inhibir la fecundación del
óvulo y la ovulación, actuando sobre el sistema hormonal.
• Método subdérmico: este consiste en un implante que es introducido en el
brazo de la mujer, debajo de su piel y dura alrededor de tres años.
• Anillo vaginal: este se introduce en la vagina y se retira durante el período
menstrual. Es un aro flexible y transparente.
III. Métodos de barrera: estos métodos actúan impidiendo al espermatozoide ingresar
en el útero. Algunos métodos son:
• Preservativo: estos se colocan en el pene, previo a la penetración. Consisten
en un delgado recubrimiento, generalmente de látex, que no deja ingresar
semen en la vagina.
• Diafragma: es un aro de metal que contiene una membrana de látex que
se inserta en la vagina. Por medio de este se evita que los espermatozoides
penetren.
• Esponjas vaginales: contiene espermicida y es colocada en el cuello del
útero y dura ocho horas.
• Dispositivo intrauterino (DIU): en un plástico que impide a los
espermatozoides fertilizar al óvulo, gracias a que altera al microclima
intrauterino.

1. TEMA
LA PREVENCIÓN DE INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS)
2. OBJETIVO:
Conocer que son las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), cuáles son sus
principales síntomas, causas y la forma de prevención a través de charlas-talleres
con dinámicas participativas, para que tomen conciencia los adolescentes
de las consecuencias que implican las ITS en su salud.
3. DURACIÓN DE LA SESIÓN:
3 horas
4. MATERIALES:
• Computadora
• Proyector
• Diapositivas
• Trípticos
• Pliegos de papel bond

• Tarjetas
• Marcadores
5. PARTICIPANTES:
• 30 a 35 participantes
6. INTRODUCCIÓN DEL TEMA:
Las ITS son INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL producidas por pequeños
gérmenes llamados bacterias, parásitos, hongos o virus que son trasmitidos
de una persona a otra, por mantener contacto sexual sin protección,
incluido el sexo vaginal, anal y oral.
A veces las personas que adquieren estas enfermedades pueden no tener
signos, ni síntomas de una enfermedad, pero han adquirido la infección y son
portadores de estas enfermedades de transmisión sexual.
¿Qué sucede con las personas que no se curan de estas infecciones?
‣ Producen consecuencias graves como la infertilidad.
‣ En caso de estar embarazada la transmisión de la madre al niño puede
dar lugar a muerte prenatal, muerte neonatal, insuficiencia ponderal al
nacer y prematuridad, septicemia, neumonía, conjuntivitis neonatal y
deformidades congénitas.
‣ Pueden dañar los órganos reproductivos tanto en el hombre como en
la mujer.
El único medio en que se puede verificar si la persona tiene una infección
de transmisión sexual es a través de un examen de sangre que se realice en
algún laboratorio. Deben ser atendidas y curadas a tiempo.
Se puede evitar el contagio de las ITS

A través de la abstinencia sexual.
El uso correcto de preservativo.
7. DESARROLLO DE LA GUÍA:
MOTIVACIÓN
Actividad
Actividad grupal: “Difundiendo imágenes”
Tiempo:
Duración 10 minutos
Materiales:
• Pliegos de papel bond.
• Marcadores.
• Cartulina.
• Cinta masking.
Objetivo:
• Concienciar a los participantes a cerca de la correcta comunicación a través de
la técnica difundiendo imágenes para evitar las consecuencias en su mal uso.
Procedimiento:
I. Se pide que voluntariamente 5 participantes salgan del lugar donde se realiza
el taller por un momento.
II.
III.
IV.
El resto del grupo elige a 3 participantes para que realice un dibujo en un
pliego de papel bond. (Sea paisaje, casa, etc., pero se debe incluir las letras
I T S)
Se debe esconder el dibujo realizado y se llama a uno de los voluntarios que
salieron del lugar, éste debe describirlo al siguiente, y éste a un tercer voluntario,
y así sucesivamente.
El último de los participantes que voluntariamente salió del lugar haya escuchado
lo descripción, se le entregará un nuevo pliego de papel bond y marcadores
para que grafique lo que entendió, pero se le recuerda que nadie más
podrá ayudar en su trabajo.

V. Al finalizar el dibujo se compara con el inicial para observar alguna diferencia
que pueda resultar interesante, incluyendo las letras ITS.
VI.
Se hace hincapié en las letras que tiene el dibujo para introducir el tema.
8. REFLEXION
Tiempo:
Duración 10 minutos
Materiales:
• Laptop.
• Infocus.
• Parlantes.
Procedimiento:
1. Observar la siguiente diapositiva.
2. Dialogar sobre lo observado.
3. Analizar la historia de Camila.
4. Interactuar con los participantes.
5. Reflexionar
Historia:
Camila
Había una vez una niña llamada ¡Camila! Ella tenía 14 años, esperaba con ansias sus
15 años el cual sus padres la enviarían a un crucero de quinceañeras...
Llego el día del crucero, y ella muy emocionada se despidió de sus padres y entro al
crucero.
Ya instalada fue a dar un paseo por el crucero, cuando se encontró al chico más lindo
que sus ojos habían visto... Él le pregunto: ¿cómo te llamas? Ella respondió: Camila,
él le dijo: Mucho gusto Camila, yo me llamo: Raúl.
Al final del día Camila fue a su habitación para descansar para el otro día, cuando
despertó y se levantó vio que debajo de su puerta había una rosa azul y una nota que
decía: “Para la niña más linda que mis ojos han visto” de Raúl.

Ella muy extrañada pero Emocionada empezó a saltar de alegría en su habitación.
Cuando Camila bajo al gran salón, allí estaba Raúl, pasaron todo el día juntos hasta
la noche que Raúl acompaño a Camila a su habitación, se despidieron con un beso.
Así pasaron 6 días, cada vez que Camila despertaba encontraba una “Rosa Azul”.
Hasta que llego el último día del crucero, Camila estaba muy emocionada porque iba
a bailar el vals con Raúl el cual nunca más lo iba a volver a ver...
Cuando todo termino Raúl y Camila subieron a la habitación y Camila segura de su
amor por Raúl se entregó a él, en cuerpo y alma...
Le regalo lo más importante en su vida “SU VIRGINIDAD”
Al otro día Camila despertó y no encontró a Raúl, pero había un cofre de plata con
unas flores azules talladas y una nota que decía:
“La pase muy bien anoche, por favor abre este cofre cuando estés en tu casa “ Raúl
Cuando Camila llego a su casa, abrazo a sus padres y de inmediato fue a su habitación
recordando el cofre de Raúl...
Cuando abrió el cofre una lágrima rodó sobre su mejilla...En el cofre había una “flor
negra” toda marchita; al lado de la flor había una nota que decía:
“Bienvenida al mundo del sida”
9. CONCEPTUALIZACIÓN
• Observar la diapositiva de las infecciones de transmisión Sexual.
• Realizar Análisis:
• Identificar Síntomas,
• ¿Cómo se transmite? y ¿Cómo evitarlas?
10. APLICACIÓN
Técnica “Triángulos Misteriosos”
Tiempo:
Duración 10 minutos
Materiales:
• Cartulina de colores.
• Marcadores.
• Caja.

Procedimientos:
1. Cada participante incluyendo el facilitador debe elegir una tarjeta triangular
previamente marcadas (con signo + y otras en blanco) desde una caja. El
facilitador debe tener una tarjeta marcada con el signo +.
2. Se debe insistir en que nadie puede ver el contenido de su tarjeta hasta el
final de la actividad.
3. Se pide a los participantes incluyendo el facilitador, que deben moverse con
total libertad por el salón y mientras lo hace deben saludar a sus amigos (sólo
1 o 2).
4. El grupo se reúne y se pide que revisen sus tarjetas de una forma discreta.
5. Se solicita que todos los que encontraron el signo “+” que pasen adelante.
Se explica que quienes tienen este signo son personas con una infección de
transmisión sexual en este juego.
6. Ahora se solicita que aquellos que fueron saludados por las personas que
inicialmente pasaron al frente. De la misma manera se explica que en esta
actividad ellos están en alto riesgo de ser infectado por una de la ITS.
7. Se explica además que el grupo que ha quedado, está en una situación desconocida,
pero que, podrían haber sido amigos de aquellas personas del grupo
con el signo “+” antes de que fueran infectadas y por esa razón podrían
haber estado en grave riesgo.
8. Finalmente se pregunta al grupo en general ¿Qué nos dice esto acerca de la
expansión de las ITS en nuestra comunidad?
11. EVALUACIÓN:
1. Selecciono la respuesta correcta
1.- ¿Qué es una ITS?
a) Es un conjunto de afecciones clínicas producidas
ALTERNATIVAS
por bacterias, parásitos, hongos o
virus.
b) Es un conjunto de deformaciones en el cuerpo
producidas por bacterias, parásitos, hongos
o virus. a) b) c)
c) Es un conjunto de medidas preventivas.
2.- ¿Cuál es la ITS que es provocada por un virus que ataca al hígado?
a) VIH ALTERNATIVAS

) Sífilis
c) Hepatitis B
a) b) c)
3.- ¿Qué virus provoca las verrugas genitales?
a) VIH ALTERNATIVAS
b) Papiloma
c) Hepatitis B
a) b) c)
4.- ¿La infección por VIH se puede detectar de forma inmediata?
a) Si ALTERNATIVAS
b) No
c) Ninguna de las anteriores
a) b) c)
5.- ¿Puede una mujer embarazada que está infectada con VIH o SIDA
transmitir el virus a su bebé?
a) Si ALTERNATIVAS
b) No
c) Ninguna de las anteriores
a) b) c)
6.- ¿Cuáles son las vías de transmisión sexual?
a) Por contacto directo y secreciones. ALTERNATIVAS
b) Únicamente por secreciones.
c) Por contacto directo, secreciones y por embarazo.
a) b) c)

7.- ¿Para prevenir alguna ITS debes abstenerte de tener relaciones
sexuales?
a) Si. ALTERNATIVAS
b) No.
c) Ninguna de las anteriores.
a) b) c)
Gracias por su colaboración:
RESPUESTAS DE LA EVALUACIÓN
1 ALTERNATIVA (b)
2 ALTERNATIVA (c)
3 ALTERNATIVA (b)
4 ALTERNATIVA (b)
5 ALTERNATIVA (a)
6 ALTERNATIVA (b)
7 ALTERNATIVA (a)