CONSTRUYENDO POLÍTICAS DOCENTES EFECTIVAS

COMISIÓN PARA LA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS: DOCUMENTO DE ANTECEDENTES | OCTUBRE 2015
Chile cuenta con Inicia, una prueba voluntaria para
los egresados de carreras de educación, que mide la
preparación de los futuros profesores, tanto de contenidos
disciplinares como de conocimientos pedagógicos y
didácticos (Ministerio de Educación Chile, s.f.). En 2012
solo el 14% de los egresados participó en la evaluación
(en comparación a cifras alrededor del 40% registradas
en años anteriores) y los resultados mostraron grandes
deficiencias de los profesores, tanto en conocimientos
disciplinares como en técnicas pedagógicas. A modo de
ilustración el 56% de los profesores de educación básica
y el 55% de los profesores secundarios de matemáticas,
mostraron un nivel insuficiente de conocimiento
disciplinario. En cuanto a contenidos pedagógicos, el
34% de los profesores de educación básica y el 35%
de los docentes de educación media, calificaron como
insuficientes (Ministerio de Educación Chile, 2013b).
Brasil también cuenta con una prueba voluntaria para
los graduados de la formación inicial docente, la Prova
Nacional de Concurso para o Ingresso na Carreira Docente.
Este examen está basado en estándares nacionales para
los profesores, que han sido elaborados en consulta con
sindicatos, facultades de educación, investigadores y
gobiernos locales y estatales. La prueba mide el manejo de
contenido en distintas disciplinas, manejo del aula, política
educativa, desarrollo del niño y psicología del aprendizaje
(Bruns y Luque, 2014).
República Dominicana, contempla en el Reglamento del
Estatuto Docente, un periodo de un año de inducción,
al final del cual los profesores son evaluados y son
confirmados en el cargo si obtienen una calificación
positiva. La inducción se pone en marcha en el año
académico 2014-2015 y contempla la asignación de un
tutor que acompañe a los docentes en inducción (EDUCA y
Diálogo Interamericano, 2015; Trinidad, 2015).
Si bien en la región se ha avanzado en instalar requisitos
para la entrada a la carrera docente, no todos los países
han implementado medidas de este tipo, y en el caso de
las que existen, no son lo suficientemente exigentes para
actuar como filtro a los mejores docentes o no han sido
bien implementadas. Se necesita avanzar en un sistema
de ingreso que aumente la selectividad en el magisterio,
ya sea con concursos públicos exigentes o con pruebas
de habilitación obligatorias. Adicionalmente, los periodos
de prueba monitoreados son necesarios para comprobar
la efectividad de los docentes en la práctica, ya que
los sistemas de selección exclusivamente basados en
concursos o pruebas de habilitación, no permiten evaluar
el desempeño de los docentes en el aula.
Construyendo políticas docentes efectivas: Pautas para la acción 11