الصدق-والثبات
الصدق-والثبات
الصدق-والثبات
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
هللامسب<br />
الصفات الواجب توافرها في<br />
أدوات جمع البيانات<br />
<strong>الصدق</strong> Validity<br />
<strong>الصدق</strong> – مفاهيم أساسية<br />
يتعلق <strong>الصدق</strong> باملدى الذي تقيس فيه أداة معينة ما يفترض أنها تقيسه ويعرف بكونه الصحة<br />
والداللة الهادفة والفائدة لالستدالالت املحددة الناجمة عن درجات الاختبار.<br />
نحن ال نبرهن على صدق اداة القياس انما نقدم ادلة على تتعلق بصالحية اداة القياس للغرض الذى<br />
استخدمت له.<br />
مثال: قد يكون اختبار مقنن فى القراءة دليل على صدق الاختبار فى تشخيص صعوبات التعلم ولكنه<br />
ليس دليال على صدق الاختبار على على فاعلية برنامج تعليمية معين فى اللغة العربية.<br />
)مثال: اختبار مقنن في التاريخ قد يكون صادقا ملدرس يؤكد على الفهم والتفسير ولكنه غير صادق<br />
ملدرس يؤكد على تعلم التواريخ ومعرفة الوقائع(<br />
البد من الاهتمام به في العلوم النفسية والاجتماعية لعدم وجود أدوات قياس مباشرة لقياس<br />
املفاهيم البنائية.<br />
-<br />
-<br />
-<br />
أنواع أدلة <strong>الصدق</strong> التي يمكن جمعها:<br />
<strong>الصدق</strong> املرتبط باملحتوى Content Related Validity<br />
.<br />
يدل على مدى تمثيل اداة القياس للنطاق السلوكي للسمة املراد الاستدالل عليها<br />
يبين هذا النوع من الدليل املدى الذي تكون فيه عينة بنود الاختبار ممثلة ملجتمع إحصائي محدد أو<br />
مجال محتوى وتجمع مادلة عن اختبار دقيق وناقد من قبل خبراء بمحتوى الاختبار لتحديد<br />
العالقة بين الاختبار واملجتمع املحدد. وإذا اتفق الجميع على أن بنود الاختبار تمثل مجال املحتوى<br />
بشكل مناسب يمكن القول انه يتمتع بصدق املحتوى.<br />
صدق املحتوى دليل منطقي وليس احصائيا<br />
يناسب صدق املحتوى الاختبارات التحصيلية )جدول املواصفات(<br />
صدق املحتوى هو ليس <strong>الصدق</strong> الظاهري<br />
<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
1
<strong>الصدق</strong> املرتبط باملحك Criterion related validity<br />
يبين الدليل املتعلق باملعيار املدى الذى ترتبط به درجات اداة القياس مع متغير خارجى مستقل )معيار( يعتقد<br />
انه يقيس بشكل مباشر السلوك او الخاصة املعينة )مثال: اختبار الاستعداد واملعدل التراكمى( .<br />
خواص املعيار:<br />
-1<br />
-2<br />
-3<br />
وثاقة الصلة باملوضوع )املعيار يمثل ماداء الناجح للسلوك املعنى(<br />
وجوب الوثوق فيه )ينبغي للمعيار أن يكون مقياسا ثابتا للخاصة على مدار الزمن أو من موقف آلخر.<br />
فإذا لم يكن املعيار مستقرا فال يمكن أن نتوقع ارتباهه بشكل ثابت بيي أداة تنبؤ(.<br />
أن يكون متحررا من التحيز )أي ال ينبغي أن يتيثر وضع درجات مقياس املعيار بيية عوامل غير ماداء<br />
الفعلي الخاص باملعيار(<br />
املهم الحصول على محكات مناسبة.<br />
أنواعه:<br />
1( <strong>الصدق</strong> التالزمي )توفر محكات اداء راهنة(<br />
2( <strong>الصدق</strong> التنبؤى )توفر اداء محكات مستقبلية(<br />
صدق املفهوم / صدق التكوين الفرض ي Construct related validity<br />
التكوين الفرض ي هو تصور فكرى متعلق باملفهوم وأبعاده أو هو أفضل ما يتوصل إليه العلماء في<br />
وقت ما لتوضيح سمة معينة<br />
صدق التكوين الفرض ي يركز على وجود مؤشر أو دليل على أن درجات أداة القياس تقيس املفهوم<br />
النظري أو السمة املراد قياسها.<br />
مثال: النضج الاجتماعي ال يمكن قياسه مباشرة، إال أن العديد من أنواع السلوك التي نعتقد انه<br />
تقيس املفهوم يمكن وصفها أو قياسها.<br />
•<br />
•<br />
•<br />
السمة / املفهوم النظرى:<br />
النضج الاجتماعي: مفهوم نظري اليمكن قياسه بشكل مباشر، يضم عناصر متعددة<br />
)مساعدة الذات، التوجية الذاتي، املهنة، الاتصال، العالقات<br />
)..<br />
التكوين الفرض ى:<br />
أداة القياس:<br />
التعريف الاجرائي للمفهوم النظري<br />
ماداة التي تقيس النضج الاجتماعي حسب التعريف إلاجرائي<br />
2
• وهناك عدة هرق الستخالص مادلة املتعلقة باملفهوم البنائي وهى:<br />
أوال: أساليب تعتمد على الارتباطات<br />
دراسة الفروق بين مجموعات مختلفة على مقياس معين ثم املقارنة بين املجموعة العليا واملجموعة<br />
الدنيا، وإذا تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين املجموعتين يمكن اعتبار هذا احد أدلة صدق<br />
التكوين الفرض ي لالختبار )صدق املقارنة الطرفية(.<br />
إذا درسنا السمة من خالل استخدام أكثر من أداه/ هريقة، فاالرتباهات بين السمات تعتبر دليل على<br />
<strong>الصدق</strong> التقاربي. )مثال: سمة الفهم اللفظي يتم قياسها من خالل: تقديرات املعلمين، اختبارات<br />
ورقية، اختبارات فردية(<br />
إذا درسنا مجموعة من السمات )الفهم اللفظي، الاستدالل العددي، املعلومات العامة( بطريقة<br />
واحدة وهى تقديرات املعلمين وكان هناك ارتباها بين هذه السمات فهذا دليل على <strong>الصدق</strong> التمايزى.<br />
التحليل العاملى: هو هريقة إحصائية لدراسة الترابطات املتبادلة بين مجموعة من درجات اختبارات<br />
بهدف تحديد عدد العوامل )املفاهيم البنائية( املطلوبة لتفسير هذه الترابطات املتبادلة. فاملرء يبدأ<br />
بعدد كبير من املقاييس املختلفة ويفحص الترابطات بينها ويجد العوامل التي تترابط مع بعضها وهذا<br />
يعمل على تقليص الفقرات إلى عدد اصغر من العوامل التي يجرى قياسها وتعد أساسا لها.<br />
صدق الاتساق الداخلي<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
ثانيا: أساليب تعتمد على التجريب<br />
تعتمد على التدخل التجريبي إلحداث تغيرات في درجات الاختبار كوسيلة للتعرف على مدى تيثر مافراد<br />
باملعالجات أو متغيرات معينة مما يساعد في تيكيد بعض التفسيرات املتعلقة بنتائج الاختبار أو رفضها.<br />
ثالثا: أساليب تعتمد على التحليل املنطقي<br />
يعتمد على الفحص الدقيق ملحتوى الاختبار وماداء الذي يتطلبه وإحداث تكامل بين نتائج الفحص<br />
والنظرية التي يستند إليها الاختبار )التحكيم(<br />
3
مثال : صد ق اختبار قراءة الغراض مختلفة<br />
نوع الدليل مثال اسئلة تطرح<br />
املحتوى<br />
اختبار تحصيل قراءة مامدى قيام الاختبار بق ياس ما جرى تعلمه؟<br />
للصف السادس<br />
املتعلق باملعيار<br />
)دراسات متزامنة )<br />
املتعلق باملعيار<br />
)دراسات تنبؤية )<br />
املفهوم البنائي<br />
اختبار استعداد للتنبؤ<br />
باالداء فى قراءة الصف<br />
السابع<br />
اختبارلتحديد اطفال<br />
ما قبل املدرسة<br />
املعرضين للخطر<br />
اختبار لقياس استيعاب<br />
القراءة<br />
ما مدى قيام الاختبار بالتنبؤ حول تحصيل قراءة<br />
الصف السابع؟<br />
ما مدى توافق الاختبار مع مالحظات اخرى<br />
لألطفال؟<br />
ما مدى قياس اختبار املفهوم البنائي "استيعاب<br />
القراءة"؟ هل تستند البيانات والفرضيات حول<br />
استيعاب القراءة؟<br />
تدريب:<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
حددي في كل عبارة مما يلي نوع دليل <strong>الصدق</strong> املناسب:<br />
وجد أن الختبار ذكاء جديد لالستعداد الدراس ي ارتباط مقداره 39.0 مع اختبار<br />
SAT الذي يجرى استخدامه للتنبؤ بالنجاح في الكلية.<br />
لقد تم تطوير اختبار جديد للذكاء ويذهب املؤلف إلى أن العمليات العقلية التي<br />
يقتضيها الاختبار تتطابق مع نظرية معينة في الذكاء.<br />
يتفحص مدرس بدقة اختبار تحصيلي مقنن ليرى ما إذا كان يغطى املعرفة<br />
واملهارات التي تعلمها الطلبة.<br />
الحكم على اختبار رياضيات من مجموعة مدرسين فيما إذا كانت عينة ألاسئلة<br />
فيه كافة وممثلة ملجتمع بنود الاختبار.<br />
الحكم على اختبار رياضيات من مجموعة مدرسين فيما إذا كانت عينة ألاسئلة<br />
فيه كافة وممثلة ملجتمع بنود الاختبار.<br />
4
الثبات<br />
ما املقصود بمفهوم ثبات درجات الاختبار؟<br />
مدى خلوها من الاخطاء غير املنظمة التى تشوب القياس اى مدى قياس الاختبار للسمة التى يهدف<br />
لقياسها. فدرجات الاختبار تكون ثابتة اذا كان الاختبار يقيس سمة معينة قياسا متسقا فى الظروف<br />
املتباينة التى قد تؤدى الى اخطاء القياس.<br />
الثبات يعنى الاتساق او الدقة فى القياس. وهو معنى بيثر الاخطاء العشوائية للقياس على استقرار<br />
الدرجات.<br />
<br />
<br />
الاخطاء غير املنتظمة )العشوائية( التى ترجع لعوامل الصدفة :<br />
اخطاء عشوائية يصعب التنبؤ بها من موقف الى اخر النها تعمل على خفض الثبات:<br />
مصادر متعلقة باالختبار)اداة القياس( كعدم وضوح فقرات الاختبار، غموض التعليمات، قلة عدد<br />
الاسئلة، عدم ارتباط فقرات الاختبار بالنطاق السلوكى الذى تقيسه )نموذج معاينة النطاق، نموذج<br />
الاختبارات املتوازية(<br />
مصادرمتعلقة بالظروف البيئية التى قد تحدث اثناء تقديم الاختبار او باجراءات تطبيق الاختبار<br />
وتصحيحه مثل عدم مناسبة وقت الاختبار، الضوضاء وقت الاختبار، التهوية، الاضاءة ، تعليمات<br />
الاختبار غير واضحة وبخاصة فى الاختبارات الفردية الشفوية التى تطبق على الاهفال او الاميين،<br />
كيفية تصحيح الاختباروخاصة لالسئلة املفتوحة ...<br />
مصادر متعلقة باالفراد املختبرين مثل شعورهم بالتعب وقلة الدافعية ، املرض، القلق، عدم<br />
امتالكهم ملهارات التعامل مع الاختبار، عدم القدرة على القراءة، تذكر الاجابات عن مفردات الاختبار<br />
نتيجة الخبرة السابقة او اعادة تطبيق الاختبار..<br />
<br />
<br />
<br />
ألاخطاء املنتظمة :<br />
يقصد بها الاخطاء الدائمة الثابتة . ... لها عالقة بصدق الاختبار حيث انه قد يكون الاختبار يقيس بشكل<br />
متسق سمة غير السمة التي اعد لقياسها. مثال مقياس اعد لقياس الانبساهية يقيس أيضا عن غير قصد<br />
القلق بشكل متسق .<br />
الثبات والدرجات الحقيقية في النظرية الكالسيكية في القياس )الدرجة الحقيقية والدرجة الخطأ )<br />
هور النظرية الكالسيكية شارل سبيرمان<br />
5<br />
1091<br />
ثم تم تطويرها من قبل عدد من السكومتيرين املعاصرين.<br />
والنظرية ما زالت سائدة رغم ظهور نماذج حديثة فى القياس. ومنطلق النظرية أن درجة الاختبار تنتج عن تيثير<br />
عاملين هما:
1- العوامل التي تسهم في الاتساق )الخصائص املستقرة للفرد والتي يحاول الباحث قياسها(<br />
-2<br />
العوامل التي تسهم في<br />
املفردات، تصحيح الاختبار ..(<br />
عدم الاتساق<br />
)ماخطاء<br />
الناتجة عن القياس لألفراد، تطبيق الاختبار، اختيار<br />
اى ان الدرجة التي يحصل عليها الفرد فى الاختبار ليست هى الدرجة الحقيقية انما هى الدرجة الحقيقة<br />
مضافا اليها درجة الاخطاء العشوائية.<br />
الدرجة الحقيقة = الدرجة املالحظة - درجة الاخطاء العشوائية<br />
.<br />
الدرجة الحقيقة ال يمكن معرفتها على إلاهالق وكل ما يمكن ان نصل اليه هو تحديد احتمالية ان تقع<br />
هذه الدرجة الحقيقة فى مدى معين وانه من املمكن ان نحصل على احسن تقدير للدرجة الحقيقية<br />
ولكن من املستحيل معرفة قيمتها.<br />
اذا كانت درجات الاختبار غير متسقة معنى ذلك ان الدرجات التمثل سوى اخطاء قياس اي ان<br />
الفروق املالحظة بين الافراد فى هذه الحالة ال يكون لها عالقة بالفروق الحقيقة بينهم وتكون قيمة<br />
معامل الثبات صفرا.<br />
خطي القياس هو كل ش ىء يمكن ان نحصل عليه بخالف الدرجة الحقيقية. ومصادر الخطي تتضمن:<br />
اختيار املفردات، تطبيق الاختبار، تصحيح الاختبار، والاخطاء املنتظمة للقياس. وخطي القياس يقلل<br />
من ثبات الاختبار.<br />
الانحراف املعيارى لدرجات الخطي يسمى الخطي املعيارى للقياس.<br />
سؤال:<br />
كامال.<br />
ماذا لو كان الخطي املعياري للقياس<br />
= صفرا ..<br />
هذا معناه أن درجات الاختبار فيها اتساقا<br />
مالحظة: في العلوم النفسية التربوية عادة ما يكون هناك قدر من الخطي املعيارى وهذا يؤدى الى<br />
خفض قيمة الثبات.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
ا لنظرية الكالسيكية<br />
الخصائص ألاساسية )الافتراضات ألاساسية( للنظرية الكالسيكية<br />
6<br />
.<br />
أخطاء القياس عشوائية )غير منتظمة(. اى ال يمكن التهكن باثارها والاثار غير متسقة.<br />
متوسط خطأ القياس = صفر مثال: خطا قياس ناتج عن التشويش السمعى لشخص يسعل اثناء<br />
تطبيق الاختبار، شخص اخر استفاد من خطا قياس موجب عن هريق استرقاق النظر فى املراة<br />
املوجودة خلف الفاحص ليرى الاجابة الصحيحة لبند معين في اختبار معلومات.<br />
الدرجات الحقيقية ودرجة الخطأ ليس بينما ارتباط اخطاء القياس ال ترتبط مع الدرجة<br />
الحقيقية، واذا كانت مرتبطة بدرجة اخرى كان من املمكن ان توحى بانها تكون منتظمة اكثر من كونها<br />
عشوائية<br />
ألاخطاء على املقاييس املختلفة ليس بينهما ارتباط أي أنها مستقلة عن بعضها البعض<br />
.<br />
.1<br />
.2<br />
.3<br />
.4
من هنا يمكننا ان نطور استخدامات عامة للقياس <strong>والثبات</strong>.<br />
فاذا هبقنا مقياس مع مجموعة كبيرة من<br />
املفحوصين فيسيظهر لنا تباينا كيرا فى الدرجات املشاهدة ويمكن التعبير عن ذلك فى صورة التباين.<br />
واهمية النظرية انها تقسم التباين بالدرحات املشاهدة الى مصدرين منفصلين هما:<br />
وتباين اخطاء درجات القياس. املعادلة هى:<br />
تباين الدرجات الحقيقة<br />
تباين الدرجات املشاهدة = تباين الدرجة الحقيقية + تباين اخطاء القياس<br />
مما سيق نرى ان الثبات يعبر عن التيثير النسبى للدرجات الحقيقية ودرجات الخطي على درجات الاختبار<br />
املشاهدة<br />
معامل الثبات<br />
معامل الثبات = تباين الدرجات الحقيقية / تباين الدرجات امللحوظة<br />
تتراوح قيم معامل الثبات ما بين 9 و 1<br />
املقياس الذى فيه يتمتع بدرجة ثبات عالية هو الذى تقل فيه اخطاء القياس الى ابعد حد<br />
<br />
<br />
<br />
مؤشر الثبات<br />
العالقة بين الدرجات الحقيقية )غير املعلومة( والدرجات املالحظة )املعلومة(<br />
معامل الثبات هذا يدل على العالقة ما بين الدرجات امللحوظة بين الاختبارين.<br />
مثال:<br />
قام باحث بتطبيق نفس الاختبار على مجموعة من الافراد<br />
.<br />
98.0 =<br />
قام بحساب معامل الثبات وكان<br />
اذا اردنا حساب مؤشر الثبات نقوم بايجاد الجذر التربيعى ملعامل ثبات درجات الاختبار.<br />
مؤشر الثبات فى املثال السابق = 98.0<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
7
من خالل اعادة الاختبا ر Stability<br />
Types of Reliability<br />
أنواع أدلة الثبات التي يمكن جمعها<br />
نقوم بحساب معامل الاستقرارمن خالل تطبيق الاختبار مجموعة معينة ثم اعادة تطبيقة على نفس<br />
املجموعة بعد مرور فترة زمنية معينة ثم حساب معامل ارتباط بيرسون.<br />
املصدر الاساس لالخطاء العشوائية قد يكون بسبب تذكر الافراد لفقرات الاختبار او حصول تغيرات<br />
على مافراد انفسهم بسبب الزمن ..<br />
<br />
<br />
Equivalence الصور املتكافئة<br />
نقوم بحساب معامل التكافؤ من خالل تطبيق صيغتين متكافئتين من الاختبار. ثم حساب معامل<br />
ارتباط بيرسون.<br />
املصدر الاساس لالخطاء العشوائية هو الفروق بين مفردات كل من صيغتى الاختبار او املقياس التى<br />
ربما تكون نتيجة عدم تمثيل مفردات كل من الصيغيتن للنطاق الشامل تمثيال كافيا.<br />
<br />
<br />
Equivalence and stability من خالل اعادة الاختبار والصور املتكافئة<br />
هذه الطريقة تجمع بين الطريقيتن السابقتين وعادة ما تؤدى الى قيم تقديريه ملعامل الثبات اقل من نظريتها فى<br />
اي من الطريقيتن السابقتين وذلك النها تجمع بين الاخطاء العشوائية التى تؤثر فى كل منهما<br />
التوافق الداخلى/ الاتساق الداخلى Internal consistency<br />
تطبيق الاختبار مرة واحدة واجراء معامل الارتباط بين نصفى الاختبار )ال بد من التيكد من تجانس نصفى<br />
الاختبار وال يجوز استخدامه فى اختبارات السرعة(.<br />
طريقة التجزئة النصفية Split-half<br />
يتم حساب معامل الارتباط بين تصفى الاختبار ثم عمل تعديل باستخدام معادلة سبيرمان براون )الافتراض<br />
عند استخدام هذه املعادلة تساوى تباين الدرجات على نصفى الاختبار – اى تجانس التباين وهذا شرط من<br />
شروط التكافؤ(<br />
اذا لم يتحقق هذا الافتراض تستخدم معادلة بديلة تاخذ باالعتبار<br />
معادلة جوتمان<br />
اختالف التباين<br />
اختالفا جوهريا وهى<br />
8
طريقة كرونباخ واملعادالت املشتقة منها Cronbach alpha<br />
)تعتمد على حساب الارتباهات بين العالمات ملجموعة الثبات على جميع الفقرات الداخلة فى الاختبار، وكاننا<br />
قسمنا الاختبار الى عدد من الاجزاء يساوى عدد فقراته فمثال اذا كان عدد الفقرات =29 فإن عدد الارتباهات<br />
109 ارتباط )<br />
= 2 /10 *29 =<br />
معادلة كرونباخ - تستخدم هنا اى نوع من انواع الاسئلة املوضوعية او املقالية<br />
معادلة كودر ريتشاردسون Kuder-Richardson 20<br />
يعتمد على نسبة الاجابات الصحيحة وغير الصحيحه لكل بند من الاختبار<br />
تستخدم هنا اى نوع من انواع الاسئلة املوضوعية )9، ) 1<br />
معادلة كودر ريتشاردسون Kuder-Richardson 21<br />
تفترض ان صعوبة الفقرات متماثلة<br />
ثبات الاتفاق بين املحكمين Agreement<br />
يعتمد على ايجاد فيمة معامل الارتباط بين تقديرى محكمين مختلفين او درجة الاتفاق بين املالحظين )معامل كابا )<br />
التحليل العاملى وجود عامل واحد يجمع بين الفقرات مؤشر للثبات<br />
تحليل التباين صيغة هويت<br />
Procedures for estimating reliability<br />
Time 1 Time 2<br />
Stability A A<br />
Equivalence<br />
AB<br />
Equivalence and stability A B<br />
Internal consistency<br />
Agreement<br />
A<br />
R1 R2<br />
* A and B refer to different forms of the same test, R1 and R2 refer to rater 1 and rater<br />
9
ما هو الثبات املناسب ؟<br />
من الشائع ان تشتمل ادلة الاختبارات على عرض ملصادر متعددة للمعلومات الخاصة بالثبات<br />
تفسير معامل الثبات<br />
يعتمد ثبات الاختبار جزئيا على هول الاختبار<br />
يعتمد الثبات على عدم تجانس املجموعة، فمعامل الثبات يزداد عندما يزداد انتشارا او عدم تجانس<br />
الاشخاص الذين ييخذون الاختبار.<br />
يتاثر معامل بزمن الاختبار )يرتفع بزيادة الزمن حتى حد معين(<br />
يعتمد الثبات على قدرة الاشخاص الذين ييخذون الاختبار. فقد يكون الاختبار ثابتا على مستوى قدرة<br />
واحد ولكنه ال يكون ثابت على مستوى اخر.<br />
يعتمد الثبات على الاسلوب الخاص املستخدم لتقديره<br />
يعتمد الثبات على هبيعة املتغير املقاس<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
ما هو الحد ألادنى لثبات مقبول الداة معينة؟<br />
هذا يعتمد على السمة املقاسة وعلى استخدام النتائج املترتبة وبالذات بالنسبة لالشخاص.<br />
املستوى املقبول يتوقف على كمية خطي القياس التى يمكن ملستخدم الاختبار ان يتحمله فى<br />
التطبيق املقترح لالختبار.<br />
<br />
<br />
11
ب)<br />
ال=<br />
تدريب :<br />
حددي في كل عبارة مما يلي نوع معامل الثبات املناسب:<br />
قااام ماادرس بعماال صاايغتين متكااافئتين لالختبااار، هبااق الصاايغة ماولااى قباال الباادء فااي<br />
عملية التعلم وماخرى بعد الانتهاء من عملية التعلم<br />
أخصاائي اجتمااعي هاور أداة لقيااس اتجاهااات الطلباة الجادد نحاو الحيااة الجامعيااة<br />
واستخدم املقياس التالي:<br />
2= نعم<br />
1=ربما<br />
9<br />
قاااام أخصااائي نفطااا ي بتطبيااق صااايغتين متكاااافئتين )أ( و )ب( مااان اختبااار نفطااا ي علاااى<br />
مجموعااة مكونااة مااان 29 فاارد.<br />
) في نفس اليوم.<br />
فالصااورة )أ( هبقااات فااي يااوم ماااا يليهااا هبقاات الصاااورة<br />
اساتخدم مادرس نةاخة وحيادة مان اختباار تحصايلي مقانن متعلاق باالعلوم الصاحية<br />
واسااااتخدم املقياااااس التااااالي 1 9، وكاناااات موضااااوعات الاختبااااار هااااي: التغذيااااة، التغلااااب<br />
علااى املاارض، الصاااحة النفسااية.<br />
متجانسة.<br />
وحااارص املاادرس أن تكاااون درجاااات صاااعوبة ماسااائلة<br />
املدرساااااااة أمااااااال أرادت أن تفحاااااااص معامااااااال الثباااااااات الختباااااااار تحصااااااايلي فقراتاااااااه غيااااااار<br />
متساوية الصعوبة في مادة الرياضيات املكون من أسئلة اختيار من متعدد.<br />
باحاااااث هاااااور اختباااااار لقيااااااس اتجااااااه مافاااااراد نحاااااو اساااااتخدام الحاساااااوب.<br />
اساااااتخدم<br />
الاختبااار قباال الباادء فااي البرنااامج وأعاااد اسااتخدامه بعااد الباادء فااي البرنااامج فااي ظااروف<br />
مناسبة ومحددة.<br />
قامااات الباحثاااة هاااديل بإيجااااد معامااال الارتبااااط باااين درجاااات كااال مااان نصااافي الاختباااار<br />
بعد الانتهاء من التطبيق ثم قامت بإجراء تعديل على قيمة معامل الارتباط.<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
-----------<br />
11
أهم ألاساليب وألادوات املستخدمة في جمع املعلومات في البحوث التربوية املختلفة:<br />
الاختبارات التحصيلية Achievement tests<br />
<br />
<br />
<br />
من املهم أن تتمتع أدوات القياس والتقويم الصفي ب<strong>الصدق</strong> Validity<br />
ويقصااد بالصاادق قياااس أدوات القياااس ملااا أعاادت لقياسااه.<br />
وهااو ماارتبط باالسااتدالالت والنتااائج التااي نصاال إليهااا<br />
بعد عملية القياس والتقويم، وهل هي مرتبطة بالغرض الذي تمت ألجله عملية القيااس والتقاويم<br />
فماثال: إذا<br />
صااااممت أداة لقياااااس قاااادرة هلبااااة املسااااتوى السااااادس علااااى اسااااتخدام الحاسااااوب ، فيجااااب أن تقاااايس ماداة هااااذه<br />
القدرة التي صممت ألجلها، أما إذا قاست اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب فهي أداه غير صادقه .<br />
من املهم أن نالحظ أنه ال يمكننا أن نبرهن على صدق الاختبار وإنماا نساتطيع أن نقادم أدلاة تتعلاق بصاالحية<br />
استخدامه في غرض أو أغراض معينة.<br />
اقتراحات لتعزيز صدق أدوات القياس والتقويم<br />
اهلب من زمالئك املعلمين الحكم على وضوح ما تقوم بقياسه من مادوات التي تستخدمها.<br />
تيكد من أن الطرق املختلفة املستخدمة لقياس نفس الش يء تعطى نفس النتائج.<br />
خذ عينات كافية من مامثلة ملا يتم قياسه.<br />
قم بإعداد جدول مواصفات<br />
.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
اهلب من لاخرين الحكم على مدى املطابقة بين بنود التقويم وأهداف عملية التقويم.<br />
استخدم أدوات قياس مختلفة لقياس نفس ماشياء.<br />
تيكد من سالمة اللغة ومدى صعوبة الفقرات.<br />
ابدأ باألسئلة السهلة في الاختبارات.<br />
أعط وقت كاف لتطبيق أدوات القياس والتقويم.<br />
استخدام أدوات القياس لقياس مدى تحقق ماهداف التدريسية فقط.<br />
قارن بين مجموعات معروفه باختالفها على الش يء الذي يتم قياسه.<br />
قارن بين الدرجات قبل عملية التدريس ثم بعدها.<br />
قارن بين النتائج املتوقعة بالنتائج التي حصلت عليها.<br />
من املهم أن تتمتع أدوات القياس والتقويم الصفي بالثبات .Reliability<br />
ويقصااد بالثبااات أن مركااز الطالااب النسااابي ال يتغياار إذا أعيااد الاختبااار علااى الطالااب نفسااه . وهااذا يعنااي اساااتقرار<br />
النتائج عند تكرار تطبيق الاختبار أو صور مكافئة له على املجموعة نفسها من مافراد .<br />
12
اقتراحات لتعزيز ثبات أدوات القياس والتقويم :<br />
اساااتخدم عااادد كاااا ف مااان ماساااائلة فاااي املهااااام التقويمياااة )كلمااااا كااا ن عااادد ماسااائلة أكثاااار كلماااا كاناااات ماداة<br />
التقويمية أكثر ثباتا(.<br />
استخدم مقيمين مستقلين للحصول على درجات متشابهه عند تقويم املهام مادائية.<br />
هور أسئلة ومهام تقويمية تميز بين الطلبة.<br />
تيكد من أن إجراءات عملية التقويم موضوعية.<br />
استمر في عملية التقويم حتى تحصل على نتائج متسقة.<br />
قلل من تيثير العوامل الخارجية على عملية التقويم ما أمكن.<br />
اسااتخدم املهااام التقويميااة القصاايرة بشااكل مسااتمر باادال ماان اسااتخدام مهااام تقويميااة هويلااة وعااددها<br />
قليل.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
إعداد جدول املواصفات<br />
بعااد تحديااد محتويااات املقاارر الدراااا ي وماهااداف التعليميااة يقااوم املعلاام بتحضااير جاادول املواصاافات. ثاام يعاارف<br />
جدول املواصفات بينه مخطط تفصيلي يربط العناصر ماساسية للمحتوى باألهاداف التدريساية بمساتويا ها<br />
املختلفة.<br />
ملساااتويات ماهاااداف.<br />
أو هو عبارة عن مخطط تفصيلي لالختبار يتحدد من خالله عدد ماسئلة املمثلة للمحتوى واملحققة<br />
ويتكاااون مااان بعااادين: رأاااا ي: ويمثااال مساااتويات ماهاااداف ، والثااااني: أفقاااي يمثااال موضاااوعات<br />
محتوى املادة. وكل خلية من خاليا الجدول تشير إلى ارتباط محتوى معين بهدف ذي مستوى معين.<br />
وخطوات إعداده تتمثل فيما يلي:<br />
1-تحديد النواتج وعناصر املحتوى الذي سيجرى قياسها.<br />
وهناااا يبااادأ املعلااام بتقسااايم املاااادة الدراساااية إلاااى موضاااوعات أو عنااااوين رئيساااه، كماااا يمكااان تقسااايم املوضاااوعات<br />
الرئيسة إلى عناوين فرعية )ليس بالضرورة للمعلم أن يتقيد بالعناوين الواردة فاي الكتااب املقارر إذا كانات كثيارة<br />
العدد(. من املهم أن يدرك املعلم أن زيادة املوضوعات والعناوين تعنى ضمنا زيادة عدد ماسئلة في الاختبار.<br />
وبعد تحديد املوضاوعات يقاوم املعلام بتحدياد وزن وأهمياة كال موضاوع بالنسابة للموضاوعات ماخارى وذلاك مان<br />
خاااالل الرجاااوع إلاااى الااازمن الاااذي اساااتغرقه فاااي تااادريس املوضاااوع، أو إلاااى عااادد الصااافحات التاااي يشاااغلها املوضاااوع فاااي<br />
الكتاب املقرر، أو إلى مدى مساهمة املوضوع في تعلم الحاق. وتسااعد ماهاداف التدريساية التاي وضاعها املعلام فاي<br />
تحدياااد النساااب املئوياااة أو ماوزان النسااابية للموضاااوعات. ولنفتااارض ماااثال أن ماهاااداف التدريساااية التاااي يقيساااها<br />
الاختبار مركزة في )3( موضوعات هي: الوحدة ماولى، والوحدة الثانية، والوحدة الثالثة بنسب هي %29، %39،<br />
.%09<br />
13
1<br />
2-تحديد املجاالت واملستويات التي يريد املعلم قياسها .<br />
وهنااا فااي هااذا الفصاال ساانركز علااى إعااداد جاادول مواصاافات يركااز علااى املجااال املعرفااي ومسااتوياته املختلفااة ألن<br />
اغلااب الاختبااارات التحصاايلية تركااز علااى ماهااداف باملجااال املعرفااي نظاارا لصااعوبة قياااس ماهااداف فااي املجاااالين<br />
الانفس حركاي والانفعاالي. وخاصااة وان ماهاداف الانفس حركيااة تركاز علاى ماداء وقاد تقاااس مان خاالل املالحظااة<br />
واختبااااارات ماداء.<br />
وبعااااد تحديااااد املسااااتويات املعرفيااااة يقااااوم املعلاااام بتحديااااد وزن وأهميااااة كاااال مسااااتوى معرفااااي.<br />
لنفتااارض ماااثال أن ماهاااداف املعرفياااة التاااي سيقيساااها الاختباااار هاااي فاااي مساااتويات الفهااام، والتطبياااق، واملساااتويات<br />
العليا(. وأن ماوزان التي تناسب عدد وأهمية ماهداف في كل مستوى هي على التوالي )%39، %39، %19(.<br />
0- تحديد عدد فقرات الاختبار آخذا باالعتبار العوامل املحددة لطوله فإذا كان العدد املناسب للفقرات 199<br />
فقااارة مااان ناااوع اختباااار مااان متعااادد ماااثال فاناااه يمكااان تحدياااد عااادد الفقااارات لكااال موضاااوع )مساااتوى( . ماااثال عااادد<br />
الفقرات في الوحدة ماولى في مستوى الفهم تساوى<br />
%29( )%39 x 199/ = 6 فقرات<br />
ويمكااااان تلخااااايص الخطاااااوات الساااااابقة فاااااي جااااادول ذي بعااااادين بحياااااث يباااااين أحاااااد البعااااادين املوضاااااوعات والنساااااب<br />
املحااااددة ألوزانهااااا فااااي حااااين يبااااين البعااااد الثاااااني املسااااتويات وأوزانهااااا كمااااا يبااااين عاااادد الفقاااارات املمثلااااة لتقاااااهع كاااال<br />
موضاااوع )مساااتوى( فاااي كااال خلياااة مااان خالياااا الجااادول. ويباااين الجااادول التاااالي جااادول املواصااافات للمثاااال الاااوارد فاااي<br />
الخطوات السابقة.<br />
جدول مواصفات<br />
املوضوع<br />
املستوى املعرفي<br />
املجموع<br />
% 199<br />
تطبيق<br />
فهم<br />
%39<br />
%39<br />
6 فقرات 6 فقرات<br />
الوحدة ماولى %29<br />
مستويات عليا<br />
%19<br />
29<br />
. فقرات<br />
39<br />
0 فقرات 0 فقرات 12 فقرة<br />
الوحدة الثانية %39<br />
09<br />
10 فقرة 10 فقرة 29 فقرة<br />
الوحدة الثالثة %09<br />
199<br />
19<br />
39<br />
39<br />
املجموع %199<br />
يمكان أن ياوفر الجادول درجاة مقبولاة مان صادق محتاوى الاختباار، أو صادق تمثيال عيناة الفقارات لألهاداف إذا<br />
تم تقسيم املوضوعات وأوزانها واملستويات وأوزانها على أسس منطقية يدافع عنها املعلم الذي وضع الاختبار.<br />
يمكن أن يستخدم المعلم جدول المواصفات للقياس في المجاالت المختلفة )المجال المعرفي، المجال النفس حركي، المجال االنفعالي(<br />
14
من املالحظ أن العدد الكلى لفقرات الاختبار يتحكم في عدد الفقرات داخل كل خلية من خاليا الجدول، كما أن<br />
العدد يتغير بتغير عدد الخاليا مع ثبات العدد الكلي.<br />
مثال تطبيقي:<br />
إعداد جدول مواصفات في مبحث الجغرافيا )الصف السابع ألاساس ي(.<br />
ماهداف التعليمية<br />
1- أن يعّ رف املوقع الجغرافي<br />
الوحدة<br />
مستوى الهدف املعرفي<br />
تذكر<br />
فهم<br />
فهم<br />
تطبيق<br />
تقويم<br />
تقويم<br />
تذكر<br />
فهم<br />
تحليل<br />
فهم<br />
%69<br />
%19<br />
%29<br />
%19<br />
%19<br />
%39<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1<br />
2<br />
2<br />
2<br />
2<br />
6<br />
1<br />
2<br />
1<br />
1<br />
3<br />
-2<br />
-3<br />
-1<br />
أن يفسر أهمية دراسة املوقع الفلكي<br />
أن يميز بين املوقع الفلكي واملوقع الجغرافي<br />
أن يرسم خريطة فلسطين مبينا عليها أسماء<br />
املدن، البحار، مانهار<br />
0- أن ينتقد خريطة مصممة حديثا<br />
أن يبين رأيه في تضاريس فلسطين<br />
أن يعّ رف الصخور النارية<br />
.- أن يوضح أشكال التعرية بالرياح<br />
أن يقارن بين العوامل الباهنية والعوامل<br />
الخارجية املؤثرة في تشكيل سطح مارض<br />
19-أن يبين مميزات سهل مرج ابن عامر<br />
موضوعات الاختبار:<br />
الوحدة رقم 1<br />
الوحدة رقم 2<br />
املستويات املعرفية )العقلية( ألهداف الاختبار<br />
تذكر<br />
فهم<br />
تطبيق<br />
مهارات عليا<br />
جدول مواصفات<br />
-6<br />
-7<br />
-0<br />
مهارات عليا<br />
)%03(<br />
املجموع<br />
69<br />
1.<br />
تطبيق<br />
)%13(<br />
6<br />
فهم<br />
)%43(<br />
21<br />
تذكر<br />
)%23(<br />
12<br />
الوحدة )%03( 1<br />
19<br />
12<br />
1<br />
16<br />
.<br />
الوحدة )%43( 2<br />
199<br />
39<br />
19<br />
19<br />
29<br />
املجموع<br />
15
Change language