Veinte visiones educación distancia

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Veinte visiones de la educación a distancia 372 ▪ La filosofía que ha estado asociada históricamente al desarrollo de la modalidad a distancia como orientada a la inclusión social, la expansión de oportunidades y el logro de la educación permanente. ▪ La profundización de la diferencia modal respecto al paradigma escolar. Este rasgo ha estado presente, de alguna manera, en sistemas educativos a distancia que se han declarado en contra de los parámetros escolares tradicionales. ▪ Probablemente, la educación a distancia centrada en diseños áulicos pierda sentido en un futuro próximo. Lo que significó para la introducción de la ruptura con la educación convencional está dejando de tener sentido hoy. La modalidad se justificó en el pasado porque dio respuesta a la necesidad de acercamiento entre la escuela y los educandos desde un referente geográfico: la palabra distancia está semánticamente ligada al concepto de espacio y de tiempo, y al mismo tiempo, por supuesto, a la noción de escuela, como el núcleo semántico al que se refiere la distancia considerando que los estudiantes estaban distantes de la escuela. Se podría decir que se trató de una connotación centrada en la escuela como espacio privilegiado para el acto de aprender. La fractura de la noción espacio-temporal que las TIC (sobre todo las inalámbricas) han provocado en la humanidad trasciende en el significado que hoy puede tener la educación a distancia, así como la descolocación de la producción de conocimiento fuera de las instancias universitarias. Parece que el rasgo principal de la eduación abierta y a distancia en el pasado ya no la distingue, porque hoy, con el avance de la virtualización o despresencialización de la educación en general, las prácticas educativas están a tal punto mediatizadas que no hay distinción, pues todos los actores educativos, que tienen al alcance TIC, alternan entre la presencia en un mismo espacio físico y en un entorno digital. Por lo anterior, parece que mantener el concepto de “distancia” en la nominación de la modalidad demanda una resignificación, pues hoy de lo que se trata es de acercar a los educandos a una educación virtual plena, un acercamiento a los entornos digitales para quienes están excluidos de ellos, y a
Educación a distancia y virtualidad: hacia una visión ecosistémica de los entornos digitales modelos educativos en los que no se separe a la institución escolar del ecosistema comunicativo. Si el paradigma ecosistémico requiere gestión de la virtualidad, tratamiento curricular ambiental y diseño educativo mediacional, la educación a distancia presenta amplias posibilidades para alimentar este paradigma, porque ha enfrentado permanentemente el reto de lograr la máxima virtualización de la experiencia formativa y ha acumulado un saber dialógico difícil de lograr en modalidades escolares convencionales. La pluralidad en los modelos y las prácticas educativas a distancia, lejos de ser un obstáculo para su vocación innovadora, puede favorecer la construcción de un campo de investigación y desarrollo rico en teorías y modelos desarrollados a propósito de la heterogeneidad de las poblaciones que atiende y la diversidad de instituciones que la promueven. Los sistemas educativos a distancia de la episteme escolar tendrán altas posibilidades de integrar, ecosistémicamente, los entornos de vida naturales, sociales y digitales en una trama formativa permanente y omnipresente. Toca a sus actores aprovechar esta oportunidad histórica. referencias bibliográficas Aguirre, J. (2001). Walter Benjamin. Recuperado en julio de 2001 de Discursos interrumpidos I. En la Obra de arte en la época de la reproductibilidad técnica: www.philosophia.cl/Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. Aliaga, F. y Bartolomé, A. (2006). El impacto de las nuevas tecnologías en educación. En T. Escudero y A. Correa. Investigación en Innovación Educativa. Madrid: La Muralla, pp. 55-88. Allport, G. (1973). La personalidad. Su configuración y desarrollo. Barcelona: Herder. Andersen, P. (2006). Activity-based design. European Journal of Information Systems, núm. 15, pp. 9-25. Recuperado de https://secure. palgrave-journals.com/ejis/journal/v15/n1/full/3000599a.html ANUIES (2002). Plataformas tecnológicas para la educación superior a distancia. México: ANUIES. 373
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