A Língua Espanhola é fácil? Muitos brasileiros se ... - Colégio CEC

de Uruguay impulsó, a través de su titular, Yamandú Fau, una campaña – sin ánimo
sancionatorio ni censurador – en la que se llama a “defender el idioma”.
Pero la iniciativa fue impugnada por varios lingüistas. En coincidencia con este
debate la lingüista uruguaya Graciela Barrios, del Departamento de Lingüística de
la Facultad de Humanidades, está desarrollando una investigación titulada Lengua
estándar y prescripción idiomática en Uruguay. Esta investigación pretende detectar la
ideología lingüística que hay detrás de las prescripciones estatales en política
lingüística.
“Detrás de las políticas de dirigir la lengua hay actitudes discriminatorias”,
comenta Barrios. “Este tipo de debates, en realidad, son una excusa para decir otras
cosas, porque en ellos nunca se habla seriamente de los problemas de la lengua”,
asegura la científica.
Barrios explicó que la posición de un académico de la lengua y la de un docente
de Español son naturalmente opuestas. “El docente de Idioma Español tiene que enseñar
la variedad estándar del español. Tiene que enseñar a escribir, corregir la ortografía y
todas esas cosas. El niño no va a la escuela para que el maestro le diga que hable como
quiera. El docente de Español es un profesional de la lengua estándar. Pero para el
lingüista la lengua estándar es una de las tantas variedades del idioma, ni mejor ni peor
que otras.”
Barrios, que también asesora al instituto que forma a los profesores de la
educación secundaria de Uruguay, entiende que en una sociedad como la nuestra, donde
existen ciertos requerimientos de comunicación, es necesario enseñar la variedad
estándar del español. “En este tipo de sociedades ‘hablar mal’ puede generar actitudes
negativas y determinar que alguien no consiga un trabajo. Si viviéramos en una
sociedad homogénea, donde las diferencias no existieran o no importaran,
otro sería el cantar. Pero hay que ver de qué manera se enseña el español: no es
adecuado enseñar su variedad anacrónica, es necesario hacerlo de una manera funcional.
También hay que preguntarse por qué a los adolescentes
les cuesta tanto aprender la variedad estándar. ¿Es sólo una falla del sistema
pedagógico? Uno habla la variedad con la que se identifica. En entrevistas que hicimos
recogimos respuestas como ‘yo no voy a hablar como la concheta (presumida) de la
profesora de Idioma Español’. Eso nos informa de que hay otros aspectos que importan
a la hora de hablar.”
Las lenguas son, como las sociedades que las hablan, organismos vivos. Desde
que la Lingüística se constituyó en una ciencia – a partir de los cursos de Ferdinand de
Saussure, en la década de 1910 – se sabe que la lengua tiene un doble carácter: el de
mantenerse estable y el de transformarse. Una generación de determinada comunidad
hablará la misma lengua que su predecesor, pero su lengua será diferente a la que hablen
los individuos de 10 generaciones posteriores. Los lingüistas entienden que el español,
por ejemplo, es un estadio del latín, como lo son las otras lenguas romances: el italiano,
el portugués, el francés y el rumano. Desde este punto de vista, la tan mentada frase que
asegura que “se está degradando el español” es una falacia.
¿Qué español se debería hablar, el español en el que escribió Jorge Luis Borges
o el de Miguel de Cervantes, el que se hablaba en Castilla en el siglo pasado o en el que
escribieron los autores del siglo de oro español? ¿Si un idioma se degrada, lo correcto
entonces sería hablar en latín, que también tiene sus diferentes estadios, o mejor aún, en
su predecesor, el indoeuropeo?
A este fenómeno se suma otro. El corpus total de una lengua está diseminado por
entre todos sus hablantes – y los textos que ellos producen – y no en un individuo o un