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Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo Básico. Formación General. M.E. 2012
grupo? La/s respuesta/s, que en general se escucha de los alumnos es que será el doble. A
partir de ahí completamos con el resto de los datos, y podemos ver que a pesar de que cambie
la cantidad de agua, el valor de la densidad casi no cambia.
Esta reflexión, a partir de los datos, permitirá evidenciar (darnos cuenta) que la masa y el
volumen cambian si cambia la cantidad de agua estudiada, mientras que la densidad no. Nos
enfrentamos entonces a dos tipos de propiedades, unas que cambian con la cantidad y otras
que no. Una vez construida esa noción, se puede incorporar más información y propiciar el
conocimiento (darnos cuenta) de que las propiedades de las sustancias se pueden clasificar en
esos dos grupos y que, en Ciencias Naturales, se llaman propiedades extensivas y propiedades
intensivas. Este es un ejemplo de cómo las definiciones son el punto de llegada del trabajo, en
palabras de Gellon (2005): “primero la idea y después la definición,… ya que… las palabras
están al servicio de nuestro pensamiento… (y el de los alumnos)… y no al revés”.
Este recorrido didáctico se puede realizar en el desarrollo de gran cantidad de contenidos de
Ciencias Naturales. Pero insistimos, requiere tiempo, como por ejemplo, el que se debe
emplear para la construcción de informes de los trabajos experimentales o de laboratorio. Los
modos de comunicación, que adquieren ciertas particularidades en Ciencias Naturales, deben
ser enseñados. Los procesos de redacción de informes pueden ser propicios para ello. Un
primer informe puede ser de completamiento, donde se vuelquen sólo los datos, un segundo
informe puede requerir de los alumnos redactar el procedimiento y las observaciones (relatar
lo que hicieron, cómo lo hicieron y lo que vieron o midieron) y, más adelante, luego del
trabajo con el grupo clase, los alumnos podrán elaborar la redacción de otros componentes
más complejos, como el análisis de datos y las conclusiones. Las diferentes instancias de
redacción de producciones parciales o de borradores, pueden constituirse en instancias de
aprendizaje vinculadas a las Prácticas del Lenguaje, siempre que las devoluciones de los
compañeros y/o el docente lo propicien.
En el mismo sentido, es importante dar continuidad al trabajo conocido extendiéndolo a otros
casos. Por ejemplo, en la determinación de densidades de cuerpos sólidos ¿cómo determinar
su volumen? Esta dificultad permitirá anticipar, diseñar y desarrollar procedimientos
experimentales por parte de los alumnos. En este caso se trata de un procedimiento sencillo
(la determinación del volumen de un sólido con forma regular de manera directa, calculándolo
a partir de sus dimensiones o la determinación del volumen de un sólido con forma irregular,
por desplazamiento de un líquido en un recipiente adecuado) que también puede ser utilizado
en el desarrollo de la enseñanza de otros contenidos.
Las nociones de átomo, molécula y ión se incorporan como profundizaciones de la noción de
partícula en el estudio de las propiedades y usos de diferentes materiales. Como en los casos
anteriores estas nociones surgen, en el aula, en el contexto de interrogantes o problemas a
resolver. Por ejemplo, un sólido metálico es dúctil y maleable y, además, conduce la corriente
eléctrica, un sólido iónico es frágil y no conductor, lo mismo que uno covalente (o molecular),
¿por qué? ¿Por qué una sustancia iónica como la sal (sólida y seca) no conduce la corriente
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Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. Las Islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur son y serán argentinas.