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UNA EXPERIENCIA VIRTUAL DE
EVALUACIÓN CONTINUA EN DERECHO
ROMANO
Profesora Marisa Gracia Vidal, profesora de Derecho Romano Deusto y Consultora de
la UOC de Derecho Romano
Profesora Lourdes Salomón Sancho, profesora de los Estudios de Derecho y Ciencia
Política de la UOC, y profesora asociada de Derecho Romano de la Universidad Rovira
i Virgili (Tarragona)
1. Introducción
La Universitat Oberta de Catalunya se ha posicionado en el panorama
universitario español como una universidad innovadora. El prestigio de ser una
institución innovadora se lo ha otorgado, principalmente, la utilización intensiva de las
tecnologías de la comunicación aplicadas a la docencia 1 . Pese a ser cierto lo anterior, la
gran innovación de la UOC está precisamente en su metodología docente y más en
concreto, en el sistema de evaluación continua que ha implementado la UOC. Un
proceso de implementación que ha ido acompañado, de las normales reticencias
iniciales que cualquier cambio substancial en relación a las metodologías tradicionales
comporta en el ámbito universitario. Esta innovación ha sido precisamente la adopción
de un sistema de evaluación realmente continua. Para ello ha sido preciso prescindir de
una prueba final en el sentido tradicional del término.
Otro aspecto diferenciador de esta institución es que se ha conseguido realizar
un análisis realista de la situación de la universidad a distancia, huyendo de tópicos y de
paisajes irreales. Ello ha permitido abordar con éxito uno de los problemas que debe
resolver una universidad a distancia: el alto nivel de desistimiento de los estudiantes 2 .
Con una visión real de la situación, la experiencia acumulada, en estos
trepidantes primeros 10 años, ha permitido implementar un sistema de evaluación
continua que ha abordado de manera decidida la situación real de la enseñanza a
distancia y el resultado ha superado con creces las expectativas iniciales.
Éste no es el único sistema de evaluación que ofrece la UOC, los estudiantes
pueden escoger entre dos sistemas: uno que consiste en un examen final presencial y
otro, basado en una auténtica evaluación continua del proceso de aprendizaje.
Dejaremos de lado el primero, para centrarnos en algunas reflexiones sobre el segundo,
puesto que institucionalmente se recomienda al estudiante el seguimiento de evaluación
continua, por lo que el examen final presencial ha pasado, en estos diez años, de ser el
único sistema de evaluación a ser un sistema marginal.
1 El uso de las TIC por sus propias características abren nuevas posibilidades de mejora de los procesos
formales de enseñanza aprendizaje pero su mera incorporación no garantiza la mejora, incluso en algunas
ocasiones su efecto ha sido precisamente el de reforzar los modelos dominantes. Véase IN3-UOC (2004)
L’escola a la societat xarxa: Internet en l’àmbit educatiu no universitari (Informe de recerca, vol.I)
http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pdf/PIC_escoles_0.pdf
2 ARNONE, M. (2002) The Chronicle of Higher Education: Report From Columbia University’s Senate
Criticizes Spending for Online Venture en http://chronicle.com/free/2002/04/2002042501u.htm
1

2. El datawarewhouse
Los dos elementos claves que hemos destacado: el uso intensivo de las nuevas
tecnologías y la utilización de un auténtico sistema de evaluación continua actúan entre
sí con una gran interdependencia. Muestra de ello es que el datawarehouse se ha
convertido en una herramienta informática fundamental en nuestro sistema docente.
El Datawarehouse de la UOC es un almacén de datos donde se introducen todos
los datos relativos al proceso de aprendizaje del estudiante. Se trata de una potente
herramienta informática de gran utilidad a la hora de tomar decisiones relativas a la
evaluación continua. Esta herramienta nos da información sobre el número de
estudiantes matriculados en cada asignatura, el número de aulas de cada asignatura, el
grado de aprobados de cada una de las pruebas de evaluación continua…
Los profesores a través de la información del Datawarehouse cuentan con
estadísticas exhaustivas y altamente detalladas de los resultados de cada semestre. El
Datawarehouse da respuesta a les necesidades de información de cada profesor. Los
datos son fiables y consistentes, de fácil manejo e integrados con la visión estratégica de
la UOC.
Los datos son analizados para detectar, por ejemplo el grado de seguimiento de
la evaluación continua, el grado de superación de la evaluación continua, el grado de
superación y seguimiento de cada una de las actividades, el grado de abandonamiento
en cada una de las actividades propuestas a los estudiantes a lo largo del semestre… y
muchos otros datos que el profesor estime conveniente conocer.
El análisis de estos datos es imprescindible a la hora de tomar decisiones
docentes y en concreto para el planteamiento de una evaluación continua exitosa ya que
permite reconducir el proceso en caso de detectar alguna circunstancia no deseada,
como por ejemplo un alto grado de abandono o de no superación de la asignatura.
3. La evaluación continua en Derecho Romano
Los primeros años de la educación on line se han llevado a cabo desde un marco
conceptual conductista/cognoscitiva, sin embargo, las últimas recomendaciones de los
expertos 3 nos proponen hacerlo en adelante, desde aproximaciones constructivistas 4 , sin
por ello abandonar radicalmente las bondades de las teorías más tradicionales. Las
3 GUARDIA, L. SANGRÀ, A. (Abril 2005) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un
modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on line en RED Revista de
Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M4 pág.2
4 BIGGS,J. Calidad del aprendizaje universitario Madrid 2005
El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva, siendo Piaget y Vigostki dos figuras
cruciales del mismo, actualmente presenta varias formas: individual, social, cognitivo, postmoderno. Las
posiciones constructivistas han ido reclamando en los últimos años más protagonismo en el ámbito de los
procesos, entornos y objetos virtuales de enseñanza. Véase BANNAN-RITLANS, B. DABBAGH,N. y
MURPHY, K. Learning object systems as Constructivist Learning Environments: Related Assumptions,
Theories and Applications en WILEY, D.A (Ed) The Instructional Use Of Learning Objects: Online
version http://reusabilioty.org/read/chapter/wiley/doc
2

teorías constructivistas, advierten los metodólogos, son más adecuadas al nuevo marco
europeo de educación superior. El EEES pretende que el estudiante adquiera a lo largo
de su formación unas determinadas competencias que lo preparen para la vida
profesional lo que exige un diseño curricular por competencias y un material docente
adecuado a la consecución de dichos objetivos. La estructuración de los Curricula de
acuerdo con las competencias que exigen el mundo profesional, pretende dotar a los
estudiantes, no únicamente de los conocimientos de tipo teórico de las enseñanzas
tradicionales, sino que además se busca que adquieran todas aquellas habilidades,
destrezas procedimientos, técnicas… que les serán exigidas para desarrollar con éxito su
profesión en la vida laboral para la cual se les prepara.
Tradicionalmente la evaluación se ha orientado más hacia el resultado,
condicionada por un enfoque conductista. Actualmente los especialistas consideran más
apropiado desarrollar sistemas de evaluación orientados hacia el proceso. Ello permite ir
introduciendo mejoras constantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lo
que llamamos evaluación formativa, la finalidad de este tipo de evaluación no es
seleccionar a los estudiantes y clasificarlos según su capacidad para repetir los
contenidos dictados por el profesor o escritos en los manuales, sino que tiene por
finalidad dar información al profesorado de los avances que van realizando los
estudiantes en la construcción y asimilación de los nuevos conocimientos que van
adquiriendo. Esta evaluación que se produce durante el proceso de enseñanzaaprendizaje
proporciona tanto a los estudiantes como al profesorado informaciones
fiables en relación a las modificaciones que es necesario introducir en el proceso que se
está llevando a cabo para asegurar el éxito en el aprendizaje.
Éste es el motivo por el cual el concepto de evaluación continua ha ido ganando
terreno hasta convertirse en el centro del proceso de evaluación más próximo a los
enfoques constructivistas. La evaluación continua se adopta como una estrategia de
evaluación formativa más orientada al proceso de aprendizaje que a una valoración
puntual.
El constructuvismo 5 de orientación sociocultural es una perspectiva que
establece que la construcción del conocimiento es un proceso complejo que se lleva a
cabo a través de la relación entre tres elementos: el estudiante que aprende a través del
ejercicio de una actividad mental de carácter constructivo, el contenido objeto de
enseñanza y aprendizaje y el docente que ayuda al estudiante en el proceso de
construcción progresando en el grado de significado sobre lo que aprende, siendo
progresivamente más capaz de dotarlo de sentido. De modo que docente, estudiante y
contenido configuran un triángulo interactivo.
Este proceso de construcción personal del conocimiento se realiza en función de
un amplio abanico de elementos que confirman la estructura cognitiva del estudiante:
capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico, de dominio de estrategias de
aprendizaje, factores afectivos…. Las teorías de las inteligencias múltiples que se han
popularizado y divulgado a partir de la inteligencia emocional y sus diversas
aplicaciones, han tenido sin duda, una gran influencia en los nuevos diseños curriculares
y planteamientos pedagógicos. La enseñanza se construye sobre lo conocido. En el
5 MAURI, ONRUBIA, COLL, COLOMINA La calidad de los contenidos educativos reutilizables;
diseño, usabilidad y prácticas de uso en RED Revista de Educación a Distancia en
http://www.um.es/aed/red/M2
3

aprendizaje profundo, el nuevo aprendizaje se conecta con el antiguo, por lo que hay
que explotar al máximo las interconexiones.
Esto es lo que llamamos aprendizaje significativo que se contrapone al
aprendizaje meramente memorístico tradicional. Un aprendizaje es significativo para un
estudiante cuando éste es capaz de relacionar los nuevos conocimientos adquiridos con
los que previamente tenía, y además es capaz de aplicarlos a nuevas situaciones que se
la puedan plantear. El aprendizaje significativo es así mismo capaz de modificar y hacer
avanzar las estructuras de conocimiento previas de los estudiantes.
El modelo de aprendizaje de la concepción constructivista quiere recuperar el
valor de la memoria, que en ocasiones ha sido en el mundo académico, una facultad
intelectual injustamente tratada. Hay que darle su justo valor y entenderla como una
herramienta necesaria que tiene que ponerse al servicio de las habilidades y destrezas
que son exigibles al jurista que deseamos formar y que deberá desarrollar su actividad
en un mundo presidido por las nuevas tecnologías de la información.
En los entornos virtuales es preciso que la interacción no se reduzca a la
interacción entre contenidos y estudiante sino que es preciso poner en relación los tres
elementos siguientes: la actividad mental constructiva del estudiante, la ayuda
continuada de quien enseña y el contenido objeto de enseñanza-aprendizaje.
Que los estudiantes se muevan con facilidad y soltura en los ambientes de
conocimiento virtual deja de ser únicamente una herramienta de gran potencial
pedagógico para convertirse en una exigencia imprescindible del mundo profesional que
indudablemente tendrá que desarrollarse en la nueva sociedad del conocimiento, en la
cual lo importante es dominar y no solo disponer, las fuentes de información.
Nuestra asignatura tiene una carga docente de 6 créditos. El contenido de la
asignatura se compone de historia del derecho romano, instituciones de derecho privado
romano y proceso civil romano, materias difíciles de comprimir a causa de su densidad,
ello nos obliga a seleccionar unos núcleos temáticos en los cuales se ha de concentrar el
estudio de la materia. El reparto de los créditos se ha realizado en función de la
importancia de cada una de las partes para la formación del jurista.
Estos núcleos se distribuyen en los módulos siguientes:
Módulo didáctico 1: Historia del Derecho Romano (1 crédito)
Época del estado ciudad: El Derecho romano arcaico (hasta el primer tercio del siglo III
a.C).
Época del Imperio universal: Derechos preclásico y clásico (hasta el primer tercio del
siglo III d.C).
El bajo imperio: Derechos postclásico y justinianeo (hasta el segundo tercio del siglo VI
d.C).
Módulo didáctico 2: Derecho de personas y Derecho de familia (1 crédito)
Derecho de personas (0,5 cr).
Derecho de familia (0,5 cr).
Módulo didáctico 3: Derecho de sucesiones y proceso civil romano (1 crédito)
Derecho de sucesiones y donaciones (0,5 cr).
Proceso civil romano (0,5 cr).
4

Módulo didáctico 4: Derecho patrimonial romano I. Derechos reales (1,5 créditos)
Las cosas.
Los derechos reales.
Módulo didáctico 5: Derecho patrimonial romano II. Derecho de obligaciones (1,5
créditos)
La obligación.
Los contratos.
Como se ve, el Módulo 1 se corresponde con la introducción histórica, que
resulta imprescindible para situar el Derecho de Roma en su contexto político y social.
Los otros cuatro módulos se dedican al estudio de las instituciones del derecho privado
romano. Hay que tener presente que todos los módulos se relacionan entre sí: Las
personas (Módulo 2), como sujetos de derechos y obligaciones (Módulos 4 y 5) de los
cuales son titulares, pueden ejercitar sus derechos y protegerlos ante agresiones externas
(Módulo 3 -Derecho procesal-); y, a su muerte, la titularidad de estos derechos y
obligaciones pasa a otras personas (Módulo 3 -Sucesiones y donaciones-), siendo
diferente en cada época (Módulo 1) la regulación al efecto.
La evaluación continua de Derecho Romano se plantea al estudiante como un
proceso exhaustivamente planificado desde el inicio del semestre 6 , que consiste en la
realización de 5 pruebas que el estudiante debe entregar al profesor para su corrección:
Primera prueba de evaluación continua: Historia del derecho romano
Segunda prueba de evaluación continua: Derecho de personas y familia, derecho
de sucesiones y proceso civil romano.
Tercera prueba de evaluación continua: Derechos reales
Cuarta prueba de evaluación continua: Derecho de obligaciones
Quinta prueba de evaluación continua: Revisión de todo lo anterior
Cada una de estas pruebas de evaluación continua, a las que denominamos PEC,
está compuesta por diversas actividades con la finalidad de poder evaluar las diferentes
competencias que queremos que nuestros estudiantes adquieran.
3.1. Evaluación continua y acumulativa
La evaluación en la asignatura de Derecho Romano, además, de continua es
acumulativa ya que uno de nuestros objetivos es que los conocimientos adquiridos
vayan relacionándose entre sí y también asentándose en la mente del estudiante de
acuerdo con las corrientes de pensamiento constructivista del aprendizaje, ya que
estamos ante conceptos básicos del derecho privado, herramientas básicas para la
formación de un buen jurista. Lo que se pretende es que el estudiante desarrolle una
actividad mental constructiva para que consiga apropiarse de los contenidos, y de este
modo construir conocimiento. De esta manera, a lo largo de la evaluación se puede
valorar primero la comprensión conceptual de un tema, más adelante el grado de
fijación alcanzado y finalmente la capacidad del estudiante para integrar el nuevo
aprendizaje en su estructura cognitiva y aplicarlo. Es por ello, que hemos optado en la
6 En la docencia virtual la planificación del trabajo del estudiante es fundamental para la buena marcha
del curso. En la enseñanza presencial se han planificado unas horas durante las cuales se expondrá la
materia. En el entorno virtual, la planificación exhaustiva evita el riesgo de que el estudiante, al no tener
horas de clase presencial, tenga la sensación de que trabajará menos.
5

evaluación continuada por la acumulación de los contenidos y por una última prueba
recapitulativa en la que tiene un valor destacable el caso práctico.
3.2. Evaluación continua y progresiva
El nivel de complejidad de cada una de estas PECS aumenta de manera
progresiva. La primera PEC se ha planteado de manera especialmente sencilla con la
intención de incentivar el seguimiento de evaluación continua, teniendo también
presente el peso de esta parte en la comprensión global de la asignatura. Se pretende ir
propiciando un acercamiento progresivo del estudiante desde la situación inicial hasta
los objetivos propuestos. La dificultad y extensión de las siguientes PECS va
aumentando paulatinamente hasta la última PEC en la que se trabajan con diversas
actividades todas las partes del programa estudiadas, hasta ese momento, en
compartimentos estancos.
En la asignatura de Derecho Romano hemos aplicado la teoría que considera que
el proceso de aprendizaje debe estar fragmentado en fases de complejidad creciente 7 . En
nuestro caso empezamos con la parte de Historia del Derecho Romano, a continuación
nos introducimos de manera paulatina en las partes menos complejas de nuestro
programa como son el derecho de personas, familia, y sucesiones (se abordan
únicamente aspectos básicos de esta parte) para acabar la primera parte del curso
abordando los conceptos claves del Proceso Civil Romano. Nos ceñimos únicamente al
proceso formulario por su marcado carácter formativo. La segunda parte del curso se
dedica plenamente al derecho patrimonial romano, de mayor complejidad que las partes
anteriores y que además se estudia con un mayor grado de profundidad.
Cada una de estas fases conduce a la asimilación de unos determinados
contenidos que, a su vez, serán la base de nuevos aprendizajes. Para nuestra asignatura
es esencial que, en la primera parte, el estudiante entienda la complejidad del
ordenamiento jurídico romano, en concreto, debe comprender el papel que ius civile y
ius honorarium jugaron en la adaptación de este sistema jurídico a las necesidades de
su tiempo y de su sociedad. Este primer eslabón es necesario para ver más adelante
cómo esta estructura compleja se concreta en el ámbito del derecho de sucesiones. Si el
estudiante ha comprendido bien la primera parte del programa, será capaz de interiorizar
el por qué de un orden de llamada en la sucesión intestada diverso según el ius civile o
el ius honorarium en el que fue aumentando paulatinamente la importancia de los
vínculos cognaticios en las relaciones de parentesco. Una vez asimilado esto, más
adelante comprenderá bien la complejidad de la diferencia entre propiedad civil y
pretoria a través de la comparación de las fórmulas de la acción reivindicatoria y la
acción publiciana. Visto todo esto, de manera en que el grado de dificultad ha ido
aumentando progresivamente, el estudiante podrá asimilar e interiorizar uno de los
objetivos del curso y es que el derecho romano es un modelo de ordenamiento jurídico
complejo que estuvo vigente durante 14 siglos, a lo largo de los cuales se fueron
forjando los conceptos básicos de nuestro derecho privado actual y de qué modo éstos
7 La teoría de la elaboración se fundamenta en el principio siguiente “Los contenidos de enseñanza tienen
que ordenarse de manera que los elementos más simples y generales ocupen el primer lugar, incorporando
después, de manera progresiva los elementos más complejos y detallados Véase ZAPATA, Secuenciación
de contenidos y objetos de aprendizaje en RED Revista de Educación a Distancia
http://www.um.es/ead/red/M2 Esta teoría postula que los resultados del aprendizaje serán mejores
cualitativamente y cuantitativamente en la medida que la organización de la enseñanza introduzca el nivel
de complejidad en cada uno de los componentes de esta panorámica global y procure incorporar en ella
las elaboraciones sucesivas
6

aparecieron para dar respuesta a las necesidades que cada momento histórico concreto
exigía.
4. Prueba de validación
La evaluación continuada se cierra con una prueba de validación presencial de
30 minutos de duración, en la que el estudiante debe acreditar que ha realizado
personalmente el trabajo a lo largo del curso y que ha asimilado aquellos conceptos
establecidos como básicos. Consiste en una simple prueba en la que se plantean diez
breves cuestiones y un simple caso práctico. Esta prueba sirve para cerrar el proceso al
permitir al estudiante realizar por segunda vez una revisión global de la asignatura.
La necesidad de este tipo de prueba está siendo objeto de revisión con vistas a
una posible supresión. Ya que realizar una prueba final cuando se ha realizado una
auténtica evaluación continua puede llevar a considerar que se trata simplemente de una
evaluación final acreditativa y que acabe identificándose con un examen final. Es
evidente que esta prueba nos permite comprobar los logros del estudiante pero también
evaluar el proceso de aprendizaje como proceso en sí mismo. No desconocemos la
bondad de la prueba final, ya que permite valorar lo más importante que se ha trabajado
a lo largo de las actividades. La duda que se nos plantea está en si renunciar a una
prueba final presencial supondría renunciar a una visión de conjunto y coordinada del
conocimiento.
5. Estructura del equipo docente
Como indicábamos al principio, el uso de las TIC y la apuesta por la evaluación
continua son rasgos característicos de la UOC. Esto es así hasta tal punto que la
estructura organizativa del profesorado de la UOC está diseñada para la consolidación
de estos dos aspectos que le son propios.
La UOC ha organizado su equipo docente de la siguiente manera 8 . Un profesor
de la UOC es responsable de una o más asignaturas de su área de conocimiento. El
profesor propio de la UOC no imparte la docencia directamente, sino que su misión es
diseñar la asignatura, crear un equipo docente e implementar la metodología docente de
la UOC en esa asignatura.
8 En el caso de derecho romano, Lourdes Salomón es la profesora responsable de la asignatura. Los
consultores que colaboran o han colaborado con la UOC son:
José Luis Linares Pineda, Catedrático de Derecho Romano de la Universidad de Girona. En el año 1996
en que la UOC inicio la Licenciatura de Derecho, se le encargó al Profesor Linares el diseño, la
planificación y la puesta en marcha de la asignatura.
Anna Caballe Martorell, Profesora Agregada de la Universidad Pompeu Fabra
Teresa Duplà Marín, Catedrática de la Universidad Ramon Llull
Núria Coch Roura, Profesora Asociada de la Universidad Pompeu Fabra
José Luis de Sola, Profesor Asociado de la Pompeu Fabra y abogado
Simeó Miquel Roé, Profesor Asociado de la Universidad de Lérida y abogado
Marisa Gracia Vidal, profesora Universidad de Deusto y magistrado
Carmen Lázaro Guillamón, Profesora Contratada Doctor de la Universidad Jaume I de Castellón
7

El equipo está liderado por el profesor de la UOC y un conjunto de profesores,
frecuentemente profesores de otras universidades, pero también otro tipo de
profesionales como abogados, jueces, notarios etc… a los que denominamos
consultores que son, quienes efectivamente imparten la docencia.
Con la creación de esta estructura del profesorado, lo que se ha hecho en
definitiva, es fragmentar las tareas que tradicionalmente realiza el profesor universitario.
La metodología docente queda en manos del profesor de la UOC que actúa como
intermediario entre la institución y el equipo docente.
Lo que ha sido siempre la función de un solo profesor, en nuestra metodología se
ha dividido en unas determinadas funciones que cumple el profesor, (diseño de la
asignatura, coordinación de los consultores y asesoramiento metodológico para la
docencia virtual) y en otras que realiza el consultor, entre las que cabe destacar el papel
de motivador y dinamizador del proceso de aprendizaje del estudiante.
También se han fragmentado entre los consultores las diversas tareas que realiza
tradicionalmente un solo profesor. En el caso de la evaluación, la elaboración del
material docente se encarga cada semestre a uno de los consultores. Este consultor
planifica, temporiza y elabora las pruebas de evaluación continua y la prueba de
validación, teniendo siempre en cuenta, los resultados del semestre anterior,
información que le facilita el profesor. Este material docente es utilizado por todo el
resto del equipo. Se trata de un material docente perecedero 9 que debe reelaborarse de
nuevo semestre tras semestre. Elaborar este material docente implica un volumen de
trabajo y una responsabilidad importante por lo que cada semestre se encarga a un
consultor diferente con la finalidad de no sobrecargar a los consultores y conseguir una
plena coordinación entre el equipo.
La institución proporciona a los consultores los aplicativos tecnológicos para
impartir la docencia.
Actualmente cada uno de los consultores se hace cargo de un grupo de 75
estudiantes aproximadamente. Al consultor de la UOC se le exige como requisito básico
conocer la materia y estar dispuesto a dominar el uso de los instrumentos tecnológicos
que pone a su disposición el campus. Pero además de él se espera una determinada
actitud, una preocupación especial por el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Se
valora especialmente su actitud positiva para estimular el interés del estudiante por la
materia. Partiendo como hacemos del postulado contructivista, lo que el estudiante
construye no asegura una construcción óptima de significados y sentidos en relación al
nuevo contenido, de modo que la interacción entre el contenido y el estudiante no
garantiza por sí solo formas óptimas de significados y sentidos. El profesor aporta la
ayuda que necesita el estudiante para adaptar de manera dinámica, y contextual el
contenido a aprender. La interacción entre contenido y estudiante no es solitaria sino
que el proceso aparece mediado por el profesor para seguir de manera continuada el
9 Los estudiantes reciben en el momento de matricularse a la asignatura un manual que es el que todos les
estudiantes y consultores utilizan a lo largo del curso como material docente de referencia. Se trata de la
adaptación a la metodología de la UOC del manual MIQUEL, J Derecho Privado Romano Ed. Marcial
Pons, (1992) llevada a cabo por J.L. Linares, V. Sansón y A. Caballé (1999)
8

proceso de aprendizaje 10 . En los entornos virtuales es preciso que se dedique especial
atención a la creación de un contexto que facilite la interacción entre los tres elementos.
De modo que en los entornos virtuales la función del docente se ve aumentada en
relación a la docencia presencial. Las TIC amplifican la presencia del docente en el
proceso de aprendizaje del estudiante
El semestre anterior el número de estudiantes matriculados en derecho romano
era de 414. La previsión para el próximo es de 500 estudiantes 11 .
Esta estructura del equipo docente permite una estrecha coordinación de toda la
docencia de Derecho Romano impartida, pese a tratarse de un gran número de
estudiantes. Además permite al profesor responsable de la asignatura recibir una gran
cantidad de información sobre el proceso de aprendizaje de 414 estudiantes. Así mismo
también recibe mucha información por parte de los 7 consultores que imparten la
asignatura. Esta información es procesada y es analizada a la hora de tomar decisiones
sobre las nuevas estrategias de evaluación a implementar.
El planteamiento de la evaluación es un proceso dialogado, entre consultores y
profesor y en el que interviene también la experiencia del estudiante. Quien ha trabajado
en un entorno virtual sabe perfectamente pese a lo paradójico de la afirmación, que el
entorno virtual facilita la comunicación entre profesor y estudiante. Los estudiantes de
la UOC tienen múltiples canales para expresar su opinión sobre el propio proceso de
aprendizaje. Sus comentarios se centran frecuentemente sobre aspectos relacionados con
la evaluación. Este hecho no es casual puesto que como decíamos, nuestro proceso de
aprendizaje pivota sobre la evaluación. La evaluación se planifica detalladamente al
inicio del semestre, sin embargo puesto que los datos almacenados en el datawarehouse
nos muestran como se está llevando a cabo el proceso de evaluación si se detecta alguna
disfunción es preciso actuar antes que se termine el proceso. Por ello es imprescindible,
a la hora de planificar advertir de la posibilidad de un cierto margen de flexibilidad que
nos permita introducir cambios con facilidad en el caso que los indicadores nos
muestren desajustes importantes en relación a los objetivos previstos y los realmente
obtenidos o bien que a raíz de las percepciones y valoraciones de los estudiantes
debamos replantear la planificación inicial.
6. Corrección
La estructura del equipo docente permite también unificar los criterios de
corrección de las tareas realizadas por los estudiantes. El consultor que elabora el
material docente para el semestre, además para cada una de las pruebas de evaluación
continua redacta un documento de soluciones en el que resuelve el ejercicio que los
estudiantes han ya entregado. La tarea de redactar este documento de soluciones es
importante en el diseño de la evaluación continuada, puesto que al redactarlas el
profesor obtiene una información muy relevante cómo es el tiempo y la dificultad que
10 ONRUBIA, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica
y construcción del conocimiento en RED Revista de educación a distancia http://www.um.es/ead/red/M2
pág.5
11 A 14 de septiembre son 525 estudiantes matriculados de Derecho Romano para el primer semestre del
curso 2005-2006. La asignatura de Derecho Romano se imparte dos veces cada curso ya que se imparte
en el primer y en el segundo semestre. De modo que los cálculos para el próximo curso es que nuevos mil
estudiantes cursarán la asignatura.
9

supone para el profesor realizar esa prueba, de ahí podrá deducirse el grado de dificultad
y de tiempo que conllevará para el estudiante medio. Este documento que elabora un
solo consultor es utilizado por todo el equipo de consultores con la finalidad de unificar
los criterios de corrección y de exigencia.
Los criterios a la hora de corregir son tanto internos de cada estudiante (es decir,
se valora el proceso de aprendizaje de cada estudiante) pero también externos, porque
se tiene en cuenta los resultados obtenidos por el grupo. Los criterios de evaluación
tienen en cuenta tanto el elemento conceptual, que pretende comprobar en qué medida
se han interiorizado los conceptos, así como el elemento procedimental para valorar
como se ha llevado a cabo una serie de tareas secuenciadas, como por ejemplo la
resolución de un caso práctico sobre transmisión de la propiedad por parte de un no
propietario o la elaboración de un mapa conceptual sobre sucesiones o un comentario
crítico sobre un texto de fuentes del Derecho Romano.
Puesto que la evaluación se ha planteado de carácter formativo más que
sumativa, la corrección debe ser explicativa, el estudiante debe recibir comentarios
claros sobre sus errores o dificultades y orientaciones sobre la manera de superarlos, sin
que necesariamente la evaluación deba centrarse en los errores cometidos. Puesto que
entendemos que el aprendizaje se realiza a partir de la superación de niveles
progresivos, se trata de construir conjuntamente esta progresión, utilizando el error de
forma constructiva 12 .
La experiencia demuestra que en la enseñanza virtual el grado de satisfacción de
los estudiantes guarda una relación directamente proporcional al nivel de
personalización que en la corrección de sus trabajos el estudiante recibe por parte de su
profesor.
A la hora de evaluar definitivamente al estudiante, el equipo docente realiza una
junta de evaluación en la que participan en la toma de decisión de la nota, el consultor,
el profesor y en ciertos casos el tutor del estudiante.
7. El proceso de aprendizaje
Una de las ideas que queremos destacar del proceso de aprendizaje del
estudiante de la UOC, es que la docencia se pone en marcha precisamente a partir de la
evaluación. Entorno a la evaluación gira todo el proceso de aprendizaje del estudiante.
La experiencia nos ha demostrado que nuestro estudiante planifica su proceso de
aprendizaje, también, en función de la evaluación. Conocedores de ello, hemos
planteado todo el proceso entorno a las pruebas de evaluación. De modo que, en la UOC
empezamos a “explicar” en el momento en que empezamos a evaluar. El proceso se ha
invertido en relación la experiencia tradicional. La secuencia tradicional suele iniciarse
con la explicación del profesor, la consiguiente asimilación por parte del estudiante y
finalmente con la evaluación por parte del profesor. Esta secuencia en nuestro modelo
se ha invertido, de tal manera que el profesor expone qué va a evaluar, (expone sus
objetivos de aprendizaje en clave de evaluación) y a partir de ahí se pone en marcha el
12 BIGGS, J. Calidad del aprendizaje universitario, Madrid (2005) pág.102
10

proceso de aprendizaje del estudiante. El estudiante debe ser advertido que el proceso de
evaluación se ha planteado como una estrategia significativa de formación que le
prepara para adquirir las competencias que el entorno profesional le va a exigir.
No se trata por tanto de determinar mediante la evaluación la calidad de los
aprendizajes sino de aprender precisamente a través de la evaluación 13 . Por ello
afirmamos que, en nuestro modelo 14 , la evaluación se halla plenamente integrada en el
proceso de aprendizaje del estudiante.
ANEXO I:
Ejemplo de la primera prueba de evaluación continua relativa a la parte de
Historia del Derecho Romano correspondiente al semestre febrero-julio 2005
PEC 1 HISTORIA DEL DERECHO ROMANO
• Presentación y objetivos
• Enunciados
• Materiales
• Criterios de evaluación
• Formato de entrega
• Fecha de entrega
Presentación y Objetivos
Objetivos
El objetivo de esta prueba de evaluación continua es comprobar los progresos que ha realizado el estudiante en
relación con la adquisición de los conocimientos comprendidos en el primer módulo de la asignatura. La correcta
comprensión de los conocimientos del primer módulo es fundamental para avanzar en los contenidos del resto de
la asignatura.
El Módulo 1 de la asignatura pretende situar al alumno en el contexto de la Historia del Derecho Romano y
fundamentalmente centrarse en la distinción en dos grandes apartados:
.- Historia General y organización política, económica y social de Roma.
.- Historia de las Fuentes del Derecho.
El estudiante tras el estudio y realización de esta PEC 1 deberá ser capaz de:
13 Véase op. cit BIGGS, (2005) pág.177 denomina a este efecto repercusión, cómo la evaluación
determina el aprendizaje del estudiante y no el currículo oficial. “La repercusión opera positivamente
cuando las tareas para la evaluación se refieren deliberadamente y firmemente a las normas de
aprendizaje contenidas en el currículo. Al prepararse para las evaluaciones, los estudiantes estarán
aprendiendo el currículo”
14 GUARDIA, L. SANGRÀ, A. (2005) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo
para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online en RED Revista de Educación a
Distancia en http://www.um.es/ead/res/M4 pág.4 “Así pues, las instituciones de educación superior deben
hacer frente al proceso de evaluación durante el curso como elemento clave en la mejora constante del
alumno. Es pues necesario integrar la evaluación continua en el diseño del curso desde el principio y así
cubrir las necesidades de los estudiantes construyendo el conocimiento paso a paso”.
11

Presentación de la prueba
.- Distinguir la periodificación y evolución del Derecho Romano en tres grandes etapas.
.- Distinguir los diferentes estratos jurídicos (contenido y aplicación): Ius civile, ius honorarium,
ius gentium, además del papel de la jurisprudencia y del derecho imperial.
Para la consecución de los citados objetivos, se ha considerado conveniente formular cuatro ejercicios: dos de ellos
relacionados con fragmentos representativos de la superposición de los estratos jurídicos que tanto caracteriza al
Derecho romano, otro en el cual el alumno ha de decidir sobre la veracidad o falsedad de las afirmaciones
transcritas, y por último un ejercicio sobre la Compilación de Justiniano. Así se pretende que el estudiante pueda
demostrar, por un lado, el grado de adquisición de los conocimientos teóricos contenidos en los módulos y, de otro,
la capacidad de interrelación de los conocimientos entre sí. El estudiante podrá evaluar su aprendizaje y detectar
las posibles carencias en la comprensión global de la materia.
Enunciados de la PEC
Primer enunciado:
Define brevemente los siguientes conceptos:
a.-Ius civile
b.-Ius honorarium
c.- Ius gentium
Segundo enunciado:
Relacionado con el enunciado anterior, establece la diferencia entre el Pretor urbano y el Pretor peregrino en la
creación - aplicación de Derecho.
Tercer enunciado:
Decid si son verdaderas o falsas y explicad brevemente (2 ó 3 líneas) la razón de vuestra elección:
a) Las XII Tablas son un Código completo.
b) En la época primitiva la ley escrita prevalece sobre el derecho consuetudinario ( ley no escrita)
c) La jurisprudencia romana alcanza su punto culminante en la época de Adriano
d) El emperador nunca es fuente de derecho.
e) Un plebiscito es un tipo de constitución imperial.
f) El Digesto es un Código de Constituciones.
g) El senado es una institución fundamental en la época republicana.
Cuarto enunciado:
Explica esta frase (medio folio máximo): “ el reinado del emperador Justiniano marca un punto de inflexión en la
historia del Derecho Romano”
Materiales
Para la correcta realización de esta PEC es necesario haber estudiado y comprendido el módulo 1 del material
de la asignatura. Se recomienda antes de ello leer la GES 1 (Guía de estudio), y la presentación de la materia
que se ha hecho en el Tablón del profesor.
Criterios de evaluación
Todos los ejercicios de esta prueba de evaluación continua tienen la misma valoración. Para superarla es necesario
obtener la mitad de la puntuación posible. Es importante no dejar ninguna pregunta en blanco ( sin contestar).
Los criterios utilizados para otorgar las diversas puntuaciones serán:
-La adecuación de la respuesta al enunciado de la pregunta.
-La corrección del contenido de la respuesta.
-La complejidad del razonamiento en que se apoya la solución aportada. Se valorará que los razonamientos que se
hagan no sean transcripción literal de los módulos.
-El estilo con que se redacte la respuesta, cuestión importante para un jurista.
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Formato de entrega
El nombre del fichero tendrá el siguiente formato: “apellido1_apellido2_PEC1.doc”. Los apellidos se escribirán sin
acentos. Por ejemplo, el archivo de un estudiante llamado Alfredo García Melgar llevaría la siguiente
denominació: “garcia_melgar_PEC 1.doc”. El documento que se adjunte con el contenido de la PEC deberá
estar encabezado por el nombre del estudiante y tener una extensión máxima de tres folios.
Fecha de entrega
La fecha límite de entrega son las 24 horas del día 10 de marzo. Recordad que las fechas límite deben
respetarse estrictamente.
Por otro lado, la solución a la PEC 1 se colgará el día 21 de marzo en el tablón, y las calificaciones se
publicarán en el Registro de evaluación continua también el día 21 de marzo.
ANEXO II:
Ejemplo del documento de soluciones de la primera prueba de evaluación
continua relativa a la parte de Historia del Derecho Romano
correspondiente al semestre febrero-julio 2005
Soluciones
Esta prueba de evaluación continuada contenía un total al Módulo I de los materiales de la asignatura Derecho
Romano:
Primer enunciado:
Define brevemente los siguientes conceptos:
a.-Ius civile:
Derecho civil, derecho que se aplica a los cives o ciudadanos romanos, se trata de un derecho arcaico, rígido y
formalista, difícil de reformar y que está formado por: Las XII Tablas, las mores maiorum, la interpretatio de los juristas,
la leyes, los plebiscitos, los senadoconsultos y los decretos de los príncipes.
b.-Ius honorarium
Derecho honorario o derecho pretorio, es el creado por los pretores urbanos en su tarea de administración de justicia, a
través sobre todo del Edicto del pretor, en el que el magistrado recogía un programa de actuación en la administración
de justicia. Es un derecho más flexible que el derecho civil, y por ello sirve para corregir, suplir o completar al ius civile.
c.- Ius gentium
Derecho de Gentes, es el derecho creado por el pretor peregrino en su tarea de administrar justicia cuando una de las
partes implicadas en un conflicto no es ciudadana romana, sino extranjera, o cuando el conflicto se plantea entre
extranjeros. Es también derecho romano, pero diferente por su contenido y su ámbito de aplicación. Es un derecho no
sometido a la rigidez del ius civile, alejado del formalismo y que se va formando por reglas básicas que sean
comprensibles por “todos los pueblos”. Algunas instituciones procedentes del ius gentium se introdujeron en el derecho
aplicable a ciudadanos romanos
Segundo enunciado:
Relacionado con el enunciado anterior, establece la diferencia entre el Pretor urbano y el Pretor peregrino en la
creación - aplicación de Derecho.
Solución: el pretor urbano fue creado en el siglo IV a.C. (en torno al año 367aC) como magistrado encargado, entre
otras cuestiones de carácter político de administrar justicia en litigios entre ciudadanos romanos, es decir que goza de
iurisdictio. Este magistrado a través del llamado Edicto del Pretor, (programa en la actuación de justicia) y a través del
propio sistema de administración de justicia, estaba facultado para crear derecho (el llamado Derecho Honorario), que
ayuda suple y corrige al propio ius civile, cuando este resultaba insuficiente para poder solucionar un conflicto entre
cives o ciudadanos romanos, el pretor urbano podía crear su propio derecho. El Derecho honorario fue la fuente
fundamental de creación de nuevo derecho hasta el siglo II dC, en que el Edicto del pretor, quedó definitivamente
redactado. Como el pretor no era un jurista sino un político no debe olvidarse el trabajo de asesoramiento a este
magistrado que realizan los juristas romanos.
Sin embargo el pretor peregrino, fue una magistratura creada en el año 242 a.C, con el fin de que este magistrado se
encargara de la administración de justicia cuando una de las partes implicadas en el litigio no era ciudadana romana, o
cuando el conflicto estaba planteado entre extranjeros de diferentes territorios. El pretor peregrino con el fin de
administrar justicia va creando un nuevo derecho mucho más flexible que el ius civile, y basado en reglas elementales,
que puedan ser comprensibles por todos los pueblos, y basadas en la razón natural. El Derecho que crea recibe el
nombre de ius gentium, o derecho de gentes.
Tercer enunciado:
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Decid si son verdaderas o falsas y explicad brevemente (2 ó 3 líneas) la razón de vuestra elección:
a) Las XII Tablas son un Código completo.
Solución: Verdadero. Las XII Tablas, a pesar de ser un código del siglo V aC, es un código bastante completo, en
el que se recogen por escrito el derecho consuetudinario no escrito, en el que se recogen una gran variedad de
materias jurídicas: procesal, penal, familia, obligaciones, etc.
b) En la época primitiva la ley escrita prevalece sobre el derecho consuetudinario ( ley no escrita).
Solución: Falso. Esta respuesta merece un matiz, el sentido de la ley en Roma no es el mismo que en el derecho
moderno donde el sistema jurídico está basado fundamentalmente en leyes, y lógicamente escritas. En los pueblos
primitivos, es la costumbre la que tiene un papel preponderante en general, como norma no escrita que regula la
convivencia. Es con el desarrollo de la sociedad con el que irá avanzando la preponderancia de la ley, que en el
caso del pueblo romano nunca alcanzará un papel muy relevante. El derecho Romano es un derecho
jurisprudencial, casuístico, no es un derecho de “Leyes”.
c) La jurisprudencia romana alcanza su punto culminante en la época de Adriano.
Solución: Verdadero. Ciertamente en la época del emperador Adriano (siglo I d.C.), el papel de la Jurisprudencia
tiene una gran importancia, la época clásicas se considera la mejor época de la jurisprudencia romana. Este
emperador ordenó la redacción definitiva del Edicto del Pretor al jurista Juliano.
d) El emperador nunca es fuente de derecho.
Solución: Falso. Si es fuente de Derecho en la época clásica a través de las diferentes Constituciones Imperiales.
e) Un plebiscito es un tipo de constitución imperial.
Solución: Falso. Un plebiscito es un tipo de legislación que emana y se aprueba en las Asambleas Populares
(Concilia plebis) presididas por el Tribuno de la Plebe.
f) El Digesto es un Código de Constituciones.
Solución: Falso, el Digesto es un colección o compilación de Jurisprudencia (de ius), en el que se recogen de
forma ordenada los escritos de los juristas fundamentalmente clásicos (aunque también de algunos juristas
repúblicanos y postclásicos)
g) El senado es una institución fundamental en la época republicana.
Solución: Verdadero: El senado es una institución que forma parte de la Constitución política romana de la época
republicana, junto a las Magistraturas y las Asambleas populares. En la época republicana el senado representa el
exponente aristocrático de la sociedad, y aporta grandes dosis de equilibrio y moderación al Estado. Se erige
además como director de la política exterior en la época de mayor expansión del imperio.
Cuarto enunciado:
Explica esta frase (medio folio máximo): “el reinado del emperador Justiniano marca un punto de inflexión en la
historia del Derecho Romano”
Solución: Ciertamente el reinado del emperador Justiniano, como emperador del Imperio Oriental que abarca desde el
año 527 pC hasta el 565 pC y la tarea legislativa que realiza este monarca, supone por sí mismo un punto culminante
en la historia del Derecho Romano.
El emperador de oriente Justiniano, nada más llegar al poder inicia una gran tarea compiladora de todas las fuentes del
Derecho Romano, fundamentalmente de la época clásica. Ningún emperador había logrado realizar una compilación
oficial completa de tanto del ius vetus (fuentes jurídicas procedentes de la jurisprudencia) como de las leges, (fuente
jurídica procedente de las Constituciones imperiales), para ello contó como colaborador directo con el jurista y magister
officiorum Triboniano, que se encargó de organizar y presidir las diferentes comisiones legislativas.
La tarea compiladora de Justiniano se reúne en cuatro grandes obras: Digesto, Codex (Código de Justiniano),
Instituciones y Novelas. A esta gran obra se le denominó en la Edad Media, Corpus Iuris Civilis (Cuerpo de Derecho
Civil) y aún hoy en día la podemos considerar como la mejor fuente de conocimiento del Derecho Romano, sobre todo
de la época clásica.
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ANEXO III:
EJEMPLO DEL MENSAJE DE LA CONSULTORA MARISA GRACIA EN EL
QUE SE PRESENTA A LOS ESTUDIANTES LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CONTINUA (PEC). UN CLARO EJEMPLO DE LA PROXIMIDAD QUE
REQUIERE ESTA LABOR PARA MOTIVAR AL ESTUDIANTE.
Asunto: PEC 1
Fecha: 02/03/05 17:30
De: Marisa Gracia Vidal
A: Tablón Derecho romano aula 1
Copia a:
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Archivos adjuntos:
Buenas tardes,
Como os he anunciado en el anterior mensaje, ya os he colgado la
primera PEC, con el fín de que la tengáis disponible para empezar a
echarle un vistazo. Nada de agobios, es muy sencilla y tenéis
tiempo de sobra. Id leyendo poco a poco el módulo, con las
indicaciones que os he ido haciendo en los anteriores mensajes.
Quedo a vuestra disposición.
Saludos cordiales
Marisa Gracia
Consultor de Derecho Romano
Barcelona, 7 de octubre de 2005
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