MANUAL PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN EN LOS ... - Sems
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Presentación 3<br />
1. Marco de Referencia 5<br />
1.1. Marco Legal y Normativo 5<br />
1.2. Marco conceptual de la evaluación docente 5<br />
2. Objetivos de la evaluación del desempeño docente 7<br />
3. Componente de la evaluación 8<br />
3.1. Población 8<br />
3.2. Características de los instrumentos de evaluación 9<br />
3.2.1. Escala de evaluación 10<br />
3.2.2. Retroalimentación para los docentes 11<br />
4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación 12<br />
4.1. Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED) 12<br />
4.2. Etapas del proceso 12<br />
4.2.1. Etapa I: Obtención de la clave de usuario y contraseña para ingresar al SLED 14<br />
4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED 17<br />
4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED 21<br />
4.2.4. Etapa IV: Configuración de grupos en el SLED 25<br />
4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED 30<br />
4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresión de Guía de Observación en el SLED 33<br />
4.2.7. Etapa VI: Aplicación de cuestionarios y registro de Guía de Observación en el SLED 35<br />
4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes 35<br />
4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares 40<br />
4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentación a docentes 43<br />
4.2.9. Dudas y comentarios 45<br />
5. Anexos 46<br />
Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS 46<br />
Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT 48<br />
Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG 51<br />
Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BT 54<br />
Anexo 5. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BG 57<br />
Anexo 6. Guía de Observación 60<br />
2
Presentación<br />
En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y de la Reforma Integral de la Educación<br />
Media Superior (RIEMS) los docentes han ocupado un lugar destacado para el logro de los objetivos<br />
de la última, ya que en éstos se encuentra la transformación de un modelo educativo basado en la<br />
enseñanza hacia el enfoque basado en el aprendizaje y la adquisición de competencias.<br />
Anteriormente, del docente sólo interesaba que impartiera una buena clase y transmitiera sus<br />
conocimientos de forma clara, situación que en la actualidad ha cambiado, ya que ahora se espera<br />
que además “(…) diseñe estrategias que permitan a los estudiantes aprender a plantear y resolver<br />
problemas, a pensar en forma crítica y a ser creativos” (Crispín, 1998, cit. en Loredo et al., 2008,<br />
pág. 2).<br />
La función docente en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),<br />
coloca al docente como facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho más<br />
complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La transformación que implica este<br />
cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y también para ofrecer<br />
diversas opciones didácticas, así como una constante actualización y, sobre todo, un compromiso<br />
decidido con la educación. Por ello, los docentes que imparten Educación Media Superior deben<br />
poseer las siguientes competencias:<br />
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.<br />
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.<br />
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por<br />
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.<br />
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e<br />
innovadora a su contexto institucional.<br />
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.<br />
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.<br />
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los<br />
estudiantes.<br />
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.<br />
Estas competencias han sido establecidas en el perfil docente de la Educación Media Superior<br />
(Acuerdo Secretarial 447, D.O.F. del 29 de octubre del 2008, ver Anexo 1), mismas que integran<br />
conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de<br />
aprendizaje en los que los estudiantes, desplieguen las competencias que constituyen el marco<br />
3
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo secretarial 444, D.O.F. del 21 de<br />
octubre del 2008).<br />
A partir de la publicación del perfil, docente la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS)<br />
ha impulsado a la vez acciones de formación y actualización docente; de manera general, se puede<br />
decir que los docentes han transitado por un periodo de acercamiento, conocimiento -y de manera<br />
gradual- de apropiación sobre los principios y postulados de la Reforma Integral de Educación Media<br />
Superior.<br />
De manera paralela, la SEMS a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico<br />
(COSDAC), ha llevado a cabo la labor de evaluar a los docentes mediante instrumentos previstos<br />
para tal efecto, y cuyos resultados contribuirán a impulsar un proceso de auto-perfeccionamiento<br />
continuo de la labor docente.<br />
Cabe señalar, que dicha labor partió del análisis y revisión de los instrumentos que se utilizaban<br />
para la evaluación docente en el Bachillerato Tecnológico y General, así como de la asesoría de<br />
especialistas en evaluación de la docencia dando como resultado el diseño y estructura de una serie<br />
de instrumentos. Posteriormente, se llevaron a cabo fases de validación de los cuestionarios, en el<br />
que se indagó principalmente sobre su claridad, tiempo promedio de aplicación y extensión.<br />
Así entonces, se parte del principio de que la evaluación de la docencia “(…) constituye un recurso<br />
fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como<br />
una oportunidad de reflexionar y cuestionar las características que se consideran esenciales en las<br />
experiencias de enseñar y aprender” 1 . En este sentido, la evaluación del desempeño docente debe<br />
dar cuenta del conocimiento y comprensión de la práctica docente y con ello, generar condiciones<br />
apropiadas para su desarrollo y mejora.<br />
El presente “Manual para evaluar el Desempeño Docente en el Bachillerato Tecnológico y General”<br />
tiene el propósito de orientar sobre el proceso general de la evaluación docente a distintos niveles,<br />
desde directores generales, directores de plantel, hasta los responsables y aplicadores del proceso<br />
en plantel, así como al propio docente, destacando la importancia de la evaluación, su<br />
conceptualización y las dimensiones a considerar.<br />
El Manual esta compuesto por los siguientes apartados: 1) Marco de referencia; 2) Objetivos<br />
específicos de la evaluación docente; 3) Componentes de la evaluación docente; 4) Estrategia para<br />
llevar a cabo la evaluación y 5) Anexos.<br />
1 Cfr. Loredo, J.; Rueda, M.; García, B. y Falcón, G.; (Diciembre, 2008). “La evaluación de la docencia de carácter formativo<br />
y participativo, como una vía para la retroalimentación y la mejora de la función docente”. Versión ejecutiva.<br />
Subsecretaría de Educación Media Superior. p.p. 2-6<br />
4
1. Marco de Referencia<br />
1.1. Marco Legal y Normativo<br />
Ley General de Educación<br />
Reglamento Interior de la Secretaría de<br />
Educación Pública (SEP)<br />
1.2. Marco conceptual de la evaluación docente<br />
Capítulo II. Del federalismo educativo<br />
Sección 4. De la evaluación del sistema<br />
educativo nacional<br />
Artículo 29<br />
Artículo 30<br />
Artículo 31<br />
Capítulo VII. De las atribuciones genéricas<br />
de las direcciones generales y demás<br />
unidades administrativas<br />
Artículo 11, Fracción II<br />
Artículo 23<br />
Artículo 24<br />
Artículo 25<br />
Artículo 26<br />
La práctica docente es uno de los temas más complejos, razón por la que es necesario conocer las<br />
diferentes posturas y concepciones referentes a la evaluación. De acuerdo con García-Cabrero,<br />
Loredo y Carranza (2008a) 2 , la práctica docente se concibe como el conjunto de acciones que el<br />
profesor desarrolla en el aula respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
Asimismo, García-Cabrero, et al., 2008a señalan que la práctica docente es el conjunto de<br />
situaciones dentro del aula, que conforman el quehacer del profesor y los estudiantes, en función<br />
de objetivos que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes.<br />
Bajo esta última conceptualización, los autores plantean un modelo de evaluación docente 3 que<br />
considera tres grandes momentos que por su dinámica son secuenciales y a la vez paralelos, como<br />
los son las actividades previas al proceso de enseñanza aprendizaje, las que tiene lugar durante<br />
2 García-Cabrero, B.; Loredo, J. y Carranza, G. (2008a). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento,<br />
interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Recuperado el 25 de mayo de 2012, en:<br />
http:redieuabc.mx/NuemEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html<br />
3 Un modelo se define como todos los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las<br />
partes y los elementos que se desean observar.<br />
5
dicho proceso y por ultimo las que se llevan a cabo como una valoración del impacto del proceso de<br />
enseñanza-aprendizaje (García-Cabrero, Loredo, Luna y Rueda, 2008b). 4<br />
Por tanto, la evaluación que se propone en el modelo tiene como principal objetivo la actividad<br />
docente y su perfeccionamiento, lo que lleva a considerar los diferentes momentos de la práctica<br />
docente: planeación, desarrollo y evaluación (García-Cabrero, et al, 2008a).<br />
Asimismo, este modelo de evaluación del desempeño docente contempla diversas fuentes e<br />
insumos de información y en este sentido, se considera a los estudiantes, los propios docentes y los<br />
pares como fuente importante de información sobre la práctica docente, bajo las siguientes<br />
consideraciones:<br />
Estudiantes<br />
Docentes<br />
Pares<br />
Evaluación desde la opinión de los estudiantes:<br />
¿Por qué? Retroalimentarán el trabajo dentro del aula, son jueces del docente<br />
debido a que han observado el desempeño de diversos docentes, y existe evidencia<br />
sobre consistencia de la opinión de estudiantes a través del tiempo (Jimenez, 2008;<br />
Peterson, 2000).<br />
Autoevaluación de los docentes:<br />
¿Por qué? Son los mejores conocedores de su propia situación, por lo que<br />
persigue la toma de consciencia de las propias limitaciones y establecer<br />
estrategias para superarlas (Tobón, 2005)<br />
Evaluación desde la observación de pares:<br />
¿Por qué? Son colegas, expertos en el campo docente, tienen experiencia,<br />
prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva (Murillo,<br />
2006).<br />
El cuestionario de opinión de los estudiantes y el cuestionario de autoevaluación y la guía de<br />
observación de pares, constituyen un dispositivo para obtener información que aporte elementos<br />
consistentes y sistemáticos, de carácter cuantitativo y cualitativo, para reflexionar y promover un<br />
4 García-Cabrero, B.; Loredo, J.; Luna, E. y Rueda, M. (2008b) Modelo de evaluación de competencias docentes para la<br />
educación media y superior. Memorias del IV Coloquio Iberoamericano sobre la evaluación de la docencia. UNAM-RIED:<br />
México, D. F.<br />
6
cambio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y, por lo tanto, dar cuenta del alcance del<br />
perfil docente de la EMS.<br />
2. Objetivos de la evaluación del desempeño docente<br />
Los objetivos generales de la Evaluación del Desempeño Docente son:<br />
Obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita<br />
retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus fortalezas y<br />
áreas de oportunidad.<br />
Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluación del desempeño de sus<br />
docentes, con el propósito de brindar elementos para la toma de decisiones, planeación y<br />
concreción de acciones en apoyo al personal docente y la mejora de su práctica.<br />
A su vez, estas evaluaciones brindarán información útil a las autoridades educativas, la cual le<br />
permita:<br />
Conocer y comprender el desarrollo de la práctica docente;<br />
Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;<br />
Orientar la capacitación, actualización y formación profesional;<br />
Apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje;<br />
Mejoras en el desempeño de los docentes y por ende la educación media superior.<br />
Promover la evaluación desde la opinión de los estudiantes busca:<br />
Contar con una valoración del desempeño docente, desde la óptica de los estudiantes, que<br />
permita a los maestros retroalimentar su práctica docente.<br />
Brindar elementos claros, coherentes y útiles, que permitan la reflexión por parte de los<br />
docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propósito de reconocer sus fortalezas e<br />
identificar sus áreas de oportunidad.<br />
La autoevaluación de los docentes pretende:<br />
Obtener información que permita al docente hacer una reflexión y autoanálisis sobre<br />
fortalezas y áreas de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula que<br />
contribuyan a la mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.<br />
La evaluación desde la observación de pares permite:<br />
7
Obtener información relativa al desempeño de los docentes a través de la observación de los<br />
docentes pares, respecto a su desempeño dentro del aula, debido a que los colegas son<br />
expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da<br />
pauta a una evaluación objetiva.<br />
3. Componente de la evaluación<br />
3.1. Población<br />
Docentes<br />
La evaluación del desempeño docente tanto del Bachillerato Tecnológico (BT) como del<br />
Bachillerato General (BG), se aplica a todos los docentes que desarrolla funciones frente a<br />
grupo. Asimismo, los propios docentes realizan su autoevaluación.<br />
Estudiantes<br />
El cuestionario de opinión sobre el desempeño docente tanto del BT como del BG, se aplica a<br />
una muestra de estudiantes en cada una de las asignaturas o materias, y en el caso del BT<br />
además los módulos o submódulos impartidos. Participa nueve estudiantes, teniendo en<br />
consideración para su selección el promedio académico general en el periodo precedente,<br />
tratando de mantener un equilibrio entre los estudiantes con alto promedio (calificación de 8.6<br />
a 10), promedio regular (calificación de 7.6 a 8.5) y bajo promedio (calificación de 6 a 7.5). En el<br />
punto 4.2.5 Etapa V: “Registro y alta de estudiantes” se detallan con precisión los criterios a<br />
considerar. La evaluación se centrará en el semestre en curso para ambas modalidades del<br />
bachillerato.<br />
Pares<br />
La guía de observación sobre el desempeño docente tanto del BT como del BG, se lleva a cabo<br />
para todos los docentes evaluados, en las asignaturas o materias, módulos o submódulos.<br />
Participa un docente observador (par), cumpliendo con la característica de ser de la misma área<br />
disciplinar del docente al que va a observar.<br />
Nota: Si el docente a evaluar está certificado en competencias docentes, se recomienda que el<br />
docente observador (par) esté certificado.<br />
8
3.2. Características de los instrumentos de evaluación<br />
La evaluación del desempeño consiste en el despliegue de un modelo que contempla: a) Un<br />
cuestionario de opinión de los estudiantes, b) Un cuestionario de autoevaluación del docente y c)<br />
una guía de observación de pares. Para el diseño de cada uno de estos instrumentos se tomaron en<br />
consideración momentos esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la planeación, el<br />
desarrollo, la evaluación del curso y el entorno en el aula (Anexos 2, 3, 4, 5 y 6).<br />
Los reactivos de los tres instrumentos están agrupados en cuatro dimensiones asociadas a los<br />
momentos antes señalados. A continuación, se describen las dimensiones que componen los<br />
cuestionarios de opinión de los estudiantes para evaluar el desempeño docente y de autoevaluación<br />
del docente.<br />
I. Planeación<br />
• Engloba todas aquellas actividades que el<br />
docente lleva a cabo a fin de planificar la<br />
enseñanza. Implica el establecimiento de un<br />
propósito final de enseñanza de la asignatura, la<br />
postura del docente sobre la enseñanza, la<br />
organización y estructuración de los contenidos,<br />
la selección y/o elaboración de los materiales de<br />
apoyo al aprendizaje, así como la delimitación<br />
de las experiencias de aprendizaje y su<br />
evaluación. Su objetivo es valorar la percepción<br />
que tienen los estudiantes/docentes sobre la<br />
planificación de las actividades vinculadas con la<br />
enseñanza y el aprendizaje.<br />
9<br />
II. Conducción-interacción<br />
• Se relaciona con la progresión de la enseñanza<br />
y el aprendizaje, con los procesos de interacción<br />
didáctica a través de formas de comunicación<br />
adecuadas para apoyar el trabajo académico en<br />
el aula. Implica la puesta en marcha de<br />
estrategias de enseñanza y de aprendizaje<br />
mediante canales de comunicación diversos, así<br />
como el establecimiento de un monitoreo de la<br />
progresión de la enseñanza y el aprendizaje, la<br />
implementación de estrategias de ajuste en<br />
situaciones que así lo demanden. Su objetivo es<br />
valorar la percepción que tienen los<br />
estudiantes/docentes sobre la forma en que se<br />
conduce el proceso de enseñanza y de<br />
aprendizaje.
III. Evaluación<br />
• Considera los mecanismos y dispositivos para la<br />
evaluación del logro de los objetivos y de metas,<br />
la acreditación de la materia, la satisfacción de<br />
las expectativas del propio docente y de los<br />
estudiantes, así como la valoración del impacto<br />
personal de la experiencia didáctica. Su objetivo<br />
es valorar la percepción que tienen los<br />
estudiantes/docentes sobre la forma en que se<br />
evalúa el proceso de enseñanza y de<br />
aprendizaje.<br />
3.2.1. Escala de evaluación<br />
Para la obtención del resultado global y particular (por dimensión) de la evaluación se consideraron<br />
los siguientes criterios:<br />
a) Cada una de las preguntas del cuestionario de opinión de los estudiantes, del cuestionario<br />
de autoevaluación y de la guía de observación, serán valoradas en una escala que varía de 1<br />
(lo más negativo) a 4 (lo más positivo) puntos. Exceptuando las dos últimas preguntas del<br />
cuestionario de dichos estudiantes y el de su autoevaluación, así como la última pregunta<br />
de la guía de observación, las cuales tienen el propósito de englobar o resumir la<br />
percepción del estudiante, docente y par sobre el desempeño docente y captar<br />
recomendaciones al docente por parte de los estudiantes 5 .<br />
b) Se definieron cuatro niveles de desempeño que los docentes pueden alcanzar en el<br />
resultado global y en cada una de las dimensiones del cuestionario, en correspondencia con<br />
las cuatro opciones de respuesta de cada pegunta del cuestionario: Deficiente (1 punto por<br />
reactivo), Apenas aceptable (2 puntos por reactivo), Satisfactorio (3 puntos por reactivo) y<br />
Muy satisfactorio (4 puntos por reactivo); por lo que el puntaje obtenido se ubicará en el<br />
intervalo correspondiente a cada nivel de desempeño.<br />
5 Pregunta ¿Qué sugerencia le harías a tu docente para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje?<br />
10<br />
IV. Entorno en el aula<br />
• Involucra la integración y consolidación de un<br />
sentido de identidad profesional que considera<br />
las actividades que se realizan en un campo<br />
específico del quehacer laboral y que implica<br />
procesos tales como, la responsabilidad y el<br />
compromiso en las actividades que se realizan,<br />
la preocupación por el aprendizaje de los<br />
estudiantes y la demostración de sus<br />
capacidades en términos del conocimiento<br />
sobre los tópicos de aprendizaje y el manejo<br />
didáctico de los mismos. Su objetivo es valorar<br />
la percepción que tienen los<br />
estudiantes/docentes en lo referente a las<br />
características profesionales que se llevan a<br />
cabo durante la función docente.
A partir de lo anterior, en el Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED) se llevará a cabo el<br />
registro de las puntuaciones obtenidas de cada una de las preguntas de los cuestionarios de opinión<br />
de los estudiantes, del cuestionario de autoevaluación y de la guía de observación. De este modo, se<br />
obtendrá un resultado global y por dimensión. El resultado global, consiste en un enunciado que le<br />
permita identificar al docente las dimensiones que se sugiere fortalecer y los resultados por<br />
dimensión, residen en un enunciado que se generará para cada dimensión evaluada: planeación,<br />
conducción-interacción, evaluación y entorno en el aula.<br />
3.2.2. Retroalimentación para los docentes<br />
La retroalimentación que se proporciona a los docentes se realiza a partir de los resultados<br />
obtenidos de las evaluaciones realizadas por los estudiantes, los resultados de la guía de<br />
observación del par y su autoevaluación, de forma global, por dimensión y por competencias<br />
docentes.<br />
Retroalimentación global. Esta retroalimentación se derivará del promedio de los<br />
resultados de cada una de las preguntas evaluadas y ofrecerá el promedio de los puntajes<br />
obtenidos del total de cuestionarios aplicados. Asimismo, se presentará el nivel de<br />
desempeño (Deficiente, Apenas aceptable, Bien y Muy bien) según el porcentaje alcanzado.<br />
Retroalimentación por dimensión. Esta retroalimentación dará cuenta del porcentaje<br />
alcanzado por cada dimensión, lo cual determinará si es una fortaleza o un área de<br />
oportunidad. Considerará recomendaciones en los aspectos de: a) Planeación, Conducción–<br />
interacción, Evaluación y Entorno en el aula.<br />
Retroalimentación por competencias docentes. Esta retroalimentación resulta del<br />
promedio de los resultados de cada una de las afirmaciones de la Guía de Observación de<br />
pares. Asimismo, señalará si es una fortaleza o un área de oportunidad en relación a las<br />
competencias del Perfil del Docente de la EMS (Acuerdo 447).<br />
Será importante que el docente evaluado tome en consideración los resultados de su evaluación y<br />
su retroalimentación en forma integral, es decir, que contemple los resultados de la opinión de los<br />
estudiantes y del par, y realice un análisis con los resultados de la autoevaluación.<br />
11
4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación<br />
El proceso de evaluación del desempeño docente a partir de la opinión de estudiantes, la<br />
observación de pares y la autoevaluación del docente se llevará a cabo en línea, a través del SLED.<br />
La estrategia consiste en una serie de etapas y actividades que se deberán realizar en los tiempos<br />
estipulados, con la finalidad de obtener los resultados y la retroalimentación correspondiente.<br />
El proceso general de la evaluación que se desarrollará en cada plantel se representa en el siguiente<br />
diagrama de flujo.<br />
-- ver diagrama en página 13 --.<br />
4.1. Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED)<br />
El SLED es una herramienta informática diseñada para llevar a cabo la evaluación docente en línea y<br />
contribuir así a aportar elementos de confiabilidad, confidencialidad y trasparencia.<br />
El sistema es de fácil acceso y opera a partir de una estructura que se soporta en información de los<br />
planes de estudio por plantel y turno; por lo que para cada proceso es necesario actualizar y validar<br />
a través de las direcciones generales tal información.<br />
El SLED está conformado por cinco módulos principales: Módulo I: Alta de aplicadores, Módulo II:<br />
Alta de docentes, Selección de pares, Módulo III: Asignatura-docente, Módulo IV: Alta de<br />
estudiantes, y Módulo V: Reportes plantel; cada uno asociado a las etapas del proceso que a<br />
continuación se describen.<br />
4.2. Etapas del proceso<br />
El inicio del proceso de la evaluación en los planteles se detona cuando el director del plantel<br />
obtiene la clave de usuario y contraseña, continua con el alta de aplicadores, siguiendo el alta de<br />
docentes. Paralelamente se realiza la configuración de grupos, posteriormente se prosigue con el<br />
registro, alta de estudiantes y alta de pares. Finalmente, se lleva a cabo el registro en línea de los<br />
instrumentos de los cuestionarios de opinión de los estudiantes, de la guía de observación y el<br />
cuestionario de autoevaluación, a partir de lo cual se entregarán los resultados.<br />
12
COSDAC<br />
Comunica el<br />
periodo de la<br />
evaluación<br />
docente y<br />
apertura del<br />
SLED y difunde<br />
el manual.<br />
Dirección<br />
General<br />
Recibe<br />
comunicación<br />
de<br />
fechas de<br />
aplicación<br />
de la<br />
evaluación.<br />
Director de<br />
Plantel<br />
Recibe<br />
cuenta de<br />
usuario,<br />
designa<br />
responsable<br />
y<br />
aplicadores.<br />
Los da de<br />
alta en el<br />
SLED.<br />
Presenta los<br />
propósitos<br />
de la<br />
evaluación, y<br />
exhorta a la<br />
comunidad<br />
del plantel a<br />
participar.<br />
Notifica a la<br />
Dirección<br />
General o<br />
Enlace<br />
Operativo la<br />
conclusión de<br />
la evaluación.<br />
Responsable del proceso y aplicadores<br />
Recibe cuenta de usuario<br />
y verifican que los<br />
docentes a evaluar se<br />
encuentren en el SLED,<br />
de ser necesario<br />
actualizan datos, dan de<br />
alta o baja a docentes en<br />
el SLED.<br />
Prepara el aula o<br />
laboratorio de<br />
cómputo para<br />
llevar a cabo la<br />
aplicación en<br />
línea a través del<br />
SLED.<br />
Integra a los<br />
alumnos para<br />
llevar a cabo la<br />
aplicación.<br />
Configura los grupos<br />
escolares a los que se<br />
aplicará el instrumento a<br />
través del SLED.<br />
Selecciona la<br />
muestra de<br />
estudiantes que<br />
participarán en<br />
la evaluación.<br />
Verifica que todos los docentes<br />
hayan sido evaluados, y envía<br />
vínculo para cuestionario de<br />
autoevaluación y resultados a<br />
cada docente.<br />
Verifica que todos los<br />
hayan recibido sus<br />
resultados y<br />
retroalimentación.<br />
13<br />
Selecciona los<br />
pares que<br />
participarán en<br />
la observación.<br />
Proporcionan<br />
a los pares la<br />
guía de<br />
observación.<br />
Estudiantes/<br />
Pares<br />
Los pares realizan<br />
las observaciones<br />
de los docentes y<br />
registran la guía<br />
de observación en<br />
el SLED.<br />
Los estudiantes<br />
responden el<br />
cuestionario en el<br />
SLED para cada uno<br />
de los docentes a<br />
evaluar.<br />
Docente<br />
Recibe el vínculo a<br />
su correo<br />
electrónico para<br />
responder el<br />
cuestionario de<br />
autoevaluación.<br />
Descarga los<br />
resultados sobre la<br />
evaluación de<br />
estudiantes,<br />
autoevaluación y<br />
pares.
4.2.1. Etapa I: Obtención de la clave de usuario y contraseña para ingresar al SLED<br />
Para acceder al SLED, el director del plantel debe obtener su clave de usuario y contraseña, a partir<br />
de las cuales iniciará el proceso de evaluación de los docentes. Para ello, debe ingresar a la<br />
siguiente dirección URL:<br />
http://cosdac.sems.gob.mx/sled/<br />
Nota: Las pantallas que se muestran en este Manual son un ejemplo, por tanto, sólo ilustran el<br />
procedimiento general a seguir a través del SLED.<br />
14
El director del plantel deberá ingresar todos los datos que se solicitan y dar clic en crear cuenta de<br />
usuario, posteriormente el sistema le indicará que su cuenta ha sido creada con éxito y el sistema la<br />
enviará directamente al correo electrónico registrado, obteniendo el siguiente mensaje:<br />
Una vez que el director del plantel ingrese a su cuenta de correo registrada podrá consultar la clave<br />
de usuario y contraseña, con las cuales ingresará al Sistema disponible en<br />
15
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ para continuar con la siguiente etapa del proceso de<br />
evaluación.<br />
En el supuesto de que el sistema indique que “La clave de su centro de trabajo no existe en el<br />
sistema”, se mostrará la siguiente pantalla y será preciso ingresar nuevamente la información para<br />
verificar la clave del centro de trabajo y corregir lo necesario.<br />
Al terminar, se deberá dar clic en Crear cuenta, e ingresar al correo electrónico registrado para<br />
consultar la clave de usuario y contraseña.<br />
Si en caso extraordinario el sistema muestra la siguiente pantalla indicando que “No pudo ser<br />
creada su cuenta de usuario”, deberá enviar un mensaje al correo electrónico:<br />
evaluaciondocente@cosdac.sems.gob.mx<br />
16
Una vez que el director del plantel cuente con su usuario y contraseña para ingresar al sistema, deberá<br />
dar de Alta a los Aplicadores en las fechas establecidas mediante el procedimiento que se precisa en la<br />
siguiente etapa.<br />
4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED<br />
Para esta etapa los directores de plantel tendrán a su cargo el dar de alta a los responsables de la<br />
aplicación de cuestionarios (aplicadores). A tal efecto, se recomienda que los aplicadores formen parte<br />
del personal con funciones administrativas o personal docente que no esté frente a grupo, y que se<br />
den de alta aplicadores en un número proporcional al tamaño de la población estudiantil; ya que éstos<br />
serán los responsables de dar de alta a los docentes y de registrar en el SLED la información<br />
relacionada con el plantel, como son estudiantes y grupos escolares. También se recomienda que<br />
dentro del equipo de aplicadores se encuentre el responsable del aula o laboratorio de cómputo para<br />
resolver eventuales y posibles dificultades técnicas y de infraestructura.<br />
Para el “Alta de Aplicadores” se debe ingresar a la siguiente dirección URL:<br />
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/<br />
La pantalla de entrada se presenta a continuación.<br />
17
Una vez que se ingresa a la página principal del SLED, se debe capturar el nombre de Usuario y<br />
Contraseña que fueron enviadas previamente por correo electrónico y dar clic en <strong>EN</strong>TRAR.<br />
Una vez teniendo acceso, en el encabezado de la pantalla aparecerán los datos de identificación del<br />
plantel, así como el nombre de usuario del Director. En la esquina superior izquierda de la pantalla<br />
se encontrará el Menú principal, para desplegarlo bastará con posicionar el cursor sobre dicho<br />
recuadro.<br />
18
En el menú principal se deberá posicionar el cursor en la opción Alta de Aplicadores y dar clic en el<br />
submenú Registro, se podrán dar de alta hasta siete aplicadores.<br />
El director de plantel decidirá el número de aplicadores conveniente en su plantel para llevar a<br />
cabo el proceso. En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada<br />
aplicador que se requiera. De la misma forma, deberá asignar nombre de Usuario y Contraseña*.<br />
Una vez capturados los datos se deberá dar clic en el botón GUARDAR. Los campos marcados con<br />
asterisco son obligatorios, de lo contrario no se podrá guardar la información.<br />
19
*Nota: Es importante que el usuario y contraseña del aplicador no sea su RFC, debido a que éste es<br />
utilizado para el registro de la Guía de Observación.<br />
Una vez que se guarde la información, aparecerá nuevamente la pantalla que permitirá registrar a<br />
otro aplicador.<br />
Para visualizar el nombre de usuario y contraseña de los aplicadores a los que se dio de alta, se<br />
deberá regresar al Menú Principal, submenú Alta de Aplicadores, dar clic a la opción Consulta y<br />
Edición de Aplicadores. En esta sección se encontrará una tabla con la información de los<br />
aplicadores que fueron capturados en la opción Registro.<br />
En las dos últimas columnas se encontrará el nombre de usuario capturado, además de la<br />
contraseña para cada uno de los aplicadores, mismas que deberán ser proporcionadas a los<br />
aplicadores respectivos, así como señalar que el acceso al SLED es sensible a mayúsculas y<br />
minúsculas por lo que los aplicadores deberán ingresar los nombres de usuario (más los dígitos que<br />
se agregaron a efecto de evitar duplicidades) y contraseñas, tal como quedaron registrados.<br />
En caso de que el Director desee modificar algún dato de los aplicadores, deberá dar clic en la celda<br />
a editar, enseguida se mostrará una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), lo cual<br />
indicará que se puede modificar (con excepción del usuario) dicha información. Para guardar los<br />
cambios bastará con que se dé un clic fuera de la tabla de datos.<br />
Al finalizar el registro y alta de aplicadores, se deberá dar clic en el recuadro Salir que se encuentra<br />
en la esquina superior derecha de la pantalla.<br />
Las siguientes etapas del proceso quedarán delegadas a los aplicadores; sin embargo, se<br />
recomienda que el Director del plantel mantenga supervisión de las mismas y en el caso de<br />
presentarse algún problema lo reporte de manera inmediata a la COSDAC.<br />
20
4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED<br />
A partir de esta etapa los aplicadores deberán registrar información en el SLED y tendrán la<br />
responsabilidad de las etapas posteriores: el alta de docentes, alta de pares, la configuración de<br />
grupos (a partir de las asignaturas y docentes a evaluar) y el alta de estudiantes. Posteriormente,<br />
llevarán a cabo la aplicación de los cuestionarios con los estudiantes y verificarán que los docentes<br />
reciban los resultados y retroalimentación respectiva.<br />
Para llevar a cabo el Alta de docentes a nivel plantel, los aplicadores deberán ingresar a la siguiente<br />
dirección URL:<br />
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/<br />
Los aplicadores deberán ingresar el nombre de usuario y contraseña que les fue proporcionada por<br />
su director de plantel<br />
Una vez que el sistema reconoció el usuario y contraseña, en el encabezado de la pantalla<br />
aparecerán los datos de identificación del plantel, así como el nombre de usuario del aplicador. Los<br />
aplicadores deberán verificar que los docentes activos del plantel se encuentren registrados en el<br />
SLED, para llevar a cabo este procedimiento se deberá posicionar el cursor en el Menú principal, el<br />
cual se encuentra ubicado en la esquina superior izquierda de la pantalla como se muestra a<br />
continuación.<br />
21
En el menú principal aparecerán una serie de opciones, de las cuales se deberá seleccionar y dar clic<br />
a Consulta y edición.<br />
En este apartado el sistema mostrará una tabla con información precargada de los docentes<br />
adscritos al plantel: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno), Sexo, RFC<br />
(filiación), CURP, Correo electrónico, Tipo de plaza (horas‐asignatura, tiempo completo, tres<br />
cuartos de tiempo y medio tiempo), Nivel de estudios (bachillerato, carrera técnica, licenciatura,<br />
maestría, doctorado, otro), Área de formación (ciencias físico-matemáticas y las ingenierías,<br />
ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes, otro), Programa en<br />
Competencias Docentes (Especialidad –UPN-, Diplomado –ANUIES-, Diplomado –CINVESTAV-, Otro<br />
programa, Ninguna de las anteriores), Certificado (-CERTIDEMS-,-Sí, No, En proceso-), Antigüedad<br />
en la práctica docente (menos de un año, de 1 a 3 años, de 4 a 6 años, de 7 a 9 años, de 10 a 15<br />
años, más de 16 años), Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones administrativas;<br />
dicha información debe ser revisada en su caso, actualizada y confirmada por el aplicador. En caso<br />
de no contar con la información requerida, deberá solicitarla para completar el registro de cada<br />
docente.<br />
Es indispensable que se preste especial cuidado a la incorporación del correo electrónico de cada<br />
docente (el cual debe ser de carácter personal, único y vigente), toda vez que será el medio a través<br />
del cual se hagan llegar los resultados de la evaluación y la retroalimentación respectiva, los cuales<br />
tienen el carácter de confidencialidad.<br />
En este sentido, los responsables de la aplicación deberán acatar los preceptos del Artículo 26,<br />
fracción II, del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretaría<br />
de Educación Pública, que a la letra dice: “queda prohibido a los trabajadores, proporcionar a los<br />
particulares, sin la debida autorización, documentos, datos o informes de los asuntos de la<br />
dependencia de su adscripción”, así como los de la fracción VII del Artículo 25 del mismo<br />
Reglamento, el cual señala que los trabajadores tienen la obligación de comportarse con la<br />
discreción debida en el desempeño de su cargo; por lo que se deberá observar un manejo<br />
apropiado de la información.<br />
22
El aplicador podrá modificar los datos dando clic sobre la celda que desea editar, en la cual<br />
aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), que indicará que se puede<br />
modificar dicha información. Para guardar los cambios bastará con que se dé un clic fuera de la tabla<br />
de datos. Cabe señalar, que para que los docentes puedan ser evaluados en el SLED se deberá<br />
activar la columna “ACTIVO” con el símbolo .<br />
Nota: en el SLED podrá observar la información completa de esta pantalla.<br />
Para dar de alta a un docente que no se encuentre registrado en el SLED, se deberá acceder al Menú<br />
principal y posicionar el cursor en la opción Alta de Docente dando clic en el submenú Registro.<br />
En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada docente que imparte<br />
clases en los semestres a evaluar: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno),<br />
En caso de que los docentes únicamente tengan un apellido, deberán capturarlo en el espacio de<br />
Primer apellido y dejar en blanco el espacio de Segundo apellido. Sexo, Fecha de nacimiento (día,<br />
mes, año), CURP, RFC (filiación), Correo electrónico, así como Confirmar el correo electrónico, el<br />
Nivel de estudios, el Área de formación, si cursó algún Programa en Competencias Docentes y si se<br />
23
encuentra Certificado (CERTIDEMS). Asimismo, se deberá especificar el tipo de plaza de cada<br />
docente.<br />
También se deberá señalar la Antigüedad en la práctica docente frente a grupo, considerando el<br />
rango de años que corresponda:<br />
Finalmente, se deberán precisar las Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones<br />
administrativas. Posteriormente, el aplicador deberá dar clic en el botón “GUARDAR” y aparecerá el<br />
mensaje que se muestra en la siguiente imagen, después del cual podrá continuar con el alta de los<br />
docentes faltantes que se encuentran adscritos a su plantel. Una vez finalizada el Alta de docentes<br />
se deberá dar clic en el botón “TERMINAR”.<br />
24
Para verificar la información de los docentes registrados, se deberá regresar al Menú Principal,<br />
submenú Alta de Docentes y dar clic a la opción Consulta y edición.<br />
En todo momento los aplicadores podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro Salir<br />
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Cuando esto ocurra,<br />
el sistema arrojará el siguiente mensaje.<br />
Una vez cerrada la sesión, la información capturada quedará automáticamente registrada.<br />
Cuando los aplicadores requieran volver al sistema, deberán ingresar a:<br />
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ y proporcionar nuevamente su clave de usuario y contraseña.<br />
4.2.4. Etapa IV: Configuración de grupos en el SLED<br />
Una vez que todos los docentes del plantel se encuentren dados de alta, el aplicador deberá ingresar<br />
nuevamente al Menú principal, submenú Asignatura‐Docente, tal como se muestra en la siguiente<br />
imagen, con el propósito de configurar en el SLED la asociación Asignatura-Docente y/o submódulo<br />
conforme al semestre, turno y carrera (o capacitación), que impartió cada docente.<br />
25
Para<br />
iniciar con dicha configuración, se recomienda tener presente el número de grupos escolares que<br />
existen en su plantel por semestre y carrera o capacitación, dado que los grupos se configurarán<br />
bajo esta lógica.<br />
En primer lugar, se le requisitará la información relacionada con el Periodo a evaluar, el Semestre a<br />
evaluar (indicado anteriormente en la sección 3. Componentes de la evaluación, 3.1 Población),<br />
Turno (matutino y vespertino), y se seleccionará la Carrera o capacitación que imparte el docente<br />
y se deberá dar clic en el botón “AGREGAR”, tal como se muestra en la siguiente imagen:<br />
Una vez realizado lo anterior, el sistema mostrará una tabla que contiene en la columna izquierda la<br />
relación de las Asignaturas y/o submódulos que se imparten en la carrera o capacitación y<br />
semestre seleccionados; así como una columna a la derecha, donde se deberá asociar el nombre de<br />
26
los Docentes que impartieron tales asignaturas o submódulos. Es importante que todas las<br />
asignaturas se relacionen con el docente correspondiente, ya que los estudiantes que participarán<br />
en la evaluación e ingresarán posteriormente al SLED encontrarán enlistados el nombre de cada<br />
uno de éstos (ver Etapa VI: Aplicación de cuestionarios en el SLED).<br />
Una vez concluida la relación de Asignaturas y/o submódulos con el nombre de los docentes<br />
correspondientes, se deberá asignar un nombre al grupo para su identificación posterior (se<br />
recomienda utilizar la denominación de los grupos escolares que permiten su identificación en el<br />
plantel, para facilitar el manejo de la información). En la siguiente imagen, a manera de ejemplo, se<br />
muestra la asignación del nombre “2C0”, al grupo que se creó.<br />
27
El sistema mostrará un mensaje indicando que el grupo ha sido creado y se deberá dar clic en el<br />
botón “CERRAR” para agregar a un nuevo grupo. El aplicador podrá crear los grupos que sean<br />
necesarios, en función de los grupos existentes en el plantel de los semestres a evaluar.<br />
El sistema mostrará los grupos creados indicando los datos de Grupo, Semestre, Turno, Carrera o<br />
capacitación, mismos que se podrán Editar o Eliminar si se precisa necesario, dando clic en los<br />
vínculos o celdas correspondientes.<br />
En la opción de Editar se podrán realizar cambios en caso de detectar algún error en la relación de<br />
las Asignaturas y/o submódulos con los docentes previamente registrados.<br />
28
Por otro lado, si se activa la opción de Eliminar, el sistema presentará una pantalla como la que se<br />
muestra a continuación, en donde se deberá confirmar si se desea omitir el grupo, dando clic en el<br />
botón “ELIMINAR”. En el caso de que no se desee eliminar el grupo se deberá cerrar la pantalla<br />
haciendo clic en el botón .<br />
Al igual que en la sección anterior, los aplicadores podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro<br />
Salir que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Se<br />
recomienda hacer una planeación para la realización de esta actividad, dado que su ejecución<br />
requiere un tiempo importante dentro de los plazos establecidos.<br />
29
4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED<br />
Antes de ingresar al SLED, los aplicadores deberán identificar y seleccionar a los estudiantes que<br />
participarán en este proceso, para lo cual utilizarán los siguientes criterios:<br />
Se deberá seleccionar únicamente a nueve estudiantes por grupo escolar, mismos que serán<br />
dados de alta en el sistema.<br />
Se deberá considerar el promedio académico general de cada estudiante en el periodo<br />
escolar precedente; es decir, se elegirán tres estudiantes de alto promedio (calificación de<br />
8.6 a 10), tres estudiantes de promedio regular (calificación de 7.6 a 8.5), y tres de bajo<br />
promedio (calificación de 6 a 7.5).<br />
En el caso de que en un grupo escolar no existan estudiantes en alguna de las tres<br />
categorías, se seleccionarán estudiantes en las categorías restantes de mayor a menor<br />
promedio, como se precisa en el siguiente ejemplo:<br />
Grupo con todas las<br />
categorías de<br />
promedio<br />
La muestra de<br />
estudiantes quedará<br />
determinada de la<br />
siguiente forma:<br />
3 de alto promedio<br />
3 de regular promedio<br />
3 de bajo promedio<br />
Grupo donde no exista<br />
la categoría de alto<br />
promedio<br />
La muestra quedará<br />
determinada de la<br />
siguiente forma:<br />
6 de regular promedio<br />
3 de bajo promedio<br />
30<br />
Grupo donde no<br />
exista la categoría de<br />
regular promedio<br />
La muestra quedará<br />
determinada de la<br />
siguiente forma:<br />
6 de alto promedio<br />
3 de bajo promedio<br />
Grupo donde no<br />
exista la categoría de<br />
bajo promedio<br />
La muestra quedará<br />
determinada de la<br />
siguiente forma:<br />
6 de alto promedio<br />
3 de regular promedio<br />
Una vez que se tengan identificados a los estudiantes que evaluarán a los docentes, es importante<br />
disponer de la siguiente información para llevar a cabo su registro en el sistema: Nombre, Primer<br />
apellido (paterno), Segundo apellido (materno), CURP, Promedio (del semestre a evaluar, por
ejemplo: 7.3, 8.0, 9.5), Carrera o Capacitación y Grupo escolar. Para continuar se deberá ingresar al<br />
submenú Alta de Estudiantes, sub-sección Registro.<br />
En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada estudiante a participar y<br />
que se muestran en la siguiente imagen: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido<br />
(materno), CURP, Promedio (ejemplo 8.0, 9.5), Carrera o Capacitación (el sistema mostrará las<br />
carreras que se imparten en el plantel), y Grupo (el sistema mostrará los grupos que fueron<br />
configurados previamente para cada carrera). Al finalizar cada registro, se deberá dar clic en el<br />
botón “GUARDAR”.<br />
31
El sistema mostrará una pantalla como la que se presenta a continuación, en la cual se indicará que<br />
el estudiante ha sido registrado de manera satisfactoria y para agregar a un nuevo estudiante, se<br />
deberá dar clic en el botón “OTRO REGISTRO”. A través de este mecanismo podrá dar de alta a<br />
nuevos estudiantes hasta culminar con el registro.<br />
Concluido el proceso de Alta de Estudiantes, se deberá dar clic en el botón “TERMINAR”.<br />
Ahora bien, para verificar la información de los estudiantes que han sido dados de alta en el sistema<br />
se deberá ingresar al submenú Alta de Estudiantes, sub-sección Consulta y Edición.<br />
En este apartado se encontrará una tabla con la información de los estudiantes registrados,<br />
ordenados alfabéticamente. Es importante advertir que las columnas que pueden ser modificadas<br />
por el aplicador serán las de CURP, Nombre, P. Apellido, S. Apellido y Promedio; llevando a cabo el<br />
mismo procedimiento que en el apartado de docentes: dando clic sobre la celda que desea editar,<br />
en la cual aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), que indicará que se<br />
puede modificar dicha información. Para guardar los cambios bastará con que se de un clic fuera de<br />
la tabla de datos.<br />
32
Para que los estudiantes puedan participar en la evaluación a través del SLED, se recomienda<br />
asegurarse que la columna ACTIVO se encuentre señalada con el símbolo , que se presenta<br />
automáticamente conforme sea dado de alta cada estudiante. Ver la siguiente imagen:<br />
Nota: en el SLED se podrá observar la información completa de esta pantalla.<br />
El aplicador deberá conservar la información de los estudiantes para el momento que se lleve a cabo<br />
la aplicación de los cuestionarios, ya que la CURP será el usuario y contraseña para que los<br />
estudiantes ingresen al SLED y den respuesta a dichos instrumentos.<br />
4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresión de Guía de Observación en el SLED<br />
Antes de ingresar al SLED, los aplicadores deberán identificar y seleccionar a los pares que<br />
participarán en este proceso, para lo cual utilizarán el siguiente criterio:<br />
Considerar un par de la misma área disciplinar (ciencias físico-matemáticas y las ingenierías,<br />
ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes).<br />
33
Para llevar a cabo la Selección de pares, se deberá acceder al Menú principal y seleccionar submenú<br />
“Selección de Pares”, como se muestra en la siguiente imagen:<br />
Posteriormente, aparecerán los datos de los docentes que fueron activados previamente en<br />
Asignatura - Docente. Por lo que, en esta sección se deberá relacionar al docente que es evaluado<br />
con el par que llevará a cabo la observación. Asimismo, se seleccionará únicamente una<br />
asignatura/módulo para observar al docente.<br />
Una vez designado el par para cada docente podrá realizar la impresión de la Guía de Observación al<br />
dar clic en el botón Guía de Observación y, posteriormente, entregarla al docente correspondiente.<br />
34
4.2.7. Etapa VI: Aplicación de cuestionarios y registro de Guía de Observación en el SLED<br />
En esta etapa se deberán aplicar los Cuestionarios de Opinión de los Estudiantes y el registro de la<br />
Guía de Observación a través del SLED.<br />
4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes<br />
Es importante que los aplicadores mantengan el control y la disciplina del grupo de los estudiantes<br />
que responderán al cuestionario, de manera que el proceso se desarrolle con la debida seriedad.<br />
Asimismo, es indispensable que la aplicación de los cuestionarios sea exclusivamente a través del<br />
SLED y cualquier eventualidad sea reportada de manera inmediata al director del plantel y a la<br />
COSDAC.<br />
Cada estudiante deberá ocupar una PC y para ingresar a los cuestionarios se deberá abrir la<br />
siguiente dirección URL:<br />
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/<br />
El aplicador o los aplicadores deberán proporcionar las siguientes instrucciones: “Por favor, captura<br />
tu CURP en el espacio correspondiente (cuidando que las letras que registres estén en mayúsculas)<br />
y vuelve a ingresarla en el área de contraseña”.<br />
Considere el siguiente ejemplo:<br />
Si por algún error de captura, el SLED no identifica la CURP del estudiante, el sistema presentará el<br />
mensaje siguiente: usuario y/o contraseña inválidos”, por lo que deberá ingresarla nuevamente,<br />
prestando atención al formato de la CURP y cuidando ingresar las letras en mayúsculas.<br />
35
Una vez dentro del sistema, el estudiante encontrará un mensaje indicando el propósito de la<br />
evaluación. A tal efecto, se recomienda leer el texto en voz alta junto con los estudiantes;<br />
posteriormente, los aplicadores deberán indicar a los estudiantes, que den clic en el botón<br />
“Cuestionarios” tal como se observa en la siguiente imagen.<br />
Una vez accediendo al apartado de cuestionarios aparecerá un mensaje con las instrucciones de la<br />
actividad a realizar.<br />
Los estudiantes deberán responder un cuestionario a la vez para cada docente asociado a la<br />
asignatura o submódulo que imparte, por lo que deberán seleccionar a un docente dentro del<br />
listado que se despliega, tal como se refiere en el siguiente ejemplo.<br />
36
Una vez seleccionado al docente que evaluará, el sistema mostrará el cuestionario respectivo, tal<br />
como se ilustra en la siguiente imagen:<br />
Nota: en el SLED se podrá observar el cuestionario completo.<br />
Los estudiantes deberán responder a cada cuestionamiento dando clic a la opción de respuesta que<br />
consideren pertinente, no podrán dejar respuestas en blanco, ya que de lo contrario el sistema no<br />
permitirá guardar y enviar el cuestionario; ni tampoco permitirá continuar con la evaluación del<br />
siguiente docente.<br />
Cuando un estudiante concluya de responder un cuestionario deberá dar un clic en el botón<br />
“<strong>EN</strong>VIAR”, enseguida le aparecerá un mensaje donde deberá confirmar que está seguro de sus<br />
respuestas.<br />
37
En caso de que al estudiante le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicará el número<br />
de la misma, tal como se muestra en el siguiente ejemplo, por lo que deberá dar clic en el botón<br />
“Aceptar” y regresar a responderla para finalmente dar clic en el botón “<strong>EN</strong>VIAR” y concluir con el<br />
cuestionario.<br />
38
Cuando se concluya el primer cuestionario, el estudiante podrá elegir a un nuevo docente<br />
desplegando la opción “SELECCIONE UN DOC<strong>EN</strong>TE” y responder otro cuestionario, hasta culminar<br />
con la evaluación de todos los docentes que le corresponda evaluar. Es importante señalar que<br />
conforme el estudiante responda a cada cuestionario, el nombre del docente evaluado será<br />
eliminado del listado quedando sólo los docentes faltantes por evaluar.<br />
En todo momento los estudiantes podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro Salir<br />
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla y las respuestas de<br />
los cuestionarios concluidos y enviados se guardarán en el sistema de forma automática. Sin<br />
embargo, si bien se puede cerrar la sesión en todo momento, es preciso señalar que la información<br />
de cuestionarios no concluidos y que, por tanto, no han sido enviados NO se guardará en el<br />
sistema, por lo que para continuar con el proceso de evaluación deberá ingresar nuevamente en la<br />
sección Iniciar sesión, elegir nuevamente al docente que estaba siendo evaluando y responder<br />
nuevamente el cuestionario, por ello, se recomienda que antes de cerrar la sesión se concluya el<br />
cuestionario en proceso de aplicación.<br />
El sistema mostrará una pantalla como la siguiente cuando active el botón “Salir”.<br />
Nota: Se sugiere que los estudiantes respondan a los cuestionarios de forma escalonada para evitar<br />
una posible fatiga en la concentración y lectura de los reactivos. Es decir, si un estudiante debe<br />
realizar más de cuatro evaluaciones, es recomendable que el número de evaluaciones a realizar se<br />
divida al menos en dos días, o bien, que se suspenda la evaluación por un lapso mínimo de dos o<br />
tres horas antes de reanudarla.<br />
Una vez que los estudiantes han concluido con la evaluación se mostrará en la pantalla un<br />
agradecimiento por su participación.<br />
39
4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares<br />
El proceso para recabar la información se llevará a cabo a través de la observación de una clase en<br />
el momento que lo considere pertinente el docente observador (par). Asimismo, se les informará<br />
que como colegas son expertos en el campo docente y cuentan con experiencia y valores similares,<br />
por lo que su participación como observadores permitirá una evaluación objetiva.<br />
El aplicador o los aplicadores deberán informar a los pares que registren los resultados de la Guía de<br />
Observación en el SLED, de tal modo que ingresen a la siguiente URL:<br />
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/<br />
Asimismo, se le informará a los pares que su usuario y contraseña para ingresar será su RFC<br />
(cuidando que las letras que registre estén en mayúsculas).<br />
Si por algún error de captura, el SLED no identifica el RFC del docente, el sistema presentará el<br />
mensaje siguiente: “usuario y/o contraseña inválidos”, por lo que deberá ingresarla nuevamente.<br />
Una vez que haya ingresado al sistema, el par encontrará un mensaje indicando el propósito de la<br />
Guía de Observación.<br />
40
Cada par deberá registrar los resultados de la “Guía de Observación” del docente observado. De tal<br />
modo, que si el docente (par) sólo observó a un docente únicamente aparecerá una Guía de<br />
Observación. Por el contrario, si fue observador de más de un docente deberá seleccionar el<br />
docente-asignatura para cada Guía de Observación. Tal como se refiere en el siguiente ejemplo:<br />
Una vez seleccionado al docente que observó, el sistema mostrará la Guía de Observación, tal como<br />
se ilustra en la siguiente imagen:<br />
41
Nota: en el SLED se podrá observar la guía completa.<br />
Los pares deberán registrar las respuestas que previamente registraron en su Guía de Observación<br />
impresa, dando clic a la opción de respuesta correspondiente. No podrán dejar respuestas en<br />
blanco, ya que de lo contrario el sistema no permitirá guardar y enviar la información. Concluida la<br />
Guía de Observación deberá dar un clic en el botón “<strong>EN</strong>VIAR”, enseguida le aparecerá un mensaje<br />
donde deberá confirmar que está seguro de sus respuestas.<br />
En el caso de que al par le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicará el número de la<br />
misma, por lo que deberá dar clic en el botón “Aceptar” y regresar a responderla para finalmente<br />
dar clic en el botón “<strong>EN</strong>VIAR” y concluir con la Guía de Observación.<br />
Cabe señalar que en caso de que el par haya observado a más de un docente y no disponga del<br />
tiempo para registrar todas las Guías de Observación en un mismo momento, podrá cerrar la sesión<br />
dando clic en el recuadro Salir que se encuentra en la esquina superior derecha de<br />
la pantalla, y las respuestas de los cuestionarios concluidos y enviados se guardarán en el sistema<br />
de forma automática. Es preciso señalar que la información de cuestionarios no concluidos y, que<br />
por tanto, no han sido enviados NO se guardará en el sistema, por lo que tendrá que ingresar<br />
nuevamente Iniciar sesión, capturar el usuario y la contraseña para elegir de nuevo al docente que<br />
estaba siendo evaluado y responder el cuestionario desde su inicio; por ello, se recomienda que<br />
antes de cerrar la sesión se concluya el cuestionario en proceso de registro.<br />
Una vez que los pares han concluido con el registro se mostrará en la pantalla un agradecimiento<br />
por su participación. Para salir deberán dar clic en el botón “Salir”.<br />
42
4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentación a docentes<br />
El propósito de esta etapa es brindar una retroalimentación que contribuya a la reflexión de los<br />
docentes acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.<br />
Los aplicadores deberán ingresar nuevamente a la dirección o URL:<br />
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/<br />
En caso de no recordar su nombre de usuario y contraseña, el director del plantel puede acceder al<br />
SLED con su propio usuario y contraseña, al Módulo de Alta de Aplicadores y, en Consulta y Edición,<br />
obtener y proporcionarle nuevamente los datos.<br />
Una vez ingresando al sistema el aplicador encontrará en la esquina superior izquierda de la pantalla el<br />
menú Reportes Plantel. Para desplegarlo bastará con posicionar el cursor sobre dicho recuadro y<br />
deberá dar clic a la opción Docentes evaluados.<br />
43
En este apartado se encontrará una tabla con el nombre y correo electrónico de los docentes que<br />
fueron evaluados.<br />
Es indispensable que se preste especial cuidado al correo electrónico* registrado de cada docente<br />
(el cual debe ser de carácter personal, único y vigente), toda vez que, como se ha señalado<br />
anteriormente, éste será el medio a través del cual se hagan llegar los resultados de la evaluación y<br />
la retroalimentación respectiva.<br />
De ser necesario, el aplicador podrá modificar el correo electrónico del docente dando clic sobre la<br />
celda en la que se encuentra. En ésta aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color<br />
rojo), que indicará que se puede editar dicha información.<br />
Para enviar el reporte de resultados y retroalimentación a cada docente bastará dar clic en el botón<br />
“<strong>EN</strong>VIAR REPORTE DE RESULTADOS”. Enseguida aparecerá un mensaje en donde se confirma que el<br />
reporte fue enviado con éxito.<br />
*Nota: Se recomienda que aquellos docentes que tengan registrado un correo electrónico de yahoo lo<br />
cambien a un servidor alterno, a fin de evitar fallas en su entrega.<br />
44
Posteriormente, los docentes deberán ingresar y verificar en su cuenta de correo electrónico,<br />
registrada en el SLED, la recepción de un mensaje con el asunto: “Resultados y retroalimentación<br />
del desempeño docente”. En el caso de que el mensaje no se encuentre en la bandeja de entrada<br />
en la cuenta de correo electrónico, se sugiere verificar en la carpeta de spam o correo no deseado.<br />
Si se presenta el caso de que un docente no ha recibido tal información, los aplicadores deberán<br />
ingresar nuevamente al módulo del SLED y dar clic en el botón “<strong>EN</strong>VIAR REPORTE DE<br />
RESULTADOS”.<br />
Dentro del mensaje enviado a través del SLED, los docentes encontrarán una liga para acceder al<br />
“Cuestionario de Autoevaluación”. Si el docente fue evaluado en más de dos asignaturas deberá<br />
seleccionar dos de ellas para realizar su autoevaluación: una en la que se considere con más<br />
competencias para impartir la asignatura y otra en la que se considere con menos competencias<br />
para impartirla.<br />
Una vez enviada la autoevaluación se generará el “Reporte de Resultados y Retroalimentación”<br />
dónde se observará una retroalimentación global, por dimensión y por competencias docentes<br />
obtenidas del resultado de los cuestionarios aplicados a los estudiantes, de la Guía de Observación<br />
por pares y del resultado de su autoevaluación en las asignaturas que eligió previamente. Recibirán<br />
en su correo electrónico los vínculos o ligas respectivas para las asignaturas o submódulos en que<br />
fueron evaluados. Para acceder al reporte deberán dar clic a cada una.<br />
Los reportes para cada asignatura o submódulo se encuentran en archivo pdf, mismos que podrá<br />
guardar o imprimir al momento de su descarga.<br />
4.2.9. Dudas y comentarios<br />
Para cualquier duda o comentario sobre el proceso o el SLED, la COSDAC pone a disposición el<br />
siguiente correo electrónico: evaluaciondocente@cosdac.sems.gob.mx y el teléfono (0155) 3601<br />
1000. Extensiones 64301, 64302, 64297.<br />
45
5. Anexos<br />
Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS<br />
Competencia Principales atributos<br />
1. Organiza su formación continua a lo<br />
largo de su trayectoria profesional.<br />
2. Domina y estructura los saberes para<br />
facilitar experiencias de aprendizaje<br />
significativo.<br />
3. Planifica los procesos de enseñanza y<br />
de aprendizaje atendiendo al enfoque<br />
por competencias, y los ubica en<br />
contextos disciplinares, curriculares y<br />
sociales amplios.<br />
4. Lleva a la práctica procesos de<br />
enseñanza y de aprendizaje de manera<br />
efectiva, creativa e innovadora a su<br />
contexto institucional.<br />
5. Evalúa los procesos de enseñanza y<br />
de aprendizaje con un enfoque<br />
formativo.<br />
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de<br />
construcción del conocimiento.<br />
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta<br />
y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.<br />
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y<br />
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la<br />
evaluación docente y de pares.<br />
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la<br />
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.<br />
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.<br />
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la<br />
comunicación.<br />
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes<br />
que imparte.<br />
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica<br />
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.<br />
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente<br />
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos<br />
otros que conforman un plan de estudios.<br />
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los<br />
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.<br />
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones,<br />
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.<br />
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el<br />
desarrollo de competencias.<br />
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de<br />
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.<br />
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de<br />
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.<br />
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,<br />
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y<br />
utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.<br />
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el<br />
marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y<br />
en relación a sus circunstancias socioculturales.<br />
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de<br />
fuentes para la investigación.<br />
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación<br />
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.<br />
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el<br />
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los<br />
estudiantes.<br />
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los<br />
estudiantes.<br />
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y<br />
consistente, y sugiere alternativas para su superación.<br />
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre<br />
los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.<br />
46
Competencia Principales atributos<br />
6. Construye ambientes para el<br />
aprendizaje autónomo y colaborativo.<br />
7. Contribuye a la generación de un<br />
ambiente que facilite el desarrollo sano<br />
e integral de los estudiantes.<br />
8. Participa en los proyectos de mejora<br />
continua de su escuela y apoya la<br />
gestión institucional.<br />
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí<br />
mismos.<br />
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona<br />
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de<br />
<br />
construcción del conocimiento.<br />
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los<br />
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes<br />
de los estudiantes.<br />
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas<br />
de superación y desarrollo.<br />
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.<br />
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación<br />
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar<br />
información, así como para expresar ideas.<br />
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y<br />
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.<br />
Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos<br />
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza<br />
para que reciban una atención adecuada.<br />
Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de<br />
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.<br />
Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia<br />
cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México<br />
y el mundo.<br />
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de<br />
respeto, y las toma en cuenta.<br />
Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas<br />
satisfactorias.<br />
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,<br />
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los<br />
estudiantes.<br />
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y<br />
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.<br />
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a<br />
los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la<br />
escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.<br />
Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante<br />
el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la<br />
comunidad.<br />
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de<br />
participación social.<br />
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica<br />
educativa.<br />
47
Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT<br />
<strong>EVALUACIÓN</strong> DEL DESEMPEÑO DOC<strong>EN</strong>TE <strong>EN</strong> <strong>LA</strong> EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR<br />
MODALIDAD: BACHILLERATO TECNOLÓGICO<br />
CUESTIONARIO <strong>PARA</strong> ESTUDIANTES<br />
El propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los docentes con el<br />
fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo académico.<br />
Es importante que la información que proporciones en este cuestionario sea veraz y objetiva, por lo que<br />
agradecemos tu honestidad al responder.<br />
INSTRUCCIONES<br />
A continuación se presentan una serie de enunciados en relación con algunas de las actividades que realiza<br />
tu docente. Lee cuidadosamente cada uno de ellos y marca con una (X), la opción de respuesta que<br />
corresponda a tu opinión sobre el desempeño de tu docente. No dejes ningún enunciado sin responder.<br />
Selecciona al docente:<br />
Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:<br />
48<br />
Gracias por tu participación.<br />
a) 90% a 100% b) 76% a 89% c ) 60% a 75%<br />
b)
I. P<strong>LA</strong>NEACIÓN<br />
1. Comunicó claramente cuáles son los objetivos o propósitos de aprendizaje que alcanzarían<br />
los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura, para tu formación).<br />
2. Presentó el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: objetivos o<br />
propósitos, contenidos y calendario de actividades.<br />
3. Dio a conocer al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluación que utilizaría<br />
para valorar los conocimientos teóricos, las habilidades prácticas y las actitudes.<br />
4. Realizó al inicio del curso, actividades para conocer tu nivel inicial de conocimientos sobre la<br />
asignatura.<br />
II. CONDUCCIÓN - INTERACCIÓN<br />
5. Motivó a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.<br />
6. Generó un clima de cordialidad y respeto en el grupo.<br />
7. Estableció y mantuvo de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del<br />
curso.<br />
8. Demostró entusiasmo al impartir el contenido de la enseñanza.<br />
9. Utilizó ejemplos cercanos a la realidad (vida diaria) para facilitar la comprensión de<br />
conceptos, principios o procedimientos.<br />
10. Presentó diversos puntos de vista (comparación de teorías, opiniones, procedimientos<br />
alternativos) cuando analizó un problema o teoría.<br />
11. Realizó un número suficiente de ejercicios para reforzar la adquisición de conocimientos y<br />
habilidades.<br />
12. Solicitó el desarrollo de trabajos de investigación y tareas para analizar e integrar diversos<br />
conocimientos.<br />
13. Estructuró de manera clara y coherente la presentación de ideas en sus exposiciones.<br />
14. Estableció relaciones de un tema con otro.<br />
15. Logró que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.<br />
16. Proporcionó oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relación<br />
con la asignatura y ajustó los contenidos con base en éstos.<br />
17. Organizó formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de<br />
un equipo.<br />
18. Propició el diálogo y la participación de todos los integrantes del grupo.<br />
19. Resolvió con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.<br />
20. Formuló preguntas que promovieran el pensamiento crítico.<br />
21. Verificó durante la clase, si el grupo estaba entendiendo sus explicaciones.<br />
22. Formuló conclusiones o síntesis al término de cada tema.<br />
23. Empleó recursos didácticos diversos (pizarrón, láminas, proyector, mapas conceptuales,<br />
cuadros sinópticos, etc.) para facilitar el aprendizaje.<br />
24. Utilizó las tecnologías de la información y la comunicación (computadora, Internet) como<br />
recurso para propiciar el aprendizaje.<br />
25. Promovió que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de información adicionales a las<br />
propuestas en la asignatura.<br />
49<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio
III. <strong>EVALUACIÓN</strong><br />
26. Evaluó el aprendizaje de acuerdo a los propósitos del curso.<br />
27. Revisó las tareas y las devolvió con observaciones.<br />
28. Utilizó diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje<br />
(conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).<br />
29. Dio a conocer los resultados de la evaluación y el por qué de aciertos y errores.<br />
IV. <strong>EN</strong>TORNO <strong>EN</strong> EL AU<strong>LA</strong><br />
30. Promovió que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.<br />
31. Mostró dominio de los conocimientos de la materia que imparte.<br />
32. Realizó el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.<br />
33. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.<br />
34. Fortaleció los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de su propio<br />
comportamiento en clase.<br />
35. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluarías el desempeño de tu docente?<br />
Deficiente Regular Bueno Excelente<br />
36. ¿Deseas hacer algún comentario a tu docente en relación al proceso de enseñanza y de aprendizaje?<br />
Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar<br />
Escribe tu comentario:<br />
50<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio
Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG<br />
<strong>EVALUACIÓN</strong> DEL DESEMPEÑO DOC<strong>EN</strong>TE <strong>EN</strong> <strong>LA</strong> EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR<br />
MODALIDAD: BACHILLERATO G<strong>EN</strong>ERAL<br />
CUESTIONARIO <strong>PARA</strong> ESTUDIANTES<br />
El propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los docentes con el<br />
fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo académico.<br />
Es importante señalar que la información que proporciones en este cuestionario deberá ser veraz y objetiva,<br />
por lo que agradecemos tu honestidad al responder.<br />
INSTRUCCIONES<br />
A continuación se presentan una serie de enunciados en relación con algunas de las actividades que realiza<br />
tu docente. Lee cuidadosamente y marca con una “X” la opción de respuesta que corresponda a tu opinión o<br />
que se asemeje lo más posible a ella. No dejes ningún enunciado sin responder.<br />
Selecciona al docente:<br />
Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:<br />
d) 90% a 100% b) 76% a 89% c ) 60% a 75%<br />
e)<br />
51<br />
Gracias por tu participación.
I. P<strong>LA</strong>NEACIÓN<br />
1. ¿Cómo realizó tu maestro(a) las siguientes actividades al inicio del curso?<br />
Actividades<br />
a) Dio a conocer los objetivos o propósitos de aprendizaje de la asignatura.<br />
b) Explicó la forma de trabajo en clase.<br />
c) Proporcionó bibliografía básica.<br />
d) Presentó un calendario de actividades.<br />
e) Explicó la forma de evaluar la asignatura.<br />
II. CONDUCCIÓN - INTERACCIÓN<br />
2. Mostró dominio de los contenidos de su asignatura.<br />
3. Las explicaciones que proporcionó fueron claras.<br />
4. Resolvió con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.<br />
5. Desarrolló el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que presentó al inicio<br />
del curso.<br />
6. Inició y terminó la clase puntualmente<br />
7. Se mostró accesible con los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.<br />
8. Generó un clima de cordialidad y respeto en el grupo.<br />
9. Estableció claramente las reglas de disciplina y las aplicó de manera consistente.<br />
10. Presentó diversos puntos de vista cuando analizó un problema o teoría.<br />
11. Motivó a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.<br />
12. Fomentó la comunicación entre los estudiantes del grupo.<br />
13. ¿Cómo utilizó los siguientes recursos didácticos, entre estos las TAC’s, para facilitar el<br />
aprendizaje? Actividades<br />
a) Pizarrón.<br />
b) Materiales de lectura.<br />
c) Videos o películas<br />
d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TAC’s)<br />
e) Programas de cómputo: Excel, PowerPoint, Word, etc. (TAC´s)<br />
f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TAC´s)<br />
14. ¿Cómo llevó a cabo las siguientes estrategias para propiciar el aprendizaje?<br />
Actividades<br />
a) Exposición de los temas.<br />
b) Realización de trabajos y/o ejercicios individuales.<br />
c) Realización de trabajos y/o ejercicios en equipo.<br />
d) Organización de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros<br />
de un equipo.<br />
e) Aplicación de dinámicas de grupo.<br />
52<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio
15. ¿Con qué frecuencia fomentó las siguientes actividades para facilitar tu aprendizaje?<br />
Actividades<br />
a) Participar en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.<br />
b) Consultar distintas fuentes de información adicionales a las propuestas en el curso.<br />
c) Realizar ejercicios para reforzar lo aprendido.<br />
d) Relacionar los aprendizajes con la vida diaria.<br />
III. <strong>EVALUACIÓN</strong><br />
16. Evaluó de acuerdo a lo establecido al inicio del curso.<br />
17. Dio a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.<br />
18. Fomentó la reflexión grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de<br />
reforzar el aprendizaje.<br />
19. Aplicó un examen diagnóstico para conocer el nivel de rendimiento inicial del grupo.<br />
20. Realizó de forma verbal, a algunos compañeros del grupo, preguntas acerca de los<br />
contenidos que se iban a tratar en el curso.<br />
21. ¿Para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso se apoyó en?:<br />
Actividades<br />
a) Exámenes parciales.<br />
b) Trabajos académicos.<br />
c) Exposiciones de los estudiantes.<br />
d) Actividades prácticas.<br />
e) Examen final.<br />
IV. <strong>EN</strong>TORNO <strong>EN</strong> EL AU<strong>LA</strong><br />
22. Mostró dominio de los conocimientos de la materia que imparte.<br />
23. Realizó el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.<br />
24. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.<br />
25. Fortaleció los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de su propio<br />
comportamiento en clase.<br />
26. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluarías el desempeño de tu docente?<br />
Deficiente Regular Bueno Excelente<br />
27. ¿Deseas hacer algún comentario a tu docente en relación al proceso de enseñanza y de aprendizaje?<br />
Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar<br />
Escribe tu comentario:<br />
53<br />
Nunca<br />
Deficeinte<br />
Casi<br />
Nunca<br />
Apeanas<br />
Aceptable<br />
Casi<br />
Siemre<br />
Satisfatorio<br />
Siempre<br />
Muy<br />
Satisfactorio
Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BT<br />
PROPÓSITO<br />
AUTO<strong>EVALUACIÓN</strong> DE <strong>LOS</strong> DOC<strong>EN</strong>TES DE <strong>LA</strong><br />
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO TECNOLÓGICO<br />
CUESTIONARIO <strong>PARA</strong> DOC<strong>EN</strong>TES<br />
El propósito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexión y análisis sobre sus fortalezas y áreas<br />
de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del<br />
proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />
La información que a continuación se solicita es de carácter confidencial, por lo que se le pide la mayor<br />
sinceridad y objetividad posible en sus respuestas.<br />
Agradecemos su colaboración.<br />
INSTRUCCIONES:<br />
Seleccione la asignatura en la que se considera con más competencias para impartirla:<br />
Número de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:<br />
Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Más de 60<br />
54
Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en la asignatura.<br />
I. P<strong>LA</strong>NEACIÓN<br />
1. Comuniqué claramente cuáles eran los propósitos formativos de aprendizaje que<br />
alcanzarían los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura para su<br />
formación).<br />
2. Presenté el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: propósitos,<br />
competencias a desarrollar y calendario de actividades.<br />
3. Di a conocer, al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluación que utilizaría<br />
para valorar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.<br />
4. Realicé, al inicio del curso, actividades para conocer los conocimientos previos de los<br />
estudiantes sobre la asignatura.<br />
II. CONDUCCIÓN - INTERACCIÓN<br />
5. Motivé a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.<br />
6. Generé un clima de cordialidad y respeto en el grupo.<br />
7. Establecí y mantuve de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del<br />
curso.<br />
8. Demostré entusiasmo al conducir el desarrollo de las competencias y los aprendizajes.<br />
9. Utilicé ejemplos cercanos a la realidad para facilitar la comprensión de conceptos, principios<br />
o procedimientos.<br />
10. Presenté diversos puntos de vista (teorías contrastantes, opiniones contrarias,<br />
procedimientos alternativos) cuando se analizó un problema o teoría.<br />
11. Realicé un número suficiente de ejercicios para reforzar la adquisición de conocimientos y<br />
habilidades.<br />
12. Promoví la realización de trabajos y tareas para analizar e integrar diversos conocimientos.<br />
13. Estructuré de manera clara y coherente la presentación de ideas en las exposiciones.<br />
14. Establecí relaciones de un tema con otro.<br />
15. Logré que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.<br />
16. Proporcioné oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relación<br />
con la asignatura y ajusté los contenidos con base en éstos.<br />
17. Promoví formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un<br />
equipo.<br />
18. Propicié el diálogo y la participación de todos los integrantes del grupo.<br />
19. Resolví con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.<br />
20. Formulé preguntas que promovieran el pensamiento crítico.<br />
21. Verifiqué durante la clase, si el grupo estaba entendiendo mis explicaciones.<br />
22. Propicié que los estudiantes formularan conclusiones o síntesis al término de cada tema.<br />
23. El dominio que tengo de las TIC´s (tecnologías de la información y la comunicación) para<br />
organizar y planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje es…<br />
24. Utilicé las tecnologías de la información y la comunicación (TAC´s: computadora, Internet,<br />
proyector, entre otros) además de otros recursos didácticos como: láminas, mapas<br />
conceptuales, cuadros sinópticos, etc., para apoyar el desarrollo de las estrategias de<br />
aprendizaje en el aula.<br />
25. Promoví que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de información adicionales a las<br />
propuestas en la asignatura.<br />
55<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio
III. <strong>EVALUACIÓN</strong><br />
26. Evalué el aprendizaje de forma congruente con los propósitos del curso.<br />
27. Revisé las tareas y las devolví con observaciones.<br />
28. Utilicé diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.<br />
29. Di a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.<br />
IV. <strong>EN</strong>TORNO <strong>EN</strong> EL AU<strong>LA</strong><br />
30. Promoví que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.<br />
31. Mostré una sólida formación en los conocimientos de la materia que impartí.<br />
32. Realicé el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.<br />
33. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.<br />
34. Fortalecí los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de mi propio<br />
comportamiento en clase.<br />
35. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría su desempeño general en dicha asignatura?<br />
Deficiente Regular Bueno Excelente<br />
56<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio
Anexo 5. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BG<br />
PROPÓSITO<br />
AUTO<strong>EVALUACIÓN</strong> DE <strong>LOS</strong> DOC<strong>EN</strong>TES DE <strong>LA</strong><br />
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO G<strong>EN</strong>ERAL<br />
CUESTIONARIO <strong>PARA</strong> DOC<strong>EN</strong>TES<br />
El propósito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexión y análisis sobre sus fortalezas y áreas<br />
de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del<br />
proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />
La información que a continuación se solicita, es de carácter confidencial, por lo que se le pide la mayor<br />
sinceridad y objetividad posible en sus respuestas.<br />
INSTRUCCIONES:<br />
Seleccione la asignatura en la que se considera con más competencias para impartirla:<br />
Número de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:<br />
57<br />
Agradecemos su colaboración<br />
Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Más de 60
Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en<br />
la asignatura.<br />
I. P<strong>LA</strong>NEACIÓN<br />
1. ¿Cómo realicé las siguientes actividades al inicio del curso?<br />
a) Di a conocer los propósitos de la asignatura.<br />
b) Expliqué la forma de trabajo en clase.<br />
c) Proporcioné información de bibliografía básica.<br />
d) Presenté un calendario de actividades.<br />
e) Expliqué la forma de evaluar el curso.<br />
II. CONDUCCIÓN - INTERACCIÓN<br />
2. Mostré una sólida formación en los contenidos de la asignatura.<br />
3. Las explicaciones que proporcioné fueron claras.<br />
4. Resolví las dudas y preguntas de los estudiantes.<br />
5. Desarrollé el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que presenté al inicio<br />
del curso.<br />
6. Inicié y terminé la clase puntualmente.<br />
7. Fui accesible con los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.<br />
8. Generé un clima de cordialidad y respeto en el grupo.<br />
9. Establecí claramente las reglas de disciplina y las apliqué de manera consistente.<br />
10. Presenté diversos puntos de vista cuando se analizó un problema o teoría.<br />
11. Motivé a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.<br />
12. Fomenté la comunicación entre los estudiantes del grupo.<br />
13. ¿Cómo utilicé los siguientes recursos didácticos, entre éstos las TAC´s, para facilitar el<br />
aprendizaje?<br />
Actividades<br />
a) Pizarrón.<br />
b) Materiales de lectura.<br />
c) Videos o películas.<br />
d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TAC´s).<br />
e) Programas de cómputo: Excel, Power Point, Word, etc. (TAC´s).<br />
f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TAC´s).<br />
14. ¿Qué tan eficaz fui al utilizar las siguientes estrategias de aprendizaje?<br />
Actividades<br />
a) Intervenciones para explicar y desarrollar competencias.<br />
b) Realización de trabajos y/o ejercicios individuales.<br />
c) Realización de trabajos y/o ejercicios en equipo.<br />
58<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio
d) Organización de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros<br />
de un equipo.<br />
e) Aplicación de dinámicas de grupo.<br />
15. ¿Con qué frecuencia fomenté las siguientes actividades para facilitar el aprendizaje de<br />
los estudiantes?<br />
Actividades Nunca<br />
a) Participación en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.<br />
b) Consulta de distintas fuentes de información adicionales a las propuestas en el curso.<br />
c) Realización de ejercicios para reforzar lo aprendido.<br />
d) Relación de los aprendizajes con la vida diaria.<br />
III. <strong>EVALUACIÓN</strong><br />
16. Evalué de acuerdo a lo establecido al inicio del curso.<br />
17. Dí a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.<br />
18. Fomenté la reflexión grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de<br />
reforzar el aprendizaje.<br />
19. Apliqué mecanismos de evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos<br />
iniciales del grupo.<br />
20. Realicé de forma verbal, a algunos estudiantes, preguntas acerca de los contenidos que<br />
se iban a tratar en el curso.<br />
21. Qué tan eficaz fui para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso mediante:<br />
a) Instrumentos de evaluación diversos (rúbricas, listas de cotejo, portafolio, escala de<br />
apreciación).<br />
b) Trabajos académicos.<br />
c) Exposiciones de los estudiantes.<br />
d) Actividades prácticas.<br />
e) Examen final.<br />
IV. <strong>EN</strong>TORNO <strong>EN</strong> EL AU<strong>LA</strong><br />
22. Promoví que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.<br />
23. Mostré una sólida formación en los conocimientos de la materia que impartí.<br />
24. Realicé el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.<br />
25. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.<br />
26. Fortalecí los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de mi propio<br />
comportamiento en clase.<br />
27. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría su desempeño general en dicha asignatura?<br />
Deficiente Regular Bueno Excelente<br />
59<br />
Deficeinte<br />
Casi<br />
Nunca<br />
Apeanas<br />
Aceptable<br />
Casi<br />
Siemre<br />
Satisfatorio<br />
Siempre<br />
Muy<br />
Satisfactorio
Anexo 6. Guía de Observación<br />
Presentación<br />
GUÍA DE OBSERVACIÓN<br />
El propósito de la Evaluación del Desempeño Docente es obtener y brindar a los docentes una valoración de su<br />
desempeño, que les permita retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus<br />
fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes de Educación Media Superior adscritos a la Subsecretaría de<br />
Educación Media Superior, con el fin de generar acciones que contribuyan a la mejora del desempeño académico<br />
en las aulas.<br />
Objetivo de la Guía<br />
de Observación<br />
Funciones del<br />
observador (par)<br />
Sección 1. Datos del docente observado<br />
Nombre completo<br />
El propósito de esta Guía de Observación es recabar información relativa al desempeño de<br />
los docentes a través de la observación de los mismos docentes (pares), debido a que los<br />
colegas son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores<br />
similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva.<br />
Su papel como observador (par) consiste en acudir a una clase y observar el desempeño del<br />
docente. Posteriormente llevará a cabo el registro de dicha observación en el Sistema de<br />
Evaluación en Línea (SLED).<br />
Se sugiere que durante la observación en la sesión, permanezca en un lugar que no<br />
interfiera con las actividades y que no intervenga bajo ninguna situación.<br />
Recuerde que su opinión es muy importante, por lo que la información que obtenga de la<br />
observación de la clase debe ser lo más objetiva posible. Agradecemos su honestidad y el<br />
tiempo para realizar la visita de observación.<br />
Semestre Turno Carrera<br />
Asignatura, módulo o submódulo Grupo<br />
1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60<br />
Tamaño del grupo<br />
Salón de clases Salón de cómputo Talleres Laboratorio<br />
Lugar de observación<br />
60
Sección 2. Guía de Observación<br />
Instrucciones<br />
A continuación se presentan una serie de afirmaciones en relación con algunas de las actividades que realiza el<br />
docente. Lea cuidadosamente cada una de ellas y marque la opción de respuesta que corresponda a su observación<br />
sobre el desempeño del docente, según la siguiente escala:<br />
61<br />
Definición<br />
Deficiente Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.<br />
Apenas aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy satisfactorio<br />
No aplica<br />
Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las<br />
alcanza en su totalidad.<br />
Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la<br />
afirmación, pero es factible a mejorar.<br />
Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la<br />
afirmación.<br />
No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no<br />
era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.<br />
I. P<strong>LA</strong>NEACIÓN<br />
1. Indica el tema de la sesión, la dinámica de trabajo y lo que se pretende alcanzar de forma clara<br />
y precisa.<br />
2. Elabora secuencias didácticas que permiten desarrollar las competencias en el estudiante.<br />
3. Identifica los intereses, necesidades y características propias de los estudiantes para el empleo<br />
pertinente de las estrategias de enseñanza.<br />
4. Vincula los contenidos con estrategias de aprendizaje pertinentes para el aprendizaje<br />
significativo de los estudiantes.<br />
5. Indica y explica las formas y criterios de evaluación de las actividades que se desarrollarán en la<br />
sesión.<br />
II. CONDUCCIÓN - INTERACCIÓN<br />
6. Motiva a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.<br />
7. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes para el aprendizaje de nuevos<br />
conocimientos.<br />
8. Aplica estrategias de enseñanza pertinentes al área de conocimiento que permitan alcanzar el<br />
logro de las competencias establecidas.<br />
9. Presenta diversos puntos de vista (teorías contrastantes, opiniones contrarias, procedimientos<br />
alternativos) cuando se analiza un problema o teoría.<br />
10. Realiza ejercicios, problemas, prácticas o proyectos para analizar e integrar diversos<br />
conocimientos.<br />
11. Explica de manera clara y coherente la presentación de ideas durante la sesión.<br />
12. Relaciona los contenidos con la realidad, en el contexto de los estudiantes, así como la<br />
trascendencia en su vida personal y profesional.<br />
13. Relaciona los contenidos de su materia con otras asignaturas del plan de estudios.<br />
14. Promueve formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un<br />
equipo.<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio<br />
No aplica
15. Estimula la participación de los estudiantes, anima a que expresen sus opiniones, discutan y<br />
formulen preguntas.<br />
16. Resuelve clara y oportunamente las dudas y preguntas de los estudiantes oportunamente.<br />
17. Formula preguntas que promueven el pensamiento crítico.<br />
18. Propicia que los estudiantes formulen conclusiones o síntesis al término de la sesión.<br />
19. Proporciona ejemplos de manera que los estudiantes puedan comprender con mayor precisión<br />
los conceptos explicados por el docente.<br />
20. Retroalimenta a los estudiantes sobre los ejercicios, problemas, prácticas o proyectos<br />
trabajados durante la sesión.<br />
21. El manejo que tuvo en el uso de las TIC´s (tecnologías de la información y la comunicación) para<br />
organizar y planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje fue:<br />
22. Utilizó las tecnologías de la información y la comunicación (TAC’s: computadora, Internet,<br />
proyector, entre otros) además de otros recursos didácticos como: láminas, mapas<br />
conceptuales, cuadros sinópticos, etc., para apoyar el desarrollo de las estrategias de<br />
aprendizaje en el aula.<br />
III. <strong>EVALUACIÓN</strong><br />
23. Realiza un repaso haciendo énfasis en los conceptos principales del tema tratado.<br />
24. Evalúa el aprendizaje de forma congruente con los propósitos de la sesión.<br />
25. Revisó las tareas y las devuelve con observaciones.<br />
26. Utiliza diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.<br />
27. Explica con claridad los aciertos y errores de los ejercicios, problemas, prácticas o proyectos<br />
trabajados durante la sesión.<br />
IV. <strong>EN</strong>TORNO <strong>EN</strong> EL AU<strong>LA</strong><br />
28. Las normas de convivencia son evidentes en la interacción de docente-estudiante y estudianteestudiante.<br />
29. Realiza su labor docente con sentido de responsabilidad y compromiso.<br />
30. Fomenta el respeto por las diferencias en los puntos de vista de los estudiantes.<br />
31. Permite la expresión de las opiniones de los estudiantes que participan durante la sesión.<br />
32. Muestra una sólida formación en los conocimientos de la materia que imparte.<br />
33. Motiva en los estudiantes el aprendizaje autónomo de los temas abordados.<br />
62<br />
Deficiente<br />
Apenas<br />
Aceptable<br />
34. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría el desempeño del docente en general?<br />
Deficiente Regular Bueno Excelente<br />
¡Muchas gracias por su participación!<br />
Satisfactorio<br />
Muy<br />
Satisfactorio<br />
No aplica