guía didáctica del docente - Primaria SM

2 a EDICIÓN
GUÍA DIDÁCT DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
Español
Matemáticas
Ciencias Ciencias Naturales Natural
Geografía Geografía
Historia
Formación Cívica y Ética
Inglés
Tema mas transversa
Temas transversales
4

DIRECCIÓN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIÓN
Abdel López Cruz (coordinación); Eduardo
Rodríguez Flores, Esther del Valle Padilla,
Guadalupe Casillas Gómez, Laura Martínez
García, Mauricio Del Río Martínez
DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADA
Quetzatl León Calixto
DISEÑO GRÁFICO
Jesús Arana
PRODUCCIÓN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMÁTICO
AUTORA: María Guadalupe Anaya Porras
y María Magdalena Rodríguez de la Huerta
EDICIÓN: Félix Cerón Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPAÑOL
AUTOR: Miguel Ángel Alquicira Nieto
y Hamlet Alighieri Vera García
COORDINACIÓN EDITORIAL: Agustín Ignacio Pérez Allende
EDICIÓN: Adriana Guerra Alavez
MATEMÁTICAS
AUTORA: María Araceli Jiménez Espinosa
COORDINACIÓN EDITORIAL: Ernesto Espinosa Asuar
EDICIÓN: Uriel Jiménez Herrera.
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: María Angélica Zea Moreno
COORDINACIÓN EDITORIAL Y EDICIÓN: Hilda Victoria Infante Cosío
GEOGRAFÍA
AUTOR: Arturo Vera Martínez
COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIÓN: Juan Manuel Huitrón Torres
HISTORIA
AUTORA: María de Lourdes Medina Velázquez
COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero
y Salvador Rodríguez Fernández
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
AUTOR: Ramón Tinoco Sánchez
COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero
INGLÉS
COORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren Robbins
Guía didáctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 4
Primera edición, 2010
Segunda edición, 2011
D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D.F.
Tel.: (55)1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-725-9
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830
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ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,
por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
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son propiedad de SM de Ediciones S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.
Impreso en México/Printed in Mexico

2 a EDICIÓN
Presentación
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo
2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad de
la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”.
El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 tiene
el propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en práctica todos los días.
• La sección Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a las
necesidades y características de su grupo. Su formato sencillo
y práctico facilita la planeación del trabajo en clase.
• L a reproducción íntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajo
de cada lección.
Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didáctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticas
factibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo para
su loable labor cotidiana en el salón de clases.
Los autores y editores
III

Contenido de la guía para el docente
Págs. VI a XI • Educar para ser competente
• Reseña los
fundamentos del
constructivismo.
• Explica los conceptos esenciales.
Educar para ser competente
Una Una de de las las aportaciones aportaciones más más importantes importantes de de la la teoría teoría de de
Vygotsky Vygotsky a a la la psicología psicología y y a a la la educación educación es es el el concepto concepto
zona zona de de desarrollo desarrollo próximo. próximo. En En la la práctica, práctica, esta esta zona zona rere- presentapresenta la la brecha brecha entre entre lo lo que que el el niño niño puede puede hacer hacer por por sí sí
mismo mismo y lo que que puede puede hacer hacer con con ayuda. ayuda. Vygotsky Vygotsky supuso supuso
que que las las interacciones interacciones con con los los adultos adultos y y con con los los compañeros compañeros
en en la la zona zona de de desarrollo desarrollo próximo próximo lo lo ayuda ayuda a a alcanzar alcanzar un un
nivel nivel superior superior de de funcionamiento.
funcionamiento.
Paradigma Paradigma educativo educativo actual: actual: el constructivismo
constructivismo
En En la la actualidad, actualidad, la la corriente corriente constructivista, constructivista, en en la la que que
confluye confluye un un conjunto conjunto de de teorías teorías y y propuestas propuestas educativas, educativas,
predomina predomina en en el el ámbito ámbito educativo. educativo.
En En la la década década de de 1970, 1970, las las reformas reformas curriculares, curriculares, así así como como los los
modelos modelos de de enseñanza, enseñanza, se se basaron basaron en en estudios estudios generados generados
por por el el constructivismo constructivismo psicogenético psicogenético y cognitivo. cognitivo. A partir partir
de de la la década década de de 1990 1990 la la influencia influencia del del constructivismo
constructivismo
sociocultural sociocultural ha ha cobrado cobrado auge, auge, lo lo cual cual ha ha sido sido constatado constatado
mediante mediante diferentes diferentes estudios estudios internacionales.
internacionales.
“La “La concepción concepción constructivista constructivista del del aprendizaje aprendizaje escolar escolar
sitúa sitúa la actividad actividad mental mental constructiva constructiva del del alumno alumno en la
base base de de los los procesos procesos de de desarrollo desarrollo personal personal que que trata trata de de
promover promover la la educación educación escolar. escolar. Mediante Mediante la la realización realización
de de aprendizajes aprendizajes significativos, significativos, el el alumno alumno construye, construye, momo- difica,difica, diversifica diversifica y y coordina coordina sus sus esquemas, esquemas, estableciendo
estableciendo
de de este este modo modo redes redes de de significados significados que que enriquecen enriquecen su su
conocimiento conocimiento del del mundo mundo físico físico y y social social y y potencia potencia su su
crecimiento personal.” 2
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantestantes progresos progresos respecto respecto a a los los mecanismos mecanismos psicológicos psicológicos
subyacentes subyacentes a a los los procesos procesos mencionados mencionados en en el el párrafo párrafo
anterior. anterior. Ahora Ahora se se conoce, conoce, por por ejemplo, ejemplo, la la importancia importancia
del del conflicto conflicto y y de de la la resolución resolución del del conflicto, conflicto, la la confronconfron- tacióntación de de puntos puntos de de vista vista divergentes, divergentes, y y la la constatación
constatación
de de resultados. resultados.
2 2 César César Coll Coll Salvador. Salvador. Aprendizaje Aprendizaje escolar escolar y construcción construcción del del conocimiento.
conocimiento.
Barcelona: Barcelona: Paidós, Paidós, 1990. 1990.
ocho
Como Como ya ya se se explicó, explicó, los los estudios estudios de de Piaget mostraron con
claridad claridad que que la la construcción construcción de de esquemas esquemas de de pensamiento
pensamiento
es es favorecida favorecida por por una una tendencia tendencia natural natural del del sujeto sujeto para para
asimilar asimilar los los estímulos estímulos de de la la realidad realidad y y adecuarse adecuarse a a ellos, ellos, lo
cual cual da da lugar lugar a a varios varios periodos periodos que que es es necesario necesario recorrer recorrer
para para construir construir estructuras estructuras más más elaboradas. elaboradas.
Otra Otra cuestión cuestión que que se se ha ha planteado planteado recientemente recientemente es es la la
que que se se refiere refiere a a los los mecanismos mecanismos por por los los cuales cuales se se concon- siguesigue ajustar ajustar la la ayuda ayuda educativa educativa a a la la actividad actividad mental mental
constructiva constructiva del del alumno. alumno. La La mediación mediación intencionada intencionada y y
adecuada adecuada en el desarrollo desarrollo de las personas personas potencia potencia sus sus
procesos procesos cognitivos, cognitivos, de de tal tal modo modo que que puedan puedan enfrentar enfrentar
tanto tanto circunstancias circunstancias conocidas conocidas como como nuevas. nuevas.
La La ayuda ayuda pedagógica pedagógica “tiene “tiene como como finalidad finalidad sintonizar sintonizar con con
el el proceso proceso de construcción construcción del del alumno alumno e incidir incidir sobre sobre él,
orientándolo orientándolo en en la la dirección dirección que que señalan señalan las las intenciointencio- nesnes educativas educativas y y utilizando utilizando para para ello, ello, todos todos los los medios medios
disponibles”. 3
disponibles”. 3
En En el el siguiente siguiente cuadro cuadro se se resume resume la la forma forma de de concebir concebir
los los diferentes diferentes actores actores del del hecho hecho educativo educativo del del paradigparadig- mama citado. citado.
Constructivismo Constructivismo sociocultural
sociocultural
Alumno. Alumno. Ser Ser social social que que se apropia apropia o reconstruye reconstruye
saberes saberes culturales culturales y y participa participa en en prácticas prácticas que que le le
permiten permiten aculturarse aculturarse y socializarse. socializarse.
Profesor. Profesor. rr Realiza Realiza una una labor labor de mediación mediación entre entre el
saber saber sociocultural sociocultural y y los los procesos procesos de de apropiaapropia- ciónción del del alumno, alumno, mediante mediante un un ajuste ajuste de de la la ayuda ayuda
pedagógica. pedagógica.
Enseñanza. Enseñanza. Desarrollo Desarrollo de funciones funciones psicológicas psicológicas y
transmisión transmisión de saberes saberes culturales culturales mediante mediante inteinteracciónracción en la zona zona de desarrollo desarrollo próximo. próximo.
Aprendizaje. Aprendizaje. Promueve Promueve el desarrollo desarrollo mediante mediante la
interiorización interiorización y y apropiación apropiación de de representaciones
representaciones
y y procesos, procesos, labor labor de de construcción construcción e e interacción interacción
conjunta. conjunta.
3 3 Ídem Ídem
Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la noción actual de competencia. A principios del siglo
XX, XX, Saussure Saussure difundió dif estudios acerca del desarrollo del
lenguaje lenguaje que que originaron originaron a a la la lingüística lingüística como c ciencia.
En En 1965, 1965, Noam Noam Chomsky Chomsky introdujo introdujo la la noción noción de de comcom- petenciapetencia lingüística lingüística “a “a partir partir del del reconocimiento reconocimiento de de un un
hablante-oyente hablante-oyente ideal ideal en en una una comunidad comunidad lingüística lingüística
homogénea”. 4 homogénea”. Chomsky define las competencias como
4 Chomsky define las competencias como
“capacidades “capacidades y y disposición disposición para para la la actuación actuación e e interpreinterpre- Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite conocimientos
y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Las bases del constructivismo
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
quisición de habilidades intelectuales.
de funcionamiento.
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspondencia
entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específicos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de información.
Todos los días, las personas son literalmente bombardeadas
con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educadores
es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la información
que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, representan
formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científicos y tecnológicos.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niños
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
intentan interpretar el mundo con una lógica que sigue
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió en
muestra gran variación individual y cultural.
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstas La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
se resumen en el siguiente cuadro.
individuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
Etapas de la teoría del desarrollo
tividades sociales.
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
Edad: 0-2 años
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
El niño aprende los esquemas de dos competencias el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per- otras invenciones sociales.
manencia de los objetos.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en función
de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y enfoques
acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
Preoperacional
Edad: 2-7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización
y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasificación y de conservación. El pensamiento está
ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo.
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
namiento científico y el razonamiento proporcional.
1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill, 2000.
VI seis
siete VII
Págs. XII a XLVII • Avance programático
Consigna las referencias más importantes
del programa por asignatura.
Dosifi ca el trabajo
del año escolar
en 36 semanas.
IV
XII
tacióntación y, y, por por lo lo tanto, tanto, como como actividades actividades cognoscitivas
cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”. 5
abiertas al futuro y a lo inesperado”. 5
“Para “Para Perreneud, Perreneud, ‘una ‘una competencia competencia es es la la facultad facultad de de movimovi- lizarlizar un un conjunto conjunto de de recursos recursos cognitivos cognitivos (saberes, (saberes, capacicapaci- dades,dades, informaciones, informaciones, etc.) etc.) para para solucionar solucionar con con pertinencia pertinencia
y y eficacia eficacia una una serie serie de situaciones´. situaciones´. Las Las competencias
competencias
pueden pueden estar estar ligadas ligadas a a contextos contextos culturales, culturales, escolares, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”. 6
profesionales, o a condiciones sociales particulares”. 6
En En México, México, a a partir partir de de la la preocupación preocupación por por la la pertinencia pertinencia
de de los los aprendizajes aprendizajes del del nivel nivel básico básico del del sistema sistema educatieducati- vo,vo, Sonia Sonia Lavín Lavín definió definió en 1990 1990 las competencias competencias como como
un un “conjunto “conjunto de de habilidades, habilidades, destrezas, destrezas, conocimientos,
conocimientos,
actitudes actitudes y y valores valores que que califican califican a a un un ser ser humano humano para para
desenvolverse desenvolverse en los distintos distintos dominios dominios que que determinan determinan
Para Para enfrentar enfrentar los los retos retos cotidianos cotidianos y y mejorar mejorar su su calidad calidad de
tencias. tencias. Éstas Éstas garantizan garantizan la la creatividad, creatividad, la la flexibilidad flexibilidad del del
pensamiento pensamiento y y la la capacidad capacidad para para enfrentarse enfrentarse a a múltiples múltiples
problemas problemas en en contextos contextos diversos. diversos.
La Reforma Reforma Integral Integral
de Educación Educación Básica Básica (RIEB) (RIEB) 2009 2009
A A partir partir de de 2009, 2009, la la Secretaría Secretaría de de Educación Educación Pública Públ
emprendió emprendió varias varias acciones acciones para para integrar integrar los nivel niveles de
4 4 Tere Tere Garduño Garduño Rubio. Rubio. Una Una educación educación basada basada en competencias
competencias. México:
Aula Aula Nueva. Nueva. Ediciones Ediciones SM, SM, 2008. 2008.
5 Ídem Ídem
y y la la vida. vida. México: México: McGraw-Hill McGraw-Hill Interamericana, Interamericana, 2006.. 2006..
6 6 Frida Frida Díaz Díaz Barriga Barriga Arceo. Arceo. Enseñanza Enseñanza situada. situada. Vínculo Vínculo entre entre la escuela escu
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
consolidación de la gestión escolar.
correspondientes, estrategias de formación docente y
Esta Esta nueva nu reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, educati cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. 7
mayor b
Los Los planes pla y programas de estudio de educación pri-
maria maria se s articulan con los planteamientos del plan y los
en en relación rela con tres elementos sustantivos.
programas program de estudios de educación secundaria 2006
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
Énfasis en el desarrollo de competencias y definición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
su su calidad calidad de vida”. vida”.
el cuidado y el respeto por el ambiente.
vida, vida, es necesario necesario que que las personas personas desarrollen desarrollen compe compe-
Los programas de estudio expresan, además de los
contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeación y la evaluación.
Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.
Secretaría de Educación Pública.
VIII VIII ocho
IX
XX XX
Semana Semana 99
Historia Historia Geografía Geografía
Semana Semana del del ______ ______ de de ___________________ ___________________ al al ______ ______ de de ___________________ ___________________ de de _____________ _____________ Firma Firma del del docente docente _______________________ __________________
Firma del director _______________________
Educación Educación
Física Física
Educación Educación
Artística Artística
Ciencias Ciencias
Naturales Naturales
FCyÉ FCyÉ
AA Lección Lección
Español Español
Matemáticas
Matemáticas
• Resume los aspectos más
importantes del nuevo programa.
Págs. Págs.
A. A. i. i.
Organización Organización en en el el programa programa Aprendizaje Aprendizaje esperado esperado
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programático. Cuarto grado
Semana 1
Español
Matemáticas
A Lección
Ciencias
Naturales
Geografía
Historia
FCyÉ
Educación
Física
1. Preguntar para
saber más
1. Valor posicional
y descomposición
de números
1. Los caracteres
sexuales y la
reproducción
Págs.
A. i.
Propone estrategias
generales de enseñanza.
13. 13. Indicaciones Indicaciones 34-35 34-35 Proyecto: Proyecto: leer leer y y producir producir croquis croquis o o mapas mapas para para comucomu- Conoce Conoce y y utiliza utiliza el el vocabulario vocabulario emem- a) a) Reflexión Reflexión acerca acerca de de la l importancia de dar indicaciones Utiliza el vocabulario conicarnicar
la la localización localización de de un un lugar lugar específico. específico.
pleadopleado para para dar dar indicaciones indicaciones sobre sobre claras. claras.
rrecto para dar indicaciones
Ámbito: Ámbito: participación participación comunitaria comunitaria y y familiar. familiar. lugares lugares o o trayectos. trayectos.
b) b) Trazo Trazo de de ruta ruta en en un un croquis con ayuda de indicaciones. sobre lugares o trayectos.
Tema Tema de de reflexión: reflexión: ortografía ortografía convencional convencional de de
b) b) Escritura Escritura de de un un trayecto. tray
palabras palabras usadas usadas para para dar dar indicaciones indicaciones sobre sobre lugares lugares o o
trayectos. trayectos.
10. 10. Portadores Portadores de de 128-129 128-129 Eje Eje temático: temático: manejo manejo de de la la información. información.
Lee Lee y y comprende comprende información información que que se se a) a) Análisis Análisis de de información informac matemática contenida en Lee información en distin-
información información
Tema: Tema: análisis análisis de de la la información. información.
encuentra encuentra en en diversos diversos portadores. portadores. anuncios. anuncios.
tos portadores.
Subtema: Subtema: búsqueda búsqueda y y organización organización de de la la información. información.
b) b) Elaboración Elaboración de de un un cartel ca con información matemática.
Conocimiento Conocimiento y y habilidad: habilidad: leer leer información información conteniconteni- c) c) Búsqueda Búsqueda y y análisis análisis de anuncios.
dada en en distintos distintos portadores. portadores.
Recursos: Recursos: portadores portadores de de textos: anuncios, folletos,
carteles. carteles.
6. 6. Proyecto Proyecto escolar escolar 220-221 220-221 Competencia: Competencia: toma toma de de decisiones decisiones favorables favorables a a la la salud salud Aplica Aplica sus sus conocimientos conocimientos relacionarelaciona- a) a) Elección Elección de de un un tema. tema.
Aplica lo que sabe con la
orientadas orientadas a a la la cultura cultura de de la la prevención. prevención.
dosdos con con la la salud salud y y la la cultura cultura de de la la prepre- b) b) Valoración Valoración de de conocimientos conoci previos.
salud y la prevención de
Ámbito: Ámbito: el el ambiente ambiente y y la la salud; salud; la la vida. vida.
venciónvención en en la la atención atención de de problemas problemas c) c) Formulación Formulación de de preguntas. pregu
situaciones de riesgo.
y y situaciones situaciones de de riesgo. riesgo.
d) d) Elección Elección del del tema tema a a investigar a partir de una pregunta.
4. 4. Las Las regiones regiones de de 278-279 278-279 Competencia: Competencia: toma toma de de decisiones decisiones favorables favorables a a la la salud salud Analiza Analiza mapas mapas de de México México a a partir partir de de a) a) Localización, Localización, en en un un mapa, mapa, de d algunas regiones de Identifica diversas regiones
México México
orientadas orientadas a a la la cultura cultura de de la la prevención. prevención.
sus sus elementos. elementos.
México. México.
de México.
Ámbito: Ámbito: el el ambiente ambiente y y la la salud; salud; la la vida. vida.
b) b) Representación Representación de de las la características físicas y culturales
les de de la la localidad. localidad.
6. 6. La La pintura pintura
319 319 Competencia: Competencia: manejo manejo de de información información histórica. histórica. Describe Describe las las manifestaciones
manifestaciones a) a) Observación Observación de de una una imagen. imagen.
Describe una obra plástica
rupestre rupestre
Ámbito: Ámbito: cultural. cultural.
artísticas artísticas creadas creadas por por los los cazadorescazadores- b) b) descripción descripción de de una una pintura pintura rupestre.
rupestre y reconoce su valor
Tema: Tema: la la pintura pintura rupestre. rupestre.
recolectoresrecolectores de de Aridoamérica.
Aridoamérica. Recursos: Recursos: enciclopedia. enciclopedia.
histórico.
4. 4. El El valor valor del del 358-359 358-359 Competencia: Competencia: conocimiento conocimiento y y cuidado cuidado de de sí sí mismo. mismo. Discute Discute sobre sobre los los beneficios beneficios al al a) a) Clasificación Clasificación de de las las actividades activid realizadas en el tiempo Aprecia las actividades de
tiempo tiempo libre libre
Ámbito: Ámbito: vida vida cotidiana. cotidiana.
practicar practicar actividades actividades de de recreación, recreación, libre. libre.
recreación, esparcimiento
esparcimiento esparcimiento y y juego, juego, con con la la familia familia b) b) Reconocimiento Reconocimiento de de actividades actividad en las que se usa el y juego que favorecen el
y y los los amigos. amigos.
tiempo tiempo libre libre en en forma forma creativa. creati
desarrollo.
c) c) Planeación Planeación de de actividades actividades a a realizar durante el tiempo
libre. libre.
Tercera Tercera secuencia secuencia
Competencia: Competencia: expresión expresión y y desarrollo desarrollo de de las las habilidahabilida- Adapta Adapta sus sus capacidades capacidades físicas físicas a a las las a) a) Ejecución Ejecución de de la la actividad actividad “Pelota “ bloqueada”: formar Realiza lanzamientos preci-
de de trabajo trabajo
desdes y y destrezas destrezas motrices. motrices.
circunstancias circunstancias de de cada cada estrategia estrategia didi- equipos; equipos; uno uno de de ellos ellos se se colocará col en una franja central sos con la pelota.
Contenido: Contenido: realizar realizar diversas diversas actividades actividades lúdicas lúdicas que que dáctica,dáctica, modificando modificando sus sus condiciones condiciones y, y, los los participantes participantes del del otro, otr se repartirán en los lados
en en su su ejecución ejecución le le permiten permiten construir construir la la competencia competencia de de ejecución. ejecución.
opuestos. opuestos. Éstos Éstos tratarán tratarán de de pasar la pelota de un lado a
motriz. motriz.
otro otro sin sin que que los los jugadores jugadores del d centro la bloqueen.
Expresión Expresión artística: artística:
Contenido: Contenido: contextualización: contextualización: comprender comprender que que el el Reconoce Reconoce la la importancia importancia de de la la lectura lectura a) a) Diferenciación Diferenciación de de hechos hechos reales re e imaginarios a partir Reconoce la importancia de
teatro teatro
texto texto teatral teatral da da cuenta cuenta tanto tanto de de hechos hechos fantásticos fantásticos e e y y la la escritura escritura en en el el teatro. teatro.
de de ejemplos. ejemplos.
la lectura y la escritura en
imaginarios imaginarios como como de de hechos hechos concretos concretos y y reales reales de de la la
el teatro.
vida vida actual actual y y del del pasado. pasado.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
10-11 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Ámbito: estudio.
Tema de reflexión: correspondencia entre la forma
de la pregunta y el tipo de información que le da la
respuesta.
Formula preguntas para guiar la
búsqueda de información.
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Primera Primera evaluación evaluación bimestral bimestral
Indicador de logro
a) Lectura de un texto informativo.
Identifica lo que necesita
b) Identificación de información conocida.
saber de un tema y formula
c) Formulación de preguntas acerca de tópicos de interés. preguntas para obtener
más información.
110-111 Eje temático: sentido numérico y pensamiento Resuelve problemas que implican a) Conocimiento del valor posicional utilizado en el siste-
algebraico.
analizar y utilizar la información ma de numeración decimal.
Tema: significado y uso de los números.
contenida en la escritura decimal de b) Resolución de problemas mediante notación
Subtema: números naturales.
números naturales.
desarrollada.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas que
c) Uso de la descomposición polinómica para resolver
impliquen el análisis del valor posicional basados en la
operaciones.
organización decimal del sistema.
Recursos: monedas y billetes de fantasía.
210-211 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud Identifica los caracteres sexuales y su a) Identificación de los caracteres sexuales primarios y
orientadas a la cultura de la prevención.
relación con la reproducción.
secundarios masculinos y femeninos.
Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.
Recursos: esquemas.
Resuelve problemas de
análisis de valor posicional.
Identifica los caracteres
sexuales y su relación con
la reproducción.
1. Busco a México 272-273 Eje temático: espacio geográfico y mapas.
Localiza los límites territoriales de a) Identificación de los límites territoriales de México en Localiza los límites territo-
Competencia: para el manejo de información México.
un mapa.
riales de México.
geográfica.
b) Reconocimiento de los países que colindan con
México.
1. El poblamiento: 312-313 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio Ubica el proceso de poblamiento a) Identificación en un mapa de los lugares y fechas del Ubica, en tiempo y espacio,
un viaje de Asia a
históricos.
de América utilizando los términos poblamiento del continente americano.
el paso de los primeros
América
Ámbito: social.
“siglo”, “a.C.” y “d.C.”
b) Ubicación, en una línea del tiempo, de sucesos impor- pobladores de América.
Tema: ubicación espacial y temporal del poblamiento
tantes del poblamiento de América.
de América.
Recursos: mapas.
1. Las ventanas de 352-353 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo. Distingue y relata cambios en el cre- a) Identificación de las etapas del desarrollo humano. Distingue algunas etapas
mi cuerpo
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
cimiento del cuerpo humano: formas, b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpo de desarrollo en las
necesidades y sensaciones.
humano a través del tiempo.
personas, sus necesidades y
Recursos: fotografías.
sensaciones.
Educación
Artística
Primera secuencia
de trabajo
Expresión artística:
artes visuales
Competencia: expresión y desarrollo de las habilida- Adapta sus capacidades físicas a las a) Exposición de tareas.
Controla patrones básicos
des y destrezas motrices.
circunstancias de cada estrategia di- b) Integración de equipos.
de movimiento.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos dáctica, modificando sus condiciones c) Ejecución de la actividad Gymkhana-Rally.
e implementos por medio de diferentes formas de de ejecución.
Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotas
desplazarse, incluyendo los saltos.
de esponja, botes, aros, bastones, estampas.
Contenido: apreciación: identificar las caracterís- Reconoce la tridimensionalidad en el a) Conversación acerca de las formas que hay en el Identifica diferentes diticas
de composición tridimensional (largo, ancho, lenguaje visual.
entorno.
mensiones en un objeto.
profundidad).
b) Identificación de características de la tridimensionalidad
en objetos.
c) Construcción de un objeto.
Recursos: material de reuso.
Marca Ma la conclusión cl ió del
trabajo de cada bimestre.
Orienta Orientaciones didácticas
general generales y recursos
nueve
• Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Indicador de logro

Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
1
Bloque
• Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
• Proponen
actividades
factibles en el
salón de clases.
• Se integran de
manera lógica a
las secuencias
didácticas.
4
Bloque
Lección
Lección
9
Dime
una palabra
que rime
con rana.
35 Perímetro y área de polígonos
Conocimiento y habilidad: 4.6. Distinguir y calcular en forma aproximada
el perímetro y el área de figuras poligonales.
¿Qué mesa
cubre menor
superficie?
La rima y el acento
Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros. Tema de reflexión: acentuación de palabras.
Ámbito: literatura.
1. Resuelve como se indica.
Eje: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: conceptualización.
Comprendo…
El perímetro de un polígono se obtiene con la suma de la
medida de todos sus lados. Si el número de lados aumenta,
el perímetro también.
El área es la medida de la superficie que abarca un polígono.
Para calcular el área se toma una unidad de medida, por
ejemplo una cuadrícula y se cuenta la cantidad de cuadrados
que caben en el polígono. Para superficies pequeñas se
utiliza el centímetro cuadrado, cuadrado de 1 cm por lado.
Y reflexiono
¿Puede haber dos figuras con igual área
y perímetro diferente?
◗Calca las figuras y la unidad de la derecha en papel albanene y recórtalas.
◗Mide los lados de cada figura con la unidad y anótalos. Observa el triángulo.
◗Colorea de azul la figura con mayor perímetro y de verde la de menor perímetro.
D = ............... u E = ............... u F = ............... u
A = ............... u B = ............... u C = ............... u G = ............... u H = ............... u
Perímetro = A + B + C
Perímetro = D + E + F + G + H
+ + =
+ + + + =
3
O
Liviana.
1. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.
4
olvidaré,
recordaré, amé.
2. Completa la regla.
vocal, n o s.
3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al final de cada verso y subraya las palabras
Tierra que no olvidaré,
a la que adoro y amé;
aunque lejos yo me encuentre,
siempre la recordaré.
● Las palabras con acento ortográfico en la última sílaba terminan en ..........................................................
que rimen.
El trabaladeras
El trabaladeras llego
que un perico verde le chiflo
tas, tas, tas, tas,
tas, tas, tas, tas,
dicen que en el monte se perdio el tlacuache le gruño
tas, tas, tas, tas
tas, tas, tas, tas
y con nadie se topo
y corriendo del monte se alejo.
tas, tas, tas, tas,
●¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................
B
APLICAR
C
4
L
N
A
5
M
Pida a los estudiantes que observen e identifiquen en el salón
cinco figuras geométricas y escriban sus nombres ordenados
del mayor al menor perímetro, sin medirlas.
D E
L = ........... u M = ........... u N = ........... u O = ........... u R = ........... u S = ........... u T = ........... u U = ........... u
Perímetro = L + M + N + O
Perímetro = R + S + T + U
+ + + =
+ + + =
G
2
2
R
H
2
2
S
F
T
U
Unidad: u
Proporcione al grupo cinco cintas métricas para que los estudiantes comprueben si ordenaron
CONSTRUIR correctamente las figuras de la actividad anterior. Comenten sus diferencias en grupo.
3 4 5 12 unidades 2 2 2 2 2 10 unidades
5 2 72
2 5 5 2
5 2 7 2
APLICAR
´
16 unidades
2 5 5 2
2
14 unidades
Practica el cálculo de áreas en www.e-sm.com.mx/ai4-179
2. Coloca una ✓ a la superficie con mayor área de cada tipo de retícula.
◗Compara las superficies del mismo color y encierra la de menor área.
◗Calca las figuras en papel albanene, colócalas sobre una retícula cuadrada
y comprueba tu respuesta.
3. Obtén el área de cada figura.
A
✓ ✓
B C D
E F G
4. Traza dos figuras con 6 cm2 4
5
4
8
10
8
de área pero con diferente perímetro.
◗Traza una figura con igual perímetro a la letra pero cuya área sea mayor.
5. Traza en tu cuaderno de cuadrícula las figuras.
1 cm 2
A = ................. cm 2 B = ................. cm 2 C = ................. cm 2 D = ................. cm 2
E = ................. cm 2 F = ................. cm 2 G = ................. cm 2
◗Un rectángulo de 10 cm 2 y otro con el doble de área.
UTILIZAR
Pida que tracen sobre una hoja blanca una retícula semejante a las de la actividad, y una figura con diferente área. Comenten
en grupo cómo lo hicieron.
UTILIZAR
Trace en el pizarrón una base cuadriculada y, sobre ésta, un rectángulo incompleto. Pida que lo completen
con un color y calculen los cuadros que contiene. Repita la actividad tres veces con diferentes colores y áreas.
Solicite que tracen una figura compuesta de por lo menos cuatro figuras geométricas distintas sobre una hoja
cuadriculada, intercambien cuadernos y calculen el área del trabajo de sus compañeros.
EJEMPLIFICAR
Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la actividad 1 de la página 248. Coloca objetos como pelotas, lotas,
cajas, vasos, en lugar del bloque de madera y dibuja la forma de la sombra que éstos proyectan■
176 177
ciento setenta y seis
Comprendo…
La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras finales
de los versos. Los versos son cada uno de los renglones de
una estrofa.
Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglas
ortográficas, como las que se muestran a continuación.
●Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futuro
se acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,
comeré, dormir dormí, dormiré.
●Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llaman
agudas, y llevan acento ortográfico cuando terminan en
vocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.
Y reflexiono
Si no pones los acentos en las palabras que deben
acentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?
´
´
Solicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlas
posteriormente en la escritura de una copla.
●¿Cuántos versos tiene la copla anterior?
●Escribe las palabras que riman: .....................................
........................................................................................................................
La o.
COMPRENDER
´
´
´
Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27
Solicite que recuerden alguna canción e identifiquen el uso de la rima.
4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro.
hermano
escribano
borrón
león.
No te burles de mi .............................
porque el mejor .............................
echa siempre su .............................
la zorra dijo al .............................
◗Escribe las palabras que riman.
hermano escribano
borrón
5. Escribe el acento ortográfico en las rimas; puedes
............................................... con ................................................ ............................................... con ...............................................
leerlas en voz alta para encontrarlos.
Carita de requeson
narices de mantequilla
ahí te mando mi corazon
envuelto en una tortilla.
´
´
borrón
hermano
6. En la copla anterior las palabras que riman son:
requesón corazón mantequilla tortilla
7. Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.
´ ´ ´
´ ´
´ ´
8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelas
R. T.
canción felicitación.
balcón
halcón.
ción.
alcón
............................................... con ............................................... ............................................... con ...............................................
• cancion • grave • balcon • dia • coche
• cascara • felicitacion • pescar • jamas • halcon
a continuación.
●La palabra ............................................... rima con ................................................
●La palabra ............................................... rima con ...............................................
●¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ................................................................................................................
●¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? .............................................................................................................
Uso la rima
........................................................................................................................................................................................ y aplico las
reglas ortográficas
........................................................................................................................................................................................
para crear
efectos sonoros.
león
escribano escribano
● Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?
R. P.
SINTETIZAR
APLICAR
Anímelos a proponer nuevos pares de palabras
que rimen entre sí.
COMPRENDER
Proporcione ejemplos de coplas a los
que deban colocar o quitar acentos
para asegurar la rima. Es importante
que valoren la musicalidad de los
versos antes de corregirlos.
COMPRENDER
Una ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región donde
vives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■
26 27
veintiséis
Págs. 10 a 423 • Reproducción del libro del alumno
Respuestas
• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
• Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
APLICAR
león
veintisiete
3
DEMOSTRAR
TIC
ciento setenta y siete
TIC
Sugerencias didácticas
Calculo
el área y
perímetro
de figuras.
Re spuesta personal
(R. P.). Sólo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solución particular.
Su ubicación señala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
• Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
V

Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor correspondencia
entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específi cos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
VI
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite conocimientos
y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de información.
Todos los días, las personas son literalmente bombardeadas
con infi nidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educadores
es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la información
que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, representan
formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científi cos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en función
de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y enfoques
acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.

Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la adquisición
de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,
infl uidos por el ambiente. Piaget demostró que los
niños in tentan interpretar el mundo con una lógica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales.
Éstas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 años
El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la permanencia
de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización
y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasifi cación y de conservación. El pensamiento
está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento
científi co y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se organiza
el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afi rmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a incorporar
a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refl eja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más infl uye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identifi có tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill, 2000.
VII

Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el niño puede hacer
por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
confl uye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la infl uencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educación escolar. Mediante la realización de aprendizajes
signifi cativos, el alumno construye, modifi ca, diversifi ca y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signifi cados que enriquecen su conocimiento del mundo físico
y social y potencia su crecimiento personal. 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo importantes
progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del confl icto y de la resolución del confl icto, la confrontación
de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
VIII
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refi ere a los mecanismos por los cuales se consigue
ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como fi nalidad sintonizar
con el proceso de construcción del alumno e incidir
sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles”. 3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiación
del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante interacción
en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem.

Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la noción actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de competencia
lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”. 4 Chomsky defi ne las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpretación
y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”. 5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y efi cacia una serie de situaciones". Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares. 6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educativo,
Sonia Lavín defi nió en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califi can a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen competencias.
Éstas garantizan la creatividad, la fl exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. Aula
Nueva. México: Ediciones SM, 2008.
5 Ídem.
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nuevos
planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente
y consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. 7
Los planes y programas de estudio de educación primaria
se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educación secundaria 2006 en
relación con tres elementos sustantivos.
◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignaturas
se busca que los alumnos comprendan que los grupos
humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y defi nición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fomentar
actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de
los contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeación y la evaluación.
◗ Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que dicha
integración responda a los retos de una sociedad
7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educación Básica Primaria.
IX

que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporáneo en el que “cada vez
son más altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso práctico”, 8 la nueva propuesta curricular pretende
8 Ídem.
X
ofrecer una educación que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad más compleja.
En concordancia con las defi niciones planteadas, los nuevos
programas de estudio conciben una competencia
como la “puesta en práctica de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas”. 9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perfi l de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a continuación
se deben desarrollar en todas las asignaturas:
◗ competencias para el aprendizaje permanente,
◗ competencias para el manejo de la información,
◗ competencias para el manejo de situaciones,
◗ competencias para la convivencia,
◗ competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos observables
más importantes que se espera que los alumnos
logren en términos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues están
inmersos en un proceso de construcción.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeación y la evaluación; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal
para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 Ídem.

¿Y la evaluación?
En los documentos de RIEB la evaluación se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener información
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo
en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos).
Destacan también que la evaluación debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje
y no sólo en los productos fi nales.
Una de las características del programa es su propuesta
de evaluación cualitativa, la cual permite, mediante indicadores
de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluación debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
acerca de la efi cacia y pertinencia de las estrategias
didácticas, las difi cultades enfrentadas y la capacidad
de los niños de movilizar sus saberes para resolver problemas
en situaciones reales. Esto se debe refl ejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorientación
de procedimientos.
Una de las principales críticas de la evaluación que comúnmente
se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápiz
y papel sólo explora la adquisición de conocimientos.
Una opción para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluación auténtica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluación auténtica “destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el contexto de una situación
de la vida real”. 10 Son ejemplos de evaluaciones auténticas:
la presentación de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participación en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.
La evaluación auténtica proporciona evidencias abundantes
de la posesión de las habilidades de desempeño.
Asimismo, implica una autoevaluación por parte del
alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus
capacidades de autorregulación y refl exión sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografía reciente se describen diversas estrategias
para la evaluación auténtica centrada en el desempeño.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colección
de trabajos académicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observación o
autoevaluación, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdóticos, los diarios de clase y
las rúbricas.
Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evaluación
que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de un proceso o producción determinada”. 11
Las rúbricas integran criterios que cualifi can de modo
progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas permiten
explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 Ídem.
XI

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programático. Cuarto grado
XII
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
10-11 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Formula preguntas para guiar
Ámbito: estudio.
la búsqueda de información.
Tema de refl exión: correspondencia entre la forma
de la pregunta y el tipo de información que le da la
respuesta.
A Lección
Identifi ca lo que necesita
saber de un tema y formula
preguntas para obtener
más información.
a) Lectura de un texto informativo.
b) Identifi cación de información conocida.
c) Formulación de preguntas acerca de tópicos
de interés.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-11
1. Preguntar para
saber más
Español
Resuelve problemas de
análisis de valor posicional.
a) Conocimiento del valor posicional utilizado en el sistema
de numeración decimal.
b) Resolución de problemas mediante notación
desarrollada.
c) Uso de la descomposición polinómica para resolver
operaciones.
Recursos: monedas y billetes de fantasía.
Resuelve problemas que impliquen el
análisis del valor posicional basados
en la organización decimal del
sistema.
108-109 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
1. Valor posicional
y descomposición
de números
Matemáticas
Identifi ca los caracteres
sexuales y su relación con
la reproducción.
a) Identifi cación de los caracteres sexuales primarios y
secundarios masculinos y femeninos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-207
Identifi ca los caracteres sexuales y su
relación con la reproducción.
206-207 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología; el
conocimiento científi co.
1. Los caracteres
sexuales y la
reproducción
Ciencias
Naturales
Localiza los límites territoriales
de México.
a) Identifi cación de los límites territoriales de México en
un mapa.
b) Reconocimiento de los países que colindan
con México.
Localiza los límites territoriales de
México.
1. Busco a México 266-267 Eje temático: espacio geográfi co y mapas.
Competencia: para el manejo de información
ge o g ráfi ca .
Geografía
1. El poblamiento:
un viaje de Asia a
América
Semana 1
Ubica, en tiempo
y espacio, el paso de los
primeros pobladores
de América.
a) Identifi cación en un mapa de los lugares y fechas del
poblamiento del continente americano.
b) Ubicación, en una línea del tiempo, de sucesos importantes
del poblamiento de América.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-305
Ubica el proceso de poblamiento
de América utilizando los términos
“siglo”, “a. C.” y “d. C.”
304-305 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: social.
Tema: ubicación espacial y temporal del poblamiento
de América.
Historia
Distingue algunas etapas
de desarrollo en las
personas, sus necesidades y
sensaciones.
a) Identifi cación de las etapas del desarrollo humano.
b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpo
humano a través del tiempo.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-343
Distingue y relata cambios en el crecimiento
del cuerpo humano: formas,
necesidades y sensaciones.
342-343 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
1. Las ventanas de
mi cuerpo
Formación
Cívica y Ética
Controla patrones básicos
de movimiento.
a) Exposición de tareas.
b) Integración de equipos.
c) Ejecución de la actividad “Gymkhana-Rally”.
Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotas
de esponja, botes, aros, bastones, estampas.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia didáctica,
modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
desplazarse, incluyendo los saltos.
Primera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Identifi ca diferentes dimensiones
en un objeto.
a) Conversación acerca de las formas que hay en el
entorno.
b) Identifi cación de características de la tridimensionalidad
en objetos.
c) Construcción de un objeto.
Recursos: material de reuso.
Reconoce la tridimensionalidad en el
lenguaje visual.
Contenido: apreciación: identifi car las características
de composición tridimensional (largo, ancho,
profundidad).
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
12-13 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Emplea acentos gráfi cos que se usan
Ámbito: estudio.
para preguntar (qué, cómo, cuándo,
Tema de refl exión: acento gráfi co.
…).
A Lección
Emplea el acento gráfi co
en palabras que se usan
para preguntar (qué, cómo,
cuándo, dónde, quién).
a) Comparación de palabras que se escriben igual, pero
que se diferencian por la presencia o ausencia de
acento.
b) Uso de tilde en palabras que se usan para preguntar.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-13
2. Acentos en
palabras que
se usan para
preguntar
Español
Entiende la diferencia entre
copia y paráfrasis e identifi -
ca información complementaria
en un texto.
a) Comparación entre paráfrasis y copia.
b) Redacción de paráfrasis.
c) Identifi cación de información irrelevante de un texto.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-15
Identifi ca información repetida,
complementaria o irrelevante sobre
un tema.
14-15 Tema de refl exión: diferencias entre copia
y paráfrasis.
Ámbito: estudio.
3. Diferencia
entre copia
y paráfrasis
Compara medidas por
medio de fracciones.
a) Representación de fracciones en magnitudes.
b) Cálculo de fracciones equivalentes.
c) Expresión del producto de un reparto de medidas de
capacidad mediante fracciones.
d) Comparación de fracciones, mediante la identifi cación
de un común denominador.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-111
Resuelve problemas en los que se
requiera expresar y comparar medidas
utilizando fracciones menores
o mayores que la unidad, en forma
numérica y gráfi ca (medios, cuartos,
octavos…).
110-111 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de los números.
Subtema: números fraccionarios.
2. Medidas con
fracciones
Matemáticas
Identifi ca los caracteres
sexuales y su relación con
la reproducción.
a) Identifi cación de los caracteres sexuales primarios y
secundarios masculinos y femeninos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-207
Identifi ca los caracteres sexuales y su
relación con la reproducción.
206-207 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
1. Los caracteres
sexuales y
reproducción
Ciencias
Naturales
Localiza los límites territoriales
de México.
a) Identifi cación de los límites territoriales de México en
un mapa.
b) Reconocimiento de los países que colindan con México.
Localiza los límites territoriales de
México.
1. Busco a México 266-267 Eje temático: espacio geográfi co y mapas.
Competencia: para el manejo de información
ge o g ráfi ca .
Semana 2
Geografía
Ubica, en tiempo y espacio,
el paso de los primeros
pobladores
de América.
a) Identifi cación en mapas de los lugares y fechas del
poblamiento de América.
b) Ubicación, en una línea del tiempo, de sucesos importantes
del poblamiento de América.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-305
Ubica el proceso de poblamiento
de América utilizando los términos
“siglo”, “a. C.” y “d. C.”
304-305 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: social.
Tema: ubicación espacial y temporal del poblamiento
de América.
1. El poblamiento:
un viaje de Asia a
América
Historia
Distingue algunas etapas
de desarrollo en las
personas, sus necesidades y
a) Identifi cación de las etapas del desarrollo humano.
b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpo
humano a través del tiempo.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-343
a) Exposición de tareas.
b) Integración de equipos.
c) Ejecución de la actividad “Gymkhana-Rally”.
Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotas
Distingue y relata cambios en el crecimiento
del cuerpo humano: formas,
necesidades y sensaciones.
342-343 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
1. Las ventanas de
mi cuerpo
FCyÉ
sensaciones.
Controla patrones básicos
de movimiento.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia didáctica,
modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
Primera secuencia
de trabajo
de esponja, botes, aros, bastones, estampas.
desplazarse, incluyendo los saltos.
Educación
Física
Reproduce diferentes
dimensiones en fi guras.
a) Construcción de una fi gura del cuerpo humano con
materiales de reciclaje sin usar pegamento.
Recursos: materiales de reciclaje.
Reconoce la tridimensionalidad en el
lenguaje visual.
Contenido: expresión: experimentar con formas
tridimensionales (geométricas, orgánicas y accidentadas)
para identifi car lo cóncavo, convexo, largo, ancho
y profundidad.
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística
XIII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
16-17 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Planea el orden de una exposición:
Ámbito: estudio.
orden de los temas a presentar y
Tema de refl exión: correspondencia entre
recursos para facilitar la exposición.
encabezado, cuerpo de texto e ilustraciones
en textos.
Lección
XIV
Identifi ca la correspondencia
entre encabezado, cuerpo
del texto e ilustraciones
y prepara exposiciones
orales.
a) Reconocimiento de la función del título y de las ilustraciones
de un texto.
b) Selección del título apropiado de un texto.
c) Representación, con ilustraciones, del contenido de un
texto informativo.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-17
4. El título y las
ilustraciones
en un texto
Español
Determina cantidades con
pesos y centavos.
a) Resolución de operaciones aditivas que implican el uso
de moneda nacional.
b) Representación de cantidades mediante billetes y
monedas.
c) Resolución de problemas de equivalencia entre cantidades
de dinero.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-113
Determina cantidades equivalentes
utilizando los valores de $1, $10, $100
(billetes o monedas)
y de 10, 20 y 50 centavos.
112-113 Eje temático : sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
3. Equivalencias
entre cantidades
de dinero
Matemáticas
Reconoce que entre hombres
y mujeres
hay semejanzas en
sus capacidades.
a) Identifi cación de roles tradicionales de hombres y
mujeres.
b) Reconocimiento de las semejanzas en las capacidades
físicas e intelectuales entre hombres y mujeres.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-209
Reconoce las semejanzas en las capacidades
físicas e intelectuales entre
hombres y mujeres para promover la
igualdad de las oportunidades.
208-209 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
2. Los hombres y las
mujeres
Ciencias
Naturales
Reconoce la división
política de México.
a) Localización de la entidad en un mapa.
b) Localización de los límites de la entidad y los estados
colindantes.
Recursos: mapas.
Explica la división política
de México.
268-269 Eje temático: espacio geográfi co y mapas.
Competencia: para el manejo de información
ge o g ráfi ca .
2. División política de
México
Geografía
Semana 3
Identifi ca las características
de los grupos nómadas.
a) Análisis de una imagen.
b) Descripción de la forma de vida de los primeros grupos
humanos que se establecieron en el actual territorio
mexicano.
Describe las características de los
grupos nómadas.
306 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: económico y social.
Tema: los primeros grupos humanos en el actual
territorio mexicano.
2. Los primeros
grupos humanos
en el actual
territorio
mexicano
Historia
Reconoce que todas las
personas tienen cualidades
para trabajar en equipo.
a) Comprensión del signifi cado de la palabra cualidad.
b) Descripción de cualidades propias y las de los demás.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-345
Distingue que todas las personas:
niños, jóvenes, adultos o ancianos,
tienen cualidades personales que se
evidencian al trabajar en colaboración
con los demás.
344-345 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
2. Mis cualidades
y las de mis
compañeros
FCyÉ
Controla patrones básicos
de movimiento.
a) Exposición de tareas.
b) Integración de equipos.
c) Ejecución de la actividad ¡Sé que puedo saltar!
Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotas
de esponja, botes, aros, bastones, estampas.
Reconoce que los desplazamientos y
saltos forman parte de la estructura
de ejecución de la mayoría de los
juegos y deportes practicados tanto
en la escuela como en el contexto
social donde vive.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
desplazarse, incluyendo los saltos.
Primera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Se expresa de manera
apropiada para referirse a
las dimensiones de objetos
del entorno.
a) Recolección de objetos con formas tridimensionales de
su entorno.
b) Descripción de alguno de los objetos recolectados.
Recursos: objetos recolectados.
Reconoce la tridimensionalidad en el
lenguaje visual.
Contenido: contextualización: establecer relaciones
entre formas tridimensionales y objetos de uso
cotidiano.
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
Lección
Reconoce las características
de textos de apoyo a una
exposición.
a) Lectura de un texto.
b) Representación de las ideas principales de un texto
mediante imágenes y carteles.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-19
Toma en cuenta el tamaño y la legibilidad
de la letra en textos de apoyo a
una exposición.
5. Los carteles 18-19 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Ámbito: estudio.
Tema de refl exión: recursos gráfi cos de los carteles y
material de apoyo para exposiciones.
Identifi ca y usa recursos
para mantener la cohesión
y coherencia
al escribir párrafos.
a) Identifi cación de párrafos que tienen cohesión
y coherencia.
b) Identifi cación de conectores que dan cohesión
y coherencia a un texto.
c) Redacción de textos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-21
Identifi ca y usa recursos para
mantener la cohesión y coherencia al
escribir párrafos.
20-21 Tema de refl exión: recursos para mantener la cohesión
y la coherencia en la escritura de párrafos.
Ámbito: estudio.
6. Cohesión y
coherencia
en párrafos
Español
Resuelve problemas con
sumas y restas.
a) Resolución de problemas de suma y resta.
b) Descripción de estrategias utilizadas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-115
Resuelve problemas que involucren
nuevos signifi cados
de la adición.
114-115 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas aditivos.
4. Problemas de
transformaciones
con sumas
y restas
Matemáticas
Relaciona la salud con la
práctica de algunos hábitos.
a) Reconocimiento del aparato circulatorio, digestivo y
respiratorio.
b) Reconocimiento de la relación entre esos aparatos.
c) Identifi cación de los factores que intervienen en la
salud.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-211
Relaciona las funciones del cuerpo
humano con el mantenimiento de
la salud; explica la importancia de
fomentar y poner en práctica hábitos
que promueven la salud personal.
210-211 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
3. Acciones para
favorecer la salud
Ciencias
Naturales
Reconoce la división política
de México.
a) Localización de la entidad en un mapa.
b) Localización de los límites de la entidad y los estados
colindantes.
Recursos: mapas.
Explica la división política
de México.
268-269 Eje temático: espacio geográfi co y mapas.
Competencia: para el manejo de información
ge og ráfi ca .
2. División política
de México
Semana 4
Geografía
Comprende y explica los
cambios en el proceso del
nomadismo al sedentarismo.
a) Comparación entre nomadismo y sedentarismo.
b) Refl exión acerca del impacto del descubrimiento de la
agricultura.
c) Investigación acerca del consumo de maíz en la familia.
Explica los cambios en la forma de
vida de los grupos nómadas a partir
del surgimiento de la agricultura.
307 Competencia: comprensión del espacio histórico.
Ámbito: económico y social.
Tema: una nueva actividad: la agricultura. La importancia
del cultivo del maíz.
3. Una nueva
actividad: la
agricultura.
El maíz
Historia
Reconoce que todas las
personas tienen cualidades
para trabajar en equipo.
a) Comprensión del signifi cado de la palabra cualidad.
b) Descripción de cualidades propias y de los demás.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-345
Distingue que todas las personas:
niños, jóvenes, adultos o ancianos
tienen cualidades personales que se
evidencian al trabajar en colaboración
con los demás.
344-345 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
2. Mis cualidades
y las de mis
compañeros
FCyÉ
Se desplaza de diferente
forma en un terreno con
obstáculos.
a) Ejecución de la actividad “Saltando la covacha”: construcción
de terreno de aventuras y pasar el terreno al
mismo tiempo que se realizan diferentes tareas.
Recursos: objetos que sirvan de obstáculo.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia didáctica,
modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
desplazarse, incluyendo los saltos.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Interpreta dancísticamente
diferentes tipos de música.
a) Refl exión acerca de las sensaciones que produce escuchar
diferentes tipos de música.
Recursos: diferentes tipos de música.
Interpreta dancísticamente diferentes
tipos de música.
Contenido: apreciación: identifi car las diferencias
en energía y alcances del movimiento, así como los
niveles que pueden manejarse mediante el uso de
diferentes tipos de música.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística
XV
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
Lección
XVI
Identifi ca las características
de los trabalenguas.
a) Lectura de trabalenguas.
b) Identifi cación de palabras de difícil pronunciación.
c) Escritura de trabalenguas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-23
Identifi ca las características de los
trabalenguas.
7. Trabalenguas 22-23 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: características de los trabalenguas,
juegos de palabras, rimas y coplas.
Usa y repite la sílaba o
letra inicial de una serie
de palabras para crear un
efecto sonoro.
a) Lectura de trabalenguas.
b) Transformación de un trabalenguas usando palabras de
la misma familia.
c) Escritura de familias de palabras.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-25
Usa la sílaba o letra inicial de una
serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
24-25 Proyecto: leer y escribir trabalenguas y juegos de
palabras.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: repetición de la sílaba o letra
inicial de una serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
8. Familias de
palabras
Español
Resuelve problemas con
distintos signifi cados de la
multiplicación.
a) Resolución de problemas que implican el uso de
la multiplicación: de combinatoria o con arreglos
rectangulares.
b) Resolución de problemas que implican el uso de la
multiplicación.
Resuelve problemas que involucren
distintos signifi cados de la
multiplicación (relación proporcional
entre medidas, producto de medidas,
combinatoria) y desarrolla procedimientos
para el cálculo.
116-117 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas multiplicativos.
5. Problemas con
multiplicaciones
Matemáticas
Valora la importancia de
las vacunas para proteger
la salud.
a) Explicación del funcionamiento de las vacunas.
b) Indagación de las vacunas aplicadas a los alumnos.
c) Identifi cación de enfermedades que se pueden evitar
mediante vacunas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-213
Reconoce la importancia de las
vacunas en la prevención de las
enfermedades.
212-213 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
4. Ciencia,
tecnología y
salud: las vacunas
Ciencias
Naturales
Obtiene información
de mapas de México.
a) Análisis de los elementos de un mapa.
b) Obtención de datos a partir de la observación de mapas
de México.
Analiza mapas de México a partir de
sus elementos.
270-271 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
3. Los mapas
me hablan
de México
Semana 5
Recursos: mapas.
Geografía
Identifi ca Oasisamérica,
Aridoamérica y Mesoamérica
así como la cultura de
sus habitantes.
a) Identifi cación de las características físicas de Aridoamérica,
Oasisamérica y Mesoamérica.
b) Localización de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica
en un mapa.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-309
Distingue las características geográfi
cas y culturales que diferencian
a los pobladores de Aridoamérica,
Oasisamérica
308-309 Competencia: comprensión del espacio histórico.
Ámbitos: económico y cultural.
Tema: dos paisajes: Mesoamérica y Aridoamérica.
4. Tres paisajes:
Aridoamérica,
Oasisamérica y
Mesoamérica
Historia
y Mesoamérica.
Participa en acciones que
contribuyen al cuidado de
la salud.
a) Defi nición de salud.
b) Análisis de acciones que previenen enfermedades y que
perjudican la salud.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-347
Propone y participa en acciones que
contribuyen al cuidado de la salud y
la integridad personal.
346-347 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
3. Juntos
protegemos
nuestra salud
FCyÉ
Salta y realiza otros movimientos
al mismo tiempo.
a) Ejecución de la actividad “Saltos tradicionales”: formación
de equipos; salto de la cuerda al mismo tiempo
que se realizan otros movimientos con el cuerpo.
Reconoce que los desplazamientos y
saltos forman parte de la estructura
de ejecución de la mayoría de los
juegos y deportes.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Propósito: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
desplazarse, incluyendo los saltos.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Interpreta dancísticamente
diferentes tipos de música.
a) Presentación de melodías cortas diferentes en ritmo
para improvisar secuencias de movimiento a partir de
la música.
b) Reproducción de la música de diferentes entornos.
Recursos: grabadora, música grabada.
Interpreta dancísticamente diferentes
tipos de música.
Contenido: expresión: asociar el movimiento con
melodías. Contextualización: distinguir las diferencias
en la música utilizada en distintos contextos.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
Aplica las reglas ortográfi
cas para crear efectos
sonoros.
a) Defi nición de rima.
b) Reconocimiento de las palabras agudas que riman.
c) Uso de palabras agudas para completar rimas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-27
Usa la rima para crear efectos
sonoros.
26-27 Proyecto: leer y escribir trabalenguas y juegos de
palabras.
Tema de refl exión: acentuación de palabras.
Ámbito: literatura.
9. La rima y el
acento
Conoce las características
y funciones de croquis
urbanos, sus símbolos y
señas convencionales.
a) Observación de un croquis y descripción
de trayectos.
b) Identifi cación de la simbología utilizada
en los croquis.
c) Elaboración de un croquis.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-29
Conoce las características y funciones
de croquis urbanos.
28-29 Tema de refl exión: características y funciones de
croquis y mapas urbanos (símbolos y señales convencionales).
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
10. Los croquis y
mapas urbanos
Español
Analiza propiedades
de los cuerpos geométricos.
a) Clasifi cación de cuerpos geométricos con base en
diferentes criterios.
b) Reconocimiento de las partes de los cuerpos geométricos:
aristas, caras y vértices.
c) Identifi cación de cuerpos geométricos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/ai4-119
Explora cuerpos geométricos para
analizar diferentes propiedades:
todas (algunas) caras planas, todas
(algunas) aristas rectas, todas sus
aristas curvas, número de caras,
aristas y vértices, etcétera.
118-119 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: cuerpos.
6. Cuerpos
geométricos
Matemáticas
Valora la importancia de
las vacunas para proteger
la salud.
a) Explicación del funcionamiento de las vacunas.
b) Indagación de las vacunas aplicadas a los alumnos.
c) Identifi cación de enfermedades que se pueden evitar
mediante vacunas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-213
Reconoce la importancia de las
vacunas en la prevención de las
enfermedades.
212-213 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
4. Ciencia,
tecnología y
salud: las vacunas
Ciencias
Naturales
Obtiene información
de mapas de México.
Analiza mapas de México a partir de
sus elementos.
270-271 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
3. Los mapas
de México
Semana 6
a) Análisis de los elementos de un mapa.
b) Obtención de datos a partir de la observación
de mapas de México.
Recursos: mapas.
Geografía
Identifi ca Oasisamérica,
Aridoamérica y Mesoamérica
así como la cultura de
sus habitantes.
a) Identifi cación de las características físicas de Aridoamérica,
Oasisamérica y Mesoamérica.
b) Localización de Aridoamérica, Oasisamérica
y Mesoamérica en un mapa.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-309
Distingue las características geográfi
cas y culturales que diferencian
a los pobladores de Aridoamérica,
Oasisamérica y Mesoamérica.
308-309 Competencia: comprensión del espacio histórico.
Ámbito: económico; cultural.
Tema: dos paisajes: Mesoamérica y Aridoamérica.
4. Tres paisajes:
Aridoamérica,
Oasisamérica y
Mesoamérica
Historia
Participa en acciones que
contribuyen al cuidado de
la salud.
a) Defi nición de salud.
b) Análisis de acciones que previenen enfermedades y que
perjudican la salud.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-347
Propone y participa en acciones que
contribuyen al cuidado de la salud y
la integridad personal.
346-347 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: vida cotidiana del alumnado.
3. Juntos
protegemos
nuestra salud
FCyÉ
Realiza saltos para esquivar
una cuerda.
a) Ejecución de la actividad “Saltos profesionales”: dos
alumnos sostienen una cuerda a una altura mínima (la
altura se aumenta de manera gradual) mientras que el
resto del grupo la esquiva.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia didáctica,
modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Contenido: realiza diversas actividades lúdicas que
en su ejecución le permiten construir la competencia
motriz.
Segunda secuencia
de trabajo
Recursos: cuerda.
Educación
Física
Identifi ca y reconoce el
compás de 2 4 y 3 4
en piezas
musicales.
a) Audición de piezas musicales que ejemplifi quen el
compás de dos o tres tiempos.
b) Notación convencional para representar los compases
de dos y tres tiempos.
Identifi ca y reconoce el compás de 2 4
y 3 en diversas piezas musicales.
4
Contenidos: apreciación: identifi car el compás de 2 4 y
3
4
en piezas musicales de diversos géneros y estilos. Reconocer
el valor de la fi gura de cuarto y su respectivo
silencio (nota negra y su pausa o silencio), en ejercicios
rítmicos.
Expresión artística:
música
Educación
Artística
XVII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Orientaciones didácticas
generales y recursos
a) Defi nición de siglas y abreviaturas.
b) Identifi cación de siglas y abreviaturas en un croquis.
c) Uso de siglas y abreviaturas en textos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-31
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
30-31 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu- Se familiariza con la representación
nicar la localización de un lugar específi co.
gráfi ca de lugares y trayectos; identi-
Ámbito: participación comunitaria y familiar. fi ca las siglas y abreviaciones usadas
Tema de refl exión: señalamientos y símbolos en calles. en croquis y mapas urbanos.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
+
Indicador de logro
A Lección
XVIII
Identifi ca las siglas y
abreviaturas comunes en
croquis y mapas urbanos.
11. Siglas y
abreviaturas
Español
Distingue fi guras
congruentes en cuerpos
geométricos.
a) Descripción de fi guras.
b) Identifi cación de fi guras congruentes en cuerpos
geométricos.
c) Trazo de fi guras congruentes.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-121
Distingue algunas fi guras que
constituyen las caras de los cuerpos.
Reconoce fi guras congruentes.
120-121 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: fi guras planas.
7. Figuras
geométricas
congruentes
Lee planos, interpreta y
describe trayectorias.
a) Trazo de trayectorias en planos.
b) Interpretación de planos y descripción de trayectorias.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-123
Lee planos y mapas viales. Interpreta
y diseñar trayectorias.
122-123 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: ubicación espacial.
Subtema: representación.
8. Interpretación de
mapas
y planos
Matemáticas
Identifi ca algunas causas
de los envenenamientos
y promueve acciones
preventivas.
a) Identifi cación de sustancias tóxicas utilizadas en casa.
b) Identifi cación de los animales ponzoñosos.
c) Planteamiento de medidas preventivas para evitar
envenenamientos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-215
Identifi ca algunas causas de los
envenenamientos a fi n de promover
acciones preventivas
y medidas de atención.
214-215 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
5. Ciencia,
tecnología
y salud:
envenenamientos
Ciencias
Naturales
Identifi ca diversas regiones
de México.
a) Localización, en un mapa, de algunas regiones de
México.
b) Representación de las características físicas y culturales
de la localidad.
Identifi ca diversas regiones
de México.
272-273 Eje temático: espacio geográfi co y mapas.
Competencia: para el manejo de información
ge o g ráfi ca .
4. Las regiones
de México
Semana 7
Geografía
Describe la forma de
vida de los habitantes
de Aridoamérica.
a) Identifi cación de las características económicas y
sociales de los pobladores de Aridoamérica.
Distingue las características sociales,
económicas de los pobladores de
Aridoamérica.
310 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbitos: social; económico.
5. Los habitantes y
formas de vida en
Aridoamérica
Historia
Participa en acciones que
contribuyen al cuidado de
la salud.
a) Defi nición de salud.
b) Análisis de acciones que previenen enfermedades y que
perjudican la salud.
Propone y participa en acciones que
contribuyen al cuidado de la salud y
la integridad personal.
346-347 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
3. Juntos
protegemos
nuestra salud
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-347
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
Realiza saltos para esquivar
obstáculos.
a) Ejecución de la actividad “Saltos, telarañas y problemas”:
organizar equipos, formar telarañas colocando
resortes en los tobillos y realizar desplazamientos por
la telaraña.
Recursos: resortes.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia didáctica,
modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: identifi car formas creativas de manipular
objetos y darles varias utilidades; observando las posibilidades
motrices que manifi estan sus compañeros.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Identifi ca y reconoce el
compás de 2 4 y 3 4
en diversas
piezas musicales.
a) Seguimiento del ritmo de ejemplos musicales en compás
de 2 4 y 3 4
con palmadas y desplazamientos.
b) Identifi cación del compás de 2 4 (las marchas) y de 3 4 (el
vals) en ejemplos musicales.
Recursos: grabadora y discos compactos.
Identifi ca y reconoce el compás de 2 4
y 3 en diversas piezas musicales.
4
Contenidos: expresión: realizar movimientos con el
cuerpo siguiendo el compás de 2 4 y 3 4
. Ejecutar diversos
ejercicios rítmicos utilizando los elementos de la
notación convencional. Contextualización: reconocer
el compás de 2/4 y 3/4 en música de diferentes géneros
y estilos.
Expresión artística:
música
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
Conoce y utiliza el vocabulario
correcto para dar
indicaciones sobre lugares
o trayectos.
a) Refl exión acerca de la importancia de dar indicaciones
claras.
b) Trazo de ruta en un croquis con ayuda de indicaciones.
c) Escritura de un trayecto.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-33
Conoce y utiliza el vocabulario empleado
para dar indicaciones sobre lugares
o trayectos.
12. Indicaciones 32-33 Tema de refl exión: ortografía convencional de
palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares
o trayectos.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
Español
Resuelve problemas de
valor faltante.
a) Reconocimiento de tablas de variación proporcional
directa.
b) Obtención del valor unitario con base en los datos de
una tabla de variación proporcional directa.
c) Resolución de problemas.
Resuelve problemas de valor faltante
en los que se da el valor unitario o se
pregunta por él, mediante distintos
procedimientos (dobles, triples, sumar
término a término).
124-125 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis de la información.
Subtema: relaciones de proporcionalidad.
9. Problemas de
valor faltante
Matemáticas
Aplica sus conocimientos
relacionados con la salud y
la prevención de problemas
y situaciones de riesgo.
a) Elección de un tema.
b) Valoración de conocimientos previos.
c) Formulación de preguntas.
d) Elección del tema a investigar a partir de una pregunta.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-217
Aplica sus conocimientos relacionados
con la salud y la cultura de la prevención
en la atención de problemas y situaciones
de riesgo.
6. Proyecto escolar 216-217 Competencia: toma de decisiones favorables a la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología; el
conocimiento científi co.
Ciencias
Naturales
Identifi ca diversas regiones
de México.
a) Localización, en un mapa, de algunas regiones de
México.
b) Representación de las características físicas y culturales
de la localidad.
Analiza mapas de México a partir
de sus elementos.
272-273 Eje temático: espacio geográfìco y mapas.
Competencia: para el manejo de información
geográfi ca.
Ámbitos: social; económico.
4. Las regiones
de México
Geografía
Semana 8
Describe la forma de vida
de los habitantes de Aridoamérica.
a) Identifi cación de las características económicas y
sociales de los pobladores de Aridoamérica.
Identifi ca diversas regiones
de México.
310 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbitos: social; económico.
Tema: los habitantes y formas de vida en Aridoamérica.
5. Los habitantes y
formas de vida en
Aridoamérica
Historia
Aprecia las actividades de
recreación, esparcimiento
y juego que favorecen el
desarrollo.
a) Clasifi cación de las actividades realizadas en el tiempo
libre.
b) Reconocimiento de actividades en las que se usa el
tiempo libre en forma creativa.
c) Planeación de actividades a realizar durante el tiempo
libre.
Discute sobre los benefi cios al practicar
actividades de recreación, esparcimiento
y juego con la familia y los amigos.
348-349 Competencias: conocimiento y cuidado de sí
mismo; sentido de pertenencia a la comunidad, a la
nación y a la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
4. El valor del
tiempo libre
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-349a
Logra encestar una pelota
en una canasta móvil.
a) Ejecución de la actividad “Cesta móvil”: amarrar cestas
a algunos alumnos mientras que otros intentan meter
pelotas en las cestas.
Recursos: cestas y pelotas.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia
didáctica, modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: realizar diversas actividades lúdicas
que en su ejecución le permiten construir la competencia
motriz.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Lee un texto dramático.
a) Defi nición del inicio, desarrollo, nudo y desenlace de
una canción, cuento u obra de teatro.
b) Lectura de un guión teatral con gestos y mímica.
Reconoce la importancia de la lectura y
la escritura en el teatro.
Contenido: apreciación: identifi car las partes que
integran al texto teatral para su correcta lectura.
Expresión: descubrir y experimentar con la lectura
una posibilidad para interpretar el teatro.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística
XIX
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
34-35 Tema de refl exión: criterios para clasifi car informa- Resume información en un cuadro
ción sobre un tema en particular en un cuadro de de datos utilizando criterios de
datos.
clasifi cación.
Ámbito: estudio.
A Lección
XX
Puede resumir y organizar
información en un cuadro
de datos.
a) Elaboración de un cuadro de datos a partir de la información
proporcionada por un texto.
b) Organización de información en cuadros de datos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-35
13. Los cuadros
de datos
Español
Lee información en distintos
portadores.
a) Análisis de información matemática contenida en
anuncios.
b) Elaboración de un cartel con información matemática.
c) Búsqueda y análisis de anuncios.
Recursos: portadores de textos: anuncios, folletos,
carteles.
Lee información contenida
en distintos portadores.
126-1279 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis de la información.
Subtema: búsqueda y organización de la información.
10. Portadores de
información
Matemáticas
Aplica lo que sabe con la
salud y la prevención de
situaciones de riesgo.
a) Elección de un tema.
b) Valoración de conocimientos previos.
c) Formulación de preguntas.
d) Elección del tema a investigar a partir de una pregunta.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-217
Aplica sus conocimientos relacionados
con la salud y la cultura de la prevención
en la atención de problemas
y situaciones de riesgo.
6. Proyecto escolar 216-217 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
Ciencias
Naturales
Identifi ca diversas regiones
de México.
a) Localización, en un mapa, de algunas regiones de
México.
b) Representación de las características físicas y culturales
de la localidad.
Analiza mapas de México a partir de
sus elementos.
272-273 Eje temático: espacio geográfìco y mapas.
Competencia: para el manejo de información geográfi
ca.
Ámbitos: social; económico.
4. Las regiones
de México
Geografía
Describe una obra plástica
rupestre y reconoce su valor
histórico.
a) Observación de una imagen.
b) Descripción de una pintura rupestre.
Recursos: enciclopedia.
Describe las manifestaciones
artísticas creadas por los cazadoresrecolectores
de Aridoamérica.
311 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: cultural.
Tema: la pintura rupestre.
6. La pintura
rupestre
Semana 9
Historia
Aprecia las actividades de
recreación, esparcimiento
y juego que favorecen el
desarrollo.
a) Clasifi cación de las actividades realizadas en el tiempo
libre.
b) Reconocimiento de actividades en las que se usa el
tiempo libre en forma creativa.
c) Planeación de actividades a realizar durante el tiempo
libre.
Discute sobre los benefi cios al
practicar actividades de recreación,
esparcimiento y juego, con la familia
y los amigos.
348-349 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
4. El valor del
tiempo libre
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-349a
Realiza lanzamientos precisos
con la pelota.
a) Ejecución de la actividad “Pelota bloqueada”: formar
equipos; uno de ellos se colocará en una franja central
y, los participantes del otro, se repartirán en los lados
opuestos. Éstos tratarán de pasar la pelota de un lado a
otro sin que los jugadores del centro la bloqueen.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia didáctica,
modifi cando sus condiciones
de ejecución.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: realizar diversas actividades lúdicas que
en su ejecución le permiten construir la competencia
motriz.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Reconoce la importancia de
la lectura y la escritura en
el teatro.
a) Diferenciación de hechos reales e imaginarios a partir
de ejemplos.
Reconoce la importancia de la lectura
y la escritura en el teatro.
Contenido: contextualización: comprender que el
texto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos e
imaginarios como de hechos concretos
y reales de la vida actual y del pasado.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística
Primera evaluación bimestral

Indicador de logro
Redacta y organiza una
monografía.
Español
Organiza su escritura en
párrafos e identifi ca las
oraciones tópico.
Calcula fracciones de longitudes
y superfi cies.
Págs.
Orientaciones didácticas
A Lección
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
generales y recursos
14. Los textos 36-37 Proyecto: informar acerca de grupos indígenas Redacta un texto expositivo a) Análisis de la estructura de una monografía.
monográfi cos
mexicanos.
de contraste
b) Elaboración de una monografía.
Tema de refl exión: estructura de los textos monográ-
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-37
fi c o s.
Ámbito: estudio.
15. Los párrafos 38-39 Tema de refl exión: características de oraciones tópico Organiza su escritura en párrafos. a) Análisis de un texto.
para introducir párrafos.
b) Identifi cación de las oraciones tópico.
Ámbito: estudio.
c) Escritura de un texto.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-39
11. Fracciones 128-129 Eje temático: sentido numérico y pensamiento Calcula fracciones de magnitudes a) Representación gráfi ca de fracciones.
equivalentes
algebraico.
continuas (longitud, superfi cie de b) Cálculo de fracciones en longitudes y superfi cies.
Tema: signifi cado y uso de los números.
fi guras) y recíprocamente, establece Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-129
Subtema: números fraccionarios.
qué fracción es una parte dada de
una magnitud.
Utiliza el punto decimal en
dinero y medición.
a) Ejemplifi cación de contextos de dinero y medición
en los que se usa el punto decimal.
b) Lectura y escritura de números decimales en contextos
de dinero y medición.
Utiliza escrituras con punto decimal
hasta centésimos en contextos de
dinero y medición. Lee, escribe y
compara precios que involucren
pesos y centavos, escritos como
130-131 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de los números.
Subtema: números decimales.
12. El punto decimal
en contextos de
dinero y medición
Matemáticas
números decimales.
Explica algunas formas
como se reproducen las
plantas.
a) Identifi cación de las partes de la fl or.
b) Ordenación del proceso de polinización.
c) Descripción de la reproducción de las plantas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-219
Explica algunas formas en que
las plantas se reproducen y su
interacción con otros seres vivos y el
ambiente.
218-219 Competencia: comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología; el
conocimiento científi co.
7. Diversidad en la
reproducción: las
plantas
Ciencias
Naturales
Semana 10
Describe las características
y distribución del relieve en
México.
a) Descripción de las formas de relieve de México.
b) Ubicación, en un mapa orográfi co de México, de las
formas de relieve.
Recursos: mapas.
Describe las características y distribución
del relieve en México.
274-275 Eje temático: recursos naturales.
Competencia: para valorar la diversidad natural.
5. El relieve de
México
Geografía
Identifi ca las características
comunes de las culturas
mesoamericanas.
a) Identifi cación de los elementos comunes de las
culturas mesoamericanas.
b) Reconocimiento del cacao y la vainilla como productos
originarios de Mesoamérica.
Distingue las características y los
rasgos comunes de las culturas
mesoamericanas.
314 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: cultural.
Tema: ubicación temporal y espacial de las culturas
mesoamericanas.
7. Culturas
mesoamericanas
Historia
Reconoce los efectos de
perder el control de sus
emociones.
a) Defi nición de emoción.
b) Identifi cación de emociones en situaciones dadas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-351
Discute y expone las posibles consecuencias
ante la pérdida
de control sobre emociones
350-351 Competencia: autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
5. Controlo o no
controlo
FCyÉ
y sentimientos.
Participa de manera
estratégica en un juego de
lanzamientos.
a) Ejecución de la actividad “Que vengan los bomberos”:
lanzamientos de pelota para tocar al contrario.
Recursos: pelota.
Identifi ca el sentido del juego y se
anticipa a trayectorias, a partir de sus
propias habilidades
y destrezas motrices.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: controlar las capacidades fi sico-motrices
para saber actuar estratégicamente
Primera secuencia
de trabajo
en la realización de los juegos.
Educación
Física
Explora las cualidades de
diferentes materiales.
a) Exploración de las cualidades táctiles y visuales de
materiales: rígidos y maleables.
b) Obtención de producciones tridimensionales con o
sin herramientas.
Recursos: materiales rígidos y maleables.
Reconoce en imágenes tridimensionales
diversos materiales de
producción.
Contenido: apreciación: explorar cualidades táctiles
y visuales de los diferentes materiales utilizados
en producciones tridimensionales (madera, arcilla,
piedra, algodón, plastilina, alambre, papel maché,
conchas, arena).
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística
XXI
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
A Lección
Utiliza nexos de comparación
para dar coherencia y
cohesión a sus ideas.
a) Defi nición de nexos.
b) Identifi cación de nexos en diversas lecturas.
c) Usos de nexos de comparación.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-41a
16. Nexos
comparativos
Español
Produce series y multiplica
rápido por 10, 100, 1000.
a) Análisis de estrategias para sumar, restar
y multiplicar de manera rápida.
b) Resolución de series numéricas que implican suma,
resta y multiplicación.
c) Resolución de problemas.
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
40-41 Proyecto: informar acerca de grupos indígenas Usa nexos como: en cambio, por otro
mexicanos.
lado, a diferencia de, al igual que, etc.
Temas de refl exión: uso de nexos para establecer para establecer comparaciones.
comparaciones: en cambio, por otro lado,
a diferencia de, al igual que, etc.
Ámbito: estudio.
132-133 Eje temático: sentido numérico y pensamiento Produce series orales y escritas de
algebraico.
1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100;
Temas: cálculo mental; signifi cado y uso de las determina reglas prácticas para
operaciones.
multiplicar rápidamente
Subtemas: números naturales; multiplicación por 10, 100, 1 000, etcétera.
y división.
134-135 Eje temático: sentido numérico y pensamiento Resuelve problemas que impliquen
algebraico.
suma o resta de fracciones en casos
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
sencillos con distintos procedimien-
Subtema: problemas aditivos.
tos. Elabora e interpreta representaciones
gráfi cas de las fracciones.
XXII
13. Series numéricas
y multiplicaciones
rápidas
Resuelve problemas con
suma y resta de fracciones.
a) Análisis de procedimientos para sumar y restar
fracciones.
b) Resolución de sumas y resta de fracciones de igual o
diferente denominador.
14. Suma y resta
de fracciones
Matemáticas
Describe algunas formas
de reproducción de los
animales.
a) Identifi cación de animales ovíparos y vivíparos.
b) Explicación de la forma de reproducción de los
animales ovíparos y vivíparos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-221
Describe algunas formas de reproducción
de los animales y las reconoce
como adaptaciones al medio.
220-221 Competencia: comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
8. Diversidad en la
reproducción: los
animales
Ciencias
Naturales
Describe las características
y distribución del relieve en
México.
a) Descripción de las formas de relieve de México.
b) Ubicación, en un mapa orográfi co de México, de las
formas de relieve.
Explica la importancia de las vertientes
y principales cuencas hídricas de
México.
274-275 Eje temático: recursos naturales.
Competencia: para valorar la diversidad natural.
5. El relieve
de México
Geografía
Semana 11
Identifi ca y valora la
herencia de nuestros
antepasados.
a) Descripción de las características más importantes de
la cultura olmeca, maya y teotihuacana.
b) Investigación acerca del juego de pelota.
Comprensión del tiempo y del espacio
históricos; manejo de información
histórica.
313 Competencias: comprensión del tiempo y el espacio
histórico; manejo de información.
Ámbitos: social; cultural.
Tema: legado de los pueblos mesoamericanos.
8. Culturas olmeca,
maya
y teotihuacana
Historia
Reconoce los efectos de
perder el control de sus
emociones.
a) Defi nición de emoción.
b) Identifi cación de emociones en situaciones dadas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-351
Discute y expone las posibles consecuencias
ante la pérdida de control
sobre emociones y sentimientos.
350-351 Competencia: autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
5. Controlo o
no controlo
FCyÉ
Utiliza estrategias para
ganar.
a) Ejecución de la actividad “El cortahilos”: atrapar a
otro compañero entre un grupo de participantes.
b) Ejecución de la actividad “Regálame tu autógrafo”:
efectuar tareas para recolectar fi rmas en hojas de
registro.
Recursos: conos, pelota de esponja, una hoja
Identifi ca el sentido del juego y se
anticipa a trayectorias, a partir de sus
propias habilidades
y destrezas motrices.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: controlar las capacidades fi sicomotrices,
tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar
estratégicamente en la realización de los juegos asociando
el pensamiento y la acción.
Primera secuencia
de trabajo
Educación
Física
y una pluma.
Reconoce en imágenes
tridimensionales
diversos materiales
de producción.
a) Descripción de cualidades de materiales.
b) Exploración de materiales con los ojos vendados.
c) Observación de imágenes tridimensionales en edifi -
cios de la localidad.
Reconoce en imágenes tridimensionales
diversos materiales de
producción.
Contenido: expresión: comunicar las sensaciones
obtenidas de la exploración de los diferentes tipos de
materiales. Contextualización: reconocer, en producciones
plásticas de su comunidad, los materiales con
los que fueron elaboradas.
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
42-43 Proyecto: preparar una pastorela para presentarla en Conoce el formato gráfi co de las
la fi esta de Navidad.
obras de teatro.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: estructura de las obras de teatro.
A Lección
Reconoce el formato y
algunas partes de las obras
de teatro.
17. Estructura de las
obras de teatro
Interpreta las acotaciones
en una obra
de teatro.
a) Lectura de un guión teatral.
b) Análisis de un guión teatral.
c) Redacción del fi nal de una obra teatral.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-43
a) Refl exión acerca de la función de las acotaciones en un
guión teatral.
b) Identifi cación de acotaciones.
Interpreta acotaciones en una obra
de teatro.
44-45 Tema de refl exión: recursos para representar
situaciones, lugares y personas (uso de escenografía y
vestuario).
Ámbito: literatura.
18. Las acotaciones
en las obras de
teatro
Español
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-45
Resuelve distintos problemas
de división.
a) Análisis de un problema de división como operación
inversa de la multiplicación.
b) Resolución de problemas de división.
Resuelve problemas que involucren
distintos signifi cados de la división.
136-137 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas multiplicativos.
15. Resolución de
divisiones
Describe cuerpos geométricos
por yuxtaposición.
a) Modelado de cuerpos geométricos.
b) Análisis de cuerpos geométricos desde distintos
ángulos.
Construye cuerpos geométricos
por yuxtaposición de otros
y describirlos.
138-139 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: cuerpos.
Matemáticas
Recursos: plastilina, mica, vaso, caja.
Identifi ca las características
de hongos y bacterias.
a) Identifi cación de características de hongos
y bacterias.
b) Escritura de un texto monográfi co.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-223
Identifi ca características en los
hongos y las bacterias que permiten
clasifi carlos como seres vivos.
222-223 Competencia: comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: la vida; el ambiente y la salud; el conocimiento
científi co.
16. Descripción y
construcción
de cuerpos
geométricos
9. Otros seres vivos:
los hongos y las
bacterias
Ciencias
Naturales
Ubica las principales vertientes
y cuencas hídricas
de México.
a) Localización y descripción de las vertientes
y cuencas más importantes de México.
Recursos: mapas hidrográfi cos.
Explica la importancia de las vertientes
y principales cuencas hídricas de
México.
276-277 Eje temático: recursos naturales.
Competencia: para valorar la diversidad natural.
6. Ríos y vertientes
de México
Semana 12
Geografía
Valora la herencia de las
culturas oaxaqueñas.
a) Identifi cación de algunos aspectos de las culturas
zapoteca y mexica.
b) Representación de una pieza de orfebrería mexica.
Distingue las características y los
rasgos comunes de las culturas
mesoamericanas.
9. Culturas zapoteca
y mixteca
Historia
Valora la importancia de
respetar los compromisos
adquiridos con otras
personas.
a) Defi nición de acuerdo colectivo.
b) Análisis de una situación.
c) Escritura de acuerdos colectivos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-353
Describe situaciones de su vida
cotidiana que están reguladas por
compromisos con otras personas.
314 Competencia: Comprensión de la información
histórica.
Ámbito: cultural; social.
Tema: Legado de los pueblos mesoamericanos.
352-353 Competencias: autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad; apego a la legalidad
y sentido de justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
6. Mis compromisos
ante los acuerdos
colectivos
FCyÉ
Encuentra formas de trabajo
en equipo.
a) Ejecución de las siguientes actividades: “El barco
pirata”, “Caza del tesoro” y “El canalito”.
Recursos: aro, bastones, pelota.
Identifi ca el sentido del juego y se
anticipa a trayectorias, a partir de
sus propias habilidades y destrezas
motrices.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: controlar las capacidades fi sicomotrices,
tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar
estratégicamente en la realización de los juegos aso-
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
ciando el pensamiento y la acción.
Interpreta, por medio de
la danza, un argumento
sencillo.
a) Ejecutar secuencias de movimiento a partir de la lectura
de textos literarios.
b) Narración de una historia a partir de una secuencia de
movimiento.
Es capaz de interpretar, por medio
de una danza, un argumento sencillo
(idea).
Contenido: expresión: estructurar frases de movimiento
con un desarrollo dramático elemental. Contextualización:
crea secuencias de movimiento a partir de
historias cotidianas.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística
XXIII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
XXIV
Conoce la estructura y función
de las invitaciones.
a) Identifi cación de las partes de una invitación.
b) Refl exión acerca de la función de las invitaciones.
c) Elaboración de una invitación.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-47
Conoce la estructura y función de las
invitaciones.
19. Las invitaciones 46-47 Proyecto: escribir un instructivo para manualidades.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
Tema de refl exión: estructura y función de las
invitaciones.
Español
Reconoce cuerpos geométricos
con los objetos del
entorno.
a) Reconocimiento de cuerpos geométricos en objetos
del entorno.
b) Análisis de las características de los cuerpos
geométricos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-141
Utilizar el vocabulario específi co en
juegos de identifi cación de cuerpos.
140-141 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: cuerpos.
17. Identifi cación
de cuerpos
geométricos
Matemáticas
Valora la importancia de los
hongos y las bacterias.
a) Refl exión acerca de la utilidad de las bacterias
y los hongos.
b) Valoración de los daños que pueden provocar las bacterias
y los hongos al ser humano.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-225
Valora la importancia de los hongos
y las bacterias en la interacción con
otros seres vivos y el medio.
224-225 Competencia: comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos
contextos.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
10. Importancia de
los hongos y las
bacterias
el conocimiento científi co.
Explica la dinámica de un
ecosistema a partir de los
factores que lo constituyen.
a) Defi nición de ecosistema.
b) Descripción de ecosistemas acuáticos y terrestres.
c) Identifi cación de factores bióticos y físicos de un
ecosistema.
d) Reconocimiento de factores que pueden modifi car la
dinámica de un ecosistema.
Explica la dinámica de un ecosistema
a partir de algunas de las interacciones
que ocurren entre los factores
físicos y biológicos.
226-227 Competencia: comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el ambiente y la salud; la tecnología;
el conocimiento científi co.
11. Estabilidad del
ecosistema y
nociones para su
mantenimiento
Ciencias Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-227
Identifi ca las características
de las regiones naturales de
México.
a) Observación de algunas regiones naturales de México.
b) Ubicación, en un mapa, de las regiones naturales de la
entidad y del país.
Identifi ca las características de las
regiones naturales de México.
278-279 Eje temático: recursos naturales.
Competencia: para valorar la diversidad natural.
7. Clima y regiones
naturales
de México
Geografía
Semana 13
Identifi ca algunas características
de las sociedades
prehispánicas.
a) Observación de códices.
b) Identifi cación de algunas características de la forma de
vida de las culturas tolteca y mexica.
Distingue las características y los
rasgos comunes de las culturas
mesoamericanas.
315 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbitos: cultural; social; político.
Tema: legado cultural de los pueblos mesoamericanos.
10. Culturas tolteca y
mexica
Historia
Sabe que, en México, la
libertad es un derecho.
a) Refl exión acerca de la libertad.
b) Identifi cación de situaciones en las que se ejerce la
libertad.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-355
Reconoce que la Constitución
Mexicana establece el ejercicio de la
libertad como un derecho para todos
los habitantes
354-355 Competencias: autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad; apego a la legalidad
y sentido de justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
7. La libertad,
valioso derecho
FcyÉ
del país.
Encuentra formas de trabajo
en equipo.
a) Ejecución de las siguientes actividades: “Carrera de
relevos”, “Las cuatro esquinas en grupo”, “Pase a gol” y
“El peloteo”.
Recursos: pelotas suaves.
Identifi ca el sentido del juego y se
anticipa a trayectorias, a partir de sus
propias habilidades
y destrezas motrices.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: controlar las capacidades fi sicomotrices,
tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar
estratégicamente en la realización de los juegos asociando
el pensamiento y la acción.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Representa compases de
dos y tres tiempos por medio
de elementos rítmicos.
a) Audición de piezas musicales que ejemplifi quen el
compás de dos y tres tiempos.
b) Representación de los compases de dos y tres tiempos
por medio de elementos rítmicos.
Elabora instrumentos musicales –
idiófonos–, con materiales de reuso
que encuentra en el entorno.
Contenido: apreciación: identifi car los instrumentos
musicales pertenecientes a la familia de los idiófonos.
Expresión artística:
música
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
A Lección
Planea la escritura de un
instructivo a partir de la
estructura de diagramas
a) Ordenación de las indicaciones de un instructivo.
b) Representación de un proceso en un diagrama.
c) Escritura de un instructivo a partir de un diagrama.
20. Los diagramas de
procesos
de procesos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-49
Ordena de manera cronológica
algunos acontecimientos
al describir sus
a) Lectura y comprensión de un instructivo.
b) Ordenación cronológica de procedimientos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-51
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
48-49 Proyecto: escribir un instructivo para manualidades. Con ayuda del docente planea la
Ámbito: participación comunitaria y familiar. escritura de un texto instructivo a
Tema de refl exión: estructura de diagramas de partir de diagramas de proceso.
procesos.
50-51 Tema de refl exión: características y función de los Atiende el orden cronológico de
instructivos.
los acontecimientos al describir
Ámbito: participación comunitaria y familiar. procedimientos.
21. El orden
cronológico de los
instructivos
Español
procedimientos.
Traza ángulos congruentes.
a) Uso de escuadras para trazar ángulos.
b) Construcción de transportador.
c) Medición de ángulos con el transportador construido.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-143
Traza ángulos dada su amplitud o
que sean congruentes a uno dado.
18. Trazo de ángulos 142-143 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: rectas y ángulos.
Utiliza el transportador
para medir ángulos.
a) Clasifi cación de ángulos.
b) Representación de fracciones mediante ángulos inscritos
en una circunferencia.
c) Trazo de ángulos con el transportador.
Conoce el grado como una unidad del
sistema sexagesimal de medida. Usa
el transportador para medir ángulos.
144-145 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: unidades.
19. Diversos ángulos
y su medida
Matemáticas
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-145
Propone acciones para
contrarrestar los efectos
de la actividad humana
en los ecosistemas.
a) Identifi cación de las consecuencias de las actividades
humanas en los ecosistemas.
b) Planteamiento de acciones que ayudan a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
Reconoce los efectos de las actividades
humanas en los ecosistemas, a fi n
de proponer acciones para mantener
su estabilidad.
228-229 Competencia: toma de decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Ámbitos: la vida; el ambiente y la salud; el conocimiento
científi co.
12. Efecto de las
actividades
humanas en los
ecosistemas
Ciencias
Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-229
Semana 14
Identifi ca las características
de las regiones
naturales de México.
a) Observación de algunas regiones naturales de México.
b) Ubicación, en un mapa, de las regiones naturales de la
entidad y del país.
Identifi ca las características de las
regiones naturales de México.
278-279 Eje temático: recursos naturales.
Competencia: para valorar la diversidad natural.
7. Clima y regiones
naturales de
México
Geografía
Reconoce los aportes
de los pueblos prehispánicos
al conocimiento
contemporáneo.
a) Investigación acerca de los calendarios prehispánicos.
b) Reconocimiento de las principales aportaciones culturales
de los pueblos prehispánicos.
Maneja de información histórica; formación
de una conciencia histórica
para la convivencia.
316 Competencia: manejo de información histórica;
formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Ámbito: cultural.
Tema: los conocimientos matemáticos y astronómi-
11. Los
conocimientos
matemáticos y
astronómicos:
calendario y
Historia
cos. Calendario y escritura.
escritura
Sabe que, en México, la
libertad es un derecho.
a) Refl exión acerca de la libertad.
b) Identifi cación de situaciones en las que se ejerce la
libertad.
Reconoce que la Constitución
Mexicana establece el ejercicio de la
libertad como un derecho para todos
354-355 Competencias: autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad, apego a la legalidad
y sentido de justicia.
7. La libertad,
valioso derecho
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-355
los habitantes del país.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
Desarrolla habilidades de
trabajo colaborativo.
a) Realización de las actividades “Mi mundo en dos
zancos” (desplazamientos con estos implementos) y
“Quitando oportunidades”.
Recursos: zancos, pelota y pañuelo.
Identifi ca el sentido del juego y se
anticipa a trayectorias, a partir de sus
propias habilidades
y destrezas motrices.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: controlar las capacidades fi sicomotrices,
tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar
estratégicamente en la realización de los juegos asociando
el pensamiento y la acción.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Elabora un instrumento
musical con determinados
criterios.
a) Construcción de instrumento musical.
b) Reconocimiento de idiófonos en la música de la
localidad.
Elabora instrumentos musicales
–idiófonos–, con materiales
de reuso que encuentra
en el entorno.
Contenido: expresión: construir y tocar instrumentos
musicales pertenecientes a la familia de los “idiófonos”.
Contextualización: reconocer “idiófonos” en la música
de su comunidad.
Expresión artística:
música
Educación
Artística
XXV
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
XXVI
Usa verbos en infi nitivo
al redactar oraciones
imperativas.
a) Escritura de verbos en infi nitivo e imperativo.
b) Identifi cación de verbos en infi nitivo e imperativo.
c) Escritura de un inst0ructivo.
Usa verbos en infi nitivo al redactar
instrucciones.
52-53 Proyecto: escribir un instructivo para manualidades.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
Tema de refl exión: uso de verbos en infi nitivo en
oraciones imperativas.
22. Las oraciones
imperativas
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-53
Español
Resuelve problemas
de valor faltante.
a) Resolución de problemas que implican el cálculo del
valor unitario.
b) Resolución de problemas que implican dos reglas
sucesivas de correspondencia.
Resuelve problemas de valor faltante
que requieran calcular un valor
intermedio (en particular
el valor unitario) y otras combinaciones
(dobles, triples, sumar término a
146-147 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis de la información.
Subtema: relaciones de proporcionalidad.
20. Problemas de
valor faltante y
proporcionalidad
término).
Reconoce y utiliza tablas
de proporcionalidad.
a) Análisis de una tabla de variación proporcional.
b) Cálculo de los valores faltantes en una tabla de variación
proporcional directa.
c) Elaboración de una tabla de variación proporcional
directa.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-149
Registra en tablas los datos de
problemas de proporcionalidad de
valor faltante.
148-149 Eje temático: manejo de la información.
Tema: representación de la información.
Subtema: diagramas y tablas.
21. Tablas de
variación
proporcional
directa
Matemáticas
Aplica sus conocimientos
para cuidar el ecosistema
local.
a) Delimitación del tema.
b) Descripción de actividades y recursos.
c) Asignación de tareas.
d) Análisis de la información y obtención de conclusiones.
Aplica sus conocimientos relacionados
con la estabilidad y regeneración
de los ecosistemas en acciones para
cuidar el ambiente.
230-231 Competencia: toma de decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Ámbitos: la vida; el ambiente y la salud; el conocimiento
científi co.
280-281 Eje temático: recursos naturales.
Competencia: para valorar la diversidad natural.
13. Proyecto:
Mejoremos
nuestro ambiente
Ciencias
Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-231
Explica la importancia de
los recursos naturales.
a) Identifi cación de los elementos naturales que constituyen
la riqueza de México.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-281
Explica la importancia de los recursos
naturales de México.
8. Recursos
naturales
de México
Geografía
Semana 15
Reconoce los conocimientos
prehispánicos y su
utilidad en nuestra vida
diaria.
a) Descripción de técnicas agrícolas prehispánicas.
b) Análisis de imagen.
c) Refl exión acerca de la importancia de la herbolaria en
México.
Recursos: plantas medicinales.
Maneja de información histórica; formación
de una conciencia histórica
para la convivencia.
317 Competencia: manejo de información histórica;
formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Ámbito: cultural.
Temas: la agricultura. La herbolaria. Las festividades.
El arte.
12. La agricultura y
la herbolaria. Las
festividades y el
arte
Historia
Identifi ca en su entorno
transgresiones a los derechos
de los niños.
a) Análisis de situaciones.
b) Discusión acerca de la importancia de los derechos de
los niños.
Debate acerca de situaciones de injusticia
en su entidad, tomando como
referente los derechos de los niños.
356 Competencia: apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
8. Trato justo y
respetuoso de los
derechos
de las personas
FCyÉ
Desarrolla habilidades de
trabajo colaborativo.
a) Realización de las actividades “Pelota a tiro”
y “Que vengan los bomberos”.
Recursos: pelota.
Identifi ca el sentido del juego y se
anticipa a trayectorias, a partir de
sus propias habilidades y destrezas
motrices.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: controlar las capacidades fi sicomotrices
para actuar estratégicamente en la realización de los
Tercera secuencia de
trabajo
juegos.
Educación
Física
Cuenta una historia
con diferentes recursos
expresivos.
a) Identifi cación de la oración más importante de una
historia.
b) Representación de las acciones de una historia.
c) Narración de la historia con el menor número
de palabras.
Descubre sus posibilidades para
narrar una anécdota.
Contenidos: apreciación: descubrir y diferenciar la
parte más importante de una historia. Expresión:
comunicar claramente una anécdota. Contextualización:
establecer relaciones entre una historia y una
anécdota.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística
Segunda evaluación bimestral

Indicador de logro
Identifi ca características
y función de las entrevistas.
Orientaciones didácticas
generales y recursos
a) Refl exión acerca de la necesidad de realizar una
entrevista.
b) Lectura de preguntas de una entrevista.
c) Elaboración de un reporte de entrevista en discurso
indirecto.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-55
Págs.
A Lección
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
23. Características 54-55 Proyecto: preparar, realizar y reportar una entrevista a Identifi ca las características y fun-
de la entrevista
una persona experta en un tema de interés.
ción de las entrevistas.
Ámbito: estudio.
Tema de refl exión: propósito y características de un
reporte de entrevista: resumen de respuestas, uso de
discurso directo e indirecto.
24. ¿Qué preguntar? 56-57 Tema de refl exión: contenido de la entrevista (siguien- Elabora preguntas que recaben
do el orden de las preguntas).
el máximo de información posible y
Ámbito: estudio.
evita hacer preguntas innecesarias o
redundantes.
Español
Elabora preguntas
pertinentes para
una entrevista.
a) Lectura de una entrevista.
b) Análisis de la estructura de una entrevista.
c) Función de las partes de una entrevista.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-57
Ubica números naturales en
la recta numérica.
a) Identifi cación del orden creciente de una serie de números
en la recta numérica.
b) Graduación de segmentos de la recta numérica que
indican la misma diferencia.
c) Ubicación de números en la recta numérica.
Determina la ubicación de números
en la recta numérica a partir de
distintas informaciones.
150-151 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
22. Ubicación de
números en la
recta numérica
Matemáticas
Obtiene fracciones equivalentes
y las compara.
a) Comparación de fracciones en superfi cies.
b) Obtención de fracciones equivalentes para compararlas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-153
Compara fracciones en casos sencillos;
determina expresiones equivalentes
y calcular el doble, mitad,
cuádruplo, triple, de las fracciones
más usuales ( 1 2 , 1 3 , 2 3 , 3, etcétera).
4
Clasifi ca materiales de uso común de
acuerdo con las características de los
estados físicos.
152-153 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Temas: signifi cado y uso de los números; cálculo
mental.
Subtema: números fraccionarios.
232-233 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: los materiales; la tecnología; el conocimiento
científi co.
23. Comparación de
fracciones
Reconoce las propiedades
de los materiales sólidos,
líquidos y gaseosos.
a) Identifi cación de las características de los materiales
sólidos, líquidos y gaseosos.
b) Elaboración de experimento.
c) Análisis de caso.
14. Estados físicos
de los materiales
Ciencias
Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-233
Semana 16
Analiza la distribución de
la población en el territorio
nacional.
a) Defi nición de los conceptos población total
y densidad de población.
b) Análisis de mapas y gráfi cas, relacionados con la población
de México.
Analiza la distribución de la población
en el territorio nacional.
282-283 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
9. Distribución
de la población
mexicana
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-283
Geografía
Reconoce las causas que
permitieron a los europeos
buscar nuevas rutas comerciales.
a) Observación de las rutas comerciales de Europa
y Asia a mediados del siglo .
b) Investigación acerca de los medios de transporte de esa
época.
Reconoce las causas que propiciaron
las expediciones marítimas de
Europa hacia Oriente.
318-319 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: económico.
Tema: las necesidades comerciales de Europa
13. Las necesidades
comerciales de
Europa y los
adelantos en
la navegación
Historia
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-319a
y los adelantos en la navegación.
Identifi ca algunas
fi estas tradicionales
de su localidad.
a) Ubicación, en un mapa, de las fi estas tradicionales de
algunas entidades de México.
b) Elaboración de una lista de festejos de la familia
Relata diversas manifestaciones de
tradición cultural partiendo de las
que están presentes en la familia, en
su localidad o localidades cercanas.
357 Competencia: sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nación y a la humanidad.
Ámbito: vida cotidiana del alumnado.
9. México, un
mosaico cultural
FCyÉ
y de su localidad.
Controla su cuerpo
en el espacio, sea en posición
estática
o en movimiento.
a) Ejecución de actividades que desarrollan el equilibrio:
“Nos caemos y nos levantamos”, “De menos
a más” y “Evolución”.
Recursos: grabadora y música grabada.
Mantiene la verticalidad en posturas
estáticas y en movimiento, individual
y en conjunto, explorando diferentes
posibilidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: realizar ejercicios de equilibrio estático
de balanceo sobre varios apoyos, con movimientos de
Primera secuencia
de trabajo
otras partes del cuerpo.
Educación
Física
Reconoce y utiliza diversos
procesos de creación de
esculturas.
a) Explicación de algunos procesos para crear esculturas.
b) Elaboración de una escultura con materiales
y utensilios de uso cotidiano.
Reconoce y utiliza diversos procesos
de creación de esculturas.
Contenido: apreciación: observar diferentes procesos
de la escultura (tallado, modelado, esculpido y construcción).
Expresión: usar diferentes procesos en la
creación de una escultura.
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística
XXVII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
A Lección
Conoce y puede redactar
reportes de entrevista.
a) Identifi cación del texto de una entrevista.
b) Identifi cación y uso de los conectores que dan cohesión
al reporte de una entrevista.
c) Redacción del reporte de una entrevista.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-59
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
58-59 Proyecto: preparar, realizar y reportar una
Conoce e interpreta reportes
entrevista a una persona experta en un tema de entrevista.
de interés.
Ámbito: estudio.
Tema de refl exión: estrategias para lograr cohesión
entre las partes de un reporte de entrevista.
154-155 Eje temático: sentido numérico y pensamiento Explora propiedades de las opera-
algebraico.
ciones de multiplicación y división,
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
estableciendo relaciones entre sus
Subtema: multiplicación y división.
componentes: factores, producto,
dividendo, divisor, cociente, residuo.
25. El reporte de
entrevista
XXVIII
Español
Explora propiedades
de la multiplicación
y la división.
a) Análisis de algunas propiedades de la multiplicación
y la división.
b) Resolución de operaciones en que se aplican algunas
propiedades de la división y la multiplicación.
24. Propiedades de la
multiplicación
y la división
Matemáticas
Explica la causa de algunos
cambios físicos
en la materia.
a) Descripción de cambios físicos de materiales
a partir de imágenes.
b) Análisis de un fenómeno físico.
c) Realización de un experimento.
Relaciona los cambios de estado de
los materiales con la variación de la
temperatura.
234-235 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: los materiales; la tecnología, el conocimiento
científi co.
15. Los cambios de
estado de los
materiales
Ciencias
Naturales
Identifi ca los efectos de la
concentración urbana
en México.
a) Análisis de un caso.
b) Distinción entre una localidad rural y una urbana.
c) Interpretación de gráfi cas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-285
Identifi ca los efectos de la concentración
urbana en México.
284-285 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
10. Crecimiento
urbano en México
Geografía
Semana 17
Reconoce las causas que
permitieron a los europeos
buscar nuevas rutas comerciales.
a) Observación de las rutas comerciales de Europa y
Asia a mediados del siglo .
b) Investigación acerca de los medios de transporte de
esa época.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-319a
Reconoce las causas que propiciaron
las expediciones marítimas de
Europa hacia Oriente.
318-319 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: económico.
Tema: las necesidades comerciales de Europa
y los adelantos en la navegación.
13. Las necesidades
comerciales de
Europa y los
adelantos en
la navegación
Historia
Identifi ca situaciones cotidianas
en las que
se practica la igualdad.
a) Conversación acerca del contenido del artículo
4° constitucional.
b) Reconocimiento de situaciones en las que los niños y
niñas del grupo reciben un trato igualitario.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-359
Describe algunas situaciones de la
vida cotidiana donde se observan
oportunidades de desarrollo equitativas
para mujeres y hombres tanto del
medio urbano como rural.
358-359 Competencia: respeto y aprecio de la diversidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
10. Mujeres y
hombres trabajan
por
la equidad
FCyÉ
Controla su cuerpo en movimiento
en el espacio.
a) Ejecución de las siguientes actividades: “Apoyándote”,
“Kinesfera”, “Explorando nuestro espacio
personal” y “Ésta es nuestra casa”.
Recursos: música.
Reconoce diferentes posturas que
se utilizan durante las acciones en
relación al espacio y sus cualidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: realizar ejercicios de equilibrio dinámico
en recorridos por encima de bancos, con cambios de
apoyos, variando la base de sustentación, en desplazamientos
con obstáculos y portando objetos.
Primera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Inventa una historia.
a) Creación de un ambiente de calma en el grupo.
b) Invención y narración de una historia.
c) Discusión acerca de la trama de cada historia.
Realiza una creación dancística
a partir de una historia.
Contenidos: apreciación: valorar la capacidad narrativa
de la danza. Identifi car la capacidad propia y de los
compañeros de interpretar
una historia dancísticamente.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
Escribe cartas formales
y los datos que lleva
el sobre.
a) Identifi cación de las partes de una carta formal y de
los datos del sobre.
b) Escritura de una carta formal y de los datos
del sobre.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-61
Escribe cartas formales respetando
su formato: fecha, asunto, destinatario,
exposición breve y clara del
cuerpo de la carta, despedida y fi rma.
26. La carta 60-61 Proyecto: preparar, realizar y reportar una entrevista a
una persona experta en un tema de interés.
Ámbito: estudio.
Tema de refl exión: estructura y función de cartas
formales.
Español
Hace descomposiciones de
un número.
a) Análisis de las formas como se puede descomponer
un número natural.
b) Resolución de problemas mediante la descomposición
de un número.
c) Cálculo de descomposiciones aditivas, multiplicativas
Encuentra y escribe distintas
descomposiciones aditivas o mixtas
(adiciones y multiplicaciones)
de un número.
156-157 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: adición y multiplicación.
25. Descomposiciones
aditivas o mixtas
de un número
o mixtas.
Matemáticas
Describe el ciclo del agua
y reconoce su importancia
para la vida.
a) Descripción de situaciones relacionadas con los
cambios físicos del agua.
b) Observación de las fases del ciclo del agua.
c) Ejemplifi cación de los estados físicos del agua.
d) Representación de los estados físicos del agua.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona
con su importancia para la vida.
236-237 Competencia: comprende los fenómenos naturales
desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: los materiales; la tecnología; el conocimiento
científi co.
16. El ciclo del agua o
hidrológico
Ciencias
Naturales
Identifi ca los efectos de la
concentración urbana en
México.
a) Análisis de un caso.
b) Distinción entre una localidad rural y una urbana.
c) Interpretación de gráfi cas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-285
Identifi ca los efectos de la concentración
urbana en México.
284-285 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
10. Crecimiento
urbano en México
Geografía
Semana 18
Describe las circunstancias
en que se sucedieron los
viajes de Colón
a América.
a) Reseña del descubrimiento de América.
b) Lectura de un fragmento del diario de Colón.
c) Análisis de un mapa histórico.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-321
Describe los viajes de exploración
de Colón al actual continente
americano.
320-321 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: económico.
Tema: los primeros contactos de España en América:
las expediciones.
14. Los primeros
contactos de
España en
América: las
expediciones
Historia
Identifi ca situaciones cotidianas
en las que se practica
la igualdad.
a) Conversación acerca del contenido del artículo
4º constitucional.
b) Reconocimiento de situaciones en las que los niños y
niñas del grupo reciben un trato igualitario.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-359
Describe algunas situaciones de la
vida cotidiana donde se observan
oportunidades de desarrollo equitativas
para mujeres y hombres tanto del
medio urbano como rural.
358-359 Competencia: respeto y aprecio de la diversidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
10. Mujeres y
hombres trabajan
por
la equidad
FCyÉ
Asume posturas en donde el
sonido, el tiempo y el ritmo
son factor de aprendizaje.
a) Ejecución de las actividades “Museo de
estatuas”, “Como esferas y como cubos”,
“Conjuntos corales”, “Fuentes de los jardines
de Chapultepec”.
Recursos: grabadora, discos compactos.
Reconoce diferentes posturas que
se utilizan durante las acciones en
relación al espacio y sus cualidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: intercambiar opiniones en las sesiones
para comentar sus experiencias en general sobre la
práctica.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Construye una secuencia
dancística a partir de una
historia.
a) Construcción una secuencia dancística incluyendo
la música.
b) Invención de una historia para desarrollarla dancísticamente.
Recursos: grabadora, discos compactos.
Realiza una creación dancística
a partir de una historia.
Contenido: expresión: estructurar secuencias dancísticas
de cierta duración con un desarrollo argumental.
Contextualización: reconocer una historia (real o fi cticia)
susceptible de ser interpretada dancísticamente.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística
XXIX
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
a) Lectura de un poema.
b) Identifi cación de los sentimientos expresados en el
poema.
c) Cambiar los sentimientos expresados en un poema.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-63
a) Lectura de un poema.
b) Marcar, con palmadas, el ritmo de un poema.
c) Lectura de un poema en diferentes ritmos
y expresiones.
A Lección
Identifi ca el tema y los
sentimientos que evoca una
poesía.
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
62-63 Proyecto: invitar a sus padres a una presentación de Identifi ca los sentimientos que
lectura de poesía en voz alta.
evocan los poemas.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: temas y sentimientos que evoca
la poesía.
Controla el ritmo, la modulación y la
expresión de la voz al leer poemas en
voz alta.
XXX
27. Los sentimientos
en la poesía
Controla el ritmo, la modulación
y la expresión al leer
poemas.
28. Leer poesía 64-65 Tema de refl exión: forma de leer e interpretar poemas.
Ámbito: literatura.
Español
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-65a
Analiza fi guras planas.
a) Identifi cación de polígonos convexos y cóncavos.
b) Reconocimiento de la clasifi cación de los cuadriláteros.
c) Reconocimiento de la clasifi cación de los triángulos.
d) Identifi cación de vértices, ángulos y lados congruentes
en fi guras planas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-159
Explora fi guras planas: polígonos o
no, convexos o no, número de lados,
congruencia de lados y ángulos, existencia
de ángulo recto. Nombra los
polígonos, según el número de lados.
158-159 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: fi guras planas.
26. Figuras
geométricas
planas
Matemáticas
Reconoce los cambios
producidos en los alimentos
al cocerse.
a) Clasifi cación de alimentos según la forma como
deben consumirse: crudos o cocidos.
b) Explicación de los efectos de la cocción.
c) Identifi cación de las características de los alimentos
descompuestos.
Reconoce algunos factores que infl uyen
en la cocción y descomposición
de los alimentos.
238-239 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: los materiales; la tecnología; el conocimiento
científi co.
17. Los cambios en
los alimentos
Ciencias
Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-239
Distingue las características
de la migración interna y
externa
de la población.
a) Análisis de mapas y gráfi cas acerca de la migración.
b) Lectura de un texto.
c) Entrevista a un inmigrante de la localidad.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-287
Distingue las características de la
migración interna y externa de la
población.
286-287 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
11. La migración en
México
Semana 19
Geografía
Identifi ca los factores
que causaron la conquista de
México.
a) Reseña de la conquista de México.
b) Lectura de texto histórico.
c) Interpretación de una imagen.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-323
Identifi ca las condiciones
que permitieron la conquista
de México.
322-323 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: político.
Tema: la conquista de México.
15. La conquista
de México
Historia
Reconoce actos de discriminación
y propone cómo
evitarlos.
Debate y expone sus puntos de vista
sobre situaciones de inequidad y
discriminación que degradan la dignidad
de las personas y sus derechos.
360-361 Competencias: respeto y aprecio por la diversidad;
sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nación y a la humanidad.
11. México: una
sociedad
respetuosa
FCyÉ
Ámbito: vida cotidiana del alumnado.
Asume posturas en donde el
sonido, el tiempo
y el ritmo son factor
de aprendizaje.
a) Defi nición de la palabra discriminación.
b) Elaboración de esquema.
c) Análisis de situaciones.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-361
a) Ejecución de las actividades “Fuentes de los jardines
de Chapultepec”, “Sígueme”, “Me quedé pegado”,
“Baile de espías”.
Recursos: grabadora, discos compactos.
Mantiene la verticalidad en posturas
estáticas y en movimiento, individual
y en conjunto, explorando diferentes
posibilidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: realizar ejercicios de equilibro dinámico
en recorridos.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Mantiene una buena postura
y una respiración correcta al
cantar.
a) Importancia de tener una buena postura y respiración
para una correcta ejecución del canto.
b) Identifi cación de los cambios que se pueden obtener
en la afi nación del sonido con una buena técnica de
respiración.
Incorpora los principios básicos de
la técnica vocal, para una correcta
entonación y emisión de voz en
el momento de cantar. Canta con
algún acompañamiento rítmico de
percusión.
Contenido: apreciación: reconocer la importancia de
la respiración y de una buena postura para desarrollar
una mejor interpretación del canto. Identifi car el
cambio de altura, intensidad y duración de sonidos
producidos con la voz.
Expresión artística:
música
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
Conoce y utiliza las fi guras
literarias empleadas en la
poesía.
a) Defi nición y ejemplifi cación de fi guras literarias.
b) Identifi cación de fi guras literarias.
c) Uso de fi guras literarias al escribir versos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-67
Se familiariza con el signifi cado de
las fi guras literarias empleadas en
poesía.
29. Figuras literarias 66-67 Proyecto: invitar a sus padres a una presentación de
lectura de poesía en voz alta.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: signifi cado de las fi guras literarias.
Español
Construye polígonos sobre
redes de puntos.
a) Identifi cación de diferentes redes de puntos.
b) Copia y trazo de fi guras geométricas en redes isométricas
y de cuadrados.
Recursos: www.e-sm.com.mx/ai4-161
Construye polígonos sobre
una red de puntos y elabora redes
para construir ciertos polígonos.
160-161 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: fi guras planas.
27. Polígonos
en una red
de puntos
Interpreta planos.
Matemáticas
a) Interpretación de un plano.
b) Descripción de recorridos en plano.
c) Elaboración de un plano.
Recursos: www.e-sm.com.mx/ai4-163
Interpretar planos de edifi cios
conocidos.
162-163 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: ubicación espacial.
Subtema: representación.
28. Interpretación de
planos
Conoce los aportes de la
tecnología en la preparación
y conservación
de alimentos.
a) Comparación de artefactos de cocina antiguos y de
aparatos modernos.
b) Identifi cación de métodos de conservación
de los alimentos.
c) Elaboración de una conserva casera.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-241
Describe algunas aportaciones de la
tecnología y su desarrollo histórico
en la preparación y conservación de
alimentos.
240-241 Competencia: comprende los alcances y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología.
Ámbitos: los materiales; la tecnología; el conocimiento
científi co.
18. La tecnología en
los alimentos
Ciencias
Naturales
Distingue las características
de la migración interna y
externa de la población.
a) Análisis de mapas y gráfi cas acerca de la migración.
b) Lectura de un texto.
c) Entrevista a un inmigrante de la localidad.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-287
Distingue las características de la
migración interna y externa de la
población.
286-287 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
11. La migración
en México
Geografía
Semana 20
Identifi ca los factores
que causaron la conquista de
México.
a) Reseña de la conquista de México.
b) Lectura de texto histórico.
c) Interpretación de una imagen.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-323
Identifi ca las condiciones
que permitieron la conquista
de México.
322-323 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: político.
Tema: la conquista de México
15. La conquista
de México
Historia
Reconoce actos de discriminación
y propone cómo
evitarlos.
a) Defi nición de la palabra discriminación.
b) Elaboración de esquema.
c) Análisis de situaciones.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-361
Debate y expone sus puntos de vista
sobre situaciones de inequidad y
discriminación que degradan la dignidad
de las personas y sus derechos.
360-361 Competencias: respeto y aprecio por la diversidad,
sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nación y a la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
11. México: una
sociedad
respetuosa
FCyÉ
Adopta posturas o conductas
con base en estímulos
externos.
a) Ejecución de las actividades “Mírame bien”,
“Dr. Jekyll and Mr. Hyde” y “En el espejo”.
Recursos: grabadora, discos compactos.
Reconoce diferentes posturas que
se utilizan durante las acciones en
relación al espacio y sus cualidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: realizar ejercicios de equilibro dinámico
en recorridos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Sabe que existen diferentes
formas de cantar, según el
contexto.
a) Imitación de un tono utilizando el efecto de “eco” para
lograr la afi nación.
b) Interpretación de cantos infantiles a “capella”.
c) Refl exión acerca de las formas de cantar según el
contexto social y cultural.
Incorpora los principios básicos de
la técnica vocal, para una correcta
entonación y emisión de voz en
el momento de cantar. Canta con
algún acompañamiento rítmico de
percusión.
Contenidos: expresión: interpretar algún canto de la
lírica infantil mexicana con una correcta entonación
y emisión vocal. Ejecutar acompañamientos rítmicos
durante el canto. Contextualización: apreciar diversas
formas de cantar, según el contexto social y cultural.
Expresión artística:
música
Educación
Artística
XXXI
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
68-69 Proyecto: establecer criterios a partir de la lectura de Identifi ca los recursos de los textos
publicidad escrita, etiquetas y envases comerciales. publicitarios: imágenes, tamaños
Ámbito: participación comunitaria y familiar. y colores de la tipografía, escasez
Tema de refl exión: características y función de los de texto escrito, atractivo visual y
anuncios publicitarios por escrito.
manejo de frases sugerentes.
A Lección
30. Los anuncios
publicitarios
XXXII
Identifi ca las características
y los recursos persuasivos de
los textos publicitarios.
a) Identifi cación de las partes de un anuncio publicitario.
b) Análisis del contenido de un anuncio.
c) Elaboración y diseño de un anuncio publicitario.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-69
Español
Utiliza el reloj y el calendario
para medir el tiempo.
a) Conversión de unidades de tiempo convencionales.
b) Cálculo de tiempo entre una hora y otra.
c) Cálculo de equivalencias de tiempo.
d) Resolución de problemas.
e) Elaboración de un calendario.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-165
Utiliza el vocabulario asociado a diferentes
duraciones. Lee y comunica
la hora y la información que brinda
el calendario, día, semana, semana
laboral, quincena, semestre, cuatrimestre,
etcétera.
164-165 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: unidades.
29. Unidades
de tiempo
Matemáticas
Aplica sus conocimientos y
habilidades en un proyecto.
a) Refl exión sobre la duración de los alimentos frescos.
b) Planeación del proyecto: elaboración de una conserva.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-243
Aplica sus conocimientos relacionados
con la conservación de los
alimentos en situaciones problemáticas
cotidianas.
242-243 Competencia: comprende los alcances y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología.
Ámbitos: los materiales; la tecnología; el conocimiento
científi co.
19. Proyecto: La
conservación de
los alimentos
Ciencias
Naturales
Valora la diversidad cultural
de la población.
a) Investigación de palabras indígenas y su signifi cado.
b) Identifi cación de productos que forman parte de la
diversidad cultural de México.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-289
Identifi ca la diversidad cultural de la
población.
288-289 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
12. La cultura de los
mexicanos
Geografía
Semana 21
Conoce las causas y las consecuencias
de la colonización
de Nueva España.
a) Ubicación geográfi ca de los territorios colonizados.
b) Identifi cación de las causas de la expansión
y colonización españolas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-363
Distingue algunas causas y
consecuencias de la expansión
y colonización hacia otros territorios
de Nueva España.
362-363 Competencia: respeto y aprecio de la diversidad;
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: económico.
Tema: expansión y colonización de nuevos territorios.
16. Expansión y
colonización de
nuevos territorios
Historia
Plantea propuestas para mantener
el equilibrio
del ambiente natural.
a) Análisis de imagen.
b) Planteamiento de medidas para evitar la acumulación
de basura.
Propone algunas medidas que contribuyan
el equilibrio del ambiente
natural y social, así como evitar el
deterioro de los recursos.
372-373 Competencia: respeto y aprecio por la diversidad y
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumno.
12. Ambiente
en equilibrio
FCyÉ
Trata de mover su cuerpo de
forma simétrica
y asimétrica.
a) Ejecución de la actividad “Cuerpos demediados” y
“Pasaje evolutivo”.
Recursos: grabadora, música grabada.
Reconoce diferentes posturas que
se utilizan durante las acciones en
relación al espacio y sus cualidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: realizar ejercicios de equilibro dinámico
en recorridos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Utiliza su capacidad de
improvisación de manera
creativa.
a) Ejecución de movimientos ante situaciones imaginarias.
b) Imitación de movimientos en espejo, uno frente al otro.
Utiliza su capacidad de improvisación
de manera creativa.
Contenido: apreciación: identifi car la capacidad de
sorpresa ante lo inesperado. Expresión: improvisar de
forma colectiva.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
70-71 Proyecto: establecer criterios a partir de la lectura de Toma una postura crítica frente
publicidad escrita, etiquetas y envases comerciales. a los mensajes de publicidad.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
Tema de refl exión: veracidad de los mensajes
de la publicidad.
A Lección
Adopta una postura crítica
acerca de la veracidad de los
mensajes de publicidad.
a) Análisis del contenido de anuncios publicitarios.
b) Elaboración de fi chas descriptivas de anuncios
publicitarios.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-71
31. Los mensajes
publicitarios
Español
Utiliza tablas de frecuencias.
a) Realización de un experimento aleatorio y registro de
resultados.
b) Registro de resultados de experimentos aleatorios en
tablas de frecuencias.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-167
Contrasta anticipaciones con la
frecuencia de aparición de un suceso,
mediante el registro de resultados de
experiencias aleatorias en tablas de
frecuencias.
166-167 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis y representación de la información.
Subtema: nociones de probabilidad, diagramas y
tablas.
30. Probabilidad
frecuencial
Matemáticas
Aplica sus conocimientos y
habilidades en un proyecto.
a) Refl exión sobre la duración de los alimentos frescos.
b) Planeación del proyecto: elaboración de una conserva.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-243
Aplica sus conocimientos relacionados
con la conservación de los
alimentos en situaciones problemáticas
cotidianas.
242-243 Competencia: comprende los alcances y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología.
Ámbitos: los materiales; la tecnología; el conocimiento
científi co.
19. Proyecto: La
conservación de
los alimentos
Ciencias
Naturales
Valora la diversidad cultural
de la población.
a) Investigación de palabras indígenas y su signifi cado.
b) Identifi cación de productos que forman parte de la
diversidad cultural de México.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-289
Identifi ca la diversidad cultural de la
población.
288-289 Eje temático: población y cultura.
Competencia: para valorar la diversidad cultural.
12. La cultura de
los mexicanos
Geografía
Semana 22
Conoce las actividades que
hicieron posible la evangelización
en Nueva España.
a) Elaboración de un esquema acerca de las actividades
que realizaron los misioneros españoles en Nueva
España.
b) Investigación acerca de la labor realizada por los
misioneros.
Reconoce el proceso de evangelización
en Nueva España.
17. La evangelización 325 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: económico.
Tema: la evangelización.
Historia
Plantea propuestas para
mantener el equilibrio del
ambiente natural.
a) Análisis de imagen.
b) Planteamiento de medidas para evitar la acumulación
de basura.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-363
Propone algunas medidas que contribuyan
el equilibrio del ambiente
natural y social, así como evitar el
deterioro de los recursos.
362-363 Competencias: respeto y aprecio de la diversidad;
sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nación y a la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumno.
12. Ambiente
en equilibrio
FCyÉ
Desarrolla el equilibrio
mediante actividades
de expresión corporal.
a) Ejecución de la actividad “A vista de pájaro”,
“El río”, “El espacio y sus signifi cados”.
Reconoce diferentes posturas que
se utilizan durante las acciones en
relación al espacio y sus cualidades.
Competencia: la corporeidad como manifestación
global de la persona.
Contenido: realizar ejercicios de equilibro dinámico
en recorridos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Utiliza su capacidad de
improvisación de manera
creativa.
a) Refl exión acerca de las respuestas preparadas
o improvisadas.
b) Explicación acerca de la importancia de dar respuestas
creativas a situaciones inesperadas.
Utiliza su capacidad de improvisación
de manera creativa.
Contenido: contextualización: refl exionar acerca de
la importancia de la improvisación como herramienta
creativa.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística
Tercera evaluación bimestral
XXXIII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
A Lección
Identifi ca información
relevante en textos expositivos,
así como lenguaje y
temas propios de los textos
a) Identifi cación de la información relevante en un
texto expositivo.
b) Búsqueda de términos desconocidos en textos
expositivos.
32. Información
relevante en
textos expositivos
científi cos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-73
Español
Relaciona diferentes partes
de un texto.
a) Análisis de la estructura de un texto expositivo.
b) Identifi cación de títulos pertinentes para un texto.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-75
33. Articulación
y contrastes en la
información
Escribe y compara números.
a) Ordenación y escritura con letra de números naturales.
b) Notación desarrollada de números naturales.
c) Comparación de cantidades.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-169
168-169 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
31. Escritura,
comparación y
orden de números
naturales
a) Representación de colecciones mediante fracciones.
b) Identifi cación de fracciones en colecciones.
c) Resolución de problemas.
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
72-73 Proyecto: rearmar un artículo de revista o una nota Identifi ca la información más rele-
enciclopédica.
vante en textos expositivos.
Ámbito: estudio.
Tema de refl exión: lenguaje y temas de los textos de
divulgación científi ca.
74-75 Tema de refl exión: estructura y función de textos Vincula la información de las partes
expositivos.
de un texto y establece complemen-
Ámbito: estudio.
tariedad y contrastes.
Relaciona el nombre de los números
con su escritura en cifras. Compara
y ordena números naturales a partir
de sus nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos correspondientes:
> y

Indicador de logro
Orientaciones didácticas generales y
recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. I.
76-77 Proyecto: rearmar un artículo de revista o una nota Identifi ca la función de las distintas
enciclopédica.
partes de un texto expositivo.
Ámbito: estudio.
Tema de refl exión: complementariedad de la información
provista en diferentes partes de los textos
expositivos.
A Lección
Identifi ca información relevante
en textos expositivos, así como
lenguaje y temas propios de los
textos científi cos.
a) Análisis de las partes de un texto expositivo.
b) Identifi cación del título y los subtítulos pertinentes
para un texto expositivo.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-77
34. La relación entre
las partes de un
texto expositivo
Español
Conoce y utiliza un algoritmo
para multiplicar.
a) Resolución de multiplicaciones mediante la obtención
de productos parciales.
b) Aplicación del algoritmo de la multiplicación.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-173
Resuelve problemas de multiplicación
por bidígitos, mediante distintos procedimientos.
Establece un algoritmo
de multiplicación por bidígitos.
172-173 Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: multiplicación y división.
33. Descomposiciones
aditivas aplicadas
a la multiplicación
.
Matemáticas
Describe formas de electrizar
materiales en situaciones del
entorno.
a) Observación de un fenómeno de electricidad
estática.
b) Reconocimiento de acciones que producen
electricidad estática.
c) Descripción de procedimientos para electrizar
materiales.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-247
Describe formas de electrizar materiales
en situaciones del entorno; obtiene
conclusiones de la electrización de
objetos con base en el efecto producido y
el material del que están hechos.
246-247 Competencia: comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
21. Electrización de
materiales
Ciencias
Naturales
Describe algunas actividades
primarias en México.
a) Identifi cación de las actividades económicas
primarias y de productos que se obtienen a
partir de ellas.
Localiza actividades agropecuarias,
pesqueras y forestales en México.
290-291 Eje temático: economía y sociedad.
Competencia: para adquirir conciencia de las diferencias
socioeconómicas.
13. Actividades
económicas
primarias
Geografía
Semana 24
Conoce las clases sociales de la
sociedad virreinal.
a) Análisis de las clases sociales en que se dividía
la sociedad de Nueva España.
b) Investigación acerca de las castas de Nueva
España.
Identifi ca la conformación de la sociedad
virreinal.
327 Competencia: formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
Ámbito: político; social.
Tema: la sociedad virreinal.
19. La sociedad
virreinal
Historia
Reconoce que para vivir mejor
con los demás debe respetar las
reglas.
a) Reconocimiento de algunas prácticas del
sistema democrático.
b) Discusión acerca de las condiciones necesarias
para llegar a acuerdos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-367
Identifi ca los benefi cios de una contienda
democrática sustentada en reglas
acordadas y asimiladas por un grupo.
366-367 Competencias: apego a la legalidad y sentido de la
justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
14. Tomar decisiones
con los demás
FCyÉ
Muestra actitudes de cooperación
con su equipo.
a) Ejecución de la actividad “El más gordo”, “Frijoles,
frijoles” y “Cacería extraña”.
Recursos: ropa, frijoles, paliacate, bolsa de
plástico por pareja.
Desarrolla su capacidad para negociar,
establecer acuerdos y asumir diversos
roles en las actividades.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: vincular, posibilitar y transferir el desarrollo
de capacidades adquiridas mediante actividades
cooperativas en distintos contextos.
Primera secuencia
de trabajo.
Educación
Física
Crea una danza propia a partir
de un tema
a) Relación de las acciones corporales observadas
en las secuencias dancísticas elaboradas con
los conceptos del tema desarrollado.
Crea una danza propia a partir de un
tema.
Contenido: apreciación: reconocer la capacidad
propia y la de sus compañeros de asociar conceptos
de movimiento con un tema determinado del medio
físico o social.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística
XXXV
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Págs.
A. i.
A Lección
Conoce relatos de la literatura
indígena mexicana
y utiliza tiempos pasados
para narrar sucesos.
a) Conjugación de verbos en pretérito imperfecto y en
pretérito simple.
b) Identifi cación de verbos conjugados en un relato
indígena.
c) Transformación de tiempos verbales.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-79
Conoce relatos de la literatura indígena
mexicana.
35. Relatos indígenas 78-79 Proyecto: escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, mito o leyenda de la literatura indígena
mexicana.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: uso de tiempos pasados para
narrar eventos: pretérito imperfecto (copretérito) y
XXXVI
pretérito perfecto simple.
Español
Reconoce el planteamiento,
nudo y desenlace de
una narración y utiliza el
guión largo en diálogos.
a) Análisis de la estructura de una narración escrita.
b) Refl exión acerca de la función de los guiones largos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-81
Reconoce partes importantes de las
narraciones: estado inicial, aparición
de un confl icto y resolución del
confl icto.
80-81 Tema de refl exión: uso de diálogos directos y el uso de
guiones para introducirlos.
Ámbito: literatura.
36. Las partes de una
narración
Resuelve problemas con
decimales y divisiones con
múltiplos de 10.
a) Suma de cantidades de dinero con números decimales.
b) Resolución de problemas que implican suma o resta
de decimales.
c) Resolución de divisiones con múltiplos de 10 mediante
cálculo mental.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-175
a) Observación de un fenómeno de electricidad estática.
b) Identifi cación de acciones para producir electricidad
estática.
c) Descripción de procedimientos para electrizar
materiales.
Resuelve problemas que impliquen la
suma o resta de números decimales
en el contexto del dinero; encuentra
una forma práctica de dividir un
número múltiplo de 10 entre 10, 100,
1 000.
Describe formas de electrizar materiales
en situaciones del entorno;
obtiene conclusiones de la electrización
de objetos con base en el efecto
producido y el material del que están
174-175 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas aditivos; multiplicación y
división.
34. Adición y
sustracción
con números
decimales
Matemáticas
Describe formas de
electrizar materiales en
situaciones del entorno.
246-247 Competencia: comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
21. Electrización de
materiales
Ciencias
Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-247
hechos.
Identifi ca lugares de México
donde se extraen minerales
para la industria.
a) Investigación acerca de los tipos de minerales, usos y
entidades que los producen.
b) Reconocer las características de las regiones de
México donde se extraen minerales.
Recursos: periódico y/o internet
Identifi ca los principales lugares de
extracción metálicos, no metálicos y
energéticos para la industria.
292-293 Eje temático: economía y sociedad.
Competencia: para adquirir conciencia de las diferencias
socioeconómicas.
14. Minerales y
energéticos
Semana 25
Geografía
Describe las actividades
económicas de Nueva
España.
a) Análisis de imágenes.
b) Investigación acerca de los animales y plantas que los
españoles trajeron a América.
Reconoce los cambios en el paisaje
provocados por nuevas actividades
económicas.
328 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: económico.
Tema: las actividades económicas: agricultura, minería,
ganadería y comercio.
20. Las actividades
económicas:
agricultura,
minería,
ganadería y
Historia
comercio
Reconoce que para vivir
mejor con los demás debe
respetar las reglas.
a) Reconocimiento de algunas prácticas del sistema
democrático.
b) Discusión acerca de las condiciones necesarias para
llegar a acuerdos.
Identifi ca los benefi cios de una
contienda democrática sustentada
en reglas acordadas y asimiladas por
un grupo.
366-367 Competencias: apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
14. Tomar decisiones
con los demás.
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-367
Muestra actitudes de cooperación
con su equipo.
a) Ejecución de la actividad “Yo saludaré más”, “Carrera
de sumas y palabras”, “Acordeón” y “Palabras clave”.
Recursos: pañuelo, tarjetas con valores escritos.
Valora la necesidad e importancia de
participar, colaborar y divertirse por
encima de ganar y competir.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: vincular, posibilitar y transferir el desarrollo
de capacidades adquiridas mediante actividades
Segunda secuencia
de trabajo
cooperativas en distintos contextos.
Educación
Física
Crea una danza propia a
partir de un tema.
a) Construcción en equipo de secuencias dancísticas a
partir de un tema.
b) Indagación de información que les sea relevante para
el desarrollo dancístico de un tema.
Crea una danza propia a partir de
un tema.
Contenido: expresión: traducir a secuencias dancísticas
los elementos de un tema específi co. Construir
una danza sobre un tema. Contextualización: conocer
aspectos de algún tema propuesto para enriquecer la
producción dancística.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
82-83 Proyecto: escribir una narración a partir de la lectura Conoce la ortografía convencional de
de un cuento, mito o leyenda de la literatura indígena palabras de uso frecuente.
mexicana.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: acentuación de verbos pasados
simples en primera y tercera personas.
A Lección
Conoce la ortografía convencional
y la acentuación de
verbos en pasado.
a) Conjugación de verbos en pretérito en primera y
tercera persona.
b) Acentuación de verbos en pretérito de una narración
indígena.
c) Conjugación de verbos en pretérito, cuidando la
acentuación.
37. La acentuación
de verbos en
pretérito
Español
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-83
Calcula el área y perímetro
de fi guras.
a) Cálculo del perímetro de fi guras con una unidad
arbitraria.
b) Comparación del área de fi guras.
c) Cálculo del área de superfi cies.
d) Trazo de fi guras con igual área y diferente perímetro.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-177
Distinguir y calcular en forma aproximada
el perímetro y el área de fi guras
poligonales.
176-177 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: medida
Subtema: conceptualización.
35. Perímetro y área
de polígonos
Sabe para qué sirve el m2 , el
dm2 y el cm2 .
a) Elaboración de un m2 , un dm2 y un cm2 .
b) Cálculo de superfi cies con la unidad pertinente.
d) Resolución de problemas.
Reconoce por su tamaño el m2 , el dm2 y el cm2 .
178-179 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: unidades.
36. Metro, decímetro
y centímetro
cuadrado
Matemáticas
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-179
Describe algunos efectos del
calor en los materiales.
a) Conocimiento acerca de los efectos del calor y su
transferencia.
b) Identifi cación de fuentes de calor.
c) Observación de experimento.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-249
Reconoce algunas formas de generar
calor y su importancia en la vida
cotidiana; describe algunos efectos
del calor en los materiales y su aprovechamiento
en diversas actividades.
248-249 Competencia: comprensión de los fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
22. Los efectos del
calor en los
materiales
Ciencias
Naturales
Identifi ca lugares de México
donde se extraen minerales
para la industria.
a) Investigación acerca de los tipos de minerales, usos y
entidades que los producen.
b) Reconocer las características de las regiones de
México donde se extraen minerales.
Identifi ca los principales lugares de
extracción metálicos, no metálicos y
energéticos para la industria.
292-293 Eje temático: economía y sociedad.
Competencia: para adquirir conciencia de las diferencias
socioeconómicas.
14. Minerales y
energéticos
Semana 26
Recursos: periódico y/o internet.
Geografía
Reconoce las causas que
generaron confl ictos durante
el virreinato.
a) Identifi cación de las desigualdades sociales, políticas,
económicas y educativas en Nueva España.
b) Discusión acerca de los privilegios de los peninsulares
en el virreinato.
Identifi ca las diferencias sociales
y políticas que causaron malestar
durante el periodo virreinal.
329 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbitos: social; político.
Tema: las diferencias sociales y políticas del virreinato.
21. Las diferencias
sociales y
políticas en el
virreinato
Historia
Menciona algunos derechos
de los niños que establece la
Constitución.
a) Conocimiento del contenido de la Convención sobre
los Derechos del Niño.
b) Identifi cación de algunos derechos del niño que
establece la Constitución.
Menciona algunos de sus derechos
que como niña o niño establece la
Constitución.
368-369 Competencias: apego a la legalidad y sentido de la
justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
15. Todos
participamos
en el respeto de
nuestros derechos
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-369
Coopera con los integrantes
de su equipo.
a) Ejecución de las actividades “Conóceme más”, “El
círculo”, “Los detectives”, “1-2 Bum”.
Recursos: hoja y lápiz, paliacate.
Valora la necesidad e importancia de
participar, colaborar y divertirse por
encima de ganar y competir.
Competencias: apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Contenido: vincular, posibilitar y transferir el desarrollo
de capacidades adquiridas mediante actividades
cooperativas en distintos contextos.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Reconoce la forma musical
A-B en piezas musicales.
a) Identifi cación del estribillo y el coro (A-B) o estrofa y
estribillo en grabaciones de música.
Recursos: música y grabadora.
Identifi ca y reconoce la forma
musical A-B en piezas musicales de
diversos géneros y estilos.
Contenido: apreciación: identifi car la forma musical,
utilizando piezas o canciones que ejemplifi quen claramente
la forma estrofa-estribillo (A-B).
Expresión artística:
música
Educación
Artística
XXXVII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
A Lección
Comprende la estructura y
la función de los formatos
de registro.
a) Llenado de formatos de registro.
b) Elaboración de un formato de registro.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-85
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
84-85 Proyecto: explorar y llenar formatos.
Comprende la función de los
Ámbito: participación comunitaria y familiar. formatos.
Tema de refl exión: estructura y función de los formatos
de registro.
180-181 Eje temático: forma, espacio y medida.
Construir una fórmula para calcular
Tema: medida.
el área del rectángulo.
Subtema: estimación y cálculo.
38. Los formatos de
registro
XXXVIII
Español
Construye una fórmula
para obtener el área del
rectángulo.
a) Observación de las características del rectángulo.
b) Uso de unidades cuadradas para calcular el área del
rectángulo.
c) Obtención del área de rectángulos mediante una
fórmula.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-181
37. Área del
rectángulo
a) Análisis de un experimento aleatorio.
b) Comparación de eventos posibles de experimentos
aleatorios.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-183
Compara dos o más eventos a partir
de sus resultados posibles (sin cuantifi
car la probabilidad) usando relaciones
tales como: “es más probable
que…”, “es menos probable que…”
182-183 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis de la información.
Subtema: nociones de probabilidad.
38. Comparación de
eventos
Matemáticas
Aplica sus conocimientos
sobre la luz y la electricidad.
Aplica sus conocimientos en la construcción
de un juguete.
250-251 Competencia: comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos
contextos.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
23. Proyecto:
Construcción de
juguetes
Ciencias
Naturales
Explica la importancia del
comercio y el turismo para
la economía nacional.
a) Elección del tema del proyecto.
b) Revisión de conocimientos previos.
c) Formulación de preguntas.
d) Selección de las fuentes de información.
e) Construcción de juguete.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-251
a) Defi nición de las actividades económicas terciarias.
b) Elaboración de gráfi ca de barras.
c) Análisis de tabla de datos.
Explica la importancia del comercio y
el turismo para la economía nacional.
294 Eje temático: economía y sociedad.
Competencia: para adquirir conciencia de las diferencias
socioeconómicas.
15. Comercio y
turismo
Semana 27
Geografía
Reconoce el legado de la
época virreinal.
a) Refl exión acerca de la vigencia de términos indígenas
en el español actual.
b) Observación de la arquitectura colonial en fotografías.
Valora los aportes culturales de la
sociedad novohispana.
330-331 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: social; político; cultural.
Tema: el legado de la época virreinal.
22. El legado de la
época virreinal
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-331
Historia
Menciona algunos derechos
de los niños que establece la
Constitución.
a) Conocimiento del contenido de la Convención sobre
los Derechos del Niño.
b) Identifi cación de algunos derechos del niño que establece
la Constitución.
menciona algunos de sus derechos
que como niña o niño establece la
Constitución Política.
368-369 Competencias: apego a la legalidad y sentido de la
justicia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
15. Todos
participamos
en el respeto de
nuestros derechos
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-369
Reacciona de manera
efi caz ante situaciones
cambiantes.
a) Ejecución de la actividades “Los apoyadores más
veloces”, “Busquemos el tesoro a ciegas”, “¡OUT! Recolectando
pelotas” y “La maleta”.
Recursos: colchoneta, botones, monedas, corcholatas,
una maleta.
Valora la necesidad e importancia de
participar, colaborar y divertirse por
encima de ganar y competir.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: vincular, posibilitar y transferir el desarrollo
de capacidades adquiridas mediante actividades
cooperativas en distintos contextos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Interpreta una pieza
musical con la fórmula
estribillo-coro.
a) Interpretación de una canción con la estructura
estrofa-estribillo.
a) Análisis de una pieza musical tradicional de México.
Identifi ca y reconoce la forma
musical A-B en piezas musicales de
diversos géneros y estilos.
Contenido: expresión: interpretar canciones o piezas
instrumentales que tengan la estructura de estrofaestribillo
(A-B). Contextualización: reconocer la forma
musical A-B en la música de su región, y de México en
general.
Expresión artística:
música
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
86-87 Proyecto: explorar y llenar formatos.
Sigue las instrucciones de llenado de
Ámbito: participación comunitaria y familiar. los formatos.
Tema de refl exión: formatos de inscripción a talleres o
de préstamo bibliotecario.
A Lección
Sigue instrucciones de
llenado de formatos de
inscripción.
a) Lectura de un formato de inscripción.
b) Llenado de un formato de inscripción.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-87
39. Los formatos de
inscripción
Español
Analiza e identifi ca la
utilidad de la moda.
a) Defi nición de moda.
b) Obtención de la moda a partir del análisis de una tabla
de datos.
c) Reconocimiento de la utilidad de la moda.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-185
Identifi car y analizar la utilidad del
dato más frecuente de un conjunto
de datos (moda).
39. La moda 184-185 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis de la información.
Subtema: medidas de tendencia central.
Matemáticas
Aplica sus conocimientos
sobre la luz y la electricidad.
Aplica sus conocimientos en la construcción
de un juguete.
250-251 Competencia: comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos
contextos.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
23. Proyecto:
Construcción de
juguetes
Ciencias
Naturales
Discute acerca de las diferencias
económicas
en México.
a) Elección del tema del proyecto.
b) Revisión de conocimientos previos.
c) Formulación de preguntas.
d) Selección de las fuentes de información.
e) Construcción de juguete.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-251
a) Análisis de las condiciones salariales de los trabajadores
en México
b) Investigación del poder adquisitivo de la familia.
Identifi ca diferencias económicas
en México.
295 Eje temático: economía y sociedad.
Competencia: para adquirir conciencia de las diferencias
socioeconómicas.
16. ¿Cuánto ganan y
en qué lo gastan?
Geografía
Aprecia los elementos que
la cultura africana aportó a
la sociedad novohispana.
Semana 28
a) Elaboración de esquema acerca de la aportación de los
africanos en Nueva España.
b) Investigación acerca del origen de las castas en la
sociedad novohispana.
Valora los aportes de la sociedad
africana a la sociedad colonial.
332 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbitos: social; político; cultural.
Tema: la vida de los esclavos en Nueva España.
23. La vida de los
esclavos en Nueva
España
Historia
Identifi ca funciones de la
autoridad en la localidad,
municipio y entidad.
a) Identifi cación de los diferentes niveles de gobierno.
b) Reconocimiento de algunas funciones de los distintos
niveles de gobierno.
Identifi ca funciones esenciales de la
autoridad en la localidad, municipio
y entidad.
370 Competencias: apego a la legalidad y sentido de justicia;
comprensión y aprecio por la democracia.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
16. Responsabilidades
de distintos
tamaños
FCyÉ
Reacciona de manera
efi caz ante situaciones
cambiantes.
a) Ejecución de la actividad “La bruja”, “Trasladarse de un
lugar a otro”, “Águila o sol” y “Cambio de pelota”.
Recursos: hojas de periódico, moneda.
Valora la necesidad e importancia de
participar, colaborar y divertirse por
encima de ganar y competir.
Competencia: expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
Contenido: vincular, posibilitar y transferir el desarrollo
de capacidades adquiridas mediante actividades
cooperativas en distintos contextos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Crea una historia con
el grupo.
a) Invención de historias cortas.
b) Narración de historias.
c) Análisis de la estructura de la historia.
d) Redacción.
Recursos: cartulina.
Genera sus propias historias al
escribirlas.
Contenidos: apreciación: imaginar y descubrir
historias que estén a su alrededor. Expresión: representar
historias utilizando como recurso su cuerpo.
Contextualización: comparar el inicio, desarrollo, nudo
y desenlace de una historia.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística
Cuarta evaluación bimestral
XXXIX
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
88-89 Proyecto: leer la obra de un autor de literatura infantil Encuentra semejanzas y diferencias
y conocer datos biográfi cos del mismo.
entre las obras de un mismo autor.
Ámbito: literatura.
Tema de refl exión: uso de comillas para citar.
A Lección
XL
Encuentra semejanzas y
diferencias entre las obras
de un mismo autor.
a) Lectura de cuentos.
b) Identifi cación de los diferentes tipos de comillas.
c) Comparación de cuentos.
d) Uso de comillas en un cuento.
40. El uso de las
comillas
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-89
Usa el guión largo en diálogos
directos.
Español
Se familiariza con relatos biográfi cos. a) Lectura de un relato biográfi co e identifi cación de
diálogos.
b) Uso de guiones largos en diálogos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-91
90-91 Tema de refl exión: uso de guiones para insertar
diálogos directos.
Ámbito: literatura.
41. Los relatos
biográfi cos y el
uso de guiones
Hace divisiones con tres
cifras en el dividendo y dos
en el divisor.
a) Identifi cación de las partes de la división y resolución
de divisiones exactas.
b) Resolución de operaciones que implican división de
números de tres cifras.
c) Resolución de problemas.
Establece y ejercita un algoritmo
para dividir números de hasta tres
cifras entre un número de una o dos
cifras.
186-187 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: multiplicación y división.
40. División de
números de tres
cifras
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-187
Estima cocientes.
a) Redondeo de números por exceso y por defecto.
b) Estimación de cocientes.
c) Cálculo de cocientes descomponiendo los dividendos.
188-189 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: multiplicación y división.
41. Estimación de
cocientes
Matemáticas
Estima cocientes de divisiones
con divisores de una cifra y encuadrar
el resultado de una división
entre potencias de 10. Determina el
número de cifras del cociente.
Describe los movimientos
de la Tierra.
a) Identifi cación de los elementos relacionados con el
movimiento de rotación de la Tierra.
b) Comprensión de un texto.
c) Análisis de esquema de traslación de la Tierra.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-253
Explica la secuencia del día y de la
noche a partir del movimiento de la
Tierra.
252-253 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
24. Los movimientos
de la Tierra
Ciencias
Naturales
Semana 29
Compara la calidad de vida
de las entidades del país.
a) Lectura de imágenes.
b) Análisis de una tabla de datos.
c) Elaboración de collage.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-297
Compara la calidad de vida de las
entidades del país.
17. La calidad de vida 296-297 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
Geografía
Explica por qué se originó
la Independencia de
México.
a) Identifi cación de las causas externas (guerras europeas,
confl ictos de España, pensamiento ilustrado) e internas
de la Independencia de México.
Reconoce la importancia que tuvieron
las conspiraciones de los criollos
durante el virreinato para el inicio de
la Independencia.
333 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbitos: político; económico.
Tema: la invasión napoleónica a España y las propuestas
de autonomía. El golpe de estado y las conspiraciones.
24. Causas de la
Independencia
Historia
Sabe que la paz no se dicta,
sino que se construye.
a) Refl exión acerca de las condiciones de vida que favorecen
la paz.
Reconoce que la paz es la ausencia de
guerra, y se relaciona con las condiciones
de respeto de las personas a su
371 Competencia: manejo y resolución de confl ictos;
participación social y política.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
17. La paz, una
condición para el
desarrollo
FCyÉ
dignidad humana.
Diferencia entre un juego
tradicional y uno autóctono.
a) Ejecución de las actividades “Ahuitemalacachtli” (autóctono),
“Cinturón” y “Rayuela”.
Recursos: piedra, cinturón, monedas, tabique rojo.
Adapta sus desempeños motrices en
juegos tradicionales y autóctonos,
estableciendo sus diferencias.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
Primera secuencia
de trabajo
antepasados y los que actualmente jugamos.
Educación
Física
Diferencia entre lo estático
y lo dinámico.
a) Explicación acerca de lo estático y lo dinámico.
b) Identifi cación de elementos del entorno que están en
movimiento.
Crea esculturas con movimiento
para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
Contenido: apreciación: explorar el movimiento en la
representación tridimensional.
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
a) Comprensión de un texto narrativo.
b) Identifi cación de los elementos de un texto narrativo.
c) Reconocimiento de verbos que expresan sensaciones
y juicios.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-93
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
92-93 Proyecto: leer la obra de un autor de literatura infantil Identifi ca los elementos de un texto
y conocer datos biográfi cos del mismo.
narrativo: personajes, trama, escena-
Ámbito: literatura.
rios, ambiente, etcétera.
Tema de refl exión: uso de verbos que reportan
palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar, sentir, etcétera.
A Lección
Utiliza, en textos narrativos,
verbos que expresan
sensaciones y juicios.
42. Los elementos de
un texto narrativo
Español
Analiza el residuo de
una división
a) Resolución de problemas que implican división y
análisis de “lo que sobra”.
Resuelve problemas de división
que involucren el análisis del resto.
190-191 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas multiplicativos.
42. Análisis del resto
en las divisiones
Matemáticas
Reconoce los movimientos
de la Luna.
a) Representación del movimiento lunar.
b) Interpretación de resultados.
c) Análisis de una situación.
d) Reconocimiento de las fases lunares.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-255
Explica las fases de la Luna a partir
de sus movimientos.
254-255 Competencia: comprende fenómenos naturales
desde la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
25. Los movimientos
de la Luna
Ciencias
Naturales
Compara la calidad de vida
de las entidades del país.
a) Lectura de imágenes.
b) Análisis de una tabla de datos.
c) Elaboración de collage.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-297
Compara la calidad de vida de las
entidades del país.
296-297 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
17. La calidad de vida
en México
Geografía
Semana 30
Explica por qué se originó
la Independencia de
México.
a) Identifi cación de las causas externas (guerras europeas,
confl ictos de España, pensamiento ilustrado) e
internas de la Independencia de México.
Reconoce la importancia que tuvieron
las conspiraciones de los criollos
durante el virreinato para el inicio de
la Independencia.
333 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: político; económico.
Tema: la invasión napoleónica a España y las propuestas
de autonomía. El golpe de estado y las conspiraciones.
24. Causas de la
Independencia
Historia
Sabe que la paz no se dicta,
sino que se construye.
a) Refl exión acerca de las condiciones de vida que
favorecen la paz.
reconoce que la paz es la ausencia de
guerra, y se relaciona con el hecho
de que todas las personas tengan
condiciones de respeto a su dignidad
371 Competencia: manejo y resolución de confl ictos;
participación social y política.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
17. La paz, una
condición para el
desarrollo
FCyÉ
humana.
Propone variantes a un juego
tradicional o autóctono.
a) Ejecución de la actividad “Stop”, “Rijibá o Ruibara”
(autóctono) y “Resorte”.
Recursos: tejas o piedras y resorte.
Adapta sus desempeños motrices en
juegos tradicionales y autóctonos,
estableciendo sus diferencias.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Primera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Expresa, mediante un
móvil, ideas, sentimientos y
emociones.
a) Elaboración de un móvil con materiales de reuso.
b) Investigación en su comunidad de objetos tridimensionales
con movimiento.
Crea esculturas con movimiento
para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
Contenido: expresión: construir un móvil para
expresar ideas, sentimientos y emociones. Contextualización:
reconocer el movimiento en las formas
tridimensionales.
Expresión artística:
artes visuales
Educación
Artística
XLI
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
94-95 Proyecto: editar noticias a partir de un resumen de Identifi ca los datos incluidos en una
datos.
noticia.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
Tema de refl exión: estructura de las noticias.
A Lección
XLII
Identifi ca los datos de
una noticia y conoce su
estructura.
a) Identifi cación de las partes de una noticia.
b) Redacción de una noticia.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-95
43. La estructura de
las noticias
Español
Multiplica fracciones por un
número natural.
a) Suma de fracciones para la obtención de enteros.
b) Expresión de sumas de fracciones como multiplicaciones.
c) Resolución de problemas que implican multiplicación de
fracciones.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-193
Resuelve problemas que impliquen
multiplicar fracciones por un número
natural (pequeño).
192-193 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas multiplicativos.
43. Multiplicación de
fracciones
Matemáticas
Sabe cómo se forman los
eclipses y distingue sus
tipos.
a) Representación de un eclipse.
b) Observación de tipos de eclipses en esquemas.
c) Investigación documental.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-257
Explica la formación de eclipses a
partir del movimiento de la Tierra y
la Luna.
26. Los eclipses 256-257 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
Ciencias
Naturales
Distingue los principales
problemas ambientales en
México.
a) Observación de problemas ambientales en imágenes.
b) Escritura de una nota periodística acerca de algún
problema ambiental. Planteamiento de acciones para
prevenir problemas ambientales.
Distingue los principales problemas
ambientales en México.
298-299 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
18. México y sus
problemas
ambientales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-299
Geografía
Reconoce la trascendencia
del pensamiento de los
héroes de la Independencia.
Semana 31
a) Reseña histórica del inicio de la Guerra de Independencia.
b) Lectura de datos biográfi cos de Hidalgo y Allende.
c) Ubicación, en un mapa, de las campañas militares de
Hidalgo y Allende.
Distingue el pensamiento político y
social de Hidalgo y la participación de
Allende a favor de la Independencia.
334-335 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbitos: político; social.
Tema: el inicio de la guerra y la participación de
Hidalgo y Allende.
25. El inicio de
la guerra y la
participación de
Hidalgo y Allende
Historia
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-335
Identifi ca las causas de
un confl icto y las posibles
alternativas de solución.
a) Discusión de estrategias para solucionar confl ictos.
b) Análisis de una situación.
c) Planteamiento de alternativas para solucionar confl ictos
de manera pacífi ca.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-373
Identifi ca y describe causas de
situaciones de confl icto en la vida
cotidiana, personas involucradas,
momentos y posibles alternativas que
pueden emplearse ante situaciones
semejantes.
372-373 Competencia: manejo y resolución de confl ictos.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
18. Análisis de
los confl ictos
cotidianos
FCyÉ
Indaga el origen de un juego
tradicional.
a) Ejecución de la actividad “Kimbomba/Capirucho/Bolillo”
(autóctono) y “Avión”.
Recursos: dos trozos de madera redondos, uno pequeño y
otro grande, un aro.
Adapta sus desempeños motrices en
juegos tradicionales y autóctonos,
estableciendo sus diferencias.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Primera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Realiza una creación dancística
con tema libre.
a) Refl exión acerca del proceso de creación dancística.
b) Elección de tema y de música para su exploración
dancística.
c) Integración de un montaje.
Realiza una creación dancística con
tema libre.
Contenido: apreciación: valorar el potencial de la danza
como instrumento de conocimiento, y como una
vía para explorar el entorno. Valorar las capacidades
de expresión artística propias y de los compañeros.
Expresión: integrar las ideas personales e inquietudes
en un montaje dancístico grupal.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
96-97 Proyecto: editar noticias a partir de un resumen Planea la redacción de una noticia a
de datos.
partir de la clasifi cación de los datos
Ámbito: participación comunitaria y familiar. que se reportarán, jerarquizándolos.
Tema de refl exión: estructura de las noticias.
A Lección
Planea la redacción de
una noticia.
a) Lectura de una noticia.
b) Identifi cación de la información contenida en
una noticia.
c) Planeación y escritura de una noticia.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-97
44. Los datos de una
noticia
Español
Multiplica decimales.
a) Resolución de sumas de fracciones.
b) Multiplicación de números decimales mediante
descomposición.
c) Resolución de problemas.
d) Resolución de multiplicaciones con decimales.
Resuelve situaciones de multiplicación
de números decimales por un
número natural que hagan referencia
a precios expresados en pesos y
centavos.
194-195 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifi cado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas multiplicativos.
44. Multiplicación de
decimales
Matemáticas
Conoce las explicaciones
sobre el movimiento de la
Tierra.
a) Análisis de modelos antiguos del Sistema Solar.
b) Comparación de modelos del Sistema Solar.
c) Investigación acerca de la contribución de Galileo
Galilei al conocimiento del Sistema Solar.
Reconoce que las explicaciones del
movimiento de la Tierra respecto
al Sol han cambiado a lo largo de la
historia.
258-259 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
27. Explicaciones
sobre el
movimiento de la
Tierra
Ciencias
Naturales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-259
Distingue los principales
problemas ambientales en
México.
a) Observación de problemas ambientales en imágenes.
b) Escritura de una nota periodística acerca de algún
problema ambiental. Planteamiento de acciones para
prevenir problemas ambientales.
Distingue los principales problemas
ambientales en México.
304-305 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
18. México y sus
problemas
ambientales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-305
Geografía
Semana 32
Reconoce la trascendencia
del pensamiento de los héroes
de la Independencia.
a) Reseña histórica del inicio de la Guerra de Independencia.
b) Lectura de datos biográfi cos de Hidalgo y Allende.
c) Ubicación, en un mapa, de las campañas militares de
Hidalgo y Allende.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-335
Distingue el pensamiento político y
social de Hidalgo y la participación de
Allende a favor de la Independencia.
334-335 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbitos: político; social.
Tema: el inicio de la guerra y la participación de
Hidalgo y Allende.
25. El inicio de
la guerra y la
participación de
Hidalgo y Allende
Historia
Identifi ca las causas de
un confl icto y las posibles
alternativas de solución.
a) Discusión de estrategias para solucionar confl ictos.
b) Análisis de una situación.
c) Planteamiento de alternativas para solucionar confl ictos
de manera pacífi ca.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-373
Identifi ca y describe causas de
situaciones de confl icto en la vida
cotidiana, personas involucradas,
momentos y posibles alternativas que
pueden emplearse ante situaciones
semejantes.
372-373 Competencia: manejo y resolución de confl ictos.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
18. Análisis de
los confl ictos
cotidianos
FCyÉ
Comprende que los juegos
forman parte de la cultura
vigente de nuestro país.
a) Ejecución de la actividad “Kantzákata” (juego tradicional)
y “Maitlatema/Multinich” (juego autóctono).
Recursos: tiras de madera, papel de china de colores, hilo,
tiras de tela, y “huesitos” (semillas frutales).
Identifi ca y reconoce los juegos de su
región y país como actividades que le
brindan identidad personal, cultural
y nacional.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Segunda secuencia
de trabajo
Educación
Física
Realiza una creación dancística
con tema libre.
a) Indagación de la información para el desarrollo dancístico
de un tema.
b) Presentación del desarrollo dancístico.
Realiza una creación dancística con
tema libre.
Contenido: contextualización: asociar el proceso de
creación dancística con actividades de investigación
documental y de campo. Desarrollar la capacidad de
compartir sus ideas con los demás.
Expresión artística:
danza
Educación
Artística
XLIII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
98-99 Proyecto: editar noticias a partir de un resumen de Identifi ca el formato gráfi co y la orga-
datos.
nización de la información (pirámide
Ámbito: participación comunitaria y familiar. invertida) de las noticias.
Tema de refl exión: organización en forma de pirámide
invertida de la información.
A Lección
XLIV
Conoce la organización
de la estructura de una
noticia.
a) Conocimiento de la técnica pirámide invertida para
escribir noticias.
b) Lectura de una noticia.
c) Escritura de una noticia usando la técnica pirámide
invertida.
45. La pirámide
invertida de la
noticia
Español
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-99
Calcula complementos a
múltiplos de 10.
a) Ubicación de números en la recta numérica.
b) Cálculo de unidades, decenas o centenas para obtener
el complemento de un número.
c) Resolución de problemas.
Calcula complementos a los múltiplos
o potencias de 10, así como
distancias entre números naturales.
196-197 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: estimación y cálculo mental.
Subtema: números naturales.
45. Complementos
a los múltiplos o
potencias de 10
Matemáticas
Desarrolla un proyecto
para el cuidado de la salud.
a) Formación de equipos.
b) Análisis de los términos esparcimiento y recreación.
c) Elección y planeación de un medio de difusión (folleto).
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-261
Aplica sus conocimientos acerca del
cuidado de la salud para desarrollar
un proyecto.
260-261 Competencia: toma de decisiones orientadas a la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
28. Proyecto: El
cuidado de la
salud
Ciencias
Naturales
Distingue los principales
problemas ambientales en
México.
a) Observación de problemas ambientales en imágenes.
b) Escritura de una nota periodística acerca de algún
problema ambiental. Planteamiento de acciones para
prevenir problemas ambientales.
Distingue los principales problemas
ambientales en México.
298-299 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
18. México y sus
problemas
ambientales
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-299
Geografía
Semana 33
Reconoce la trascendencia
del pensamiento de los héroes
de la Independencia.
a) Reseña histórica del inicio de la Guerra de Independencia.
b) Lectura de datos biográfi cos de Hidalgo y Allende.
c) Ubicación, en un mapa, de las campañas militares de
Hidalgo y Allende.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-335
Distingue el pensamiento político y
social de Hidalgo y la participación de
Allende a favor de la Independencia.
334-335 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbitos: político; social.
Tema: el inicio de la guerra y la participación de
Hidalgo y Allende.
25. El inicio de
la guerra y la
participación de
Hidalgo y Allende
Historia
Distingue una organización
gubernamental de una
Organización No Gubernamental.
a) Reconocimiento de la labor de las Organizaciones No
Gubernamentales.
b) Análisis de una situación.
c) Comparación entre organizaciones gubernamentales y
no gubernamentales.
d) Investigación.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-375
Distingue entre una organización
gubernamental y una organización
no gubernamental.
374-375 Competencia: participación social y política.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
19. Niños de
cuarto A. C.
Diferentes formas
de organización
social
FCyÉ
Propone variantes a un juego
tradicional o autóctono.
a) Ejecución de la actividad “Canican”, “A fuego”, “Al
centro” y “Apuesta”.
Recursos: canicas, trompos, piedras de formas curiosas.
Identifi ca y reconoce los juegos de su
región y país como actividades que le
brindan identidad personal, cultural
y nacional.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Reconoce géneros y estilos
musicales.
a) Audición de piezas musicales e identifi cación de
géneros y estilos.
a) Elaboración de una coreografía, representación teatral
o evocación sonora de determinada época con base en
el género y estilo de música.
Reconoce y aprecia diferentes géneros
y estilos de la música tradicional y
popular mexicana.
Contenido: apreciación: escuchar y reconocer diferentes
géneros y estilos de la música mexicana. Expresión:
recrear un suceso histórico, crear una pequeña coreografía
o una breve representación teatral, utilizando
la música para evocar los lugares, los personajes y los
ambientes.
Expresión artística:
música
Educación
Artística

Indicador de logro
Orientaciones didácticas
generales y recursos
a) Lectura de una noticia.
b) Identifi cación de las preguntas que responden al contenido
de una noticia.
c) Planeación de una noticia a partir de preguntas.
d) Redacción de una noticia a partir de la planeación
anterior.
Págs.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
100-101 Proyecto: editar noticias a partir de un resumen de A partir de la lectura de noticias
datos.
identifi ca los eventos y los agentes
Ámbito: participación comunitaria y familiar. involucrados.
Tema de refl exión: organización de información para
responder al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y
cómo.
A Lección
Identifi ca los hechos y
agentes involucrados en las
noticias y organiza información
para escribir una.
46. El contenido de la
noticia
Español
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-101
Clasifi ca triángulos.
a) Identifi cación de ejes de simetría de triángulos.
b) Clasifi cación de triángulos por la medida de sus lados.
c) Clasifi cación de triángulos por sus ángulos.
d) Trazo de triángulos.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-199
Clasifi ca triángulos respecto a
sus lados. Identifi ca el triángulo
rectángulo.
198-199 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: fi guras planas.
46. Clasifi cación de
triángulos
Matemáticas
Desarrolla un proyecto
para el cuidado de la salud.
a) Formación de equipos.
b) Análisis de los términos esparcimiento y recreación.
c) Elección y planeación de un medio de difusión (folleto).
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-261
Aplica sus conocimientos acerca del
cuidado de la salud para desarrollar
un proyecto.
260-261 Competencia: toma de decisiones orientadas a la
salud y a la cultura de la prevención.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
28. Proyecto: el
cuidado de la
salud
Ciencias
Naturales
Identifi ca los desastres más
comunes en México.
a) Defi nición de la palabra desastre.
b) Descripción de desastres.
c) Identifi cación, en un mapa, de las entidades de México
más afectadas por desastres.
Identifi ca los tipos de desastres más
comunes en México.
300-301 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
19. Los desastres que
enfrentamos
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-301a
Geografía
Valora el pensamiento
social y político de Morelos.
Semana 34
a) Revisión de algunos datos biográfi cos de Morelos.
b) Análisis de algunos artículos del documento “Sentimientos
de la Nación”.
c) Investigación de la biografía de Morelos.
Analiza la trascendencia del pensamiento
social y político de Morelos
para sentar las bases de la nación.
336 Competencia: manejo de la información histórica.
Ámbitos: social; político.
Tema: el pensamiento social y político de Morelos.
26. El pensamiento
social y político
de Morelos
Historia
Distingue las diferencias
entre una organización
gubernamental y una
Organización No Gubernamental.
a) Reconocimiento de las funciones de las Organizaciones
No Gubernamentales ().
b) Comparación entre una organización gubernamental y
no gubernamental.
c) Investigar el nombre de algunas organizaciones no
gubernamentales de la localidad.
Distingue entre una organización
gubernamental y una organización
no gubernamental.
374-375 Competencia: participación social y política.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
19. Niños de
cuarto A. C.
Diferentes formas
de organización
social
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-375
Puede “bailar” el trompo.
a) Ejecución de las actividades “No hay posada” y
“Dormido”.
Recursos: trompos.
Adapta sus desempeños motrices en
juegos tradicionales y autóctonos,
estableciendo sus diferencias.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: Comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Tercera secuencia de
trabajo
Educación
Física
Aprecia diferentes géneros
y estilos de la música tradicional
y popular mexicana.
a) Investigación acerca de un género o estilo musical de la
música tradicional o popular.
b) Presentación de resultados ante el grupo.
Reconoce y aprecia diferentes géneros
y estilos de la música tradicional y
popular mexicana.
Contenido: contextualización: investigar acerca de
ciertos géneros y estilos de la música tradicional y
popular mexicana.
Expresión artística:
música
Educación
Artística
XLV
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Indicador de logro
Págs.
Orientaciones didácticas
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
generales y recursos
102-103 Proyecto: editar noticias a partir de un resumen Redacta párrafos en tercera persona. a) Identifi cación de pronombres y verbos conjugados en
de datos.
tercera persona.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
b) Escritura de oraciones en tercera persona.
Tema de refl exión: uso de tercera persona para
c) Escritura de una noticia en tercera persona.
redactar noticias.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-103
A Lección
XLVI
Redacta párrafos en tercera
persona para escribir
noticias.
47. La tercera
persona en la
redacción de
noticias
Español
Traza líneas secantes y
paralelas con ayuda de
escuadras.
a) Observación de líneas secantes y paralelas.
b) Trazo de líneas secantes y paralelas.
c) Obtención de líneas secantes y paralelas mediante el
doblado de hojas.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-201
Traza rectas paralelas, secantes y
perpendiculares en un plano.
200-201 Eje temático: forma, espacio y medida.
Tema: fi guras.
Subtema: rectas y ángulos.
47. Paralelas y
secantes
Matemáticas
Experimenta con los efectos
del calor en el funcionamiento
de un aparato.
a) Organización de equipos y recopilación de material.
b) Elaboración de juguete.
c) Análisis del funcionamiento del juguete.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-263
Aplica sus conocimientos acerca de
los efectos del calor en la resolución
de problemáticas de su interés.
262-263 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
29. Proyecto:
Aprovechamiento
del calor en el
funcionamiento
de un juguete
Ciencias
Naturales
Identifi ca los tipos de
desastres más comunes en
México.
a) Defi nición de la palabra desastre.
b) Descripción de desastres.
c) Identifi cación, en un mapa, de las entidades de México
más afectadas por desastres.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-301a
Identifi ca los tipos de desastres más
comunes en México.
300-301 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
19. Los desastres que
enfrentamos
Geografía
Semana 35
Explica los hechos que favorecieron
la consumación
de nuestra Independencia.
a) Reseña histórica de la consumación de la Independencia
de México.
b) Identifi cación de acontecimientos que desencadenaron
la consumación de la guerra de Independencia.
Identifi ca la revolución liberal española
como causa de la consumación
de la Independencia.
337 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: político.
Tema: la revolución liberal en España y la consumación
de la Independencia.
27. La revolución
liberal en
España y la
consumación de
la Independencia
Historia
Sabe cómo se ejerce el
derecho de petición y de
asociación.
a) Explicación acerca de la importancia de solicitar información
a las autoridades de gobierno sobre el gasto de
los recursos públicos.
b) Discusión acerca de la importancia de ejercer el derecho
de asociación.
Identifi ca y describe algunos
procedimientos que los ciudadanos
pueden utilizar para hacer llegar sus
demandas a las autoridades.
376-377 Competencia: participación social y política.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
20. Comunicación
con las
autoridades:
una manera de
colaborar
FCyÉ
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-377
Plantea variantes de
un juego tradicional o
autóctono.
a) Ejecución de las actividades “Olotl Patlakaolotl” y
“Escondidillas”.
Recursos: olotes.
Adapta sus desempeños motrices en
juegos tradicionales y autóctonos,
estableciendo sus diferencias.
Competencia: control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Tercera secuencia
de trabajo
Educación
Física
Realiza una lectura
dramatizada.
a) Lectura de un guión teatral e identifi cación de ideas
principales.
b) Lectura dramatizada del guión.
Identifi ca las sensaciones y sentimientos
que le produce la lectura de
una historia dramatizada.
Contenido: apreciación: identifi car la diferencia entre
lectura de comprensión y lectura dramatizada. Expresión:
experimentar lecturas dramatizadas y en atril.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística

Indicador de logro
Págs.
Orientaciones didácticas
Organización en el programa Aprendizaje esperado
A. i.
generales y recursos
104-105 Proyecto: editar noticias a partir de un resumen de Emplea comas enumerativas. a) Reconocimiento de comas enumerativas en textos.
datos.
b) Uso de la coma enumerativa en textos.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
c) Identifi cación de las comas enumerativas en una
Tema de refl exión: estructura de las noticias.
noticia.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-105
A Lección
Emplea comas enumerativas
en textos.
48. El uso de las
comas para
enumerar
Español
Utiliza diagramas para
resolver problemas de
conteo.
a) Elaboración de diagramas para realizar conteos.
b) Uso de arreglos rectangulares para realizar conteos.
c) Resolución de problemas de conteo.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-203
Resuelve problemas simples que
exijan una búsqueda exhaustiva de
posibilidades (problemas de conteo).
48. Conteo 202-203 Eje temático: manejo de la información.
Tema: análisis de la información.
Subtema: diagramas y tablas.
Matemáticas
Experimenta con los efectos
del calor en el funcionamiento
de un aparato.
a) Organización de equipos y recopilación de material.
b) Elaboración de juguete.
c) Análisis del funcionamiento del juguete.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-263
Aplica sus conocimientos acerca de
los efectos del calor en la resolución
de problemáticas de su interés.
262-263 Competencia: comprende fenómenos naturales desde
la perspectiva científi ca.
Ámbitos: el cambio y las interacciones; el ambiente y
la salud; el conocimiento científi co.
29. Proyecto: aprove
chamiento
del calor en el
funcionamiento
de un juguete
Ciencias
Naturales
Identifi ca los tipos de
desastres más comunes en
México.
a) Defi nición de la palabra desastre.
b) Descripción de desastres.
c) Identifi cación, en un mapa, de las entidades de México
más afectadas por desastres.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-301a
Identifi ca los tipos de desastres más
comunes en México.
300-301 Eje temático: geografía para la vida.
Competencia: para saber vivir en el espacio.
19. Los desastres que
enfrentamos
Geografía
Semana 36
Reconoce que la guerra de
Independencia buscó dar
igualdad, libertad y respeto
a los mexicanos.
a) Análisis de la participación de grupos sociales de
Nueva España ante el fi n de la guerra.
b) Descripción de un personaje de la Independencia de
México.
c) Ordenación cronológica de sucesos relevantes de la
Independencia de México.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-339
Valora la importancia de la igualdad,
la libertad y el respeto a las diferencias
en una sociedad.
338-339 Competencia: manejo de información histórica.
Ámbito: político.
28. La Independencia
y el inicio de una
sociedad más
igualitaria
Historia
Sabe cómo se ejerce el
derecho de petición y de
asociación.
a) Explicación acerca de la importancia de solicitar información
a las autoridades de gobierno sobre el gasto de
los recursos públicos.
b) Discusión acerca de la importancia de ejercer el derecho
de asociación.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai4-377
Identifi ca y describe algunos
procedimientos que los ciudadanos
pueden utilizar para hacer llegar sus
demandas a las autoridades.
376-377 Competencia: participación social y política.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
20. Comunicación
con las
autoridades:
una manera de
colaborar
FCyÉ
Adapta sus habilidades
motrices en juegos tradicionales
y autóctonos.
a) Ejecución de la actividad “Bote pateado”, “Tájimol la
Kájbantik Yomixim” y “Hoyos”.
Recursos: bote, olote, hojas de caña de maíz, caña de
maíz, pelotas.
Identifi ca y reconoce los juegos de su
región y país como actividades que le
brindan identidad personal, cultural
y nacional.
Contenido: comparar los juegos que realizaban
nuestros padres con aquellos que practicaban nuestros
antepasados y los que actualmente jugamos.
Tercera secuencia de
trabajo
Educación
Física
Reconoce las emociones
que debe expresar en una
lectura dramatizada.
a) Selección de las partes de la obra que son más expresivas
y descripción de sensaciones y sentimientos que
transmiten.
Identifi ca las sensaciones y sentimientos
que le produce la lectura de
una historia dramatizada.
Contenido: contextualización: valorar la lectura
dramatizada como medio para transmitir sensaciones
y sentimientos.
Expresión artística:
teatro
Educación
Artística
Quinta evaluación bimestral
XLVII
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________

2 a EDICIÓN
Solucionario
del libro del alumno
4

Dirección De conteniDos
y servicios eDucativos
Elisa Bonilla Rius
gerencia De publicaciones
escolares
Felipe Ricardo Valdez González
Español
Autores: Miguel Ángel Alquicira Nieto,
Hamlet Alighieri Vera García
• CoordinACión editoriAl: Agustín Ignacio
Pérez Allende • Edición: Silvia Adriana
Guerra Alavez • diAgrAmACión: Verónica
García Venegas
MatEMáticas
AutorA: Araceli Jiménez Espinosa •
CoordinACión editoriAl: Ernesto Espinosa
Azuar • ediCión: Uriel Jiménez Herrera •
diAgrAmACión: César Leyva Acosta
ciEncias naturalEs
AutorA: María Angélica Zea Moreno •
CoordinACión editoriAl y ediCión: Hilda
Victoria Infante Cosío •
diAgrAmACión: Juan Espinosa Peña
GEoGrafía
AutorAs: Mariana Alatorre Hernández,
Guadalupe Larrauri Amador • CoordinACión
editoriAl: Domingo Ignacio Hidalgo
Gordillo • ediCión: Juan Manuel Huitrón
Torres • diAgrAmACión: Martha Angélica
Ramos
Historia
AutorA: María Medrano Morales •
CoordinACión editoriAl: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo • ediCión: Margarita
Javiedes Romero y Salvador Rodríguez
Fernández • diAgrAmACión: Dora Maritza
Garduño Gutiérrez
corrección
Abdel López Cruz (coordinación),
Eduardo Rodríguez Flores, Esther del
Valle Padilla, Guadalupe Casillas Gómez,
Laura Martínez García, Mauricio Del Río
Martínez (Inglés)
forMación cívica y Ética
AutorA: Marina Luisa Chávez •
CoordinACión editoriAl: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo • ediCión: Margarita
Javiedes Romero • diAgrAmACión: Dora
Maritza Garduño Gutiérrez
inGlÉs
Autores: Gonzalo Celorio Morayta, Frances
Bunker • CoordinACión editoriAl: Lauren
Robbins • ediCión: Catalina Pelayo,
Octavio Ramírez • diAgrAmACión: Érika
González
temas transversales
AutorA: Marina Luisa Chávez •
ediCión: Margarita Javiedes Romero •
diAgrAmACión: Óscar Chávez Ponce
FormACión eConómiCA y FinAnCierA
Autores: Museo Interactivo de Economía:
Carmen Villaseñor Ferrer, Leticia Loza
Trejo, Magnolia González Vilchis , Arturo
Vallejo Novoa • ediCión: Miriam Romo
Pimentel • diAgrAmACión: Óscar Chávez
Ponce
Dirección De arte y portaDa
Quetzatl León Calixto
Diseño gráfico
Claudia Adriana García, Jesús Arana,
Marilú Jiménez, César Leyva
iconografía e imagen
Ricardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,
Carlos A. López, Elia Pérez
proDucción
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Aprendizaje integrado SM 4
Primera edición, 2010
Segunda edición, 2011
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-722-8
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total
o parcial de este libro ni su tratamiento
informático ni la transmisión de ninguna
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por registro u otros métodos,
sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM ® y Aprendizaje
integrado ® son propiedad de SM de
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Impreso en México/Printed in Mexico
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Images. Archivo SM, © LUCY NICHOLSON para AFP, 2001, © GABRIEL BOUYS para AFP, 2008. France presse. Agradecemos al Instituto
Patria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyo brindado para la realización de las tomas fotográficas en sus instalaciones.
ilustración
A corazón abierto, Abraham Balcázar, Camila Fernández de Córdova, Cecilia Cota, Diego Jácome, Edmundo Santamaría, Eulalia Cornejo,
Eunice Berenice Vizcaíno, Francisco Márquez, Francisco Morales, Gonzalo Gómez, Guido Chávez, Hugo Miranda, Isabel Arnaud, Luis
Ángel Hernández, Luis Montiel, Mariana Inés Díaz, María Guadalupe Ochoa, Pangea Producciones, Patricia Cárdenas, Raúl Zamorano,
Roger Ycaza.

2 a EDICIÓN
presentación
aprendizaje integrado sm, 2a edición, es un libro de actividades
que te ayudará a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la
aplicación de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran —español, matemáticas,
ciencias naturales, geografía, Historia, formación cívica y Ética
e inglés— se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En éstas encontrarás información breve y precisa acerca
del tema que estudiarás, la cual te permitirá resolver la gran variedad
de actividades diseñadas especialmente para ti; al fi nal de cada lección
hallarás un texto para que valores lo aprendido.
aprendizaje integrado sm incluye, además, sugerencias para
trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación
(tic), mediante la consulta a páginas de Internet, y el trabajo con
computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la
Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una sección especial para trabajar temas
transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas
con aquellos relacionados con la formación económica y fi nanciera,
la educación ambiental, la educación para la paz, la educación
para la interculturalidad y para la equidad de género.
Por todo lo anterior, aprendizaje integrado sm es el instrumento
ideal para optimizar tu desempeño escolar, pues con él estudiarás,
ampliarás, profundizarás y fortalecerás los temas más importantes
que has visto en la escuela.
¡Buena suerte!
tres
3

español
matemáticas
ciencias
naturales
geografía
Historia
formación
cívica y Ética
inglés
temas
transversales
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
bloque 5
formación económica y financiera
educación ambiental
educación para la paz
educación para la interculturalidad
educación para la equidad de género
10
34
54
72
90
108
128
150
168
186
206
218
232
244
252
266
274
284
294
296
304
312
318
326
333
342
350
357
364
371
380
386
392
398
404
412
416
420
424
428
siete
índice
7

Español
¿Qué aprenderé?
◗Aprenderé las funciones
de la ortografía
y la puntuación.
◗Emplearé y comprenderé
diferentes tipos de texto.
¿Para qué me servirá?
◗Analizaré y disfrutaré
textos literarios.
Para saber cómo funciona el español; comprender mensajes
orales y escritos; crear textos que expresen mis ideas,
pensamientos y sentimientos; y comunicarme con mis
compañeros, mi familia y mi comunidad.
◗Participaré en la
escritura de textos
originales.
◗Participaré en conversaciones y exposiciones.

Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Proyecto 1 Lección 1 Preguntar para saber más
Lección 2 Acentos en palabras que se usan para preguntar
Lección 3 Diferencia entre copia y paráfrasis
Lección 4 El título y las ilustraciones en un texto
Lección 5 Los carteles
Lección 6 Cohesión y coherencia en párrafos
Proyecto 2 Lección 7 Trabalenguas
Lección 8 Familias de palabras
Lección 9 La rima y el acento
Proyecto 3 Lección 10 Los croquis y los mapas urbanos
Lección 11 Siglas y abreviaturas
Lección 12 Indicaciones
Proyecto 1 Lección 13 Los cuadros de datos
Lección 14 Los textos monográfi cos
Lección 15 Los párrafos
Lección 16 Nexos comparativos
Proyecto 2 Lección 17 Estructura de las obras de teatro
Lección 18 Las acotaciones en las obras de teatro
Lección 19 Las invitaciones
Proyecto 3 Lección 20 Los diagramas de procesos
Lección 21 El orden cronológico de los instructivos
Lección 22 Las oraciones imperativas
Proyecto 1 Lección 23 Características de la entrevista
Lección 24 ¿Qué preguntar?
Lección 25 El reporte de entrevista
Lección 26 La carta formal
Proyecto 2 Lección 27 Los sentimientos en la poesía
Lección 28 Leer poesía
Lección 29 Figuras literarias
Proyecto 3 Lección 30 Los anuncios publicitarios
Lección 31 Los mensajes publicitarios
Proyecto 1 Lección 32 Información relevante en los textos expositivos
Lección 33 Articulación y contraste en la información
Lección 34 La relación entre las partes de un texto expositivo
Proyecto 2 Lección 35 Relatos indígenas
Lección 36 Las partes de una narración
Lección 37 La acentuación de verbos en pretérito
Proyecto 3 Lección 38 Las formas de registro
Lección 39 Los formatos de inscripción
Lección 40 El uso de comillas
Proyecto 1 Lección 41 Los relatos biográfi cos y el uso de guiones
Lección 42 Los elementos de un texto narrativo
Proyecto 2 Lección 43 La estructura de las noticias
Lección 44 Los datos de una noticia
Lección 45 La pirámide invertida de la noticia
Lección 46 El contenido de la noticia
Lección 47 La tercera persona en la redacción de la noticia
Lección 48 El uso de las comas para enumerar
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
100
102
104

Bloque
1
Lección
1
¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuál?
¿Por qué?
1. Lee el siguiente texto.
Preguntar para saber más
Aprendizaje esperado: formula preguntas para guiar la búsqueda
de información.
Disfraces inteligentes
CONOCER
Algunos peces no necesitan ocultarse,
pues tienen formas peculiares para
asegurarse de no ser vistos, y cuentan
con espinas venenosas y camufl ajes
tan buenos que es difícil verlos.
Las espinas del pez león tienen veneno
y los depredadores tienden a evitarlas,
pues una sola puede paralizar o matar
a un pez o a un humano.
El pez caja está cubierto de placas
óseas que forman una rígida
Tema de refl exión: correspondencia entre la forma de la
pregunta y el tipo de información que le da la respuesta.
Ámbito: estudio.
Comprendo…
Para conocer más sobre un tema hay que
●defi nir el tema de interés que se investigará;
●considerar preguntas clave para iniciar la búsqueda de
información: ¿qué sé del tema?, ¿qué me gustaría saber?,
¿dónde lo puedo investigar?, etcétera;
●analizar y registrar la información obtenida;
●plantear nuevas preguntas para abundar en el tema: ¿qué?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuáles? y ¿por qué?
Y refl exiono
¿Cómo obtienes información de los temas que te interesan?
armadura, y su piel produce una
mucosidad venenosa.
El pez cocodrilo es un astuto cazador
que se hace el muerto y, de un golpe,
succiona a su presa. El pez sapo y el
pez puercoespín son otros peces que
usan el camufl aje para
cazar y protegerse.
Caroline Bingham. 24 horas
en el arrecife de coral.
México: Ediciones SM, 2005,
pág. 13. (Fragmento)
2. Ésta es la misma información del texto anterior pero separada en oraciones.
◗Coloca una ✔ al principio de las ideas que ya conoces. R. P.
◗Coloca un ✱ en las ideas que aunque ya conoces te gustaría saber más.
Algunos peces cuentan con camufl aje y espinas para defenderse.
El pez león y el pez caja se defi enden con veneno.
El pez cocodrilo se fi nge muerto para atrapar a sus presas.
El pez sapo y el pez puercoespín también usan el camufl aje.
10 diez
Organice una ronda de participaciones en las que los alumnos
elijan temas de su interés y piensen qué deben hacer para
conocer más sobre los mismos.
Puede usar cualquier ejemplo de texto expositivo. Si ellos lo proponen será
más enriquecedor.
COMPRENDER
La selección de
oraciones los
ayuda a identifi car
lo que saben del
texto gracias a la
información que
éste contiene;
también les
proporciona lo
necesario para
profundizar en
el tema.

Conoce más acerca de la búsqueda de información en www.e-sm.com.mx/2ai4-11
En plenaria discutan los pasos de una investigación que se propone en la página electrónica.
COMPRENDER
3. Organiza la información en el siguiente cuadro.
R. P.
5. Analiza las columnas e identifi ca el tipo de información que puedes obtener con
cada tipo de pregunta. Únelas con una línea. ANALIZAR
¿Qué? •
¿Quién? •
¿Cómo? •
¿Cuándo? •
¿Dónde? •
¿Qué sé? ¿Qué quiero o necesito saber?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...............................................................................................................
• Periodo o momento en que se desarrolla el hecho o situación.
Razón, causa o motivo por el cual se desarrolla una situación
•
o proceso.
Defi niciones o conceptos relacionados con el tema
•
o hecho estudiado.
• Forma o manera en que se desarrollan las situaciones o procesos.
• Tipo o categoría de hechos o conceptos.
¿Cuáles? • • Persona o personas involucradas en el tema, hecho o situación.
¿Por qué? • •
Lugar, contexto donde se desarrollan los hechos
o se relacionan con el tema.
Identifi co lo
6. Regresa a las interrogantes que elaboraste en la actividad 4
que necesito saber
de un tema y formulo
y, con base en la actividad anterior sobre los tipos de
preguntas, modifi ca aquellas que lo requieran. APLICAR R. P.
preguntas para guiarme
en la búsqueda
de información.
Una ventana a Ciencias Naturales: lee la información de inicio de la página 206
de este libro y escribe en tu cuaderno preguntas en torno al tema■
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...............................................................................................................
4. Retoma las ideas de la columna ¿Qué quiero o necesito saber? de la actividad 3
y conviértelas en preguntas. APLICAR
R. P.
Haga que comparen sus preguntas, para advertir
las semejanzas entre las preguntas clave.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
Los alumnos pueden proponer varios ejemplos
de preguntas de diferentes temas y valorar
la utilidad de las preguntas clave.
once
11
TIC

Bloque
1
Lección
1. Lee el siguiente texto.
Canek
2
Habla Guy:
Acentos en palabras que se usan
para preguntar
Aprendizaje esperado: emplea acentos gráfi cos que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo…).
¿Quién inventó
todo esto?
ANALIZAR
—Mira las nubes, Jacinto. Dentro de
ellas viven los fantasmas. Cuando r
los fantasmas duermen, las nubes
son blancas; vuelan despacio para no
despertarlos. Los mecen y los llevan
lejos. Cuando los fantasmas despiertan,
las nubes se vuelven r grises y se
agazapan en el horizonte. Cuando los
r
fantasmas se enfurecen, entonces las
nubes se tornan negras, se agrietan
y estallan.
Comprendo…
Las sílabas de una palabra se clasifi can en tónicas y átonas.
En cada palabra sólo hay una sílaba tónica, que se pronuncia
con mayor intensidad que las átonas. En algunas palabras
la sílaba tónica se marca con el signo ortográfi co llamado
tilde ( ´ ) o acento ortográfi co.
Las formas interrogativas de las palabras que, quien, como,
cuando, donde, porque y cual llevan acento ortográfi co,
por ejemplo:
●¿Qué te gusta comer?
●¿Cómo te puedo ayudar?
●¿Dónde guardas tus libros?
●¿Cuáles son mis libros?
Y refl exiono
Tema de refl exión: acento gráfi co.
Ámbito: estudio.
¿Cuál es la importancia de acentuar correctamente
las palabras?
Propicie que los alumnos refl exionen acerca del cambio de signifi cado
de una frase cuando se eliminan acentos de las palabras que, como, cuando.
Canek preguntó:
—¿Y cuándo salen
los fantasmas de las nubes?
—No lo sé.
—¿Y qué pasa con ellas?
◗Subraya con rojo los cuando (sin acento) que forman parte
de una explicación.
◗Encierra con azul los cuándo (con acento) que forman parte
de una pregunta.
12 doce
●¿Quién te lleva a la
escuela?
●¿Cuándo me llevarás
al parque?
Retome el tema de la división silábica y clasifi cación de
palabras y explíquelo a los alumnos.
—Cuando salen de las nubes, las nubes
r
a
desaparecen.
—Entonces ¿qué son las nubes?
—Las nubes, Jacinto, son la sombra de
los fantasmas.
Ermilo Abreu Gómez. Canek. México: Editorial Oasis,
1976, págs. 44-45. (Fragmento)

Conoce más acerca del acento en www.e-sm.com.mx/2ai4-13
Haga hincapié en el uso de acentos en las palabras que se utilizan para preguntar.
2. Identifi ca las preguntas en las siguientes oraciones; pon el acento a las palabras
que lo necesiten y los signos de interrogación pertinentes. COMPRENDER
●Que busques en tu libro, ahí encontrarás
la respuesta.
●Como hiciste el experimento ´
?
●Quien inventó la vacuna contra la rabia,
también inventó la pasteurización.
●Donde quedó mi libro
¿
¿
´
●¿................................ llevarás para la exposición
del martes?
●¿................................ pegarás los carteles?
●¿................................ hiciste ese experimento?
Una ventana a Historia: escribe en tu cuaderno tres preguntas que puedan
ser contestadas con la información de la página 304■
TIC
●Cuales son los tinacos
●Donde iba la maestra, iba ese niño.
●Que se derramó el agua del lavabo.
●Como en los viejos tiempos, preparó agua
de tamarindo.
●Por que no has hervido el agua
3. Completa las preguntas; escribe correctamente qué, quién, cómo, cuándo, dónde,
por qué, cuál. APLICAR
Qué
Dónde
Cómo
4. Escribe una pregunta a partir de la siguiente respuesta.
R. T. ¿Qué te dijo tu mamá?
● ..........................................................................................................
Que hiciera mi tarea después de comer.
..........................................................................................................
●
Las preguntas que se muestran son
En 5° grado. ejemplos tipo. Los alumnos pueden sugerir
otras. Un ejercicio interesante es proponer
varias preguntas para una misma respuesta.
●¿................................ reprobaste matemáticas?
●¿................................ participará en el viaje?
●¿................................ es tu mejor propuesta?
●¿................................. será el examen?
● ..........................................................................................................
En el patio de la escuela.
● ..........................................................................................................
La próxima semana.
5. Selecciona la forma interrogativa correcta para cada oración.
Qué Cuál Quién Por qué
Cuál
?
¿En qué año estás?
Alumno: ¿................................. es su nombre?
Profesor: Nicanor Pérez González
Alumno: ¿................................. Por qué decidió ser profesor de laboratorio?
Profesor: Porque siempre me interesó conocer la naturaleza.
Alumno: ¿................................. Quién es su científi co favorito?
Profesor: Albert Einstein
Alumno: ¿................................. Qué admira más de este personaje?
Profesor: Que a pesar de sus fracasos nunca se daba
por vencido.
¿
¿
´
´
Por qué
Quién
Cuál
Cuándo
Permita a los alumnos inferir la informaciíon que falta a partir de la coherencia en la lectura de las preguntas.
APLICAR
?
?
¿Dónde juegan los niños?
¿Cuándo viene tu abuelita?
EVALUAR
Resalte la importancia de la información de la respuesta
para la creación de una pregunta, y comente que al leer un texto,
el mismo se puede aplicar también para plantear preguntas.
Empleo
el acento gráfi co
en palabras que se
usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo,
dónde, quién).
trece
13

Bloque
1
Lección
¿De dónde
lo copiaste?
3
Aprendizaje esperado: identifi ca información repetida, complementaria
o irrelevante sobre un tema.
No es una copia,
es una paráfrasis.
1. Lee los siguientes textos.
Texto 1
Nuestro planeta azul
¡Nuestro planeta es tan bonito y grande
que dan ganas de suspirar! Si miraras
nuestro planeta desde el espacio, verías
que la mayor parte está cubierta de
agua. A esta enorme cantidad de líquido
la divide la tierra fi rme en cinco áreas,
llamadas océanos, que son el Ártico,
el Antártico, el Atlántico, el Índico
y el Pacífi co. A las superfi cies más
pequeñas de agua marina se les llama
mares. Dos de los más grandes son el
mar Caribe y el mar Mediterráneo.
Enciclopedia Larousse de los niños.Tomo 2. México:
Larousse, 1994, pág. 106. (Fragmento)
◗Separa con una diagonal (/) las oraciones de cada texto.
◗¿Cuál es el tema de ambos textos? Subráyalo.
●Lo bonito que es nuestro planeta.
●Los mares y océanos de la Tierra.
Texto 2
Los océanos
◗Encierra la oración más importante de cada texto.
14 catorce
Diferencia entre copia y paráfrasis
Comprendo…
Hacer una copia del texto es escribir de manera idéntica
la información del mismo. En cambio, hacer una paráfrasis
consiste en retomar las ideas leídas y explicarlas con
tus palabras.
Utilizar la paráfrasis al elaborar un resumen te ayudará
a comprender mejor lo que estudies o investigues.
Y refl exiono
Tema de refl exión: diferencias entre copia y paráfrasis.
Ámbito: estudio.
¿Qué utilidad tiene la paráfrasis para la comprensión
de textos?
COMPRENDER
Resalte la importancia de la paráfrasis como herramienta
de comprensión de un texto.
El agua marina cubre casi las tres
cuartas partes de la superfi cie del
mundo. Es tan profunda que representa
más de 95% de todo el espacio para vivir
del planeta. En los océanos apareció la
vida por primera vez, hace casi cuatro
mil millones de años. Actualmente
siguen albergando a casi todos los seres
vivos de la Tierra. ¿Te has imaginado
buceando junto a peces de muchos
tamaños y colores? ¡Sería fabuloso!
David Burnie. ”Los océanos”, Enciclopedia de la
naturaleza. Madrid: Edilupa Ediciones, 2005, pág. 268.
(Fragmento)
●El buceo y la navegación.
●La vida en la Tierra.

Conoce más acerca de la paráfrasis en www.e-sm.com.mx/2ai4-15
La página menciona dos tipos de paráfrasis, comente con los alumnos las diferencias entre ambos.
2. Escribe ahora una oración en la que digas lo mismo que las dos anteriores, pero
con tus palabras. Es decir, haz una paráfrasis. APLICAR
R. P.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
◗A continuación, escribirás poco a poco tu propio texto sobre los océanos y mares.
3. Subraya con rojo la información irrelevante para complementar tu texto.
a) ¡Sería fabuloso!
b) En los océanos apareció la vida por primera vez.
c) Dos de los más grandes son el mar Caribe y el mar Mediterráneo.
d) ¡Nuestro planeta es tan bonito y grande que dan ganas de suspirar!
e) ¿Te has imaginado buceando junto a peces de muchos tamaños y colores?
4. Subraya con verde la información de los textos 1 y 2 que complemente lo que dijiste
en la oración de la actividad 2 y cópiala en el siguiente cuadro. EVALUAR
Oriente la participación de los alumnos para la construcción de ideas.
Información complementaria
Texto 1 Texto 2
......................................................................................................................
A esta enorme cantidad ......................................................................................................................
Es tan profunda que representa
......................................................................................................................
de líquido la divide la tierra ......................................................................................................................
más de 95% de todo el espacio
......................................................................................................................
fi rme en cinco áreas, llamadas ......................................................................................................................
para vivir del planeta.
......................................................................................................................
océanos, que son el Ártico, el ......................................................................................................................
En los océanos apareció la vida
......................................................................................................................
Antártico, el Atlántico, el Índico ......................................................................................................................
por primera vez hace casi cuatro
......................................................................................................................
y el Pacífi co.
......................................................................................................................
mil millones de años.
......................................................................................................................
A las superfi cies más pequeñas ......................................................................................................................
Actualmente siguen albergando
......................................................................................................................
de agua marina se les
......................................................................................................................
a casi todos los seres vivos de
......................................................................................................................
llama mares.
......................................................................................................................
la Tierra.
Dos de los más grandes son
...................................................................................................................... ......................................................................................................................
......................................................................................................................
el mar Caribe y el
.................................................................... ......
......................................................................................................................
mar Mediterráneo.
...........................................................
Entiendo
la diferencia entre
copia y paráfrasis,
5. Escribe en tu cuaderno la oración de la actividad 2, R. P.
e identifi co información
complementaria
parafrasea la información del cuadro y completa tu texto. SINTETIZAR en un texto.
Una ventana a Historia: lee los textos de la página 306, selecciona la información
más importante y utiliza la paráfrasis para escribir un resumen en tu cuaderno■
Los alumnos pueden intentar parafrasear
primero las oraciones seleccionadas,
y posteriormente el resto del texto.
EVALUAR
Haga notar que la información irrelevante también cumple una función
en el texto, como hacerlo más accesible o agradable.
quince
R. T.
R. T.
15
TIC

Bloque
1
Lección
4
Elige un
buen título y los
lectores escogerán
tu texto.
1. Lee el siguiente texto.
El título y las ilustraciones en un texto
Aprendizaje esperado: planea el orden de una exposición: orden de los temas
a presentar y recursos para facilitar la exposición.
◗Subraya el título más adecuado para el texto.
Comprendo…
El título de un texto informativo expresa con pocas palabras
su contenido; debe ser claro y breve, para que las personas
se interesen por conocer lo que escribes.
Los textos informativos se apoyan en imágenes nítidas
y lo sufi cientemente grandes para que ilustren la información
más relevante.
Al término de una investigación puedes compartir
los resultados mediante una exposición oral. Para ordenar
la presentación es conveniente que retomes los títulos
con que organizaste la información, así como las imágenes
que acompañaron las explicaciones.
Y refl exiono
¿Por qué es importante el título de tu exposición
y que las imágenes se relacionen con el tema?
COMPRENDER
Tema de refl exión: correspondencia entre encabezado, cuerpo
del texto e ilustraciones en textos.
Ámbito: estudio.
●Los animales ●La selva ●Los mamíferos
Proporcione a los alumnos diferentes ejemplos de textos expositivos
apoyados en imágenes, títulos y subtítulos para un análisis previo.
Haga preguntas sobre el contenido del texto y la información
que proporcionan las imágenes.
Haga hincapié en que la selección debe ser el resultado de la lectura de texto e imágenes,
no sólo de un elemento. Puede ejemplifi car lo que ocurriría si la elección de título se limita
a observar las imágenes: “El tigre y el oso”.
16 dieciséis
Los mamíferos son animales de
sangre caliente y casi todos están
cubiertos de pelo. Los primeros
mamíferos vivían junto con los
dinosaurios, pero no se extinguieron
al fi nal de la Era Mesozoica. Han
sobrevivido hasta la actualidad.
Después de los dinosaurios, los
mamíferos dominaron la Tierra.
Primero eran pequeños, pero
se desarrollaron mamíferos
más grandes.
Enciclopedia Larousse de los niños. Tomo 3.
México: Larousse, 1994, pág. 291.

Conoce más de la estructura de los textos en www.e-sm.com.mx/2ai4-17
Identifi quen en textos cortos los elementos que se explican en la página de Internet.
2. Revisa el siguiente título, ¿qué párrafo desarrolla lo mencionado por el encabezado?
Enciérralo en un círculo. ANALIZAR R. T. Pida que justifi quen la no elección de los dos párrafos restantes.
Las pilas
Un imán es algo que
atrae al hierro. El imán
más sencillo puede ser
una simple barra de
hierro o acero, a veces
doblada en forma
de herradura.
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.
Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pág. 15.
El telégrafo es el medio
más antiguo de enviar
y recibir mensajes por
medio de la electricidad.
Actualmente el telégrafo
se usa poco y ha sido
reemplazado por el
teléfono e Internet.
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.
Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pág. 39.
◗Encierra la imagen más adecuada para ilustrar el texto.
Sugiera diferentes conjuntos de imágenes y textos aislados para que los alumnos los unan y propongan títulos.
3. Escribe un título y dibuja una imagen para el siguiente texto.
También pueden recortar la imagen de una
revista. Lo importante es que haya relación con
el contenido y el alumno justifi que la elección.
R. P.
Los robots son asombrosas máquinas
que funcionan solas. Pueden ir a muchos
lugares: desde el espacio exterior hasta
lo profundo del mar. Los robots reciben
información externa por medio de sensores.
Suelen realizar diversas tareas,
algunas de ellas peligrosas o
extraordinariamente difíciles
para el hombre.
Clive Gifford. Robots. China:
Editorial Altea, 2005, pág. 6.
Una ventana a Geografía: lee la información de inicio de la página 266; comenta
con tus compañeros qué tipo de apoyos emplearías en una exposición de ese tema■
Una pila genera una
corriente eléctrica
a partir de una reacción
química de sustancias
que hay en su interior.
Un ejemplo de pila es
la batería de un coche
o la de un reloj.
TIC
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.
Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pág. 20.
APLICAR
R. T. ¿Qué es un robot?
........................................................................................................................................
Identifi co
la correspondencia
entre encabezado,
cuerpo del texto e
ilustraciones, y preparo
exposiciones orales.
diecisiete
17

Bloque
1
Lección
5 Educación
Aprendizaje esperado: toma en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra
en textos de apoyo a una exposición.
1. Lee el siguiente texto.
Iván Restrepo
Lunes 14 de septiembre de 2010.
Contaminación en el Golfo y el Gran Caribe
La reciente temporada de huracanes
mostró como nunca los graves
problemas de contaminación que
sufren el Golfo de México y el Gran
Caribe, consecuencia de la falta de
una reglamentación adecuada.
Numerosos estudios documentan cómo
el Golfo y el Gran Caribe son el basurero
de los asentamientos humanos y la
industria ubicada en la franja litoral, que
no disponen de sistemas de tratamiento
de aguas residuales, las cuales van
18 dieciocho
Los carteles
¿Qué opinan,
la imagen es lo
sufi cientemente
grande?
Sí, aunque
yo cambiaría
el texto.
Tema de refl exión: recursos gráfi cos de los carteles y material
de apoyo para exposiciones.
Ámbito: estudio.
Comprendo…
Cuando diseñes un cartel para apoyar tus exposiciones
orales, procura lo siguiente.
● Usar pliegos de papel o cartulina.
● Escribir un título atractivo e información importante
sobre el tema.
● Complementar la información con imágenes de apoyo.
● Utilizar letras grandes en el título, para llamar la atención
de quienes lo vean desde lejos.
Otro material de apoyo son los folletos, hojas sueltas
dobladas en dos o tres partes iguales con poca información;
se organizan en pequeños párrafos acompañados con
algunas imágenes.
Y refl exiono
¿Qué carteles recuerdas que hayan llamado tu atención?
COMPRENDER
Pida a los alumnos que lleven a la clase material para el
diseño de carteles: recortes, notas, papelería, etcétera.
Puede iniciar con la lectura de algún otro material
de apoyo relacionado con el tema del cartel.
para la paz
directamente al mar, y de una agricultura
que utiliza muchos plaguicidas y
fertilizantes cuyos residuos alteran
la fl ora y fauna marinas.
En el caso de México y EUA se agregan los
desechos provenientes de la extracción de
hidrocarburos por medio de plataformas
terrestres o marítimas. Si bien ahora
hay mayor control sobre los procesos
de explotación y traslado de crudo, falta
mucho por hacer en este campo.
La Jornada. 14 de septiembre de 2010, pág. 24.

Conoce más carteles en www.e-sm.com.mx/2ai4-19
Centre la atención en dos puntos que trata la página electrónica: estructura y propósito del cartel.
2. Selecciona la imagen adecuada para cada idea principal; anota en el círculo
el número de párrafo al que correspondan. ANALIZAR
Propicie que valoren varias imágenes de diferentes fuentes y justifi quen su elección con base en los propósitos de sus carteles.
2 3
1 El Golfo de México
y el Gran Caribe
son el basurero de
los asentamientos
humanos y de la
industria ubicada
en el litoral.
2 En el caso de México
y EUA se agregan
los desechos
provenientes de
la extracción de
hidrocarburos por
medio de plataformas
terrestres o marítimas.
3. Mira el siguiente cartel. ¿Cuál de los tres párrafos de abajo corresponde al título
y la imagen? Escríbelo en las líneas. ANALIZAR
Los recientes huracanes mostraron la grave
contaminación del Golfo de México y el
Gran Caribe, consecuencia de la falta
de una reglamentación adecuada.
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Una ventana a Geografía: consulta la página 268 y diseña un cartel acerca
de tu entidad con la información que ahí aparece■
3
1
Una agricultura
que utiliza muchos
plaguicidas y
fertilizantes cuyos
residuos alteran
la fl ora y fauna
marinas.
Como actividad adicional pueden modifi car el tono
de los mensajes de un cartel para hacerlo divertido,
solemne, triste, etc., sin modifi car su información.
TIC
a) La reciente temporada de huracanes
mostró los graves problemas de
contaminación que sufre el Golfo de
México y el Gran Caribe, consecuencia de
la falta de una reglamentación adecuada.
b) Numerosos estudios documentan
cómo el Golfo y el Gran Caribe son
el basurero de los asentamientos
humanos.
c) Ahora hay mayor control sobre los
procesos de explotación y traslado
de crudo en el mar.
Tengo en cuenta
los recursos gráfi cos,
el tamaño y la legibilidad
de la letra al elaborar
carteles y otros textos de
apoyo para una exposición.
diecinueve
19

Bloque
1
Lección
Pero la mayoría de
las ciudades mayas...
1. Encierra con azul los párrafos con cohesión y coherencia.
A
B
6
Aprendizaje esperado: identifi ca y usa recursos para mantener la cohesión
y coherencia al escribir párrafos.
No pongas pero,
suena mejor: “Ahora
bien, la mayoría de las
ciudades mayas...”.
La mayoría las de ciudades surgieron
mayas en la selva, un medio adverso
para la urbanización porque
era difícil avenidas planear y
trazar. Se observan ejes y sino
que orientaron sus edifi cios
para ejercitar la observación
astronómica, ciencia en la que
fueron maestros.
Los mayas utilizaron
el sistema de quema
y roza para la agricultura.
Además del tradicional maíz
mesoamericano, sembraron
tubérculos como la yuca
y el camote.
20 veinte
Cohesión y coherencia en párrafos
Tema de refl exión: recursos para mantener la cohesión
y la coherencia en la escritura de párrafos.
Ámbito: estudio.
Comprendo…
La coherencia es la relación entre las ideas de un texto
para que el signifi cado de éstas sea lógico.
La cohesión es la relación entre las palabras de un texto para
que éste sea escrito según las normas del lenguaje.
Una manera de lograr coherencia y cohesión es usar
conectores discursivos y palabras que sirvan para relacionar
oraciones, como los ejemplos siguientes.
Conectores discursivos
Adverbios simples Locuciones adverbiales
además, tampoco, sin embargo, en cualquier caso,
también,entonces, de todos modos, de todas formas,
así
en suma, en realidad, en defi nitiva,
por supuesto, ahora bien
Explique que la coherencia tiene que ver con el fondo (la lógica del
signifi cado), mientras que la cohesión está en la forma (el uso correcto
de las normas).
Y refl exiono
¿Cómo sabes que un texto no tiene cohesión ni coherencia?
ANALIZAR
La mayoría de las ciudades mayas
surgieron en la selva, un medio
adverso para la urbanización,
porque era difícil planear y trazar
avenidas. No se observa un eje
sino que orientaron sus edifi cios
para ejercitar la observación
astronómica, ciencia en la que
fueron maestros.
Los mayas el sistema de quema
utilizaron y roza para la agricultura.
Sembraron mesoamericano además
del tradicional maíz tubérculos como
la yuca el y camote.
Josefi na Zoraida Vázquez. Una historia de México.
México: Patria, 1994, págs. 49-97.

Conoce más de cohesión y coherencia en www.e-sm.com.mx/2ai4-21
Revise los ejemplos de la página electrónica, proponga ejercicios similares y fomente el intercambio de ideas respecto al tema.
2. Une las columnas para formar párrafos coherentes.
Sus instrumentos eran de piedra pulida
y la alfarería y los textiles alcanzaron
gran desarrollo.
El grupo superior abastecía de
gobernantes y sacerdotes. Un segundo
grupo, en proceso de formación, era el
de los comerciantes.
Sus dos calendarios, el ritual (lunar)
y el civil (solar), fueron herencia de
los olmecas.
Los grandes ritos colectivos tenían
lugar en plazas y patios frente
a los templos.
3. Escribe los conectores necesarios para dar coherencia y cohesión al párrafo.
entonces
a pesar de eso
R. T. entonces
• •
• •
• •
• •
sin embargo por otro lado por un lado
no obstante de todos modos en cualquier caso
Fue ........................................................ cuando pidieron a los culhuas (descendientes de viejos
toltecas) que un hombre de su casa gobernante se convirtiera en su monarca.
El reconocimiento de un tlatoani benefi ció a Tenochtitlan. ........................................................, la
existencia política de la tribu quedó legitimada. ........................................................, permanecieron
como tributarios de Tezozómoc. ........................................................, decidido a mejorar la condición
de dependencia, Huitzilíhuitl pidió a Tezozómoc una de sus hijas en matrimonio.
4. Escribe en tu cuaderno un párrafo que tenga coherencia y cohesión.
Usa las siguientes oraciones. EVALUAR
●Los mexicas atribuían las enfermedades a causas sobrenaturales.
●El diagnóstico se hacía por medios mágicos o lecturas calendáricas.
●La curación incluía conjuros y fórmulas mágicas.
●Había médicos especializados en causas orgánicas.
Una ventana a Geografía: consulta la página 278 y escribe en tu cuaderno un párrafo
acerca de las regiones de México■
Aunque había esclavos por
nacimiento, en general se trataba
de prisioneros o delincuentes.
Además practicaban
autosacrifi cios punzándose
con espinas en ciertas partes
del cuerpo.
Además de tejer el algodón,
utilizaron el henequén para hacer
sacos y suelas de sandalias.
Los mayas los afi naron de tal
manera que son más exactos que
nuestro calendario gregoriano.
Por un lado
Por otro lado
Sin embargo
R. P.
COMPRENDER
R. T.
APLICAR
Otra opción es que los alumnos identifi quen conectores en textos de su elección, los cambien y refl exionen acerca de los cambios de sentido del texto.
TIC
Identifi co y uso
recursos para
mantener la cohesión
y coherencia al
escribir párrafos.
veintiuno
21

Bloque
1
Lección
7 Trabalenguas
Aprendizaje esperado: identifi ca las características de los trabalenguas. Tema de refl exión: características de los trabalenguas, juegos
de palabras, rimas y coplas.
Ámbito: literatura.
Marinero que
se fue a la mar y mar
y mar, para ver qué podía
ver y ver y ver..
1. Lee en voz alta los siguientes trabalenguas y juega con tus compañeros a decirlos
rápido y sin equivocaciones. CONOCER Dé prioridad a la claridad en la pronunciación, y luego a la velocidad.
Petra
◗Contesta en el cuadro las preguntas sobre los trabalenguas que leíste.
¿Qué palabras
te parecieron
difíciles de
pronunciar?
¿Qué palabras
riman
en el
trabalenguas?
22 veintidós
Cuando Petra a la potranca
le pegó con una tranca,
la potranca encabritó.
Dando trotes la potranca
trotó lejos de la tranca
y cerca de la barranca
a Petra una coz le dio.
Comprendo…
Los trabalenguas, las coplas, las rondas infantiles se asocian
a la poesía con temas cotidianos o populares.
Los trabalenguas son textos cortos, repetitivos y difíciles
de pronunciar, por eso ayudan a mejorar la pronunciación.
Para hacer un trabalenguas hay que elegir el tema,
identifi car la letra o letras que se repetirán, buscar palabras
que las incluyan y escribir el texto de manera rimada.
Y refl exiono
¿Qué trabalenguas recuerdas?
El ferrocarril
Entre los fi erros del ferrocarril
va ferroso el ferrocarrilero,
recorriendo de marzo a abril
la ruta de Ponferrada a Ponferrero.
Trabalenguas 1 Trabalenguas 2
R. T. Petra, potranca,
.............................................................................................. ..............................................................................................
..............................................................................................
tranca, encabritó, trotes, ..............................................................................................
ferroso, ferrocarrilero,
..............................................................................................
trotó, cerca, barranca ..............................................................................................
recorriendo, marzo, abril,
.............................................................................................. ..............................................................................................
Ponferrada, Ponferrero
potranca/tranca
Propicie la práctica constante de trabalenguas y el
establecimiento de retos de velocidad y pronunciación
de manera individual entre los alumnos.
Fierros, ferrocarril,
ferrocarril/abril
.............................................................................................. ..............................................................................................
..............................................................................................
encabritó/dio ..............................................................................................
ferrocarrilero/
..............................................................................................
potranca/tranca/ ..............................................................................................
Ponferrero
..............................................................................................
barranca
..............................................................................................

Conoce más trabalenguas en www.e-sm.com.mx2ai4-23
Seleccione seis de los 11 trabalenguas, organice equipos de trabajo para que cada uno practique el que le sea asignado.
2. Escribe en orden los versos del siguiente trabalenguas.
¿quién lo desnublará?
buen desnublador será
El desnublador que lo desnuble
El cielo está nublado
◗Identifi ca las palabras de una misma familia y escríbelas a continuación.
Nublado, desnublará, desnublador, desnuble.
....................................................................................................................................................................................................................................................
3. Reescribe el trabalenguas y sustituye las palabras de la misma familia para crear uno
nuevo. Observa el ejemplo en el primer verso. APLICAR
Anímelos a modifi car trabalenguas conocidos.
El cielo está endulzado
desendulzará
desendulzador
desendulzador
¿quién lo ...................................................?
El ........................................................ que lo ........................................
buen ...................................................... será.
El cielo está encabritado
desencabritará
desencabritador desencabrite
desencabritador
¿quién lo ..........................................................?
El ........................................................ que lo ...........................................
buen ......................................................... será.
El cielo está encantado
¿quién lo .........................................................?
El cielo está pintado
¿quién lo .........................................?
Una ventana a Geografía: lee la información de inicio de la página 268 e inventa
un trabalenguas dedicado a la entidad donde vives■
El ............................................... que lo ......................................
buen ............................................................ será.
El ............................................... que lo ................................
buen ............................................... será.
4. Escribe un trabalenguas nuevo. Para ello, primero llena el cuadro que sigue.
Tema de mi trabalenguas ..............................................................................................................................................................
Palabras de difícil
pronunciación que utilizaré
Palabras que riman
desendulce
Pueden modifi car un trabalenguas conocido o inventar uno.
R. P.
5. Escribe en tu cuaderno tu propio trabalenguas.
SINTETIZAR
Solicite a los alumnos que elaboren tantos borradores como sea necesario antes de llegar
a la revisión fi nal de sus trabalenguas.
ANALIZAR
El cielo está nublado
¿quién lo desnublará?
El desnublador que lo desnuble
buen desnublador será.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
desencantará
desencantador desencante
desencantador
despintará
despintador
despintador
despinte
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
R. P.
APLICAR
TIC
Identifi co
las características
de los trabalenguas.
veintitrés
23

Bloque
1
Lección
8
Familias de palabras
Aprendizaje esperado: usa la sílaba o letra inicial de una serie de palabras
para crear un efecto sonoro.
Cuando
cuentes
cuentos...
1. Lee en voz alta los siguientes trabalenguas.
Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes
trastos en un trigal;
tragaban trigo
en un trigal
tres tristes tigres.
Una trepatrepa tenía tres trepatrepillos
la trepatrepa trepa, y los trepatrepillos
trepan detrás de la trepatrepa.
Comprendo…
Un efecto sonoro se puede producir al pronunciar en voz alta
palabras que coincidan con los fonemas (o sonidos) que las
integran y que, además, puedan compartir su signifi cado al
formar una familia de palabras.
Una familia de palabras está formada por todas las palabras
que se derivan de una, que comparte el mismo lexema o raíz.
Por ejemplo:
leche lechería, lechero, lechoso
Y refl exiono
Tema de refl exión: repetición de la sílaba o letra inicial
de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
Ámbito: literatura.
Pida a los alumnos que investiguen familias de palabras.
Les servirán para la creación de trabalenguas.
¿Por qué son importantes los efectos sonoros
en los trabalenguas?
APLICAR
Solicíteles recopilar trabalenguas que empleen palabras similares y los organicen por grado de difi cultad.
El traje que trajo Trejo
lo trajo de aquella troje,
de aquella troje
Trejo trajo el traje.
Tres traperos trocean
trescientos trapos,
trescientos trapos
trocean tres traperos.
R. T. Tres, tristes, tigres,
tragaban, trigo, trastos, trigal, traje, trajo, Trejo, troje, trepatrepa,
trepatrepillos, trepan, traperos, trocean, trescientos, trapos.
●¿Cuáles son las palabras más difíciles de pronunciar? .................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
●¿Qué letras tienen en común estas palabras? ......................................................................................................................
T y r.
◗Subraya todas las sílabas que contengan dichas letras.
24 veinticuatro

Lee más trabalenguas en www.e-sm.com.mx/2ai4-25
Seleccione algunos trabalenguas, recórtelos por versos y pida que construyan nuevos.
2. Transforma el siguiente trabalenguas con la palabra tijeras. APLICAR
Tres títeres están entitiritados,
Tres ................... tijeras están entijeretadas
¿quién los desentitiritará?
el desentitiritador que
los desentitirare buen
¿quién las ....................jeretará?
desenti
el desentij....................... eretador que las desentijere
desentitiritador será.
buen .......................................... será.
3. Completa las siguientes familias de palabras.
zapato carne pan
.................................................................. zapatería .................................................................. carnicería ..................................................................
panadero
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
libro casa perro
.................................................................. librero .................................................................. casucha ..................................................................
perrera
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
4. Escribe palabras de la familia del vocablo libro y observa cómo
se puede formar un trabalenguas. SINTETIZAR
Libro, .......................................................................................... libraban las libras libres en el librero de la
............................. abierta. La librería abrió y libres los libros se acomodaron por libras.
5. Elige dos o más familias de palabras y escribe con ellas varias frases. APLICAR
R. ....................................................................................................................................................................................................................................................
P.
....................................................................................................................................................................................................................................................
6. Organiza tus frases para escribir tus trabalenguas. ANALIZAR
R. ..................................................................................................................................................................................
P.
..................................................................................................................................................................................
Una ventana a Formación Cívica y Ética: elige tres palabras del cuadro
de la actividad 4 de la página 345 y forma familias con ellas■
desentijeretador
R. T.
APLICAR
Comente que el número de palabras por familia no es el mismo siempre, sino que hay familias grandes y pequeñas.
zapateado
zapatilla
zapatito
libreta
librería
librito
librito, libreta y librote
librería
carnicero
cárnicos
carnívoro
caserío
casero
casita
panadería
panecillo
pancito
perrito
perrísimo
perruno
R. T.
R. T.
Sugiera modifi car esta actividad para
adaptarla a diferentes familias de palabras.
TIC
Uso y repito
la sílaba o letra inicial
de una serie de palabras
para crear
un efecto sonoro.
veinticinco
25

Bloque
1
Lección
Dime
una palabra
que rime
con rana.
9
Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros. Tema de refl exión: acentuación de palabras.
Ámbito: literatura.
Liviana.
1. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta. COMPRENDER
Tierra que no olvidaré,
●¿Cuántos versos tiene la copla anterior? 4
a la que adoro y amé;
●Escribe las palabras que riman:
aunque lejos yo me encuentre,
..................................... olvidaré,
siempre la recordaré.
........................................................................................................................
recordaré, amé.
2. Completa la regla.
●Las palabras con acento ortográfi co en la última sílaba terminan en ..........................................................
3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al fi nal de cada verso y subraya las palabras
que rimen. APLICAR
El trabaladeras
La rima y el acento
El trabaladeras llego
tas, tas, tas, tas,
dicen que en el monte se perdio´
tas, tas, tas, tas
y con nadie se topo´
tas, tas, tas, tas,
Comprendo…
La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras fi nales
de los versos. Los versos son cada uno de los renglones de
una estrofa.
Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglas
ortográfi cas, como las que se muestran a continuación.
●Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futuro
se acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,
comeré, dormir dormí, dormiré.
●Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llaman
agudas, y llevan acento ortográfi co cuando terminan en
vocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.
Y refl exiono
Si no pones los acentos en las palabras que deben
acentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?
´ ´
que un perico verde le chifl o
tas, tas, tas, tas,
el tlacuache le gruño´
tas, tas, tas, tas
y corriendo del monte se alejo.
La o.
●¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................
26 veintiséis
APLICAR
Solicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlas
posteriormente en la escritura de una copla.
vocal, n o s.
´

Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27
Solicite que recuerden alguna canción e identifi quen el uso de la rima.
4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro. APLICAR
No te burles de mi ............................. hermano
porque el mejor ............................. escribano
borrón león
echa siempre su ............................. borrón
la zorra dijo al ............................. león.
hermano escribano cribano
5. Escribe el acento ortográfi co en las rimas; puedes
leerlas en voz alta para encontrarlos. COMPRENDER
Carita de requeson
narices de mantequilla
ahí te mando mi corazon ´
envuelto en una tortilla.
6. En la copla anterior las palabras que riman son:
............................................... con ............................................... ............................................... con ...............................................
7.
•
Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo. APLICAR
cancion ´ grave balcon dia coche
•
• ´ • ´ • felicitacion pescar jamas halcon
• • •
• cascara
◗Escribe las palabras que riman.
hermano
............................................... con ................................................ ............................................... con ...............................................
requesón
´ ´
´
escribano
corazón mantequilla tortilla
8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelas
a continuación. SINTETIZAR
R. T.
canción felicitación.
balcón
halcón.
ción.
alcón
●La palabra ............................................... rima con ................................................
●La palabra ............................................... rima con ...............................................
borrón
●¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ................................................................................................................
●¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? .............................................................................................................
●Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?
R. P.
Anímelos a proponer nuevos pares de palabras
que rimen entre sí.
Proporcione ejemplos de coplas a los
que deban colocar o quitar acentos
para asegurar la rima. Es importante
que valoren la musicalidad de los
versos antes de corregirlos.
COMPRENDER
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
Una ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región donde
vives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■
león
´ ´
veintisiete
TIC
Uso la rima
y aplico las
reglas ortográfi cas
para crear
efectos sonoros.
27

Bloque
1
Lección
Entonces,
¿hacemos
el trabajo
en mi
casa?
10
Aprendizaje esperado: conoce las características y funciones
de croquis urbanos.
1. Observa el croquis y contesta.
28 veintiocho
Los croquis y mapas urbanos
Sí, ¿cómo
llego allá?
Comprendo…
El croquis es una representación gráfi ca de un lugar
determinado; un tipo de mapa que sirve para que las personas
conozcan ese lugar y puedan trasladarse efi cazmente.
Los planos urbanos o croquis son un tipo de mapa a
gran escala con mucha información útil para desplazarse
por determinado lugar (nombres de las calles, avenidas
principales, plazas, etcétera).
Con el estudio del plano urbano se puede conocer una
ciudad, edifi cios importantes, zonas verdes, lagos, carreteras
y aeropuertos.
Y refl exiono
Tema de refl exión: características y funciones de croquis
y mapas urbanos (símbolos y señales convencionales).
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
¿Llegarías con facilidad a un lugar desconocido sin apoyo
de un croquis o mapa?, ¿por qué?
COMPRENDER
Presente a los alumnos diferentes mapas o croquis y analicen
sus características generales.
Pida que expliquen cómo llegan a los lugares que visitan
por primera vez.

Conoce más acerca de los croquis en www.e-sm.com.mx/2ai4-29
Pida que ingresen los datos de la colonia donde viven en la página de Internet que se indica; sugiera que, una vez impreso el croquis,
analicen e identifi quen los lugares más representativos.
◗Un turista se encuentra en la tortillería y busca el café Internet, ¿cuál sería uno de los
recorridos para llegar a ese lugar? Escríbelo en las siguientes líneas; puedes apoyarte
en la rosa de los vientos que aparece a tu derecha. ANALIZAR
R. T. Debe caminar hacia el norte hasta
encontrar la ofi cina de correos, dar
vuelta a la derecha y caminar hasta el
fi nal de la calle; encontrará el café Internet
pasando la panadería.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. Observa el mapa urbano y contesta.
Delta
Duna
La Barranca
Av. Las Praderas
Ribera
Cuesta
Arboledas
Av. El Arroyo
Una ventana a Matemáticas: lee las páginas 122-123 y escribe en tu cuaderno
cómo se trata el tema de los croquis y mapas en esta asignatura■
●Escribe el signifi cado de cada símbolo.
Símbolo Signifi cado
TIC
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
3. Dibuja en tu cuaderno un croquis para llegar de la escuela a tu casa. Apóyate
en la rosa de los vientos y no olvides utilizar los símbolos necesarios. APLICAR
4. Redacta brevemente tu recorrido de regreso a casa.
R. P.
Acantilado
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
La Laguna
ANALIZAR
R. T.
Forme equipos y pida a cada uno que explique de manera oral la ruta que utiliza para llegar de la escuela a casa.
APLICAR
Una variante es que plantee al grupo
nuevos puntos de partida y llegada
del turista.
Pregúnteles qué otros símbolos similares conocen.
mercado
iglesia
tienda
museo
estacionamiento
zoológico
aeropuerto
escuela
Conozco
las características
y funciones de croquis
urbanos, sus símbolos
y señales convencionales.
veintinueve
29

Bloque
1
Lección
11
¿Esta calle se llama
“Cda.”?, ¿y esta otra
“Carr.”?
Siglas y abreviaturas
Aprendizajes esperados: se familiariza con la representación gráfi ca
de lugares y trayectos • identifi ca las siglas y abreviaciones usadas en croquis
y mapas urbanos.
1. Observa el siguiente croquis y contesta lo que se pide.
IMSS
SEP
Comprendo…
En croquis y mapas urbanos es común el uso de abreviaturas
y siglas para acortar las palabras.
●Las abreviaturas son la representación gráfi ca de una
o más palabras, retoman una o varias de sus letras y cierran
con punto como, por ejemplo, las siguientes.
Se escribe Se abrevia Se escribe Se abrevia
Bulevar Blvr. Esquina Esq.
Cerrada Cda. Calzada Czda.
●Las siglas se forman con las letras o sílabas iniciales del
nombre de la institución, escuela, negocio, etc., por
ejemplo: OMS (Organización Mundial de la Salud).
Y refl exiono
Tema de refl exión: señalamientos y símbolos en calles.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
¿Qué sucedería si desconocieras el signifi cado de
abreviaturas y siglas que se usan en los croquis?
Profeco
●Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte norte del croquis. ...............................................
●Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte sur del croquis. ......................................................
●Escribe el nombre de la calle que se ubica al este del croquis. ...........................................................................
●Escribe el nombre de la calle que se ubica al oeste del croquis. .......................................................................
30 treinta
Seleccione en un periódico aquellas noticias y anuncios que
contengan siglas y abreviaturas; muestre los textos a los alumnos
y defi nan las características del tema.
COMPRENDER
Pemex
Promueva el
diálogo para que
los estudiantes
expresen lo que
conocen sobre el
uso de croquis.
Av. Olmecas.
Blvr. Mayas
Calle Aztecas
Calle Teotihuacan

Conoce más de abreviaturas y siglas en www.e-sm.com.mx/2ai4-31
Seleccione algunas siglas y pida que investiguen el nombre completo de las instituciones u organizaciones.
2. Une mediante una línea las siglas y el nombre de la institución correspondiente.
Forme equipos para que identifi quen siglas y abreviaturas en notas del periódico.
Petróleos Mexicanos • • Profeco
Instituto Mexicano del Seguro Social • • Pemex
Secretaría de Educación Pública • • SEP
Procuraduría Federal del Consumidor • • IMSS
3. Marca en el croquis, con color, el camino para trasladarte de Pemex al IMSS
y descríbelo en tu cuaderno. APLICAR
4. Escribe lo que indica cada abreviatura o sigla.
Abreviatura
o sigla
mcdo.
int.
del.
mpo.
INAH
Signifi cado
.......................................................................
5. Lee y reescribe el texto; emplea siglas o abreviaturas de las palabras destacadas.
El señor Flores vive en la
esquina de la avenida Toltecas y
calle Aztecas en el número 415,
edifi cio B, interior 203. Debe
visitar a su doctor en la clínica
del Instituto Mexicano del Seguro
Social, que se encuentra hacia el
oeste del callejón Tarahumaras.
Abreviatura
o sigla
tel.
depto.
Telmex
6. Dibuja en tu cuaderno el croquis de tu colonia y señala un
recorrido. No olvides utilizar abreviaturas o siglas.
R. P.
.......................................................................
mercado
.......................................................................
interior
.......................................................................
delegación
.......................................................................
municipio
.......................................................................
Instituto Nacional de
Antropología e Historia
Puede formar parejas para resolver el ejercicio y evaluar el texto.
R. P.
APLICAR
Cd.
INBA
R. T.
Una ventana a Matemáticas: analiza el croquis de la página 122 e identifi ca
las abreviaturas y siglas que contiene; escríbelas completas en tu cuaderno■
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.............................................................
Signifi cado
TIC
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
R. T. El Sr. Flores vive en la esq. de
la av. Toltecas y calle Aztecas en el
núm. 415, edif. B, int. 203. Debe
visitar a su Dr. en la clínica del IMSS,
que se encuentra hacia el oeste del
cjón. Tarahumaras.
SINTETIZAR
Es conveniente que un día antes de esta actividad se invite a los alumnos
a observar el recorrido que se utiliza con la fi nalidad de dibujar croquis detallados.
teléfono
departamento
Teléfonos de México
ciudad
Instituto Nacional
de Bellas Artes
ANALIZAR
Una variante es formar equipos y pedir
que armen un memorama; las parejas
se forman con la sigla o abreviatura
y el nombre completo que representa.
APLICAR
Me familiarizo
con la representación
gráfi ca de lugares y
trayectos e identifi co las
siglas y abreviaturas comunes
en croquis y mapas urbanos.
treinta y uno
31

Bloque
1
Lección
12 Indicaciones
Aprendizaje esperado: conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos.
Nos dijeron
que siguiéramos de frente,
pero el camino se divide
en dos.
¿Ahora, por
dónde nos
vamos?
1. Lee las siguientes indicaciones y encierra la más clara para llegar a un taller mecánico
si partes de la calle Cerrada Sellos Postales. ANALIZAR
Instrucción 1. Partiendo de la Cerrada
Sellos Postales, seguir al sur sobre
avenida Envíos Internacionales y
caminar dos calles. Después caminar
hacia el este cuatro calles, dar vuelta
hacia el norte dos calles. Así se llega
exactamente a la esquina de Buzones,
lugar donde está el taller mecánico.
Instrucción 3. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida Envíos
Internacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar la avenida Correos,
ahí encontrará una panadería, caminar esa avenida rumbo al este hasta llegar a la
avenida Envíos Nacionales donde
se encuentra una estética. Al
llegar ahí doblar hacia la izquierda,
rumbo al norte, hasta llegar a la
calle Buzones, que es donde se
ubica el taller mecánico.
32 treinta y dos
Comprendo…
En el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos, se utilizan palabras como intersección
y hacia. Intersección signifi ca “lugar donde se cortan dos
elementos”. Todas las palabras que en su forma original llevan
las consonantes ct de manera intermedia utilizan doble c en
algunas de sus derivaciones. Por ejemplo:
intersectar intersección
Hacia es una preposición que indica dirección o proximidad
a un lugar o tiempo y se escribe con h al inicio, por ejemplo:
El próximo pueblo está hacia el norte.
La escuela está hacia el sur.
Y refl exiono
Tema de refl exión: ortografía convencional de palabras usadas
para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
Invite a los alumnos a escribir indicaciones que especifi quen cómo
desplazarse dentro de la escuela a determinados sitios como del salón
a la dirección.
¿Por qué las indicaciones para llegar a algún lugar deben
ser precisas?
Puede formar equipos para que cada uno lea en voz alta cada
uno de los textos y entre todos elijan la opción correcta.
Instrucción 2. Caminar sobre Envíos
Internacionales hasta llegar a la avenida
Correos, agarrar hacia la izquierda y
pasar la calle Sobre, luego Timbres,
Apartado Postal y llega a la esquina con
avenida Envíos Nacionales, va a pasar
el callejón Carteros y la siguiente es la
calle que busca.
Comente con el grupo acerca de cómo eligieron el texto correcto y pida que
refl exionen sobre la necesidad de la claridad en el lenguaje escrito y oral.

Conoce más de las indicaciones en www.e-sm.com.mx/2ai4-33
Seleccione una de las actividades que propone la página electrónica y enuncie de forma oral las indicaciones de la dinámica; especifi que
las reglas y el propósito. Evalúe si los alumnos siguieron las indicaciones.
2. Traza con rojo, en el siguiente croquis, la ruta de acuerdo con las indicaciones
que elegiste. APLICAR
r
3. Dibuja con azul una ruta alternativa y escribe las instrucciones para llegar al taller
mecánico. Puedes usar parte de las indicaciones ya escritas. APLICAR
R. T. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida Envíos
Internacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar
la avenida Correos, donde encontrará una panadería. Caminar
dicha avenida rumbo al este, hasta llegar a la calle Apartado
Postal y dar vuelta a la izquierda hasta Calle Buzones. El taller
mecánico está en la esquina de Buzones y Envíos Nacionales.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
4. ¿Qué lugar te gusta más de tu localidad? ANALIZAR Pregunte al azar por qué les gusta ese lugar en especial.
.......................................................................................................................................................................................................
R. P.
5. ¿Recuerdas el trayecto para llegar a él? Escríbelo en detalle empleando las palabras
intersección, esquina, hacia, izquierda, semáforo, paralelo. SINTETIZAR
R. P.
Pregunte sobre el porqué de tener siempre varias opciones de ruta para llegar a cualquier lugar.
................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Con antelación, puede pedir a los alumnos que se fi jen en la ruta que siguen de la escuela a su
casa e identifi quen puntos de referencia.
Una ventana a Geografía: observa el mapa de la página 269. Escribe oraciones
que indiquen la posición geográfi ca de tu entidad respecto al Golfo de México■
r
a
a
r
r
TIC
Conozco y utilizo
el vocabulario correcto
para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.
treinta y tres
33