El mejoramiento de la gestión institucional en las escuelas normales

Asimismo, algunos directivos y maestros mencionan que las áreas de docencia,
investigación y difusión se han transformado en espacios que distraen
al personal académico y valiosos recursos –como el tiempo escolar– y que las
actividades que allí se realizan y los productos que generan no contribuyen con
la tarea principal de la escuela normal: la formación de los futuros maestros. En
contraste, otros opinan que la inversión de tiempo y recursos para el desarrollo
de dichas funciones constituye una prioridad de atención en las escuelas normales,
pues argumentan que son necesarias para lograr una identidad propia
como instituciones de educación superior, y que en todo caso habría que cuidar
la pertinencia de sus acciones con el quehacer institucional.
Aunado a lo anterior, otro aspecto que incide en la utilización del tiempo
escolar es la reducción a 45 minutos de las horas clase, cuando los programas
de estudio están diseñados para 60 minutos; al respecto, algunos maestros comentan
la dificultad para dar cumplimiento a esta disposición, dado que la asignación
de materias les implica, en muchos casos, horas consecutivas frente
a grupo; situación que les genera –una vez concluida la clase– destinar tiempo
para atender dudas específicas de los estudiantes, así como para trasladarse
de un aula a otra.
Finalmente, la terminación anticipada del ciclo escolar, en particular en los
semestres pares y la suspensión de actividades escolares por motivos políticosindicales
o estudiantiles, son factores que impiden el aprovechamiento del tiempo
escolar.
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El papel del equipo directivo
El papel desempeñado por el equipo directivo de las escuelas normales ha sido
un factor decisivo en el proceso de reforma de la educación normal, tanto por
la autoridad que le otorga el nivel jerárquico en la institución para tomar ciertas
decisiones, como por el liderazgo que puede ejercer para conducir los cambios
académicos y organizativos derivados de los nuevos planes y programas de
estudio. La mayoría de los directivos coincide en señalar que la transformación
curricular conlleva modificaciones sustantivas en las prácticas de enseñanza de
los profesores y en las formas como habitualmente se atendían las diversas
tareas académicas y administrativas. También argumentan que estos cambios requieren
una transformación de la cultura escolar, pues no basta una redefinición
de tareas y funciones, sino que es necesario, sobre todo, un cambio de actitud
en todos los que integran las comunidades normalistas.
Hay directivos que sostienen que para cumplir efectivamente con las actividades
académicas es prioritario renovar aspectos estructurales de la organiza-