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Documento de desarrollo del maniesto 43
Con la LOMCE se segrega al alumnado desde el 3º de ESO, a los
catorce años. Como acabamos de decir, la mayoría de países cuya
comprensividad llega a los dieciséis años obtienen mejores resultados
que los que segregan a edades más tempranas. La segregación del
alumnado con peores resultados se traduce en una enseñanza de calidad
inferior por efecto de una profecía autocumplida.
Sería conveniente que la autonomía necesaria para los centros
sirviese para ensayar nuevos ambientes educativos, algo que suena
extraño en una política que transpira liberalismo para elegir y disciplina
para el hacer según lo que los poderes de las Administraciones van
a exigir.
El contenido desigual para unos y para otros afecta negativamente
a la igualdad en la satisfacción del derecho a la educación.
Proponiendo que el cuarto curso de ESO sea de orientación es una
forma de incluir de manera encubierta una selección llevada a cabo en
el tiempo que está dentro de la obligatoriedad. El alumno no elige ir
por el llano o por la ladera. Los contenidos de tercero y cuarto curso
no pueden ser orientadores, sino, en todo caso, de valor propedeútico,
como dice el proyecto, lo cual rearma su carácter irreversible.
El PP ha dado un giro retrocediendo hacia el pasado, más atrás de
lo que ha sido su propia práctica de gobierno en otros momentos. La
ley que aprobó en 2002, la denominada Ley de Calidad (LOCE), que
no llegó a aplicarse. Era más prudente y moderada cuando estableció
un sistema de itinerarios más apropiados para un mercado laboral
que requiere trabajadores cada vez más cualicados y especializados.
No hacía alusión a la distinción entre el universo de lo “académico” y
lo “aplicado”, con las connotaciones que hemos analizado en la propuesta
actual. La diversicación que proponía daba a entender que los
itinerarios eran de una mayor equivalencia formativa, pues, presumiblemente,
podía entenderse que los tres pertenecían al campo de lo
que la LOMCE llama itinerario “académico”.
Para el tercer curso de la ESO, entonces se establecieron dos itinerarios:
el Tecnológico y el Científico-Humanístico. En cuarto curso
eran tres: El Tecnológico, el Científico y el Humanístico. Es decir, en
esa propuesta subyace una visión de la diferenciación del conocimiento,
en la que la denominación de Tecnología nos hace sospechar que
sea la cabecera de un itinerario de segunda clase. Suponen una clasi-
cación también y un adelanto de esta clasicación por rendimientos
que actualmente existe en Bachillerato. Quienes no hagan el Cientíco
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