Fortalecimiento del pensamiento numérico mediante las regletas de ...

Fortalecimiento del pensamiento numérico mediante las regletas de cuisenaire…
flexiona para reelaborar y generar productos finales. Creando así un espacio
para que esas interpretaciones sean discutidas, compartidas y confrontadas.
En el trabajo de sistematización se dan distintos niveles y grados de participación;
pues no se trata de que cada uno haga todo el trabajo, ni de que todos
participen durante el proceso en la misma forma, ni con la misma intensidad.
Su aporte según sus circunstancias y compromiso es valioso.
Al final, lo importante es el enriquecimiento de la práctica, su comprensión,
transformación reflexiva e interpretativa y el reconocimiento de los participantes,
cualquiera haya sido su nivel de participación. Aquí, la propuesta está
abierta para ser mejorada.
A continuación se presenta un cuadro que sintetiza el trabajo de sistematización:
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
El Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar es una institución educativa
adscrita a la Universidad Nacional de Colombia, organizada en ciclos de
preescolar a tercero de primaria, cuarto a quinto de primaria, secundaria y
media. Los estudiantes del IPARM son niños y jóvenes hijos de estudiantes
de las carreras de pregrado y postgrado, de trabajadores, de pensionados, de
profesores y de directivos de la Universidad Nacional. Esto hace que la institución
reúna en sus aulas a estudiantes con experiencias socioculturales heterogéneas,
aspecto que ha contribuido al enriquecimiento de las propuestas
pedagógicas. La experiencia pedagógica que se va a desarrollar se ha venido
implementando en el ciclo de preescolar en tercer grado de primaria en el
área de matemáticas.
Se inicia el trabajo de renovación pedagógica hacia mediados de la década de
los noventa, bajo la administración del profesor Antanas Mockus, quién invitó
al profesor Manuel Vinent, de la Facultad de Ciencias de la Universidad, a
acompañar al colegio para iniciar el cambio en las prácticas de enseñanza de
las matemáticas. Se esperaba comenzar la innovación en los primeros años de
escolaridad, para irradiar luego la experiencia implementada al resto del colegio;
desafortunadamente, la transformación abarcó únicamente el preescolar
y la primaria. Este docente en compañía del profesor Carlos Federicci Casa,
asesoraron permanentemente la innovación.
Los anteriores asesores y el grupo de docentes en general compartían la preocupación
por la manera tradicional como se enseñaban las matemáticas:
se hacía de forma repetitiva y mecánica, los niños se aproximaban a la numeración
con el conteo de colecciones estáticas, es decir, el profesor en el
cuaderno o tablero dibujaba el numeral uno y un conjunto de un elemento,
el estudiante hacía planas del numeral; esta práctica se repetía semana tras
semana con los demás numerales. De esta manera, no se relacionaba entre sí
la serie numérica. Luego se pasaba a la enseñanza de las cuatro operaciones
básicas por medio de rutinas y elaboración de tablas de suma, resta, multiplicación
y división; en esta actividad se mecanizaban las operaciones, sin entender
el sentido de las mismas. Posteriormente, por la visión que se tenía de