Fortalecimiento del pensamiento numérico mediante las regletas de ...

Fortalecimiento del pensamiento numérico mediante las regletas de cuisenaire…
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ticos, éstos no son asimilados por los estudiantes. Esto se debe a que dichos
conceptos, más bien, son el resultado de actuaciones de un pensamiento
autónomo, mediante la generación de hipótesis o regularidades que aplican
como esquemas de pensamiento en situaciones posteriores. Precisamente,
ésta es una de las ventajas que tiene el uso adecuado de las regletas, ya que
las actividades que se proponen en los diferentes niveles no buscan la mecanización
sin sentido de rutinas, por el contrario, implican reflexión, interpretación
y análisis e involucran la auto regulación de procesos cognitivos y
sociales, pueden generar distintas soluciones, y en su ejecución, se evidencia
el uso de conceptos con significado.
Ahora bien, el enfoque histórico-cultural propuesto por Vygotski propone
los lenguajes como apoyos instrumentales y sociales que, al ser asimilados
y transformados por el niño, le permiten construir su pensamiento. Al respecto,
Vygotski (1979) sostiene que: “todo tipo de aprendizaje que el niño
encuentra en la escuela tiene su propia historia previa. Por ejemplo, los niños
empiezan a estudiar aritmética en la escuela, pero mucho tiempo antes han
tenido ya alguna experiencia con cantidades” (Ruíz y García, 2003).
Es así como el lenguaje obra como mediador. Los niños llegan a establecer
acuerdos sobre las palabras que emplean los adultos, es decir, ellos no se
refieren a conceptos sino a objetos concretos porque la formación de un verdadero
concepto surge después de un largo proceso. Por ejemplo: pensar que
al recitar una tabla de suma o de multiplicación los estudiantes están comprendiendo
conceptos complejos o, cuando los padres inducen a los niños
al aprendizaje de la secuencia de numérica, ellos erróneamente creen que el
hecho de recitar los números en el orden correcto (por lo menos hasta 10) es
un indicio de que ellos saben contar, pese a tener solo 4 años.
“El conteo implica otra serie de capacidades que superan ampliamente este
nivel de la recitación de las palabras número” (Obando, et al.s.f). Ignorar este
hecho hace que se desconozcan rasgos del desarrollo del pensamiento y se
contribuya a la formación de vacíos conceptuales de los aprendices y se caiga
en determinismos como los citados anteriormente.