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La aventura de ser
SCOUT
Manual para el Scouter
FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA

La aventura
de ser Scout
Manual para
el Scouter

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
2
El presente manual de metodología de la Rama Scout, ha sido elaborado tomando como fuentes entre otras el borrador del
manual “Educando a Scout” de ASDE, el manual de metodología Scout de ASDE-Scouts de Andalucía “Caminando en Patrullas”,
la “Guía para dirigentes de la Rama Scout. Interamericana” y diversos textos de cursos básicos de Exploradores de Murcia
y Scouts de Andalucía.
Autores:
• Sara Alba Corral
• Manuel Barranco Fernández
• José Fernández Vivero.
• Fidel Hernández Benjumea.
• Pedro Ibáñez Santamaría
• José A. Pacheco Calvo
• Maite Peregrín González
• Eduardo Padial Sánchez
• José L. Sanz Salas.
• José M. Sixto Nogueira
• José Luis Ulizarna García.
Colaboradores:
– Los Asistentes a las Jornadas Federales de Rama de Mollina’01 que se indican bajo la coordinación de Isabel Aznar Albert
(Scouts Valencians).
• Abián Azcona Hernández (Scouts de Canarias)
• Dalia Madruga Garrido (Exploradores de Castilla y León)
• David Santamaría Brizuela (Scouts de Cantabria)
• Enrique Chaparro Exploradores de Castilla la Mancha)
• Felipe López Pérez (Scouts de Galicia)
• Gabriel Martín (Exploradores de Asturias)
• Ignacio Bonafonte Arruga (Scouts Aragón)
• Jordi Villegas Surroca (Scouts de Melilla)
• Josan Minguela (Acció Escolta Catalunya)
• Jose Luis Guerrero Mengual (Exploradores de Murcia)
• Juan Carlos Díaz Muros (Exploradores de Madrid)
• Magdalena Cifuentes Martín (Scouts Extremadura)
• Miguel Herreros (Scouts de La Rioja)
• Sergio Ramírez Domínguez (Scouts de Andalucía)
– Los miembros del Departamento Técnico de Programas de ASDE:
• Ángela Caballero González
• David de Miguel Martínez
• Raquel Aragón Rodrigo
• Susana Alonso Moreno
• Cristina Gutiérrez de las Mulas (Técnico de Renovación Educativa de la ASDE)
– Grupo Scout 444 “A.E. Azimut” (Acció Escolta de Catalunya)
La revisión ha sido llevada a cabo por:
• Los miembros del Servicio Federal de Programas Educativos (Octubre’02) de ASDE bajo la coordinación de José Fernández
Vivero:
• Maite Peregrín González.ASDE- Scouts de Andalucía.
• Arantxa Soria Martínez. ASDE- Exploradores de Castilla y León.
• Jose Luis Guerrero. ASDE- Exploradores de Murcia.
• Eva Mª Vicente Moríñigo. ASDE-Exploradores de Madrid.
• Marta Sáiz Bono.ASDE- Scouts Valencians.
• Ángela Caballero González. Directora Técnica de Programas ASDE, con la colaboración de todo el Departamento
Técnico.
• La revisión ortográfica y de estilo: Lidia Cabezas Gutiérrez.
Agradecimientos:
• A todas las AAFF y Grupos Scouts por su colaboración en el envío de materiales, así como las aportaciones realizadas y
el envío de fotografías.
• A Eduardo Gómez Olano por su labor de coordinación de las Jornadas Federales de Rama’01.
El diseño de la cubierta de: DINARTE.
Las fotografías de : Todas las AAFF que han enviado su material a ASDE
Las ilustraciones y dibujos de: Rosa Mª Roca
El tratamiento informático y maquetación de: Dinarte, S.L.
1ª Edición: La Aventura de Ser Scout 2002
Copyright: ASDE Scouts de España
Embajadores, 106-108 Casa 1- Bajo derecha - 28012 Madrid. Tel.: 91 517 54 42
Depósito Legal: M-18051-2003
I.S.B.N.: 84-933118-1-2
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento informático, y la distribución de
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos, así como su exportación e importación.

Índice
Presentación ........................................................................................................................................................................................................7
Capítulo 1. Una respuesta educativa
ajustada .............................................................................................................................................................................................................................11
1.1.- Hagamos un poco de historia .............................................................................................................................................13
1.2.- ¿Quién es un Scout? ...............................................................................................................................................................................17
1.3.- Los objetivos generales de la Rama .............................................................................................................................33
1.4.- Los contenidos educativos específicos de la Rama. .................................................................35
1.5.- Los indicadores de evaluación. ........................................................................................................................................39
1.6.- Nuestra propuesta metodológica. ..............................................................................................................................65
Capítulo 2. Educación en los valores Scouts ......................71
2.1.- Introducción. .......................................................................................................................................................................................................73
2.2.- El compromiso personal: la Promesa Scout. ............................................................................................80
2.3.- La Ley Scout, un estilo de vida. .........................................................................................................................................92
2.4.- Otros elementos del Espíritu Scout: principios y virtudes. ...........................................98
Capítulo 3. La participación y protagonismo del
Scout. Funciones y organización de la Sección
Scout/Tropa Scout .................................................................................................................................................................105
3.1.- El Sistema de Patrullas. .................................................................................................................................................................109
3.2.- La Sección Scout/Tropa Scout y su organización. ....................................................................114
3.3.- El papel de los educadores Scouts. ..................................................................................................................121
Capítulo 4. Educación por la Acción.
Actividades características
de la Sección Scout/Tropa Scout .................................................................................125
4.1.- El Proyecto en la Sección Scout/ Tropa Scout: La Aventura. ..................................127
4.2.- Actividades características de la Sección Scout/ Tropa Scout. .......................138
Capítulo 5. La progresión personal
del Scout ..................................................................................................................................................................................................................159
5.1.- Introducción. .................................................................................................................................................................................................161
5.2. Marco Simbólico de la Rama Scout. .....................................................................................................................162
5.3.- Etapas de la progresión personal. ..........................................................................................................................164
5.4.- Instrumentos de progresión personal. ............................................................................................................168
3
Índice La aventura de ser Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
4
5.5.- Especialidades. .........................................................................................................................................................................................176
5.6.- Constatación de la progresión. Celebraciones y símbología. .............................189
Capítulo 6. Trabajando con la Sección Scout/Tropa
Scout. Programación anual de la Sección .................................197
6.1.- Al inicio de la Ronda Solar. ..................................................................................................................................................201
6.2.- Preparación de actividades la Sección: reunión semanal,
aventura, salida o campamento. ..................................................................................................................................................218
6.3.- Durante la realización de la actividad. ............................................................................................................220
6.4.- Después de la realización de la actividad. ............................................................................................222
6.5.- Al final del trimestre o de la Ronda Solar. .................................................................................................222
Capítulo 7. Escultismo Especializado.
La Rama Scout en Scouts Marinos ..............................................................................223
7.1.- Introducción general. .....................................................................................................................................................................225
7.2.- Historia del Escultismo Marino. ...................................................................................................................................227
7.3.- Concreción metodológica del Escultismo Marino
en la Rama Scout. .....................................................................................................................................................................................................228
7.4.- Programa Educativo Marino de la Rama Scout. ..............................................................................234
CDROM:
1.- Texto completo en *.pdf de “La Aventura de Ser Scout. Manual para el
Scouter” para poder imprimir copia.
2.- Cuaderno de Seguimiento de la Progresión para el Scouter: Archivo *.pdf
para su impresión inmediata, y bajo word para su modificación sobre
la base de Programa de Grupo. Incluye objetivos, contenidos e indicadores
de evaluación por ámbitos y etapas de progresión que valen como ficha
del Scouts para el seguimiento personalizado de la progresión
de los Scouts.
3.- Texto completo de Guía de progresión para Scouts “Cuaderno de Aventuras”,
en archivo *.pdf para su impresión inmediata y en word para su modificación
sobre la base del Programa Educativo del Grupo.
4.- Listado completo y ordenado por capítulos de “Fichas que te Pueden
Ayudar”:
Capítulo 1:
Cap 1.2.-Ficha 1: Definición original del Escultismo.
Cap 1.5.- Ficha 2: ¿Cómo evaluar?
Capítulo 2:
2.2.- Ficha 3: La vela de la promesa.

2.2. Ficha 4: La Fiesta de la Promesa
Ficha 5: Alguna ficha para cada artículo de la ley scout.
Capítulo 3:
3.1.- Ficha 6: Sistema de Patrullas de Roland Phillips.
3.2.- Ficha 7: Formación de Guías y Subguías de Patrulla.
3.2.- Ficha 8: El nombramiento como Guía de Patrulla.
3.3.- Ficha 9: Totemización.
3.- Ficha 10: Cargos de Patrulla.
Capítulo 4:
4.1.- Ficha 11: Un modelo de Aventura.
4.2.- Ficha 12: Algunos relatos.
4.2.- Ficha 13: Tipos de Velada.
4.2.- Ficha 14: Canciones y Danzas de la Sección.
Capítulo 5:
5.3. Ficha 15: Otros momentos que constatan la progresión.
5.4.- Ficha 16: Representación de las pistas en una Guía de progresión.
5.5.- Ficha 17: Cartones y ejemplos de especialización.
5.6.- Ficha 18: La Recepción de un Lobato: Canciones.
5.6.- Ficha 19: Fiesta del Paso a Escultas/Pioneros.
Capítulo 6:
6.1. Ficha 20: Modelo de Proyecto Educativo, Programa Educativo, NOF, Plan
anual de Grupo...
6.1. Ficha 21: Cuaderno de seguimiento de la progresión personal para los
Scouters, congruente con los indicadores de evaluación.
6.1. Ficha 22: Ejemplo de programación anual de la Sección.
6.1. Ficha 23: Texto completo de Guía Progresión para el Scout.
Otras fichas que te pueden ayudar:
Carpeta de Fichas de Actividades y Manuales específicos por ámbitos
educativos.
Manuales específicos de ámbito educativo.
Otros recursos
NOTA: Hoy día es frecuente que los Scouters cambien de Sección en función de las necesidades del Grupo. Para
facilitar estos cambios de Sección el CDROM incluye junto con los materiales para la Sección Scout/Tropa Scout
citados, los análogos para todas las demás Ramas.
Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar
los textos hemos utilizado el masculino genérico, intentando hacer un uso del lenguaje sencillo que deseamos implique
un rechazo del sexismo en la información.
5
Índice La aventura de ser Scout

PRESENTACIÓN
LA AVENTURA DE SER SCOUT
Lector, amigo:
El libro que tienes entre tus manos es fruto del trabajo y la
experiencia acumulada de numerosos educadores que han
concretado su compromiso scout en el servicio de acompañamiento
a la Rama (franja de edad de los educandos)
pionera de nuestro Movimiento. Y ello dicho en el sentido
de que para atender a la edad de scouts (11-14 años) nuestro
Fundador inició el Escultismo
Una comisión, con participación de todas las Asociaciones
federadas en ASDE, ha posibilitado que, con la colaboración
de todos, se pudieran elaborar unos materiales comunes,
para su uso en el conjunto de la Federación.
Su publicación, al igual que la del resto de los Manuales para
los educadores scouts, es una aspiración largamente anhelada
por todos los que vimos nacer la serie de libros titulada
“Educando a...” –esfuerzo notorio de actualización pedagógica
de tres de las Ramas y al que faltaba completar,
precisamente, con los manuales de Castores y Scouts–.
En esta ocasión ven la luz, a la vez, los cinco manuales para
el scouter y sus correspondientes Guías de Progresión para
los educandos. El doble empeño permite dotar a la Federación
de Scouts de España, y, por ende, a todo educador
que trabaje en el tiempo libre con niños y jóvenes de esta
edad, de unos instrumentos prácticos y actualizados para
llevar adelante su trabajo.
El manual del scouter de scouts, al igual que los demás, es
exhaustivo a la hora de recoger una visión de los elementos
7
Presentación La aventura de ser Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
8
del método scout en esta rama (educación por la acción,
progresión personal, protagonismo activo, actividades físicas,
dinámicas de grupo y participación, aventuras en la naturaleza,....)
y, por si fuera poco, se complementa con un
elenco de materiales en soporte de CD. ROM que pueden
ayudar al scouter – responsable, pero que se ha preferido
presentar en este formato para no alargar en exceso la presente
publicación en papel y para establecer una cierta diferencia
entre un elemento pedagógico esencial y los diversos
recursos que pueden ayudar a completarlo.
Cierto es que “cada maestrillo tiene su librillo” y que la aparición
de estos materiales no pretende cercenar la imaginación,
creatividad y sentido práctico de la que han hecho gala
siempre nuestros animadores, pero pretendemos que la
propuesta pedagógica de la Federación sea coherente, progresiva
y ajustada a los fines de nuestro Movimiento y represente
para el educador scout una guía que le muestre caminos
para transitar sin, a la vez, agotar todas las sendas.
Esperamos de la puesta en circulación de estos materiales
una mejora cualitativa de nuestra oferta en el mundo de la
juventud, la adolescencia y la infancia y un consiguiente salto
hacia delante en la calidad de nuestro escultismo, que,
por lógica, redunde en el crecimiento de nuestro Movimiento.
Y al llegar aquí, perdoname amigo lector por hablar tanto
del proyecto y alejarme del libro concreto que tienes entre
las manos.
Seguro que si te has decidido a emprender su lectura es
porque quieres mejorar tu capacidad de respuesta a los retos
que te presenta el acompañamiento de esos chicos/as,
pre-adolescentes entre 11 y 14 años que tienes entre manos.

Esperamos que los contenidos que se abren ante ti, te ayuden
a perfilar junto con los demás responsables y la adecuada
participación de los educandos, una respuesta a las
necesidades de formación planteadas por nuestros scouts,
de forma que sean ellos mismos los que vayan interiorizando
una opción de vida responsable y comprometida que
termine haciendo de ellos “buenos ciudadanos”, según el
ideal de nuestro Fundador.
A su vez, los padres de nuestros educandos esperan de nosotros
y del acompañamiento que hacemos a sus hijos en
esta educación no formal, que colaboremos en la adopción
por parte de los scouts de un conjunto de hábitos de conducta
y valores que sea su mejor bagaje para su caminar por
el mundo.
Debemos colaborar con la tarea educadora de los padres
de familia y conjugar la aventura scout, la diversión del
aprender haciendo, las actividades en la naturaleza...con el
papel responsable del scout ante sus estudios y trabajos.
Por otra parte, sin perder la cercanía que nuestra condición
de scouter nos hace tener a nuestros scouts, debemos ser
exigentes con los mismos, de forma que sus horizontes de
acción, de preparación técnica, de superación física, de
primeros compromisos sociales, de búsqueda en sí mismos,
de trabajo compartido... sean amplios y ambiciosos.
Esta es la edad en que la respuesta es generosa y en la que
debemos alejarnos de la rutina y suscitar y ayudar a plantear
constantemente nuevos retos.
El estilo de vida scout se caracteriza por escribir la palabra
VIDA con mayúsculas, gozar de ella con intensidad cuando
niños, preadolescentes y adolescentes para saber preservarla
en su integridad cuando adultos. Los scouts somos ena-
9
Presentación La aventura de ser Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
10
morados de la VIDA. Nuestro método busca que cada uno
de nuestros educandos desarrolle lo mejor de si mismo para
adquirir un papel protagonista en su propia historia y en la
transformación de nuestra sociedad. Y esto será posible fundamentalmente
con tu ejemplo, con tu vivir para los demás.
Scouts pues, para la sociedad. Huye de todo lo que signifique
“Escultismo de salón”. Igual si se refiere a brincar a la
Naturaleza saltando las paredes de un local como a ser fermento
de preocupación social en medio de las realidades
en que se desenvuelvan.
Debemos contribuir a que nuestros educandos descubran
su propia realidad y la valoren críticamente, a que en la vida
del grupo prime la democracia y la participación, a que las
iniciativas individuales y colectivas se plasmen en proyectos
viables, a que el trabajo de grupo nos haga individuos más
solidarios...
Siempre adelante. Que las páginas de este libro te ayuden a
disfrutar educando, que tus aventuras se vean coronadas por
el éxito, que en vuestro local se respire hermandad, ayuda y
encuentro...que, en suma, los valores inherentes a la “Ley
Scout” que adoptamos todos, contribuya, de forma paradójica,
a reforzar lo singular, a formar mejores individuos.
Y no olvides que esto es una fiesta. Que estamos de celebración.
Noventa años de escultismo en España. Cumpleaños
de un sueño que tienes que materializar y seguir actualizando
cuando cierres las tapas de este libro. Junto a los
que te haya tocado. Con ilusión
Un saludo:
MIGUEL DEL CERRO CALVO
Presidente Federal ASDE

1 Capítulo
Una respuesta
educativa ajustada

1.1 Hagamos un poco de historia
A principios de siglo y gracias a su experiencia personal
en el ejercito, Baden-Powell señalaba su convicción
de que “la formación de los chicos como auténticos
ciudadanos se puede llevar a cabo de mejor manera si
se hace en pequeños grupos organizados por ellos
mismos, tanto como sea posible, siendo también ellos
los responsables de su propia formación”. Después de
repetidas entrevistas con pedagogos y cambios de impresiones
con dirigentes de organizaciones juveniles,
en 1907, entre el 1 y el 9 de agosto, organizó en la isla
de Brownsea (Gran Bretaña) el primer campamento experimental
scout con 24 muchachos de todas las clases
sociales, divididos en cuatro Patrullas: Chorlitos,
Cuervos, Lobos y Toros. El éxito fue tan rotundo que al
año siguiente publica en seis entregas quincenales, a
cuatro peniques el ejemplar, “ESCULTISMO PARA MU-
CHACHOS” teniendo esta publicación amplio calado
en la sociedad inglesa del momento. Siguiendo esta
idea Roland E. Phillips escribe en 1914 The Patrol System
complementando Scouting for Boys (1908) del
fundador, planteando que “El sistema de Patrullas no es
sólo un método para hacer Escultismo. Es el único medio
que existe para practicarlo”.
De esta forma espontánea, grupos de chicos se unieron
formando Patrullas Scouts para poner en práctica
esas ideas. Lo que se había pensado para la formación
de organizaciones ya existentes, se convirtió en el Manual
de un nuevo Movimiento Mundial.
El gran conocimiento de Baden-Powell (B-P) de los chicos
suscitó un gran interés en la juventud inglesa y de
todo el mundo. Desde entonces “ESCULTISMO PARA
MUCHACHOS” se ha traducido a más de 35 idiomas.
13
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
14
En septiembre de 1.908, B.P. abrió una oficina para atender
el enorme número de preguntas que le llegaban. El Escultismo
se extendió rápidamente por el imperio británico y por
otros países hasta que se estableció en todas partes del
mundo.
En 1909, unas chicas asistieron a la primera reunión Scout en
el Crystal Palace de Londres y preguntaron a B-P. cómo podían
ser Scouts. Surge entonces el Guidismo, cuyo sistema
de formación idearía el propio Baden-Powell junto con su
hermana Inés.
B-P, que hasta entonces había compartido sus obligaciones
militares con la de animación del naciente Escultismo, se retira
del ejército en 1.910, a los 53 años, gracias al consejo
del rey Eduardo VII, que le sugirió que realizara un servicio
más útil para su país en el Movimiento Scout.
En 1911, se funda en Vitoria la primera unidad de “Exploradores
de España”. Teodoro Iradier y Arturo Cuyás habían
constituido un comité para organizarlos. En Barcelona
aparece la asociación que se llamó, en
un principio, “Exploradores Barceloneses”.
Es así como a principio de siglo surge el
Movimiento Scout, pensado para preadolescentes
y adolescentes: la
Rama Scout. Más tarde, se
crearían la Rama Lobatos
(1916) y la Rama Rover
(1922).
Hoy día, el programa de la Sección
Scout/Tropa Scout se basa en actividades
más o menos concretas, teniendo en
cuenta los centros de interés de los Scouts, ele-

gidas, concretadas, desarrolladas y puestas en acción por
ellos mismos, con la colaboración de Scouters.
La etapa de la Sección Scout/ Tropa Scout está pensada para
llenar las necesidades concretas de los muchachos cuyas
edades están comprendidas entre los 11 y los 14 años. Está
diseñada para que puedan ser dueños de su propio desarrollo.
La formación de los Scouts es diferente y no debe
interferir a la Manada y a la Unidad Esculta. Aunque sirve de
paso intermedio entre ambas.
La Sección Scout/Tropa Scout, basándose en la realidad de
los chicos a los que va dirigida, está constituida por “Pequeños
Grupos” que propician actitudes de amistad y
participación. Basado en grupos de 6 - 8 Scouts que se denominan
PATRULLAS.
Las actividades propias de la Rama Scout pueden basarse
en: el juego, las narraciones, las manualidades, la expresión
corporal y musical, el contacto con la Naturaleza, aprendizaje
de técnicas de campismo, etc. Así la forma más “Scout”
de llevar a cabo el programa es desarrollándolo por Patrullas,
fomentando su autogestión y a la vez la interrelación
con otras Patrullas. No olvidemos que en esta Sección la estructura
base de funcionamiento es la Patrulla Scout y no el
gran Grupo de la Sección.
El ambiente de fantasía tiene como instrumento básico la vida
de los colonos y exploradores (Scouts) y los nativos de
África y América. Y una forma de hacerles posible que vivan
este ambiente es facilitándoselo por medio de la Aventura,
que además será foco de participación de la Patrulla en una
actividad con las otras.
La Sección no debe ser muy numerosa para facilitar un conocimiento
y contacto con todos y cada uno de los Scouts.
15
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
16
Te aconsejamos que no supere los 32 miembros (4 Patrullas
de 8 Scouts), ya que un número mayor repercute negativamente
tanto a nivel organizativo como educativo, aun cuando
se aumentarán los educadores.
Respecto al número ideal (mínimo) de educadores sería de
3 Scouters. Estos deben trabajar en equipo, cada uno con
responsabilidades concretas pero a la vez compartidas. Es
necesario que se tenga no solo una formación pedagógica,
dentro del Método Scout, sino también Escultista. No debemos
olvidar que el Consejo de Scouters es fundamental
para la buena marcha de la Sección. Cada miembro es responsable
de una labor, pero parte de un engranaje mayor y
que la dinámica de funcionamiento está en la misma base
de grupo pequeño de trabajo para dinamizar tanto a los
chicos como a las Patrullas.
Un apartado importante es la participación de los padres en
las actividades. Éstos deberán tener un contacto fluido sobre
las actividades que se realizan, incluso participar en reuniones
y salidas. No olvides que necesitas de su colaboración.
Sería conveniente tener todas las Rondas Solares una
reunión en el primer trimestre de la misma. En esta reunión
se les debería aportar el programa de la Sección, presentar
al Consejo de Scouters, plantear necesidades y dejar abierta
una puerta, permanente, de diálogo.

1.2 ¿Quién es un Scout?
El Escultismo es un proceso educativo dónde existe voluntad
especifica de educar y de educarse. Por eso consideramos
apropiado analizar qué tipo de intenciones del Educador
Scout favorecen más el aprendizaje de los contenidos
educativos que se ofrecen a los Scouts.
A los Scouters corresponde decidir “¿Qué educar? y
¿Cuándo hacerlo?”; y a los Scouts les corresponde participar
en el “¿Cómo hacerlo?” desde sus centros de interés.
Ambos roles están claramente diferenciados y para que el
proceso tenga éxito, cada cual debe aceptar y responsabilizarse
de la parte que le corresponde.
Si el papel que desarrolla el Scouter en toda su labor educativa
es importante, éste no tendría sentido si no se estuviera
preparado para ello. Conocer qué sienten, qué desean nuestros
Scouts, saber qué les preocupa, en qué proceso de desarrollo
de su vida se encuentran, es imprescindible para lograr
encauzar sus energías y su desarrollo integral como personas.
Esto es lo que pretende responder este apartado:
centrarnos en las características del desarrollo de los niños /
preadolescentes de 11-14 años. En un comienzo la palabra
desarrollo fue un término biológico referido al crecimiento
físicamente observable del tamaño o la estatura de un organismo
durante un período determinado.
Aplicado a las ciencias de la conducta, denota los procesos
vinculados temporalmente, los cambios progresivos del funcionamiento
del cuerpo y de la mente, el gradual paso de un
estado de menor diferenciación, especialización y ajuste a
uno de mayor diferenciación, especialización y ajuste.
Es decir, es un proceso dinámico que ocurre en el individuo
poco a poco. Cada logro cumple la función de ante-
17
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
18
cedente para el logro siguiente, lo que explica que no existan
(en el desarrollo normal) cambios bruscos, que no puedan
ser relacionados con otras conductas anteriores del individuo.
Las transformaciones propias del desarrollo de las personas
se presentan ordenadas e interrelacionadas temporalmente,
pero no en relación a un tiempo o calendario común. En este
sentido hay que considerar que cada individuo tiene su
“tempo” y su “ritmo” de desarrollo.
Se entiende por tempo de desarrollo el momento cuando
aparece una determinada conducta o logro (la Primera
menstruación aparece en algunas niñas a los 10 años y en
otras a los 13, siendo normal en ambas). Por su parte, el ritmo
de desarrollo se refiere a la curva de aceleramiento o ralentización
que sigue el proceso en cada cual. Por ejemplo,
un niño alcanza en tres meses los logros que los demás adquieren
lentamente en un año, sin embargo, al término del
período ambos llegan en las mismas condiciones, siendo
las diferencias más bien producto de las diferencias individuales
que se presentan en las personas.
El desarrollo de las personas es un proceso de múltiples
causas. Está condicionado por factores endógenos (propios
del individuo, genéticos, etc.) y por factores exógenos
(medio ambiente), y es afectado por la maduración y por el
aprendizaje.
De este modo, las personas pueden presentar diferencias
importantes como producto de la interacción de estas variables.
No es lo mismo vivir en el Caribe que en los países
Nórdicos, ni en el barrio alto o en un campamento; ser un
niño abandonado o rechazado o uno estimulado y querido,
pues cada situación crea condiciones diferentes de

desarrollo que se van a expresar
en el niño y joven también
en distintas formas (aspectos
más desarrollados, diferencia
en la
edad de aparecimiento
de
determinados
logros, etc.).
En relación
con esto, es
importante hacer
mención que la
edad en el desarrollo no es sino una
forma de medir en el tiempo. Ella por sí
misma no explica ni es causa de ningún
comportamiento, por lo tanto, no es posible, con relación
a ella, fijar límites estrictos.
Descripción del período
de la Preadolescencia
Entenderemos por preadolescencia el período que media
entre la niñez y la adolescencia. Al definirla como un período
intermedio entre dos edades tan importantes para el
hombre, queremos connotar el carácter de transición que
tiene.
En términos cronológicos no es fácil ponerle límites, porque
éstos se superponen. Con el fin de la infancia y con el inicio
de la adolescencia respectivamente (prepubertad y pubertad).
Sin embargo, creemos que podemos situarla entre los
once y catorce años aproximadamente (1a. fase 11-12 años
y la 2a. fase 13 y 14 años).
19
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
20
Es necesario tener presente, al arriesgarse a poner estos límites,
que desde la última fase del período anterior (infancia
intermedia), las mujeres presentan cierta aceleración en el
desarrollo, lo que las deja en ventaja frente a los hombres
de la misma edad, en al menos un año.
Descriptivamente la preadolescencia es la edad de la prepubertad
y pubertad. Por esto sus características fundamentales
son el desequilibrio y quiebre de la armonía lograda
anteriormente –el gran desarrollo físico, que va más allá del
mero crecimiento, pues se expresa en reales cambios de orden
cualitativo– y especialmente la maduración física de los
órganos sexuales y del aparato reproductor.
Psicológicamente es un momento de desestructuración, de
ambivalencias, de dudas y de soledades, pero también de
mayor capacidad de análisis y pensamiento, de sensaciones,
emociones y experiencias nuevas, tanto en el plano de
los afectos como en el de las relaciones con el otro sexo y
sus amigos.
Las características psicológicas de los preadolescentes
agrupadas por áreas del desarrollo son:

Desarrollo físico
En los inicios del período (prepubertad) saltan a la vista las
variaciones que experimenta el aspecto corporal y los cambios
en la configuración física del chico. Se rompe el equilibrio
que se había alcanzado en la infancia intermedia y se
entra en un ímpetu de crecimiento.
La aceleración de crecimiento se inicia en las mujeres, alrededor
de los 11 años, y en los hombres en las cercanías de
los 13 años. El mayor ritmo de crecimiento se logra, en las
mujeres en las cercanías de los 12 años, y en los hombres alrededor
de los 14 años.
El crecimiento es, principalmente, en estatura y, en menor
grado, en el peso. El crecimiento en estatura es disarmónico,
siendo muy reducido en el tórax y pulmones, y muy significativo
en las extremidades. Se produce así, el niño “tipo
zancudo”.
La disarmonía en la configuración corporal va unida a la disarmonía
motora. Lo extremadamente largo de las extremidades
en relación al resto del cuerpo, hace que sus movimientos
sean torpes y rígidos y que las habilidades manuales
se resientan.
Los cambios enumerados en la configuración corporal, van
acompañados por la aparición incipiente de los caracteres
sexuales. En las chicas, los primeros signos de maduración
sexual aparecen cerca de los 11 años y en los chicos un poco
después.
En las chicas la pubertad se inicia un año o dos antes que en
los chicos. El cuerpo comienza a dibujar la figura femenina y
es el momento en el que aparecen las primeras menstrua-
21
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
22
ciones (menarquía). En los chicos el proceso de crecimiento
acelerado se da hacia los 12 ó 13 años.
La rotura del equilibrio físico lleva aparejado como consecuencia
la descoordinación y menor resistencia, como resultado
de los cambios que se están produciendo en su
cuerpo.
Se acelera la maduración cerebral, lo que permitirá
llegar a formas más complejas de razonamiento y planificación.
El Scouter deberá estar atento para
que las chicas y chicos de su
Sección se esfuercen en desarrollar
sus posibilidades físicas teniendo
en cuenta que habrá que
adaptarse a la nueva realidad y
respetando siempre las diferencias
personales.
Desarrollo Afectivo:
Es un momento de cambios y transformaciones cualitativas
importantes. El equilibrio y armonía alcanzados en la infancia
intermedia se pierden. Se produce una desestructuración en
lo psicológico, que se expresa en comportamientos lábiles
(inestables), impulsivos y algunas veces superficiales.
Es la preadolescencia el período de la maduración sexual,
es decir, cuando los órganos alcanzan la capacidad de reproducción.
En lo psicológico es el momento en que el joven
se vuelve hacia adentro, comenzando un proceso de
descubrimiento y conocimiento de sí mismo.

A los preadolescentes les preocupa especialmente su imagen
corporal, lo que se complica por la disarmonía que se
produce con el nuevo estirón del crecimiento. El no estar
contentos con su cuerpo les produce inseguridad y angustia.
Son conscientes de sus cambios, pero no saben en qué
terminarán éstos al final.
Desde el punto de vista de sus expresiones emocionales, en
algunos casos se presentan estallidos temperamentales, que
no siempre entienden ellos ni los adultos que los rodean.
Cambian rápidamente de intereses llegando, en algunas situaciones,
a no presentar interés por nada. Bajan notoriamente
el ritmo de actividad y aumentan los momentos de
apatía. Sin embargo, durante la primera fase es posible observar
cierta hiperactividad sustentada por la necesidad de
vivir experiencias nuevas, actividad que parece no estar dirigida
específicamente a nada.
El grupo de amigos también se desestructura, para convertirse
en el “par de amigos o amigas profundas” con quienes
se puede compartir y confrontar secretos y dudas.
Es posible encontrar actitudes de oposición y negativismo,
especialmente frente a las normas, valores, costumbres y
tradiciones sustentadas por los adultos y específicamente
por los padres. Sin embargo, al mismo tiempo necesitan y
piden que se les ponga los límites que no son capaces de
ponerse ellos mismos.
Los enamoramientos rápidos, comunes en esta etapa, son
menos sexuados que en las etapas posteriores; dependiendo
esta conducta en forma importante de variables
tales como nivel socioeconómico, grupo de referencia,
etc.
23
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
24
La inestabilidad psicológica del período produce en muchas
ocasiones sentimientos de infelicidad y soledad, como
también comportamientos de timidez y rebeldía. Esta
situación hace necesario que los adultos que estén a su alrededor
los acojan con cariño y comprensión.
En relación al medio, necesitan los preadolescentes y todos
los jóvenes, espacios de privacidad que no pueden ser sobrepasados
livianamente. Frente al mundo que se les presenta
como hostil, suelen construir espacios de ensoñaciones,
que los ayudan en su necesidad de ajuste social, siempre y
cuando no les hagan perder el contacto con la realidad.
En la práctica presentan, al igual que en las otras áreas, comportamientos
contradictorios. Pueden pasar fácilmente de
la risa al llanto, o mostrarse como niños pequeños, al tiempo
que son capaces de enfrentar otras situaciones como adultos.
Ellos mismos no se entienden y no es fácil entenderlos
ni darles en el gusto.
A veces se muestran hipersensibles frente al más mínimo estímulo.
Al mismo tiempo tienen momentos en los que se

presentan encantadores y buscan y logran encontrar espacio
entre los adultos. Pueden pasar horas preocupados de
sí mismos y de sus intereses: su música, sus escritos, pensamientos
y diarios de vida, las conversaciones con los amigos
(pocas, pero profundas).
El espejo es un elemento importante que los ayuda a lograr
una justa apreciación de su imagen corporal.
Tienen mucho miedo a mostrarse como son, ya sea física o
psicológicamente, pues ellos mismos no se conocen y temen
a la respuesta o expectativas de los adultos.
Se concede prioridad a las necesidades personales. Mayor
interés por conocerse a sí mismo: se inicia la búsqueda del
propio Yo.
Desarrollo Social:
Si hay un rasgo que define esta época, fundamentalmente
es su periodo de transición, la tensión entre dos procesos
complementarios, aunque aparentemente enfrentados: por
una parte la construcción de una noción de si mismo y al
mismo toma de conciencia progresiva de su pertenencia a
un grupo social
El preadolescente empieza a volcarse hacia adentro buscando
su identidad y su autonomía. Esto lo lleva a querer tener
sus propias opiniones y empieza a querer pensar por sí
mismo.
En cuanto a la construcción del sí mismo, es decir su autoconcepto,
podemos decir que para muchos es el tema
central de la prepubertad y la adolescencia. Vinculado ini-
25
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
26
cialmente a las concepciones dinámicas de la personalidad
lo concebimos como un fenómeno psicosocial, que se genera
a partir de dos elementos básicos:
a. La percepción que de nosotros mismos nos reflejan, como
un espejo, los demás, sus expectativas, actitudes y
valoraciones respecto de nosotros.
b. La experiencia previa de éxito y de fracaso en diferentes
tipos de situaciones.
El autoconcepto se desarrolla a largo de la vida, como hemos
dicho básicamente como consecuencia de las expectativas
de los demás en relación a él, existiendo en cada
persona algunas “personas-criterio” que juegan un papel
esencial en ese proceso, tanto por su significatividad como
por el hecho de constituirse en los modelos básicos que éste
imitará: si en la primera niñez esas “personas-criterio” pertenecen
exclusivamente al entorno familiar, con la escolarización
el círculo se amplía a los educadores y compañeros
del Scout
En cuanto a las relaciones con los compañeros trataremos
algunas cuestiones:
El grupo de iguales supone en ese período un contexto
de creciente importancia, en cuanto que implica el espacio
privilegiado en el que ser él mismo, esto es, en el que
manifestar valores u actitudes propios de esa identidad
en fase de cristalización, ya que en casa sigue siendo
“hijo- de” o “hermano-de” y en el mundo escolar el alumno.
Un segundo valor del grupo de iguales en ese período es
complementario del anterior, este período se convierte en

una fuente primordial de provisión de modelos con los que
identificarse: por un lado los amigos y compañeros actúan
como modelos de los que es posible asumir algunos rasgos
que pueden pasar a ser los que conforman tu identidad; de
otro , en la medida en la que existen rasgos compartidos,
los iguales aportan una oportunidad de filiación, es decir
para el desarrollo del sentimiento de pertenencia a un grupo
social.
Otro aspecto a considerar durante esta etapa es el desarrollo
vocacional, qué según GINZBERG es una etapa que se
denomina tentativa. Ésta supone
un estadio evolutivo en el que la
proyección vocacional se realiza
en términos subjetivos,
tales como intereses dominantes,
aptitudes y valores.
Al no estar aún incorporado
el elemento de realismo
necesario en los planes
vocacionales, el preadolescente
no suele comprometerse
con su elección vocacional.
El preadolescente de ésta etapa es aún muy dependiente
de los roles y condicionamientos familiares.
Desarrollo Espiritual
El desarrollo espiritual, a diferencia de los dos anteriores, es
un proceso natural y a la vez cultural. Además de la maduración,
precisa de funciones fundamentales como son las intelectuales,
emocionales y volitivas; esto formará un adulto
autónomo con valores y valoraciones, ideas e ideales orientados
en un orden de vida en común.
27
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
28
Veamos algunos aspectos relacionados con el desarrollo espiritual:
Comprensión de los fines: Hay una comprensión teleológica,
es decir, de los fines que le permite introducirse en el
mundo del espíritu. Logra ya el acceso a los valores de bondad,
belleza, verdad, santidad. De este modo su mundo no
solo se amplía hacia su interior sino hacia arriba, hacia las
ideas y lo espiritual. Por eso busca apoyo en el mundo de
los valores. Concepción idealista del mundo: Al púber, al
buscar valores, se le hace indiferente el mundo de las realidades
concretas, y su interés es absorbido por las valoraciones.
Es característica de los púberes una imagen idealista
del mundo. Esto se da no solo en la conducta práctica, sino
también en el juzgar, en la actitud frente a las realidades del
mundo exterior. Desde que la creencia infantil en la autoridad
se ha quebrantado, intenta juzgar con un criterio independiente
el mundo cultural (exterior) y el mundo endopsíquico
(interior).
Sobreestimación del yo: Los chavales se consideran a sí
mismos muy importantes, se encierran en sus sentimientos,
sobrestiman su vivencia, y dictan sus juicios, creyéndolos el
“summum” de la sabiduría. La autoformación: El despertar
del afán de valer pertenece a la pubertad espiritual; por eso
carece de la espontaneidad propia de los procesos biológicos,
pudiendo no darse en absoluto o apenas. Por eso, en
la medida en que aparece el afán de valer, despierta también
la voluntad de formarse y perfeccionarse a sí mismo.
Despierta en él la conciencia de que es necesario poner en
orden el caos interior. La incipiente voluntad de autoeducación
caracteriza el comienzo de la pubertad espiritual.
Elección del garante ético: La atención del joven se fija
en alguien que personifique en su vida, carácter, valores, lo

que a él le parece puro, bueno u noble. No es de extrañar
entonces, que considere a tal persona como la encarnación
de un orden de valores, e imite su ejemplo. Ante todo tiene
que ser una persona que vea y comprenda las dificultades
y luchas del joven, y que aún tenga sus propias luchas
y dificultades, aunque sea ya una personalidad madura. Este
puede ser un profesor, un sacerdote, un compañero mayor,
o una persona admirada. Esta persona llega a tener gran
importancia para el desarrollo del joven, y el éxito obtenido
depende, en parte, de la influencia activa ejercida por
esta persona. Ve el mundo a través de él; lo imita en lo
grande como en lo pequeño, puede llegar a imitar hasta
sus gestos. No se trata de una imitación servil, sino que hay
una identificación de valores que llevan al joven a actuar
como su modelo.
La formación de un ideal: Estimulado por personas ejemplares,
se forma en el alma del joven un ideal, que actúa
como directriz de su vida. El ideal es una suma de los objetivos
personales, formado por la acción conjunta de la
percepción de la persona ideal y de la aspiración a los valores.
Este ideal puede ajustarse en mayor o en menor medida
a la persona elegida como ejemplar. Impulso de aisla-
29
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
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miento: De no menos importancia es la característica de la
pubertad cultural, que consiste en apartarse del mundo social,
a la cual va unida la introversión. A través de la misma
se desarrolla la crítica y comprensión de sí mismo y de los
demás.
Despertar de la esperanza: Cuanto más abandona el alma
los rasgos infantiles y adquiere otros más maduros, tanto
más brillantes adquiere el futuro como realización de deseos
y añoranzas. Misión del garante ético: La gran tarea educadora,
de tales garantes éticos, dependerá de la confianza,
la comprensión, y un abierto cambio de impresiones que
logren con el joven el modo de impedir la formación de inhibiciones
y resentimientos, así como deshacerse de tensiones
endopsíquicas, poner orden espiritual en su interior y
haciéndolo consciente de los motivos que provocan las dificultades
correspondientes. Esto contribuirá a llevar una
existencia plena de sentido.

Desarrollo Intelectual
Respecto al desarrollo cognitivo durante la adolescencia, resulta
imposible referirse a él sin remitirse a Piaget, para el que
este período de la vida coincide con la aparición y afianzamiento
del que habrá de ser el último de los estadios cognitivos,
denominado de las “Operaciones formales”, caracterizado
desde el punto de vista estructural por la aparición de
las estrategias de resolución de problemas propias del pensamiento
formal, cuyas características esenciales serían:
Se adquieren las operaciones básicas que hacen posible el
pensamiento científico.
• Es capaz de razonar no sólo sobre lo real, sino también
sobre lo posible.
• Entiende y produce enunciados que se refieren a cosas
que no han sucedido y que son puramente hipotéticas y
es capaz de examinar las consecuencias de algo que se
toma como hipótesis.
• Entiende fenómenos que están alejados en el espacio y
en el tiempo.
• Perfecciona sus procedimientos de prueba y no acepta
las opiniones sin someterlas a examen.
• Es capaz de razonar sobre problemas abiertos y complejos
examinando sucesivamente diversas alternativas sin eliminar
unas antes de realizar un examen completo.
En suma, durante este período el preadolescente adquiere
los instrumentos intelectuales del individuo adulto en las sociedades
desarrolladas.
En pocas palabras, con la aparición del pensamiento formal el
sujeto comienza a superar la dependencia de lo concreto
que caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya
31
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
32
no está limitado a una mera observación de la realidad: el preadolescente
empieza a ser capaz de manipular mentalmente
la realidad, manejando con facilidad progresiva las abstracciones
e incluso encontrando placer en esta actividad.
Lo expuesto hasta aquí podría ser la respuesta a: ¿qué tenemos
entre manos?, ¿cuáles son los cambios más importantes
que sufren nuestros chicos?. Como decíamos antes es importante
conocer todos estos aspectos, pero aún lo es más
que huyamos de los encasillamientos; no olvidemos que cada
Scout es un “mundo” con sus peculiaridades y que cada
uno de ellos tiene su propia velocidad de crecimiento, su ritmo:
debemos huir del peligro, una respuesta que encierra
toda generalización y tener presente la conveniente flexibilidad
en las distintas etapas educativas ajustadas a edades.
Te puede ayudar
En el CDROM podrás encontrar la Ficha 1: Definición original
del Escultismo que te servirá para conocer cómo se acuñó ese término.

1.3 Los objetivos generales de la rama
Los objetivos educativos constituyen aquello que queremos
alcanzar desde el punto de vista educativo. Apostamos por
unos objetivos educativos para la Sección Scout/Tropa
Scout formulados en términos de capacidades humanas a
adquirir y desarrollar. Los objetivos educativos deben ser un
referente permanente de los Scouters en su práctica educativa
con los Scouts de su Sección
El Programa Educativo de ASDE establece que como resultado
de los aprendizajes experimentados por los Scouts, al
finalizar sus vivencias en la Sección Scout/Tropa Scout , y de
cara a integrarse adecuadamente en la Unidad Escultas/Pioneros,
éstos serán capaces de:
1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos
en la Manada (dominio motor, identificación sexual,
aceptación de normas grupales, etc.) para poder actuar
conforme a sus características personales con creatividad.
2. Reconocer las características personales y desarrollarlas
en los grupos de pertenencia, aceptando la diferencia y semejanzas
con los demás, manifestando una actitud de armonía
y apertura, y respetando las normas comúnmente
aceptadas por todos, especialmente en la Patrulla.
3. Interesarse por el bienestar físico y mental, conociendo
los factores que influyen en el, apreciando los beneficios y
perjuicios que estos conllevan, fomentando la actividad física
y evitando aquellas conductas perjudiciales para la salud.
4. Reflexionar sobre los modos y hábitos de consumo y
desarrollar frente a éstos una capacidad crítica basada en
los valores del Escultismo.
33
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
34
5. Disfrutar del medio ambiente y distinguir las situaciones
de peligro para el mismo, valorando la importancia de
llevar a cabo acciones para su protección, conservación y
enriquecimiento.
6. Interesarse por las relaciones con los demás mostrando
una actitud de colaboración con los iguales, descubriendo
los principales valores de la familia y el papel de
cada individuo dentro de la sociedad, teniendo en cuenta
sus elementos culturales.
7. Descubrir los sentimientos, actitudes religiosas y/o creencias
basados en los diferentes hechos e instituciones presentes
en su entorno familiar y sociocultural.
8. Analizar las actitudes y costumbres de la convivencia en
una sociedad pluralista sabiéndose comportar conforme a
ellos y a los valores del Escultismo.
9. Valorar personalmente lo que el Escultismo contribuye al
propio desarrollo en cuanto a factores físicos, intelectuales,
afectivos, interpersonales y de inserción y actuación en el
medio sociocultural, y darlo a conocer.
10. Desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse
con autonomía en su entorno habitual adquiriendo para
ello las técnicas, habilidades y conocimientos adecuados.

1.4 Los contenidos educativos específicos
de la rama
Los Contenidos Educativos son lo que los Scouts deben
saber, deben saber hacer y cómo deben ser para conseguir
nuestros objetivos. Representan el medio que debemos
emplear los Scouters para plantearnos una actividad. Se clasifican
en:
• Los Conceptos que el educador Scout o Scouter facilita.
Es decir, información valiosa que el niño o el chico necesita
para su normal desarrollo. Con otras palabras, “lo que
deben saber”, la teoría que debe conocer e interiorizar.
Ejemplos de conceptos pueden ser: saber el reglamento
de un deporte o saber las medidas de seguridad a la hora
de hacer un fuego.
• Las Habilidades. Son destrezas a aprender y poner en
práctica, “lo que los Scouts deben saber hacer”. El Scout
las desarrollará en función de sus centros de interés y necesidades.
Ejemplos de habilidades pueden ser la practica
deportiva o la realización de un fuego en condiciones
de seguridad.
• Las Actitudes. Son conductas observables que forman
parte de los rasgos definitorios de la personalidad. Se
construyen a partir de la interiorización de valores y normas
que debemos ofrecer y hacer ver a los chicos, los
cuales quedan expresados en los Principios, Ley y Promesa
Scout. En definitiva, “como deben ser”. Ejemplo de actitudes
son: el respeto a los demás durante la práctica deportiva
o la actitud de interés por la conservación de la naturaleza.
No debemos confundir los contenidos con las Actividades
Scouts. La Actividad Scout es la situación concreta programada
que, aplicando la metodología de la Rama, nos per-
35
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
36
mite el flujo de experiencias necesario para que los Scouts
aprendan los conceptos, realicen las habilidades o interioricen
los valores y normas necesarios para mostrar las actitudes.
En resumidas cuentas, la actividad Scout permite a los
Scouters trabajar los contenidos que han considerado necesarios
para conseguir los objetivos, por lo que cada vez
que se programa una actividad se deben constatar los contenidos
que se van a trabajar con ella.
La Actividad Scout permite a los chicos trabajar hacia un fin
común asumiendo variedad de papeles; los cuales, de una
parte, se adaptan a las necesidades, aptitudes e intereses
de cada individuo; y de otra, permite el mutuo apoyo y estimulación.
La realización de las actividades en el marco de
la técnica de proyectos, nuestro segundo elemento metodológico
(aprender haciendo), fortalece esta idea.
Para poder establecer un trabajo armónico de los contenidos,
es decir, para solventar problemas como saber si este
contenido corresponde a los lobatos o la colonia y no repetir
contenidos en secciones consecutivas; para dar pista a los
Scouters sobre las actividades de podemos plantear para trabajar
un conjunto de contenidos; en definitiva, para facilitar el
trabajo en la programación de las actividades, se considera

necesario agrupar los contenidos en ÁMBITOS EDUCATI-
VOS. Éstos constituyen grandes bloque de trabajo en torno a
centros de interés personal y colectivo, y sirven de apoyo y
referencia directa para agrupar y organizar los contenidos.
Aunque pueden existir otros, los ámbitos educativos básicos
en que trabaja el Escultismo de ASDE de forma integrada
son los siguientes:
• Educación en valores (transversal).
• Vida en la Sección y Educación en la espiritualidad.
• Educación para la paz y el desarrollo.
• Educación para la salud.
• Educación para la igualdad de oportunidades, la integración
y la inserción laboral de los jóvenes.
• Educación ambiental.
• Educación en el consumo responsable y uso adecuado
de las Nuevas Tecnologías.
• Educación vial.
La educación en los valores, por su importancia y trascendencia
en el Escultismo, es previa y fundamental en toda la
opción educativa, y cruza, por lo que se considera transversal
a todos los ámbitos. Resulta patente que cualquier actividad
propuesta posee una carga de valores definida. La dimensión
internacional del Escultismo posee igualmente un
enfoque transversal, ya que cruza también a los ocho anteriores,
puesto que en todos ellos se pueden proponer actividades
que permitan un tratamiento internacional.
El que haya más o menos ámbitos está en función de las
necesidades y las prioridades que se establezcan. El agrupar
los contenidos en estos ámbitos propicia también el
desarrollo de manuales concretos con fichas didácticas
(de actividades) que ofrecen a los Scouters las herramien-
37
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
38
tas tan demandadas por ellos para su práctica concreta
como educador.
Como podemos fácilmente inferir los ámbitos propuestos
concretan aún más las áreas clásicas de desarrollo sin
contradecirlas, facilitando de esta forma la acción educativa.
Los Grupos Scouts, en el proceso de elaboración de sus
respectivos Programas Educativos de Grupo, podrán seleccionar
de este listado aquellos contenidos que cubran sus
objetivos propuestos, añadiendo aquellos que se les puedan
ocurrir a los Scouters que no se encuentren aquí recogidos,
siempre que sean adecuados para la Sección. Si el
Grupo Scout asumiera en su totalidad los objetivos de este
programa, el listado completo de contenidos educativos
también le sería válido en su totalidad.

1.5 Los indicadores de evaluación
La evaluación es un proceso fundamental dentro de nuestra
acción educativa, pues no sólo nos orienta a cerca de la
progresión de los Scouts sino que nos proporciona información
sobre el funcionamiento de la Sección. Es, pues,
una actividad esencial, ya que de acuerdo con los resultados
obtenidos tomaremos decisiones de futuro y realizaremos
pequeños retoques y ajustes sobre la marcha.
Normalmente, se evalúa de forma intuitiva. Inconscientemente
tomamos referentes para saber si estamos consiguiendo lo
que queremos o no; o si estamos siendo interferidos por situaciones
o cosas no previstas; o bien, si llegamos más allá
de lo que esperábamos. Por tanto, la evaluación es algo que
ya sabemos hacer y hacemos, lo que ocurre es que hay que
sistematizarlo y aplicarlo conscientemente en relación de los
objetivos que nos hemos planteado.
La evaluación debe ir enfocada a:
• Evaluación del proceso educativo, tanto de la Sección
como el equipo de Scouters que lo llevan a cabo.
• Evaluación de la progresión, por parte del individuo y
del equipo, para ello es más útil elaborar Guías de progresión
donde los educandos vean reflejado su trayectoria
y cuadernos de seguimiento de la progresión de uso
por el Scouter, así como de reflexión y trabajo por parte
del equipo que necesariamente actualizan y readaptan
constantemente.
Para la elaboración de esas Guías de progresión será necesario
tener unos referentes establecidos que orienten dicha
progresión tanto para los educandos como para los educadores.
Estos referentes son llamados indicadores de eva-
39
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
40
luación y nos dan información y nos orientan en la toma de
decisiones respecto al trabajo que como Educadores
Scouts estamos realizando. En todo ello nos adentraremos
en otros capítulos.
Los Indicadores de evaluación nos definen lo que es una fase
de progresión y la diferencia de las otras, mostrándonos
la evaluación del Scout en cada fase, estando estrechamente
vinculados a los objetivos y contenidos de la Rama una
vez secuenciados. Al igual que los objetivos y contenidos,
éstos pueden ser reformulados, incluso ampliados en su catálogo,
atendiendo a la adaptación-adecuación que los objetivos
y contenidos educativos haya efectuado la Sección
en función de sus propias peculiaridades.
En las siguientes tablas se incluyen los contenidos educativos
por ámbitos educativos divididos en cada una de las
etapas de progresión del Scout. Además se añaden los indicadores
de evaluación para cada uno de ellos para facilitar
su utilización en la programación de las actividades de la
Sección. Además sirven de ejemplo para el desarrollo de
otros contenidos educativos e indicadores de evaluación
por parte del Scouter, que sin aparecer en la tabla le sean
de utilidad en la vida cotidiana de la Sección Scout/Tropa
Scout.
Te puede ayudar
En el CDROM encontrarás las siguientes fichas que te puede ayudar:
Ficha 2: ¿Cómo evaluar?

Vida en la Sección y Educación
en la Espiritualidad
Vida en la Sección
Conceptos
• La Ley Scout como
compromiso vivencial
del Escultismo.
• Lema de los Scouts, como
clave del comportamiento.
• Promesa como
compromiso personal del
Scout: fórmula, significado
y ceremonia.
• La Seña y el Saludo Scout
• El fundador: Baden Powell.
• Color identificativo
de la Sección Scout/Tropa
Scout.
• La estructura de
funcionamiento de la
Sección y de la Patrulla.
• Llamadas de la Tropa.
• Distintos tipos de
formaciones
• Virtudes y Principios
Scouts.
• Propósito diario
de la Buena Acción.
• Significado del uniforme.
• La simbología Scout.
• El patrón del Escultismo
• Canciones y danzas típicas
de la Sección Scout/ Tropa
Scout.
• La Flor de Lis y su
significado.
• Significado de la etapa
de Participación.
Integración
Habilidades
• Interpretación de
canciones de la Patrulla
y de la Sección.
• Preparación personal ante
los acontecimientos
festivos de la Sección
Scout/ Tropa Scout.
• Organización de los
distintos elementos de la
Celebración de la Promesa
(Ambientación, diálogos,
gestos, canciones...),
y en su caso de la
correspondiente Vela.
• Práctica de la Buena
Acción.
• Identificación
de las diferentes Patrullas.
• Identificación del sentido
de la Flor de Lis en el
Escultismo.
• Identificación de las
diferentes llamadas
de la Sección Scout/Tropa
Scout.
Actitudes
• Vivencia de la Ley
y de la Promesa Scout.
• Respeto por los bienes
comunitarios o de las
personas particulares.
• Interés por prepararse
adecuadamente para
el Compromiso Scout.
• Puntualidad.
• Respuesta a las llamadas
de los Scouters.
• Disposición favorable
hacia la B.A. diaria.
• Interés por conocer las
diferentes celebraciones
de la Sección.
• Interés por conocer
y relacionarse con otras
Patrullas.
41
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
42
Indicadores de evaluación
• Conoce el Lema, los Principios y las Virtudes, así como su significado.
• Conoce la Ley Scout y la Fórmula de la Promesa, es capaz de explicar sus ideas sobre
ellas.
• Conoce el significado de la Flor de Lis y el Apretón de Manos.
• Conoce la Seña y el Saludo Scout y en qué momentos se usa.
• Conoce el Ceremonial de la Promesa.
• Conoce a todos los integrantes de la Sección Scout/ Tropa Scout
• Conoce el grito, colores y características del animal representativo de su Patrulla
• Cumple con responsabilidad su cargo de Patrulla.
• Conoce que son y para que sirven el Bordón, el Libro de Oro y el Libro de Actas.
• Conoce y explica algunas de las tradiciones de su Patrulla.
• Demuestra ser participativo en las reuniones y actividades de Patrulla y Tropa.
• Conoce el significado de la B.A. y la práctica.
Conceptos
• El Escultismo en los textos
del Fundador.
• El Grupo Scout: historia,
estructura,
funcionamiento...
• Estructura y el
funcionamiento
de la Sección.
• La Aventura
• Órganos de decisión y
de Gestión: Asamblea
de Elección, de Revisión
o Promesa, Consejo
de Aventura.
• Formaciones de Grupo
y propias de la Sección.
• Significado de la etapa
de Animación
• Hermandad Mundial Scout
Participación
Habilidades
• Participación en las Fases
de Desarrollo
de la Aventura.
• Participación en dinámicas,
juegos y talleres
de la Sección.
• Conocimiento del Grupo.
• Distingue los diferentes
órganos de decisión y
gestión de la Sección
Scout / Tropa Scout.
• Distingue las diferentes
etapas de progresión
de la Sección Scout/ Tropa
Scout.
• Realización de diferentes
formaciones.
Actitudes
• Disposición para superar
los problemas con alegría.
• Actitud positiva ante
situaciones problemáticas
o dificultosas.
• Esfuerzo por asumir
los propios fallos.
• Disposición favorable
al trabajo.
• Interés por el Escultismo:
su Historia.
• Interés por la
programación
de la Sección.
• Interés por participar
en la Aventura.
• Interés por participar
en los órganos de decisión
y gestión.
• Se siente hermano
de todos los Scouts.

Indicadores de evaluación
• Ayuda a un tropero a cubrir su primera etapa.
• Conoce a grandes rasgos la Historia del Movimiento Scout y la vida de B.P.
• Conoce la organización del Grupo Scout.
• Se presenta voluntario en varias ocasiones.
• Conoce el Sistema de Patrullas.
• Explica el significado de la vida en Patrulla y en Tropa.
• Conoce el significado de la etapa de Animación.
• Nombra los órganos de decisión y gestión conoce sus funciones.
• Participa activamente en el Consejo de Aventura.
• Participa en las diferentes fases de la Aventura.
• Vivencia de su Promesa.
Conceptos
• La organización del
Movimiento Scout a nivel
nacional.
• La Historia del Movimiento
Scout Mundial.
• La vida de Baden Powell.
• Significado de la Unidad
Esculta.
• Ceremonia del paso de la
Unidad Esculta.
• Significado de la etapa de
Integración Esculta.
• Programa de la Sección.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Lectura de algún libro
sobre la vida de BP o el
Escultismo, o recopilación
de datos por otro
procedimiento.
• Celebración que constata
la progresión personal con
el paso a la Sección Esculta
• Distinción de las diferentes
organizaciones Scouts
• Programación de la
Sección
Actitudes
• Colabora con sus Scouters en la marcha de la Tropa.
• Ayuda a los Scouters en la programación trimestral.
• Cumple con responsabilidad su cargo de Patrulla.
• Conoce los datos más relevantes de la vida de B.P y del Escultismo.
• Entona canciones típicas de Sección y de Patrulla.
• Explica el paso a Escultas y su significado.
• Conoce el significado de la insignia de integración Esculta.
• Participa activamente en los órganos de la Sección.
• Interés por aprender cosas
acerca del Escultismo y su
evolución.
• Asunción de las
responsabilidad de animar,
desde el propio ejemplo, a
la Patrulla y a la Sección
Scout/Tropa Scout.
• Inquietud para organizar,
por propia iniciativa,
actividades de la Patrulla y
de la Sección Scout/Tropa
Scout.
• Interés por conocer la
Unidad Esculta
• Participación activa en los
diferentes órganos de la
Sección.
43
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
44
Educación en la Espiritualidad
Conceptos
• Lealtad.
• La Fe.
• Lugares y fechas simbólicas
para cada religión.
Indicadores de evaluación
Conceptos
• Líderes espirituales: los
valores que transmiten
(Gandhi, Jesús, Mahoma,
Buda...).
• Virtudes: Lealtad,
abnegación y pureza.
Integración
Habilidades
• Análisis de la importancia
de la Lealtad.
• Diferencia de los símbolos
de las religiones y su
trascendencia.
Participación
Habilidades
• Diferencia los líderes con
los valores que transmite.
• Distinción de las diferentes
virtudes Scouts.
• Participación activa de su
religión si se posee.
Actitudes
• Actitud dispuesta hacia
situaciones que requieran
comportamientos leales.
• Asunción de su fe o
creencia.
• Interés por la historia de
las religiones.
• Valoración de la
importancia de los
símbolos de las distintas
religiones y su importancia.
• Recita la Oración Scout u otra manifestación según su creencia.
• Comenta con sus Scouters el significado que tiene la Fe y creencias espirituales en su
vida.
• Se comporta lealmente.
• Se interesa por la historia de las religiones.
Indicadores de evaluación
Actitudes
• Aplicación de los valores
que transmites los lideres
espirituales.
• Interés por conocer y
poner en práctica las
virtudes Scouts.
• Conoce a diferentes líderes espirituales y se interesa por ello conociendo los valores
que difundían.
• Distingue las diferentes virtudes Scouts y la pone en práctica.
• Participa activamente en su religión si la posee.

Conceptos
• Diversidad religiosa como
riqueza.
• Experiencias y Creencias
espirituales.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Análisis de las relaciones
entre experiencias
espirituales y creencias.
Actitudes
• Actitud positiva hacia la
reflexión y meditación
mediante diversos textos
de variadas confesiones.
• Se interesa y establece relaciones entre sus propias experiencias y creencias espirituales.
• Medita y reflexiona sobre textos variados, principalmente los de su religión si la posee:
Evangelios, Tagore, Gandhi, Dalai Lama, mitos y parábolas, Mahoma...
45
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
46
Educación para la Paz y el Desarrollo
Conceptos
• La decisión democrática.
• Las principales
características sociales,
económicas y políticas de
la comarca.
• El incumplimiento de los
derechos del niño.
• Las fronteras y los países.
• Desarrollo.
Indicadores de evaluación
Integración
Habilidades
• Técnicas de diálogo y
técnicas de consenso.
• Distinción de las fronteras
que existen.
• Análisis de situaciones de
la vida cotidiana en donde
no se cumplan los
derechos del niño.
• Distinción del concepto de
desarrollo.
Actitudes
• Aprecio por las
costumbres y respeto a las
prácticas por otras
culturas.
• Respeto a las normas
comúnmente aceptadas en
los diversos ambientes en
los que vive, siendo
receptivo ante las
orientaciones de los demás.
• Respeto por la persona
que tiene la palabra.
• Aceptación del papel que
se juega dentro de la
Sección Scout/ Tropa
Scout.
• Demuestra compañerismo con todos los Troperos.
• Demuestra deportividad en los juegos, aprendiendo a perder y demostrando que lo
importante es participar.
• Analiza pequeños fallos personales y los comenta con sus Scouters, intenta encontrar
una solución para superarlos.
• Analiza el concepto de desarrollo y lo distingue.
• Distingue las fronteras que existen.
• Analiza situación donde se incumplen sus derechos.
• Utiliza técnicas de diálogo y consenso.
• Aprecias las costumbres de otras culturas.

Conceptos
• La guerra y otras
situaciones de conflicto
armado.
• La riqueza de la diversidad.
• Primer Mundo y Países en
Vías de Desarrollo.
Indicadores de evaluación
Participación
Habilidades
• Utilización de canciones,
juegos y costumbres
populares en un contexto
adecuado.
• Resolución de problemas
aportando situaciones
viables.
• Análisis de causas y
consecuencias de un
Mundo desigualmente
desarrollado.
• Análisis a través de los
medios de comunicación
de las situaciones de
conflicto armado en su
entorno más cercano.
Actitudes
• Valoración de la
responsabilidad y el
diálogo para solucionar
problemas de convivencia.
• Apertura para relacionarse
con Scouts de diversas
procedencias.
• Aceptación de normas de
comportamiento a las que
debe ajustarse:
disculparse, escuchar,
atender a los demás,
respetar un orden, pedir
las cosas, saber ceder...
• De interés hacia los
conflictos armados
y las guerras en su entorno
más cercano.
• De interés y comprometida
hacia las realidades
de los países en vías
de desarrollo.
• Conoce la situación de las personas en los países en vías de desarrollo.
• Analiza y se interesa en las situaciones de violencia y guerra en su entorno
más cercano.
• Tiene interés y compromiso hacia las realidades de los países en vías de desarrollo.
• Acepta las normas de comportamiento en las que debe ajustarse.
• Se relaciona con Scouts de otros países.
47
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
48
Conceptos
• Los prejuicios y los
estereotipos.
• La cooperación frente a la
competición/competitividad.
• Etnocentrismo.
• Habilidades sociales y de
comunicación.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Práctica de deportes y de
juegos cooperativos.
• Utilización de habilidades
sociales y de comunicación
para relacionarse.
• Distinción y análisis de los
prejuicios y estereotipos.
Actitudes
• Hábitos de relación
respetuosa y abierta en
competiciones deportivas
y otros juegos.
• Disposición para aprender
nuevas técnicas de servicio
útiles a los demás y las
posibilidades que tienen.
• Respeto a los demás sin
tener en cuenta los
estereotipos.
• Distingue entre estereotipos y prejuicios.
• Juega con un sentido cooperativo.
• Conoce el concepto de etnocentrismo, prejuicios, estereotipos y cooperación.
• Distingue entre cooperación y competitividad.
• Muestra habilidades sociales y de comunicación en sus relaciones con los demás.
• Se comporta de una manera respetuosa sin tener en cuenta prejuicios y estereotipos
• Rechaza el etnocentrismo.

Educación para la Salud
Conceptos
• Factores favorecedores o
perjudiciales para la salud:
alimentación, sueño,
ejercicio físico y práctica
deportiva, ruido ...
• Desarrollo del dominio
motor.
• Identificación sexual.
Indicadores de evaluación
Integración
Habilidades
• Reconocer las
características personales.
• Apreciar los beneficios y
perjuicios que conllevan
los factores que inciden en
la salud.
• Realización de ejercicios
físicos de desperezamiento
y estiramiento.
• Ejercicio físico y práctica
deportiva.
• Técnicas elementales para
la manipulación de
materiales y sustancias de
uso común: recortar,
pegar, clavar, coser, lijar,
pintar, serrar, limar,
atornillar, modelar..
• Práctica de juegos de todo
tipo.
• Potabilización de las aguas
de consumo.
Actitudes
• Aceptación de las
diferencias y semejanzas
con los demás.
• Relación abierta y
respetuosa en
competiciones deportivas
y tareas de Grupo.
• Actitud de respeto y
responsabilidad hacia el
propio cuerpo y el de los
demás.
• Gusto por la práctica
deportiva y los ejercicios
físicos.
• Aprecio por la salud y la
higiene personal.
• Practica de actividad física y deportiva, juegos, tanto individualmente como en grupo.
• Sabe explicar razonando cómo influyen ciertos factores en la salud: ruido, alimentación,
sueño, ejercicio...
• Realiza actividades, juegos o manualidades relacionadas con la manipulación de
materiales y sustancias de uso común: recortar, pegar, clavar...
• Muestra actitud “deportiva” en toda clase de juegos y deportes.
• Mantiene en todo momento una buena higiene personal corporal y postural.
• Demuestra interés por su propia salud, con la intención de mejorarla continuamente.
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Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
50
Conceptos
• Conocimientos básicos de
primeros auxilios.
• Los instrumentos como
medio de
acompañamiento de
canciones y danzas.
Indicadores de evaluación
Participación
Habilidades
• Desarrollo de las
características personales
en los grupos de
pertenencia.
• Práctica de deportes.
• Coordinación y agilidad
psicomotriz en distintas
situaciones: equilibrio,
puntería y modelado.
• Utilización de instrumentos
musicales de fácil
interpretación.
• Técnicas elementales para
la manipulación de
materiales: serrar, cortar,
lijar, unir...
• Prácticas de juegos de
todo tipo.
• Hábito de relación abierta
y respetuosa en
competiciones deportivas.
• Dominio de técnicas
básicas de seguridad y
primeros auxilios.
Actitudes
• Manifestar una actitud
de armonía y apertura
en tanto a las relaciones
personales y grupales.
• Respeto a la intimidad
de nuestro propio cuerpo.
• Trato adecuado,
respetuoso y natural
del sexo contrario.
• Positiva y de interés hacia
las técnicas básicas
de primeros auxilios
y seguridad.
• Actúa conforme a las características personales y normas grupales con creatividad.
• Dispone y desarrolla conocimientos básicos en primeros auxilios.
• Realiza actividades para la puesta en práctica de conocimientos básicos de seguridad y
primeros auxilios.
• Posee nociones básicas para la interpretación de algún instrumento musical.
• Demuestra gusto por la interpretación o afición a algún instrumento musical.
• Participa activamente en deportes y juegos que desarrollen algún esfuerzo físico.
• Participa en actividades en las que se desarrollen actividades de coordinación y agilidad
psicomotriz en distintas situaciones: equilibrio, puntería, modelado...
• Muestra gusto por la práctica deportiva, ejercicio físico y de juegos de todo tipo.
• Muestra una relación abierta y respetuosa en competiciones deportivas y juegos.
• Practica y participa activamente en actividades en las cuales se desarrollen técnicas
elementales para la manipulación de materiales: serrar, cortar, lijar, unir...
• Muestra una actitud de respeto hacia la intimidad de su cuerpo.

Conceptos
• Los procesos de
crecimiento y
transformación del cuerpo
humano.
• El movimiento y el gesto
interpretativo.
• Factores favorecedores o
perjudiciales para la salud:
tabaco y alcohol.
• La función reproductiva del
cuerpo humano.
• Alimentación sana.
• Sexualidad como un
componente más de la
personalidad humana y
como fuente de
comunicación, afectividad,
placer y reproducción.
• Iniciación a los métodos
anticonceptivos._
Análisis de los cambios biopsico-sociales
que se viven
en la adolescencia.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Expresión libre y abierta de
vivencias y sentimientos en
relación a la sexualidad.
• Interpretación de
situaciones dramáticas.
• Práctica de deportes.
• Improvisación de pasos y
ritmos básicos.
• Prácticas de juego de todo
tipo.
• Combinación de los
alimentos de forma
equilibrada.
Actitudes
• Respeto hacia las normas
comúnmente aceptadas
por todos.
• Interés por mantener un
bienestar y equilibrio físico
y mental.
• Actitud de desinhibición y
espontaneidad en la
expresión y comunicación
personal, corporal, como
en la participación en
actividades de expresión
dramática y musical.
• Respeto a la intimidad del
propio cuerpo y al de los
demás.
• Aceptación de la realidad
corporal, sus posibilidades
y limitaciones.
• Actitud responsable y
consciente hacia el
consumo de alcohol y
tabaco.
• Actitud positiva y natural
ante las relaciones sexuales
y la afectividad.
• Prácticas de utilización y
simulación de distintos
métodos anticonceptivos.
• Evita conductas perjudiciales para la salud.
• Conoce la función reproductora del cuerpo humano.
• Conoce las características del crecimiento y desarrollo sexual y las conductas y
sentimientos propios de cada etapa evolutiva.
• Analiza su realidad corporal, posibilidades y limitaciones como punto de partida para
una mejora física y psíquica.
• Desarrolla unas nociones básicas claras sobre el movimiento y el gesto interpretativo.
• Posee conocimientos sobre los efectos del alcohol y el tabaco en el cuerpo humano, a
corto, medio y largo plazo.
• Participa en actividades donde se desarrollan dotes dramáticos.
• Promociona en el entorno próximo la práctica deportiva y del juego, partiendo del
propio ejemplo como muestra.
• Muestra diversión y gusto en el desarrollo de improvisación de pasos y ritmos básicos.
• Participa y anima al grupo para el desarrollo de bailes y danzas.
• Conoce y sabe utilizar algunos métodos anticonceptivos.
• Desarrolla una actitud responsable hacia el consumo de alcohol y tabaco, partiendo del
conocimiento de los efectos de ambos sobre la salud bio-psico-social de la persona.
• Es respetuoso con la intimidad del propio cuerpo como hacia el de los demás.
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Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
52
Educación para la igualdad de
oportunidades, la integración y la
inserción laboral de los jóvenes
Conceptos
• Toma de decisiones de
Grupo.
• El juego como instrumento
de integración y elemento
educativo.
• Deficiencia, minusvalía y
discapacidad
• La formación escolar.
• Grupos en que las
ocupaciones pueden ser
divididas y los requisitos
educativos necesarios para
ellas.
Indicadores de evaluación
Integración
Habilidades
• Proceso de toma de
decisiones
• Diferenciación de
comportamientos y
actitudes adecuadas o
inadecuadas tanto a nivel
individual como grupal.
• Distinción de los distintos
tipos de discapacidad.
• Enfoque de la formación
escolar hacia aquello que
más nos gusta.
Actitudes
• Participa en las reuniones y actividades de Patrulla y Tropa.
• Respeta las decisiones tomadas, aunque no sean propuestas por él.
• Valora el juego como instrumento educativo.
• Se relaciona con todas las personas.
• Conoce las características de diferentes culturas.
• Conoce los requisitos educativos para las principales ocupaciones.
• Es responsable en su formación escolar.
• Consenso
• Respeto hacia las normas
comúnmente aceptadas
por todos.
• Valoración de la
responsabilidad y el
diálogo para solucionar
problemas de convivencia.
• Sensibilidad ante las
discriminaciones raciales,
sexuales, personales, etc.
• Apertura hacia los demás
para comunicar los propios
sentimientos.
• Actitud positiva de
integración de las personas
con discapacidad.
• Gusto por la ayuda y
colaboración con las
personas con
discapacidad.
• Aprecio por las
costumbres y normas
habituales y respeto
a las practicadas por otras
culturas.
• Responsabilidad en
la formación escolar.

Conceptos
• Minorías étnicas.
• Las etiquetas.
• Barreras arquitectónicas.
• El valor económico de las
cosas.
• El presupuesto.
• El mundo laboral.
• Lugares de información
sobre estudios y
profesiones.
Indicadores de evaluación
Participación
Habilidades
• Descubrimiento del
porqué de muchas
etiquetas.
• Detección de barreras
arquitectónicas.
• Gestión adecuada del
dinero.
• Manejo de la información
relativa a estudios y
profesiones.
Actitudes
• Sensibilidad ante las
discriminaciones sexuales,
raciales, etc.
• Actitud de apertura a los
demás.
• Disposición a la eliminación
de las barreras
arquitectónicas en su
entorno más inmediato.
• Valoración de las cosas en
su justa medida.
• Tendencia al ahorro,
evitando el gasto en las
cosas superfluas.
• Búsqueda activa de la
información sobre estudios
y profesiones.
• Tiene un comportamiento no discriminatorio.
• Distingue y detecta barreras arquitectónicas.
• Aprende a organizar el dinero que tiene, buscando un equilibrio en sus gastos.
• Utiliza los diferentes recursos informativos sobre estudios y profesiones.
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Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
54
Conceptos
• Coeducación.
• Discriminación a través del
lenguaje (connotaciones
sexistas, racistas....) .
• Normalización.
• Racismo y Xenofobia.
• Cualidades para el
desarrollo profesional.
• Mercado de trabajo: oferta
y demanda.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Relacionarse de forma
igualitaria con todas las
personas.
• Uso adecuado del
lenguaje.
• Adaptaciones de juegos y
actividades.
• Conocimiento de los
intereses, las aptitudes y
los logros personales.
• Conocimiento de los
puestos de trabajo con
mayor futuro en el
mercado laboral.
Actitudes
• Trato natural, respetuoso y
adecuado hacia el sexo
contrario.
• Sensibilidad hacia un uso
del lenguaje no sexista y
libre de discriminación
sexual de cualquier tipo.
• Actitud positiva hacia las
buenas relaciones
interpersonales.
• Actitud positiva ante
situaciones problemáticas
o conflictivas y las
necesidades existentes.
• Interés por el acceso al
mundo laboral desde la
formación.
• Valoración de los esfuerzos
de cada persona por
cubrir sus propias
limitaciones.
• Respeta a todos sus compañeros.
• Utiliza un lenguaje adecuado sin discriminación de ningún tipo.
• Intenta resolver las situaciones conflictivas de forma asertiva.
• Conoce las posibilidades del mercado laboral y se interesa por su formación.

Educación Ambiental
Conceptos
• Las rocas y el suelo, el aire,
el agua, el cielo.
• Las 3 Rs.
• Especies autóctonas
ibéricas.
• Técnicas de protección de
la fauna.
Indicadores de evaluación
Integración
Habilidades
• Reconocimiento de los
distintos tipos de rocas y
suelos.
• Distinción de los distintos
fenómenos metereológicos
asociados al estado del
cielo.
• Reconocimiento de la
importancia del entorno y
aire: limpio/ contaminado.
• Valoración de la belleza
natural: el cielo, las
estrellas, el paisaje...
• Diferenciación de animales
y plantas autóctonos/
ibéricos.
• Confección de comederos
para aves y cajas nido.
Actitudes
• Distingue situaciones de impacto ambiental para el entorno natural.
• Sabe determinar la dirección del viento.
• Reconoce los tipos de nubes y sus características.
• Es capaz de estudiar en profundidad un animal o planta autóctona.
• Fabrica un comedero y una casa de madera para aves.
• Distingue la diferencia entre los conceptos: Reducir, Reciclar y Reutilizar.
• Sensibilización ante la
importancia de preservar
nuestro entorno natural.
• Curiosidad y respeto hacia
el entorno natural: flora,
fauna, paisaje.
• Responsabilidad ante la
importancia de las 3Rs.
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Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
56
Conceptos
• Impacto ambiental.
• Reciclado y reutilización.
• Tiempo libre responsable.
• Ecosistema e
interrelaciones en los
mismos.
• Estado medioambiental del
entorno local.
• Recursos Naturales y su
utilización.
Indicadores de evaluación
Participación
Habilidades
• Planificación de actividades
de ocio de forma
sostenible y responsable
desde la perspectiva
ambiental.
• Desarrollo del hábito del
reciclaje.
• Identificación de las
interrelaciones dentro del
ecosistema local.
• Observación del medio
natural, usando Guías e
instrumentos adecuados.
• Elaboración de un
cuaderno de campo.
• Separación de basuras
para su reciclado y/o
reutilización.
Actitudes
• Responsabilidad hacia el
uso de los recursos
naturales.
• Sensibilidad e interés por
descubrir el Medio
Ambiente.
• Actitud activa, disponible y
responsable hacia la
conservación y mejora del
entorno natural y urbano
próximos.
• Lleva a cabo acciones de protección, conservación y enriquecimiento hacia el medio
ambiente.
• Es capaz de reciclar y reutilizar envases y productos.
• Identifica las interrelaciones entre animales y plantas de ecosistemas próximos.
• Sabe utilizar una Guía y un cuaderno de campo.
• Es responsable hacia el uso de los recursos naturales.

Conceptos
• Los recursos naturales
escasos.
• Contaminación y sus
efectos.
• Las especies protegidas y
en peligro de extinción.
• El fenómeno de la erosión.
• Indicios animales.
• Ecología de la vida
cotidiana.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Valoración del agua como
un recurso escaso,
precioso.
• Uso responsable de los
recursos naturales escasos.
• Elaboración de una trampa
de huellas en escayola.
• Identificación de los
distintos indicios que dejan
los animales.
• Observación y estudio de
animales a través de sus
indicios.
• Análisis de los efectos de
la contaminación sobre el
entorno natural y social.
• Identificación de especies
protegidas y en peligro de
extinción.
• Análisis de efectos y causas
de la erosión.
Actitudes
• Interés por la investigación
y de indicios que
encontramos en el entorno
natural.
• Ahorro y aprecio hacia los
recursos escasos.
• Sensible hacia la
protección de especies en
peligro de extinción.
• Responsable hacia posibles
acciones contaminantes y
erosivas del medio.
• Conoce animales y plantas de su entorno próximo que se encuentran en peligro de
extinción.
• Realiza actividades para el resto de la Sección sobre la importancia de la conservación
del Medio Ambiente.
• Es capaz de distinguir algunas huellas/indicios distintos de animales.
• Es capaz de realizar un recorrido de observación de flora y fauna urbana y natural,
reconociendo sus distintos elementos.
• Conoce conductas contaminantes u erosivas hacia el entorno natural.
• Evita conductas contaminantes y erosivas hacia el entorno natural.
• Desarrolla acciones de ecología en la vida cotidiana.
57
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
58
Técnicas Scouts Ambientales:
Conceptos
• La orientación: la rosa de
los vientos.
• Distintos tipos de fuego.
• La escala de planos y
mapas.
• Equipo personal y de
acampada.
• Los instrumentos básicos
en la acampada.
• La brújula.
• La hora solar.
• El animal de Patrulla.
• Cocina trampera.
Indicadores de evaluación
Integración
Habilidades
• Utilización adecuada de
los siguientes nudos:
ballestrinque, rizo,
leñador, cabeza de
alondra, as de guía y
amarre cuadrado.
• Técnicas de rastreo y
acecho.
• Organización y cuidados
del equipo personal de
acampada y de las
herramientas.
• Funcionamiento de la
brújula.
• Orientación temporal
según la posición del sol.
• Distinción de los distintos
tipos de fuego.
• Estudio del animal de
Patrulla.
• Construcción de cocina
trampera y elaboración de
menús.
Actitudes
• Dibuja correctamente la Rosa de los Vientos.
• Colabora en las construcciones de la parcela de la Patrulla.
• Usa adecuadamente las construcciones de la parcela de la Patrulla.
• Es capaz de ubicarse temporalmente según la posición del sol.
• Conoce el funcionamiento de la brújula.
• Conoce y utiliza las nuevas técnicas medioambientales aprendidas.
• Participa en actividades de rastreo y acecho.
• Usa los diferentes nudos.
• Construye una cocina trampera y elabora menús.
• Cuidado y respeto ante las
instalaciones comunes.
• Positiva y de interés hacia
el aprendizaje de la hora
solar y el funcionamiento
de la brújula.
• Interés hacia la utilización
de los nudos
correspondientes.
• Interés por conocer nuevas
técnicas
medioambientales.
• Interés hacia la cocina
trampera.

Conceptos
• Orientación en el entorno
natural.
• Técnicas de transmisión y
envío de mensajes.
• Diseño de construcciones.
• Nociones de supervivencia.
Indicadores de evaluación
Participación
Habilidades
• Orientación con referentes
naturales: Osa Mayor,
Norte (musgo de árboles),
sol..
• Elaboración de dibujos,
croquis y maquetas a partir
de observaciones directas
y planos.
• Utilización de la brújula.
• Utilización adecuada de
los siguientes nudos: as de
guía doble, vuelta de un
cote, vuelta de dos cotes,
margarita, galera, remate
sencillo de un cabo.
• Utilización del amarre
cuadrado.
• Utilización y cuidado de
herramientas.
• Transmisión de mensajes a
través de códigos
diferentes al morse.
• Seguimiento de trayectos a
base de pistas.
• Diseño y ejecución de
construcciones con
madera y cuerda.
• Conocimiento de distintos tipos de fuego.
• Utiliza la brújula correctamente.
• Es capaz de orientarse con referentes naturales.
• Sigue trayectos a base de pistas.
• Realiza correctamente los nudos correspondientes.
• Realiza el amarre cuadrado.
• Cuida y utiliza las herramientas correctamente.
• Transmite mensajes a través de códigos distintos al morse.
• Diseña y ejecuta construcciones con madera y cuerda.
Actitudes
• Disposición favorable a
participar activamente en
las construcciones de la
Patrulla o de la Sección
Scout/Tropa Scout.
• Interés hacia el uso de la
brújula, la transmisión de
mensajes, seguimiento de
pistas, realización de varios
nudos.
• Interés hacia la distinción
de distintos tipos de
nudos, el amarre
cuadrado, etc.
• Gusto por la ejecución de
construcciones con
madera y cuerda.
• Favorable hacia la
orientación con referentes
naturales.
• Actitud de interés, cuidada
y comprometida con las
herramientas.
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Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
60
Conceptos
• Cálculo de longitudes de
medidas y partes del
cuerpo, (estimaciones).
• Amarres y su uso.
• Planificación.
• Vivac.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Utilización adecuada de
los siguientes nudos: as de
Guía, en torno al cuerpo
de una sola mano, tejedor
doble, ballestrinque doble,
trébol, capuchino y silla de
bombero, dos tipos de
remates de un cabo, y dos
nudos de evasión...
• Realización de amarres:
cuadrado, diagonal y
redondo.
• Planificación de actividades
al aire libre.
• Distinción de distintos
tipos de vivac.
Actitudes
• Cuidado en el uso y
mantenimiento de los
instrumentos, herramientas
y materiales de trabajo.
• Dispuesta a promover y
coordinar los trabajos de
construcciones en la
parcela de la Patrulla.
• Actitud de interés y
positiva por la planificación
de actividades de aire
libre.
• Positiva hacia el
aprendizaje y uso de
amarres.
• Gusto por la práctica del
vivac.
• Sabe demostrar cálculos aproximados de longitudes y pesos con las medidas y pesos de
las partes del cuerpo.
• Su Patrulla usa y conserva adecuadamente las instalaciones de su parcela.
• Es capaz de realizar vivac y de diferenciar distintos tipos, disfrutando de la actividad.
• Cuida, usa y mantiene adecuadamente materiales, herramientas e instrumentos de
trabajo.
• Promueve y coordina los trabajos de construcciones en la parcela de la Patrulla.
• Planifica y se interesa por diseñar actividades de aire y tiempo libre.
• Disfruta y realiza amarres variados.

Educación en el Consumo
Responsable y uso adecuado
de las Nuevas Tecnologías
Conceptos
• El móvil.
• Consolas y juegos de
ordenador.
• La importancia de reducir.
Indicadores de evaluación
Integración
Habilidades
• Utilización responsable del
móvil.
• Utilización responsable de
los juegos de ordenador y
consolas.
• Reducción de envases, en
el consumo de energía y
agua.
Actitudes
• Responsabilidad en el uso
del móvil.
• Actitud responsable en el
uso de los juegos de
ordenador y consola.
• Activa y comprometida
ante la reducción de
envases y otros consumos.
• Usa el móvil solo cuando es necesario.
• Utiliza los juegos de ordenador y consola de manera responsable y sin dejar de lado
otro tipo de actividades.
• Usa de manera educativa los juegos para ordenador y video consola.
• Compra responsablemente teniendo en cuenta la capacidad de reciclaje de los envases
y su impacto en el medio ambiente.
• Usa el agua y la energía de manera racional, ahorrando en los momentos en que sea
posible.
61
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
62
Conceptos
• Necesidades reales y
creadas.
• Etiquetado de productos.
• El correo electrónico.
• Los mensajes de texto del
móvil.
Indicadores de evaluación
Participación
Habilidades
• Análisis y distinción de los
distintos símbolos e
informaciones que
aparecen en las etiquetas
de los productos.
• Distinción entre
necesidades de consumo
reales y creadas.
• Utilización adecuada y
responsable del correo
electrónico y los mensajes
de texto del móvil.
Actitudes
• Interés por conocer los
productos a través de sus
etiquetas.
• Abierta y crítica ante
necesidades impuestas por
la publicidad, las modas o
el entorno.
• Responsabilidad en el uso
del correo electrónico y
los mensajes de texto.
• Sabe identificar los símbolos e informaciones que aparecen en las etiquetas de los
productos.
• Distingue entre productos necesarios y superfluos y actúa en consecuencia.
• Mantiene contacto a través del correo electrónico con Scouts de otros grupos, del
propio y otras personas.
• Usa responsablemente los mensajes de texto y solo cuando sea necesario.
Conceptos
• Las campañas publicitarias.
• Marcas y modas.
• La cámara de vídeo y el
DVD.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Análisis de las campañas
publicitarias.
• Análisis de modas y marcas
publicitarias.
• Utilización responsable y
adecuada de la cámara de
vídeo y DVD.
Actitudes
• Abierta y crítica con las
campañas publicitarias.
• Abierta y crítica con modas
pasajeras y marcas.
• Responsable en el uso de
la cámara de vídeo y el
DVD.
• Analiza el contenido de anuncios publicitarios en distintos medios de comunicación.
• Elige la compra de productos sin dejarse influenciar por las modas o las marcas.
• Utiliza de manera responsable y creativa el DVD y la cámara de vídeo.
• Es capaz de realizar un anuncio y analizarlo.

Educación Vial
Integración
Conceptos
• Señales acústicas.
• Tipos de vías y su
velocidad.
• Inmovilización de fracturas
y heridos.
• Mecánica bicicletas.
Indicadores de evaluación
Habilidades
• Distinción de los tipos de
vías urbanas e
interurbanas.
• Destreza manual de
manejo con herramientas.
• Destreza para desmontar
una bicicleta en caso de
avería o pinchazo.
• Conocimiento de los
vendajes y técnicas de
inmovilización.
• Elección del medio de
transporte adecuado a
cada desplazamiento.
Actitudes
• Respeto por las señales
acústicas.
• Actitud de ayuda con
personas heridas.
• Interés por la mecánica de
la bicicleta y sus
herramientas.
• Conoce las partes de una bicicleta.
• Sabe el significado de las señales acústicas.
• Identifica las averías de una bicicleta y las soluciona.
• Sabe lo que debe hacer en las situaciones de inmovilización de fracturas y heridos.
• Conoce las limitaciones de velocidad según el tipo de vía.
Conceptos
• Señales luminosas.
• Prevención de accidentes y
sus causas.
• Normas de
comportamiento en
marchas por carretera.
Indicadores de evaluación
Partipación
Habilidades
• Identificación de las
normas de circulación en
una marcha por carretera.
• No provocar accidentes.
• Eludir situaciones y
actitudes que puedan
provocar accidentes.
Actitudes
• Respetuosa con los demás
usuarios de la vía.
• Rechazo de actitudes
peligrosas en una marcha.
• Rechazo de actitudes
peligrosas que puedan
derivar en accidentes.
• Conoce las señales luminosas.
• Conoce el comportamiento en una marcha por carretera.
• Evita aquellas situaciones que puedan entrañar peligro para sí mismo y para el resto de
los usuarios.
63
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
64
Conceptos
• Señales horizontales.
• Responsabilidades en un
accidente.
• Uso del móvil como
peatón y conductor.
• Señalización en marchas.
Indicadores de evaluación
Animación
Habilidades
• Enumeración de las señales
horizontales.
• Utilización lógica y
responsable del móvil en la
vía.
• Identificación de las
señales que se deben
utilizar en una marcha.
Actitudes
• Interés por conocer las
señales horizontales de la
vía.
• Responsabilidad ante la
circulación en una marcha
por carretera.
• Responsabilidad en el uso
del móvil en la vía.
• Conoce e identifica las señales horizontales de tráfico.
• Conoce sus responsabilidades de ayuda en un accidente.
• Conoce los peligros de las distracciones producidas por el uso del teléfono móvil en la
vía.
• No utiliza el móvil en desplazamientos en bicicleta o como peatón.
• Sabe cómo se debe identificar una marcha por carretera y lo pone en práctica.

1.6 Nuestra propuesta metodológica
La mayoría de los chicos que muestran su interés por ingresar
en la Sección Scout/Tropa Scout lo hacen con la ilusión
de establecer nuevas relaciones o realizar actividades en la
naturaleza; si bien es cierto que la mayoría proceden de la
Manada.
Si la idea de la persona que queremos, es una opción necesaria
para toda asociación educativa, analizar el mundo
donde el Scout está inmerso (familia, escuela y tiempo libre)
es igualmente importante, dado que educar integralmente
en el Escultismo es lograr que el Scout sea capaz de
relacionarse convenientemente con el mundo en que vive y
comience a asumir responsabilidades mayores en el seno
del pequeño grupo (Patrulla).
A lo largo de su estancia en la Sección Scout/Tropa Scout
pretendemos que los Scouts comiencen a afianzar todos
los valores que el Escultismo les aporta optando por comprometerse
en ponerlos en práctica. En este proceso la participación
del Scout en su propia formación es de suma importancia.
Las estrategias, dinámicas y técnicas metodológicas que seguimos,
el cómo educar a los Scouts está guiado por el Método
Scout que contempla la Constitución Scout Mundial.
Método de autoeducación progresiva caracterizado por:
• La adhesión personal, libre y consciente a una Promesa y
una Ley con la asunción de los valores que ella aportan.
• El aprendizaje se basa en el principio pedagógico de
“aprender haciendo” (lo que llamamos ACCIÓN),
• La pertenencia del joven a pequeños grupos (lo que denominamos
Patrullas); donde cuenta con apoyo de adul-
65
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
66
tos (en su papel de educadores Scouts) para facilitar el
descubrimiento y aceptación progresivos de responsabilidades
y una preparación hacia el dominio de sí mismo.
Ambos extremos van dirigidos hacia el desarrollo del carácter
y la adquisición de habilidades, confianza en sí mismo,
responsabilidad y capacidades; tanto parar cooperar
como para dirigir.
• El empleo de programas estimulantes y progresivos que
recojan, en primer lugar los objetivos y contenidos educativos
(qué educar), y actividades variadas basadas en los
intereses de los propios Scouts donde la actividad en Patrullas
representa un elemento educativo de importancia
capital; que incluyan además técnicas útiles y vivencia de
un espíritu de ayuda a los demás, y que todo ello se desarrolle
principalmente...
• ... al aire libre en contacto con la Naturaleza.
A modo de resumen se incluyen a continuación los elementos
claves de nuestra propuesta metodológica que se irá
desarrollando en el presente Manual:

METODOLOGÍA SCOUT ASDE'98
CONCRECIÓN DEL MODELO EDUCATIVO “MÉTODO SCOUT”
EN LA SECCIÓN SCOUT/TROPA SCOUT.
El método Scout es un SISTEMA de AUTOEDUCACIÓN PROGRESIVA secuenciado
en ETAPAS EDUCATIVAS o RAMAS, y que en la RAMA SCOUTS (11-14 años)
posee los siguientes elementos:
La transmisión de unos VALORES, -ESPÍRITU SCOUT-, que se basan en:
Una PROMESA,
compromiso
personal, que se
expresa y adapta del
siguiente modo:
Una LEY que, de
forma positiva, marca
un estilo de vida en
niños y jóvenes:
Un LEMA: “Siempre Listo”
Y otros elementos del
ESPÍRITU SCOUT como:
Las fórmulas de la Promesa Scout pueden ser:
“Prometo por mi honor y con la ayuda de Dios (fe, creencia,
conciencia)/Yo prometo, hacer cuanto de mí dependa por:
• cumplir mis deberes con Dios y la patria (país, sociedad,
comunidad, nación, etc.) / cumplir mis deberes con los demás
/cumplir mis deberes con mi Fe y mi Comunidad,
• ayudar al prójimo en toda circunstancia y
• cumplir fielmente la Ley Scout”.
Existe la posibilidad de añadir matices y compromisos
personales a la Promesa sin omitir los principios esenciales.
1. El/la Scout cifra su honor en ser digno de confianza.
2. El/la Scout es leal.
3. El/la Scout es útil y servicial.
4. El/la Scout es amigo de todos y hermano de cualquier otro
Scout.
5. El/la Scout es cortés y educado.
6. El/la Scout ve en la Naturaleza la obra de Dios y la protege/ El
Scout ama y protege la Naturaleza.
7. El/la Scout es responsable y no hace nada a medias.
8. El/la Scout es animoso ante peligros y dificultades.
9. El/la Scout es trabajador, austero y respeta el bien ajeno.
10. El/la Scout es limpio y sano; puro en sus pensamientos,
palabras y acciones.
BUENA ACCIÓN DIARIA
PRINCIPIOS SCOUTS:
El/la Scout está orgulloso de su creencia y la pone en práctica.
El/la Scout es solidario con su comunidad.
El deber del Scout comienza en su casa.
VIRTUDES DESTACADAS:
Lealtad, abnegación y pureza.
67
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
68
Favorecedor de la EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN mediante:
La TÉCNICA de
La Aventura
PROYECTOS
Mediante la VIDA en:
SECCIONES
denominadas:
Orientadas por
EDUCADORES SCOUTS
o SCOUTERS de
Sección.
Con un APOYO Medio
Divididas en
PEQUEÑOS GRUPOS
denominados:
Establecidos con
CRITERIOS
Sección Scout / Tropa Scout
(25-30)
Educadores Scouts o
Scouters de Sección
Patrullas
(6-8)
Estructurales
Con un RESPONSABLE Guía elegido-a y
nombrado-a
Y los ÓRGANOS DE
DECISIÓN/ REVISIÓN
denominados:
Y ÓRGANOS DE
GESTIÓN
denominados:
Con un LUGAR de
encuentro llamado:
Asamblea
Consejo de Guías (en algunas asociaciones, Consejo de Tropas)
Rincón de Patrulla

Y que logran sus objetivos aplicando PROGRAMAS DE DESARROLLO estimulantes
basados en los centros de interés de los participantes
Con un MARCO
SIMBÓLICO
Identificados con el
COLOR /SÍMBOLO
Plasmados en ETAPAS
DE PROGRESIÓN
PERSONAL
Con ÁMBITOS de
desarrollo formados
por agrupaciones de
contenidos
Sistema de Patrullas
Verde
INTEGRACIÓN
PARTICIPACIÓN
ANIMACIÓN
Pistas y Especialidades
Nota: El Sistema de Programas Educativos de ASDE contempla las concreciones metodológicas que
históricamente vienen aplicándose en determinadas Asociaciones Federadas, siempre dentro de la
política de mínimos en la que este documento se basa.
69
Capítulo 1 Una respuesta educativa ajustada

2 Capítulo
Educación en los
valores Scouts

2.1 Introducción
¿QUÉ SON LOS VALORES?
“La verdad es que el hombre no se enfrenta sólo contemplativamente
con la realidad. No sólo la ve, sino que la valora
o estima. El hombre siente la realidad como bella o fea,
como buena o mala, como agradable o penosa, como noble
o vil, como santa o no santa, etc. [...] De modo general,
nuestra vida está determinada por la valoración y los valores”
(Bochenski, J. “Introducción al
pensamiento filosófico”).
En principio, podríamos decir que el mundo, la realidad
natural y social en la que vivimos, tiene situaciones y cosas
que poseen cualidades valiosas. La cualidad de valioso, el
valor de algo, ha de ser reconocido o estimado por un sujeto
que lo aprecia. Por ello llamamos valores a las cualidades
que tienen las cosas, las acciones, los comportamientos,
las situaciones, etc., que los hacen estimables,
deseables, preferibles, necesarios. Lo valioso
vale y lo estimamos; lo reconocemos como tal y lo preferimos.
Los valores personales o colectivos dan sentido a la vida y
despiertan fuertes sentimientos: la justicia, la belleza, la solidaridad...
Los valores son trascendentes: no están en los objetos ni
entre los hechos, no son propiedades como, por ejemplo,
el color o el peso. Parece que se añaden a los hechos desde
fuera y les dota de una característica especial que ellos
no poseen de por sí.
73
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
74
Son apreciaciones mentales, es decir, no materiales. Los
valores existen de una manera distinta a como existen los
objetos y los hechos del mundo. La bondad o la belleza no
se pueden tocar, pero podemos considerar que existen.
Los valores son, a la vez, individuales y colectivos. Son individuales
en el sentido de que siempre son interiorizados
por algún individuo; siempre acaban formando parte de la
manera de ser de una persona. Pero son colectivos porque
los valores son compartidos por una comunidad de individuos.
Los valores son histórico-sociales, es decir, se atribuyen a
una época y en una sociedad determinada. El individuo
que valora no puede prescindir de los condicionantes que
han marcado su vida en una época. Por ejemplo, los hechos
que acontecen en una guerra y las experiencias vividas en
ella marcan los valores y la manera de valorar de toda una
generación.
Los valores éticos son los que dirigen y orientan nuestros
comportamientos, según las distintas concepciones que
tengamos de lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto... Una
persona puede, por ejemplo, relacionarse con los demás a
través del engaño o bien a través de la honradez. Adoptar
una de estas dos posiciones es actuar priorizando uno u
otro valor.
Además del concepto de valor, es necesario definir otros
dos más:
• Actitud: Sería la “disposición necesaria para la adquisición
de un valor y su asimilación. Cuando la actitud llega
a ser fácil de ejecutar tenemos el hábito” (Carreras,
1997).

• Norma: Sería el conjunto de orientaciones y prescripciones
a cumplir, encaminadas a la consecución de un bien.
“Es la explicitación a nivel colectivo de un valor” (Carreras,
1997). Están muy unidas a las leyes, hasta el punto que podemos
decir que las leyes son un intento de normativizar
las conductas humanas.
A modo de resumen sobre estas tres definiciones, podríamos
concluir diciendo que las normas se hacen según unos
valores que se desean
alcanzar.
Son observables
y evaluables.
Las
actitudes
también
son observables
y
evaluables,
y nos van a
indicar a qué valores
(sociales o colectivos)
responden. Sin embargo,
los valores no son observables ni evaluables si no es a través
de las actitudes que provocan.
A modo de ejemplo te puede servir:
• Un valor: El respeto (la experiencia vivida, comprobación
de las injusticias, la tolerancia…)
• El valor de respeto da lugar a una actitud dialogante y respetuosa
frente a las diferencias.
• Este valor se puede traducir en una norma que podría ser:
guardar silencio en los Actos Comunitarios.
75
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
76
LA EDUCACIÓN EN VALORES:
Parece que está de moda hablar de “educación en valores”.
Sin embargo, decir “educación” a secas o “educación en valores”
es exactamente lo mismo, ya que se trata de una actividad
que resulta imposible de ejercitar sin principios educativos
y sin valores.
Por tanto, tampoco sería correcto afirmar que nos encontramos
en un mundo sin valores y por eso hay que educar en los
valores. La sociedad de hoy o el mundo actual está lleno de
valores, lo que ocurre es que los valores existentes pueden
parecer a algunos negativos, destructivos, superficiales, etc.
LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES
DEL ESCULTISMO
La sociedad en la que se desarrollan los niños, está sometida
a numerosas ofertas de valores (éxito, competencia,
consumo, agresividad, solidaridad,
respeto, democracia, etc.), lo
que obliga a ser más críticos,
más responsables, etc., a la
hora de elegir. Pero para
el Escultismo esto no es
una moda. A diferencia
de lo que podemos encontrar
en otros ámbitos,
los Scouts han basado
su quehacer educativo,
desde el principio
de su historia, en trabajar
sobre un código de valores
fielmente reflejado en la

Ley Scout y en la Promesa (lealtad, tolerancia, solidaridad,
igualdad, respeto, democracia, etc.). Contamos también
con la coherencia de nuestro Método y sistema educativo.
Los valores inherentes al Escultismo en general y a ASDE en
particular se encuentran definidos en el Compromiso Federativo.
Éste es una definición del modelo tanto educativo
como de la oferta a la sociedad que hace el Escultismo. Así
en él se hacen referencias al modelo de formación de persona
y también a las propuestas y posturas que adopta la
Asociación ante su realidad social.
Concebimos a la persona como un ser dotado de una vertiente
espiritual fuera de planteamientos exclusivamente
materialistas. Además, entiende que esta espiritualidad se
manifiesta en cada persona tanto a través de las creencias
religiosas como de aquellas otras creencias de índole más
personal basadas en principios de tipo ético, moral y trascendente.
En el Escultismo lo que importa es la afirmación
espiritual de la persona.
Nuestro Compromiso Federativo, además, define quiénes
somos y qué queremos. Es aquí donde nos definimos, por
ejemplo, democráticos –en nuestra dinámica Interna y en la
concepción social. Los Grupos Scouts, nuestras Secciones,
nuestras Patrullas, deberían trabajar con dinámicas democráticas:
los chicos eligen de una manera democrática su
Aventura, al Guía de Patrulla, la decoración del Rincón de
Patrulla, el lugar de la próxima salida, los talleres a realizar en
el campamento, etc. El trabajo cotidiano en este sentido hace
que se interiorice este importante valor.
Los Scouts pasan juntos un tiempo importante, que no se
puede quedar sólo en el entretenimiento puro y duro, es
nuestra responsabilidad como educadores que ese tiempo
77
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
78
tenga un trasfondo educativo. Es la ocasión para desarrollar
el trabajo Cooperativo, mediante el Juego, con el diseño y
desarrollo de Aventuras y actividades, etc. Para descubrir la
riqueza de la convivencia, el descubrimiento del otro, ir
asumiendo pequeñas responsabilidades que les harán crecer.
Lo que supone la amistad y el compartir, con sus compañeros.
Son aspectos importantes:
• Educar para la Paz y la Solidaridad, como pilar básico del
entendimiento entre los pueblos, el concepto de Justicia
que tantas veces surge cuando jugamos y salta la expresión
“eso no es justo”.
• Educar en la Libertad de decidir, actuar y asumir aspectos
de su vida, ir formando el carácter y la personalidad. Y
un aspecto importante en la vida de un Scout, el Servicio
desinteresado.
LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES
ASDE es una Federación plural desde el punto de vista espiritual
y religioso, y que por lo tanto, debemos estar abiertos
a todo lo que potencie en el Scout su dimensión trascendente,
desde la tolerancia, la convivencia y la diversidad sin
preponderancia de una religión en concreto. Pues es este tema
el menos adecuado para dar recetas, soluciones confeccionadas
en base a “reglas de religión normalizadas”. La finalidad
general de la educación espiritual en la Tropa debería
centrarse en iniciar la búsqueda de lo trascendental y esto
entra de lleno en la libre iniciativa personal.
En nuestro Compromiso Federativo como una Federación
“creyente”, en los términos recogidos en la Constitución
Scout Mundial, y “plural” en creencias y manifestaciones

espirituales, aceptando la existencia de confesiones religiosas
y de creencias de índole personal o individual y enriqueciéndonos
de todas ellas.
Por otra parte, nuestro Compromiso Espiritual se caracteriza
por (artículos 42 a 47 del Compromiso Federativo):
1. Concebir a la persona como un ser dotado de una vertiente
espiritual fuera de planteamientos exclusivamente
materialistas.
2. Entender que esta espiritualidad se manifiesta en cada
persona tanto a través de las creencias religiosas como
de aquellas otras creencias de índole más personal
basadas en principios de tipo ético, moral y trascendente.
En el Escultismo lo que importa es la afirmación
espiritual de la persona.
3. Manifestar y asumir un profundo respeto por todas las
creencias y confesiones religiosas no destructivas, sin
tomar opción como colectivo, por ninguna de ellas.
4. Comprometernos a ofrecer las ocasiones y medios necesarios
para la educación en valores espirituales.
5. Apostar por la vivencia de la promesa y la Ley Scout
como medios fundamentales para ello. Adoptar una
actitud espiritual comprometida tal y como se desprende
del texto y del espíritu de la Constitución
Scout Mundial.
79
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
80
2.2
El compromiso personal:
la Promesa Scout
El Movimiento Scout educa integralmente para la libertad
personal en la responsabilidad y el compromiso. El primer
acto de este compromiso parte del hecho de la voluntariedad
de pertenecer al Escultismo. Desde los niños a los
chicos, el hecho de realizar su promesa es, desde un principio,
algo que ellos quieren realizar. En ningún momento debe
formar parte de otro proceso, ya sea de formación o de
relación con los demás. Por esto la Promesa da sentido al
Escultismo y es su pieza clave.
Por medio de la Promesa y la Ley, el joven Scout establece libremente
un compromiso personal con un código de conducta
determinado y acepta, ante un grupo de compañeros,
esa responsabilidad.
La Promesa es:
• Un acto personal (individualizado) y consciente.
• Un acto comunitario, ante testigos que ayudan a preparar
la Promesa, a vivirla y revisarla. Se celebra en un momento
comunitario y los testigos son aquellas personas con las
que convive directamente.
• Un punto de partida para construirse a sí mismo día a día
mediante el Estilo Scout.
• Un acto educativo, pues adaptando sus exigencias a cada
edad implica una respuesta concreta y útil, mientras
unos educadores adultos colaboran en la práctica del
compromiso.
Por esta última razón es por la que conviene adaptar la Promesa
y las exigencias de la Ley a la situación real de cada

persona, dentro de su plan de progresión individual y acorde
con sus posibilidades.
La Promesa debe ser percibida como algo atractivo, como
un plan de vida que rompe con el pasado y se proyecta hacia
el futuro. Es libre: los Scouts nunca pueden concebir la
Promesa como algo obligatorio o impuesto porque todos la
realizan.
En la Promesa se ponen de manifiesto unos compromisos
fundamentales que cada Scout asume de manera personal y
que son:
• Un Compromiso Social. Lo que supone participar en el
desarrollo de la sociedad, dentro del respeto a la dignidad
de la persona, el fomento de la paz, la compresión y
la cooperación entre los pueblos a nivel local, nacional e
internacional, y el respeto a la integridad de la Naturaleza.
• Un Compromiso Espiritual. Que implica tomar conciencia
de la vertiente espiritual de la vida. Ahora bien, si se
adopta una creencia concreta, el Scout la asume consecuentemente
y la pone en práctica en su día a día.
• Un Compromiso Personal. Para convertirse en el artífice
y protagonista de su propio crecimiento, desarrollando la
capacidad crítica y un sentido personal de responsabilidad
y autoexigencia.
La formulación de la Promesa está basado en un texto que
recoge diferentes aspectos importantes en cualquier compromiso:
* Lo hace con la intención de cumplirlo y aceptando el esfuerzo
que le pueda suponer. Así el sentido del “honor” es
que pones tu persona ante los y las demás con la intención
clara de ofrecer el esfuerzo máximo en lograr lo que vas a
81
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
82
prometer. B.P. consideró que una de las tareas más urgentes
desarrollar en aquella época era el sentido del honor pues
de ello depende su reputación personal.
Prometo por mi honor y
con la ayuda de Dios
(fe, creencia, conciencia)
/Yo prometo, hacer
cuanto de mi dependa
por:
* El compromiso dentro del marco individual es en lo que
trasciende fuera de él: Sus Creencias y las Personas que
les rodea. Es importante en los principios escultistas el
definir tres aspectos: uno el desarrollo de la persona como
individuo; dos el desarrollo en comunidad; tres el desarrollo
de los valores espirituales. El individuo como su
obligación de formarse de la manera más integral para ser
más útil a él y a los demás. En la Comunidad asume que es
parte integrante de un proyecto común, en un momento
histórico y en un momento físico. Y espiritual en cuanto a
que dentro de las relaciones con las otras personas existe
algo que trasciende más allá de los hechos y momentos.
Cumplir mis deberes con
Dios y la patria (país, sociedad,
comunidad, nación,
etc.) /Cumplir mis
deberes con los demás
/Cumplir mis deberes
con mi fe y mi comunidad.

* El propósito diario de estar dispuesto. En el Escultismo
y desde el Escultismo hay que construir la gran “Fraternidad
Mundial”. Cualquier Scout necesita salir de si mismo,
e ir al encuentro de la otra persona, no importa el momento.
Se dan a los demás con sencillez y sinceridad, de ahí
el propósito firme de hacer cada día una Buena Acción
por lo menos, y tener presente el Lema del Scout “SIEM-
PRE LISTO”, que equivale a decir “disponibilidad”.
Ayudar al prójimo en toda
circunstancia, y
* Y todo ello en el marco global de los Valores: la Ley Scout.
Una Ley que conduce al desarrollo y a la edificación de su
personalidad, configurando un estilo de vida: el estilo Scout.
Cumplir fielmente la Ley
Scout.
LA CELEBRACIÓN DE LA PROMESA
EN LA SECCIÓN SCOUT/TROPA SCOUT
La mayor parte de los chicos que componen la Sección
Scout/Tropa Scout provienen de la Manada, por lo que se
supone que ya se ha formulado la Promesa en la Sección
precedente. Pero nuestros Grupos están abiertos a que los
chicos accedan al Escultismo a cualquier edad, con lo que
nos encontraremos con “Scouts” que comienzan a vivir el
Escultismo con nosotros.
83
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
84
Antes de aterrizar sobre la celebración de la Promesa Scout
en particular, merece la pena recordar algunos aspectos importantes
relativos a cualquier celebración Scout:
• Las celebraciones se necesitan para hablar al corazón.
Los signos reúnen, sugieren, dejan percibir lo que no se
puede decir con palabras. Despiertan la emoción, provocan
el recuerdo, dignifican el evento dándole una dimensión
a la vez social e histórica.
• Toda celebración lo es de la Asociación. El acto de la Promesa
Scout, y en general todas las celebraciones, ceremonias
y gestos del Escultismo, no son una acción privada,
sino una celebración del Movimiento.
• La Celebración Scout es participativa. El Scout que progresa
es la única persona protagonista del acto. Pero para promover
la participación activa de todos y todas, se fomentarán
las respuestas de la Sección, los cantos o himnos, los
acompañamientos musicales, y también las acciones o gestos
y posturas corporales. Los silencios, en sus momentos,
también resultan elementos pedagógicos importantes.
• Las celebraciones son acciones formativas. Nunca debemos
olvidar que se trata de un Movimiento educativo y
que las celebraciones son medios al servicio de otros fines.
Por tanto, sería interesante que en toda celebración
Scout contemos con un mensaje pedagógico para los chicos
que en ella participan. Estaría bien hacer una pequeña
lectura de algún escrito de Baden Powell, Principios del
Movimiento...
• Toda celebración exige compromiso. Debemos estar
pendientes para no quedarnos, así, en el rito y poder llegar
a la auténtica celebración. Procurad un ambiente no
muy multitudinario en el que los protagonistas puedan expresarse
con libertad y confianza.
• Por último, destacar que toda celebración Scout debe estar
bien preparada. La programación de todos los deta-

lles evita improvisaciones, demoras y malos entendidos.
La preparación debe incluir la explicación y hasta la práctica
previa si se precisa.
En particular, y para el caso de la Promesa Scout, seguiremos
el principio general de que es más importante la actitud
personal y el espíritu de superación del Scout que su nivel
de conocimientos y destrezas en otros aspectos. No obstante
lo anterior, los chicos que van a celebrar su Promesa
deben haber vivido durante un tiempo en el seno de la Sección
y haber trabajado de manera comprensiva los elementos
del Movimiento asociados a su compromiso: la Promesa,
Ley, Virtudes, Formulario de la Celebración...
Y la pregunta siguiente será ¿Cuándo han de formular su
Promesa? El tiempo necesario para prepararse depende de
las características personales y de socialización-integración
de cada caso. Ésta se suele realizar al final de la Etapa de
85
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
86
Integración o durante la de Participación y, normalmente no
debe sobrepasar una Ronda Solar; de ser así se hace preciso
realizar un análisis de las causas que influyen en que no
se formule la promesa. Como parte de nuestra filosofía de
aprendizaje cooperativo, pensamos que deberíamos hacer
participes a los Scouts que se encuentran en la Etapa de
Animación para que animen y participen en la formación y
puesta al día de sus nuevos compañeros.
Es importante hacer ver a los Scouts que hicieron la promesa
de Lobato, que la promesa Scout supone reforzar de una
manera más importante el compromiso realizado en Lobatos
y que no ha debido perderse desde su entrada en la
Sección Scout / Tropa Scout.
Presentación en el Consejo de Guías
Antes de la realización de la Promesa. La Sección tiene que
darse por enterada de la decisión sobre este compromiso;
esto se realiza en el Consejo de Guías.

Preparación próxima: la Vela
de la Promesa
Pasado el tiempo de preparación, y una vez asumido por su
comunidad para formularla, se dispondrá la Vela de la Promesa,
que no tiene otro objetivo que la preparación próxima
a la formulación, al tiempo que la comunidad que le
acompaña recuerda y reflexiona en torno al compromiso
que individualmente hizo.
Como norma general la Vela tiene lugar, preferentemente, en
la noche anterior a la realización de la Promesa. Se precisará
un ambiente de recogimiento, de forma que ofrezca a los
participantes el ambiente necesario para este tipo de celebraciones.
En la celebración podrán estar presentes a modo de ejemplo
los siguiente elementos:
Sobre una losa o elevación se colocará el pabellón mundial
a modo de mantel y sobre éste la pañoleta, el pasador y las
insignias que recibirá al día siguiente.
Cada Sección, dependiendo de su tradición, tendrá su manera
particular de seguir la celebración, en la que no debe
faltar:
• La intimidad del Pietierno.
• La Guía Scout para escribir sus compromisos.
• El diálogo del Scouter y resto de la comunidad de la Sección
para clarificar dudas.
87
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
88
Te puede ayudar
Ficha 3: La vela de la promesa
La celebración
La Sección Scout/ Tropa Scout se dispone en forma de herradura,
siguiendo la llamada y presentación de la Patrullas.
La Promesa Scout se merece una verdadera fiesta, al igual
que se hace con los diferentes acontecimientos humanos.
Tras el acto formal viene la ocasión para que toda la comunidad
educativa se exprese completa y libremente de manera
que se alegre de la mejor manera.

Propuesta de realización:
El Pietierno es presentado ante toda la Sección por su Guía
de Patrulla. Para ello, ambos acuden a la parte abierta de la
herradura. Esta presentación consiste en indicar su trayectoria
hasta llegar a optar por el compromiso.
El Scouter invita al Guía a que vuelva a su lugar con la Patrulla,
y llama al Pietierno.
Seguidamente se invita al Pietierno a que lea en voz alta sus
compromisos.
Se inicia el siguiente diálogo:
• Scouter: DADO QUE CONOCES LA LEY SCOUT Y HAS RE-
FLEXIONADO SOBRE ELLA. CONFIAMOS EN TU SINCERI-
DAD Y PASAS A FORMULAR LA PROMESA.
• Pietierno: “PROMETO POR MI HONOR Y CON LA AYUDA
DE DIOS (FE, CREENCIA, CONCIENCIA) / YO PROMETO
HACER CUANTO DE MI DEPENDA POR:
• CUMPLIR MIS DEBERES CON DIOS Y LA PATRIA (PAÍS,
SOCIEDAD, COMUNIDAD, NACIÓN, ETC) / CUMPLIR
MIS DEBERES CON LOS Y LAS DEMÁS / CUMPLIR MIS
DEBERES CON MI FE Y MI COMUNIDAD.
• AYUDAR AL PRÓJIMO EN TODA CIRCUNSTANCIA Y
• CUMPLIR FIELMENTE LA LEY SCOUT.
• Scouter: Colocándole la pañoleta.
ENHORABUENA POR ELEVAR TU COMPROMISO.
YA SABES QUE FORMAS PARTE DE LA HERMANAD
SCOUT MUNDIAL.
QUE ESTE SIMBOLO TE RECUERDE QUE EN ESTE DÍA, DE-
LANTE DE TODOS NOSOTROS HICISTE TU PROMESA
SCOUT.
89
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
90
La Sección Scout/Tropa Scout entona una canción según su
tradición.
La Patrulla a la que pertenece el nueva Scout saldrá de la herradura
y lo rodeará para felicitarlo.
A un gesto del Scouter se romperá la herradura.
... Y A LA FIESTA...
Te puede ayudar
Ficha 4: La fiesta de la promesa
Renovación de la promesa
El compromiso de la Promesa es fuente de toda Espiritualidad
Scout que a su vez dirige toda actividad del Escultismo.

No olvidemos que la Promesa Scout se realiza una vez solamente
y es para toda la vida. Como hito en la vida de las
personas, que crecen y maduran con el paso del tiempo,
ésta única Promesa ha de ser no sólo recordada sino renovada,
adaptándola a las diferentes circunstancias por las que
atraviesa la vida del que la formuló un día, y la necesidad de
comprometerse cada vez más.
El Escultismo cuenta con momentos significativos donde, siguiendo
la progresión personal, se renueva la Promesa
Scout.
En el caso de la Sección Scout / Tropa Scout, y teniendo en
cuenta que es probable que en su despedida como Lobato
la haya renovado, esta renovación, se ajustará a un motivo
de celebración propia de la vida de la Sección Scout/ Tropa
Scout.
91
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
92
2.3
La Ley Scout, un estilo de vida
El modelo de persona que se quiere parte del hecho fundamental
de que es ella misma la que define su camino. Ella
conoce cual es el modelo y sola, o en grupo, desarrolla los
valores que implican esa autoformación.
La Ley Scout expone con un lenguaje sencillo el código de
conducta a seguir por los Scouts que asumen la Promesa.
Los diez artículos redactados por B.P. están todos en forma
positiva pues, como pedagogo, conocía los efectos de una
prohibición. Siempre prefirió el camino de la moderación y
el control sobre sí mismo, al camino del “no”. “El muchacho
no se gobierna por las cosas que no puede hacer; más bien
se Guía por las cosas que sí debe hacer”.
Si bien la Promesa es el ideal y la base normativa. Las Leyes,
la metodología práctica, positiva, dinámica de cómo alcanzar
esa meta, constituye una serie de valores escritos en

lenguaje sencillo que ponen un reto a la imaginación de toda
persona que vive de verdad su compromiso: “La Ley
Scout es la base sobre la que descansa toda la formación
Scout”.
Cada Sección Scout/Tropa Scout, sin variar el texto, hace sus
propias adaptaciones al nivel y situaciones de sus miembros,
“traduciendo” a la vida diaria sus exigencias.
Estos principios se agrupan en diez apartados:
1. El o la Scout cifra su honor en ser digno
de Confianza.
• Ser una persona con la que se pueda contar.
• Ser de confianza. La relación que establece con los demás
es una relación de cercanía y de apoyo.
• Ser honrado. Por lo tanto, ser íntegro o íntegra. Alguien
que siempre mantiene una postura coherente y permanente
ante los demás.
• Ser veraz. Su relación la establece basándose en la franqueza,
en la claridad. No es una persona oculta.
• Ser una persona que se conoce: sabe lo que es, con sus limitaciones,
y lo que hace. Y eso es lo que esperan los
otros de él.
• Sólo tiene una palabra. Algo tan importante como el estrechar
la mano a la persona con la que contratas.
2. El o la Scout es leal.
• Es consigo mismo honrado. Mantiene claramente sus objetivos
personales. Es capaz de ser él mismo a pesar de las
dificultades que vaya encontrando.
93
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
94
• Por tanto ha de ser consecuente, en sus actuaciones, con
sus pensamientos. Así mismo ha de ser tolerante al reconocer
esa misma opción en los demás.
• Conocer y respetar a sus próximos. Y por tanto establecer
con ellos una relación clara de convivencia.
• Consecuentemente, debe luchar contra la intransigencia,
el fanatismo,...
• Esa posición debe de partir desde el conocimiento de su
comunidad, en la que vive. Así debe descubrir y vivir como
es su país, su cultura, sus gentes y tomar una posición
hacia ellos.
• Es responsable en sus compromisos.
3. El o la Scout es útil y servicial.
• Es una persona que siempre está dispuesta.
• Está preparada para poder ayudar. Y para hacerlo tiene
que lograr poseer todos los recursos personales para hacerlo
bien. Es su reto de formación personal.

• Es justo. Lucha por un mundo que sea mejor para todos.
• Por tanto, debe asumir que tiene un papel, como los demás,
de constructor, de un mundo mejor.
• Y es que todos nos necesitamos. Y esto es un acto voluntario
y de ofrecimiento hacia los demás.
4. El o la Scout es amigo de todos y todas;
y hermano de cualquier otro Scout.
• Es Solidario. Para poder transformar hay que ubicarse en la
posición del otro.
• Así que hay que conocer y luego trabajar para lo que el
otro u otra necesiten.
• Por esto debe partir del respeto total a todos, aceptando
sus diferencias.
• Ha de compartir, pues el objeto es lograr que el otro u
otra disponga de lo que tienes.
• Amigo. El ofrecimiento de la amistad verdadera es la apertura
de su persona a la otra.
• Y esto comienza con las personas más próximas. Así que
es fácil que la hermandad Scout sea un buen lugar para reforzar
este valor, con otras personas que comparten su
mismo ideal.
5. El o la Scout es cortés y educado.
• Es respetuoso.
• Es educado.
• Es amable.
• Un estilo de vida de respeto por los demás. Y no sólo ha
de quedar en las intenciones sino también en cómo hacerlo.
Ese estilo “Scout” de afrontar sin pesadumbre los retos.
95
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
96
6. El o la Scout ve en la Naturaleza la obra
de Dios y la protege / El o la Scout ama y
protege a la Naturaleza.
• Conoce y descubre la Naturaleza. El realizar las actividades
en el medio natural es uno de los pilares del Método
Scout. Es ahí dónde el chico puede desarrollar toda su
potencialidad.
• Convive en ella. Convirtiéndola en su hogar, integrándose
en ella.
• La protege. Como se cuida de algo propio, querido y muy
valioso.
• Es “bueno con los animales” (OMMS).
• Y la Naturaleza le puede servir como espacio de búsqueda
de lo trascendente de su persona. Las actividades en
ella le van a facilitar los tiempos y momentos para poder
plantearse el lugar que ocupa en ella.
7. El o la Scout es responsable y no hace
nada a medias.
• Acepta que haya normas tanto en las actuaciones grupales
como individuales y las cumple.
• Establece y conoce las pautas de
juego. La actitud de disciplina
es un concepto de
participación en la dinámica
del grupo. Así
ha de participar en establecer
las reglas que
determinarán el trabajo
con el resto de las personas
con las que comparta
tareas.

• Asumirá su rol en cada momento: Equipos o Grandes grupos.
• Los compromisos los acaba. Finaliza las tareas que se propone
y a las que se comprometió.
8. El o la Scout es animoso, ante peligros y
dificultades.
• Se enfrenta positivamente ante los problemas. Para resolver
conflictos es bueno no hacerlo ofuscados y pensando
que es posible hallar la solución.
• Anima en los momentos difíciles. Tomar como valor positivo
la alegría en el trabajo.
• Disfrutar haciendo incluso en el esfuerzo
• Ha de mantenerse fuerte en los momentos de mayor dificultad:
la Naturaleza puede ser un buen campo de trabajo
para el desarrollo de este valor.
9. El o la Scout es trabajador, austero,
y respeta el bien ajeno.
• No le da miedo el trabajo y no es perezoso.
• Lo que hace lo hace porque se preocupa por el bien común.
• Es austero: valora lo que tiene. Y valora las pequeñas cosas
que se encuentra. Es capaz de saber vivir con lo que necesita.
• Es ahorrador, que es distinto a tacañería, pues lo que se
pretende es que sea capaz de saber distribuir y disfrutar
sus pertenencias.
• Es económico en cuanto es capaz de medir la relación
rendimiento y esfuerzo.
97
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
98
10. El o la Scout es limpio y sano;
puro en sus pensamientos, palabras
y acciones.
• Es sincero. Piensa que la verdad, aunque con sus dificultades,
allana más los caminos que la mentira.
• Sin lados oscuros. Es una persona clara y abierta, en su
conducta y en lo que expresa. Y esto debe llevarlo a pensar
de los demás.
• Lleva una vida sana, mental y física. Como parte de su desarrollo
futuro.
• Respeta tanto su cuerpo como el de los demás.
Todos los conceptos, código de valores, que se han descrito
anteriormente son los valores que la Educación Scout
desarrolla en los chicos que pertenecen a este Movimiento,
y conforman lo que llamamos la Ley Scout.
2.4
Otros elementos del espíritu Scout:
principios y virtudes
2.4.1. EL LEMA
El Lema de los Scouts es “SIEMPRE LISTO”, que no es sino
un recordatorio de que la Ley y la Promesa son cosas reales.
Ello conlleva inculcar en el chico confianza en sí mismo para
realizar los actos más simples que impliquen ayuda y entrega
a los demás. Este Lema no es más que la actitud de
disponibilidad que debe tener siempre un Scout en orden
a todo cuanto ayude a realizar su propia personalidad y la
de los demás

B.P, precisamente, decía que había que estar “Siempre Listo”
para lo que fuera, y es exactamente esta idea: una llamada
de alerta para estar a punto en orden a vivenciar en plenitud
el servicio.
Así pues, el Lema Scout significa que siempre se ha de estar
en un estado mental y físico de preparación para cumplir la
Promesa Scout y superar las dificultades que hubiese, si es
necesario, para ayudar a los demás. Las iniciales de Baden-
Powell coinciden con las del lema Scout en inglés (“Be Prepared”),
traducido entre nosotros por “SIEMPRE LISTO”.
Es una divisa sugerida por la segunda parte de la Promesa
Scout: “Ayudar al prójimo en toda circunstancia”. Los Scouts
estamos “Siempre Listos” para superarnos, darnos. Una novedosa
forma de mostrar nuestro servicio a los demás es hacerse
donante altruista de sangre y órganos, siempre que la
salud propia nos lo permita. El Lema Scout según B.P., significa
“tener el espíritu y el cuerpo siempre a punto para hacer
nuestro deber”.
2.4.2. EL GESTO DEL SALUDO
El saludar constituye un elemental deber de cortesía y educación,
al que el Scout se compromete a observar al hacer
su Promesa, y que tiene su fundamento en el artículo quinto
de la Ley Scout. Saludar significa sencillamente demostrar
que uno es persona educada, piensa en los demás y testimonia
un verdadero Estilo Scout.
Los Scouts, además, en cuanto miembros de la Hermandad
Scout Mundial, tienen un saludo especial que les es propio,
común a todos los Scouts del mundo y que es a la vez signo
de reconocimiento entre Scouts desconocidos de cualquier
lugar.
99
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
100
Por tanto, dentro del Escultismo, este saludo contribuye a
afirmar la buena voluntad que reina entre todos sus miembros.
Valga como muestra el siguiente relato:
“Un soldado americano yacía gravemente herido en una pequeña
isla de los mares del Sur, durante la segunda guerra
mundial. Cuando un soldado japonés se le acercó con la
bayoneta calada pensó que sería muerto y todo terminaría.
Entonces, y de modo inconsciente, hizo la seña Scout. Horas
más tarde recobró el conocimiento. Seguía tirado en el
suelo, pero comprobó con sorpresa que sus heridas habían
sido curadas y encontró junto a él una nota que decía: –Yo
soy el soldado japonés que trató de matarlo, pero su seña
Scout me recordó que también fui Scout en mis años jóvenes.
¿Cómo podría haberlo matado? Yo le presté los primeros
auxilios lo mejor que pude. Buena suerte–”.
Este saludo está formado por la seña Scout y el apretón de
mano izquierda.
Para hacer la seña Scout se extienden
los dedos índice, corazón y anular,
mientras que la yema del pulgar
se apoya sobre la uña
del dedo meñique, todo
ello con la mano
derecha. Cuando se
saluda se coloca ésta
a la altura del
hombro haciendo
la seña.
Los tres dedos extendido
significan la
flor de lis, las tres par-

tes de la Promesa Scout; el dedo pulgar apoyado sobre el
meñique recuerda el compromiso de ayudar a los demás.
La seña Scout se hace especialmente en la Promesa.
Generalmente a la par que se hace la seña, el Scout extiende
su mano izquierda para estrechar la otra mano.
La historia del apretón de mano izquierda es la siguiente:
–Durante la campaña contra Prempeh, rey de los Ashanti,
Baden-Powell capturó a uno de los jefes. Al rendirse, nuestro
Fundador le extendió la mano derecha en señal de amistad.
Sin embargo, el jefe Ashanti insistió en darle la mano izquierda
explicando que “sólo los más valientes entre los valientes
se saludan con la mano izquierda, porque para
hacerlo debían desproveerse de su mayor protección, que
es su escudo”–.
Tradicionalmente el saludo está reservado a aquellos que ya
han realizado su Promesa Scout.
2.4.3. LOS PRINCIPIOS SCOUTS
Principio es sinónimo de fundamento, origen, base. Los
principios del Scout son cada unas de las máximas particulares
y concretas por las que todo verdadero Scout se rige.
Los principios están formulados para todas y cada una de
las personas que integrados en el Movimiento Scout y se
han plasmado en tres frases por este orden:
EL O LA SCOUT ESTÁ ORGULLOSO DE SU
CREENCIA Y LA PONE EN PRÁCTICA.
Los Scouts no somos creyentes de una forma abstracta sino
que participamos de las prácticas y exigencias concretas de
101
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
102
nuestras Iglesias dado que la fe no es algo escondido en
uno mismo sino que tiene una dimensión comunitaria: es
compartir la fe viviéndola en comunidad.
EL O LA SCOUT ES SOLIDARIO
CON SU COMUNIDAD.
Los Scouts no son educados en lo etéreo y abstracto, sino
que adquieren un compromiso con la comunidad que les rodea.
Un primer paso es el descubrimiento: no se ama lo que
no se conoce. Para conocer es preciso comenzar a experimentar
por lo más cercano (el propio pueblo o barrio) y pasar
después a comunidades más amplias incluyendo sus valores
y rasgos de identificación que como personas necesitamos.
Los Scouts somos solidarios con nuestra gente y trabajamos
por el bien común. Estamos presentes en las fiestas y en los
duelos de las comunidades a las que pertenecemos siempre
con miras amplias y no particularistas. También respetamos
las leyes y normas que conforman nuestra comunidad.
EL DEBER DEL / LA SCOUT COMIENZA
EN SU CASA.
El Escultismo cree en la familia
como institución: contribuye
con su Método a la
Educación que en el hogar
recibe del entorno familiar
fundamentada en los padres.
Los Scouts de todas las edades
tenemos unos compromisos
familiares de todo tipo
que no podemos desatender:
El hecho de ser Scout
nos obliga a cumplir con
ellos en primer lugar.

Algunos han resumido estos principios en un trío de palabras
conceptuadas. Estas tres palabras son respectivamente
DIOS, PAÍS, HOGAR. Quizás sean los principios Scouts los
elementos que todo futuro Scout debe conocer en primer
lugar, antes incluso que la Promesa o Ley, pues aquellos ayudan
a interpretar y, en definitiva, vivir estos.
2.4.4. LAS VIRTUDES SCOUTS
Todos los valores personales deben procurarse en la Educación
Scout, entendiéndose éstos valores como hábitos y
disposiciones de la persona para las acciones positivas. Sin
embargo, nuestra tradición se ha fijado en tres virtudes como
características del Scout:
Te puede ayudar
Ficha 5: Para trabajar la Ley Scout
LEALTAD
El verdadero Scout guarda o muestra fidelidad, es una persona de palabra, fundamenta
su vida en la verdad,...
ABNEGACIÓN
Los Scouts sabemos renunciar voluntariamente a los deseos o intereses personales
como medio de auto-formación o por bien del otro.
PUREZA
La higiene, la presentación y el lenguaje hablan positivamente de nosotros los Scouts.
También somos personas sin doblez y caminamos por la vida respetando nuestro cuerpo
y el de los demás.
103
Capítulo 2 Educación en los valores Scouts

3 Capítulo
La participación
y protagonismo
del Scout.
Funciones y
organización
de la Sección
Scout/Tropa Scout

3.1 El sistema de Patrullas
LA PATRULLA
El Sistema de Patrullas es una forma de organización y
aprendizaje basado en el Método Scout, por el cual amigos
integran de forma libre y con ánimo permanente, un pequeño
grupo con identidad propia, con el propósito de disfrutar
de su amistad, apoyarse mutuamente en su desarrollo
personal, comprometerse en un proyecto en común e interactuar
con otros grupos similares.
La Patrulla es la estructura base en la Sección Scout/Tropa
Scout. Partimos de que el Escultismo en estas edades se hace
sobre la base de una organización en Patrullas. Lo ideal es
que cuando existan varias
Patrullas, éstas se coordinen
y constituyen una
Sección Scout/Tropa
Scout y no a la inversa;
pero esto no suele
ocurrir siempre así. En
la Sección Scout/Tropa
Scout la acción que
prima es la actividad
de las Patrullas, que muchas veces se enmarcarán en proyectos
colectivos realizado por toda la Sección: La Aventura.
Te puede ayudar
Ficha 6: Sistema de Patrullas de Roland Phillips
107
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
108
La idea educativa que persigue el Sistema de Patrullas es la
de dar un marco de responsabilidad a todos los Scouts
que componen este grupo natural de chicos. La Patrulla es
una unidad de trabajo. Cada Scout debe estar convencido
de que es indispensable para su buen funcionamiento y
para su progreso personal y de los demás.
La reunión de los chicos por Patrullas no es un invento mágico,
responde sin más a su natural tendencia a agruparse en
pandillas. El número ideal de miembros es entre 6 y 8, y
uno de sus principales objetivos es el aprendizaje del funcionamiento
democrático.
La Patrulla se configura como una “micro-sociedad” donde
cada uno de sus miembros tiene un grado concreto de responsabilidad.
El crecimiento de la Patrulla ayuda al chico a
descubrir que no existe progreso ni éxito personal sin la
ayuda de los compañeros. Cuando nos referimos a la responsabilidad,
no nos referimos a “pequeños ministros” cargados
de tareas burocráticas y de papeleo y reuniones; sino
a que aprendan a tomar pequeñas responsabilidades
dentro de su grupo de iguales.
El medio para aglutinar intereses se hace a través de la identificación
del nombre de la Patrulla con un animal, escogido
por los mismos Scouts. Será el primer contacto, junto con
una responsabilidad (cargo) de Patrulla para recrear una cierta
fantasía y poner las bases de la Integración en la Sección.
Así será necesario la elección de un Guía de Patrulla, que vele
por el buen funcionamiento de ésta. Ésta elección será democrática,
dentro de la Patrulla y se ratifica en la Asamblea, y
será necesario reunir determinadas características, cómo tener
una experiencia básica en la Sección Scout/Tropa Scout, encontrarse
en la Senda de la Colaboración, etc. El Guía es pues:

• El responsable de la buena marcha de la Patrulla.
• Preparado para hacer cualquier cargo.
• Animador e impulsor de la Patrulla.
• Siempre dice “HAGAMOS...”
• El más conocedor del Escultismo.
Junto al Guía, la Patrulla elegirá otros cargos importante para
su vida. Así:
El Subguía por su parte:
• Ayuda al Guía en TODO.
• Está preparado para dirigir la Patrulla.
• Comparte la responsabilidad con el Guía.
El Secretario:
Te puede ayudar
Ficha 7: Formación de Guías y Subguías de Patrulla
Te puede ayudar
Ficha 8: El nombramiento como Guía de Patrulla
• Lleva apuntes de todo.
• Lleva al día el libro de la Patrulla: En el que se reflejan los
acontecimientos, reuniones, miembros,... en resumen toda
la historia de la misma.
• Relata las excursiones y las actividades que se realizan.
• Hace las convocatorias de reuniones.
• Colecciona las revistas y está encargado de la biblioteca.
109
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
110
El Tesorero:
• Busca formas para que la Patrulla pueda conseguir dinero.
• Lleva un cuaderno con entradas y salidas.
• Responsable del cobro de cuotas, si las hubiere. Labor
importante en el ahorro personal de cada miembro de la
Patrulla.
El Intendente:
• Tiene el inventario del material de Patrulla.
• Hace que todo el equipo esté siempre preparado para su
uso.
• Se preocupa de comprar el material que se necesite.
El Sanitario:
• Lleva el botiquín.
• Lo tiene previsto con todo lo necesario.
• Sabe prestar los Primeros Auxilios.
Ficha 9: Totemización
Te puede ayudar
El resto de los cargos de Patrulla, los deciden dependiendo
de las necesidades. Puede ser necesario tener alguien encargado
del Rincón de Patrulla, y que éste se encuentre ordenado,
un Cocinero que diseñe los menús, un Bibliotecario, que
controla las revistas y libros de la Patrulla, etc. Es importante
que cada uno de los Scouts elija libre y voluntariamente estos
cargos, sobre todo atendiendo a sus centros de interés.
Los Scouters deberán realizar un seguimiento de cada uno
de éstos cargos, y que cada uno de ellos tenga un contenido

claro y bien delimitado. El más veterano de la Patrulla, habitualmente
el Guía, el animador, etc (schackem para algunos)
puede desempeñar estas funciones:
• Conoce el ceremonial Scout y particularmente el de su Patrulla,
sus Tradiciones.
• Se encarga de preparar y dirigir el Fuego de campamento.
• Guarda el libro de “oro” de la Patrulla.
• Lleva la lista de los “santos” y cumpleaños de los Scouts
de su Patrulla.
• “Impulsa el buen humor”.
Ficha 10: Cargos de Patrulla
Te puede ayudar
EL ESPÍRITU DE PATRULLA
Dentro del grupo de chicos que constituyen la Patrulla, y en
torno a la simbología de ella, se genera un sentido de unidad,
no sólo de trabajo, sino de amistad y cooperación. Esto,
enmarcado dentro de la Ley Scout y la Promesa, junto
con las tradiciones que ellos mismos generan, hacen que de
su forma de hacer y actuar nazca un estilo propio. Ese estilo
genera un espíritu afín a todos los miembros y que constituye
“El Espíritu de Patrulla”.
Es necesario que cada Scout “sienta” que su Patrulla debe
ser la mejor y que para esto tiene que hacer cuanto pueda
para decir con orgullo “yo pertenezco a esa Patrulla”. Esto
en ningún momento nos ha de llevar al punto de defender
“que para ser la mejor ha de serlo en base al fracaso de las
otras”. Es importante eliminar la carga de competitividad en-
111
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
112
tre las Patrullas. Ese espíritu de superación es interno. Son
todos los miembros los que quieren mejorar para así lograr
la mejora del equipo. El orgullo de ser mejores es el del
progreso colectivo.
Estos signos externos se concretan en:
• El animal de Patrulla: del cual se toman los rasgos más característicos
y que pretende ser Guía del espíritu interno
de la Patrulla.
• Una firma especial.
• Un grito de presentación de toda la Patrulla: es un saludo,
que debe adecuarse a cada momento, en cada actividad
que se participe, y que indica la actitud de la Patrulla.
• Los colores del animal: que se convertirán en los colores
del banderín de Patrulla y adquieren el valor de recuerdo
del espíritu y estilo de la misma.
• Una silueta que represente a ese animal.
• Un lema de Patrulla que los aglutine: que resuma el espíritu
de la Patrulla.
• Un libro de “oro”: una especie de diario de actividades y
recuerdos.
• Un lugar especial para reunirse: el rincón de Patrulla es el
lugar de trabajo, de guardar el material, los documentos,
los recuerdos, etc.
• ... Y cuantas tradiciones pueda desarrollar la imaginación.
EL CONSEJO DE PATRULLA
El Consejo de Patrulla es una reunión más formal a la que
asisten los Scouts para debatir acerca de los temas fundamentales
de la marcha y organización de la Patrulla, la progresión
de los miembros de la Patrulla y plantear las propuestas
que se vean convenientes al Consejo de Guías.

Prácticamente no existen límites a los asuntos que pueden
ser discutidos tanto en la reunión como en el Consejo de Patrulla.
EL BANDERÍN DE PATRULLA
El banderín de Patrulla constituye un trozo de tela adornado
generalmente con un dibujo impreso o bordado del animal
de la Patrulla, y todo aquello que la Patrulla desee. Se coloca
en el bordón de la Patrulla y simboliza los ideales, los trabajos
y los logros de la Patrulla, manteniendo elevado el espíritu
que debe reinar entre sus miembros. A medida que la
Patrulla va construyendo una tradición, su banderín va cobrando
un significado más profundo y más simbólico.
Para los miembros de una Patrulla se identifiquen con su
banderín es imprescindible que ellos mismos lo elaboren; si
bien es conveniente que su diseño sea aprobado por el
Consejo de Patrulla. El banderín no debe sobrepasar unas
dimensiones de 25x40 cm, y es necesario que se identifique
además los colores de la Patrulla.
113
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
114
3.2
La Sección Scout/ Tropa Scout
y su organización
LA SECCIÓN SCOUT/ TROPA SCOUT.
INTERACCIÓN DE PATRULLAS
El Método Scout es un método educativo que confía en los
chicos y cree en su autoeducación. Esta confianza se manifiesta
en la aplicación del Sistema de Patrullas, esto es, en el
mantenimiento de un sistema que favorece el dinamismo
de grupos informales de amigos para que operen como comunidades
de aprendizaje. ¿Por qué entonces crear una
Sección Scout/Tropa Scout y no dejar que las Patrullas operen
por su cuenta? Muy sencillo:
1. Porque para cumplir su doble papel como grupo de
amigos y comunidad de aprendizaje una Patrulla requiere
un mínimo de organización que la respalde.
2. Porque las Patrullas necesitan un espacio donde interactuar
con otras Patrullas que les sirvan como modelo
y medida de su propio rendimiento.
3. Porque los líderes de los
pequeños grupos precisan
de un ambiente educativo
donde aprender
su liderazgo.
4. Porque el método supone
un espacio donde se
experimente la presencia
estimulante del adulto sin
que éste interfiera “dentro”
de la Patrulla.

5. Porque las Patrullas tienen necesidad de un territorio
seguro donde actuar, que disminuya al mínimo los
eventuales riesgos del sistema.
En consecuencia, la primera razón de existir de una Tropa
Scout es velar por el libre y completo funcionamiento del
Sistema de Patrullas. La Patrulla es la comunidad de aprendizaje
y la Sección Scout/Tropa Scout es su organización de
respaldo.
Al cumplir esta función, la Sección debe estar atenta y mantenerse
dentro de su papel, sin invadir el campo de las Patrullas
o crear condiciones que directa o indirectamente las
inhiban, limiten o anulen.
La misión del Escultismo es contribuir a la educación de los
muchachos para que participen en la construcción de un
mundo mejor, donde las personas se desarrollen plenamente
y jueguen un papel constructivo en la sociedad. Esta misión
se cumple aplicando el Método Scout, que convierte
al joven en el principal agente de su desarrollo, de manera
que llegue a ser una persona autónoma, solidaria, responsable
y comprometida. Pero ... ¿Cuál es el papel de la Sección
Scout/ Tropa Scout con relación a la misión?.
La misión nos vincula y compromete a todos los que participamos
en el Movimiento en todas sus estructuras, sean locales,
nacionales o mundiales. La Sección Scout/Tropa Scout
es la que es responsable de aplicar en forma completa y
equilibrada todos los elementos del método.
Cuando hablábamos de la Patrulla decíamos que esta debe
interactuar con otras Patrullas. Pues es bien, es la Sección
Scout/Tropa Scout el espacio en donde tiene lugar esa interacción.
Esta interacción se lleva a cabo más concretamente:
115
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
116
• En las actividades comunes para toda la Sección, ya sea
porque todas Patrullas han decidido realizar la misma actividad
en paralelo, o porque asume tareas específicas dentro
de una actividad que las involucra a todas. Las actividades
de Sección deben tener una frecuencia que no interfiera
con las actividades de Patrulla, que son prioritarias.
• En las Aventuras, en que las Patrullas asumen actividades
diferentes dentro del conjunto de actividades que conforman
una iniciativa de mayor envergadura.
• En los campamentos, juegos, fogatas, competencias y demás
actividades fijas, cuya preparación supone que las Patrullas
asumen responsabilidades diferenciadas.
• En el Consejo de Guías en algunas asociaciones Consejo
de Tropa, donde se concilian los distintos intereses de las
Patrullas, representadas por sus Guías y Subguías
• En la Asamblea de Sección, donde todos los integrantes
de las Patrullas ejercen su derecho a opinar y decidir.
Esta interacción permite que las Patrullas:
1. Aprendan unas de otras.
2. Aprecien su propio rendimiento y traten de superarse.
3. Experimenten las ventajas de la cooperación, la solidaridad
y el trabajo en equipo.
4. Asimilen la vida democrática, tomando decisiones,
asumiendo las responsabilidades que resultan de estas
decisiones y respetando la decisión de la mayoría.
5. Ejerciten habilidades sociales.
Tomando como base el tamaño recomendado para las Patrullas
(6-8), un número ideal de 4 Patrullas hace que el número

idóneo de Scouts en una Sección sea de entre 20 y 32 Scouts,
siendo de suma importancia que las Patrullas estén compuestas
por grupos de amigos de forma totalmente natural, y que el
número de las Patrullas de una Sección no exceda de 5.
Junto a las Patrullas, los otros elementos de la Sección Scout
/ Tropa Scout son:
• El Consejo de Guías, en algunas asociaciones Consejo de
Tropa.
• La Asamblea de la Sección.
• El Equipo de Scouters.
EL CONSEJO DE GUíAS
El Consejo de Guías, en algunas Asociaciones Consejo de
Tropa es la reunión de todos los Guías y Subguías junto con
el Equipo de Scouters, y nace de la necesidad de:
• Coordinar a la Sección revisando periódicamente su marcha,
y
• Formar como responsables de Patrulla a los Guías y Subguías.
De esto se deduce que el Consejo de Guías, en algunas asociaciones
Consejo de Tropa cumple una doble función: es
el órgano de gobierno de la Sección y de aprendizaje para
117
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
118
Guías y Subguías. Gracias al Consejo de Guías/ Consejo de
Tropa, todas las Patrullas a través de sus Guías y Subguías, se
sientan representadas en la organización de la Sección.
a) Como órgano de coordinación de la Sección el Consejo
de Guías/ Consejo de Tropa se ocupa en general de todos
los aspectos que tienen relación con la interacción
entre las Patrullas, entre los cuales se encuentran:
• Preparar el diagnóstico y el énfasis para cada programación
anual y preselecciona las actividades de Sección.
• Organizar en un calendario, las actividades de Unidad
seleccionadas por la Asamblea y colabora en su diseño
y preparación.
• Evaluar el programa de actividades realizado en cada
etapa y fijar los criterios de evaluación de la progresión
personal de los jóvenes.
• Evaluar la progresión personal de los miembros de la
Sección.
• Promover la obtención de los recursos necesarios para
la financiación y realización de las actividades programadas,
y administrarlos adecuadamente.
• Apoyar a las Patrullas en su funcionamiento y en la integración
de los nuevos Scouts.
• Realizar un seguimiento de los procesos de elección de
los Guías y Subguías de Patrulla.
b) Como lugar de aprendizaje sus principales funciones son:
• Reflexionar sobre la vivencia de la Promesa y la Ley en la
Sección.
• Capacitar a Guías y Subguías para el desempeño de sus
funciones.
• Formarlos técnicamente para la realización de actividades.

• Aportarles la capacitación suficiente para orientar adecuadamente
sobre las especialidades a desarrollar por
los miembros de sus Patrullas.
c) Como lugar de encuentro:
• Realizar actividades propias destinadas al enriquecimiento
y motivación específica de las Guías y Subguías.
A modo de ejemplo se incluye a continuación un esquema
general de un Consejo de Guías / Consejo de Tropa:
1. Apertura de la reunión con la lectura de algún párrafo
de un libro Scout, la oración Scout u otra reflexión
apropiada.
2. Lectura del acta de la reunión anterior, redactada por
un Guía según turno previamente fijado o el secretario
del consejo elegido para la ronda.
3. Breve informe de la marcha de las Patrullas.
4. Información sobre las actividades programadas.
5. Momento formativo o de debate.
6. Preguntas, dudas, etc.
7. Pequeña ceremonia (propia del Consejo) para terminar.
Puede ser muy interesante darle una solemnidad mayor al
Consejo de Guías en los momentos de decisión y revisión
sobre promesas y progresión.
119
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
120
LA SECCIÓN SCOUT/ TROPA SCOUT SE REÚNE:
LA ASAMBLEA
La Asamblea de la Sección Scout/Tropa Scout está integrada
por todos los miembros de la misma, e intervienen en ella
individualmente y no como representantes de sus Patrullas.
Se reúne cuando el Consejo de Guías los estima oportuno y
cuando la marcha de las Aventuras lo requiera. La preside el
chico que ha sido elegido con ese propósito al comienzo
de la Asamblea. Los Scouters participan en ella sin votar.
Cada vez que en la Sección se deben establecer normas de
funcionamiento o convivencia, éstas son determinadas por
la Asamblea. Como las normas afectan a todos, todos intervienen
en su determinación. Ese es el principal aporte de la
Asamblea al funcionamiento del sistema.
Adicionalmente interviene en asuntos que igualmente afectan
a todos:
• Determina los objetivos anuales de la Sección, tal como
se expresarán en la Programación Anual de la misma.
• Decide las actividades de Sección que se realizarán durante
la ronda aprobando el calendario de actividades.
• Interviene en los pasos de la Aventura que le son propios
a ella y que se indican en el capítulo de “La Aventura”.
Debemos diferenciar estas Asambleas de Sección de las
Reuniones propias de la Sección, en la que por motivos organizativos
y de trabajo se convoca a todas las Patrullas juntas.
En ellas nos adentramos en el siguiente capítulo.

3.3
El papel de los educadores Scouts
El Equipo de Scouters de la Sección Scout/ Tropa Scout, ya
sean en equipo o individualmente actúan como verdaderos
educadores en el tiempo libre. Así:
• Diseñan las condiciones en que actúa la Sección asegurando
el funcionamiento del Sistema de Patrullas en la
Sección.
• Asumen individualmente la responsabilidad de acompañar
y contribuir a evaluar la progresión de los integrantes
de las Patrullas.
• Mantienen vigente la misión del Escultismo.
• Se preocupan de la aplicación de todos los elementos
del Método para que exista vida de Grupo.
• Crean condiciones para que funcionen las Patrullas.
• Se preocupan por el cumplimiento de los objetivos
programados para la Sección y el trabajo de los contenidos
educativos que permitan su consecución.
• Preparan los antecedentes para las reuniones de Consejo
y Asamblea, no tomando decisiones que les corresponden
a esos organismos.
• Preparan y dictan sesiones de información para padres
sobre todo lo concerniente a la Sección.
• Se apoyan mutuamente en su desarrollo personal y como
educadores Scouts.
• De acuerdo a sus características personales se asignan
entre sí las tareas necesarias para el buen funcionamiento
de la Sección.
• Preparan y desarrollan convenientemente los Consejos
de Guías/ Consejos de Tropa.
En general debemos crear el ambiente adecuado para el natural
crecimiento de las Patrullas. Para esto debemos respetar
su intimidad, dar libertad total a que expresen sus ideas
121
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
122
y tomar en cuenta sus sugerencias, que sepan que sus ideas
y actividades son escuchadas y valoradas.
Debemos tratar a los Guías como auténticos líderes y portavoces
de sus Patrullas, no como simples elementos de comunicación
entre el Scouter y sus troperos.
Muchas veces el Guía elegido libremente no está lo suficientemente
formado como para que pueda enseñar al resto,
bien sea porque sea una Patrulla nueva, Guía inexperto...
Tendremos entonces aquí la labor de formarlo, para que éste,
a su vez, enseñe al resto.
Conforme nos adentramos más en el funcionamiento de la
Sección, nos damos cuenta de que el papel del Scouter no
es de “hombre-espectáculo”, ni de “dictador”. Nuestro papel
es un poco secundario, limitándonos a ayudar, observar
y a trabajar con los Guías de Patrulla. Ellos son los auténticos
protagonistas de esta historia.
Como hemos visto anteriormente, debemos observar que
cada uno de los chicos encuentre su sitio dentro de la Patrulla
desarrollando con eficiencia su cargo. Nuestra tarea en
este apartado será orientar a las Patrullas a que tengan cargos
útiles y a que todos los chicos tengan su rato de protagonismo
en las actividades de Patrulla.
Si nos encontramos en que dentro de una Patrulla uno de los
cargos es inexperto, y no hay nadie en la misma capaz de formarlo,
debemos hacerlo nosotros, con la ayuda del Guía.
Velar porque las decisiones de la Sección Scout/Tropa
Scout y de las Patrullas se tomen de una forma democrática,
respetando cada opinión, en cada uno de los órganos establecidos.

Somos, junto con los Guías, los auténticos seguidores de la
autoformación de los chicos. Ellos son los que se autoeducan,
nosotros debemos vigilar que van completando las diferentes
etapas de progresión, cada uno a su ritmo y según
su capacidad.
Somos ejemplo a seguir y a imitar por los chavales, aunque
no queramos, aunque digamos que no, los chicos nos observan
y en la mayoría de los casos actúan como nosotros,
por lo tanto, debemos vivir el Escultismo, demostrar valores
positivos, en resumidas cuentas, dar un buen ejemplo a
nuestros chicos. El ejemplo es nuestra mayor arma educativa:
para bueno y para malo.
Otro de nuestros papeles es formarnos. Ser auto críticos
con nosotros mismos, descubrir dónde fallamos y dónde
estamos más limitados para cubrir nuestras carencias con
formación.
Resumiendo, pues, más que hablar de las cosas que tenemos
que hacer, hemos hablado de las cosas que no tenemos
que hacer, y es que en los Scouts, ellos son los que lo
hacen todo.
123
Capítulo 3 La participación y protagonismo del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
124
Pautas a tener en cuenta por el educador:
• No le fuerces a aprender nada para lo que no esté maduro.
• Piensa que la actividad es una fuente de placer.
• No reprimas tus impulsos de afectividad, pero repártela equitativamente entre todos.
• Saca partido de los recursos personales de cada uno.
• Establece un diálogo y en la medida de lo posible intenta razonar.
• Confíale responsabilidades a su medida.
• Dale posibilidades de elección y ayúdale a que la elección que haga sea buena.
• Juega un papel compensador de las dificultades con las que se encuentra.
• Trata los problemas en el momento, no pienses que se arreglarán por sí solas con el
tiempo.
• Ejercítate en la paciencia y trata de encontrar en cada experiencia lo positivo.
• Estimula su expresividad.
• No le regañes por método y que cuando lo hagas, que sepa por qué lo haces.
• Trata de comprender y entender su comportamiento.
• Intenta conocer a sus padres y el ambiente familiar, llegarás a conocerle mejor.
• Aprende a jugar y a divertirte con ellos.
A modo de resumen del cuadro anterior podemos destacar
lo siguiente:
• Tienes que trabajar en equipo.
• No improvises pero sé espontáneo.
• Aprende a jugar y a divertirte con ellos.

4 Capítulo
Educación por la
acción. Actividades
características
de la Sección
Scout/Tropa Scout

4.1 El proyecto en la Sección Scout/Tropa
Scout: la Aventura
El segundo pilar del Método Scout es el referido a la “Educación
por la Acción” y, con aspectos diferenciales, se trabaja
en las diferentes Ramas mediante la técnica del proyecto.
El “Proyecto” de Sección Scout/ Tropa Scout se denomina
“Aventura” y pretende ente otras cosas involucrar de una
manera activa al Scout en el proceso total de la actividad,
poniendo en práctica el aprender-haciendo. En la “Aventura
Scout” es de suma importancia la participación de las Patrullas
en todas y cada unas de sus fases. El Sistema de Patrullas
nunca debe de debilitarse cuando se está realizado una
Aventura; más bien debe fortalecerlo.
A lo largo de la historia muchos son los personajes, tanto reales
como imaginarios, que han vivido grandes Aventuras:
corriendo graves peligros, descubriendo cosas que nadie
había visto hasta entonces, estando siempre al borde de
riesgos constantes, volando en aparatos increíbles, navegando
por mares inmensamente azules, pilotando la nave
espacial mas avanzada, o pateando selvas, desiertos o bosques.
Pensemos ahora en nuestros Scouts. Les encanta entrar en el
mundo de lo desconocido o de la investigación. Todo lo
enumerado y un millón de cosas más son las que corren por
sus cabezas. Empleemos pues “la Aventura” como herramienta
para satisfacer sus intereses, sus ilusiones y sus desafíos,
y para hacerlo de una manera activa (educación por la
acción).
La Aventura es el marco perfecto para desarrollar los objetivos
y para trabajar en la adquisición de los contenidos ne-
127
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
128
cesarios para ellos. Durante todas y cada una de las fases de
la Aventura adquirirán nuevos conocimientos (conceptos),
aprenderán a realizar nuevas cosas (habilidades) e interiorizarán
nuevos valores (actitudes). Se trata de una actividad
concreta que hemos de plantear y desarrollar totalmente
conscientes de que lo realmente importante en ella no es lo
que se haga, sino cómo lo hacemos.
Pero no debemos olvidar que la Aventura es una herramienta
más, que ayuda al descubrimiento de sí mismo en colaboración
con los compañeros e interacción con el entorno.
Nos ayudará no sólo a desarrollar la capacidad imaginativa
de los Scouts; también a dinamizar y a poner en práctica las
normas básicas de trabajo en grupo. Nunca debemos olvidar
que son muchas la piezas que tenemos que poner en
marcha en el mecanismo de la Aventura, para que la máquina
(Sección Scout/Tropa Scout) funcione a la perfección y
nos aseguremos el éxito educativo y formativo. Pero de todas
ellas quizás dos poseen una especial importancia:
• Pensar en todo momento en las características y necesidades
de los Scouts de nuestra Sección.
• En todo el proceso es de capital importancia no romper
el “Sistema de Patrullas”.
En la Sección Scout/Tropa Scout, a diferencia de en la Unidad,
la técnica de Proyecto (Aventura) no ha de ser la forma
habitual de trabajo. El trabajo debe estar basado en las Patrullas,
y en las distintas fases. El contenido de una Aventura
debe tratarse como un Gran Juego (aunque no necesariamente),
haciendo énfasis en la ambientación, caracterización,
puesta en escena del marco de la Aventura pero sin
olvidar los contenidos propios de la Sección en la misma. El
trabajo debe estar basado en las Patrullas, y en las distintas
fases.

Debemos plantearlo dejando claro que todas las fases forman
parte de la actividad, así como las “reglas de juego” en
las fases de Idear y Elegir. Se ha de tomar en consideración,
dado que trabajamos en gran grupo (Sección), las diferencias
de progresión y de desarrollo de los distintos scouts,
etc. Estas son las líneas básicas que hemos de tener en
cuenta al plantear una Aventura.
Por último y antes de adentrarnos en cada una de las fases
de la Aventura, remarcar que se trata de una actividad educativa,
como todas las que realizamos, y que la participación
de los Scouts en todas las fases de la Aventura es fundamental
para conseguir los objetivos pedagógicos. Por esto,
nunca debemos olvidar que esta actividad se deriva de
los objetivos generales de la Sección y de los contenidos
educativos programados, por lo que los Scouters tienen
que ser conscientes en todo momento de cuales son los
contenidos que trabajamos en cada fase.
Te puede ayudar
Ficha 11: Un modelo de Aventura
Fases de la Aventura y su Desarrollo
La técnica del proyecto en general, y por tanto la Aventura
en particular, posee 6 fases concretas que corresponden a
los pasos que daremos con la Sección Scout/Tropa Scout
para sacarle rendimiento educativo a cada una de las Aventuras
que vamos a desarrollar durante la Ronda Solar.
1ª Fase.- IDEAR:
Motivados por los Scouters de la Sección, los Scouts piensan
primero y discuten después con sus Patrullas lo que
129
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
130
quieren hacer en la próxima Aventura. Se puede decir que
durante esta fase se pasa por una etapa de “sueño individual”
del Scout, el cual se transmite al resto de la Patrulla
constituyendo un “sueño colectivo”. El trabajo de la Patrulla
y del Guía de Patrulla en esta fase es fundamental, ya que
en reunión de Patrulla se unifican las propuestas individuales
de cada uno de sus miembros y se elige una de ellas, la cual
deberá ser presentada y defendida ante la Sección.
En esta fase es conveniente que los Scouters no participen
aportando ideas, sino que su labor sea más la de recoger los
intereses de los Scouts, ampliar posibilidades e inquietudes,
de forma que no se dé la impresión de que se hace lo que
los Scouters quieren. Son las reglas del juego, ya que no es lo
mismo si buscamos un tema para un Gran Juego, una Actividad
de Ciudad, una animación para un Campamento, etc.
Es importante que los Scouts concreten lo que saben y conozcan
el tema en el que se va a trabajar, ya que una vez
ideada debe ser fundamentada para cuando la Patrulla tenga
que presentarla ante toda la Sección. Es importante que
se asegure la no repetición de Aventuras, hay que incidir en
la originalidad de las ideas en esta fase.

Los pasos:
1. La Patrulla se reúne y cada uno de sus miembros expone
a los compañeros cual es su idea original, qué es lo
que quiere hacer, experimentar, aprender...
2. La Patrulla, donde todos participan, eligen una propuesta
que desde ese momento pasa a ser de toda la
Patrulla.
3. La Patrulla se enriquece y da cuerpo a la idea. Se busca
título, se redactan objetivos que se quieren cubrir, se
proponen los talleres, el calendario de toda la Aventura,
se plantean posibles salidas o excursiones, etc.
4. Pero.... ¿cómo “vendemos la moto” a toda la Sección
Scout/Tropa Scout?. La Patrulla prepara una forma de
presentación. Se analizan los medios de los que disponemos
para transmitir nuestra idea al resto de la Sección
Scout/ Tropa Scout: paneles, diapositivas, videos, trípticos,
representación teatral; sabiendo que lo más importante
es que sea atractiva para el resto de la Sección.
2ª Fase ELEGIR:
Toda la Sección Scout/Tropa Scout se reúne en Asamblea
para escuchar las presentaciones de Aventuras posibles de
todas las Patrullas. Una vez expuestas todas es bueno iniciar
un debate de preguntas y respuestas a cada una de las ideas
presentadas y después se elige por consenso aquella
que más haya gustado, la que sea más original, la que esté
más completa, la que ha sido expuesta mejor y de forma
más diferente, la que ofrece más posibilidades de divertirse
y aprender cosas nuevas.
El papel del Scouter es claro: centrar los intereses de los
Scouts, valorando cada una de las propuestas y asegurar
131
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
132
una elección verdaderamente consensuada que asegure un
aprendizaje en Democracia. Cuando esto no haya sido posible
por más intentos recurriremos a la elección de la Aventura
mediante la democrática votación y aprobación por
mayoría.
También resulta muy conveniente que los Scouters reflexionen
con la Sección sobre lo que las Aventuras que se proponen
nos aportarán a todos, y como va a influir esto en
nuestra progresión. Los Scouters deberán analizar el valor
educativo de las propuestas, no permitiendo que prosperen
ideas peregrinas con nulo valor educativo. Una vez elegida
democráticamente, cabe la posibilidad de enriquecerla
con ideas que aporte el resto.
Los pasos:
5. Reunida la Asamblea de la Sección cada una de las Patrullas
expondrá su propuesta de Aventura con todos
los medios que vean convenientes. Es un momento
importante que consiste no sólo en exponer, también
hay que enseñar a los Scouts a escuchar las propuestas
de las demás Patrullas, a analizarlas y compararlas entre
sí.
6. La Asamblea de la Sección Scout/Tropa Scout elige
una Aventura. Es importante que sea por consenso.
Una vez elegida una Aventura esta pasa a ser la
Aventura de toda la Sección, debiéndose olvidar
qué Patrulla la propuso, o quien la promovió inicialmente.
3ª Fase PLANIFICAR:
Una vez elegida la Aventura se reúne el Consejo de Aventura.
Este es el Consejo de Guías/ Consejo de Tropa (Guías y Subguías
de Patrullas junto con Scouters) cuando se constituye

para tratar sobre todo lo relacionado con la Aventura. El consejo
la retoca lo necesario para hacerla viable, analiza los trabajos
a realizar por cada Patrulla, plantea un calendario viable,
reparte trabajos, se le da las últimas pinceladas para que
ese desarrollo no se encuentre con dificultades técnicas. Para
facilitar vuestro trabajo os enumeramos las cuestiones básicas
que siempre tenemos que tener presentes:
• Qué es lo que queremos conseguir al final de la Aventura.
• Qué contenidos educativos vamos a trabajar con esta
Aventura.
• Qué actividades, talleres y demás actividades son precisos
para realizar esta Aventura.
• Cómo se desarrollarán estas actividades (toda la Sección,
por Patrullas).
• Cuándo se realizarán las actividades (calendario con orden
adecuado).
• Qué es necesario para hacerlas (presupuestos, recursos
humanos y materiales necesarios, etc.).
133
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
134
Una idea muy interesante es que todas estas decisiones se
plasmen por escrito en un panel que se coloque en el local.
Así todos los miembro de la Sección podrán verlo y estar
informado de todo lo referente a la Aventura en curso. Esto
también nos puede servir de referencia para la evaluación final.
Durante esta fase es fundamental el papel de los Scouters ya
que es el momento en el que se le dota de contenidos educativos
a la Aventura. Aventuras que pudieran pensarse que
no tienen valor educativo, pueden ser enriquecidas en este
momento gracias a la planificación de actividades complementarias
a la idea principal que sí tienen este valor. Nunca
debemos olvidar a la hora de planificar que la realización
de la Aventura no deberá romper el Sistema de Patrullas.
No debemos perder nunca la idea de que los chicos necesitan:
• Tener claro el procedimiento de trabajo en la Aventura.
• Conseguir realizar las actividades que tienen ilusión por
hacer.
• Adaptarse a la realidad en la que se va a llevar a cabo la
Aventura.
• Ser guiados por los Scouters hasta que el Consejo de
Guías/ Consejo de Tropa (Consejo de Aventura) asuma
dicha responsabilidad.
4ª Fase REALIZAR:
Al fin ha llegado el momento de hacer realidad todo lo planificado.
La Sección Scout/ Tropa Scout, y las Patrullas que
la integran, están plenamente preparadas para desarrollar la
Aventura, de principio a fin. Los Scouters apoyan su realización
y velan por trabajar los contenidos educativos marcados
para conseguir los objetivos que queremos.

En el tiempo que dura la Aventura, es importante velar por la
participación de todos los Scouts, así como de la Progresión
que se produce durante la misma. El Consejo de Aventura se
reunirá cuando sea necesario para supervisar el desarrollo,
así como para realizar los cambios necesarios de última hora.
Hay que conseguir que todos obtengan resultados palpables
con la Aventura, de esta forma el interés y la motivación
particular no se perderá. Es muy importante que cada Patrulla
y Scout analice respectivamente lo que la Aventura le está
aportando en la marcha de la Patrulla y en su progresión
personal, y anotarlo en su Guía de progresión. Cuando llegue
el momento de la evaluación deberá analizarse si la
Aventura ha tenido o no valor en la progresión, sacando
conclusiones para las próximas Aventuras.
5ª Fase REVISAR:
Una vez que la Aventura ha concluido, las Patrullas y el Consejo
de Aventura se reúnen para evaluar y después poner en
común con toda la Sección las conclusiones a las que se
han llegado. Debemos huir de largas sesiones de debate y
apoyarnos en la realización de dinámicas de evaluación que
nos ayuden a ser objetivos.
135
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
136
Se debe analizar los objetivos marcados, la planificación realizada,
el desarrollo de las actividades, la participación, las
actividades, el progreso individual de cada Scout, lo que ha
supuesto la Aventura para las vidas de las Patrullas. Para esto
es bueno utilizar el panel elaborado al principio donde había
quedado plasmado todo el devenir de la Aventura. Recordemos
que no evaluar supone devaluar la Aventura.
Los Scouters posteriormente deberán realizar su particular
evaluación para sacar conclusiones de cara a próximas
Aventuras.
6ª Fase CELEBRAR:
Y ahora... ¡¡ la fiesta!! . Una vez concluida y evaluada la Aventura,
toda la Sección se reúne para celebrar su fin, para festejar
el cierre de un proceso. Durante esta celebración, a la
que pudieran está invitados otros Scouters o Scouts del grupo
o incluso familiares, se puede hacer entrega de algún tipo
de certificado o diploma de participación en la Aventura,
con el sentido de recordatorio de las experiencias vividas
y/o del trabajo realizado por las Patrullas. La celebración
puede incluir algún tipo de acto específico: lúdico, moral o
religioso, cívico...
Toda Aventura significa esfuerzo, avance, superación, progresión
personal y comunitaria, y vida en las Patrullas. Aunque
a lo largo de la Aventura haya existido algún que otro
aspecto negativo, es muy importante que esta gran fiesta se
celebre igual que si no los hubiera habido. El objetivo es
disfrutar del final de un proyecto en común que ha salido a
delante gracias a la ilusión, esfuerzo y participación de todos
los Scouts. Asumiremos nuestros fallos o lagunas y se
dará el primer paso para una nueva Aventura.

No olvides
Como resumen final veamos ahora algunas cuestiones generales:
• No es necesario cambiar la estructura organizativa de la Sección para realizar la Aventura
por ejemplo, el órgano de revisión puede y debe ser el propio Consejo de Guías/
Consejo de Tropa.
• Hay que resaltar que los protagonistas de la Aventura son los Scouts y no los Scouters,
por lo que nuestra actitud ha de ser siempre la de apoyar, motivar, coordinar, etc; ellos
son capaces de idear, elegir, planificar, realizar, evaluar y celebrar una Aventura.
• Una buena Aventura no es aquella que tiene la fase de realización más espectacular, sino
aquella en que el proceso ha sido satisfactorio, participativo y acorde con sus
capacidades e intereses.
• Cualquier actividad es susceptible de ser tratada mediante la metodología de la
Aventura.
• Toda Aventura debe tener un final feliz.
• Es recomendable no abusar de las Aventuras, pues en la Unidad Esculta, el Proyecto es su
base fundamental de trabajo y con los Scouts, no lo olvidemos, es el Sistema de Patrullas.
Podremos realizar una o dos en la Ronda Solar, preferentemente en los Campamentos.
Pueden ser actividades ecológicas, Grandes Juegos, “días de Indios” o cualquier otra
cultura, etc.
137
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
138
4.2
Actividades características
de la Sección Scout/Tropa Scout
En el Escultismo los chicos aprenden haciendo, ya que todo
se realiza bajo la forma de las actividades. En las Patrullas
y en la Sección Scout /Tropa Scout, los chicos son los protagonistas
de la actividad, las proponen y las eligen por sí
mismos y las preparan, desarrollan y evalúan con el apoyo
de los Scouters.
Las actividades permiten que los muchachos tengan experiencias
personales que contribuyen a que incorporen los
conceptos (lo que deben de saber), las habilidades (lo que
deben de saber hacer) y las actitudes (como deben ser)
deseables para conseguir los objetivos propuestos.
Levantar una construcción en campamento es una buena
forma de entender ciertas leyes físicas o el valor de la cooperación;
plantar un árbol y ayudarlo a crecer es la mejor
manera de valorar la naturaleza; compartir lo que se tiene,
enseña a vivenciar la solidaridad; cocinar los propios alimentos
y limpiar las ollas incorpora en la personalidad habilidades
elementales de uso cotidiano.
Lo verdaderamente educativo es la experiencia, ya que es
una relación personal del joven con la realidad que le permite
observar y analizar su comportamiento, y adquirir y
practicar la conducta prevista en el objetivo. Pero no debemos
olvidar que una misma actividad puede generar diferentes
experiencias en los chicos que participan en ella, de
ahí la importancia de la educación personalizada y la progresión
personal.
Los Scouters no podemos actuar sobre las experiencias pero
sí sobre las actividades velando por el seguimiento del

programa, planteándolas atractivas, novedosas y que satisfagan
los intereses de los Scouts de nuestra Sección. Así:
• Las actividades de Patrulla y de Sección deben ser lo
más variadas posible huyendo de las repeticiones.
• Los Scouters deben recoger en la programación
anual/trimestral de la Sección los contenidos que trabajaremos
con cada actividad de la Sección, e identificar
los contenidos trabajados con cada una de las Aventuras.
• Las Patrullas deben plantear sus actividades justificándolas
sobre la base de su necesidad para la progresión
personal de sus integrantes, con lo que de una manera
indirecta lo harán sobre la base del Programa Educativo.
• Los Scouters deben conocer las actividades de las Patrullas,
y por lo tanto también los contenidos trabajados
con ellas. Es el Consejo de Guías (Consejo de Tropa) el
instrumento válido para ello.
• No basta con realizar actividades ni que éstas sean exitosas.
Es necesario además estar atentos a las experiencias
personales que obtiene cada joven, lo que se realiza
a través del seguimiento de su progresión personal.
De lo anterior se deduce claramente que existen dos tipos
de actividades en la Sección Scout/Tropa Scout: Las Actividades
de Patrulla y las Actividades de la Sección. Junto a
ellas, los Scouts deben ser conscientes que realizan otro tipo
de actividades que también redundan en su progresión
personal: resto de actividades con el Grupo Scout, actividades
escolares y extraescolares, actividades con ONG,s, con
la familia o como miembro de una determinada confesión
religiosa, etc.
En general, la Política Mundial de Programas clasifica a las
actividades Scouts en dos grupos Fijas y Variables.
139
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
140
a) Actividades Fijas: Son las que utilizan un mismo formato,
son necesarias para crear y mantener el deseado ambiente
Scout y contribuyen de manera más genérica al logro
de varios objetivos educativos. En la Sección Scout/ Tropa
Scout son: la reunión de Patrulla, la reunión de Sección,
las Aventuras, los campamentos y salidas, los juegos,
los relatos y anécdotas, las veladas, los fuegos de
campamento, el canto, la danza, el baile, y las ceremonias.
La utilización de un mismo formato no debe hacernos
caer en la repetición. Es muy importante saber ser originales
y preguntarnos constantemente si no podríamos
mejorarlas, introducirle variantes y así evitar que se conviertan
en rutina, pierdan su atractivo para los Scouts y
disminuya su valor educativo.
b) Actividades Variables: Nacen de la necesidad de responder
a las inquietudes de los Scouts o de la comunidad
o entorno que nos rodea, así como de trabajar todos
los contenidos educativos programados para cumplir
nuestros objetivos. Son actividades que utilizan
formatos muy variados, a iniciativa de los propios Scouts
o de los Scouters, y que contribuyen al trabajo de contenidos
generalmente muy específicos. Estas actividades
pueden y deben estar inmersas en el seno de grandes
actividades fijas, aunque pueden plantearse como
actividades aisladas. Ejemplo de alguna de ellas pueden
ser:
• Talleres específicos técnicos y de habilidades manuales
como: reciclado de papel, reutilización de materiales
de desecho para la construcción de instrumentos musicales,
juguetes... , etc.
• Actividades de servicio a la comunidad: Montaje de
ludoteca o de teatro infantil para el barrio o pueblo,
etc.

• Actividades de reflexión y conocimiento de los demás.
• Actividades deportivas.
• Actividades de conocimiento y protección de la Naturaleza.
• Elaboración de reportaje audiovisual.
• Actividades de compresión intercultural, de derechos
humanos y democracia, de educación para la paz y el
desarrollo, etc. etc.
Las actividades fijas y variables pueden ser realizadas por las
Patrullas o por la Sección en su conjunto, no debemos ser
dogmáticos en este campo. Si es cierto que, salvando las
reuniones de Patrullas, las actividades fijas suelen ser planteadas
y desarrolladas por la Sección en su conjunto, mientras
que las variables son válidas para las Patrullas o para la Sección.
En este punto no se debe olvidar la responsabilidad
legal que los Scouters poseen para con los Scouts de su
Sección. Los Scouters debemos ser conscientes de las actividades
que pueden y no puede realizar una Patrulla por sí
sola.
141
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
142
LAS REUNIONES DE PATRULLA
Las Patrullas se reúnen al menos una o dos veces a la semana
y no sólo los fines de semana, ya que los Scouts se encuentran
de acuerdo a sus intereses personales y a las necesidades
de cada actividad. Una de esas oportunidades generalmente
coincide con la reunión semanal de la Sección
Scout/ Tropa Scout.
Las reuniones pueden realizarse en el “Rincón de Patrulla”
propio, en el local, en la casa de alguno de los integrantes,
en la escuela, en la parroquia, en el lugar en que se desarrolla
una actividad, en campamento o en otro lugar que los
chicos escojan o que las circunstancias hagan apropiado.

Las reuniones de Patrulla varían mucho de contenido entre
una y otra. Pueden tener por objeto preseleccionar, seleccionar,
preparar o evaluar actividades; ejecutar una actividad
o una parte de ella, trabajar en la etapa de una Aventura,
celebrar un Consejo de Patrulla, evaluar la progresión,
arreglar el rincón, mantener el libro de Patrulla, arreglar dificultades
internas o simplemente estar juntos por el placer
de compartir, hablando de todo un poco sin la formalidad
de una agenda, como ocurre en cualquier grupo informal.
LA REUNIÓN DE LA SECCIÓN SCOUT/ TROPA
SCOUT
La reunión de la Sección se realiza generalmente los fines de
semana durante un tiempo no inferior a 3 ó 4 horas. Tiene lugar
en el local de la Sección o del Grupo o, si no se dispone
de locales, en el lugar facilitado por alguna institución de
la comunidad.
Se inicia con un “saludo” o algunos gestos simbólicos breves:
presentación de Patrullas, realizar una reflexión o elevar una
oración, entonar una canción. A continuación se dan a conocer
las principales novedades y se recuerda el programa de
actividades a las cuales se dedicará la reunión. Durante la mayor
parte del tiempo disponible se preparan, realizan o evalúan
algunas de las actividades fijas o variables previstas en el
calendario de la programación anual de la Sección.
En la reunión de debe dejar tiempo suficiente para reuniones
o actividades de Patrulla, algunos le llaman a esto “el
momento de las Patrullas”. Como norma general existirá más
tiempo para las Patrullas que para actividades de toda la
Sección, pero esto va a depender de la realidad de cada
una de las Tropas. Durante este tiempo para las Patrullas los
143
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
144
Scouters deben estar disponibles para el apoyo de los
Scouts, pudiendo en algunos casos participar en las actividades
de las Patrullas si ellas lo han estimado oportuno. Es
importante que las Patrullas vean en los Scouters esos “hermanos
mayores” que están para ayudarles, por lo que siempre
deberían ser bienvenidos en las Patrullas.
Como las Patrullas son diferentes en experiencia, desarrollo,
número de integrantes, y edades, etc... sus actividades pueden
ser muy diversas y tener distintos tiempos y ritmos. De
ahí que sea posible, por ejemplo, que en alguna ocasión
una Patrulla no asista a la reunión de Sección Scout/ Tropa
Scout porque ese fin de semana está realizando una actividad
de Patrulla importante. También puede ocurrir que iniciada
la reunión se retire al completar una actividad que está
desarrollando en otro lugar o en el barrio.
Los Scouters deben resistir la tentación de uniformar o estructurar
excesivamente estos encuentros, para lo cual es
preciso recordar que la Sección es esencialmente una organización
de respaldo del Sistema de Patrullas. El estilo de
animación apropiado para una Sección Scout/Tropa Scout
dista mucho de ser un encuentro en que los pequeños grupos
operan todos al unísono, bajo la mirada supervisora de
un Scouter, y mucho menos siguiendo el ritmo impuesto
por un silbato.
Esto no significa que en estas reuniones cada cual haga lo
que quiera; ni que Ios Scouters se eximan de llevar un seguimiento
de la reunión, de dar su apoyo estimulante o de velar
por la seguridad. Lo que tratamos de explicar es que su
estructura debe ser flexible pero a la vez ha de adaptarse al
calendario de actividades de la Programación anual/trimestral
elaborado por el Consejo de Guías/ Consejo de Tropa, y
aprobado por la Asamblea de Unidad.

Terminadas las actividades y antes del cierre, se destina cierto
tiempo al cumplimiento de tareas rutinarias y administrativas,
tales como limpiar el local, actualizar el tablón o poner
al día registros y cuotas. El cierre del encuentro puede
adoptar una forma similar a su apertura. Para que las reuniones
de la Sección Scout /Tropa Scout mantengan su sentido
recomendamos tener presente las siguientes orientaciones:
• La reunión no siempre tiene por que durar de 3 a 4 horas.
Cada cierto tiempo idealmente una vez al mes se
puede desarrollar durante todo un día, coincidiendo
con una actividad variable que requiere más tiempo.
• En algunas ocasiones -por ejemplo, cuando se realiza
una actividad variable de larga duración o una Aventurase
ocupará casi todo el tiempo disponible en avanzar
en dicha actividad. Más que una reunión, será un día de
trabajo.
• También por exigencias derivadas de las actividades variables
de que se trate, a veces las reuniones no se desarrollarán
en el local sino en el lugar idóneo, como por
ejemplo la naturaleza, el vecindario o la ciudad, actuando
las Patrullas de manera autónoma o toda la Sección
en conjunto según sean las necesidades del calendario
de actividades.
• Durante las reuniones habituales
de Sección es
conveniente combinar
actividades y tareas
administrativas, evitando
separarlas en
dos bloques, lo
que dividiría la
reunión en dos
partes: una más
activa y otra menos.
145
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
146
• En cualquier caso, las reuniones de Tropa deben ser dinámicas,
evitando largos intervalos o reuniones pasivas
que hagan perder el interés de los participantes.
• La Sección Scout/ Tropa Scout no sólo se reúne los fines
de semana, también puede programar una actividad
cualquier otro día, teniendo en cuenta las limitaciones
de tiempo por los estudios. Las Tropas ubicadas
en centros educativos deben evitar reunirse exclusivamente
en el colegio, al término de las clases e incluso
en horas de clase, ya que daría la falsa impresión de
que el Movimiento es un deber escolar o una asignatura
más.
• Nunca debemos olvidar las responsabilidades que los
Scouts tienen para con sus estudios, enseñándoles a saber
organizar su tiempo para poder rendir adecuadamente
en su formación escolar.
• Las reuniones, como todas las actividades Scouts, nunca
deben perder la emoción. Ellas necesitan producir en el
ánimo de los chavales una “resonancia” que pueda prolongarse
hasta la próxima reunión o encuentro.

CAMPAMENTOS Y SALIDAS
El campamento es la actividad fija más importante de la
programación de actividades de una Sección Scout/Tropa
Scout, ya que el Método Scout no es comprensible sin la vida
al aire libre y el contacto con la naturaleza. Las salidas
suelen ser excursiones de fin de semana o de un solo día.
Los Scouts suelen acampar entre 3 y 6 veces al año, tratando
de lograr un total de no menos de 20 días de campamento.
Dependiendo de la temporada, la duración de los campamentos
varía entre 3-5 días (invierno y Semana Santa) y los
15 del campamento de verano.
A manera de ejemplo, una posible distribución de los campamentos
durante un año podría ser la siguiente:
• Un campamento de 3 a 5 días durante las vacaciones de
invierno.
• Un campamento de 3 a 5 días durante las vacaciones de
Semana Santa.*
• Un campamento de entre 10 y 15 días de duración durante
las vacaciones de verano.*
• Una salida de 1 o 2 días cada uno de los tres trimestres
de la Ronda Solar.
• Una salida/ actividad para Guías y Subguías.
(*) Dentro de estos campamentos se puede incluir un campamento
itinerante/ volante.
El campamento es una actividad que comprende otras actividades:
durante su transcurso se realizan las actividades variables
y fijas que hayan sido previstas en la programación
de la Sección tales como grandes juegos, veladas, fuegos
de campamento, fogatas, celebraciones, acciones de servicio,
actividades de exploración y muchas otras.
147
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
148
Un campamento no es una reunión de ciudad ampliada.
Tampoco debe ser recargado con un apretado programa
de actividades. Debe dar oportunidad para el silencio y para
el contacto con la naturaleza; con tiempo suficiente para
observar y descansar. Es una oportunidad para vivir realmente
y establecer lazos de amistad más fuertes.
Las salidas se pueden realizar por Patrulla con la asistencia
de un Scouter por motivos legales y de seguridad para asegurar,
y en cualquier momento del año, según lo acordado
en la programación de la Sección.
En general los campamentos y las salidas:
• Se realizan en un ambiente natural que renueva la vivencia
del marco simbólico: explorar nuevos territorios con
un grupo de amigos. Los chicos viven Aventuras que los
ponen en contacto con dimensiones antes desconocidas
para ellos.
• Contribuyen a que los chicos desarrollen su autonomía
personal, ejerciendo responsabilidades y superando dificultades,
en un ambiente diferente al de su familia o
de su entorno habitual.
• Fortalecen la cohesión interna de las Patrullas.
• Crean un ambiente especial que facilita el logro de los
objetivos personales de cada chico en todas las áreas
de desarrollo y ámbitos educativos.
La vida al aire libre tiene tal impacto educativo en los muchachos
que los campamentos no pueden ser reemplazados
por ningún otro medio. A través de ellos, los Scouts:
• Se reencuentran con los ritmos naturales.
• Ponen en juego sus sentidos y desarrollan su imaginación.

• Pierden el temor a lo desconocido.
• Descubren la importancia de ser solidarios y trabajar en
equipo en un medio con pocos recursos.
• Experimentan la vida en condiciones simples y rudimentarias.
• Tienen experiencias que están muy lejanas de quien vive
en las ciudades, especialmente de aquellas excesivamente
urbanizadas.
• Se encuentran con ellos mismos.
• Si son creyentes se maravillan ante la creación y renuevan
sus preguntas o certezas sobre Dios. Si no lo son
promueve en ellos la búsqueda de creencias de índole
más personal basadas en principios éticos, morales o
espirituales.
Nada reemplaza la experiencia de una noche bajo las estrellas,
del turno de vigilancia junto al fuego, del canto de los
pájaros en la madrugada, de la observación de la vida silvestre,
del descanso abrigado en la carpa de la Patrulla o
del viento sonando en el bosque.
El campamento de la Sección debe organizarse de manera
que favorezca la autonomía de las Patrullas, las cuales deben
acampar en un mismo lugar, pero en condiciones de
distancia y espacio que les permitan desarrollar sus actividades
con independencia. Las Patrullas habitan, ambientan
y mantienen sus parcelas de campamento, preparan su alimentación
cuando así se programe y realizan sus actividades
particulares en los tiempos asignados para ello. Los
Scouters acampan en su parcela propia equidistante de las
parcelas de las Patrullas.
Por esta razón la elección del lugar de campamento es de
suma importancia. Debe ser un lugar que ofrezca espacio
suficiente y seguro para que todas las Patrullas tengan su lu-
149
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
150
gar, y que además haga posible jugar esta Aventura en medio
de una naturaleza rica y variada que estimula la observación.
Es muy interesante desde el punto de vista educativo que
las Patrullas se responsabilicen de su alimentación. En estos
casos los Scouters deberán realizar tareas de suministro de
alimentos y demás labores de intendencia.
Durante el desarrollo de un campamento de larga duración,
al menos una vez cada Patrulla debe realizar una salida fuera
del lugar en que campamento. Esta salida puede durar entre
24 y 48 horas y debe realizarse acompañados y supervisados
por un Scouter de la Sección. No consiste en un paseo,
por lo que debe tener un fuerte contenido de exploración
de la Naturaleza y observación del medio ambiente, conocimiento
de la región y de sus habitantes y, evidentemente,
una cuota de esfuerzo físico. Este desafío implica preparación
por parte de cada miembro de la Patrulla y aplicación
de conocimientos y técnicas. La planificación y realización
de la salida deben ser supervisadas cuidadosamente por
los Scouters, quienes minimizan el riesgo y uno de ellos
acompaña a la Patrulla en su salida.
Ni en campamentos ni en salidas debe realizase ninguna actividad
o juego que, bajo el pretexto de incentivar destrezas
o el dominio de sí mismo, pueda poner en riesgo la salud
o la seguridad de los Scouts o generar en ellos inhibiciones
o temores.
LOS JUEGOS SCOUTS
El juego en la Sección Scout/Tropa Scout puede ser visto
desde dos perspectivas:

a) El juego puede ser visto como una actividad, como un
medio espontáneo de diversión y exploración de sí mismo,
de los demás y del mundo. Jugar implica experimentar,
probar hasta dónde se puede llegar, aventurar, esforzarse,
celebrar. Jugar con otros incluye compartir, ayudarse,
organizarse, saber ganar y saber perder. Desde este
ángulo el juego es un factor de introducción a la vida social,
ya que al igual que en la vida cotidiana, existen reglas
que todos deben respetar.
b) En segundo lugar el juego puede ser concebido como
una actitud. Desde este ángulo el juego es una disposición
de la voluntad, un estilo de ser y de hacer, un punto
de vista desde el cual observar y juzgar los hechos sin
demasiada gravedad, con optimismo y humor, dejándose
sorprender por la vida. Comprendiendo que esta actitud
es natural en los chicos, el Método Scout está concebido
como un gran juego y éste es su mayor atractivo para
ellos, quienes lo asumen como propio. Esta “actitud
de juego” hace que el chico se muestren sin temores,
permitiendo a los Scouters conocerlos
mejor e identificar la forma
de apoyarlos.
Los juegos organizados son los
que más atraen a los Scouts y
los que mejor facilitan el
aprendizaje. En ellos cada
participante desempeña una
función, aportando inteligencia
y destrezas. Cada
participante debe concentrarse
en lo que hace, ya que
su distracción puede perjudicar
a su Patrulla o equipo.
151
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
152
Por el juego los chicos aprenden que no siempre se puede
ganar, que es necesario ponerse en el lugar del otro, gobernar
sus impulsos físicos, contenerse y dominar la tendencia
a interpretar las reglas para su provecho. Asimismo, los más
hábiles comparten con aquellos que lo son menos y éstos, a
su vez, aprenden de ellos. El juego permite que hasta los
menos diestros destaquen en algo en particular. En la preadolescencia
el juego demanda despliegue físico y, a diferencia
que en la Manada, requiere cierta elaboración que
permita a los muchachos: reflexionar y decidir por sí mismos.
Por eso es frecuente el juego que desarrolla un tema,
ya que junto a la actividad física pone en juego destrezas
técnicas y aspectos tácticos que permiten idear y aplicar un
plan.
Para que el juego tenga valor educativo debe proveer alternativamente
Ia sensación de éxito y de pérdida. La variedad
de estilos y demandas de juegos debe asegurar a
todos la oportunidad de experimentar la emoción de
triunfar.
Para que los juegos Scouts tengan éxito, es necesario:
1. Conocer juegos variados o disponer de suficiente material
de consulta.
2. Elegir bien el juego de acuerdo a la ocasión.
3. Preparar con anticipación el material necesario.
4. Establecer reglas sencillas, que no den margen a interpretaciones,
y explicarlas con claridad en el momento
oportuno: debe conocerse con anticipación
cómo se juega y, si corresponde, por qué se gana o
se pierde.

5. Animar constantemente el juego sin que los Scouters
se conviertan en jugadores.
6. No dejar a ningún Scout fuera del juego, salvo que alguno
haya tenido que salir en virtud de las reglas del
propio juego; las que , si su mecánica lo permite, debieran
considerar su pronto reingreso.
7. Dar continuidad al juego y no interrumpirlo sin motivo
válido.
8. Terminar el juego antes de que empiece a decaer el interés,
siempre que su finalización sea regulable, ya
que hay juegos en que la solución de la trama requiere
ir hasta el final y no se pueden concluir anticipadamente
sin que el objetivo se frustre. Un juego que terminó
en un buen momento será bien recordado y dejará
deseos de volver a jugar al mismo.
9. Hacer respetar aI perdedor y reconocer el mérito al
ganador.
10. No repetir un juego con demasiada frecuencia.
11. Evaluar el juego, el papel desempeñado por los participantes
y el cumplimiento de las tareas asignadas a
quienes lo condujeron.
Existen muchos manuales y publicaciones que contienen
diferentes tipos de juego para chicos y que pueden ser realizados
por los Scouts: de interior y de exterior, breves y extensos,
de ingenio, de despliegue físico, grandes juegos
“de ciudad” o juegos nocturnos al aire libre.
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Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
154
RELATOS Y ANÉCDOTAS
No hay un momento particular para dedicarse a “narrar” con
preadolescentes. El deseo de Aventuras, la curiosidad, el
placer de adentrarse en lo desconocido y misterioso están
presentes con intensidad en los chicos de 11 a 14 años.
Siempre apreciarán un relato histórico, una anécdota sabrosa,
una leyenda impactante, sobre todo si refuerzan elementos
que rondan en sus mentes.
Los relatos son como los condimentos en un buen guiso, se
nota tanto su ausencia como su exceso. Por eso lo mejor es
prestar atención a las oportunidades que ofrece la cotidianeidad
de la vida de Grupo: al comenzar o cerrar una reunión,
antes de salir de excursión, en campamento antes de
retirarse a dormir, en el descanso de una larga caminata, durante
un prolongado viaje en bus o en tren.
Hay múltiples ocasiones en que un amplio repertorio de
historias, anécdotas, cuentos y hechos vividos permitirán a
un dirigente hábil estimular la imaginación de los Scouts y
presentarles valores mediante testimonios, modelos sociales
y situaciones para imitar o rechazar.
Forman parte de este repertorio las historias que los propios
chavales puedan inventar, fomentando así la práctica
creativa de idear situaciones y adentrarse en la magia. Los
testimonios de exploradores, inventores y científicos son
casi siempre tomados de la realidad, pero nada impide
recurrir a la ficción, contenida en el tesoro de la buena literatura
universal, especialmente de la destinada a los chicos.

Te puede ayudar:
Ficha 12:
Incluimos una serie de Relatos que se han obtenido de diferentes
web, entre ellas la de la O.S.I. ( Oficina Scout Interamericana)
LA VELADA, FUEGO DE CAMPAMENTO, CANTO,
DANZA E INTERPRETACIONES
La velada es un actividad nocturna que puede tener diferente
carácter: lúdico, reflexivo, gastronómico, de relajación,
de tertulia. Dentro de la velada, el fuego de campamento es
un tipo concreto que pasamos a desarrollar.
El Fuego de Campamento consiste en un encuentro artístico
en torno al fuego o sustituto con una duración que oscila
entre una hora y noventa minutos de “diversión planificada”,
en el que se mezclan canciones, pequeñas representaciones,
breves historias, bailes y otras actividades artísticas
presentadas por los Scouts.
Se puede marcar una temática general del fuego de campamento
(medieval, romana, fiesta típica del lugar, etc.) y se
desarrolla alrededor de un fuego.
Sobre el contenido del fuego de campamento recomendamos
lo siguiente:
• El programa debe ser preparado previamente con la
participación de todos los chavales y sus Patrullas, siguiendo
las orientaciones acordadas en el Consejo de
Guías/Consejo de Tropa.
155
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
156
• En el desarrollo del fuego de campamento cada chico
tiene un rol que cumplir, ya sea en los detalles organizativos,
en el mantenimiento del ambiente general o en los
números artísticos presentados por su Patrulla.
• Los números artísticos de las Patrullas deben ser cortos,
variados y de buen gusto.
• Para convocar a los participantes, encender el fuego y
dar inicio al fuego de campamento, cada Sección o grupo
suele adoptar un ritual propio, lo que añade sabor,
tradición y sentido de pertenencia al fuego de campamento
(colocarse la pañoleta en la frente, aplaudir de
una forma determinada, etc. En algunas secciones o
Grupos Scouts estos rituales varían cada vez.
• Como el ritmo del día, que se inicia lleno de alegría y
movimiento para luego reposar y entrar en la noche, el
ritmo del fuego de campamento debe ir de la alegría
expansiva al recogimiento. De ahí que los números más
festivos se ubiquen al comienzo y los más reposados al
final, pudiendo concluir con un momento de reflexión.
• En el campamento, el término del fuego de campamento
coincide con el momento en que los Scouts se retiran
a sus tiendas para dormir; salvo que se introduzca un
breve intervalo en que se comparte junto a las brasas
mientras se disfruta de una bebida caliente o de un refresco.
• Cuando se realiza en la ciudad, puede invitarse a padres
y familiares, aunque no siempre es conveniente, ya que
la Sección también puede necesitar celebrar privadamente
esta fiesta.
El canto, la danza o el baile y las interpretaciones puestos
en juego en esta actividad contribuyen de manera importante
al desarrollo de aptitudes artísticas de los chicos, al
manejo de su cuerpo, aprendizaje de compartir en grupo y
a afrontar las dificultades de actuar ante un público.

Cantar, bailar son actividades que unen, que ayudan a superar
inhibiciones y que despiertan la alegría. Además, en esta
edad es habitual encontrar quien interpreta un musical y
acompaña la canción de todos.
El empleo de la canción Scout como instrumento educativo
no sólo se utiliza en el fuego de campamento. Las canciones
en festivales y actividades son un apoyo para abrir relaciones
con secciones de otros Grupos Scouts. Los Scouts
intercambian cancioneros, cantan juntos canciones de otros
grupos y secciones conocidas y que han quedado en la
memoria colectiva.
Ficha 13:
Sobre los tipos de velada.
Te puede ayudar:
Te puede ayudar:
Ficha 14:
Canciones y Danzas de la Sección.
157
Capítulo 4 Educación por la acción. Actividades características de la Sección Scout/Tropa Scout

5 Capítulo
La progresión
personal del Scout

5.1.
Introducción
Uno de los elementos del Método Scout definido por la actual
Constitución de la OMMS es la aplicación en cada una
de las Secciones, en este caso la Sección Scout/Tropa
Scout, de “programas progresivos y atrayentes de actividades
variadas basadas en los centros de interés de los participantes
que incluyen los juegos, las técnicas útiles, y el asumir
servicios a la comunidad; estas actividades se realizan
principalmente al aire libre, en contacto con la Naturaleza”.
La programación educativa que los Scouters llevamos a cabo
debe combinar armónicamente los siguientes aspectos:
• La programación anual de la Sección y
• las necesidades e intereses concretos de los educandos
de la Sección en cuestión.
Los objetivos educativos cubren unas necesidades y los
contenidos desarrollan los objetivos.
La Programación de Sección va dirigida colectivamente a todos
los Scouts en su conjunto, mientras que la progresión
personal desarrolla los aspectos individuales de cada uno.
La progresión personal dentro del Método Scout adquiere
pues una importancia muy significativa. Los contenidos educativos
de dicha progresión personal se enmarcan, desarrollan
y refuerzan junto a otros elementos:
• El marco simbólico de la Rama “Scouts”,
• las etapas de progresión personal y su simbología,
• los instrumentos y materiales de progresión,
• las distintas celebraciones, etc.
161
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
162
5.2 Marco simbólico
de la rama Scout
El marco simbólico de la Rama Scout es el “Sistema de Patrullas”.
La vida en pequeños grupos es uno de los pilares del Método
Scout, que como criterio organizativo es aplicable a todas
las secciones, concretándose en la Sección Scout/Tropa
Scout en el Sistema de Patrullas.
El Sistema de Patrullas es la base estructural de la Sección
que motiva a cada Scout a impulsar su propio desarrollo
personal al sentirse miembro de un grupo reducido (la pandilla),
escogido libremente, que posee identidad propia.
Esto implica:
• Crear un ambiente de confianza, solícito, de comprensión
y apoyo, que facilite a sus miembros el trabajo y el
juego en equipo;
• Desarrollar lazos de amistad;
• Involucrar a cada miembro en la toma de decisiones
que le afecten a sí mismo y a su Patrulla;
• Permitir que cada uno ejerza su propio liderazgo;
• Emplear el Método Scout.
Todo ello se lleva a cabo bajo un comprensivo acompañamiento
de Scouters.
La Sección Scout/Tropa Scout posee los siguientes elementos
simbólicos:
• Color Verde de la Rama, color de la Naturaleza, donde
prioritariamente se desarrollan las Aventuras. El nombre
“SCOUTS” de la cinta de Rama va en verde.

• Emblema de Rama, que recoge la que fue la Insignia de
ASDE: en un círculo azul, y rodeada por una circunferencia
de cuerda blanca, una Flor de Lis blanca, estilizada
y de tres hojas, con una cruz de Santiago roja sobre
la hoja central, apoyada en un gallardete blanco con la
inscripción “Siempre Listos” en azul.
• Distintivo de Patrulla, símbolo de la identidad grupal,
se trata de un cuadrado de tela, de unos 3 x 3 cms., formado
por dos triángulos iguales, de diferentes colores,
que representan los colores característicos de la Patrulla,
unidos por su lado mayor. Las Patrullas que lo deseen
podrán sobreponer al cuadrado el dibujo estilizado del
animal de la Patrulla. Se usará en la manga izquierda de
la camisa, centrado y por debajo de la cinta de Rama.
• Los educandos utilizarán las insignias de progresión que
se correspondan a su etapa: integración, participación,
animación, colocándose al principio de cada etapa y no
como un premio. Simbolizando con ello la pertenencia
a una determinada etapa.
163
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
164
5.3 Etapas de progresión personal
El sistema de progresión debe adaptarse a cada uno de los
chicos de la Tropa, atendiendo a sus características Psicológicas,
necesidades, expectativas, centros de interés, etc. La
progresión se entiende como un proceso natural de desarrollo
del chico.
Las etapas de Integración, Participación y Animación constituyen
los momentos de un proceso normal de evolución
del chaval en el grupo. En cada una de las etapas encontramos
unos objetivos que corresponden a lo que esperamos
del Scout de acuerdo con su edad , esto ayuda al Scouter a
detectar qué aspectos debe potenciar en los Scouts. Los
objetivos específicos están establecidos favorables, y de
acuerdo con su edad. Por tanto, cuando se trate de niños
que entran en la Sección con 12 o 13 años en lugar de 11, lo
normal será que cubra las etapas más rápidamente. La integración
también dependerá en gran medida de las características
individuales del niño.
En la Aventura las tres etapas de progresión se denominan
Sendas.
La Senda del
Compromiso
(Integración)
Supone la toma de contacto
con los nuevos
compañeros, metodología
y circunstancias de la
Sección. En ella se descubre
la Sección, su simbolo-

gía, tradiciones, forma de trabajo, etc., y se participa activamente
de su dinámica. El Scout en esta etapa se integra
de forma comprometida colaborando con su Patrulla y la
Sección Scout/Tropa Scout.
En esta etapa empieza a conocer el funcionamiento de la
Tropa, técnicas, hechos históricos... Pero el interés principal
es que se adapte a la vida de la Patrulla, que se convierta en
un miembro más y empiece a tomar alguna responsabilidad.
Aunque durante esta etapa, y no necesariamente al final, será
cuando el Scout formule su promesa Scout, no debemos
identificar ésta , ni mucho menos la pañoleta(símbolo de la
hermandad Scout), con la señal externa
de una superación personal.
La Senda del
Desafío
(Participación)
Significa la mayor implicación
real del chico
en el trabajo por el
progreso personal y colectivo.
En ella, el Scout
juega un papel más activo
en el grupo, una vez realizados
los aprendizajes previos y adquiridos
los conocimientos básicos. Hace referencia al reto
de seguir superándose dentro de la Sección. El Scout
participa de la vida de su Patrulla y de la Sección. Ha tomado
su decisión voluntaria de trabajar dentro del Escultismo.
En este período vamos a intentar que tome una acti-
165
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
166
tud participativa y que aprenda una serie de técnicas nuevas
de forma práctica.
La Senda de la Colaboración (Animación)
Pretende que la persona se implique en la dinamización del
grupo, poniendo en práctica los conocimientos, habilidades
y actitudes adquiridas en las etapas anteriores. En ella,
el Scout toma una mayor iniciativa y con su actitud de servicio
contribuye a la buena marcha de la Sección. En esta etapa
se especializa más aún en aquellas habilidades por las
que se siente más atraído. Hace referencia al momento en
que el Scout está preparado para asumir una actitud de colaboración
y servicio a los demás dentro de la Sección.
En esta etapa, el chico tiene un papel fundamental dentro
de la Patrulla y de la Sección Scout/ Tropa Scout. Probablemente
será el Guía o Subguía de su Patrulla y, por tanto, tendrá
la función de animar a sus compañeros a participar activamente
dentro de la Sección Scout/Tropa Scout.
Tendrá un contacto muy cercano al equipo de Scouters a
través del Consejo de Guías/ Consejo de Tropa.
Dentro del Consejo colaborará
en la elaboración de programas y
actividades, aportará ideas y
preparará actividades para el
resto de la Sección Scout/
Tropa Scout.
Para avanzar a través de cada
etapa, se recorrerán distintas
pistas, al tiempo que se desarrolla
la Aventura elegida por to-

dos, la denominación más habitual de las pistas es la siguiente:
• La pista del Valle
• La Pista de la Ciudad.
• La Pista del Refugio.
• La Pista de la Cumbre.
• La Pista del Taller
• La Pista del Puente.
Estas denominaciones de las pistas proceden de visualizar
a la Patrulla participando de una Aventura en una situación
de búsqueda de datos en un mapa cartográfico; allí se localizan
diferentes destinos: el taller, el puente, el
refugio... Todos son puntos de interés, cargados
de sorpresas, para la progresión
personal.
Dentro de cada pista el chico tendrá
que vivir y experimentar una serie de
retos, solo o en compañía de otras
personas, Scouts o no. Cada vez
que supere uno de los retos, el chico
mismo debe ser consciente de
ello y constatarlo, a ser posible
por escrito. Apoyarse en un
Cuaderno de Aventuras y en
una Guía de Progresión personal,
garantiza bastante éxito
de entrada.
Cuando globalmente, y no matemáticamente,
haya conseguido superar los retos personales, y él mismo
crea que está preparado para realizar su Compromiso
Scout, pedirá a su Patrulla que le presente a una Asamblea.
167
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
168
En dicha Asamblea podrá exponer públicamente a los compañeros
/ as y Scouters su progresión y su firme decisión de
realizar su Promesa Scout.
Te puede ayudar:
Ficha 15:
Otros momentos que constatan la progresión...
5.4 Instrumentos de progresión personal
La progresión personal de los chavales ha de ser convenientemente
seguida y evaluada. Para facilitarnos esta labor los
Scouters nos apoyamos en una gran diversidad de materiales,
documentos organizativos, instrumentos...
La evaluación de la progresión personal debe proporcionar
información sobre la situación de cada educando para tomar
decisiones acerca de su desarrollo y los convenientes
cambios de etapa de progresión, por ello la finalidad principal
ha de ser la orientación permanente de nuestra intervención
/ programación educativa; ello sin olvidar que los
Scouts son “actores” y “protagonistas” de su propia formación,
tal y como señala el inicio de la definición de Método
Scout que recoge la Constitución de la OMMS: “el Método
Scout es un sistema de autoeducación progresiva...”.
Es muy importante conseguir que la evaluación sea reflexiva,
continua, cualitativa, y realmente formativa. Toda evaluación

de la progresión personal ha de tener como referencia -evidentemente-
los Objetivos Educativos Generales de la Rama
Scout, que recogen las capacidades a desarrollar durante esta
etapa. Pero como ellos son bastante amplios, es positivo
disponer de unos indicadores de evaluación para cada una
de las tres etapas de progresión. Dichos indicadores, más
concretos que los objetivos, señalan el tipo y el grado de la
capacidad, siendo más fácilmente observable y medible.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje disponemos
de variedad de procedimientos e instrumentos:
• El Cuaderno de seguimiento de la progresión personal
• Las Guías de progresión
• Las grabaciones en magnetófono o vídeo y su análisis
posterior,
• Los cuestionarios específicos sobre un tema,
• El análisis de las producciones elaboradas: monografías,
resúmenes, Cuadernos de Aventuras, exposiciones orales,
creaciones plásticas o musicales, investigaciones,
juegos de simulación y dramáticos, expresión corporal...
• Diálogos personalizados con “escucha activa”,
• Intercambios orales entre los Scouts; diálogos, entrevistas,
debates, Asambleas, puestas en común...
• Nuestra observación sistemática: fichas de seguimiento
personal, escalas de observación, listas de control, registro
anecdótico, diarios de Scouter...
A) Cuaderno de Seguimiento de la
Progresión Personal para el Scouter
El Cuaderno de Progresión Personal de una Rama es un instrumento
de evaluación usado por el Scouter e integrado
169
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
170
por el listado completo de objetivos y contenidos, y el conjunto
de fichas individuales de progresión. Algunos grupos
poseen un cuaderno de progresión que aglutina el seguimiento
de todas las Ramas, constituyendo un verdadero historial
de la progresión de cada miembro del grupo.
¿Cómo elaborar el Cuaderno de
Progresión Personal del Scouter?
Es indispensable contar con el Programa Educativo de Grupo
donde deben estar explicitados todos los contenidos,
así como los Indicadores de Evaluación, y necesario disponer
del listado y datos personales de los miembros de la
Sección Scout/Tropa Scout.
El cuaderno se confecciona de la siguiente forma:
1. Al inicio, después de una portada agradable, se colocan
los objetivos para ese año y el listado de contenidos.
Éstos últimos deberán aparecer clasificados por
ámbitos, pudiéndose optar por clasificarlos dentro de
ellos por etapas de progresión o no.
2. A continuación se incluyen una ficha para cada Scout
que recogerá todos los indicadores de evaluación clasificados
por etapas de progresión. Estas fichas se
construirán de tal manera que después de los datos
personales, aparezca una tabla de doble entrada. En
ella, la primera columna recogerá el listado de indicadores
clasificados de igual manera que los contenidos,
las columnas 2-4 la especificación si el lobato ha
cumplido el indicador, no lo ha cumplido o si existen
dificultades, mientras que en la 5 columna se podrá
dejar un espacio para posibles observaciones.
Como ha sido referido con anterioridad, podría existir una
carpeta por Sección donde aparezcan las tres etapas o bien

una sola carpeta donde aparezcan las cinco Secciones del
grupo y en ellas los indicadores de evaluación de cada una
de las tres etapas, de esta forma el Scouter tiene acceso al
progreso que el niño ha hecho a lo largo de su Etapa Scout.
Cada Grupo adoptará la forma que más se ajuste a su realidad
y sus posibilidades.
Utilización del Cuaderno de
Seguimiento de Progresión Personal
Es un documento que debe estar en manos del Equipo de
educadores Scouts o Scouters de la Sección Scout/Tropa
Scout. El Scouter contará con él para disponer del listado
de contenidos del Programa a la hora de programar las actividades.
Las fichas de progresión personal de cada Scout
incluyen los indicadores de evaluación y sirven para verificar
periódicamente (según se haya fijado en el apartado de
evaluación de la Programación Anual de la Sección, los
avances que el/la realiza en su progresión. De esta forma
conseguimos que quede constancia del paso por las etapas
y de los contenidos que en ella adquirió.
B) Guía de Progresión
Las Guías de progresión
(en el CDROM: Cuaderno de
Aventuras del Scout) son un
instrumento muy valioso de
seguimiento y evaluación del
progreso individualizado de
cada Scout, aunque suponen
un trabajo de reflexión y
elaboración contextualizado
para cada equipo de Scouters.
171
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
172
Con las Guías de progresión, como última concreción del
Sistema de Programas, se asegura objetividad y profundidad
a la progresión personal dando cabida a todos los ámbitos
del desarrollo integral, a la vez que se pone en manos
del chaval la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Nos apoyamos en ellas dado que no es fácil...
• Despertar el deseo de aprender para que cada uno empuje
por sí mismo su aprendizaje,
• Proporcionar a cada chaval un punto de seguridad para
apoyar en él la confianza en sí mismo y seguir estructurando
su personalidad,
• Unir en una dinámica simbiosis la Aventura comunitaria
con la progresión individual, y las dosis necesarias de
diversión, responsabilidad, riesgos...
• Fomentar la creatividad, la comunicación, la vivencia de
una fe...
Cualquier Guía de progresión se elabora partiendo de un listado
o inventario de los contenidos educativos de nuestro
programa educativo que son propios del programa de la
Rama: agrupado en Ámbitos Educativos.
Los contenidos de aprendizaje de las Guías han de presentarse
a los chicos en forma de acciones a realizar y de experiencias
por vivir de manera atractiva y adecuada atendiendo
a:
a) Su Psicología evolutiva concreta: la preadolescencia.
b) El entorno sociocultural que les envuelve en el momento
presente.
c) El marco pedagógico y metodológico de la Rama Scouts,
que incluye los aspectos simbólicos (Aventura, Patrullas...).

Posteriormente, con todo ello, pasaremos a denominar las
diferentes agrupaciones de contenidos o pistas, como ámbitos
de progresión personal que son. La terminología que
aquí se presenta es un ejemplo, entre otras muchas posibles,
que se ha obtenido -como ya se ha indicado- de visualizar
a la Patrulla participando de una Aventura en una situación
de búsqueda de datos en un mapa cartográfico; allí
los chicos localizan diferentes destinos: el taller, el puente,
el refugio... Todos son puntos de interés, cargados de sorpresas,
para la progresión personal.
El conjunto de ámbitos educativos en cada una de las pistas
representa sólo un ejemplo. Se puede hacer corresponder
un ámbito educativo a cada pista tal y como queda reflejado
en el documento de Programas Educativos de la III Conferencia
de ASDE. Por otra parte, os proponemos un ejemplo
de posibles agrupaciones de contenidos educativos
para cada Pista. La combinación entre los nombres de las
pistas y las agrupaciones de bloques de contenidos podría
dar un resultado como éste:
Pista del Valle:
Ámbito: Educación Medioambiental.
Contenidos educativos: medio natural; ciencias de la Naturaleza
y Ecología; campismo; técnicas.
Pista de la Ciudad:
Ámbitos: Educación para la Paz y el desarrollo, Integración
e Igualdad de Oportunidades y Educación vial.
Contenidos educativos: Medio social y cultural, ciencias
sociales; paz y desarrollo; educación cívica; educación vial;
organizaciones e instituciones; movimiento scout; desarrollo
tecnológico; calidad de vida.
173
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
174
Pista del Refugio:
Ámbito: Educación para la Salud.
Contenidos educativos: Tiempo libre, ocio e intereses; vocación
y ocupación; conocimiento personal; autoestima y
afectividad; autonomía personal; educación física, deportes,
juegos populares e intelectuales; educación afectivosexual;
higiene y salud; alimentación y consumo.
Pista de la Cumbre:
Ámbito: Educación en valores y en la Espiritualidad.
Contenidos educativos: Filosofía y educación moral; educación
espiritual y trascendente; educación religiosa -comunitaria.
Pista del Taller:
Ámbito: Habilidades artísticas y manuales.
Contenidos educativos: educación artística y visual; expresión
plástica, dramática y musical; tecnología y mundo
productivo.
Pista del Puente:
Ámbitos: Consumo responsable,
uso adecuado de nuevas tecnologías;
Educación para la Integración
Social y para la igualdad de
oportunidades.
Contenidos educativos:
Comunicación y representación;
tecnologías de la
información y la comunicación;
entorno social

próximo: familia, escuela, Grupo Scout; relaciones interpersonales.
Una vez introducida cada una de las pistas con un lenguaje
adecuado y asequible, a continuación se presentan una serie
de retos o acciones/ experiencias de progresión. Es preciso
tener presentes los diferentes criterios que existen para
formularse los retos, sin obviar la atención a la diversidad y a
los Scouts con necesidades educativas especiales, la progresiva
optatividad y la implicación en la progresión de
agentes externos. Y ello porque apostamos por unas Guías
de progresión abiertas y flexibles.
Además de las Guías muchos Scouters realizan el seguimiento
de la progresión valiéndose de paneles y murales.
El local de la Sección Scout/Tropa Scout cuenta con uno o
varios murales donde se plasman de forma muy visual los
diferentes aspectos (título, objetivos, calendario, comisiones...)
de la Aventura en proceso, y el cuadrante donde se
señala la Senda en la que cada cual se encuentra, así como
las especialidades que va a trabajar. Ello sirve de información
y estímulo para todos.
Te puede ayudar:
Ficha 16
Representación de pistas en una Guía de progresión.
175
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
176
5.5 Especialidades
Las especialidades están concebidas en el ámbito de la
educación personalizada, y constituyen un valioso recurso
pedagógico del Escultismo. Son un instrumento más que
podemos utilizar para ampliar y mejorar la progresión personal
del Scout, al tiempo que facilitan su labor de individualización
favoreciendo el incremento de las potencialidades
del chico.
Las finalidades que deben orientar la acción educativa de
las Secciones del Grupo Scout son las que se expresan en
los Objetivos Generales de Rama del Programa Educativo
de la Asociación.
Sin embargo, conviene señalar que la existencia de unos fines
comunes no conlleva que todos los educandos hayan
de alcanzarlos de la misma forma y a partir de un proceso
similar. Una respuesta educativa ajustada a la diversidad
requiere respetar sus necesidades y condiciones personales
sin renunciar, al mismo tiempo, a promover al máximo grado
posible, el desarrollo y socialización esperados en el seno
de nuestra sociedad.
Puede decirse, pues, que la Educación Scout tiene como
meta esencial potenciar al máximo las capacidades de todos
los afiliados en sus aspectos psicomotrices, intelectuales,
afectivos, interpersonales, espirituales y de inserción /
actuación social, compensando y optimizando, en la medida
de lo posible, aquellas que den respuesta a la diversidad
personal por diversos factores y que afecten a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje.
En este sentido, la educación que ofrece el Escultismo se
configura como una contribución subsidiaria de la ofrecida

por la familia y la escuela que tiene la función esencial de
promover el máximo desarrollo y preparación de todos los
Scouts para que puedan acceder y participar en el mayor
número de situaciones y actividades sociales de la manera
más ajustada y eficaz posible.
En coherencia con lo apuntado anteriormente, todo servicio
educativo de calidad ha de seguir el principio de respuesta
diferenciada a la diversidad de los educandos. Los ámbitos
en los que se manifiesta esta diversidad son variados y
se establecen entre ellos complejas interrelaciones. Estos
ámbitos de diversidad, que se van ampliando según se
avanza en edad, son fundamentalmente:
• la capacidad para aprender –no es sinónimo de capacidad
intelectual– que depende no sólo de las condiciones
del Scout sino también de la ayuda pedagógica
ofrecida.
• la motivación por aprender, que depende tanto de la
historia personal de éxitos / fracasos como de una oferta
de aprendizajes lógicos y funcionales.
• el estilo de aprendizaje de cómo cada cual se enfrenta
a las tareas: reflexivo / impulsivo, analítico / sintético,
nivel de atención, tipo de refuerzo necesitado...
• los intereses, relacionados con la novedad, el gusto, las
preferencias individuales y, en los mayores, el futuro académico
y profesional.
• las creencias religiosas
y los factores
culturales
que tanto ayudan
a definir la identidad
personal y
condicionan la inserción
social.
177
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
178
La mejor manera de atender la diversidad y de prevenir problemas
personales de todo tipo es la de elaborar Programas
Educativos de Grupo y Programaciones de Sección que sean
sensibles a las diferencias y que favorezcan la personalización
de la educación. Por todo ello, los Scouters deben
ajustar su ayuda pedagógica a las diferentes necesidades
de los Scouts y facilitar recursos y estrategias variadas
que permitan dar respuesta, de forma ordinaria, a la diversidad
que presentan los Scouts en cualquier Rama.
Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario
deben ser:
• Adaptar el Escultismo a las necesidades educativas exigidas
por el entorno sociocultural,
• Ajustarse a los centros de interés de los Scouts de la
Sección,
• Plantear intenciones en la dirección marcada por los objetivos
generales de Rama,
• Favorecer aprendizajes globalizados y funcionales,
• Vertebrar los aprendizajes en torno a ejes temáticos coherentes
(técnica de proyectos),
• Elaborar Guías de Progresión personal con progresivos
márgenes de opcionalidad,
• Acudir a recursos metodológicos variados,
• Organizar grupos de trabajo flexibles,
• Realizar programaciones con actividades de aprendizaje
diferenciadas,
• Admitir ritmos distintos y niveles de consecución diferentes,
• Actuar como mediadores de acuerdo con la progresión
de cada educando,
• Etc.
Además, el principio de atención diferenciada a la diversi-

dad queda cubierto en la Educación Scout, de forma específica,
si los equipos de Scouters saben utilizar un tradicional
recurso pedagógico a su alcance: las especialidades.
Te puede ayudar:
Ficha 17
Cartones y ejemplos de especialidades.
RENTABILIDAD PEDAGÓGICA
DE LAS ESPECIALIDADES
El grupo de insignias de especialidad tiene por objeto estimular
a los educandos a que desarrollen sus intereses
particulares, o que se especialicen en algún aspecto del
método o en el servicio a los demás. “El propósito de la
insignia de progresión es propiciar la autoeducación por
parte del muchacho en un tema que le interese” (B-P).
La variedad que existe actualmente de insignias de especialización,
no es para alentar a los educandos a que ganen un
gran número de ellas; por el contrario, su propósito es suministrar
un estímulo variado que llame la atención del chico
y lo ayude a buscar sus propias habilidades e intereses: responder
a la diversidad.
“Nuestro fin es meramente ayudar a los muchachos, especialmente
los menos estudiosos, para que personalmente se
interesen en materias que individualmente los atraiga, y que
les sea de utilidad. Hacemos esto, a través de la diversión y
jovialidad del Escultismo; por etapas progresivas pueden
ser conducidos, natural e inconscientemente, a que ellos
mismos desarrollen su conocimiento”.
179
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
180
Pero una vez que lo convirtamos en un esquema formal de
instrucción seria, para lograr una eficiencia, perdemos totalmente
nuestro objetivo y el valor de la formación Scout, y
continuamos la labor de las escuelas, sin el personal experto
para llevarlo a cabo.
Nuestra pauta para “obtener” una insignia no es la obtención
de un determinado nivel de trabajo de calidad (como en la
escuela) sino la cantidad de esfuerzo ejercitado por el
candidato individual. Esto pone el caso más desesperado
en una posición de igualdad con su compañero más brillante.
“Queremos llevarlos a todos por el alegre desarrollo propio,
desde adentro, y no a través de la imposición de enseñanza
formal, desde fuera”, dice nuestro Fundador.
El equipo de Scouters debe estimular en el marco de desarrollo
del Proyecto de la Sección (y no en paralelo o tangencialmente)
para que sus Scouts trabajen en la obtención
de especialidades, pero estando alertas para que no se
convierta este recurso pedagógico en ostentación o acaparamiento
de insignias. Ha de procurarse que cada Scout obtenga
apropiadamente una, dos o tres especialidades en la
Sección y se dedique por entero a beneficiarse del programa
íntegro de las etapas de progresión de la Rama.
Usadas las especialidades
con discreción e inteligencia,
son un recurso
excelente para
ayudar al equipo
de Scouters a ampliar
las perspectivas
de sus educandos.
El trabajar por ob-

tener públicamente el reconocimiento de una especialidad,
estimula al Scout --individualmente o en equipo-- a aprender
más respecto a las cosas que le interesan o a centrar su
atención en temas que de otra manera le habrían sido indiferentes.
La especialidad le obligará a no poco esfuerzo y a
perseverar en él para recibir un pequeño premio (material o
social) por un trabajo bien desempeñado. “A través del trabajo
de las insignias, cuando se aplica con discernimiento,
podemos ofrecer al muchacho más apagado y más torpe
una ventaja que le da una oportunidad justa frente a sus camaradas
más acomodados o brillantes, y podemos imbuirle
motivación y esperanza, y el sentido de hazaña que lo llevará
a mayores Aventuras”.
Con las insignias de especialidad se ha utilizado una comparación:
“Pueden ser consideradas como mercancías en un
escaparate. El Scout puede escoger las que él quiera y pagarlas,
no con dinero, sino con el tiempo y esfuerzo que
ponga en ellas”. Si un niño o joven aprende que una cosa
que vale la pena tener, vale la pena trabajar para adquirirla
con el propio esfuerzo, habrá aprendido una verdad que
ciertas personas nunca aprenden en su vida. Igualmente el
símil del escaparate es interesante pues nos muestra la idea
de aprender a elegir. El Scout ejercitará su libertad para escoger
la insignia por la que desee trabajar. Se precisa dejarle
escoger; de esta forma tomará mucho más interés, y aún
cuando se dé cuenta que se ha equivocado, ello le servirá
en su aprendizaje para tomar decisiones futuras.
Esto no significa que ciertos Scouts no necesiten asesoramiento
para la elección, aunque es preciso estimular la autoconfianza
para que tomen por sí solos la decisión.
La obtención de especialidades se hará tratando de conjugar
las necesidades individuales de progresión personal
181
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
182
con el Proyecto que esté llevando a cabo la Sección. Una
vez elegida la Aventura, el Consejo de la Sección planteará
las necesidades y tareas y buscará quien las acometa, identificando
las posibles especialidades a obtener. Se desarrollarán
individual o colectivamente en Patrulla, encargándose,
en este último caso, de una misma tarea o responsabilidad
en la Aventura.
En conexión con los “ámbitos de experiencia” de las Guías
de progresión personal usadas por la Sección, el Catálogo
de Especialidades, además de abarcar todo el espectro de
contenidos educativos, tiene un diseño abierto y flexible.
Abierto porque admite la inclusión de cualquier otra especialidad
no contemplada en el diseño: la primera especialidad
presentada en cada ámbito de progresión es una especialidad
“comodín” que con un mismo diseño de insignia
puede servir para designar cualquier título no existente pero
elegido por el Scout dentro del ámbito (el interesado y su
Scouter fijarán en el Contrato de especialidad el contenido
de la misma). Flexible porque las “Acciones a realizar” y las
“Experiencias por vivir” presentadas para la progresión personal
dentro de cada especialidad no son todas las posibles
(existe un “ETC” al final de ellas) ni la mejores: son solamente
sugerencias para una posible adaptación al nivel de
partida de cada Scout.
Las “Acciones y Experiencias de progresión personal” presentadas
dentro de cada especialidad están proyectadas
para una “edad standard” que nunca existe. Es preciso por
ello que el evaluador o Scouter responsable de evaluar la
obtención de la Especialidad sitúe su nivel de dificultad en
un grado de discrepancia óptima del aprendizaje; es decir,
ni pedir “imposibles” al chico, ni evitarle el esfuerzo necesario
para que haya un aprendizaje real y unos resultados
próximos a los de la edad del grupo de referencia.

Psicológicamente, a los chicos no les gustan las cosas demasiado
fáciles; prefieren mucho más hacer algo por lo cual
ellos saben que tienen que luchar o les hace sentir que deben
hacerlo. Nosotros, sus educadores, hemos de saber tocar
esta fibra sensible dentro del marco de ambientación y
estímulo que es la Aventura.
A propuesta del Scouter o evaluador externo correspondiente,
la concesión de una especialidad se hará, como
cualquier otro reconocimiento de progresión, en el transcurso
de la Asamblea de Revisión de la Aventura de Sección
(etapa de evaluación del Proyecto). La entrega formal
de diplomas o certificados y/o insignias de especialidad se
realizará en el momento en el que toda la Sección celebre
su Aventura o en cualquier otro momento de la vida de la
Sección en que se estime oportuno.
CATÁLOGO DE ESPECIALIDADES
De forma esquemática se presentan, como modelo, los títulos
de las especialidades agrupadas. Se desarrolla la especialidad
“comodín” tal y como se presentaría
al chico, tanto en la Guía de Progresión de la
Senda del Desafío o la de la Colaboración,
como en el Catálogo de Especialidades.
Por las dificultades que habitualmente se
tienen en el desarrollo de la espiritualidad,
también se documentan las especialidades
de la Pista de la Cumbre.
PISTA DEL REFUGIO:
En la pista del refugio puedes obtener de
acuerdo con tu Scouter alguna de las especialidades
sin insignia propia que a conti-
183
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
184
nuación te señalamos, todas ellas relacionadas con las habilidades,
la salud y la preparación física: técnico, práctico,
constructor, reparador, juguetero, ocio-aficiones, artesanía,
trabajos domésticos, hogar, filatelista, intendente, financiero,
tesorero, marquetero, cometista, atletismo, economista,
pintor, electricista, encuadernador, aeromodelista, albañil,
carpintero, decorador, mecánico, fontanero, metalúrgico,
esquiador, patinador, defensa personal, náutico, fotógrafo,
animador espiritual ...
Además de todas las anteriores, existen estas especialidades
que sí se corresponden con una insignia específica:
1. HABILIDOSO.
2. ATLETA- DEFENSA PERSONAL.
3. DEPORTISTA.
4. COLECCIONISTA.
5. TRABAJOS DOMÉSTICOS.
6. SANITARIO/ SOCORRISTA.
7. NADADOR.
8. CICLISTA.
9. COCINERO.
PISTA DE LA CIUDAD:
En esta pista se agrupan distintas especialidades que se relacionan
todas con la realidad social que nos rodea, la economía,
la cultura, etc.
1. EXPERIENCIAS SOCIOCULTURALES: Con esta insignia
puedes obtener de acuerdo con tu Scouter alguna de
las especialidades sin insignia propia que a continuación
te señalamos: geógrafo, historiador, sociólogo,
antropólogo, Movimiento Scout, organizaciones, buscador,
astrónomo, reportero, constructor de la paz,
tradiciones, artesanía, economista ...

Otras insignias y especialidades que se agrupan en la
pista de la ciudad son:
2.- AMIGO DEL MUNDO.
3.- JARDINERO.
4.- BUEN COMPRADOR.
5.- BOMBERO.
6.- METEREÓLOGO .
7.- SALVAMENTO.
PISTA
DE LA
CUMBRE:
En esta pista
se agrupan las
especialidades relacionadas
con la fe, la espiritualidad, la reflexión y/u oración,
etc.
1. EXPERIENCIA ESPIRITUAL: Con esta insignia puedes
obtener de acuerdo con tu Scouter alguna de las especialidades
sin insignia propia que a continuación te
señalamos: tradiciones religiosas, historia de las religiones,
organizaciones de servicio, cultura y música
religiosa, animación espiritual, ecumenismo, liturgia...
A continuación se recogen otras insignias y especialidades
que se agrupan en la pista de la cumbre siempre partiendo
de la perspectiva de la búsqueda espiritual desde la pluriconfesionalidad:
185
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
186
2. RASTREADOR DE DIOS: adquirir una cultura religiosa
general, analizar las manifestaciones religiosas y testimonios
de personas creyentes, estudiar la historia de
las religiones, organizar actividades en torno a los diversos
contenidos espirituales del Proyecto de Sección,
etc.
3. CONSTRUCTOR DE PAZ: conocer organizaciones sociales
y de servicio del entorno, prestar servicios personales
por cuenta propia o como voluntario en organizaciones,
proponer y organizar actividades espirituales
y religiosas en el Proyecto de Sección, Buscar
personas que den testimonio de su fe, ayudar a otro
compañero a realizar acciones o vivir experiencias espirituales
o religiosas.
4. TESTIGO DE DIOS: ayudar a progresar en la fe a los
compañeros, conocer y contrastar en grupo los testimonios
escritos u orales de personas creyentes, organizar
la Vela y/o Celebración de la Promesa de un Pietierno,
etc.
5. ANIMADOR ESPIRITUAL: invitar a personas creyentes
a presentar su fe en la Sección, organizar los momentos
de reflexión espiritual de la Sección, investigar y
presentar en la Sección hechos y personajes con mensaje
espiritual o religioso, etc.
PISTA DEL PUENTE:
En esta pista se agrupan las especialidades relacionadas
con la vida en sociedad y la importancia de la comunicación
y la imagen.
1. TÉCNICO DE LA INFORMACIÓN: Con la insignia de
“Técnico de la información” puedes obtener de acuer-

do con tu Scouter alguna de las especialidades sin insignia
propia que a continuación te señalamos: informático,
informador, reportero, fotógrafo, cámara, video,
intérprete, novelista, libro de oro, narrador, impresor,
escritor, mensajero, trasmisor, radioaficionado,
secretario, lector, orador, bibliotecario, animador, señalero,
comediante, periodista, cronista, amigo del
mundo, testigo de Dios, constructor de la paz...
A continuación se recogen otras insignias y especialidades
que se agrupan en la pista del puente.
2.- FOTOGRAFÍA E IMAGEN.
3.- SEÑALERO.
4 .- PERIODISTA/REPORTERO.
5.- GUÍA/ GUÍA DE LA CIUDAD.
6.- INTÉRPRETE.
PISTA DEL VALLE:
En esta pista se agrupan las especialidades relacionadas
con las técnicas scouts ambientales y el entorno natural.
1. EXPERIENCIAS CON LA NATURALEZA: Con la insignia
de “Experiencias con la Naturaleza” puedes obtener,
de acuerdo con tu Scouter, alguna de las especialidades
sin insignia propia que a continuación te señalamos:
sericultor, taxidermista, entomólogo, botánico,
ornitólogo, geólogo, forestal, geógrafo, granjero, pescador,
hortelano, mineralogista, astrónomo, explorador,
rastreador, fotógrafo de la naturaleza, naturalista,
rastreador...
A continuación se recogen otras insignias y especialidades
que se agrupan en la pista del valle.
187
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
188
2.- PIONERO.
3.- AMIGO DE LA NATURALEZA (Insignia Mundial de “PRO-
TECCIÓN de la NATURALEZA”).
4.- EXCURSIONISTA.
5.- ACECHADOR/ OBSERVADOR.
6.- ACAMPADOR.
7.- ORIENTADOR/ TOPÓGRAFO.
PISTA DEL TALLER:
En esta pista se agrupan las especialidades relacionadas
con las nuevas tecnologías, las habibilidades artísticas y la
educación para el consumo responsable.
1. ARTISTA: Con la insignia de “Artista” puedes obtener
de acuerdo con tu Scouter alguna de las especialidades
sin insignia propia que a continuación te presentamos:
cantor, dibujante, decorador, juglar, pintor, marionetista,
sombras chinescas, cantante, bailador, ballet,
escultor, modelista, cestería, macramé, trovador,
danza, baile, comediante, fotógrafo, testigo de Dios,
animador litúrgico, maestro de ceremonias celebraciones...
A continuación se recogen
otras insignias y especialidades
que se agrupan en la
pista del taller.
2.- ANIMADOR.
3.- ACTOR/COMEDIANTE.
4.- MÚSICO/ MÚSICO AL
AIRE LIBRE.
5.- PUNTO/ COSTURA.
6.- CABUYERÍA.

5.6 Constatación de la progresión:
Celebraciones y simbología
La Promesa Scout que realizamos es una maravillosa experiencia
de libertad: se considera como una opción verdaderamente
personal, a veces como el primer acto por el cual el
chico se compromete y da un nuevo sentido a su vida.
Por esto, realizar la Promesa es una celebración donde se
da testimonio personal y comunitariamente de los valores
del Escultismo, se utilizan signos y símbolos, se hace referencia
a la tradición, etc. No se trata de una ceremonia, sino
más bien de una auténtica celebración.
Las celebraciones se necesitan para hablar al corazón. Los
signos reúnen, sugieren, dejan percibir lo que no se puede
decir con palabras; despiertan la emoción, provocan el recuerdo,
dignifican el evento dándole una dimensión a la
vez social e histórica.
Dado que los Scouts formulan la Promesa y marcan o constatan
su progresión con celebraciones y ceremonias, es
preciso conocer lo que éstas son y significan.
El acto de la Promesa Scout, y en general todas las celebraciones,
ceremonias y gestos del Escultismo, no son una acción
privada de sus protagonistas; hemos de procurar darles
la dimensión que tienen de celebración del Movimiento
Scout, que al tiempo que es universal, no deja de ser dinámico
adecuándose a cada realidad. De la misma manera,
cualquiera de nuestras celebraciones representa a todo el
cuerpo juvenil que es nuestra Asociación y ASDE entera.
189
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
190
Ficha 18:
La Recepción de un Lobato.
Te puede ayudar:
LA CELEBRACIÓN SCOUT ES PARTICIPATIVA
Siempre toda ceremonia Scout, ha de ser sobre todo una
auténtica celebración comunitaria de la Sección Scout/Tropa
Scout, con clara asistencia - presencia y participación
activa de sus miembros.
La primacía de las celebraciones comunitarias, lejos de significar
masificación, no quita para que ciertas ceremonias
estén reservadas, según su propia naturaleza, a tan sólo la
Sección que celebra.
Tanto la presencia como la participación son notas imprescindibles
de toda celebración y son constitutivas de la misma:
tienen el mismo valor y no puede prescindirse de ninguna
de ellas. La participación no debe verse mermada por
el uso en derecho que se haga de tal o cual lengua.
La mayoría de las celebraciones del Escultismo vienen a marcar
o confirmar en un momento histórico de la vida comunitaria
un progreso personal de alguno de sus miembros.
Cada persona, pequeña o adulta, sigue un ritmo individual
de progreso obedeciendo a sus características personales.
Por este motivo, y siempre que se pueda, el Scout que progresa
ha de ser el único protagonista del acto que indica
o señala su progresión. En este sentido los educadores
buscarán la oportunidad de las distintas celebraciones.

En toda celebración, cada cual, Scouter o Scout, ha de desempeñar
su cometido, lejos de la frialdad memorística o
del ritualismo, haciendo todo y sólo aquello que le corresponde
por la naturaleza de la acción y las normas Scouts establecidas.
A ese fin, es preciso que cada cual esté profundamente
penetrado del espíritu del Escultismo en general y de la
ceremonia concreta en particular, y que sea instruido para
cumplir su función debida y ordenadamente, no en el momento
de celebrar sino con suficiente anterioridad pedagógica:
preparaciones remota y próxima.
Para promover la participación activa, se fomentarán las
respuestas de la Sección, habladas o cantadas, los acompañamientos
musicales, y también las acciones o gestos y posturas
corporales. El silencio, a su debido tiempo, también
es pedagógico en las celebraciones.
LAS CELEBRACIONES SON ACCIONES
FORMATIVAS
Toda celebración Scout debe contener un mensaje pedagógico
para los que en ella participan: en efecto, en ellas
se celebra y vive el espíritu Scout. Los signos visibles
que se usan en los actos de la Asociación han sido escogidos
por la tradición escultista para significar realidades espirituales.
Todo acto comunitario debe resplandecer por su sencillez
y brevedad: será claro si lo adaptamos a la capacidad
de quienes celebran sin necesidad de muchas explicaciones;
será breve si hablamos con signos y evitamos repeticiones
inútiles.
191
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
192
Para contribuir a que aparezca con claridad la íntima conexión
entre la palabra y el signo, en las ceremonias debe procurarse
que haya siempre al menos una pequeña lectura o
pequeña mención -fiel y exacta- sobre B-P., los clásicos del
Escultismo o los valores del Movimiento, que sea apropiada
con la finalidad del acto que se celebra. Esta ambientación
es una parte importante dentro de toda celebración. Pueden
tenerse también previstas dentro de los diversos actos
breves explicaciones que se dirán o leerán en los momentos
más oportunos.
Para que todo responda a estas necesidades pedagógicas
se hace precisa la promoción de animadores de celebraciones.
De todo esto se deriva la necesidad de preparar
bien todas las celebraciones. La programación de todos los
detalles evita improvisaciones, demoras y malos entendidos.
La preparación debe incluir la explicación y hasta la
práctica previa, si se precisa.
TODA CELEBRACIÓN EXIGE COMPROMISO
Es importante procurar que toda celebración Scout no coarte
la libertad de comunicación, produzca ausencias o
mantenga a alguien aparte. Por eso los actos multitudinarios
disminuyen el compromiso personal y en definitiva la autorrealización.
El rito se ha definido como un empleo socialmente programado
del tiempo, en el cual todo el mundo está de acuerdo
en hacer lo mismo. No es peligroso, no implica compromiso
con otra persona, el resultado es previsible, y es agradable
mientras se haga lo que se debe hacer. Hay rituales de
todo tipo, pero todos parecen tener por finalidad permitir
que un grupo de personas pasen el tiempo sin tener que

acercarse unas a otras. Pueden hacerlo pero no se ven obligadas
a hacerlo.
Siendo esto así, los Scouters han de procurar una participación
comprometida en los actos comunitarios huyendo
siempre de que estos sean masivos. Por todo ello se tratará
de que, salvando lo sustantivo del acto que les reúna, se
pase del rito a la auténtica celebración.
En resumen, las características de toda celebración han de
ser:
1. presencia mayoritaria de los que deben asistir,
2. plena participación activa
de los presentes,
3. centrada en un
único protagonista,
si es posible
al constatar
la progresión,
4. alejada de la frialdad
memorística,
5. adaptada a la capacidad de quienes celebran,
6. sencillez, claridad y brevedad, evitando las repeticiones,
7. preparación remota y próxima de los participantes,
8. programación anticipada de los detalles
9. ser una acción formativa,
193
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
194
10. exige algún compromiso a los participantes,
11. gira en torno al Espíritu Scout.
Por otra parte, la necesidad del desarrollo organizado de algunos
actos o de trasladar con orden y seguridad a un grupo
numeroso de Scouts, exige la realización de ciertas formaciones
y formalismos. Los formalismos son convencionalmente
usados por todos los grupos humanos; por definición son
“las maneras externas o composturas recomendadas en un
acto o para hacer una cosa”. En el Escultismo tenemos saludos,
llamadas, formaciones, lemas, etc., todos ellos pedagógicamente
justificados.
Sin embargo, un exceso de formalidad puede alejarnos del
determinado objetivo pretendido, y mostrar deteriorada
nuestra imagen. Los Scouters, por ello, hemos de cuidar el
Método Scout, la seguridad y el orden con flexibilidad y
con criterios pedagógicos. En todo momento nuestra presencia
en la vía pública ha de ser discreta y decorosa.
También el Escultismo utiliza multitud de símbolos; por ello
es importante conocer la relación existente entre el signo
sensible y lo que significa: hablar de símbolo significa hablar
de una señal externa que representa algo. La simbología
tiene que ver con la comunicación humana, la cual se realiza
por medio de signos.
El signo es un objeto material o estímulo sensible que representa
a otro objeto o idea, y que se utiliza para percibir, conservar
o transmitir una información relativa al objeto representado.
Estos estímulos pueden ser naturales (llanto, risa...) o
convencionales en los que la persona asocia arbitrariamente
una serie de valores. Se puede hablar de tres tipos de signos:
indicio, icono y símbolo. Este último establece una relación

convencional, de abstracción, entre el estímulo y su significado;
a veces se trata de “un algo” relacionado con un valor.
Aunque arbitrarios, los símbolos deben guardar una significación
lógica-psicológica con lo representado, en especial
desde la óptica del educando. En ocasiones se quiere forzar
la simbología Scout con una serie de abstracciones, de diseño
más o menos acertado, que se aleja del verdadero lenguaje
visual simple, directo y sin equívocos. No puede
darse el caso de que dos símbolos o insignias se puedan intercambiar
entre sí, teniendo distinto diseño. Si esto ocurre
significa que la simbolización, simplemente, no existe.
Olvidados éste y los anteriores principios, o no utilizados
en su justa medida, se incurre en errores diversos. Otro de
ellos es el de conferir a los símbolos o señales un valor excesivo
que no tienen. En otras ocasiones sucede que el símbolo
pierde vigencia, perdiendo por tanto su eficacia.
En el Escultismo contamos con diversidad de símbolos, y
como tales, arbitrarios y cambiantes. No obstante, todos
ellos siempre han de guardar relación con algún elemento
de los principios fundamentales o Método del Escultismo.
Ejemplo de símbolos Scouts son las banderas, la flor de lis,
la pañoleta, las insignias de Rama, los distintivos de progresión,
el uniforme en su conjunto, etc.
Tanto los formalismos como los símbolos Scouts pueden y
deben irse modificando con el tiempo, en base a los principios
de renovación y adaptación. Necesitamos una Metodología
Scout que esté listo para cambiar las formas, cada
forma, para que, cambiándolas, se asegure su objeto y finalidad;
el mantenimiento de la esencia o los valores contenidos
en aquella forma (renovación), y el dar respuestas al
educando de hoy (adaptación).
195
Capítulo 5 La progresión personal del Scout

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
196
La Asociación Scout, como cualquier grupo humano, ha de
procurarse una simbología que:
• responda a sus fines educativos y sociales,
• la identifique y diferencie por lo que es ante los demás,
• sea explícita,
• acoja a todos los que con ella se identifican.
Te puede ayudar:
Ficha 19:
Fiesta del Paso a Escultas/Pioneros.

6 Capítulo
Trabajando con la
Sección Scout/Tropa
Scout. Programación
anual de la Sección

En los capítulos anteriores nos hemos centrado en el conocimiento
de la metodología de la Rama Scout, o lo que es lo
mismo, en la compresión de la manera mediante la cual se
educa en esta Rama, haciendo hincapié en cómo cada uno
de los elementos del Método Scout se adapta a nuestro trabajo
con los Scouts. El capítulo que ahora iniciamos pretende
exponer la manera de concretar en el trabajo cotidiano
con nuestra Sección nuestro diseño educativo aplicando
nuestra metodología, y relata de una manera cronológica las
acciones que los Scouters llevarán a cabo durante toda la
Ronda Solar.
Trabajando con la Sección
Debemos realizar
Inicio de la Ronda Solar
1. Revisar el Cuaderno Seguimiento de la
Progresión Personal para el Scouter de la
ronda anterior.
2. Revisar la Guía de Progresión de la ronda
anterior.
3. Elaborar el Cuaderno de progresión
personal para el Scouter para la nueva
ronda.
4. Elaborar la Programación Anual de
Sección.
a. Objetivos generales y específicos.
b. Contenidos educativos
c. Planning de actividades.
d. Recursos.
e. Aspectos organizativos.
f. Evaluación.
g. Recopilatorio de fichas de actividad.
5. Elaborar la nueva Guía de Progresión del
Scout.
Documentos y recursos
necesarios
• Programa educativo de Grupo.
• Proyecto educativo de Grupo.
• Plan anual de Grupo.
• Reglamento Interno de Grupo
• Cuaderno de Seguimiento de Progresión y
Guía de Progresión de Ronda anterior.
En su defecto los documentos de 3º nivel
(Grupo) del Sistema de Programas.
199
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
200
Debemos realizar
Preparación de actividades
• Papel del Consejo de Guías
• Fecha. Temporalización.
• Contenidos que se trabajarán
• Cumplimentación de fichas de actividad.
• Reparto de responsabilidades y funciones.
Documentos y recursos
necesarios
• Programación anual o trimestral.
• Recursos humanos educativos, materiales
y funcionales.
Durante la realización de actividades
Debemos realizar
• Desarrollar en la práctica la programación
realizada.
• Saber adaptarse a las necesidades del
momento de los Scouts.
• Disfrutar a tope en las actividades.
• Estimular la participación.
• Utilizar el ejemplo de los Scouter en las
actividades como herramienta educativa
fundamental.
• Que los Scouts se diviertan.
• Integrar el marco simbólico dentro de la
actividad
Documentos y recursos
necesarios
• Recursos humanos educativos, materiales y
funcionales.
Después de la realización de la actividad
y al final de la Ronda Solar
Debemos realizar
• Evaluación del proceso educativo.
• Evaluación de la progresión personal.
Documentos y recursos
necesarios
• Utilización del Cuaderno de Seguimiento
de la Progresión Personal.
• Hoja de evaluación trimestral para el
Scouter.

6.1 Al inicio de la Ronda Solar
A comienzos de la Ronda Solar los Scouters de la Sección
se pueden encontrar en tres situaciones diferentes:
a) El Grupo no posee Programa Educativo.
b) El Consejo de Grupo ha redactado un nuevo Programa
Educativo de Grupo que se inicia esta ronda.
c) El Programa Educativo del Grupo fue elaborado hace uno
o más años.
a) Si el Grupo Scout no posee Programa Educativo resulta
evidente que el Consejo de Grupo debe de iniciar su
proceso de programación redactando los documentos
del tercer nivel (Grupo Scout) del Sistema de Programas:
Proyecto Educativo del Grupo, Programa Educativo de
Grupo y Norma de Organización y funcionamiento (A
medio plazo: sobre 3 años), así como su documento organizativo
para la Ronda Solar que comienza: El Plan
anual de Grupo (Ver te puede ayudar).
Mientras que el Consejo de Grupo no elabora el Programa
Educativo de Grupo, el Cuaderno de Progresión
para el Scouter y la Guía de Progresión que te ofrece
este manual te pueden ser válidos para trabajar con
la Sección de una manera actual y sobre la base de nuestro
Programa Educativo. Al carecer el Grupo de programa
educativo, se hace del todo imposible adaptar estos
modelos de ejemplo a vuestra realidad, aspecto muy
importante en el proceso educativo. Tomando como referente
el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión
Personal elabora tu Programación Anual de la Sección.
201
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
202
b) Si el Grupo posee Programa Educativo, verdadero referente
para nuestra práctica educativa, tanto si lo acaba
de actualizar como si se inicia su segundo o tercer año
de vigencia, el proceso a seguir consta de los siguientes
pasos:
1º) Se revisa el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión
Personal para los Scouters de la ronda anterior.
2º) Se revisa la Guía de Progresión de la ronda anterior.
3º) Se elabora el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión
Personal para los Scouters para la nueva ronda.
Para ello se deberá tomar como referente el Programa
Educativo del Grupo, la evaluación del año anterior y la
revisión del cuaderno de la ronda anterior.
4º) Se elabora la Programación Anual de la Sección
tomando como referente el Cuaderno de Progresión
elaborado.
5º) Finalmente se elabora la nueva Guía de Progresión
para la ronda tomando como referente el Cuaderno de
Seguimiento de la Progresión y la Programación Anual
de la Sección.
c) Si el Grupo posee Programa Educativo elaborado hace
uno o más años, deberá revisar sus documentos y adaptarlos
al Sistema de Programas ASDE’98 y actuar como en
el caso anterior.

Se incluye en el CDROM adjunto:
Te puede ayudar:
Ficha 20:
• Modelos de Proyecto educativo, Programa educativo, NOF
(Normas de Organización y Funcionamiento y Plan Anual de
un Grupo.
1º) REVISAR EL CUADERNO DE SEGUIMIENTO
DE LA PROGRESIÓN PERSONAL PARA LOS
SCOUTERS DEL AÑO ANTERIOR
Al inicio de la Ronda Solar, los Scouters deberán en primer
lugar, revisar el “Cuaderno de seguimiento de la Progresión
personal” del año anterior. Como se explicó con anterioridad
este cuaderno es la herramienta del Scouter que incluye,
además del listado de objetivos y contenidos a trabajar
ese año, las fichas de progresión personal de cada uno de
los miembros de la Sección, con el listado de indicadores
de evaluación y su valoración correspondiente. Esta revisión
tiene como finalidad analizar si hemos trabajado convenientemente
los contenidos que nos planteamos el año anterior,
identificando aquellos que no se trabajaron, o los que aún
habiéndose trabajado, no se hicieron de una manera adecuada.
Esto es fácil si analizamos los indicadores de evaluación
de los miembros de la Sección.
2º) REVISAR LA GUÍA DE PROGRESIÓN DEL AÑO
ANTERIOR
Tras revisar los contenidos trabajados la ronda anterior, es
necesario completar nuestro análisis con la revisión de la
203
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
204
guía de progresión. Con ella se pretende identificar aquellas
partes de la guía que fueron útiles para la progresión de los
Scouts y aquellas que no, en aras de ir puliendola como herramienta
del progreso del Scout. En esta revisión es de suma
importancia analizar las guías de cada uno de los Scouts,
identificando aquellos contenidos que fueron trabajados
durante una actividad programada por la Sección, en su casa
o por iniciativa propia de los Scouts, ya que esta información
es valiosa a la hora de realizar el planning de actividades
de la ronda que se va a iniciar.
3º) ELABORAR EL NUEVO CUADERNO DE
SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN PERSONAL
PARA LOS SCOUTERS
Finalizada la evaluación de la ronda pasada, y vista la profundidad
con la que hemos trabajado los contenidos programados
y la utilidad de la guía durante la misma, debemos
plantearnos qué vamos hacer la ronda que inicia. Para
ello, lo primero que debemos elaborar es el nuevo “Cuaderno
de seguimiento de la Progresión personal” sobre la base
de la realidad de la Sección. Para ello tomaremos los objetivos,
contenidos e indicadores de evaluación que el Programa
Educativo del Grupo recoge para la ronda que se inicia,
y modificaremos aquellos aspectos que sean necesarios sobre
la base de la evaluación del año anterior y la situación
de los Scouts. Para finalizar recurrimos a los listados de inscritos
y elaboramos la ficha de progresión para cada Scout,
las cuales se incluyen en el cuaderno tras el listado de objetivos
y contenidos para ese año.
Este cuaderno es la base sobre la cual elaboraremos la Programación
Anual de la Sección.

Ficha 21:
Te puede ayudar:
Se incluye en el CDROM adjunto Cuaderno de Seguimiento de
la Progresión Personal para los SCOUTERS (Congruente con los
indicad ores de evaluación de “La Aventura de ser Scout”), tanto en
formato *.pdf para su directa impresión o en formato *.doc para su
modificación.
4º) ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DE SECCIÓN
La Programación Anual de la Sección representa el paso definitivo
para prever por anticipado la labor educativa que
vamos a realizar con nuestra Sección.
¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA
A LA HORA DE PROGRAMAR?
• La Evaluación del año anterior.
• El Análisis de la realidad actual de la Sección.
• El Cuaderno de Progresión Personal para ese año elaborado
sobre la base del Programa Educativo del Grupo.
• El Plan Anual de Grupo: con los objetivos de Grupo, actividades
de Grupo, calendario de Grupo, actividades de
la Asociación y demás.
¿QUÉ RECOGE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DE LA SECCIÓN?
Las secciones integrantes de la Programación Anual de la
Sección Scout/Tropa Scout son las siguientes:
205
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
206
1. Objetivos anuales de la Sección: Los incluidos en el
Cuaderno de Seguimiento de la Progresión personal ya
elaborado.
2. Contenidos educativos anuales de la Sección: Los incluidos
en el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión
personal ya elaborado.
3. Planning Anual por trimestres: actividades y calendario
operativo que va a regir la acción educativa de la Sección
a lo alargo del año. Distintos proyectos: Técnica
del Proyecto (Gran Juego). Campamentos: Navidad,
Semana Santa, verano. Actividades con el Grupo, Asociación,
etc.
4. Recursos: Humanos, Educativos, materiales y funcionales.
5. Aspectos organizativos: listados, patrullas, cadenas telefónicas,
reparto de responsabilidades etc.
6. Evaluación: Indicadores de evaluación: Los incluidos
en el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal
ya elaborado. Uso de la Guía de progresión por
parte de los Scouts y uso del Cuaderno de Seguimiento
de la Progresión Personal por los Scouters. Momentos
de evaluación de la programación.
7. Durante la ronda se le
va adjuntado las fichas
de las actividades,
Aventura y
grandes juegos
realizados.

1. OBJETIVOS DE SECCIÓN
PARA ESE AÑO
Los Objetivos marcan la línea educativa a seguir, durante la
Ronda Solar, en la Sección. Son los que hemos recogido en
el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión para el Scouter
sobre la base del Programa Educativo del Grupo y de la
realidad de la Sección. Se deben formular como capacidades
a desarrollar y de forma progresiva.
2. CONTENIDOS EDUCATIVOS DE SECCIÓN
PARA TRABAJARLOS ESE AÑO
Como se ha dicho con anterioridad, los Contenidos Educativos
recogen lo que los Scouts deben saber, deben saber
hacer y cómo deben ser para conseguir nuestros objetivos.
Representan el medio que debemos emplear los Scouters
para plantearnos una actividad. Los contenidos a incluir en
la Programación Anual de la Sección son los necesarios para
conseguir los objetivos propuestos y que hemos incluido
en el cuaderno de progresión personal para el Scouter, elaborados
sobre la base del Programa Educativo y del análisis
de la realidad de la Sección.
3. PLANNING DE ACTIVIDADES
El planning de actividades recoge el listado de actividades
a llevar a cabo durante el año para que los Scouts trabajen
los contenidos que les corresponden a su etapa de progresión.
A veces este planning se puede hacer de una manera
trimestral para no sobrecargar el trabajo al inicio de la ronda.
Conforme se van elaborando los planning trimestrales se van
adjuntando a la Programación Anual. Puede ser interesante
207
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
208
indicar en el planning los contenidos que se trabajarán cada
día y dejar las actividades concretas para la reunión del
Equipo de Scouters inmediatamente previa a la actividad.
De la misma manera puede ocurrir con las programaciones
de salidas y campamentos, la cuales pueden realizarse en
un momento más próximo a la realización de la actividad.
Es importante delimitar claramente los momentos de las
Aventuras, la tematización de las mismas tomando como referente
los ámbitos educativos y el análisis del valor educativo
de la actividad ideada y aprobada por la Sección. Si se
opta por programar trimestralmente es muy importante analizar
al principio de la ronda la distribución de los contenidos
educativos por trimestres para prever por anticipado
una distribución más homogénea de los contenidos de cada
etapa de progresión a través de la ronda. Como veremos
en el apartado de evaluación, es interesante evaluar cada trimestre
para no sólo trabajar los objetivos de la ronda, sino
también los sobrevenidos tras una evaluación de la realidad
que vive en ese momento la Sección.
La actividad Scout es la situación concreta programada que
nos permite trabajar los contenidos programados, es decir,
que los Scouts aprendan los conceptos, realicen las actividades
e interioricen los valores. Se pueden considerar de
tres tipos de actividades:
1. Actividades fijas: Son ideadas por los Scouters y con
ellas se trabajan contenidos del programa previamente
seleccionados por ellos. Tienen como finalidad mantener
la cohesión y buen funcionamiento de la Sección
(ceremonias, asambleas, etc).
2. Actividades variables: Son también ideadas por los
Scouters tomando como referentes los contenidos del

programa y tiene como fin estimular nuevas experiencias
(exploración, construcción, servicios a la comunidad,
etc.)
3. Actividades en el marco de los proyectos (Educación
por la acción): Son las denominadas “Aventuras” y son
ideadas en el marco de los proyectos por los propios
Scouts sobre la base de sus necesidades, inquietudes
y progresión personal. Los Scouters deberán analizar,
sobre la base del programa, qué contenidos educativos
se van a trabajar con ellas.
Las actividades Scouts son nuestra herramienta
educativa, y se deben caracterizar
por ser atractivas, divertidas,
novedosas, desafiantes, útiles,
participativas, cooperativas, estimuladoras
de la creatividad, facilitadoras
de nuevas experiencias, etc.
Para la programación de estas actividades emplearemos las
fichas de actividad en las que no solo quedarán reflejados
los objetivos que perseguimos con las mismas sino su contenido
o desarrollo, el material que necesitaremos, etc. Se
añade en el CDROM ejemplos de fichas de actividad, tanto
variables, como fijas y Aventuras.
4. RECURSOS
4.1. RECURSOS HUMANOS:
En este apartado deben valorarse los recursos humanos de
los que se dispone para llevar a cabo esos contenidos educativos
mediante proyectos, aventuras y actividades. Sobre
la base del cuadro siguiente pueden quedar resumidos.
209
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
210
EQUIPO DE
ANIMACIÓN
Consejo de Guías
EDUCANDOS SCOUTERS DE
APOYO
Etapa integración
Etapa participación
Etapa animación
Todo aquel que
nos vaya a echar
una mano en algún
momento de la
vida de la Sección
RECURSOS HUMANOS
EXTERNOS
Personas
especialistas en algo
que pueden venir
puntualmente
a desarrollar
una actividad
en la Sección
4.2. RECURSOS EDUCATIVOS:
Aquí se especificarían los libros, fichas y demás material bibliográfico
que emplearía tanto los Scouters como los Scouts
A) Para los Scouters (Ver bibliografía incluida en CDROM):
a. Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal.
b. Manuales de Metodología para el Scouter “La Aventura
de ser Scout”.
c. Manuales de Metodología de la Asociación.
d. Fichas didácticas.
e. Manuales de Ámbitos Educativos (Campamento
sostenible, anorexia, educación afectivo sexual,
prev. drogodep., etc.).
f. Libros clásicos Scouts.
g. Manuales de Talleres de Manualidades.
h. Escultismo para muchachos de Baden Powell.
i. Libros de juegos al aire libre.
j. Ejemplares del manglar para la Sección de Scouts.
k. Los derechos de la Tierra. Sue Greig y otros.Ed. Popular.
Madrid 1991.
l. Psicología del juego. Elkonin, D. B. Pablo del Río Editor.Madrid
1980.
m. Etc.

B) Para los Scouts:
a. Guía del Progresión
b. Manuales de pionerismo,
c. Cuadernos de orientación, socorrismo, etc,
d. Etc, etc.
4.3. RECURSOS MATERIALES para
la realización de las actividades:
• Material inventariable necesario (Tiendas, etc, etc.)
• Material fungible (Papel, boli, témpera, etc. etc.)
4.4. RECURSOS FUNCIONALES para
la realización de las actividades
(los espacios disponibles):
INSTALACIONES
DISPONIBLES
Local
Tiendas de campaña
Albergues que podamos
utilizar
…
LUGARES DE ACAMPADA MATERIAL DE ACTIVIDADES
Listado de sitios donde
podemos desarrollar las
diferentes actividades
previstas para ese año
Inventario del material
que tenemos en el que
se incluirán aquello que
no son fungibles
Listado del material que
se necesita para realizar
las actividades y que no
poseemos para poder
conseguirlo.
Todo esto deberá hacerse con un orden de temporalización
para que todo este disponible a la hora de realizar las
actividades.
211
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
212
5. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Aquí se plantea la organización que debemos seguir para
un correcto funcionamiento durante la Ronda Solar:
• Listados de Scouts.
• Consejo de Guías.
• Listado de Patrullas.
• Cadenas telefónicas.
• Reparto de responsabilidades entre Scouters.
• Etc.
6. EVALUACIÓN. INDICADORES DE EVALUACIÓN
La evaluación es una herramienta fundamental en el proyecto
educativo ya que permite verificar si estamos consiguiendo
aquello que nos propusimos. A la hora de elaborar
nuestra programación anual de Sección debemos plantearnos
qué vamos a evaluar, cómo lo vamos a realizar, cuándo.
La evaluación debe servir para revisar el proceso educativo
tanto en la Sección como en la progresión personal, y orienta
y optimiza las futuras actuaciones.
Qué debemos evaluar
Para que la evaluación sea completa debemos analizar si estamos
diseñando bien nuestra labor educativa y si estamos
consiguiendo los objetivos que pretendíamos en la formación
de los Scouts, o lo que es lo mismo:

• Evaluación del proceso educativo: Evalúa el proceso de
aprendizaje y la utilidad de cada actividad, se realiza tanto
con la Sección como con el equipo de educadores.
• Evaluación de la progresión personal: Evalúa mediante
la aplicación de los indicadores de evaluación de las
actitudes de cada educando en el proceso de aprendizaje
y en cada actividad, igualmente que el anterior se
realiza tanto con la Sección como con el equipo de
educadores.
Cómo vamos a evaluar
Aquí deberemos recoger cuáles son las herramientas que
vamos a utilizar para evaluar y cómo las vamos a aplicar. Así
recogeremos la necesidad y utilidad que le daremos al Cuaderno
de Progresión Personal para los Scouters y de la Guía
de Progresión del Scout, cómo utilizaremos los indicadores
de evaluación en la progresión personal y la importancia de
la observación directa de los Scouts para aplicarlos correctamente.
Cuándo evaluaremos
Por último, nos referiremos a los momentos en los que procederemos
a evaluar, siendo conscientes de que podemos
dividir la evaluación en tres fases siempre que se trate de
una evaluación dirigida a evaluar una dinámica de proceso
continuado como es la Programación anual de Sección.
• La primera fase será la INICIAL; en esta fase nuestro objetivo
es conocer la situación en la que se encuentran nuestros
Scouts ante un nuevo proyecto o actividad que vayamos
a realizar. Para esta fase debemos echar mano de las
fichas de progresión personal, para ver la participación
activa que ha tenido cada Scout en las actividades precedentes
así como la progresión que podemos observar.
213
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
214
• La segunda fase será la FORMATIVA; en esta fase nos dedicaremos
a observar a los Scouts dentro de la actividad,
para conocer el desarrollo que se está dando en su
proceso educativo. Todo esto lo debemos de reflejar
en las fichas de progresión personal.
• La tercera fase la denominamos SUMATIVA; se realiza al
término de la actividad y consiste en la constatación del
cumplimiento o no, de los objetivos que nos hemos
marcado para la actividad, así como los contenidos
educativos que han desarrollado nuestros Scouts. Aquí
tendremos en cuenta los comportamientos de los
Scouts ante las distintas actividades, además de apoyarnos
en evaluaciones de tipo cuestionario, o el simple
sondeo entre ellos para ver qué opinan de las mismas.
Es aconsejable que el equipo de Scouters realice una reunión
de evaluación trimestralmente. Lo ideal sería poder hacerlo
tras cada actividad, o de manera mensual, pero hay
que intentar no dilatarse demasiado en el tiempo, por eso la
recomendación de que se haga de forma trimestral como
mínimo.
Se incluye en el CDROM adjunto:
Te puede ayudar:
Ficha 22:
Ejemplo de Programación Anual de la Sección Scout/Tropa
Scout.

5º) ELABORAR LA GUÍA DE PROGRESIÓN
DEL SCOUT
Cada Scout, al inicio de la Ronda Solar, debe contar con su
Guía de progresión adaptada al Programa Educativo del
Grupo. Una vez que hemos revisado la Guía de la ronda anterior
y contamos con la Programación Anual y el Cuaderno
de seguimiento de la progresión personal para el Scouter
de la ronda que se inicia, estamos en disposición de actualizar
la antigua Guía elaborando la nueva. Si el Grupo no posee
programa educativo debe elaborarlo; entre tanto, la
Guía que se te ofrece en nuestro CDROM es del todo válida
para su utilización por los Scouts.
Si el Grupo posee Programa Educativo, se puede adaptar
esta Guía para los Scouts del mismo. Para ello los SCOUTERS
deben:
a) Realizar un trabajo previo consistente en:
1. Disponer del Cuaderno de seguimiento de la Progresión
personal para ese año elaborado a partir del programa
educativo del Grupo. En él están explicitados todos los
objetivos, contenidos (lo que los Scouts deben saber,
saber hacer y como deben ser para conseguir nuestros
objetivos), así como los indicadores de evaluación.
2. Conocer la Metodología de la Rama de Scouts siguiendo
los manuales para Scouters de “La Aventura de ser
Scout”, los manuales metodológicos propios de la
Asociación, los contenidos del Curso Básico y Avanzados
en la Rama, etc. Esto es imprescindible para todo.
3. Tener siempre presente que se está elaborando un
material para que lo empleen preadolescentes, por lo
215
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
216
que debe estar adaptado al lenguaje de la edad de
nuestros Scouts.
4. Disponer de la Guía de progresión de la ronda anterior,
en su defecto, del archivo de la Guía que incluye
el CDROM adjunto, así como de otros modelos de
ejemplo de Guías de progresión.
b) Proceder a elaborar la nueva Guía de Progresión:
1. Sobre la Guía de progresión de la ronda anterior, o archivo
incluido en CDROM, se realizarán los cambios
convenientes de tal manera que todos los indicadores
de evaluación que aparecen en el Cuaderno de Seguimiento
de la Progresión del Scouter tengan su reflejo
en esta Guía para el Scout. Es interesante disponer de
otros ejemplos de Guías de progresión, y muy importante
no perder el norte de la metodología. Colocar
nuevas actividades relacionadas con indicadores antiguos
también puede resultar muy conveniente.
2. Al inicio de la Guía se deben incluir, además de los
datos personales, todos los contenidos relacionados
con la Vida en la Sección y la Espiritualidad Scout para
después, por etapas (integración, participación y
animación), pasar a indicar los demás ámbitos de progresión
personal (Paz y Desarrollo, Salud, Medioambiente,
Consumo responsable y uso adecuado de las
nuevas tecnologías, Igualdad de oportunidades e Integración
Social, Inserción Laboral, y Educación vial) según
queda recogido en la parrilla metodológica.
3. Es muy interesante destinar un espacio en cada contenido/
actividad en la Guía para indicar si el Scout lo “ha
trabajado” en casa, en el colegio, con la Sección, con

los padres o por sí mismo, así
como emplear pegatinas para
indicar aquello que los
Scouts consideran que “han
trabajado” o destinar lugares
para indicar fechas de
paso de etapa, y demás. En
los modelos de ejemplos hay
diversos tipos de “truquillos”
para promover que los Scouts sean
artífices de su propia progresión y que los Scouters
puedan evaluar la progresión de sus chicos.
4. Es también importante incluir algunas hojas para que
los Scouts coloquen las Especialidades y Aventuras
que han realizado, así como dejar espacio para ir incluyendo
material trabajado por los Scouts en otras
actividades.
No hay que olvidar...
• Es importante, además de constatar la realización de las
distintas actividades a través del Manual, no olvidar
aquellos aspectos más difíciles de medir, que son precisamente
la base de la Educación Scout: La Educación
en Valores.
• Los educadores Scouts o Scouters de cada Grupo, que
conocen su entorno, son quienes deben elaborar estos
manuales para los Scouts. Es aconsejable revisar estos
manuales cada vez que actualizamos el Programa Educativo
de nuestro Grupo teniendo en cuenta que si no
se renuevan los contenidos, se limita la creatividad de
los educadores Scouts o Scouters.
217
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
218
Ficha 23:
• Proponer actividades adaptadas a las necesidades reales
del entorno del Grupo y a la realidad de los Scouts.
Es conveniente que sean todos los educadores del Grupo
Scout los que participen en la creación de las Guías
y se ocupen de reelaborarlas cada cierto tiempo.
Te puede ayudar:
Se incluye en el CDROM adjunto Texto completo de Guía de Progresión
del Scout para su impresión (*.pdf) o para su adaptación al Programa
Educativo de vuestro Grupo (*.doc). Este modelo de Guía de Progresión es
congruente con los indicadores de evaluación que aparecen en este manual.
6.2
Preparación de actividades la Sección:
reunión semanal, aventura, salida
o campamento
Previa a la realización de cualquier actividad con la Sección,
los Scouters, con la participación del Consejo de Guías, deben
tener fijados varios aspectos, entre ellos:
• La fecha, el momento en el que es idónea de cada actividad
y la duración estimada de la misma.
• Los contenidos que se van a trabajar durante la actividad.
• Tener cumplimentada la ficha de actividad (aunque este
aspecto resulta bastante costoso, por lo general, para

los Scouter) resulta de gran utilidad pues mejora mucho
la calidad de nuestra labor educativa. Dejar a la improvisación
aspectos importantes pueden dar al traste el éxito
de nuestra actividad.
• El reparto de responsabilidades y funciones entre los
que vayan a llevar a cabo la actividad.
• La relación de la actividad con cada una de las etapas
de progresión, y el papel de cada Scout en la misma.
Es de suma importancia que las actividades de Patrulla sigan
este mismo proceso.
CÓMO PROGRAMAR UN CAMPAMENTO
En la programación de un campamento, así como en la marcha
general de la Sección Scout / Tropa Scout es de suma
importancia la labor del Consejo de Guías/Consejo de Tropa.
Este órgano es el responsable de cuadrar la programación
del campamento que no debe olvidar ninguno de los
siguientes aspectos:
• Sitio de la actividad, fechas, número de participantes,
edades, educadores y titulación de cada uno de ellos.
• Título o lema de la actividad.
• Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo
de la actividad, y los contenidos que se trabajarán por
etapas.
• Calendario de actividades. Momento de actividades de
Patrulla y de toda la Sección:
• Temporalización de las mismas (horarios).
219
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
220
• Explicación de las actividades cuyos nombres son
novedosos. Por ejemplo si se trata el “Día de la
Prehistoria” debemos explicarlo.
• Explicación de los Grandes Juegos, Aventuras en
el seno del campamento y demás.
• Los días de padres o días conjuntos también se
deben detallar.
• No basta con poner “juego movido”, sino que se
ha de especificar qué juego es.
• Todas las rutas deben acompañar a su itinerario, el
horario previsto, actividades, sitio donde se hace
6.3
noche,...
Durante la realización de la actividad
Mientras estamos inmersos en la actividad, tanto los Scouters
como los Scouts debemos disfrutar al máximo de lo
que estamos haciendo juntos, si no disfrutamos con nuestro
trabajo y si los Scouts no se divierten con las actividades, es
necesario replantearse las actividades que hemos programado.
Para poder llegar a este momento es de una importancia
capital haber cumplido lo mejor posible los pasos
previos que hemos visto.
Pero ¡ATENCIÓN! por estar programado todo previamente
no olvidemos dejar hueco a la flexibilidad, es decir, en un
determinado momento introducir actividades que surgen y
resultan interesantes por el momento que vive la Sección o
por las necesidades que en el trabajo diario detectemos.

Y,... una vez en este punto estimular a los Scouts a divertirse
y a aprender. El trato hacia ellos es algo muy importante, y
nuestro ejemplo es de importancia capital, ya que nuestras
acciones, actitudes, y valores Scouts se transmiten a ellos fácilmente.
Es por ello que debemos poner especial cuidado
en el ejemplo que como educadores Scouts podemos
ofrecerles durante las actividades, promoviendo en ellas los
valores Scouts.
La observación de cómo los Scouts ponen en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes durante las actividades,
nos permite realizar la Evaluación Formativa aplicando de una
manera más efectiva los indicadores de evaluación, recogiendo
los datos necesarios en el Cuadernos de Seguimiento de
la Progresión Personal. De igual manera debemos
promover que los Scouts utilicen
su guía de progresión personal
anotando todo aquello que hayan
aprendido después de cada actividad,
y analizar con ello la marca de la
progresión personal de cada Scout.
Es interesante:
• Ser flexibles; contemplar la introducción de actividades
que puedan surgir y resultar interesantes de acuerdo
con el momento que vive la Sección y las necesidades
que detectemos en nuestro trabajo diario.
• Invitar a participar en actividades individuales y grupales
atractivas para los chicos y chicas, cuidando su satisfacción
innata por conocer y aprender. Cuidar la calidad de
las experiencias de la Sección, la vivencia de los valores
en el Grupo, la importancia del ejemplo de los educadores
Scouts, etc.
221
Capítulo 6 Trabajando con la sección Scout/Tropa Scout. Programación anual de la sección

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
222
6.4
Después de la realización
de la actividad
Tras la realización llega el momento de realizar la Evaluación
Sumativa, recopilar todos los datos que hemos observado
durante la realización de las actividades y aplicar los indicadores
de evaluación siguiendo la progresión de los Scouts
ayudados por las fichas personales del Cuaderno de Seguimiento
de Progresión Personal del Scouter.
También es muy importante revisar la guía de progresión del
Scout que se les entrega a principio de año y ver si están siguiendo
las actividades que se han planteado para ese año,
si con estas respondemos a los objetivos que nos hemos
marcado.
6.5
Al final del trimestre o de la Ronda
Al terminar cada trimestre y al final de la Ronda Solar es necesario
reflexionar como equipo de educadores si hemos
conseguido lograr lo que nos proponíamos con el trabajo
desarrollado. La evaluación durante y al final de curso nos
dará una idea de ello.
Como todo en el proceso educativo, no es invariable; la
evaluación deberá ir cambiando según cambien nuestros
objetivos, nuestros contenidos, el estado de la Sección,...
pero lo que sí es fundamental es que en cada Ronda Solar la
evaluación esté estrechamente unida a esos objetivos y
contenidos, tanto para evaluar el progreso de nuestros
Scouts como para evaluar a nuestro equipo de Scouters en
temas relacionados con la programación.

7 Capítulo
Escultismo
especializado.
La rama Scouts en
Scouts Marinos

7.1 Introducción general
El Movimiento Scout como Movimiento educativo tiene como
objetivo principal el desarrollo integral de la persona.
Los fines del Escultismo especializado son los mismos que
los del Escultismo general, aunque se caracteriza por unas
actividades y una ambientación especiales. El Escultismo
especializado es, ante todo, Escultismo, incluyendo además
unos conocimientos y habilidades adicionales y/o diferentes.
Es por ello, que el Escultismo especializado, garantiza
más variedad de recursos, juegos y actividades que no
son habituales y permite a los educandos conocer nuevas
técnicas y experiencias. Hay que destacar que las actividades
de Escultismo especializado se regirán por la normativa
vigente (estatal y/o autonómica).
Se considera Escultismo especializado las variantes marina,
aérea y de extensión.
El Escultismo aéreo tiene como eje de animación la aviación
y sus actividades específicas (ala delta, paracaidismo, aeromodelismo…).
Para ello es recomendable tener la posibilidad
de acceder a instalaciones aéreas y dotar al local Scout
de una ambientación propia de dicha especialidad. Los
programas educativos incluirán, además de los contenidos
propios del Escultismo, contenidos específicos para esta
variante. Todo ello requerirá que los educadores Scouts
tengan una formación adecuada (según normativa vigente)
al tipo de actividades que se realicen.
También se considera Escultismo especializado el Escultismo
de extensión. Este Escultismo se caracteriza porque
tanto su estructura como su funcionamiento interno se
adaptan a las discapacidades físicas y/o psíquicas de sus
225
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
226
educandos. Los programas educativos deberán ser adaptados
a la realidad de cada Grupo. Y, como en el caso anterior,
los educadores Scouts deberán poseer la formación
adecuada.
El Escultismo marino
fue el primer Escultismoespecializadooficialmentereconocido.
Tiene
como ambientación
básica el mar
y su entorno,
aspecto que
se refleja en la
decoración de
su local Scout. Entre
sus actividades
destacan aquellas de
carácter náutico que permiten
desarrollar los contenidos
educativos marinos (tanto técnicos como de ecosistema)
complementando así, el programa educativo Scout. Para realizar
este tipo de actividades sería conveniente poder acceder
con facilidad a lugares como el mar, ríos o lagos. Todas ellas
deberán ser realizadas según la normativa vigente en cuanto al
tipo de actividad y a la formación de sus educadores.
Lo anteriormente expuesto refleja que el Escultismo especializado
permite ampliar (o adaptar como en el caso del
Escultismo de extensión) los contenidos Scouts, ofreciendo
nuevas posibilidades educativas y nuevos campos de acción.

7.2 Historia del Escultismo Marino
Cuando en 1907 empezó el Escultismo en el Reino Unido,
y después que su fundador Baden Powell publicara su libro
“Escultismo para Muchachos”, algunos Grupos Scouts
incluyeron en sus programas actividades náuticas. Incluso
B.P. escribió: “Cuando era joven, yo empecé mi Escultismo
como Scout Marino”. En su publicación encontramos muchas
otras referencias de los Scouts Marinos. Su hermano,
Warington Baden-Powell, autor de “Sea Scouting and Seamanship
for boys”, hace esta importante observación: “un
Scout Marino debe ser Scout antes que nada (...). El Escultismo
marino es solamente una Rama más del Escultismo.”
El Escultismo Marino es reconocido en 1910 y se expandió
y desarrolló por diversos países, representando actualmente
una consolidada oferta educativa. La estructura y organización
del Escultismo marino adopta diferentes formas
en los distintos países. Algunas asociaciones europeas
organizan regularmente campamentos nacionales e
internacionales de Scouts marinos. Con el paso del tiempo
se han fortalecido las relaciones entre los Scouts marinos,
llegando incluso a organizar diversos encuentros y seminarios,
como el “EuroSea” a nivel Europeo, que se realiza cada
tres años.
El Escultismo Marino en España comienza en Santander en
el año 1915. Posteriormente será el Grupo nº8 “Gelabert de
Centelles” de Barcelona, el que sería el primer Grupo de
Scouts marinos en la época posterior a la guerra civil, y destacaría
por crear un puesto de salvamento en el año 1965.
Posteriormente se crearían más grupos de Scouts Marinos
por todo el territorio Español (El Ferrol, Cádiz, Tenerife,
etc...). En 1989 se realiza en Port Irta (Castellón) un campa-
227
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
228
mento internacional de Scouts marinos, como primer paso a
construir un Centro de Actividades Náuticas. En este evento
participarán Scouts marinos españoles de Cádiz y Barcelona.
Todos estos grupos Scouts marinos españoles han ido
desapareciendo, de forma que actualmente existe en nuestro
territorio un único Grupo marino, el número 444, A.E.
Azimut, de Barcelona. En el EuroSea 4 de 1994 en Londres
(U.K.) hubo una participación de estos Scouts marinos, al
igual que años más tarde en el EuroSea 6 del 2000 en Perkoz
(Polonia).
7.3
Concreción metodológica del
Escultismo Marino en la Rama Scout
La metodología de los Scouts Marinos es la concreción del
Método Scout en cada una de las etapas psicoevolutivas
del desarrollo del individuo (Ramas). Se asume el Método
Educativo Scout como un sistema de autoeducacón progresiva
basado en:
• La Ley y la Promesa.
• Educación a través de la acción.
• La vida en pequeños grupos.
• Unos programas educativos progresivos, atrayentes y
motivadores.
• El aprendizaje a través del servicio.
• La vida en la Naturaleza.

El uniforme es también una herramienta pedagógica. La uniformidad
de Scouts Marinos fue aprobada en la asamblea
ordinaria del 26 de noviembre del 2000, en Madrid.
La sección de Scouts en el Escultismo Marino se denomina
Unidad de Scouts Marinos.
La vida en los barcos representa la ambientación de esta
unidad y los Scouts se denominan marineros.
En cuanto a los órganos de funcionamiento destacar que las
Patrullas son llamadas Tripulaciones, las cuales adoptan
nombres de animales marinos (delfines, gaviotas, focas, tiburones,
pulpos....) y están compuestas por 7 u 8 marineros.
Cada tripulación tiene un Guía llamado Piloto y un Subguía
que es el Co-Piloto.
La Asamblea de Marineros es la reunión de todos los marineros
junto con los educadores Scouts. En ellas se tratan temas
importantes de la unidad así como temas de progresión
personal de los marineros.
El Consejo de Marineros es la reunión de los Pilotos, Co-Pilotos
y educadores Scouts para hablar de temas de funcionamiento,
gestión y actitudes de los marineros.
El Consejo de Cubierta es la
reunión de toda la unidad
en la que cada marinero
opina sobre los otros y
sobre el mismo, principalmente
se tratan temas
relacionados con las actitudes.
229
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
230
El Consejo del Mar es la reunión de aquellos marineros que
empiezan a trabajar una nueva etapa, harán la promesa o
pasaran a una nueva Rama y los educadores Scouts. Este
consejo se realiza (preferiblemente al lado del mar, río o lago)
la noche antes de la ceremonia.
El proyecto (Aventura) en la Sección de Scouts marinos es
la travesía. La asamblea de travesía es la reunión de toda la
unidad para escoger y evaluar la travesía (Aventura).
Teniendo en cuenta la ambientación propia de los marineros
y los objetivos educativos que se pretenden alcanzar, el
progreso personal de los marineros quedara reflejado en
tres etapas educativas:
• Grumete: se corresponde a la etapa de integración.
• Remero: se corresponde a la etapa de
participación.
• Timonel: se corresponde a la
etapa de animación.
En cada una de estas etapas
educativas el marinero se encontrará
con Sendas que
se corresponden a las
diferentes áreas de
progresión personal
(intelectual,
social, física,

afectiva y espiritual). Y en cada senda el marinero trabajará
Pistas.
Al empezar la etapa de Remero el marinero podrá trabajar
también las especialidades que le ayudaran a desarrollar sus
aficiones con el objetivo de hacer servicio a los demás. A
las especialidades tradicionales se añadirán las específicas
para Scouts marinos como pueden ser:
• Oceanógrafo: el que estudia y conoce la flora y la fauna
marina de los diferentes océanos.
• Carpintero naval: El que domina las técnicas de reparación
de las embarcaciones.
• Patrón de piragua: Domina cualquier pequeña embarcación
a remo (piraguas, canoas, kayaks), tanto en su funcionamiento
como en su mantenimiento.
• Patrón de vela ligera: Domina cualquier pequeña embarcación
de vela ligera (vaurient, raquero, 420, etc) tanto
en su funcionamiento como en su mantenimiento.
• Patrón de motonáutica: Domina cualquier pequeña embarcación
a motor tanto en su funcionamiento como en
su mantenimiento (de menos de cuatro metros de eslora
y menos de 13 cv, según establece la normativa vigente
de la orden del 17 de junio de 1997 para regular
las condiciones para el gobierno de embarcaciones de
recreo, BOE Nº 158).
• Pescador: Conoce diferentes técnicas de pesca.
El progreso educativo se verá reflejado en la Guía de progresión
y las insignias identificativas de las etapas / promesa.
231
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
232
Cada marinero elabora su Cuaderno de Bitácora, diario personal
de sus vivencias en la Unidad Scout Marina.
En cuanto a las tradiciones destacar que las ceremonias de
Grupo se realizan en forma de ancla, de la siguiente forma:
Rovers
Pioneros
Scouters
Castores
Lobatos
Scouts
Para reforzar la ambientación marina, las tradiciones de la
unidad son:
• Silbido de reunión: Para reunir a los marineros en las excursiones,
los educadores Scouts utilizarán un silbato
marino.
• Cuaderno de a bordo: Es el libro de oro de la tripulación.
• Llamada de intendencia: Durante los campamentos se
tocará una pequeña campana marinera para avisar de la
hora de la comida.

• Bordones: Los bordones de las tripulaciones llevarán en
su extremo superior un bichero.
• Bandera de Grupo: La bandera de Grupo será una mundial
marina con un bichero en el extremo superior del
bordón y las cintas de los colores del Grupo (según Uniformidad
y otros símbolos).
• Canciones marineras: Se animarán las celebraciones y
veladas con canciones marineras.
233
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
234
7.4 Programa Educativo Marino
de la Rama Scout
OBJETIVOS GENERALES DE RAMA SCOUT
1. Profundizar en conocimientos marinos tanto técnicos
como de ecosistema.
Contenidos educativos de la Rama Scout
Conceptos:
• Conocimiento de las principales características del ecosistema marino.
• Los ecosistemas marinos mediterráneos.
• Aproximación a las cartas de navegación.
• Montaje de un barco.
• Conocimiento de las principales partes de un barco.
• Conocimientos teóricos de la navegación a vela.
• Conocimientos prácticos de la navegación a vela.
• Hechos que condicionan la estabilidad en una embarcación.
• Técnica de remo.
• Seguridad en actividades náuticas.
• Conocimiento de los hechos contaminantes del medio marino y actuación
responsable en base a ello.
• Características naturales del entorno acuático de nuestra comarca.
• La costa
• La escala beaufort
• Origen y materiales de la arena.
• La rosa de los vientos.
• El ciclo del agua.
• Orientación en el mar.
• La pesca y la lonja.
• La vida de los marineros.
• Los puertos.
• El Escultismo marino y su historia.
• Historia de la navegación.
• Tipos de velas.
• Rumbos de navegación.
• Los principales nudos marineros.

Habilidades:
• Salidas con el barco viendo su funcionamiento.
• Diferenciación correcta de las diferentes partes de una embarcación de vela.
• Practicas con el timón.
• Técnicas de remo.
• Juegos / competiciones a través de un recorrido en piragua.
• Travesías en piragua.
• Técnicas elementales para la manipulación de materiales de uso común en la
reparación de embarcaciones (fibra de vidrio, etc...).
• Montaje y desmontaje de un barco.
• Colocación correcta en el barco.
• Uso de los elementos básicos para la seguridad en las actividades acuáticas
(chalecos, calzado adecuado, gorra, etc...).
• Recogida y análisis de materiales orgánicos e inorgánicos en las playas,
respetando el ecosistema.
• Clasificación de distintos tipos de arenas y diferenciación de sus
componentes.
• Utilización correcta de instrumentos de análisis del medio marino.
• Análisis de los hechos que contaminan el Medio Ambiente.
• Lectura de las cartas de navegación.
• Diferenciación de los diferentes vientos.
• Apreciación de los efectos de los diferentes vientos sobre la embarcación.
• Practicas de orientación en el mar, utilizando instrumentos e indicios
naturales.
• Utilización correcta de los diferentes nudos marineros
• Técnicas de pesca.
• Recogida de información sobre la vida de los marineros.
• Recogida de información sobre leyendas del mar.
• Recogida de información sobre refranes marineros.
235
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
236
Actitudes:
• Sensibilidad por los hechos que contaminan el medio acuático (mares, ríos,
lagos...).
• Disposición por aprender nuevas técnicas útiles y las posibilidades de servicio
que tienen.
• Valoración de los recursos marinos.
• Actitud positiva y dinámica en las actividades náuticas.
• Respeto hacia el mar y su entorno.
• Respeto a los medios acuáticos.
• Apreciar el agua como elemento indispensable para la vida.
• Sensibilidad hacia la flora y fauna marina, especialmente hacia las especies
protegidas.
• Interés hacia el mar, sus tradiciones y la vida marinera.
• Actitud responsable en las actividades con embarcaciones.
• Valoración de la navegación como trabajo en equipo.
• Interés en el mantenimiento del material náutico.
Indicadores de evaluación para la
progresión personal de los marineros
Integración:
• La identificación con el Grupo de marineros.
• El conocimiento de la organización de los marineros.
• El conocimiento de las principales características del ecosistema marino.
• La participación en el montaje y desmontaje del barco.
• El conocimiento de las principales partes de un barco.
• La técnica de remo.
• Uso del chaleco, la gorra, el calzado adecuado...
• Disposición por aprender nuevas técnicas.
• Respeto a los medios acuáticos.

Participación:
Animación:
• La convivencia y amistad a bordo.
• El conocimiento de los ecosistemas marinos mediterráneos.
• El montaje y desmontaje de un barco.
• La identificación de las principales partes de un barco y sus funciones.
• El conocimiento teórico de la navegación a vela.
• La colocación correcta en la embarcación.
• La contaminación en el mar.
• Los diferentes vientos.
• Actitud positiva y dinámica en actividades náuticas.
• La responsabilidad de llevar el timón.
• La ayuda a los grumetes y remeros.
• La familiarización con las cartas de navegación.
• El conocimiento de las principales maniobras en la navegación a vela.
• El conocimiento práctico de la navegación a vela.
• La manipulación de la fibra de vidrio.
• La escala Beaufort.
• La orientación en el mar.
• Los tipos de velas.
• Los principales nudos marineros.
• Lectura de las cartas de navegación.
• Interés hacia el mar, sus tradiciones y la vida marinera.
• Responsabilidad en actividades con embarcaciones.
• El interés por la unidad de pioneros.
237
Capítulo 7 Escultismo especializado. La rama Scouts en Scouts Marinos

La aventura de ser Scout Manual para el Scouter
238
BIBLIOGRAFÍA SCOUTS MARINOS
• Programas de las Unidades del
Grupo Scout nº444 A.E.Azimut –Scouts Marinos-.
Diversos Cursos.
• Informes de las Conferencias Europeas sobre Scouts
Marinos.
EuroSea 4 (Reino Unido 1994) y EuroSea 6 (Polonia
2000).
• Manual de Scouts Marinos de los EE.UU.
Ed. BSA. 2000.
• Manual para Scouts Marinos.
Ed. Iberoamericana 1984.
• Cuaderno del Alumno.
Ed. Escuela Catalana de Vela. 1989.