NAVARRO FRANCO, BEATRIZ y GARCÍA PELLICER, JUAN

La parte de verbalización de cada sesión ha perdido importancia, pues los niños no argumentaban las
actividades que habían realizado anteriormente, aunque si contestaban a mis preguntas, sobre todo los
más mayorcitos, ha resultado una verbalización muy dirigida con bastantes preguntas por mi parte.
La intervención del docente ha sido mínima, solo he intervenido en caso de que hubiese un conflicto y
ellos solo no llegasen a un acuerdo, en diversas ocasiones he tenido que recordar que no vale empujar
ni molestar a los compañeros, en la sesión 2 y 3 tuve que arreglar la canasta y poner bien los
colchones para que no supusiese un peligro.
Todos los objetivos planteados se han trabajado, todos los miembros del grupo han participado
activamente y se les veía disfrutar en el desarrollo de las sesiones.
Se ha visto clara la diferencia entre el tipo de juegos que realizaban los niños mayores del grupo y el
que realizaban los mas pequeños, estos últimos realizaban mas juego paralelo, mientras que los
mayores tenían más presente el juego simbólico y establecían sus propias reglas de juego.
Después de observar a los niños durante el tiempo de esta propuesta, reafirmamos, que el juego y el
placer son la base del aprendizaje.
CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES
Creemos que el uso de los ambientes de aprendizajes para la enseñanza de la educación física infantil,
es una herramienta metodológica muy válida e interesante de utilizar. La puesta en valor del papel
activo del alumno, el nuevo sentido de la práctica del mismo y el nuevo rol de profesor durante las
sesiones son argumentos suficientes que invitan a su utilización.
En nuestro proyecto hemos desarrollado diferentes contenidos de educación física: habilidades
manipulativas, desplazamientos, relaciones grupales, lanzamientos y transportes. Para próximas
intervenciones resultaría interesante centrarse en un solo contenido, ir ampliando la dificultad en cada
una de la sesiones, plantear una unidad didáctica sustentada en la metodología en ambientes de
aprendizaje, serían algunas de la propuestas de proyectos futuros en esta línea de innovación
educativa.
El que la propuesta de creación de ambientes de aprendizaje en educación física en el primer ciclo de
educación infantil, haya resultado exitosa con nuestro grupo de alumnos, el que se hayan alcanzado
los objetivos propuestos y que el alumnado haya disfrutado enormemente durante las sesiones, ha
llevado a algunas compañeras del centro a llevar a la práctica dos de las sesiones planteadas en
nuestra propuesta innovadora.
Esto ha propiciado un encuentro de reflexión conjunta alrededor del proyecto, y del trabajo de
educación física o psicomotricidad que llevamos adelante en el centro. Ha dado lugar a una nueva
visión del ámbito motriz, más innovadora, donde ya no solo vale dirigir la actividad, sino que hay cabida
para otras propuestas metodológicas con la que también se alcanzan los objetivos planteados.
Hemos detectado ciertas dificultades para hacer participar al alumnado de la evaluación. El grado de
maduración de los participantes, hacia, a veces, difícil el que comprendieran lo que se esperaba de
ellos en la autoevaluación llevada a cabo al finalizar las sesiones. Otra posible línea de ampliación del
proyecto podría ir en esta dirección, la creación de herramientas específicas de evaluación, o incluso
ser motivo de un nuevo proyecto de innovación.
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