Posibilidades metodológicas en la enseñanza del baloncesto
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• Autor/es: GIMÉNEZ, F.J.; SÁENZ‐LÓPEZ, P.<br />
Artículo: POSIBILIDADES METODOLÓGICAS<br />
Año: julio 2002.<br />
Revista: Clinic. Número: nº 58, año XV.<br />
Editorial: A.E.E.B. Lugar: Madrid.<br />
I.S.S.N.: 0214‐2635. Depósito legal: M‐26999‐1988.<br />
Nº Páginas: 8‐11.<br />
‐ TÍTULO DEL TRABAJO: <strong>Posibilidades</strong> <strong>metodológicas</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong><br />
‐ AUTOR: Fco. Javier Giménez Fu<strong>en</strong>tes‐Guerra, Pedro Sá<strong>en</strong>z‐López Buñuel (Profesores de <strong>la</strong> Universidad de<br />
Huelva, Entr<strong>en</strong>adores Superiores de Baloncesto).<br />
‐ CENTRO DE TRABAJO: Facultad Ci<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> Educación de <strong>la</strong> Universidad de Huelva.<br />
‐ DIRECCIÓN Y TELÉFONO: Dto. Expresión Musical, Plástica, Corporal y sus Didácticas de <strong>la</strong> Universidad de<br />
Huelva. Av. Fuerzas Armadas S/N. Huelva 21007 (Tfno:959‐019264, 959‐019269).<br />
‐ CORREO ELECTRÓNICO: jfu<strong>en</strong>tes@uhu.es<br />
‐ ÍNDICE:<br />
1.‐ Introducción.<br />
2.‐ <strong>Posibilidades</strong> <strong>metodológicas</strong>.<br />
2.1.‐ Enfoques tradicionales.<br />
2.2.‐ Enfoques alternativos.<br />
3.‐ Propuesta de <strong>en</strong>señanza.<br />
4.‐ Bibliografía.<br />
1
1.‐ INTRODUCCIÓN<br />
De forma muy sintética, podemos afirmar que el término metodología <strong>en</strong> el ámbito de <strong>la</strong> educación<br />
responde a <strong>la</strong> pregunta ¿cómo <strong>en</strong>señamos? Esta idea incluye aspectos como de que forma abordamos <strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>señanza los profesores o <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores deportivos, cómo nos comunicamos con los alumnos, qué tipo de<br />
programación utilizamos, qué tipo de actividades diseñamos, con qué estilos de <strong>en</strong>señanza nos id<strong>en</strong>tificamos,<br />
cómo p<strong>la</strong>nteamos el proceso de formación, etc.<br />
En el caso <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong> <strong>la</strong>s posibilidades <strong>metodológicas</strong> son amplias y pued<strong>en</strong> p<strong>la</strong>ntearse de forma<br />
muy difer<strong>en</strong>te. En el pres<strong>en</strong>te artículo vamos a int<strong>en</strong>tar exponer <strong>la</strong>s posibilidades <strong>metodológicas</strong> más vig<strong>en</strong>tes<br />
(q) <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad, desarrol<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong>s características más importantes que <strong>la</strong>s defin<strong>en</strong>, y fundam<strong>en</strong>tando <strong>la</strong><br />
necesidad de un cambio significativo <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma de <strong>en</strong>señar de los <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores que desarrol<strong>la</strong>mos nuestra<br />
<strong>la</strong>bor <strong>en</strong> categorías de iniciación y formación básica de los jugadores.<br />
2.‐ POSIBILIDADES METODOLÓGICAS<br />
Somos de <strong>la</strong> opinión de que <strong>la</strong> metodología va a ser uno de los aspectos más importantes y que más<br />
puede influir <strong>en</strong> el desarrollo de un correcto proceso de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje de un deporte durante <strong>la</strong>s<br />
primeras etapas de iniciación. Por ello, analizamos a continuación los distintos mo<strong>del</strong>os que pued<strong>en</strong> existir a<br />
<strong>la</strong> hora de p<strong>la</strong>ntear <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de un deporte como el <strong>baloncesto</strong>, desde los más tradicionales y técnicos a<br />
los más modernos y creativos. Posteriorm<strong>en</strong>te queremos p<strong>la</strong>ntear nuestra particu<strong>la</strong>r visión de los mismos con<br />
<strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción de ir avanzando hacia una <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong> cada día más humanista y educativa, que no<br />
va a estar reñida con <strong>la</strong> posibilidad de que los jugadores con un nivel mayor de aptitud puedan llegar a<br />
desarrol<strong>la</strong>r al máximo sus pot<strong>en</strong>cialidades.<br />
Gráfico 1.‐ Principales mo<strong>del</strong>os de <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> deporte.<br />
2
2.1.‐ Enfoques tradicionales<br />
Desde los inicios, estos han sido los mo<strong>del</strong>os más utilizados (q) <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> deporte <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral, y <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong> <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r. Para Bonet (1983), citado por Garganta (1997), una de <strong>la</strong>s<br />
características más importantes que los van a definir ha sido <strong>la</strong> obsesión por los aspectos eficaces de <strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>señanza y el apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r se destaca el trabajo con <strong>la</strong> técnica individual, pero ap<strong>en</strong>as se<br />
desarrol<strong>la</strong> su aplicación <strong>en</strong> el juego, es decir, <strong>la</strong> táctica. Blázquez (1995) resalta también que se busca el<br />
resultado eficaz basado <strong>en</strong> el dominio de <strong>la</strong>s habilidades conocidas y estandarizadas.<br />
En esta línea, Romero (2000) insiste <strong>en</strong> que este mo<strong>del</strong>o se caracteriza por una gran preocupación<br />
por <strong>la</strong> eficacia con objeto de conseguir un bu<strong>en</strong> resultado final. Algunas características de estos mo<strong>del</strong>os son:<br />
‐ Las actividades se realizan siempre según estereotipos,<br />
‐ el progreso se mide <strong>en</strong> función <strong>del</strong> grado de dominio de <strong>la</strong> técnica específica,<br />
‐ <strong>la</strong>s situaciones se <strong>en</strong>casil<strong>la</strong>n <strong>en</strong> esquemas preestablecidos de antemano,<br />
‐ el volum<strong>en</strong> de trabajo y el número de repeticiones van a ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas como <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ves de <strong>la</strong> eficacia.<br />
Este mo<strong>del</strong>o p<strong>la</strong>ntea una visión demasiado estática <strong>del</strong> apr<strong>en</strong>dizaje (Devís, 1995). Añade este autor<br />
que el ¿principiante? va practicando <strong>la</strong>s diversas habilidades y <strong>la</strong>s va superponi<strong>en</strong>do como si para el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje de un deporte sólo con el<strong>la</strong>s fuera sufici<strong>en</strong>te, sin preocuparse <strong>del</strong> alumno ni <strong>del</strong> contexto donde<br />
se desarrol<strong>la</strong>. De esta forma, el jugador se convierte <strong>en</strong> un sujeto pasivo que repite e imita mecánicam<strong>en</strong>te<br />
los mo<strong>del</strong>os que se le p<strong>la</strong>ntean, sin t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus intereses por lo que se pierde motivación, y se hace<br />
muy difícil <strong>la</strong> consecución de actitudes positivas hacia <strong>la</strong> práctica moderada y continuada de actividad físico‐<br />
deportiva. Romero (2000) añade que, aunque este mo<strong>del</strong>o ha t<strong>en</strong>ido importancia y ha sido eficaz con<br />
deportistas de élite, (q) no debería t<strong>en</strong>er aplicación <strong>en</strong> el ámbito esco<strong>la</strong>r debido principalm<strong>en</strong>te a que los<br />
alumnos no progresan demasiado con <strong>la</strong>s exig<strong>en</strong>cias técnicas de <strong>la</strong> práctica deportiva. En este ámbito es<br />
preferible <strong>la</strong> familiarización global con el deporte. Este autor concluye que <strong>la</strong> falta de motivación que produce<br />
es otro inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te de los mo<strong>del</strong>os tradicionales.<br />
2.2.‐ Enfoques alternativos<br />
Las críticas a los mo<strong>del</strong>os tradicionales, dan como resultado que surjan los mo<strong>del</strong>os alternativos que<br />
p<strong>la</strong>ntean <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de un deporte parti<strong>en</strong>do de situaciones más globales y reales, basadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> táctica<br />
(Contreras, 1998). Autores como Mahlo y Dobler (AÑO?), citados por Devís y Sánchez (1996), <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que<br />
<strong>en</strong> muchos deportes, como el <strong>baloncesto</strong> (q), exist<strong>en</strong> unos principios técnico‐tácticos g<strong>en</strong>erales que se<br />
pued<strong>en</strong> abordar con una metodología alternativa. En este s<strong>en</strong>tido, Bayer (1986) id<strong>en</strong>tifica unos principios<br />
básicos <strong>en</strong> los deportes colectivos <strong>en</strong> sus fases de ataque y def<strong>en</strong>sa, y que se p<strong>la</strong>sman como objetivos<br />
imprescindibles <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de este tipo de deportes (cuadro 1). La <strong>en</strong>señanza de estos principios solo<br />
puede p<strong>la</strong>ntearse <strong>en</strong> situaciones reales de juego, por lo que se abarcará de forma global at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a<br />
aspectos tácticos más que técnicos.<br />
3
FASE DE ATAQUE FASE DE DEFENSA<br />
Conservar el balón<br />
Progresar hacia <strong>la</strong> meta contraria<br />
Conseguir tanto<br />
Recuperar el balón<br />
Impedir <strong>la</strong> progresión <strong>del</strong> equipo contrario<br />
Proteger <strong>la</strong> propia portería<br />
Cuadro 1.‐ Principios de ataque y def<strong>en</strong>sa (Bayer, 1986).<br />
Por lo tanto, conceptos como <strong>en</strong>señanza global, apr<strong>en</strong>dizaje significativo, motivación y apr<strong>en</strong>dizaje<br />
lúdico, <strong>en</strong>señanza activa, valorar <strong>la</strong> progresión por <strong>en</strong>cima de los resultados, profesor como ori<strong>en</strong>tador, at<strong>en</strong>‐<br />
der a <strong>la</strong>s particu<strong>la</strong>ridades de los alumnos, adaptar material, reg<strong>la</strong>s e insta<strong>la</strong>ciones, etc. son propias de este<br />
mo<strong>del</strong>o de <strong>en</strong>señanza deportiva. Desde los p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos didácticos de este mo<strong>del</strong>o, lo más importante va<br />
a ser el ¿progreso y el esfuerzo? (¿seguro? yo creo que no) realizado por el propio alumno, donde el proceso<br />
de apr<strong>en</strong>dizaje se convierte <strong>en</strong> el objetivo principal <strong>en</strong> lugar de los resultados obt<strong>en</strong>idos como ha sido tradi‐<br />
cional (Blázquez, 1995). La idea c<strong>en</strong>tral sobre <strong>la</strong> que se sust<strong>en</strong>ta este <strong>en</strong>foque es <strong>la</strong> necesidad de compr<strong>en</strong>der<br />
el juego antes de empezar a practicar acciones o habilidades <strong>del</strong> mismo, ya que éstas, cuando se practican de<br />
forma ais<strong>la</strong>da, carec<strong>en</strong> de s<strong>en</strong>tido (García, Fu<strong>en</strong>tes y Damas, 1998).<br />
En contra de <strong>la</strong>s situaciones tradicionales analíticas y repetitivas nada atractivas para los jugadores,<br />
se utilizan situaciones reales <strong>en</strong> forma de juego como principal medio de apr<strong>en</strong>dizaje. Para Sánchez Gómez<br />
(1998), estos juegos serán valiosos cuando promuev<strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión con vistas a una<br />
participación más intelig<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el juego. Para ello, y a través de difer<strong>en</strong>tes modificaciones, se p<strong>la</strong>ntean<br />
situaciones tácticas y/o se reduc<strong>en</strong> <strong>la</strong>s exig<strong>en</strong>cias técnicas para insistir <strong>en</strong> que los alumnos compr<strong>en</strong>dan<br />
situación real <strong>del</strong> juego.<br />
En esta línea de trabajo se manifiesta Garganta (1997: 21), para el que <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de los juegos<br />
deportivos “se debe proponer al practicante, formas lúdicas con reg<strong>la</strong>s simples, con m<strong>en</strong>os jugadores y <strong>en</strong> un<br />
espacio más reducido, de modo que permita <strong>la</strong> continuidad de <strong>la</strong>s acciones y mayores posibilidades de<br />
concretización”. Para este autor y otros como Lasierra y Lavega (1993), lo que interesa sobre todo es<br />
desarrol<strong>la</strong>r <strong>en</strong> los alumnos una disponibilidad motora y m<strong>en</strong>tal que co<strong>la</strong>bore <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s<br />
de acción y principios básicos <strong>del</strong> juego. Para conseguir esta disponibilidad motriz, será necesario utilizar <strong>la</strong><br />
transfer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s distintas habilidades motrices que compon<strong>en</strong> los juegos deportivos (Graca, 1997).<br />
Además, este autor propone <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes características de estos mo<strong>del</strong>os:<br />
‐ que desde muy temprano se practiqu<strong>en</strong> <strong>la</strong>s habilidades <strong>en</strong> contextos variados<br />
‐ estar poco tiempo practicando (q) habilidades cerradas<br />
‐ desarrol<strong>la</strong>r el cómo, el qué y el cuando de <strong>la</strong>s habilidades<br />
‐ utilizar situaciones muy parecidas a lo que ocurre <strong>en</strong> <strong>la</strong> realidad <strong>del</strong> juego.<br />
4
3.‐ PROPUESTA DE ENSEÑANZA<br />
La <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> iniciación deportiva desde mo<strong>del</strong>os tradicionales es consecu<strong>en</strong>cia de utilizar con<br />
niños los métodos típicos <strong>del</strong> deporte de alta competición. Por suerte, durante los últimos años surg<strong>en</strong><br />
numerosos trabajos y estudios que recomi<strong>en</strong>dan p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos adaptados a <strong>la</strong>s realidades específicas de<br />
cada jugador, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus características a nivel motriz, cognitivo, afectivo y social. En este<br />
s<strong>en</strong>tido, p<strong>en</strong>samos que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong> debe evolucionar y superar <strong>la</strong> utilización de unos<br />
métodos que han t<strong>en</strong>ido su razón de ser, pero que <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad no son recom<strong>en</strong>dables, tal como han<br />
dejado constancia los numerosos autores que hemos ido p<strong>la</strong>nteando a lo <strong>la</strong>rgo <strong>del</strong> artículo.<br />
Sobre todo <strong>en</strong> categorías de formación, p<strong>en</strong>samos que es muy importante que los <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores<br />
utilicemos nuevas estrategias <strong>metodológicas</strong> que busqu<strong>en</strong> el desarrollo de jugadores bi<strong>en</strong> formados tanto<br />
técnica como tácticam<strong>en</strong>te. Es decir, vamos a mejorar no sólo los aspectos físicos y motrices tradicionales,<br />
sino que también vamos a int<strong>en</strong>tar desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> intelig<strong>en</strong>cia y el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to táctico <strong>del</strong> propio jugador.<br />
Para que quede c<strong>la</strong>ra nuestra postura, exponemos a continuación algunos de los factores que consideramos<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una mayor trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el proceso de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong> con chicos y<br />
chicas jóv<strong>en</strong>es. Entre los numerosos factores que se podrían desarrol<strong>la</strong>r nos vamos a c<strong>en</strong>trar <strong>en</strong> los (revisar)<br />
que nos parec<strong>en</strong> más relevantes:<br />
• El <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ador<br />
El principal cambio que debemos adoptar los <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores, es dejar de ser meros instructores y<br />
convertirse <strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tadores y motivadores <strong>del</strong> apr<strong>en</strong>dizaje de los jugadores. Es muy importante considerar<br />
que los jugadores ti<strong>en</strong><strong>en</strong> muchas posibilidades de apr<strong>en</strong>der y crear por ellos mismos con <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>del</strong><br />
<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ador. Esto no significa que cada jugador haga lo que quiera, o que no haya un ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> los<br />
<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>tos y <strong>en</strong> <strong>la</strong>s competiciones. La idea es dar un cierto marg<strong>en</strong> de libertad para promover <strong>la</strong><br />
formación de jugadores con capacidad de decisión propia. Durante <strong>la</strong>s primeras etapas de formación no (q)<br />
deberíamos estar continuam<strong>en</strong>te dici<strong>en</strong>do a los jugadores lo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que hacer (¡pasa, tira, corta,<br />
defi<strong>en</strong>de, corre, etc.!), sino que al final de cada actividad, <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to o situación de competición, les<br />
haremos reflexionar sobre <strong>la</strong>s decisiones adoptadas y evaluaremos si han sido <strong>la</strong>s más adecuadas o no.<br />
Hemos contrastado (Giménez, 2000) que <strong>la</strong> formación actual de los <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores de <strong>baloncesto</strong> no<br />
nos prepara para aplicar estos comportami<strong>en</strong>tos, por lo que es un reto <strong>la</strong> mejora de <strong>la</strong> formación inicial y<br />
perman<strong>en</strong>te <strong>del</strong> <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ador. En los cursos de formación para monitores y <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores, es necesario realizar<br />
cambios que incluyan nuevas asignaturas, y métodos que cont<strong>en</strong>gan, <strong>en</strong>tre otras cosas, prácticas reales de<br />
<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to supervisadas por <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores expertos o que se aborde <strong>la</strong> realidad específica de <strong>la</strong> iniciación<br />
al <strong>baloncesto</strong>. También es imprescindible mejorar <strong>la</strong> formación perman<strong>en</strong>te, estando al día, por lo que es<br />
importante mant<strong>en</strong>er <strong>la</strong>s formas más tradicionales como <strong>la</strong> lectura de revistas y libros, (q) o <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia a<br />
clínics y cursos de formación. Consideramos que los clinics o programas de formación deberían añadir otras<br />
estrategias aparte de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se magistral teórica o práctica, como grupos de discusión, tutorías,<br />
5
comunicaciones de participantes, debates, mesas redondas, etc. Otras posibilidades son crear grupos de<br />
trabajo con compañeros de <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to o reflexionar a través de e<strong>la</strong>boración de diarios o portafolios.<br />
• Cont<strong>en</strong>idos técnico‐tácticos<br />
Cuando com<strong>en</strong>zamos a <strong>en</strong>señar el <strong>baloncesto</strong>, (q) lo primero que solemos p<strong>la</strong>ntearnos, es ¿qué<br />
cont<strong>en</strong>idos, habilidades o medios técnico‐tácticos debemos <strong>en</strong>señar? En el caso de nuestro deporte, Pintor<br />
(1989) los divide <strong>en</strong> medios individuales (ataque y def<strong>en</strong>sa), colectivos básicos (ataque y def<strong>en</strong>sa) y colectivos<br />
complejos (ataque y def<strong>en</strong>sa). A <strong>la</strong> hora de su <strong>en</strong>señanza, cada habilidad específica se <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ará t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta el desarrollo de <strong>la</strong> capacidad táctica individual de cada jugador. Esto no quiere decir que <strong>la</strong> técnica no<br />
sea importante y que no se trabaje, pero sí que se debe <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ar de forma difer<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> metodología<br />
tradicional. Partiremos siempre de situaciones reales de juego <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que cada jugador se implica<br />
cognitivam<strong>en</strong>te y ti<strong>en</strong>e que tomar decisiones constantem<strong>en</strong>te. Es decir, <strong>en</strong> lugar de diseñar una actividad<br />
analítica sin s<strong>en</strong>tido de dos jugadores <strong>en</strong> el sitio pasándose el balón, utilizaremos otras actividades más<br />
lúdicas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que el jugador ti<strong>en</strong>e que pasar el balón a <strong>la</strong> vez que debe superar a un opon<strong>en</strong>te que se lo<br />
int<strong>en</strong>ta robar(q).<br />
• La competición<br />
En los mo<strong>del</strong>os tradicionales, <strong>la</strong> competición siempre ha sido el elem<strong>en</strong>to más importante sobre el<br />
que ha girado toda <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong>. Era el fin que justificaba los medios a emplear <strong>en</strong> los<br />
<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>tos y los campeonatos. El cambio que proponemos es sustancial, ya que va a seguir si<strong>en</strong>do un<br />
elem<strong>en</strong>to importante, pero será utilizado siempre como medio de motivación y apr<strong>en</strong>dizaje, nunca como fin.<br />
Ello va a significar que utilicemos (q) situaciones de competición simples <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>tos para mejorar<br />
<strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes habilidades específicas (1x1, 2x2, competiciones de tiro o <strong>en</strong>tradas, etc.). También (q) <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
situaciones de competición oficiales adoptaremos una postura difer<strong>en</strong>te dejando que todos los jugadores<br />
particip<strong>en</strong>, <strong>en</strong> lugar de dirigirlos impidiéndoles tomar decisiones. Es decir, es recom<strong>en</strong>dable que ellos<br />
resuelvan <strong>la</strong> mayoría de los problemas, evitando conflictos viol<strong>en</strong>tos, y respetando <strong>la</strong>s decisiones adoptadas<br />
por los árbitros.<br />
• Formación de los jugadores<br />
(q) Sigui<strong>en</strong>do los p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos alternativos <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> deporte, debemos p<strong>la</strong>nificar<br />
siempre respetando el proceso de apr<strong>en</strong>dizaje de los jugadores. Así evitaremos una especialización<br />
demasiado temprana que coarte <strong>la</strong> formación de los jugadores buscando resultados a muy corto p<strong>la</strong>zo. Será<br />
importante que trabajemos los cont<strong>en</strong>idos técnico‐tácticos y <strong>la</strong>s cualidades físicas adaptando éstos a <strong>la</strong> edad<br />
y nivel de los jugadores. Por tanto, respetaremos <strong>la</strong>s etapas formativas y <strong>la</strong>s características específicas de<br />
cada una, desarrol<strong>la</strong>ndo sin quemar etapas <strong>la</strong>s habilidades g<strong>en</strong>éricas que nos sirv<strong>en</strong> para <strong>la</strong> práctica <strong>del</strong><br />
<strong>baloncesto</strong> y los medios técnico‐tácticos más s<strong>en</strong>cillos (etapa de iniciación: <strong>en</strong>tre 8 y 12 años).<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te desarrol<strong>la</strong>remos todos los medios técnico‐tácticos buscando un desarrollo polival<strong>en</strong>te de los<br />
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jugadores (etapa de desarrollo: <strong>en</strong>tre 13 y 20? años). Por último, desarrol<strong>la</strong>remos todas los medios de forma<br />
especializada (etapa de perfeccionami<strong>en</strong>to: a partir de los 20?‐22 años).<br />
• Aspectos didácticos<br />
Por último, y a modo de resum<strong>en</strong> de los elem<strong>en</strong>tos p<strong>la</strong>nteados, exponemos los aspectos didácticos<br />
que debemos t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>adores y que nos van a ayudar a cumplir con el tipo de <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ador<br />
que hemos p<strong>la</strong>nteado:<br />
‐ Cómo trabajar los cont<strong>en</strong>idos técnico‐tácticos.<br />
‐ Cómo <strong>en</strong>focar <strong>la</strong> competición.<br />
‐ Cómo mejorar <strong>la</strong> formación integral <strong>del</strong> jugador.<br />
Para ello, utilizaremos los distintos aspectos metodológicos desde una perspectiva constructivista <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> que el jugador es el principal protagonista <strong>del</strong> proceso de apr<strong>en</strong>dizaje. Sigui<strong>en</strong>do a autores como Sánchez<br />
Bañuelos (1986) o Delgado (1991), fom<strong>en</strong>taremos <strong>la</strong> técnica de <strong>en</strong>señanza de indagación fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong><br />
instrucción directa. Por otra parte, utilizaremos estilos no directivos como <strong>la</strong> resolución de problemas o el<br />
descubrimi<strong>en</strong>to guiado fr<strong>en</strong>te a los tradicionales como el mando directo o <strong>la</strong> asignación de tareas.<br />
Recurriremos a <strong>la</strong> estrategia <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica global más a m<strong>en</strong>udo que <strong>la</strong> analítica. En esta línea, Pieron (1999)<br />
recomi<strong>en</strong>da utilizar más a m<strong>en</strong>udo el conocimi<strong>en</strong>to de resultados será interrogativo para hacer reflexionar al<br />
jugador.<br />
En definitiva, apoyándonos <strong>en</strong> numerosos autores y <strong>en</strong> <strong>la</strong>s últimas investigaciones sobre este tema,<br />
proponemos un cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>del</strong> <strong>baloncesto</strong> <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> <strong>la</strong>s etapas de iniciación. Hemos<br />
int<strong>en</strong>tado exponer <strong>la</strong> justificación <strong>del</strong> mismo, <strong>la</strong> fundam<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se basa y algunas propuestas<br />
prácticas que pued<strong>en</strong> servir de inicio para aplicar<strong>la</strong>s <strong>en</strong> nuestro contexto.<br />
4.‐ BIBLIOGRAFÍA<br />
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