Desempeño del Maestro y su evaluación - hector valdes veloz

Por todo lo anterior, en el caso que nos ocupa, nos parece necesario partir de una
definición teórica del concepto C.E y derivar de esta, una definición operacional cuya
efectividad se puede corroborar en la práctica educativa a través de múltiples análisis
multivariados, que nos permitan sistemáticamente ir aumentando lo que conocemos y
disminuyendo lo que desconocemos sobre C.E.
Como no nos satisfacen las definiciones teóricas encontradas en la literatura
consultada, construimos la nuestra, la que exponemos a continuación:
“Calidad de la educación, se refiere a las características de los insumos, los procesos
y los resultados de la formación del hombre, condicionados histórica y socialmente; que
toman una expresión concreta a partir de los paradigmas filosóficos, pedagógicos,
sociológicos y psicológicos imperantes en una sociedad determinada y se mide por
la distancia existente entre la norma (los paradigmas) y el dato (lo que ocurre realmente
en la práctica educativa” 22 .
La definición anterior nos conduce a un modelo evaluativo de discrepancia (Provus,
1971), pues está orientado fundamentalmente hacia dos propósitos: la toma de
decisiones y la de responsabilidades, las que constituyen la base de un sistema de
indicadores como el que se quiere construir.
La definición anterior sirve de marco conceptual general de partida, pero naturalmente
nos obliga a precisar, por lo menos, qué es un paradigma y cuáles son los paradigmas
filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos que en el caso de nuestro país
representan el modelo ideal, el deber ser para la educación cubana de estos tiempos.
Existen diferentes criterios sobre el concepto de paradigma:
T.S Kuhn (1964) plantea que el paradigma constituye el marco referencial para
generalizaciones, los valores, las creencias, normas y actitudes ante la vida y el
conocimiento de cada individuo y de los diferentes grupos sociales.
Veinte años después el propio T.S Kuhn (1984) considera que los paradigmas son
realizaciones científicas universales reconocidas, que durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
Nosotros nos adscribimos a esta última definición de T.S Kuhn.
22 Valdés Veloz, Héctor. Revista Desafío Escolar. Año 1, Vol.1. Mayo-Junio de 1997. Artículo: De la
utopía de la cantidad a la utopía de la calidad: Reflexiones sobre la calidad de la educación y su
evaluación, México, pág.18.
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