PAT - ^Juegos de palmas^ - María Manso, Patricia Pérez

María Manso Izquierdo
Patricia Pérez Rojo
Víctor Gozalo de la Natividad

Índice
1. Sobre el artículo……………………………………………………………………..Pág.3
2. Introducción….……………………………………………………………………...Pág.4
3. Objetivos……..……………………………………………………………………..Pág.5
4. Justificación de la tipología de juego elegida...……………………………………Pág.6
5. Fundamentación teórica y antecedentes..…………………………………….…....Pág.10
6. Propuesta didáctica: Los juegos de palmas…..……………………………………Pág.14
7. Resultados obtenidos……………………………….....……………………...……Pág.16
8. Metodología………………………………....……………………………………..Pág.18
9. Conclusiones………………………….…….……………………………………..Pág.19
10. Bibliografía………………………………………………………..………………Pág.20
11. Anexos
12. Cd: Anexos audiovisuales.
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1. Sobre el artículo:
TÍTULO: “Juegos de palmas”
AUTORES:
-María Manso Izquierdo
-Patricia Pérez Rojo
-Víctor Gozalo de la Natividad
RESUMEN:
Los juegos tradicionales constituyen una parte de nuestra cultura que con el paso del tiempo ha
ido perdiendo cabida dentro del día a día de las personas. Niños y adultos han ido adquiriendo
un mayor interés por ciertos deportes que, además de empujar al olvido los juegos tradicionales,
suponen una menor actividad en sus aficionados, quienes prefieren quedarse frente a un
televisor viendo a otros individuos jugar.
En el presente artículo queremos mostrar una propuesta didáctica enmarcada en el ámbito de la
Educación Artística y de la Educación Física, para trabajar objetivos propios de estas áreas (y de
complemento de otras) mediante la percusión corporal. Dicha propuesta está basada en la
investigación y análisis de los juegos de palmas, así como en la elaboración y modificación de
algunos ejemplos de este tipo de juegos, con el fin de recuperar la cultura de los juegos
tradicionales introduciéndolos a su vez en la educación como métodos de enseñanza.
Para ello, comenzaremos exponiendo los motivos por los que elegimos esta tipología de juegos
tradicionales como medio para educar y fomentar, al mismo tiempo, la recuperación de los
juegos tradicionales en la vida de las personas. Nuestros motivos se resumen en la idea de
desarrollar competencias físicas tales como la motricidad o el ritmo y en la necesidad de
recuperar la cultura y fomentar la socialización en los niños.
En este artículo se expone también una parte teórica donde se habla de la historia, características
y clasificación de los juegos de palmas, así como la explicación y resultados obtenidos al llevar
a la práctica distintos juegos elaborados por nosotros mismos.
PALABRAS CLAVE: percusión corporal, juegos tradicionales, juegos de palmas o
manos, motricidad, ritmo, cultura, creatividad, juegos modificados.
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2. Introducción:
En la actualidad, la imagen que predomina en los patios de los colegios es la de un gran número
de niños y niñas jugando al fútbol frente a pequeños grupos que juegan a otras cosas, pero que,
en su mayor parte, también se trata de juegos de balón.
Esto se debe al gran interés que la gente tiene hoy en día por ciertos deportes, el cual eclipsa
desde hace años, la práctica de los llamados juegos tradicionales. Algunos de estos juegos,
como los juegos de comba, corro o los de palmas, son conocidos por nosotros desde la infancia
pero poco practicados en la actualidad.
En concreto, este artículo se centrará en los juegos de palmas, en los que el instrumento
fundamental es el cuerpo.
Podemos definir “percusión corporal” como la producción de sonidos mediante el golpeo sobre
nuestro propio cuerpo u otros elementos ajenos al mismo. Dentro de esta definición se enmarcan
las acciones de aplaudir, silbar, chasquear los dedos, golpear los muslos, pisotear, aporrear
objetos como palos, sillas…etc.
Su origen se remonta a tiempos primitivos, cuando el hombre empezó a desarrollar su lenguaje
por medio de la experimentación con su cuerpo y su voz, de la imitación de la naturaleza, junto
con las necesidades que fueron surgiendo para comunicarse con otros seres humanos.
La evolución de este tipo de lenguaje corporal ha avanzado de forma diferente en las distintas
culturas, de la mano de las tradiciones de las diferentes civilizaciones. Ya en las culturas
primitivas se utilizaba la percusión como acompañamiento en sus ceremonias y podemos ver
que en la actualidad, seguimos utilizando este tipo de lenguaje corporal para enriquecer y
complementar nuestras comunicaciones.
En relación a la educación, que es lo que nos interesa en este trabajo, podemos ver que su
introducción en este ámbito viene unida principalmente a los objetivos de dos asignaturas. Por
un lado, la Educación física, como desarrollo de capacidades de control y coordinación corporal
y, por otro lado, con la Educación Artística, como desarrollo de capacidades relacionadas con el
ritmo y creatividad.
Además, este tipo de prácticas, tienen un atractivo esencial para el niño, que se siente como
verdadero protagonista e intérprete, dándole a conocer sus posibilidades y sentimientos rítmicos.
En definitiva, la percusión corporal es una forma diferente de vivir, aprender y comprender la
música. 1
Dentro de ello, las manos se han utilizado como instrumento esencial para llevar o acompañar el
ritmo y, por ello, este trabajo se va a centrar en los juegos de palmas o juegos de manos. Para
que quede más clara la intencionalidad de esta propuesta, a continuación dejamos detallados los
objetivos.
1 El cuerpo como instrumento - María Ángeles López de Lacalle Sampedro
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3. Objetivos:
-Rescatar nuestra cultura del olvido.
-Motivar en los estudiantes el aprendizaje de juegos tradicionales para rescatar los valores de
convivencia.
-Fomentar las relaciones entre iguales y el desarrollo social por medio de juegos tradicionales.
-Descubrir las posibilidades del propio cuerpo utilizado como instrumento de percusión y sus
posibilidades de producir diferentes tipos de sonidos.
-Desarrollar capacidades de control y coordinación corporal.
-Desarrollar el sentido rítmico.
-Promover la creatividad e imaginación de los niños.
-Suscitar la improvisación.
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4. Justificación de la tipología de juego elegida:
Nuestra justificación se basa en cinco líneas de actuación y que nos parecen básicas tratar en la
escolarización actual:
-Cultura.
-Socialización.
-Creatividad.
-Control y coordinación corporal.
-Sentido rítmico.
Queremos empezar con lo que nos dice Pérez Sánchez (1997) "El juego constituye una
excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos remotos, al principio el hombre
jugaba con instrumentos muy simples, después comenzó a experimentar la necesidad de
ampliar éstos y llevarlos a actividades más complejas, con el pasar de los años los juegos
fueron perfeccionándose, hasta llegar a ser parte importante de las formas recreativas de las
diferentes épocas”, por ello hemos de decir que, poco a poco, se han ido olvidando aquellos
juegos derivados de los “instrumentos simples”, en este caso, la percusión corporal con palmas.
Los juegos tradicionales, han formado parte de la cultura del pueblo en todas las etapas de
vividas por el hombre y son un retrato de las características propias del lugar de origen. Estos
juegos, en su interacción con el medio y la población, se han ido ampliando, complementando y
modificando a lo largo del tiempo y, son de gran importancia en la trasmisión de la cultura de
cualquier país.
No sólo nos aportan un recurso lúdico, si no una manera de entender nuestra sociedad, una
forma de relacionarnos con ella y de no perder las costumbres que tan felices han hecho a
padres y abuelos. Es una forma de no olvidar de dónde venimos y no perder algo tan bello
como los juegos que nosotros mismos hemos ido elaborando y compartiendo.
La siguiente línea de justificación es la importancia de fomentar la socialización en los
escolares.
Estamos de acuerdo en que la socialización es “un proceso continuo; en el que los individuos
aprehenden, aprenden y transmiten aspectos sustantivos, significativos y simbólicos del mundo
social que los involucra en un espacio y un tiempo específicos. Así el o los niños van edificando
su propia historia y contribuyendo a la construcción social en los lugares más simples, como
las familias o más ampliados, como sus comunidades. Aunque este proceso tiene un tiempo en
el que se cimientan las identidades individuales y sociales, estos individuos tienen también la
potencialidad y pueden generar la autonomía suficiente que les permita mejorar, romper y/o
modificar lo preestablecido que posee toda transmisión cultural, económica y social realizada
de generación en generación”
(LESCANO, 1999 P 42-43).
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Progresivamente, los niños van adquiriendo, mediante este proceso, las nociones de interacción
con el resto del conjunto social. El problema recae en que, actualmente, los niños ya no suelen
jugar en las calles, los parques, jardines o plazas y, en su lugar, han sustituido estos espacios por
una silla frente al ordenador o la tele, fascinados por el atractivo publicitario de los videojuegos
o las series. Llevan una vida excesivamente sedentaria que no facilita el contacto social con
otros niños de su edad o de su barrio.
Para tratar este problema, los juegos tradicionales son un excelente recurso, ya que (en su
mayoría) constituyen un colectivo de juegos que instruyen la relación entre los niños,
fomentando valores educativos como la colaboración/cooperación, el cumplimiento de normas
de convivencia (esperar el turno, admitir las reglas de cada juego, respetar al resto de
participantes…), el desarrollo de la memoria (ya que en muchos de ellos se utilizan canciones
que es necesario aprender y recordar) y otros tantos relacionados, y tan importantes, como la
igualdad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad…etc.
Con todo ello, queremos reforzar la idea de volver a aquellos juegos que aportaron tanto, que
ayudaron a múltiples generaciones a crear una visión de la vida más positiva y formadora, la
cual ha sido sustituida por máquinas recreativas cuyo principal objetivo es el juego sin
movilidad y, sustraendo su esencia social y eliminando con ello una filosofía basada en las
experiencias personales cuyo contexto y entorno son fundamentales.
Aparte de ello, creemos esencial fomentar la creatividad ya que es un aspecto que nosotros,
cuando hemos estado como alumnos en prácticas, hemos visto que casi no es trabajado y
entendemos que es algo fundamental en la educación, ya que permite a los alumnos desarrollar
un aprendizaje significativo, en el que ellos mismo se sienten protagonistas, un aprendizaje
personal.
Pero además, la creatividad es una capacidad que nos hace prosperar como personas. Según
Esteban (1991), “la creatividad es la inteligencia que utilizamos cuando hay un problema”. Es
la creatividad la que nos ayuda a buscar soluciones, a innovar, generar alternativas, buscar el
otro lado de las cosas, que nos infunde fluidez, flexibilidad, mayor originalidad, favorece el
pensamiento divergente, el desarrollo… Por ello, juzgamos imprescindible que la escuela
fomente esta capacidad que tan enriquecedora es para nuestros alumnos.
“La creatividad es una capacidad, y por tanto susceptible de ser desarrollada.”
Atendiendo a esto, los juegos de palmas nos dan una gran flexibilidad a la hora de desarrollar
esta capacidad. Como dicen, Juan J.Rosa Sánchez y Elhecte del Río Mateos (Juegos
tradicionales infantiles en León) “Los tradicionales son juegos reglados pero a la vez son
actividades libres. Responden a la exactitud del código pero permiten el cambio de reglamento,
aumentando o disminuyendo las penalizaciones a voluntad de los actores y plegándose a su
creatividad.”
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Más específicamente, nuestra propuesta se basa tanto en la utilización de los juegos
tradicionales en el aula, como en la posibilidad de su modificación. Es decir, a parte de jugar a
los juegos propiamente reglados, introducimos la variante de cambiarlos a nuestro antojo,
parecer u objetivo. Por ejemplo, cambiando la canción, o dejándola y cambiando el baile....o
hasta inventando tanto baile como canción a partir de un determinado ritmo. Por ello, por la
introducción de esta diferencia, contribuimos a algo que, como hemos dejado claro, nos parece
fundamental: el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Estos aspectos (cultura, socialización y creatividad) responden a la justificación de elegir como
recursos didáctico los juegos tradicionales. Pero optar por la tipología de juegos de palmas,
dentro de la variedad que nos aportan dichos juegos, recae también en los objetivos específicos
que atañen a dos áreas concretas: Educación Artística y Educación Física.
Por una parte, en relación al área de Educación Física queremos trabajar la motricidad. Ésta, la
entendemos al igual que Contreras Ricardo (2005) como “la capacidad de una parte corporal o
en su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).”
Dentro de ello, nosotros queremos trabajar la motricidad fina (referida a las acciones que los
niños realizan básicamente con sus manos mediante una coordinación óculo-manual) creyendo
que es una capacidad importante, no sólo para el desarrollo físico sino también para el
emocional e intelectual.
Los juegos de palmas son un recurso ejemplar si queremos trabajar este tipo de motricidad por
su gran valor perceptivo y motor que pueden resultar muy útiles utilizados como elementos para
desarrollar la motricidad en los niños.
Respecto al área de Educación Física, hay que decir también la motricidad del juego de palmas
permite, simplemente por su razón de ser, una coordinación y control en el propio cuerpo, la
cual radica en la relación entre control corporal y coordinación con la práctica. Estas actividades
exigen un control motor importante y contribuyen de manera significativa en el desarrollo de
habilidades y el dominio del pasamiento sobre la acción. “Una buena coordinación dinámica de
manos pone de manifiesto la capacidad para controlar el propio movimiento.” (María Teresa
Delgado Rodríguez, profes.net).
Por todo ello, constituyen con múltiples movimientos, un gran arco de posibilidades en el
desarrollo de la motricidad y junto con su factor creativo, una gran potencialidad de dichos
desarrollos.
Pero aparte de todo ello, decir que otro de los motivos por los que hemos elegido los juegos de
palmas responde a la realidad que nos atañe todos los días en la escuela (más concerniente con
el ámbito de la Educación Física), o incluso en la calle, es una realidad donde destacan tipos de
juegos que fomentan la competición, por lo que consideramos importante dar opción, a nuestro
cuerpo y a las personas, a desarrollar la coordinación y tener mayor control sobre el cuerpo a
través de un juego que no sea competitivo.
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Para introducirnos en concordancia al área de Educación Artística hay que comentar que el
valor rítmico de los juegos de palmas permite e introduce el desarrollo de la coordinación y
control del cuerpo a través de los movimientos. Sin éste factor no se podría incluir dicho
apartado, pues no habría simbiosis posible entre coordinación y ritmo. Por ejemplo, dado que
las variaciones de sonido son posibles a través del cambio de la técnica motriz, las palmas de las
manos en diferentes posiciones afectarán a factores como el tono y la resonancia, con lo que
podremos crear un “Ritmo”.
El ritmo se encuentra presente constantemente en nuestras vidas. Si miramos a nuestro alrededor
podemos ver cosas que tienen ritmo, es decir, que pueden ser medidas en el tiempo. Por
ejemplo, el latido de nuestro corazón o la sucesión de las estaciones del año.
El ritmo es muy importante en el desarrollo y la vida de las personas, pues proporciona orden,
serenidad y equilibrio, favoreciendo el desarrollo de capacidades motrices, como caminar,
correr o saltar, así como el desarrollo del sistema nervioso.
El sentido rítmico ayuda a los niños a tomar conciencia de su propio cuerpo, permitiéndoles
conocer sus capacidades y posibilidades como instrumento musical y de expresión, así como a
adquirir una mayor agilidad psicológica que le ayudará al afianzamiento de la personalidad y a
una mejor adaptación al medio socio-cultural.
Entre los juegos tradicionales, existen juegos que incorporan canciones que permiten desarrollar
este sentido rítmico, como por ejemplo los juegos de comba, los de suerte o los de palmas. En
nuestro caso, como ya hemos comentado, emplearemos los juegos de palmas como recurso
didáctico para fomentar su desarrollo en el ámbito escolar, ya que son actividades recreativas
que combinan la percusión corporal y la canción, por lo que sustentan un importante
procedimiento para trabajar el ritmo.
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5. Fundamentación teórica y antecedentes:
Los juegos tradicionales son un tipo de actividades recreativas, con un componente motriz, que
se han ido trasmitiendo de generación en generación, pudiendo ser esta divulgación de forma
oral o, en menor medida, de carácter escrito (sobre todo en estos últimos tiempos).
A menudo, confundimos los “juegos tradicionales” con los “juegos populares”. Para
diferenciarlos, debemos tener en cuenta que los juegos populares están muy arraigados a una
determinada zona y que, según Carmen Cervantes Trigueros (1998), “generalmente se
encuentran unidos a conmemoraciones de carácter folklórico.” Mientras que los juegos
tradicionales han sido partífices de un proceso de transmisión y pueden ser específicos de una
región o que su amplitud abarque más territorio.
Dentro de estos juegos, podemos encontrar una variedad infinita de los mismos. Su clasificación
puede atender a distintos factores: lugar de origen, materiales que se utilizan, si son individuales
o colectivos, función que tienen, habilidades que se trabajan…etc.
No hemos encontrado una clasificación de juegos tradicionales que nos haya atraído pero por
poner un ejemplo, M. J. Subiza (1991) clasifica los juegos populares de una manera temporal de
la siguiente manera:
1. Juegos populares vigentes:
- De carrera o persecución: pañuelo, marro...
- De saltos: burro, cuerda, goma...
- Intelectuales: adivinanzas...
- Con animales: cazar grillos, ranas...
- Rítmicos: acompañados por alguna canción; "al pasar la barca me dijo el barquero..."
2. Juegos tradicionales en desaparición:
- De habilidad con apuestas: chapas.
- De lanzamientos: bolos, la calva...
- Juegos y canciones en corros.
3. Juegos que han evolucionado al mismo tiempo que la sociedad:
- Imitativos o de simulacro: los oficios.
- Canciones: cuerda, gomas, manos...
4. Juegos nuevos: Deportes.
Nosotros proponemos una clasificación sencilla de juegos tradicionales (para hacernos una idea
de la variedad existente), ya que no hemos encontrado ningún autor que diferencie los juegos
tradicionales con los populares y haya hecho una clasificación, intentando abarcar todos los
aspectos posibles (distribución de los componentes del juego, función, materiales, las
habilidades que se trabajan con el…) que, ya decirnos de antemano que, puede ser ampliada o
completada dependiendo de otros factores como el lugar de origen o las modificaciones que
haya tenido durante el paso del tiempo:
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*Juegos con distintos materiales*
-Juegos de comba o soga y de goma.
-Carrera de sacos.
-Peonzas, canicas, yoyo…
-Tabas.
…
*Juegos para echar a suertes*
-Piedra, papel o tijera.
-Zapatito blanco.
-Pinto, pinto gorgorito.
…
*Juegos de lanzamientos*
-La rana.
-Tuta.
-Petanca.
-Bolos.
…
*Juegos de filas*
-Pase mi si.
-Flores y abejas
…
*Juegos típicos de una región*
-País Vasco: “Pelota vasca”.
-Islas Canarias: “Lucha canaria”.
…
*Juegos de palmas o manos*
-En la calle 24.
-Miliquituli.
-La farola del palacio.
-El conejo de la suerte.
…
*Juegos de persecución*
-Policías y Ladrones.
-Robar la bandera.
-El Pañuelo.
-El bote.
…
*Juegos verbales*
-Adivinanzas.
-Retahílas.
-Veo, veo.
-Trabalenguas.
…
*Juegos de corro*
-La reina de los mares.
-El pelotón.
*Algunos de los juegos se pueden introducir en varios apartados.
Muchos de estos juegos, con el paso del tiempo, han pasado a considerarse deportes,
denominados “deportes tradicionales” como por ejemplo: la petanca, el chito, los bolos, la rana,
etc. Estos deportes han llegado a competir en popularidad con otros deportes convencionales y
se han convertido en verdaderas aficiones ligadas a una región, formando parte así de su cultura.
…
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Su origen está ligado al propio origen del lugar y por ello, se llaman juegos o deportes
autóctonos. Como ejemplo de ellos podemos poner: la Lucha canaria, el silbo, el palo canario,
la soga tira, la pelota mano, el lanzamiento de barra…etc.
Muchas instituciones y entidades se han preocupado de su conservación y divulgación para que
no se perdieran con el paso del tiempo y junto a ellas, muchos practicantes suelen organizarse
en clubes, asociaciones y federaciones, organizando campeonatos oficiales y competiciones más
o menos regladas.
El origen de los juegos tradicionales está muy ligado a la historia, cultura y tradiciones de un
país, un territorio o una nación. De este modo, el material de los juegos es específico de los
mismos, y está muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se
desarrollaban en el lugar.
Para dejar claro esto, hace años, los recursos de las familias no eran los mismos que los
actuales, por lo que no se podían permitir el lujo de comprar determinados juguetes y se
apañaban con lo que tenían. Un ejemplo de ello son “Las tabas”. La taba es un hueso (conocido
como astrágalo) que se cogía de algunos animales, particularmente el cordero, y se practicaba
con él un juego de apuestas muy simple. Consistía en lanzar la taba y apostar, ganando una o
cuatro unidades apostadas si quedan las partes salientes del hueso hacia arriba, o perdiendo otras
tantas si quedan las partes hundidas en la cara superior. (Las reglas del juego podían cambiar
dependiendo de la zona o de los participantes).
Para ver la transmisión y inmensa evolución que han tenido este tipo de juegos desde su origen,
podemos seguir con el ejemplo de “las tabas” y ver, como nos dicen Eliezer Ojeda, Miguel
Pelayo y Antonio Pajuelo (2001, Patrimonio histórico español del juego y el deporte: la taba)
que ya se practicaban en la antigua Grecia como juego de azar o como objeto adivinatorio en la
cultura romana.
Las tabas se han extendido por Europa ya que fueron muchos los territorios que pertenecieron a
esos imperios del mundo clásico y que nos trasmitieron su cultural. Y de este modo, de boca a
boca, de generación en generación, los españoles lo introducimos en toda América siendo en la
actualidad, un juego típico de Argentina, partes de Chile y Bolivia, la campaña paraguaya, el sur
de Brasil la República Oriental del Uruguay….etc.
Muchos son los autores que, sobre todo en la actualidad, hablan de este tipo de juegos y buscan
una recopilación de los mismos a fin de que no se pierdan en el olvido. Argumentan que si, hace
tiempo, en el ámbito escolar los niños solían jugar a juegos de comba, filas, corro, juegos de
palmas…etc, estas tradiciones se han ido perdiendo, siendo ensombrecidas por juegos más
populares que han dejado de ser únicamente juegos para convertirse en un espectáculo que
mueve masas y, el cual, para muchas personas se convierte en una fuente de ingresos y en una
lucha por la supremacía ante los demás deportes, equipos e incluso muchas veces hermanos o
amigos. Por ello, la inclusión de este tipo de actividades, no competitivas, suponen una
alternativa de juego que no produce ningún tipo de reticencias ante las personas u otros juegos y
se caracterizan por su carácter lúdico y didáctico.
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Además, hubo un tiempo en el que se jugaba en la calle pero las exigencias de “una civilización
que asfalta las playas, canaliza los ríos para contaminarlos mejor y pavimenta los claros de los
bosques para transformarlos en lugares de estacionamiento de autos” (Leif y Brunelle,
1978) ha conseguido que, casi desaparezcan este tipo de juegos que están arraigados a una
cultura más bien “callejera”.
Pero, sin bien son muchos los que hablan de juegos tradicionales en su globalidad, es poca la
información que podemos encontrar respecto al tema de nuestra propuesta: juegos de palmas.
De éstos, podemos decir que son un tipo de manifestaciones lúdicas que combinan la percusión
corporal y la canción. Son juegos sin componente competitivo que se desarrollan entre dos o
más jugadores, siguiendo un patrón de palmadas con ambas manos (previamente establecido) al
tiempo que se canta una canción o se recita una retahíla o rima.
Sobre este tipo de retahílas, María José Ruiz en (Retahílas, las palabras ocultas del folclore
infantil 2006) las define como: “pequeñas piezas poéticas en las que se adivina que la
percepción del mundo que tienen los niños dista un abismo de la nuestra: versos
“incomprensibles” para un adulto, porque no se organizan en torno a un significado simbólico,
sino que lo hacen buscando el ritmo, el gesto, la libre asociación fónica, convirtiéndose así en
juguetes orales al servicio de esa comprensión diferente de la realidad. La retahíla es universal
y parece tener sus correspondencias en cada cultura: las hispánicas son parientes directas, por
ejemplo, de las comptines francesas, de las lengas lengas portuguesas, o de las filastroche
italianas.”
La práctica de este tipo de juegos rítmicos es asociada a una multitud de culturas y, por
desgracia, afiliadas en su mayor parte al ámbito femenino. Es difícil que veamos a un par de
niños jugando en el recreo a las palmas, en cambio, si podemos ver a un grupo de niñas
ensañando una canción tras o tras.
Es de suponer que todas las culturas han tenido, dentro de su propia situación y su contexto,
múltiples tareas para las que se requieren ciertas habilidades básicas, por ello, no es de extrañar
que se hayan llegado a realizar este tipo de danzas o juegos, dado que también ofrece un factor
didáctico bastante alto.
En la enseñanza, los juegos musicales de palmas se utilizan a menudo para fortalecer la
atención, estimular la memoria, favorecer la expresión corporal y la coordinación, para el
desarrollo de destrezas orales o para propiciar la distensión y el aprendizaje lúdico. También se
pueden utilizar para el aprendizaje de elementos lingüísticos en otros idiomas o como medio
para adentrarse en el conocimiento de otras culturas.
Son juegos en los cuales su factor rítmico es su mayor objeto de análisis y el fin, en sí, del
juego. Por ello, se pueden encontrar juegos de palmas con una complicación muy grande, al
igual que de una dificultad menor, pero lo que no cabe ninguna duda es que las variaciones de
sonido son posibles a través del cambio de la técnica. Por ejemplo, las palmas de las manos en
diferentes posiciones afectarán a factores como el tono y la resonancia, lo que permite realizar
canciones con gran calidad rítmica.
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6. Propuesta didáctica: Los juegos de palmas
“Primero, deja que hable tu cuerpo: que baile, que salte, que se mueva, que se pare...con
tus propios ritmos, con tus propias capacidades...Luego, organizamos y armonizamos este
discurso corporal para que nazcan partituras...para que nazca la percusión corporal...”
Sergi Ramis (Barcelona, La casa de la música)
Queremos partir de la premisa de que es necesario dar pie a la experimentación de los alumnos
previamente: a que conozcan los sonidos que pueden emitir, los movimientos que son capaces
de hacer, las curiosidades que tienen, los ritmos que son capaces de crear…en definitiva,
fomentar la creatividad de sus propuestas, antes de entrar y formar el contenido a nuestra
manera.
Dicho esto, nuestra propuesta se basa en la utilización de canciones o juegos de palmas ya
existentes, adaptándolas a los objetivos que nos hemos propuesto mediante la modificación de
su letra, ritmo o movimiento. Para dejarlo claro exponemos tres modificaciones realizadas.
1º- Integrar los juegos tradicionales en su ámbito de diversión. Sorprenderlos con una
canción actual y utilizar la melodía para integrar los juegos tradicionales (específicamente
los juegos de palmas) en un ambiente moderno que llame la atención de los niños y les
motive a su utilización como juego.
Ejemplo: Canción “Waka-waka (Porque esto es África)” –Shakira
Hemos querido elegir esta canción porque es muy conocida entre todos los niños y a menudo,
muy bailada. Por ello, hemos cogido el estribillo de la canción y hemos creado un juego de
palmas con él.
Estribillo:
“Tsamina mina, eh, eh
Waka, waka eh, eh
Tsamina mina, zangaléwa
Porque esto es África.”
El desarrollo rítmico del mismo se puede ver en los anexos:
-Anexo 1: pasos de los movimientos a seguir.
-Anexo 1 (Cd): video con el desarrollo de la actividad.
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2º- Apoyo de contenidos conceptuales concretos. Recurrir a una canción de palmas y
utilizar su ritmo y/o sus movimientos para enseñar un contenido de carácter conceptual
propio de un área de conocimiento concreta. Con ello queremos mostrar la posibilidad de
adaptar las canciones para instruir cualquier tipo de contenido.
Ejemplo: Canción “En la calle 24”
Hemos querido elegir esta canción porque es de las más famosas entre los juegos de palmas, lo
que facilita a los alumnos tener aprendido el ritmo y los movimientos. Nosotros hemos querido
modificar la letra para enseñar los nombres de los planetas (un contenido concreto del área de
Conocimiento del medio natural, social y cultural), como se muestra a continuación.
Letra original Adaptación de la letra
En la calle-lle
Veinticuatro-tro
A sucedido-do
Un asesinato-to
Una vieja-ja
Mató un gat-to
Con la punta-ta
Del zapato-to
Pobre vieja, pobre gato,
Pobre punta del zapato
Es Mercurio - rio
El calentito - to
Venus verde - de
Tierra el siguiente - te
Marte de roca - ca
Júpiter la bomba - ba
Saturno anillado - do
Y Urano apagado - do
Y el último
Es Neptuno-no
Porque plutón-tón
Nos dijo adiós-dios.
Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Son los que marchan delante.
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno,
Detrás de ellos no va ninguno.
El resultado de esta modificación queda expuesto en el video: “Los planetas” Anexo 2 (Cd)
3º- Dar pie a la creatividad. Ellos también pueden modificar y crear a su antojo. Nuestra
último propuesta/ejemplo recae en darles la posibilidad de que ellos mismos elijan una
canción y la modifiquen o que directamente la creen a su parecer.
-Los pasos de los movimientos rítmicos implicados en la canción se exponen en el Anexo 2
-El resultado de esta modificación/creación queda expuesto en el video: “Los niños de Tubilla”
Anexo 3 (Cd)
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7- Resultados obtenidos detallando los juegos obtenidos:
Para llevar a la práctica estas propuestas, hemos
elegido un pequeño centro del C.R.A “Diego
Marín” situado en Tubilla del Lago.
Este centro rural, consta de 6 alumnos de
diferentes edades que se agrupan en los
siguientes cursos:
-Educación infantil: 1 (1º de infantil)
-1º ciclo de primaria: 1 (1º de primaria)
-2º ciclo de primaria: 1 (4º de primaria)
-3º ciclo de primaria: 3 (un alumno de 5º y dos de 6º)
Para la puesta en práctica hemos cogido a los alumnos de 2º y 3º ciclo de primaria, porque
hemos convenido junto a su tutora, que para las otras dos alumnas las actividades presentaban
una dificultad no acorde con su nivel.
El primer resultado, disconforme con nuestras expectativas, ha sido la gran participación e
involucración de los alumnos. Todos ellos son varones, por lo que nos daba cierto recelo a que
mostrasen oposición para participar en este tipo de actividades, que siempre han sido
relacionadas con el género femenino. Por suerte, esto no se ha producido y, los niños, han
manifestado una gran acogida a los juegos de palmas.
Por el contrario, respecto a la primera propuesta, el resultado si ha sido el esperado: la canción
elegida (“Waka, Waka”) ha servido de “enganche” para atraer a los niños hacia los juegos
tradicionales y sumergirles de lleno en los juegos de palmas. Todos han mostrado un gran
interés por la canción y el juego en sí. Motivados, han aprendido los sencillos movimientos de
forma fácil y animada.
El mayor problema encontrado en todas las propuestas ha sido la dificultad para coordinar los
movimientos que presentaban los alumnos. Aunque sabían hacer todos los movimientos, no
eran capaces de coordinar unos con otros. Sobre todo, hemos notado una mayor falta de
coordinación en el alumno más pequeño, aquel de 2º ciclo de Educación Primaria.
Para la siguiente propuesta, donde los alumnos mediante la canción modificada de “En la calle
24” aprendían los nombres de los planetas, la complicación ha sido mayor. Aunque el ritmo y
los movimientos les han resultado fáciles de adquirir (ya que la mayoría conocían la canción
original) el aprenderse la letra ha supuesto una mayor dificultad del que habíamos supuesto.
Superado este bache, mediante el ensayo de la canción durante dos o tres días, todo lo demás ha
ido como esperábamos.
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Cuando, días después, hemos preguntado los nombres de los planetas a dichos alumnos todos
han sabido contestar con acierto, a excepción de uno. Este alumno, tras nombrar “Mercurio,
Venus, Tierra y Marte…” se quedo pensativo y viendo como tarareaba la canción, logró decir el
resto de los planetas. Este ejemplo nos muestra que el objetivo de esta propuesta en particular,
cumple nuestras expectativas ya que, los alumnos, son capaces de aprender y recordar los
nombres de los planetas gracias a la canción modificada.
En relación a la última propuesta/ejemplo, donde se les dotaba a los alumnos de libertad
absoluta para crear o modificar una canción a su parecer, lo primero que hemos observado es la
gran alegría que han experimentado al poder ser los directores y protagonistas de la actividad.
Al principio, ante este reto, se han quedado un poco paralizados. Tener la opción de hacer una
canción según sus gustos o sus expectativas les ha dejado bloqueados debido a que no están
acostumbrados a ello, si no a que les den las cosas cuadriculadas.
Una vez superado ese bloqueo, han empezado a buscar un tema sobre el que hacerlo y tras
decidir que lo harían sobre ellos mismos, han intentado encontrar rimas para encuadrarlo. Este
proceso, junto al de encontrar los movimientos adecuados, ha supuesto ciertas dificultades para
ponerse de acuerdo o encontrar la letra o el movimiento adecuado, pero ellos mismos han sabido
afrontar y superar esos conflictos.
Por último, lo más bello de todo este trabajo realizado con los alumnos de Tubilla del Lago, ha
sido pasar en días posteriores por el centro y observar a los alumnos durante el recreo jugando
con estas canciones e inventándose otras nuevas. Lo que ha supuesto una gran satisfacción para
nosotros.
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8- Metodología:
La metodología utilizada para la elaboración de este artículo, se establece entorno a alas
siguientes fases:
1. -Búsqueda de información.
2. -Análisis de toda la información obtenida.
3. -Planteamiento de objetivos.
4. -Redacción de las bases teóricas de nuestra propuesta, basándonos en la información
buscada y de nuestros propios conocimientos sobre el tema.
5. -Replanteamiento de objetivos, ampliación o complementación de los mismos.
6. -Elaboración de nuestra propuesta sobre “juegos de palmas”.
7. -Puesta en práctica de la propuesta didáctica.
8. -Análisis de la propuesta y de sus resultados.
9. -Conclusiones sobre todo el proceso.
Tras buscar información variada sobre los juegos tradicionales y, específicamente, los juegos de
palmas, hemos pasado a analizarla detenidamente. Tras esa investigación, hemos establecido los
objetivos en los que se enmarca tanto este artículo, como la propuesta didáctica que
presentamos en el mismo.
En siguiente paso, ha sido redactar las bases teóricas en las que se fundamenta nuestro trabajo
(las cuales podemos ver en los puntos: 2.Introdución, 4.Justificación de la tipología de juego
elegida y 5.Fundamentación teórica y antecedentes). Y seguidamente, teniéndolas en cuenta,
hemos echado la vista atrás para replantearnos los objetivos y ver las carencias de los mismos,
completándolos, ampliándolos o reformulándolos de modo quedasen lo más atados y concretos
posibles.
Una vez obtenida, analizada y redactada toda la información pertinente y, teniendo en cuenta los
objetivos que nos habíamos planteado, hemos elaborado nuestra propuesta didáctica cuya
temática, anteriormente nombrada, es “los juegos de palmas”, y que podemos ver desarrollada
en el punto 6.Propuesta didáctica: Los juegos de palmas. (La metodología propuesta para
realizar en este apartado queda planteada en dicho punto).
Una vez elaborada dicha propuesta hemos procedido a ponerla en práctica con niños y a
plantear los resultados obtenidos en el punto 8.Resultados obtenidos con el fin de ser analizados
teniendo en cuenta los objetivos planteados para los mismos.
Por último, y tras revisar cada punto de nuestro artículo una vez más, hemos creído conveniente
elaborar una serie de conclusiones que engloban todo nuestro trabajo y que lo muestran de la
forma más objetiva posible. Estas conclusiones, quedan expuestas en el siguiente punto.
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9- Conclusiones:
Es notable la falta de información existente sobre los juegos de tradicionales y más
concretamente sobre los juegos de palmas. Tras consultar diversas fuentes de información
hemos podido comprobar que no resultan suficientes para explicar las características históricas y
la clasificación de esta tipología de juegos.
La mayor parte de los documentos se centran en la presentación de las canciones y formas de
juego, en vez de en la aportación de datos más teóricos. Además, cabe destacar la falta de
información de juegos tradicionales típicos de España respecto a otros países de los que hemos
podido ver más documentos.
En cuanto a la puesta en práctica de las propuestas didácticas, estas han sido llevadas a cabo
satisfactoriamente, pues los niños han mostrado gran interés a la hora de participar en cada
actividad, obteniendo resultados mejores, incluso, de los esperados. Prueba de ello es que tras la
realización de estas, los niños han continuado practicando los juegos propuestos en el colegio al
que acuden.
Los objetivos se han cumplido sobre todo en los siguientes aspectos:
Hemos podido observar un ligero desarrollo del sentido rítmico y la coordinación en los niños,
pues en un primer momento, a algunos les costaba alternar los distintos pasos o seguir el ritmo
de la canción.
La creatividad y la imaginación han sido desarrolladas en la actividad en la que ellos debían
crear la canción a su manera, pues todos han participado aportando ideas y obteniendo así
resultados muy buenos.
Pero, quizás, lo más importante es haber conseguido ver de nuevo, niños practicando juegos de
palmas en los patios de los colegios o en la calle, es decir, haber conseguido rescatar, aunque
sea en una pequeña parte, la cultura lúdica que tantos años nos ha acompañado a lo largo de la
historia.
Por último, respecto a metodología empleada, resumida en tres puntos básicos: búsqueda y
análisis de la información, planteamiento y desarrollo de la propuesta lúdica y resultados y
conclusiones, nos ha permitido realizar este artículo de forma satisfactoria. Aunque la parte
principal está integrada por la creación de la propuesta lúdica, en nuestro caso, hemos decidido
comenzar recopilando toda la información posible y observando ejemplos para después llevar a
cabo la creación de nuestras actividades.
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10. Bibliografía
Libros:
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Páginas web:
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ntil%20de%20Palomero
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Anexo 1: 1º propuesta de modificación de canción para juegos de palmas.
Canción “Waka-waka (Porque esto es África)” -Shakira
Pasos a seguir:
Preparación 1º paso 2º paso
3º paso 4º paso 5º paso (Bis)
6º paso (Bis) 7º paso 8º paso
5º paso 6º paso 7º paso
9º paso 10º paso (Último)
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Anexo 2: 3º propuesta de modificación de canción para juegos de palmas.
Canción creada por los alumnos:
“Los niños de Tubilla”
Somos los niños de Tubilla,
Bienvenidos a nuestra villa.
Tenemos parque, tenemos frontón,
Pista de tenis y un “piscinón”.
A Diego le gusta el balón,
A Claudio le gusta el frontón,
A David le gustan las motos,
Y a Mario le gusta hacer fotos.
¡Tubilla! ¡Maravilla!
Pasos a seguir:
1º paso 2º paso 3º paso
4º paso 5º paso 6º paso
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7º paso 8º paso 9º paso
10º paso 11º paso 12º paso
13º paso 14º paso 15º paso
16º paso 17º paso 18º paso
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19º paso 20º paso 21º paso
22º paso 23º paso 24º paso
25º paso 26º paso 27º paso
28º paso 29º paso 30º paso
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